Individuálny plán práce psychológa s deťmi so špeciálnymi potrebami. Úloha „Veterné počasie“. Formy a typy kontroly

Kotly

(ZPR) sa nepovažuje za hrubé porušenie. Deti s mentálnou retardáciou sa vyvíjajú pomalšie ako ich rovesníci, sú nepozorné a zle vnímajú nový materiál majú nízku kognitívnu aktivitu. Patológia sa prejavuje fyzickou a duševnou spomalenosťou, slabou pamäťou a nízkou komunikačnou schopnosťou. Vzhľadom na tieto vlastnosti je jedno jasné – dieťa s mentálnou retardáciou nemôže spĺňať štandardné všeobecné vzdelávacie požiadavky. Navyše, takmer všetky formy oneskorenia sú kompenzované, keď dieťa vyrastie, takže diagnóza mu umožňuje študovať na bežných všeobecných školách (podľa programu nápravných tried pre deti s mentálnou retardáciou).

Mentálna retardácia u detí

ZPR sa prejavuje vo viacerých variantoch, z ktorých každý má svoje charakteristiky, prognózu a dynamiku. Pri oneskorení ústavného pôvodu je oneskorenie určené dedičnosťou, to znamená, že dieťa opakuje vývoj otca alebo matky. Sedemročné dieťa je pri tejto diagnóze väčšinou na úrovni 4-5 rokov. Takíto študenti sa vyznačujú priaznivou prognózou, podliehajúcou pedagogickému vplyvu. Oneskorenie je kompenzované o 10-12 rokov.

ZPR somatogénneho pôvodu je spôsobená dlhodobými chronickými ochoreniami, neuropsychickou slabosťou mozgu a pod. Deti sa rodia do zdravých rodín a oneskorenie sa objavuje ako dôsledok chorôb v ranom detstve (chronické infekcie, alergie). Takíto žiaci majú vážne príznaky v podobe zníženej výkonnosti, bolesti hlavy, zvýšenej únavy, slabej pamäte a krátkodobej pozornosti. Pri zachovanej inteligencii sa emocionálna sféra vyznačuje nezrelosťou.

Psychogénne oneskorenie je typické pre deti s normálnym fyzickým vývojom a zdravím. Zaostávanie v učení a vývoji je spojené s chybami vo výchove, nepriaznivými podmienkami, ktoré narúšajú normálny vývoj osobnosti dieťaťa. Často takíto žiaci vyrastajú v nepriaznivých rodinách, trpia krutosťou rodičov alebo nadmernou ochranou. To vedie k duševnej nestabilite, nedostatku iniciatívy a spomaleniu intelektuálneho vývoja.

Oneskorenie cerebrálno-organického pôvodu je spôsobené pretrvávajúcou lokálnou deštrukciou mozgových štruktúr v dôsledku chorôb matky počas tehotenstva, kyslíkového hladovania plodu, predčasne narodených detí, vnútromaternicovej infekcie atď. Z hľadiska produktivity sú mentálne operácie u detí tejto skupiny blízke tým u detí s mentálnou retardáciou. Takíto študenti získavajú vedomosti fragmentárne a v emocionálnej sfére je nezrelosť. Deti s mentálnou retardáciou cerebrálno-organického pôvodu potrebujú komplexnú pomoc psychológa, logopéda a lekára.

Ťažkosti pri výučbe špeciálnych detí

Oneskorenie duševný vývoj Rodičia si to môžu všimnúť ešte pred školským vekom. Takéto deti zvyčajne začínajú chodiť neskôr, prvé slová vyslovujú neskôr, nie sú veľmi aktívne v kognitívnom procese a majú slabý kontakt s rovesníkmi. Väčšina dospelých pripisuje tieto vlastnosti individuálnym vývinovým rýchlostiam dieťaťa a jeho charakterovým vlastnostiam. Všetky deti sa vyvíjajú odlišne, takže malé odchýlky od vekových noriem by nemali byť dôvodom na obavy. Školenie takýchto detí v rámci všeobecného vzdelávacieho procesu plne odhalí existujúce psychické problémy.

Vo veku 6-7 rokov už deti prejavujú pozornosť a cieľavedomosť, vedia zvládať mentálne operácie a spoliehajú sa na predchádzajúce skúsenosti v procese učenia a používajú abstraktné logické myslenie. Pre školákov s nezrelou psychikou bude systém všeobecného vzdelávania príliš komplikovaný. Typické je, že dieťa s mentálnou retardáciou má najväčšie ťažkosti so zvládnutím svojho rodného jazyka a cudzí jazyk, matematika. Písanie nie je možné zvládnuť bez dostatočného rozvoja ústnej reči a na pochopenie matematiky musí dieťa poznať pojmy ako porovnanie, tvar, množstvo a veľkosť.

Vzdelávanie detí s oneskoreným vývinom

V procese výcviku oddelení s mentálnou retardáciou (program nápravnej práce pre deti plne zohľadňuje tieto vlastnosti) je potrebné rozvíjať kognitívnu aktivitu, korigovať emocionálne osobné kvality, podporovať sociálnu adaptáciu dieťaťa, zvyšovať celkovú úroveň intelektuálny rozvoj. Toto by mali brať do úvahy rodičia a iní dospelí, ktorí dieťa zoznamujú s okolitým svetom, niektorými zásadnými pojmami, učia doma a pomáhajú s domácimi úlohami.

Mnohé stredné školy majú nápravné triedy, ktorých program zabezpečuje úspešné vzdelávanie detí s podobným postihnutím. Zvyčajne počet študentov v takýchto skupinách nepresahuje desať až dvanásť ľudí. To vytvára pohodlné podmienky pre deti s mentálnou retardáciou, ktoré majú slabý kontakt s rovesníkmi a neprospievajú v triede. Malá veľkosť triedy umožňuje učiteľovi venovať pozornosť každému študentovi.

Špeciálne deti v bežnej škole

V súčasnosti sa program nápravnovýchovnej činnosti pre deti s mentálnou retardáciou rôzneho stupňa závažnosti realizuje v ôsmich typoch špeciálnych škôl. Pre vylúčenie zaradenia diagnóz do podrobností o týchto školách sa v regulačných dokumentoch uvádzajú poradovým číslom: Typ I - pre nepočujúce deti, Typ II - pre nedoslýchavé a neskoro ohluchnuté deti, Typ III - pre nevidiace deti, Typ IV - pre zrakovo postihnuté deti, Typ V - pre deti s poruchami reči, Typ VI - pre deti s poruchami pohybového aparátu, Typ VII - pre deti s ťažkosťami (ľahká mentálna retardácia), Typ VIII - pre deti s mentálnou retardáciou.

V takýchto zariadeniach sa s deťmi s mentálnou retardáciou vykonáva seriózna nápravná práca, ktorej úlohou je rozvíjať takýchto študentov, obohacovať ich o vedomosti o svete okolo nich, vštepovať im pozorovanie a pozornosť, skúsenosti s praktickým zovšeobecňovaním, rozvíjať schopnosť samostatne získavať poznatky a využívať ich pri riešení rôznych úloh. V nápravnovýchovných internátoch môžu deti zostať nonstop, majú svojich lekárov, učitelia sa podieľajú nielen na vyučovaní, ale aj na fyzickom rozvoji detí.

Moderní lekári, psychológovia a rečoví patológovia s bohatými praktickými skúsenosťami uznávajú, že najsľubnejším smerom je sociálna adaptácia detí s mentálnou retardáciou. V špeciálnych inštitúciách sa takíto študenti stretávajú iba s deťmi s rovnakým problémom, ale nikdy sa nenaučia komunikovať so svojimi bežnými rovesníkmi. Deti s mentálnou retardáciou naozaj potrebujú špeciálny prístup, no prístup by mal byť rovnaký ako u detí s normálnym vývinom.

Preto bolo rozhodnuté umožniť výchovu a vzdelávanie detí s mentálnym postihnutím na bežných stredných školách. V tomto prípade musí integračná línia prejsť korekciou v počiatočných štádiách (v predškolských vzdelávacích inštitúciách a Základná škola) a korekčný blok by mal fungovať súbežne so všeobecnovzdelávacím. Nápravný program pre deti s mentálnou retardáciou by mal zahŕňať vyplnenie medzier v predchádzajúcom učení, normalizáciu a zlepšenie kognitívnej aktivity, zvýšenie výkonu žiakov a prekonanie negatívnych charakteristík emocionálnej sféry.

Etapy psychologickej a pedagogickej podpory

Program nápravno-vývojových tried pre deti s mentálnym postihnutím sa formuje postupne v niekoľkých etapách psychologickej a pedagogickej podpory. Vo fáze prípravných prác sa vykonáva diagnostika a tvorba databanky o deťoch so zdravotným postihnutím, pomoc lekárskych špecialistov pri identifikácii detí s mentálnou retardáciou, komplexná diagnostika dieťaťa atď. Študujú sa vlastnosti individuálneho vývoja budúceho školáka, zdravotný stav, vzdelávacie podmienky, rodinná atmosféra atď. Diagnostiku vykonáva učiteľ za asistencie pedagogického psychológa, ktorý vedie tabuľku pozorovaní. O vývinových črtách budúceho študenta sa diskutuje na vnútroškolskom stretnutí. Dieťa môže byť poslané na kliniku primárnej starostlivosti, kde mu určí presnú diagnózu.

Ďalej sa s rodičmi konzultujú ďalšie vyučovacie metódy, vyhliadky a očakávané výsledky. Defektológ alebo pedagogický psychológ vedie rozhovor o otázkach ďalšieho vzdelávania a vysvetľuje potrebu nápravnej práce s dieťaťom. Organizujú sa dotazníky, dni otvorených dverí a spoločné podujatia. Psychológ poskytuje asistenciu aj učiteľom pracujúcim s deťmi s mentálnym postihnutím (poskytuje odporúčania, pripravuje balík dokumentov potrebných pre prácu so špeciálnymi deťmi). V tejto fáze je pre dieťa s mentálnou retardáciou vypracovaný individuálny korekčný program.

Vo fáze nápravno-vývojovej práce, na hodinách aj v mimoškolských aktivitách, sa poskytuje individuálna psychologická a pedagogická podpora dieťaťa s prihliadnutím na individuálne charakteristiky. Skupiny sa vytvárajú na základe pozorovaní detí a výsledkov diagnostiky. Pre deti s mentálnou retardáciou korekčný program (spätná väzba od rodičov o vyučovaní detí so špeciálnymi potrebami na všeobecných školách potvrdzuje, že to dáva najlepšie skóre ako keby dieťa študovalo v špeciálnej škole) možno zostaviť individuálne aj skupinovo.

Na prekonanie problémov vo vývoji žiakov sa uskutočňujú konzultácie a rozhovory pre učiteľov nápravných tried a pravidelne sa aktualizuje stánok užitočných informácií od psychológa. Vykonáva sa priebežná a záverečná diagnostika prospechu žiakov za účelom stanovenia ďalšieho programu nápravnovýchovných a vývojových tried pre deti s mentálnym postihnutím. Diagnostika zahŕňa analýzu úspešnosti zvládnutia programu v rôznych predmetoch, ako aj štúdium stavu detí v škole (adaptácia môže trvať od 1,5-4 mesiacov do 1-1,5 roka).

Nápravný systém práce

Akýkoľvek nápravný program pre deti s mentálnou retardáciou pozostáva zo štyroch hlavných blokov: rozvoj a zlepšenie komunikačných schopností, rozvoj mentálnych a rečová aktivita, rozvoj duševnej činnosti, rozvoj priestorových predstáv. Iba integrovaný prístup k výučbe špeciálnych detí povedie k úspechu a vyrovnaniu miery rozvoja.

V priebehu rozvíjania a zdokonaľovania komunikačných schopností je potrebné naučiť dieťa osvojovať si komunikačné prostriedky, vytvárať si postoje k priateľskému postoju k rovesníkom a dospelým, k úspešnej interakcii, k dosahovaniu pozitívnych vzťahov s ostatnými (dieťa musí byť schopný správne vyjadriť svoj názor a postoj k partnerovi, počúvať svojich kamarátov, neprerušovať starších), vytvoriť si pozitívny obraz o sebe. Rozvoj reči a duševnej činnosti zahŕňa expanziu slovná zásoba, získavanie vedomostí o svete okolo nás, ktoré môžu prispieť k zlepšeniu sociálnych zručností, formovaniu rozvinutej monológovej a dialogickej reči (schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky pri dodržiavaní pravidiel komunikácie), formovaniu základných mentálnych operácií (porovnávanie, analýza, zovšeobecnenie).

Dieťa sa musí naučiť pracovať podľa vzorov a pokynov, regulovať svoje správanie vo výchovných a životných situáciách. Vštepujú sa zručnosti monitorovania svojich aktivít, poskytuje sa ovládanie kontrolných a hodnotiacich akcií atď. Rozvoj priestorových pojmov zahŕňa osvojenie si priestorovej orientácie (v interiéri aj v zošite), osvojenie si základných výchovno-vzdelávacích pojmov, rozvíjanie schopnosti rozlišovať geometrické tvary, manipuláciu s obrazmi, uskutočňovanie mentálnych premien: rozdeľovanie na časti, otáčanie, spájanie častí do jednotného celku, rozvíjanie priestorových pojmov, osvojenie si priestorovej orientácie, osvojenie si základných výchovno-vzdelávacích pojmov, rozvíjanie schopnosti rozlišovať geometrické tvary, manipuláciu s obrazmi, mentálne premeny: rozdeľovanie na časti, otáčanie, spájanie častí do jedného celku a tak ďalej.

Variant 7.1 programu nápravnovýchovnej práce pre deti s mentálnym postihnutím počíta s tým, že práca sa bude vykonávať s deťmi, ktoré sú z hľadiska úrovne psychofyzického vývinu blízke vekovej norme, ale vo výchovno-vzdelávacom procese sa stretávajú s ťažkosťami v dobrovoľnosti. samoregulácie. Takéto deti si vyžadujú špeciálny prístup, učia sa látku pomalšie a trvá im dlhšie, kým dosiahnu výsledky, ale keď dosiahnu stredoškolskú úroveň, zvyčajne sú na rovnakej úrovni ako ich rovesníci.

Vysoká efektívnosť realizácie nápravného programu defektológa pre deti s mentálnou retardáciou je zabezpečená postupnou komplikáciou úloh a vedením tried s materiálom, ktorý je blízky hlavnému vzdelávaciemu programu. Je potrebné vziať do úvahy, že výučba detí s mentálnou retardáciou si vyžaduje používanie herných metód a pracovných techník, ktoré obsahujú prvok súťaživosti. Dobrou technikou je zaviesť systém odmien a pokút. To pomáha rozvíjať organizáciu.

Je potrebné striedať sedavé a mobilné metódy práce, častejšie viesť telesnú výchovu a striedať ústnu a písomnú prácu. To dá deťom možnosť rozdávať energiu a tiež pomôže zmierniť únavu, zvýšiť koncentráciu a výkon. Na testovanie pozornosti je dôležité používať jednoduché cvičenia (otázky typu: „Kto počul úlohu, ukáž palec“).

Osnova lekcie obsahuje úvod, hlavný obsah lekcie a záverečnú fázu. V úvodnej fáze je potrebný pozdrav, ktorý pripraví deti na úspešnú interakciu s učiteľom, diskusiu o novinkách (deti môžu diskutovať o ťažkostiach, ktoré sa vyskytli pri robení domácich úloh, o dosiahnutých výsledkoch, hodnotiť svoju náladu slovne alebo bodovo, pripomenúť si obsah predchádzajúcej hodiny a pod.), komunikatívna hra (vykonávaná na zvýšenie energetických zdrojov a vytvorenie pozitívneho postoja).

Hlavná etapa je zameraná na vytvorenie a rozvoj hlavného zoznamu funkcií, ktoré sú potrebné pri zvládnutí vzdelávací materiál. Zvyčajne sa najprv ponúkajú úlohy zamerané na rozvoj priestorových pojmov, potom sa rozvíja reč a myslenie, domáca úloha. V záverečnej fáze sa vykonáva relaxačné cvičenie a komunikatívna hra, ktorá pomáha deťom relaxovať a formuje pozitívny vzťah k hodine ako celku. Charakteristiky nápravného a vývojového programu pre deti s mentálnou retardáciou spočívajú práve v postupnom prechode a prideľovaní dodatočného času na korekciu mentálnych zručností a zapamätanie materiálu.

Výsledky programu pre deti vo veku päť až sedem rokov

V dôsledku implementácie programu nápravnovýchovnej práce pre deti s mentálnym postihnutím (spätná väzba od rodičov potvrdzuje, že špeciálne deti sa s pomocou kvalifikovaného pedagóga a psychológa vyvíjajú prakticky v súlade s cieľovými usmerneniami) sa predpokladá, že študent dosiahne určité úspechy v oblasti rozvoja reči, umeleckej, sociálno-komunikačnej, kognitívnej, fyzickej.

Plánované úspechy pri implementácii programu

Plánované úspechy vo vývoji reči sú nasledovné:

pochopenie významu jednotlivých viet a súvislá reč;
porozumenie rôznym formám slov;
učenie sa nových slov;
pochopenie slovných spojení, konštrukcií s predložkami, zdrobnených prípon, rozlišovanie množných a jednotných čísel;
správne tvorenie podstatných mien so zdrobnenými príponami;
správna výslovnosť zvukov;
používanie základných druhov reči, rytmus a tempo, bežné pauzy.

V rámci sociálneho a komunikačného rozvoja sa očakávajú nasledovné výsledky dodržiavania nápravného programu pre deti s mentálnym postihnutím:

prejav samostatnosti v hre a komunikácii;
výber aktivít, účastníci skupinových aktivít, udržateľná interakcia s deťmi;
účasť na skupinovej lekcii;
schopnosť presne sprostredkovať informácie účastníkovi rozhovoru;
schopnosť spolupracovať počas hry, regulovať svoje správanie;
využitie vedomostí získaných počas vzdelávacích aktivít;
túžba po nezávislosti a prejav určitej nezávislosti od dospelého.

Očakávané výsledky kognitívneho vývoja:

schopnosť zovšeobecňovať predmety a pojmy do skupín;
prítomnosť myšlienok o veľkosti, množstve, tvare, schopnosť vyjadriť ich v reči;
schopnosť pomenovať predmety a ich časti z obrázkov;
schopnosť zobraziť pomenované akcie na obrázkoch;
používanie verbálneho sprevádzania, plánovanie činnosti alebo podávanie správ počas činnosti;
držanie skóre do desiatich;
schopnosť stavať z rôznych materiálov (s pomocou dospelého);
schopnosť určiť ročné obdobia a časti dňa;
schopnosť identifikovať geometrické tvary a telesá, umiestnenie predmetov vzhľadom na seba;
tvorba námetových a dejových kompozícií z materiálu podľa ukážky, podmienok, schémy.

V umelecko-estetickom segmente nápravného programu pre deti s mentálnym postihnutím sa očakávajú tieto úspechy:

prítomnosť základných predstáv o odlišné typy umenie;
emocionálne vnímanie hudby, literatúry, folklóru;
zvládnutie rezných zručností;
znalosť základných farieb a odtieňov, schopnosť ich miešať;
prejaviť záujem o umenie;
výslovnosť všetkých slov pri speve;
skladanie melódií rôznych typov;
schopnosť sprostredkovať charakter hudby prostredníctvom pohybov.

V rámci úspešného fyzického rozvoja sa dosahujú tieto výsledky:

vykonávanie základných cvičení a pohybov podľa pokynov dospelých;
vykonávanie rôznych typov behu;
znalosť pravidiel hier vonku, hier s prvkami športu;
dodržiavanie základných pravidiel vo formácii dobré návyky, fyzická aktivita, výživa;
udržiavanie daného tempa pri chôdzi a pod.

Očakávané výsledky sú prezentované pre študentov vo veku päť až sedem rokov. Nápravno-vývojový program pre deti s mentálnou retardáciou (24. januára 2017 sa objavila správa, že deti s takouto diagnózou už nebudú posielané do špeciálnych ústavov) mladšieho veku si kladie iné ciele, realizuje sa nie na stredných školách, ale v r. nápravnovýchovných skupín Predškolské zariadenie alebo doma.

Čo rodičia potrebujú vedieť

Rodičia detí s oneskorením by mali pochopiť, že nejde o závažné porušenie, len je pre dieťa o niečo ťažšie naučiť sa nový materiál, potrebuje viac času a pozornosti. Požiadavky na študenta musia byť primerané, v žiadnom prípade by nemali byť preceňované jeho schopnosti, aby vyhovovali jeho želaniam. Musíte akceptovať schopnosti a úroveň vývoja dieťaťa, súhlasiť s tým, pochopiť, že rýchle výsledky sú možné len na úkor zhoršenia zdravia a narušenia emocionálnej rovnováhy. Aby dieťa dobehlo svojich rovesníkov, musíte ukázať trpezlivosť, pozornosť, lásku, vytrvalosť a dôveru. Možno je študent s mentálnou retardáciou nezvyčajne talentovaný v inej oblasti. To, čo pre neho vytvára situáciu úspechu (tvorivosť, hudba, tanec, šport, kreslenie), je podpora a rozvoj.

Program individuálnej psychologickej podpory pre dieťa s mentálnym postihnutím (nápravná zložka)

Vysvetľujúca poznámka

Program individuálnej psychologickej podpory bol vypracovaný a zostavený na základe výsledkov diagnostiky kognitívnej a emocionálno-vôľovej sféry žiaka, v súlade s psychologickým záverom a odporúčaniami TMPK.

F.I. študuje v triede č individuálne zo zdravotných dôvodov doma v súlade so záverom TPMPC: „Meškanie duševného vývinu. Čiastočná nezrelosť mentálnych funkcií. Emocionálno-vôľové poruchy. Dysgrafia, dyslexia."

Pri zostavovaní programu individuálnej psychologickej podpory sa brali do úvahy individuálne psychologické a vekové charakteristiky dieťaťa na základe jeho zóny proximálneho vývoja.

Psychologická a pedagogická charakteristika školákov s mentálnou retardáciou

Deti tejto kategórie majú veľkú perzistenciu a závažnosť porúch v emocionálno-vôľovej aj kognitívnej činnosti, čo má negatívny vplyv na školskú a sociálnu adaptáciu dieťaťa.

Ťažkosti, s ktorými sa tieto deti stretávajú v procese učenia, môžu byť spôsobené jednak nedostatkom pozornosti, emocionálno-vôľovou reguláciou, sebakontrolou, nízkou úrovňou vzdelávacej motivácie a celkovou kognitívnou pasivitou (slabosť regulačných zložiek výchovno-vzdelávacej a kognitívnej činnosti) a jednak. poruchy motoriky v podobe nedostatočných koordinačných pohybov, motorickej disinhibície, obmedzenej zásoby vedomostí a predstáv o svete okolo nás, nesformovaných operačných zložiek edukačnej a kognitívnej činnosti.

Deti majú zle vytvorené priestorové predstavy,

Zvláštnosti pozornosť deti s mentálnou retardáciou sa prejavujú v jeho nestabilite; zvýšená roztržitosť; ťažkosti s prepínaním; slabá koncentrácia na objekt. Prítomnosť cudzích podnetov spôsobuje výrazné spomalenie činností vykonávaných deťmi a zvyšuje počet chýb.

Vývojový nedostatok Pamäť sa prejavuje: poklesom produktivity zapamätávania a jeho nestabilitou, nízkou rýchlosťou zapamätania; prevaha mechanického memorovania nad verbálno-logickým;

Predstavivosť deti s mentálnou retardáciou sú nedostatočne vyvinuté.

Zvláštnosti myslenie prejavujú sa výrazným oneskorením a originalitou vo vývoji kognitívnej činnosti, nedostatočnosťou vizuálno-figuratívneho myslenia;

Analyticko-syntetická činnosť vo všetkých typoch myslenia je nedostatočne rozvinutá.

Deti s mentálnou retardáciou majú relatívne vysoký potenciál pre reprodukčné myslenie, čo zabezpečuje asimiláciu vedomostí prezentovaných v „pripravenej“ forme na základe podrobnej pomoci.

Psychologické vlastnostištudent F.I. (č. trieda)

Na základe psychologického vyšetrenia bolo u študentky zistené:

Úroveň všeobecného povedomia- znížený

Motorická obratnosť- nízka úroveň tvorby

Charakteristika činnosti:

motivácia: prevláda sociálna - schvaľovacia motivácia;

Kriticita: znížený;

Výkon: nízka;

Tempo činnosti: znížená v dôsledku zvýšenej únavy;

Vlastnosti pozornosti: nízka úroveň koncentrácie a stability; slabá prepínateľnosť.

Vlastnosti pamäte: krátkodobá pamäť prevažuje nad dlhodobou pamäťou;

Intelektuálny rozvoj: tvorba mentálnych operácií porovnanie, zovšeobecnenie je blízko k vekovej norme;

analýza, syntéza, klasifikácia - pod vekovou normou;

Časové a priestorové vzťahy: nedostatočne formované.

Emocionálno-vôľová sféra: Nízka úroveň rozvoja vôle a sebaovládania, motorická disinhibícia; V situácii zlyhania je zaznamenaná osobná úzkosť.

Psychologická správa:úroveň súčasný vývoj znížený. Odhalila sa nedostatočná úroveň rozvoja kognitívnej sféry a slabosť emocionálno-vôľovej sféry.

Pri zostavovaní individuálneho psychologického programu

sprevádzané učebnými pomôckami a didaktickými materiálmi:

1.Program na vytváranie nápravno-vývojového prostredia vo vzdelávacích inštitúciách, vyd. S.G. Ševčenko,

2. „Problémové deti: základy diagnostickej a nápravnej práce psychológa,“ vyd. Semago N.Ya. Semago M.M.,

3. Kalyagin V.A. „Organizácia psychologickej podpory v vzdelávacia inštitúcia».

Účel programu– zvyšovanie úrovne všeobecného rozvoja žiaka nápravno-vývojovou prácou na rozvoji kognitívnej a emocionálno-vôľovej sféry s cieľom pripraviť sa na vnímanie nového vzdelávacieho materiálu na stredoškolskom stupni.

Ciele programu:

1. Rozvoj vyšších psychických funkcií kognitívnej sféry (vnímanie, pamäť, pozornosť, myslenie, predstavivosť, reč).

2. Rozvoj osobných zložiek kognitívnej činnosti ( kognitívna aktivita, svojvôľa, sebaovládanie).

3. Rozširovanie predstáv o životnom prostredí a obohacovanie slovnej zásoby.

4. Ochrana a posilňovanie psychického zdravia: prevencia psychofyzického preťaženia, stabilizácia emocionálnej sféry, vytváranie klímy psychickej pohody pri učení.

Program je založený na nasledujúcich princípoch:

konzistencia; zložitosť; činnosťový prístup; ontogenetické;

všeobecné didaktické zásady (názornosť, prístupnosť, individuálny prístup, vedomie).

Metódy a techniky práce s dieťaťom s mentálnou retardáciou:

V nápravnej a rozvojovej práci sa využívajú tieto techniky a metódy: využitie dávkovanej pedagogickej pomoci (vyučovanie, stimulovanie, organizovanie, vedenie); postupná prezentácia materiálu, používanie úloh vizuálne efektívnym a vizuálne obrazným spôsobom, verbálna výslovnosť akcií v každej fáze učenia, berúc do úvahy individuálne psychologické a vekové charakteristiky, emocionálne nabitá prezentácia materiálu.

Nápravná práca sa vykonáva v rámci holistického prístupu k výchove a vývinu dieťaťa v súlade so všeobecným plánom psychologickej a pedagogickej podpory v rámci interdisciplinárnej interakcie odborníkov z LFUK.

Štruktúra programu

Program je rozdelený do štyroch etáp (podľa akademických štvrtí:

1. Rozvoj kognitívnej sféry: pozornosť (9 hod.)

2. Rozvoj kognitívnej sféry: pamäť (7 hodín)

3. Rozvoj kognitívnej sféry: myslenie (10 hod.)

4. Rozvoj emocionálno-vôľovej sféry: formovanie pozitívneho „ja-konceptu“, sebapoznanie vlastných zdrojov, minimalizácia osobnej úzkosti (8 hodín)

Program pozostáva z 34 lekcií. Trvanie lekcií je 30-35 minút.

TEMATICKÝ PLÁN

nápravno-vývojové triedy so študentskou triedou č F.I.

№ p/p	Mesiace	Témy, sekcie	hodiny	Ciele a ciele	Názov foriem práce a cvičení	termíny

	september október (1 štvrťrok)	Kognitívna sféra. Pozornosť		Rozvoj svojvôle a vlastností pozornosti pomocou psychotechnických, neuropsychologických techník a kineziologických cvičení	1. Diagnostika vlastností pozornosti. Psychotechnika, súbor cvičení na rozvoj jemných motorických zručností („prsteň, prstová gymnastika“). 2. Súbor cvičení na rozvoj objemu a rozloženia pozornosti prostredníctvom psycho-gymnastických cvičení („prstenec“, „päsť-rebro-dlaň“). 3. Súbor cvičení na rozvoj stability pozornosti prostredníctvom rozvoja psychogymnastických cvičení („krúžok“, „päsť-rebro-dlaň“, „lezginka“, „ušno-nos“). 4. Súbor cvikov na rozvoj koncentrácie („prstenec“, „päsť-rebro-dlaň“, „lezginka“, „ucho-nos“, „žaba“). 5. Súbor cvičení na rozvoj prepínania pozornosti („päsť-rebro-dlaň“, „lezginka“, „ucho-nos“, „žaba“, „zámok“). 6. Súbor cvičení na rozvoj pozorovacích schopností (hra „Návšteva Sherlocka Holmesa“). 7. Záverečná lekcia o rozvíjaní vlastností pozornosti. Hra "Skauti".
	(2. štvrťrok)	Kognitívna sféra. Pamäť		Rozvoj pamäti pomocou psychotechnických techník. Výučba racionálnej organizácie memorovania.	1.Identifikácia hlavného typu pamäte pomocou diagnostiky vlastností pamäte. 2. Psychogymnastika. Cvičenie na rozvoj jemnej motoriky (kineziologické cvičenia). 3. Cvičenia na rozvoj zrakovej pamäte (práca na modeli, obnovovanie mentálnych predstáv). 4. Psychogymnastika (kineziologické cvičenia na rozvoj sluchového a motoricko-sluchového). 5. Cvičenia na rozvoj asociatívnej a logickej pamäte (zoskupovanie podľa významu, asociácie, hľadanie vzorov). 6. Psychogymnastika, kineziologické cvičenia na rozvoj jemnej motoriky a rozvoj nepriameho dobrovoľného dlhodobého zapamätania (sémantické celky, tajomné slová). 7. Záverečná lekcia o rozvoji všetkých typov pamäti. Zloženie rozprávky „V krajine pamäti“.
	(3. štvrťrok)	Kognitívna sféra. Myslenie		Zvyšovanie duševnej výkonnosti pomocou psychotechnických techník na rozvoj myšlienkových procesov (vizuálne efektívne, vizuálne-figuratívne, verbálne-logické). Formovanie pozitívnej motivácie pre kognitívnu činnosť u školákov.	1. Diagnostika stupňa formovania myšlienkových procesov (identifikácia podstatných znakov, porovnávanie a zovšeobecňovanie pojmov, analýza a syntéza, špecifikácia predmetov). 2. Cvičenia na rozvoj a upevnenie zložiek vizuálneho a efektívneho myslenia prostredníctvom konštrukcie. Psychogymnastika. 3. Súbor cvičení na rozvoj vizuálno-figuratívneho myslenia. Psychogymnastika, kineziologické cvičenia. 4. Súbor cvičení na rozvoj verbálnej logické myslenie cez navrhovanie podľa vizuálneho a verbálneho modelu, hľadanie analógií, analýza a syntéza. 5. Zopakovanie a zovšeobecnenie poučky o rozvoji myšlienkových procesov
	(4. štvrťrok)	rozvoj emocionálne vôľová, osobná sféra		Odstránenie negatívnej energie zo školáka Zvýšenie motivácie k učeniu prostredníctvom prenosu pozitívnych emócií. Rozvoj komunikačných schopností, formovanie adaptívnych foriem správania. Sebapoznanie seba ako osoby.	1. Diagnostika osobnej sféry (sebaúcta, miera úzkosti, akcentácia osobnosti). 2. Rozvoj komunikačných zručností pomocou psychotechniky a arteterapeutických techník. 3. Formovanie emocionálnej stability, uvedomovanie si emócií. 4. Nácvik techník na zmiernenie agresívnych a negatívnych emócií a úzkosti. 5. Súbor cvičení na rozvoj adekvátneho postoja k sebe. 6. Upevnenie adekvátnej emocionálnej reakcie na rôzne situácie prostredníctvom hrania rolových hier (využívanie arteterapeutických techník).

Ovládanie programu

Za účelom sledovania výsledkov práce sú žiaci podrobovaní komplexnej diagnostike formovania kognitívnej a emocionálno-vôľovej sféry. Diagnostika pozostáva z 3 etáp – primárna, stredná, konečná. Výsledky výskumu sú zaznamenané v „individuálnom preukaze študenta“ (príloha 1) a v Psychologicko-pedagogickom stave študenta (príloha 2)

Učiteľ-psychológ analyzuje produktivitu spoločnej práce s dieťaťom a vypracuje ďalší algoritmus pre nápravné a rozvojové aktivity, berúc do úvahy závery a odporúčania vykonanej práce, ako aj za účelom kontinuity psychologickej podpory pre dieťa.

Korekčný a rozvojový program pre prácu s deťmi so zdravotným znevýhodnením

Popis: Predkladám Vám do pozornosti nápravno-vývojový program pre prácu s deťmi s mentálnou retardáciou v predškolskom výchovnom ústave. Tento materiál bude užitočný pre pedagógov, pedagogických psychológov a seniorov.
Obsah
1. Cieľová sekcia
1.1. Vysvetľujúca poznámka.
1.2. Ciele.
1.3. Úlohy.
1.4. Princípy.
1.5. Opis kontingentu detí.
1.6. Plánovanie výsledku zvládnutia výsledku (pedagogické a psychologické ciele)
1.7. Načasovanie a hlavné fázy implementácie.
2. Obsahová časť.
2.1. Psychologické pedagogickú podporu deti (diagnostika, korekcia, prevencia)
2.2. Psychologická a pedagogická podpora pre učiteľov (diagnostika, náprava, vzdelávanie a konzultácie)
2.3. Psychologická a pedagogická podpora pre rodičov (diagnostika, korekcia, edukácia a konzultácie)
3. Organizačný úsek.
3.1. Podmienky realizácie programu.
- vytvorenie subjektovo-rozvojového prostredia
- softvérová a metodická podpora
- interakcia špecialistov (PMPk)
- sieťová interakcia (PMPC, klinika, Vesta, KDN, opatrovníctvo a poručníctvo atď.)
Aplikácia
- Diagnostické minimum (metódy, protokoly, formuláre)
- Plán nápravno-vývojových činností zameraných na rozvoj procesov intelektuálnej a emocionálnej činnosti detí s mentálnou retardáciou
- Systém plánovania výchovno-vzdelávacej činnosti

Cieľová sekcia

1.1 Vysvetlivka
Federálne štátne vzdelávacie štandardy pre deti so zdravotným postihnutím sa považujú za neoddeliteľnú súčasť federálnych štátnych štandardov všeobecného vzdelávania. Tento prístup je v súlade s Deklaráciou práv dieťaťa OSN a Ústavou Ruskej federácie, ktorá zaručuje všetkým deťom právo na povinné a bezplatné stredoškolské vzdelanie. Základným implementačným nástrojom by sa mal stať špeciálny vzdelávací štandard ústavné práva na vzdelávanie občanov so zdravotným postihnutím.
Deti so zdravotným znevýhodnením môžu realizovať svoj potenciál len vtedy, ak sa so vzdelávaním a výchovou začne včas a primerane organizovane - uspokojenie spoločných pre normálne sa vyvíjajúce deti, ako aj ich špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby, determinované povahou poruchy ich duševného vývinu.
Osobitné normy sú založené na princípoch dohody, súhlasu a vzájomných záväzkov jednotlivca, rodiny, spoločnosti a štátu. Federálny štátny vzdelávací štandard je regulačným právnym aktom Ruskej federácie, ktorý ustanovuje systém noriem a pravidiel, ktoré sú povinné na implementáciu v akejkoľvek vzdelávacej inštitúcii, kde sa vzdelávajú a vychovávajú deti so zdravotným postihnutím.
Dnes je jedným z naliehavých problémov implementácia psychologickej podpory pre deti so zdravotným postihnutím v predškolskom vzdelávacom zariadení.
V súčasnosti existuje diferencovaná sieť špecializovaných vzdelávacích inštitúcií priamo určených na organizáciu výchovy a vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením. Zahŕňa predovšetkým kompenzačné predškolské vzdelávacie zariadenia, špeciálne (nápravné) vzdelávacie zariadenia pre žiakov so zdravotným znevýhodnením.
Okrem toho v posledné roky V Rusku sa rozvíja proces integrácie detí s postihnutím do prostredia normálne sa vyvíjajúcich rovesníkov. Súčasná legislatíva v súčasnosti umožňuje organizovať výchovu a vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím v bežných predškolských zariadeniach, kompenzačných predškolských zariadeniach, ako aj „iných vzdelávacích zariadeniach, ktoré nie sú nápravné (všeobecné vzdelávacie inštitúcie).
Deti so zdravotným postihnutím- ide o deti so zdravotným postihnutím. Deti, ktorým zdravotný stav bráni zvládať vzdelávacie programy mimo osobitných podmienok vzdelávania a výchovy, t.j. ide o postihnuté deti alebo iné deti do 18 rokov, ktoré nie sú uznané v predpísaným spôsobom deti so zdravotným postihnutím, ktoré však majú prechodné alebo trvalé odchýlky vo fyzickom a (alebo) duševnom vývoji a potrebujú vytvárať špeciálne podmienky na vzdelávanie a výchovu. Skupina predškolákov so zdravotným znevýhodnením nie je homogénna, zahŕňa deti s rôznymi vývinovými poruchami, ktorých závažnosť môže byť rôzna. V posledných rokoch pribúda detí s poruchami duševného vývinu a v dôsledku toho s problémami s učením. Medzi deťmi predškolského veku existuje skupina, ktorá v psychofyzickom vývine mierne zaostáva za rovesníkmi. Až do stanovenia presnej diagnózy sú takéto deti zaradené medzi deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, konkrétne do kategórie detí s mentálnou retardáciou (MDD). Pri poskytovaní podmienok a možností pre rozvoj a vzdelávanie detí s mentálnym postihnutím má osobitnú úlohu výchovný psychológ. Ak hovoríme o práci psychológa, máme na mysli nielen psychologickú pomoc, podporu deťom s ťažkosťami v učení, a to psychologickú podporu deťom na všetkých stupňoch vzdelávania, ktorej výsledkom by malo byť vytváranie podmienok pre rozvoj dieťaťa. , aby si osvojil svoje aktivity a správanie, pre formovanie pripravenosti na životné sebaurčenie, vrátane osobných a sociálnych aspektov.
Psychologická podpora pre predškolákov s mentálnou retardáciou sa považuje za proces, ktorý zahŕňa stratégiu a taktiku odborná činnosť psychológ, zameraný na vytváranie čo najpriaznivejších podmienok pre integráciu detí s mentálnou retardáciou do spoločnosti. Mala by byť zameraná na formovanie vyšších psychických funkcií, ktoré zažívajú deficity vo vývoji (vnímanie, pozornosť, pamäť), formovanie systému sociálnych behaviorálnych zručností, produktívne formy komunikácie s dospelými a rovesníkmi, založené na partnerských vzťahoch.
Kľúčovými oblasťami práce predškolského psychológa s deťmi s mentálnym postihnutím sú diagnostická, nápravnovýchovná a vývinová práca; preventívna a poradenská práca s učiteľmi a rodičmi vychovávajúcimi deti tejto kategórie.
1.2 Cieľ
prekonávanie nedostatkov vo vývine detí s mentálnou retardáciou, tvoriace základ pre vzdelávanie v základnej škole
1.3 Úlohy
1. Naučte dieťa chápať svoj vlastný emocionálny stav, vyjadrovať svoje pocity a rozpoznávať pocity iných ľudí mimikou, gestami a intonáciou.
2. Aktivujte silu samotného dieťaťa, nastavte ho na prekonávanie životných ťažkostí.
3. Rozvíjať vyššie duševné funkcie.
4. Vštepovať zručnosti sociálneho správania.

1.4 Zásady
1. Bezúhonnosť – zohľadňovanie vzťahu a vzájomnej závislosti rôznych aspektov mentálnej organizácie dieťaťa: intelektuálnej, emocionálno-vôľovej, motivačnej.
2. Štrukturálny – dynamický prístup – identifikácia a zohľadnenie primárnych a sekundárnych vývinových odchýlok, faktorov, ktoré majú dominantný vplyv na vývin dieťaťa, čo umožňuje určiť kompenzačné mechanizmy ovplyvňujúce proces učenia.
3. Ontogenetický prístup – zohľadňovanie individuálnych vlastností dieťaťa.
4. Antropologický prístup – zohľadňovanie vekových charakteristík dieťaťa.
5. Aktivita – široké využitie praktických činností dieťaťa počas vyučovania.
6. Prístupnosť – výber metód, techník, prostriedkov, ktoré zodpovedajú možnostiam dieťaťa.
7. Ľudskosť – akékoľvek rozhodnutie by sa malo robiť len v záujme dieťaťa.
8. Optimizmus – viera v možnosti rozvoja a vzdelávania dieťaťa, orientácia na pozitívny výsledok vzdelávania a výchovy.
9. Jednota diagnostiky a korekcie - pozorovanie dynamiky vývoja je dôležité pre určovanie spôsobov a metód nápravnovýchovnej práce na rôznych stupňoch výcviku a vzdelávania.
10. Zásada uplatňovania akčného prístupu k výchove a vzdelávaniu - úspech v nápravnovýchovnej práci možno dosiahnuť za predpokladu, že vychádza z vedúcich činností veku. Pre deti v predškolskom veku ide o predmetovú aktivitu a hru na hranie rolí. Preto by sa deti s mentálnou retardáciou mali učiť a vychovávať hrou s nimi.
11. Účtovanie vedúcich činností. Pre dieťa predškolského veku je takouto činnosťou hra. Počas hry má veľa otázok, čo znamená, že cíti potrebu verbálnej komunikácie. Logopéd sa zapája do hry a nepozorovane mu pomáha prekonať poruchu reči. Pre školákov je vedúcou činnosťou vzdelávacia. Na tomto základe je postavený celý program. logopedická práca. Zostávajú však aj herné momenty. Každý sa rád hrá, dokonca aj dospelí. Rečové hry využívame aj pri práci s dospelými. Koniec koncov, každý vie: "Učenie vás musí baviť, aby ste sa dobre učili."
12. Princíp vývoja, ktorý zahŕňa analýzu procesu vzniku defektu (podľa L.S. Vygotského)
13. Vzťahy medzi vývinom reči a kognitívnymi procesmi; mentálne operácie (analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, klasifikácia) a iné mentálne procesy a funkcie;

1.5 Popis populácie detí.
Psychologická a pedagogická charakteristika detí staršieho predškolského veku s mentálnou retardáciou
Mentálna retardácia je stav ľahkého mentálneho postihnutia rôzneho pôvodu a klinických prejavov, charakterizovaný pomalým tempom duševného vývoja, osobnostnou nezrelosťou, miernymi poruchami kognitívnej činnosti a emocionálno-vôľovej sféry.
Hlavným dôvodom tohto oneskorenia sú mierne organické lézie mozgovej kôry. Pojem „oneskorenie“ zdôrazňuje dočasný (rozpor medzi úrovňou duševného vývinu a vekom) charakter oneskorenia, ktorý sa vekom prekonáva, čím úspešnejšie sa vytvoria skôr primerané podmienky na učenie a rozvoj detí v posudzovanej kategórii. (V.I. Ľubovskoy).
Lebedinskaya K.S., Pevzner M.S., Shevchenko S.G. a iní identifikujú nasledujúce hlavné formy mentálnej retardácie.
ZPR ústavného pôvodu (psychofyzikálny infantilizmus). Príčinou tejto formy sú dedičné faktory (predispozícia k dlhším obdobiam fyziologického a psychologického „dozrievania“), mierna patológia tehotenstva a pôrodu, oslabujúce choroby v období raného vývoja.
Pri psychofyzickom infantilizme sa deti vyznačujú infantilným typom postavy, detskou mimikou a motorikou a infantilnou mentalitou. Emocionálno-vôľová sféra je na úrovni mladších detí prevládajú herné záujmy. Deti sú sugestibilné a nie sú dostatočne nezávislé. Učebné aktivity ich veľmi rýchlo unavia.
ZPR somatogénneho charakteru. Príčinou sú časté somatické ochorenia vysiľujúceho charakteru.
Nezrelosť emocionálno-vôľovej sféry u týchto detí je zaznamenaná už v predškolskom veku, prejavuje sa vo forme zvýšenej citlivosti, ovplyvniteľnosti, strachu z nového, nadmernej pripútanosti k blízkym a výraznej inhibície v kontaktoch s cudzími ľuďmi až po odmietnutie verbálnej komunikácie.
Mentálna retardácia psychogénnej povahy (psychogénny infantilizmus). Je to typické pre deti vychovávané v podmienkach nepriaznivých pre duševný vývoj, ktoré spôsobujú „duševnú depriváciu“. V dojčenskom veku dochádza k zmyslovej deprivácii v dôsledku nedostatku emocionálnych zmyslových podnetov. V ranom a predškolskom veku kognitívna deprivácia vyplýva z nedostatku podnetov na rozvoj predpokladov pre intelektuálnu aktivitu. Tie sa vyznačujú slabou slovnou zásobou. Porušenie gramatickej štruktúry reči, ťažkosti so sústredením, zapamätaním, fragmentácia vnímania, oslabenie duševnej činnosti. V dôsledku nadmernej ochrany, hypoprotekcie sa vo veku 1 až 7 rokov môžeme stretnúť so sociálnou depriváciou. Väčšina detí s hypoprotekciou je vychovávaná v rodinách, ktoré zneužívajú alkohol, drogy, duševne chorí rodičia atď. sú konfliktní, podráždení, impulzívni a nemajú zmysel pre povinnosť a zodpovednosť. Pri nadmernej ochrane deti zažívajú sebectvo, egocentrizmus, nesamostatnosť, neschopnosť vyrovnať sa s ťažkosťami, nedostatok tvrdej práce pri preceňovaní svojich schopností, svojvoľnosť a svojvôľu.
ZPR cerebrálno-organického pôvodu (organický infantilizmus). Najkomplexnejšia a najšpecifickejšia forma, ktorá je výsledkom organického zlyhania mozgu v počiatočných štádiách vývoja. Na rozdiel od oligofrénie je mentálna retardácia spôsobená neskorším poškodením mozgu.
Pri tejto forme dochádza k nezrelosti tak emocionálno-vôľovej sféry, ako aj kognitívneho vývinu. Organický infantilizmus sa prejavuje emocionálno-vôľovou nezrelosťou, primitívnosťou citov, slabosťou predstavivosti a prevahou herných záujmov. Poruchy kognitívnej aktivity u detí majú mozaikový charakter. Čiastočné poškodenie kortikálnych funkcií spôsobuje sekundárny nedostatočný rozvoj najkomplexnejších, neskoro sa formujúcich funkčných systémov.
Deti s mentálnou retardáciou teda podľa úrovne svojich vedomostí samostatne, bez predbežnej prípravy, v budúcnosti dobre nezvládnu školské učivo.
Tieto deti majú poruchu učenia. Počas tréningu vytvárajú sedavé spojenia, ktoré sa reprodukujú v nezmenenom poradí. Pri prechode z jedného systému vedomostí a zručností do druhého majú tieto deti tendenciu používať staré metódy bez toho, aby ich upravovali. Neschopnosť podriadiť svoje aktivity stanovenému cieľu sa spája s ťažkosťami pri plánovaní svojich činov a nedostatkom sebakontroly. Všetky deti majú zníženú aktivitu vo všetkých typoch aktivít. Tieto deti sa nesnažia využiť čas vyhradený na dokončenie úlohy a urobiť niekoľko úsudkov v dohadnom pláne, kým sa úloha nevyrieši. V duševnej aktivite sa pokles kognitívnej aktivity prejavuje slabou závislosťou aktivít detí od stanoveného cieľa, nahradením jednoduchšieho a známeho cieľa a ťažkosťami pri hľadaní všeobecného spôsobu riešenia mnohých problémov. Nízka kognitívna aktivita sa prejavuje najmä vo vzťahu k predmetom a javom nachádzajúcim sa mimo kruhu, kam ju dospelý smeruje.
U detí s mentálnou retardáciou nedochádza k zmene vedúcej činnosti, t.j. nahradenie hier vzdelávacími aktivitami. Podľa psychológa L.V. Kuznecovovej, motivačná sféra týchto detí nepredstavuje homogénny útvar v podobe prevahy iba herných motívov. Jasne vyjadrenú hernú motiváciu má len tretina detí.
Zhrnutím opísaných údajov môžeme vyvodiť tieto závery:
- u detí s mentálnou retardáciou sa medzi mnohými vlastnosťami, ktoré sú im vlastné, dostáva do popredia všeobecný nedostatočný rozvoj osobnosti: emocionálna nezrelosť, nedostatočná schopnosť dobrovoľnej činnosti, veľmi nízka kognitívna aktivita, najmä neriadená, spontánna atď. Intelektuálny nedostatočný rozvoj týchto detí je do značnej miery spôsobený uvedenými faktormi.
Je však potrebné poznamenať, že deti v tejto kategórii majú pomerne vysoký rozvojový potenciál a vykazujú relatívne dobrú schopnosť učiť sa. S pomocou učiteľa teda plnia úlohy oveľa lepšie ako sami. Táto skutočnosť je veľmi dôležitá ako pre diagnostiku mentálnej retardácie, tak aj pre pozitívnu prognózu vo výchove takýchto detí.
Pre deti s mentálnou retardáciou je pre ich vývoj veľmi dôležité psychicky pohodlné prostredie, ktoré vylučuje prepätie, vyčerpanie, pretrvávajúce negatívne zážitky a psychické traumy; špeciálna rozvojová práca celého pedagogického zboru.

1.6 Plánovanie výsledku zvládnutia programu
Vytvorila sa intelektuálna pripravenosť na školu: vyvinula sa zvedavosť, túžba učiť sa nové veci, pomerne vysoká úroveň zmyslového rozvoja, ako aj obrazové znázornenia, pozornosť, pamäť, reč, myslenie, predstavivosť, t.j. všetky duševné procesy boli vyvinuté. vyvinuté.
Vygenerované svojvoľné správanie:
- Schopnosť porozumieť a prijať úlohy a návrhy dospelého.
- Schopnosť rozhodovať sa a aplikovať poznatky v určitých životných situáciách.
- Schopnosť organizovať pracovisko.
- Schopnosť dokončiť prácu a dosiahnuť výsledky.
Boli vytvorené morálne a etické predstavy o organizácii komunikácie medzi sebou:
- včasné používanie slov vďačnosti;
- schopnosť porozumieť nálade druhých;
- schopnosť počúvať partnera.

1.7 Načasovanie a hlavné fázy implementácie programu
č Etapy programu Načasovanie programu Spôsoby realizácie programu
1. Organizačný september-október
Štúdium je normatívne - právny rámec a psychologickú a pedagogickú literatúru o probléme
Vývoj programu
Identifikácia problému, výber diagnostického materiálu a identifikácia úrovne vývinu detí
2. Praktické október - máj Predstavenie a realizácia programu
3. Záverečná májová diagnostika určí správnosť zvolených technológií na vyriešenie zistených rozporov 2.1 Psychologická a pedagogická podpora detí (diagnostika, náprava, prevencia)
Diagnostický smer.
Pre úspešnosť výchovy a vzdelávania detí s mentálnym postihnutím je nevyhnutné správne posúdenie ich schopností a identifikácia špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb. V tejto súvislosti sa osobitná úloha venuje psychologickej, lekárskej a pedagogickej diagnostike, ktorá umožňuje:
rýchlo identifikovať deti s mentálnou retardáciou;
identifikovať individuálne psychologické a pedagogické charakteristiky dieťaťa s mentálnou retardáciou;
určiť optimálnu pedagogickú cestu;
poskytovať individuálnu podporu každému dieťaťu s mentálnou retardáciou v predškolskom zariadení;
plánovať nápravné opatrenia, vypracovávať nápravné pracovné programy;
posúdiť dynamiku vývoja a efektívnosť nápravnej práce;
určiť podmienky na výchovu a vzdelávanie dieťaťa;
poraďte sa s rodičmi dieťaťa.
Ako zdroje diagnostických nástrojov môžete použiť vedecký a praktický vývoj S. D. Zabramnaya, I. Yu Levchenko, E. A. Strebeleva, M. M. Semago atď. Kvalitatívna analýza zahŕňa posúdenie charakteristík procesu dieťaťa pri plnení úloh a chýb, ktoré sa na základe toho dopustili. o systéme ukazovateľov kvality.
Rozlišujú sa tieto kvalitatívne ukazovatele charakterizujúce emocionálnu sféru a správanie dieťaťa:
charakteristiky kontaktu dieťaťa;
emocionálna reakcia na situáciu pri vyšetrení;
reakcia na schválenie;
reakcia na poruchy;
emocionálny stav pri vykonávaní úloh;
emocionálna mobilita;
komunikačné funkcie;
reakciu na výsledok.
Kvalitatívne ukazovatele charakterizujúce činnosť dieťaťa:
prítomnosť a pretrvávanie záujmu o úlohu;
pochopenie pokynov;
samostatnosť pri plnení úlohy;
charakter činnosti (účelnosť a aktivita);
tempo a dynamika činnosti, znaky regulácie činnosti;
výkon;
organizácia pomoci.
Kvalitatívne ukazovatele charakterizujúce vlastnosti kognitívnej sféry a motorickej funkcie dieťaťa:
vlastnosti pozornosti, vnímania, pamäti, myslenia, reči;
vlastnosti motorickej funkcie.
Diagnostický smer práce zahŕňa počiatočné vyšetrenie, ako aj systematické postupné pozorovanie dynamiky vývoja dieťaťa v procese nápravnej práce.
Učiteľ-psychológ plní úlohy na zistenie aktuálnej úrovne vývinu dieťaťa a zóny proximálneho vývinu, zisťuje charakteristiky emocionálno-vôľovej sféry, osobnostné charakteristiky dieťaťa, charakteristiky jeho interpersonálnych interakcií s rovesníkmi, rodičmi. a ďalší dospelí.
V súlade s vývojovými charakteristikami dieťaťa a rozhodnutím rady vzdelávacej inštitúcie psychológ určuje smery a prostriedky nápravnej a vývojovej práce, frekvenciu a trvanie cyklu špeciálnych tried. Najdôležitejšou úlohou je rozvoj individuálne orientovaných programov psychologickej pomoci alebo využitie existujúceho vývoja v súlade s individuálnymi psychologickými charakteristikami dieťaťa alebo skupiny detí ako celku.

Nápravné a rozvojové smerovanie.
Pri organizovaní nápravných prác program zabezpečuje dodržiavanie nasledujúcich nevyhnutných podmienok:
vzťah medzi korekciou kognitívnych procesov (vnímanie, pozornosť, pamäť, myslenie, predstavivosť) a rozvojom reči u detí predškolského veku;
oboznámenie sa s vonkajším svetom a komunikáciou, s triedami rytmu, hudby, telesnej výchovy;
vykonávanie logopedické sedenia v ktorejkoľvek fáze nad rečovým systémom ako celkom (foneticko-fonemickým, lexikálnym a gramatickým);
maximálne využitie rôznych analyzátorov (sluchové, vizuálne, rečovo-motorické, kinestetické) pri korekcii u predškolákov s mentálnou retardáciou, berúc do úvahy zvláštnosti medzianalyzátorových spojení charakteristické pre tieto deti, ako aj ich psychomotorické zručnosti (artikulačné, manuálne, všeobecné motorické zručnosti).
Program umožňuje rozvojové vzdelávanie detí, všestranný rozvoj ich intelektuálnych a vôľových vlastností a umožňuje formovať u detí všetky duševné procesy a osobnostné vlastnosti, ako je tvorivosť, zvedavosť, iniciatíva, zodpovednosť, samostatnosť.
Objem vzdelávacieho materiálu sa vypočítava v súlade s fyziologickými normami súvisiacimi s vekom, čo pomáha predchádzať prepracovaniu a nesprávnemu prispôsobeniu predškolákov.
Hlavné smery nápravno-vývojovej práce psychológa s deťmi s mentálnou retardáciou, ktoré sú v podmienkach vzdelávacej integrácie, sú:
rozvoj emocionálnej a osobnostnej sféry a náprava jej nedostatkov (prostredníctvom arteterapie, rozprávkovej terapie, pieskovej terapie, muzikoterapie, aromaterapie, relaxačnej terapie a pod.);
rozvoj kognitívnej činnosti a cielené formovanie vyšších psychických funkcií;
formovanie dobrovoľnej regulácie činnosti a správania;
formovanie a rozvoj sociálnych zručností a socializácia.
Psychologické triedy s deťmi by obsah nemal kopírovať defektologické tréningové programy, kde je hlavný dôraz kladený na rozvoj a nápravu kognitívnej sféry.
Pre predškolákov s mentálnou retardáciou sú doteraz vypracované špeciálne (nápravné) vzdelávacie programy, ktoré sa realizujú v kompenzačných a kombinovaných typoch zariadení. Bohužiaľ však neexistujú žiadne programové a metodické materiály, ktoré by odhaľovali obsah nápravno-pedagogického procesu s menovanou kategóriou detí vo vzdelávacích inštitúciách.
Základom vývojovej psychokorekčnej práce je program vyvinutý E.A. Strebeleva. Používajú sa aj diela: Kataeva A.A., Sirotyuk A.L., Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O., Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. Využívajú sa technológie psychogymnastiky a vývojovej kineziológie A.L. Sirotyuk, M.V. Ilyina.
Vykonáva sa práca v smere nápravy emocionálnej, osobnej, morálnej sféry žiakov - prvky rozprávkovej terapie. Autori využívaní v rozprávkovej terapii: O.N. Pakhomová, L.N. Eliseeva, G.A. Azovtseva, ľudové rozprávky, Pravoslávne rozprávky, podobenstvá.
V procese implementácie nápravnovýchovného pracovného programu sa nápravno-vývojové programy využívajú na riešenie problémov vzájomného porozumenia medzi deťmi a dospelými, rozvíjanie komunikačných zručností s rovesníkmi, nápravu typických emocionálnych a osobnostných porúch (strach, úzkosť, agresivitu, nedostatočné sebavedomie). atď.), uľahčujú adaptáciu detí na predškolské zariadenia.
Stav detí s mentálnou retardáciou a ich individuálne charakteristiky sú mimoriadne variabilné, a preto je potrebné programy psychologickej podpory individualizovať.

2.2 Psychologická a pedagogická podpora učiteľov
Psychologická a pedagogická náprava odborne významných vlastností zručností a schopností učiteľa a ich zlepšenie.
Učiteľ-psychológovia neustále poskytujú učiteľom poradenskú pomoc pri práci s deťmi s mentálnym postihnutím. Pedagogický efekt pri riešení nápravných problémov do značnej miery závisí od interakcie odborníkov a učiteľov vo všetkých oblastiach nápravných a rozvojových aktivít. Pre deti s mentálnou retardáciou sú spoločné aktivity všetkých odborníkov a učiteľov predškolských zariadení založené na dopĺňaní a prehlbovaní vplyvu každého z nich.
Nasledujúce formy interakcie sú účinné:
výmenou diagnostických údajov na výber optimálnych foriem a metód práce s deťmi s mentálnym postihnutím,
mesačné koordinované plánovanie činnosti pedagógov a odborníkov v súvislosti s problémami pri zvládaní jednotlivých trás pre deti s mentálnym postihnutím,
plnenie jednotlivých úloh učiteľa-psychológa, logopéda a učiteľa-defektológa, vzájomná dochádzka na vyučovanie, upraviť najefektívnejšie formy a metódy v práci s deťmi s mentálnym postihnutím.

Psychoprofylaktická práca na zmiernenie psycho-emocionálneho stresu medzi učiteľmi.
Rozvíjať udržateľnú motiváciu učiteľov k sebazdokonaľovaniu, prehlbovať profesionálne sebauvedomenie prostredníctvom špeciálnych hier a cvičení, zvyšovať profesionálnu sebaúctu učiteľov.
Oboznámenie sa s technikami samosprávy a sebaregulácie emočných stavov s cieľom predchádzať a prekonávať možné následky psychickej záťaže, udržiavať optimálnu úroveň psychických stavov a ich uplatnenie v praxi.

Poradenský, výchovný a preventívny smer
Pracovať na týmto smerom poskytuje pomoc učiteľom pri výchove a vyučovaní detí s mentálnou retardáciou. Psychológ vypracováva odporúčania podľa veku a individuálnych typických vlastností detí, stavu ich somatického a duševného zdravia a vykonáva činnosti, ktoré pomáhajú zlepšovať odborná spôsobilosť učiteľov, začlenenie rodičov do riešenia nápravných a výchovných problémov.

2.3 Psychologická a pedagogická podpora rodičov

Cieľom práce s rodičmi je vytvorenie atmosféry emocionálnej pohody a rešpektu v rodine, v ktorej dieťa môže maximálne využiť svoj vlastný rozvojový potenciál.
Pri práci s rodičmi im špecialista pomáha:
1. Prekonať:
zafixované iracionálne predstavy z minulosti;
popieranie skutočného stavu dieťaťa;
fixácia na stratené zdravie dieťaťa;
blokáda pozitívnych scenárov-očakávaní;
skreslené vnímanie druhých a seba v dôsledku negatívnych skúseností;
blokáda pozitívnych emócií a odlúčenia;
symbióza s dieťaťom, strata individuálnych hraníc;
fixácia na minulosť;
maladaptívne obranné správanie;
individuálna a rolová regresia;
oddelenie od ostatných členov rodiny;
bezmocnosť;
pocity viny, menejcennosti;
obavy.
2. Buďte si vedomí a pochopte:
prepojenie vašich predstáv, vnímaní, pocitov, správania;
práva a potreby vášho vnútorného „ja“;
práca psychologickej obrany, jej adaptačný a maladaptívny význam;
iní.
3. Dovoľte si:
zmeniť;
prijať nové adaptívne nápady;
simulovať realistický scenár vývoja pre dieťa, ostatných členov rodiny a rodinu ako celok;
priamo vnímať realitu;
vyjadriť svoje pocity a vyjadriť svoje myšlienky;
prijať dieťa a ostatných členov rodiny.
4. Posilnite svoju autonómiu:
rozvíjať zručnosti asertivity (sebapotvrdenie);
optimalizovať spôsoby fungovania (rozvíjať zručnosti v orientácii v situácii, identifikovať úlohy, zvoliť optimálne riešenie, plánovať, kontrolovať);
ovládať sebaregulačné schopnosti.
Psychologická a pedagogická podpora pre rodinu dieťaťa s vývinovými problémami zahŕňa niekoľko foriem práce:
diagnostika vzťahov medzi dieťaťom a rodičom;
spoločné triedy špecialistov s deťmi a ich rodičmi, v ktorých sa rodičia učia, ako komunikovať so svojím dieťaťom;
individuálne konzultácie s rodičmi na požiadanie;
tematické prednášky, okrúhle stoly o všeobecných otázkach vývoja a výchovy dieťaťa;
rodičovské stretnutia;
školenia pre skupiny rodičov o náprave vzťahov medzi rodičmi a deťmi na základe diagnostických výsledkov.
Vo všeobecnosti možno za úlohy práce s rodičmi považovať informovanie ich o chorobe dieťaťa, riešenie psychologických problémov s ňou spojených, opustenie maladaptívnych predstáv a správania a naučiť ich zručnostiam efektívnej interakcie s dieťaťom a ostatnými členmi rodiny.
Spoločné stretnutia odborníkov s deťmi a ich rodičmi umožňujú zapojiť rodinu do procesu podpory, keďže predtým dosiahli určitú úroveň povedomia medzi jej členmi, že medzi nimi neexistuje normálna interakcia.
Individuálne konzultácie s rodičmi sú žiadané vtedy, keď na zmenu situácie v rodine k lepšiemu nestačí interakcia s odborníkom v prítomnosti dieťaťa. V takýchto prípadoch príbuzní potrebujú pomoc, aby pochopili zložité prelínanie rodinných problémov. Poskytnúť príležitosť pochopiť povahu negatívnych a pozitívnych vnútrorodinných procesov, nájsť zdroje na prispôsobenie sa vývinovým charakteristikám dieťaťa a na stabilizáciu rodinného života. Pri konzultáciách s rodičmi sa špecialista snaží pracovať s ich vnútornými zdrojmi, pomáha im prijať chorobu dieťaťa a obnoviť zmysel života. Zároveň musí hľadať svoj jedinečný prístup ku každému dospelému pomocou rôznych kombinácií psychotechnik.
Práca so skupinou rodičov má svoje výhody. Tu sú vytvorené optimálne podmienky pre diskusiu o problémoch, vyjadrenie pocitov, prejavenie empatie, uvoľnenie napätia, zdieľanie skúseností, spoznávanie rôznych uhlov pohľadu, prijímanie spätná väzba- reakcie na vyjadrenie ich myšlienok, zvýšiť rodičovskú kompetenciu a apelovať na vlastných zdrojov. V skupine je ľahšie prekonať osamelosť a zúfalstvo, cítiť podporu, nájsť nádej a prejaviť altruizmus. Zároveň musí odborník starostlivo vyberať rodičov do skupín podľa ich pripravenosti podieľať sa na práci a povahy problémov, ktoré sa ich týkajú.
Tematické prednášky a okrúhle stoly sú vhodné na vedenie psychologického vzdelávania, podporu diskusie o zaujímavých témach a prácu na vyjadrení pocitov.
V rámci cielených školení dostávajú rodičia možnosť naučiť sa niektoré užitočné zručnosti a prístupy k riešeniu vlastných a medziľudských problémov.
Optimálna sa javí skupinová práca so 6-10 účastníkmi s celkovým počtom stretnutí od 4 do 8 po dve hodiny raz týždenne. Úspech skupiny napomáhajú jasné interné predpisy a ich dodržiavanie.
Dôležité je tiež vytvoriť a správne navrhnúť informačný stánok pre rodičov, ktorý umožní promptne informovať všetkých rodičov o pripravovaných akciách, oboznámiť ich s najnovšou literatúrou pre rodičov, ale aj poradiť v rôznych otázkach výchovy.

3. Organizačný úsek
3.1 Podmienky realizácie programu:
Vytvorenie subjektovo-rozvojového prostredia
V súčasnosti sa pri organizovaní vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích inštitúciách venuje osobitná pozornosť vytváraniu priaznivého prostredia na rozvoj predmetov, pretože v súvislosti so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie sa prístupy k organizácii vzdelávania detí predškolského veku zmenené.
Vybudovanie predmetovo-rozvojového prostredia umožňuje organizovať spoločné aj samostatné aktivity detí zamerané na ich sebarozvoj pod dohľadom a podporou dospelej osoby. Prostredie v tomto prípade plní výchovné, rozvojové, výchovné, stimulačné, organizačné a komunikačné funkcie. Najdôležitejšie však je, že rozvíja samostatnosť a iniciatívu dieťaťa. Vo voľnej činnosti detí, v podmienkach vytvoreného vyučovacieho prostredia rozvíjajúceho predmet, je zabezpečené, aby si každé dieťa vybralo činnosť na základe svojich záujmov, čo mu umožňuje interakciu s rovesníkmi alebo individuálne konanie.
V reálnom výchovno-vzdelávacom procese realizácia vzdelávacích oblastiach(obsah vzdelávania) je zabezpečená organizáciou centier aktivít, ktorých tvorba v maximálnej možnej miere zohľadňuje záujmy a potreby dieťaťa, poskytuje dieťaťu možnosť napredovať vo svojom rozvoji.
Obohacovanie a zmysluplné začleňovanie centier aktivít predmetovo-rozvojového prostredia, ktoré má všestranný aktivačný potenciál, podporuje aktívne začleňovanie dieťaťa do výchovno-vzdelávacieho procesu, je jedným z významných psychofyziologických mechanizmov prenosu hier do vzdelávacích aktivít s cieľom formovať intelektuálne, osobnostné, fyzické vlastnosti, kognitívnu, sociálnu motiváciu dieťaťa k rozvoju, sebarealizáciu.
Predmetovo-priestorové prostredie v skupine (v kancelárii) zodpovedá základným princípom: transformovateľnosť, multifunkčnosť, variabilita, dostupnosť, bezpečnosť a najmä ťažko zabezpečený princíp - saturácia.
Preto v rámci implementácie princípu „transformability“, aby sa zabezpečila možnosť zmeny predmetovo-priestorového prostredia v závislosti od výchovno-vzdelávacej situácie, meniacich sa záujmov a možností dieťaťa, sú pohyblivé boxy, ľahké regály. , kontajnery a moduly.
V rámci implementácie princípu „multifunkčnosti“, ktorý poskytuje možnosť využívať predmety, ktoré nemajú pevne stanovený spôsob použitia, sú: ľahký detský nábytok, mäkké moduly, paravány, vzdelávacie panely...
V rámci implementácie princípu „variability“ sú okrem moderných učebných pomôcok pre samostatné hry a záujmové aktivity určené: didaktické hračky (matriošky, pyramídy, vkladačky..); veľké a malé plastové a drevené stavebnice, autá, kočíky, bábiky, nábytok pre bábiky, knihy na prezeranie; pre samostatnú umeleckú a estetickú činnosť: stojan, špeciálny nábytok v rohu pre umeleckú a estetickú činnosť a súbor vizuálnych pomôcok: albumy, farby, štetce, plastelína, šablóny; vybavenie na experimentálne aktivity: na hranie v „supermarkete“: vozíky, pokladne, moduly konštruktorov...; pre hru „salón krásy“: detský nábytok, súpravy materiálov; pre hru „klinika“: súprava detského nábytku, atribúty na hranie nemocnice, „parník“, „lietadlo“, „vodič“ - moduly veľkých skriniek. Tiež detský nábytok na hranie „rodiny“: stôl, stoličky, „elektrický sporák“, „TV“, „pohovka“, „stoličky“, „šatník“, „kútik na mrmlanie“.
Pre rozvoj pohybov je k dispozícii: športový kútik v skupine, lopty, náčinie na mäkké športy: veľké lopty, hádzanie kruhom, bedminton, kolky, skákacie laná, sada modulov mäkkých športov, atribúty na vykonávanie všeobecných rozvojových cvičení: gymnastické palice , vlajky...
Na organizovanie priamych vzdelávacích aktivít sú k dispozícii materiály na názorné aktivity: pastelky, štetce, farby..., konštruktívne aktivity: sady malých drevených, plastových stavebníc pre každé dieťa, Kuisnerove paličky, Dienesove kocky; na hudobné aktivity: hudobné nástroje: varešky, hrkálky, tamburíny, maracas... Na rozvoj reči sú určené: detské knihy, zborníky, obrazy, Stolné hry na rozvoj reči a jemnej motoriky. Pre kognitívny rozvoj: mapy, modely stavby ľudského tela, podklady pre FEMP.

Softvérová a metodická podpora
1. Zhuchkova G.N. „Morálne rozhovory s deťmi“ (triedy s prvkami psychogymnastiky) Ed. "Gnome and D", 2000. Program je zameraný na deti staršieho a stredného predškolského veku. Predstavuje úspešnú kombináciu morálnych rozhovorov s rôznymi hrami, psycho-gymnastickými cvičeniami a náčrtmi. Pomôže rozvoju emocionálnej a motorickej sféry, formovaniu etických predstáv u detí. Cvičenia v tomto programe pomôžu pri hraní príbehov, pri oslobodzovaní a spájaní detí v skupinách a pri zlepšovaní sa tvorivosť predškolákov.
2.S.E. Gavrina, N.L. Kutyavina, I.G. Toporková, S.V. Shcherbinin „Testy pre deti predškolského veku“ „Moskva, ROSMEN 2006“ „Rozvíjanie pozornosti, vnímania, logiky“. Kurzy v tomto programe pre deti vo veku 5-6 rokov sú zamerané na rozvoj zraku a zraku dieťaťa sluchové vnímanie, dobrovoľná pozornosť, logické myslenie, ale aj grafické zručnosti, jemná motorika a koordinácia rúk.
3. K. Fopel „Od hlavy po päty“ Moskva, Genesis 2005. Táto príručka predstavuje skupinové vzdelávacie hry, ktoré dávajú deťom príležitosť šikovne sa pohybovať, prevziať iniciatívu, spolupracovať s ostatnými deťmi a vedúcim, byť pozorní a zbieraní. Deti sa môžu naučiť relaxovať, stať sa citlivými a navzájom sa starať a rozvíjať pozitívny obraz tela.
Táto príručka obsahuje hry a cvičenia, ktoré pomáhajú dieťaťu uvedomiť si svoje telo a vytvoriť si o ňom holistický pozitívny obraz. Hry podporujú rozvoj obratnosti, koordinácie, harmonických pohybov, učia deti sústrediť sa, relaxovať a zvládať stres.
4. K. Fopel "Ahoj, nohy!" Moskva, Genesis 2005 Táto príručka predstavuje skupinové vzdelávacie hry, ktoré dávajú deťom príležitosť šikovne sa pohybovať, prevziať iniciatívu, spolupracovať s ostatnými deťmi a vedúcim, byť pozorní a zbieraní. Deti sa môžu naučiť relaxovať, stať sa citlivými a navzájom sa starať a rozvíjať pozitívny obraz tela.
Táto príručka kombinuje hry a cvičenia špeciálne navrhnuté pre tréning nôh. Pomôžu deťom naučiť sa behať a skákať, liezť a plaziť sa, chodiť potichu, cítiť chodidlá a kolená a koordinovať pohyby.
5. K. Fopel "Ahoj, ruky!" Moskva, Genesis 2005 Táto príručka predstavuje skupinové vzdelávacie hry, ktoré dávajú deťom príležitosť šikovne sa pohybovať, prevziať iniciatívu, spolupracovať s ostatnými deťmi a vedúcim, byť pozorní a zbieraní. Deti sa môžu naučiť relaxovať, stať sa citlivými a navzájom sa starať a rozvíjať pozitívny obraz tela.
Táto príručka obsahuje hry a cvičenia špeciálne navrhnuté pre tréning rúk. Pomôžu deťom naučiť sa hádzať, chytať, vykonávať jemné manipulácie s predmetmi, cítiť prsty, ruky, ramená a koordinovať pohyby.
6. K. Fopel "Ahoj, očká!" Moskva, Genesis 2005 Táto príručka predstavuje skupinové vzdelávacie hry, ktoré dávajú deťom príležitosť šikovne sa pohybovať, prevziať iniciatívu, spolupracovať s ostatnými deťmi a vedúcim, byť pozorní a zbieraní. Deti sa môžu naučiť relaxovať, stať sa citlivými a navzájom sa starať a rozvíjať pozitívny obraz tela.
Táto príručka obsahuje hry a cvičenia, ktoré pomáhajú trénovať zrak a celkovo rozvíjať zrakové vnímanie. Pomôžu deťom naučiť sa rafinovane rozlišovať vizuálne informácie, manipulovať s pohyblivými predmetmi, správne odhadovať vzdialenosť a orientovať sa v priestore.
7. K. Fopel "Ahoj uši!" Moskva, Genesis 2005 Táto príručka predstavuje skupinové vzdelávacie hry, ktoré dávajú deťom príležitosť šikovne sa pohybovať, prevziať iniciatívu, spolupracovať s ostatnými deťmi a vedúcim, byť pozorní a zbieraní. Deti sa môžu naučiť relaxovať, stať sa citlivými a starostlivými voči sebe navzájom a rozvíjať pozitívny obraz tela.
Táto príručka obsahuje hry a cvičenia, ktoré podporujú rozvoj sluchového vnímania, sluchu pre hudbu a zmyslu pre rytmus. Pomôžu deťom naučiť sa pozorne počúvať, rafinovane rozlišovať zvuky, vykonávať pohyby podľa vzoru a spontánne sa pohybovať pri hudbe.
8. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. Program "Poďme spolu žiť!" Moskva, vyd. Genesis, 2007 Účelom tohto programu je pomôcť deťom prispôsobiť sa podmienkam materskej školy. Postavený na základe herné cvičenia, ktorého cieľom je predovšetkým zabezpečiť psychologicky pohodlný pobyt dieťaťa v predškolskom zariadení. Všetky triedy majú spoločnú flexibilnú štruktúru naplnenú rôznym obsahom.
9. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. Program "Hnevám sa, bojím sa, som šťastný!" Moskva, vyd. Genesis, 2007 Cieľom programu je emocionálny rozvoj detí. Je postavená na základe herných cvičení zameraných predovšetkým na zabezpečenie psychicky pohodlného pobytu dieťaťa v predškolskom zariadení. Všetky triedy majú spoločnú flexibilnú štruktúru naplnenú rôznym obsahom.
10. Pylaeva N.M., Akhutina T.V. „School of Attention“ je metóda rozvoja a nápravy pozornosti u detí vo veku 5-7 rokov. Táto technika je určená na prípravu takzvaných detí do školy s problémami, ktoré sa prejavujú nedostatočnou organizáciou pozornosti, neschopnosťou plánovať a kontrolovať svoje činy, neschopnosťou úspešne plniť pokyny učiteľa, vypočuť si úlohu až do konca, roztržitosťou. a zmätok pri jej implementácii, a tým aj pokles motivácie. Tento program je asistentom pri rozvíjaní schopnosti plánovať a kontrolovať svoje činy u detí.
11. „Program neuropsychologického rozvoja a korekcie detí s poruchou pozornosti s hyperaktivitou“, autor. A.L. Sirotyuk
12. „Diagnostika a korekcia pozornosti: program pre deti vo veku 5-9 rokov“, autor. Osipova A.A., Malashinskaya L.I.
13. „Tréningový program na adaptáciu detí vo veku 4-6 rokov na podmienky predškolského zariadenia „Poďme spolu žiť!“ “
auto. S.V. Kryukova
14. „Tréningový program pre emocionálny rozvoj detí predškolského veku“, vyd. S.V. Kryukova
15. „Program tvorby dobrovoľnej regulácie“, autor. N.Ya. Semago
16. Fopel K. Ako naučiť deti spolupracovať? Psychologické hry a cvičenia: Praktická príručka. – M.: Genesis
17. Artsishevskaya I.L. Práca psychológa s hyperaktívnymi deťmi v materskej škole. – M.: Knigolyub, 2008.
18.I – Ty – My. Program sociálno-emocionálneho rozvoja pre predškolákov. O.L. Knyazeva. – M.: Mosaika-Sintez, 2003.
19. Wenger A.L. Psychologické poradenstvo a diagnostika. Praktický sprievodca: V 2 knihách. – M.: Genesis, 2007.
20. Alekseeva E.E. Čo robiť, ak dieťa... Psychologická pomoc rodinám s deťmi od 1 do 7 rokov. – Petrohrad: Rech, 2008.
21.Bavina T.V., Agarková E.I. Obavy z detstva. Riešenie problému v materskej škole: Praktická príručka. – M.: ARKTI, 2008.
22. Volkovskaya T.N., Yusupova G.Kh. Psychologická pomoc deťom predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. – M.: Knigolyub, 2004.
23.Volkov B.S., Volkova N.V. Psychológia dieťaťa. Duševný vývoj dieťaťa pred vstupom do školy. – M.: A.P.O., 1994.
24.Diagnostika v materskej škole. Obsah a organizácia diagnostickej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení. Toolkit. – Rostov n/d: Phoenix, 2004.
25. Egorova M.S., Zyryanova N.M., Pyankova S.D., Chertkov Yu.D. Zo života detí predškolského veku. Deti v meniacom sa svete: – Petrohrad: Aletheya, 2001.
26.Kostina L.M. Metódy diagnostiky úzkosti. – Petrohrad: Rech, 2002.
27. Krasnoshchekova N.V. Diagnostika a rozvoj osobnej sféry detí staršieho predškolského veku. Testy. Hry. Cvičenia. – Rostov n/d: Phoenix, 2006.
28. Kryazheva N.L. Rozvoj emocionálneho sveta detí. Obľúbená príručka pre rodičov a učiteľov. – Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 1996.
29. Kulagina M.Yu., Koljutsky V.N. Vývinová psychológia: Kompletná životný cyklusľudský rozvoj. – M.: Nákupné centrum Sphere, 2001.
30. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V. Práca učiteľa psychológa v predškolskom výchovnom zariadení: metodická príručka. – M.: Iris-press, 2005.
31. Mirilová T.V. Emocionálny vývoj dieťaťa. Junior a priemer skupiny. – Volgograd: ITD „Corypheus“, 2010.
32.Peresleni L.I. Psychodiagnostický komplex metód na určenie úrovne rozvoja kognitívnej aktivity: predškolský a základný školský vek. – M.: Iris-press, 2006.
33. Workshop o vývinovej psychológii: Proc. Manuál / Ed. L.A. Golovey, E.F. Rybalko. – Petrohrad: Rech, 2002.
34. Rogov E.I. Pracovná kniha praktický psychológ: Učebnica. – M.: Vydavateľstvo VLADOS-PRESS, 2001.
35. Sevostjanová E.O. Kurzy rozvoja inteligencie detí vo veku 5-7 rokov. – M.: TC Sfera, 2008.
36. Semenaka S.I. Sociálna a psychická adaptácia dieťaťa v spoločnosti. – M.: ARKTI, 2004.
37. Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Medziľudské vzťahy detí predškolského veku. – M.: Humanita. vydavateľské centrum Vlados, 2003.,
38.Sharokhina V.L. Nápravné a rozvojové triedy v mladšia skupina. – M.: Prometheus; milovník kníh, 2002.
39. Shirokova G.A., Zhadko E.G. Workshop pre detského psychológa. – Rostov n/d.: Phoenix, 2008.
40.Elektronická príručka: Diagnostická práca v predškolských vzdelávacích zariadeniach. – Volgograd: Vydavateľstvo Uchitel, 2008.
41.Elektronická príručka: Komplexné triedy. Plánovanie, poznámky k lekcii, didaktický materiál. – Volgograd: Vydavateľstvo Uchitel, 2009.
42. Modelový program „Príprava na školskú dochádzku detí s mentálnym postihnutím / Pod hlavičkou redakcie. S.G. Ševčenko.
43. Program kompenzačných predškolských zariadení pre deti s mentálnym postihnutím. Nápravné a rozvojové školenia a vzdelávanie / E.A. Ekžanová, E.A. Strebeleva/
44. Semago M.M. Psychologické, lekárske a pedagogické vyšetrenie dieťaťa - M: Arkti, 1999.
45.Psychokorekčná a rozvojová práca s deťmi
/ Ed. I.V. Dubrovina. - M.: Akadémia, 1998
46. Ljutova E.K., Monina G.B. Cheat sheet pre dospelých: Psychokorekčná práca s hyperaktívnymi, agresívnymi, úzkostnými a autistickými deťmi. – M., 2000.
47.Catherine Maurice, Gina Green, Stephen K. Luce. Kurzy na úpravu správania pre autistické deti: príručka pre rodičov a odborníkov / Prel. z angličtiny Kols E.K. //Behaviorálna intervencia pre malé deti s autizmom: Manuál pre rodičov a odborníkov/Editovali Catherine Maurice, Cina Green a Stephen C. Luce/School Greek Boulevard, Auslin, Texas, 1996
48. Mamaichuk I.I. Psychokorekčné technológie pre deti s vývojovými problémami. – Petrohrad, 2004. – 400 s.
49. Mamaichuk I.I., Ilyina M.N. Pomoc psychológa pre dieťa s mentálnou retardáciou. – Petrohrad, 2004. – 352 s.
50. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. Autizmus: vekové charakteristiky a psychologická pomoc. – M.: Polygrafická služba, 2003. – 232 s.
51. Petrova O.A. Rozvojové aktivity pre deti predškolského veku s poruchami sluchu. – Petrohrad, 2008. – 50 s.
52. Plaksina L.I. Rozvoj zrakového vnímania u detí so zrakovým postihnutím. – M., 1998.
53. Plaksina L.I., Grigoryan L.A. Obsah liečebno-pedagogickej pomoci deťom so zrakovým postihnutím. – M., 1998.
54. Prikhodko O.G. Špeciálna pedagogika osôb s poruchami pohybového aparátu/Špeciálna pedagogika. – M., 2000.
55. Fomicheva L.A. Rozvoj zrakového vnímania a spoznávanie vonkajšieho sveta//Tréning a korekcia vývoja detí predškolského veku s poruchou zraku: Metodická príručka. – Petrohrad, 1995.
56.Boryakova N.Yu. Kroky vývoja. Včasná diagnostika a korekcia mentálnej retardácie u detí. Výchovno-metodická príručka. - M.: Gnom-Press, 2002. (Nápravná a rozvojová výchova a vzdelávanie predškolákov s mentálnou retardáciou)
57.Brin I.L., Demiková N.S. a iné O lekárskom, psychologickom a pedagogickom vyšetrení detí s autizmom. - M.: "Signál", 2002.
58. L.M. Shipitsina, I.I. Mamaichuk. Detská mozgová obrna (problematika psychodiagnostiky, nápravy, výcviku, výchovy detí, ich sociálnej a pedagogickej integrácie). - M., 2001
59.LebbyKumin. Formovanie komunikačných zručností u detí s Downovým syndrómom.
60.P.L.Zhiyanova, E.V. Lúka. Dieťa s Downovým syndrómom (organizovanie aktivít s dieťaťom). – M., 2007
61. A.V. Neuropsychologická korekcia v detstve (metóda náhradnej ontogenézy). – M., 2007
62. E.A. Psychogymnastika v materskej škole. – M., 2003
63.O.V.Zakrevskaja. Vyrásť dieťa. Systém práce na predchádzanie zaostávanie a korekciu odchýlok vo vývoji detí nízky vek. – M., 2008
64.Rozvoj základných kognitívnych funkcií pomocou adaptačných herných činností. /A.A. Tsyganok, A.L. Vinogradov, I.S. Konstantinov (Centrum liečebnej pedagogiky). – M., 2006

Interakcia špecialistov (PPk)
Na identifikáciu špeciálnych vzdelávacích potrieb detí sa vykonáva psychologické, lekárske a pedagogické vyšetrenie, ktorého úlohou je identifikovať povahu patológie, jej štruktúru, stupeň závažnosti, individuálne charakteristiky prejavu, stanoviť hierarchiu patológie. zistených odchýlok, ako aj prítomnosť zachovaných väzieb.
Na základe údajov získaných každým odborníkom na psychologicko-lekársko-pedagogickej rade (PPk) predškolského výchovného zariadenia:
je urobené kolegiálne rozhodnutie,
odporúčania týkajúce sa vzdelávacej cesty dieťaťa, berúc do úvahy jeho individuálne schopnosti a vlastnosti, a to aj pre učiteľov,
vypracovávajú sa plány spoločnej nápravnovýchovnej činnosti odborníkov a pedagógov,
Analyzuje sa priebežné sledovanie dynamiky vývinu detí, ich úspešnosť pri zvládnutí základného a individuálneho nápravnovýchovného programu, kde sa v prípade potreby robia zmeny.
Na konci školského roka na zastupiteľstve prerokujeme výsledky nápravno-vývojového vzdelávania každého dieťaťa na základe dynamického pozorovania a vyvodíme záver o efektivite zvolenej vzdelávacej cesty.

vytváranie sietí
Spolupráca s územným PMPK Aksai.
S cieľom včas identifikovať deti s mentálnym postihnutím, vykonať ich komplexné psychologické, lekárske a pedagogické vyšetrenie a na základe výsledkov vyšetrenia pripraviť odporúčania na poskytovanie psychologickej, lekárskej a pedagogickej pomoci a organizáciu ich vzdelávania a výchovy. ako potvrdzovanie alebo zmenu už uvedených odporúčaní systematicky predkladať zoznamy žiakov s mentálnou retardáciou, zostavovať pre nich psychologickú a pedagogickú charakteristiku na mestskom PMPK. Na základe odporúčaní PMPC poskytovať poradenskú pomoc rodičom (zákonným zástupcom) detí s mentálnym postihnutím a pedagógom predškolských zariadení v otázkach výchovy, vzdelávania a nápravy vývinových porúch detí s mentálnym postihnutím.

Aplikácia

Diagnostické minimum (metódy, protokoly, formuláre)
1. Metódy štúdia kognitívnych procesov detí predškolského veku:
- Psychodiagnostická súprava Semago N.Ya., Semago M.N.
- Diagnostické vyšetrenie vývoja raného a raného predškolského veku, ktoré vydala N. V. Serebryakova.
- Psychologická diagnostika vývinových porúch u detí predškolského a základného školského veku L.M. Shipitsyna.
- Psychologická a pedagogická diagnostika vývinu detí predškolského veku E.A. Strebeleva.
Pri skúmaní berte do úvahy slabo rozvinutú reč, zníženie objemu nielen aktívnej, ale aj pasívnej slovnej zásoby. Preto u takýchto detí používajte neverbálne techniky. Pri hodnotení intelektuálnych schopností dieťaťa berte do úvahy ukazovatele, ako je schopnosť prijať a udržať si úlohu v pamäti, premýšľať o nadchádzajúcich akciách, hodnotiť výsledok a prepínať z jednej úlohy na druhú. Pri konečnom hodnotení výsledkov vyšetrenia detí s určitými odchýlkami v psychofyzickom vývoji sa teda pri plnení úloh spoliehajte na kvalitatívne kritériá hodnotenia: primeranosť, kritickosť, schopnosť učiť sa, pochopenie pokynov a účelu úlohy, prepínateľnosť.
Adekvátnosť je emocionálna reakcia dieťaťa na skutočnosť vyšetrenia (primeranosť správania).
Pochopenie pokynov a účelu úlohy.
- okamžite prijme úlohu a koná v súlade s jej obsahom, ale výsledok môže byť iný (u detí s normálnym duševným vývinom);
- prijme úlohu, začne konať, ale potom ju stratí a úlohu nesplní (u detí s mentálnou retardáciou);
- nie je pochopený obsah úlohy; dieťa dobrovoľne manipuluje s materiálom, ktorý je v jeho vlastníctve (pre deti s mentálnou retardáciou);
V prípade nesprávneho dokončenia úlohy je diagnostickým ukazovateľom kritickosť - schopnosť nájsť a opraviť chybu.
Kritické možnosti:
- dieťa samostatne kontroluje svoje plnenie úlohy, chápe svoje úspechy a neúspechy (u detí s normou);
- dieťa nevykonáva nezávislú kontrolu, ale začne hľadať, ak mu to povie (pre deti s mentálnou retardáciou);
- chyby sa samostatne nehľadajú, pri upozornení sa opravujú (u detí s mentálnou retardáciou a vývinovými poruchami);
- dieťa nie je schopné chybu opraviť, aj keď vysvetlia, o čo ide. Nechápe, že nesplnil úlohu, preto nie je naštvaný (pre deti s mentálnou retardáciou);
Pri diagnostike sa za dôležité považujú tieto úrovne schopnosti učiť sa:
- vysoká - vysoká citlivosť na pomoc dospelého, malý počet tipov na splnenie úlohy. Výrazná aktivita orientácie v nových podmienkach, prenos naučených metód konania na podobné úlohy. Rýchlosť a jednoduchosť učenia sa nových konceptov a metód činnosti, vysoký výkon, vytrvalosť, nedostatok únavy.
- nízka - blízkosť k pomoci dospelých; výrazná pasivita v nových podmienkach, nevyužívanie starých vedomostí; zotrvačnosť v nových vzdelávacích situáciách; pomalé pracovné tempo, vyčerpanie, únava, roztržitosť.
- Možnosti prepínania:
- slobodné nezávislé prepínanie z jedného spôsobu vykonávania na druhý s pochopením rozdielov v úlohách (pre deti s normou);
- prepínanie po upozornení na rovnakosť úlohy (pre deti s mentálnou retardáciou);
- nedochádza k prepínaniu a po vysvetlení dieťaťu rozdiely v úlohách ostávajú úkony stereotypné (deti s LD).

2. Pri výbere základných nápravných metód zohľadnite vedúci typ činnosti predškolákov:
- aktívne hry na hranie rolí;
- komunikatívne hry, hry a úlohy na rozvoj svojvôle a predstavivosti;
- psycho-gymnastické hry.
V kombinácii s hernými metódami používajte metódy orientované na telo a relaxačné metódy.
Pozitívny výsledok korekčného vplyvu prináša využitie nových informačných technológií, výpočtovej techniky a využitie biofeedback simulátorov (BFB) „Vega“ a „Breath“. Vyvinuté nápravnovýchovné a rozvojové triedy pomáhajú študentom trénovať sebaovládanie, rozvíjať logické myslenie, predstavivosť a psychickú úľavu.
Aby ste predišli psychickému preťaženiu, vykonajte štúdiu emocionálnych, osobných a energetických charakteristík dieťaťa (M. Luscher’s Color Test, spracoval K. Shiposh).
Tieto prieskumy mi pomáhajú identifikovať deti, ktoré potrebujú relaxačné intervencie.
Na zmiernenie psycho-emocionálneho stresu u detí organizujte aktivity v zmyslovej miestnosti. Počas tried v tejto miestnosti sa uvoľňuje únava a podráždenie, deti sa upokojujú a obnovujú emocionálnu rovnováhu.

Schéma psychologicko-pedagogického vyšetrenia detí s mentálnou retardáciou
Údaje o detskom pase: vek, priezvisko, meno, priezvisko.
Zdravotná anamnéza: zdravotný stav, sluch, zrak, údaje psychoneurológa, informácie o skorý vývoj, prekonané choroby.
Sociálne podmienky pre rozvoj detí: materiálne a životné podmienky, profesijná príslušnosť rodičov, podmienky výchovy a vzdelávania.
Štúdium úrovne kognitívnej aktivity detí: pozornosť (stabilita, svojvôľa, objem), vnímanie (holistické, diferencované), pamäť (zapamätanie, reprodukcia), myslenie (vizuálne a logické formy), predstavivosť (svojvoľnosť, produktivita).
Štúdium úrovne rečovej činnosti detí: zvuková stránka rečovej činnosti (zvuková výslovnosť, fonematický sluch a vnímanie), sémantická stránka rečovej činnosti (slovník, slovná zásoba a gramatika).
Štúdium úrovne emocionálno-vôľovej sféry: emočná stabilita, emočná excitabilita, sila emócií, emočná regulácia, aktivita (motorická, intelektuálna, komunikatívna, tvorivá).
Štúdium osobných charakteristík: primeranosť sebaúcty, kritické myslenie, plánovanie a sebakontrola, svojvôľa.
Štúdium úrovne komunikačného rozvoja detí: kontakt, znaky komunikácie a interpersonálnych interakcií, postavenie v skupine.

Karta psychologického vyšetrenia dieťaťa s mentálnou retardáciou
Údaje o dieťati: priezvisko, meno, dátum narodenia, dátum nástupu do MŠ.
Informácie o rodine: matka, otec, zloženie rodiny.
Anamnéza:
Vek matky počas tehotenstva.
Ako tehotenstvo prebiehalo?
Pôrod.
Vlastnosti dieťaťa pri narodení.
Vlastnosti vývoja dieťaťa v prvých troch rokoch života.
Stav senzorických funkcií.
Úrazy hlavy ste registrovaný u lekára?
Údaje z psychologických a pedagogických štúdií.
1. Vnímanie.
Vytváranie predstáv o farbe a tvare predmetov.
Schopnosť rozlišovať podľa základných charakteristík.
2. Pozornosť.
Stabilita (metodika S. Liepina).
Prepínateľnosť (Pieron-Ruserov test, Bourdonov test).
Úroveň rozvoja dobrovoľnosti (test „Zakázané slová“).
3. Pamäť.
Metódou nepriameho zapamätania je technika A.N. Leontyev.
4. Myslenie.
Schopnosť porovnávať.
Schopnosť zovšeobecňovať.
Údaje o logopéde.
1. Stav zvukovej výslovnosti.
2. Fonematický vývin (fonemický sluch, zvuková analýza).
3. Slovník (aktívny, pasívny).
4. Súvislosť reči (dialóg, monológ).
5. Úroveň vývinu reči (1, 2, 3, primeraná veku).
Vlastnosti emocionálno-vôľovej sféry.
Prevládajúce emocionálne pozadie nálady.
Zažívate náhle zmeny nálad?
Psychologický a pedagogický záver. Program pre materskú školu „Použitie krútiacich prvkov pri práci s predškolákmi v materskej škole“

Mestská štátna vzdelávacia inštitúcia

Stredná škola Leushinskaya

Pracovný nápravný a rozvojový program pre učiteľa-psychológa pre prácu s deťmi s mentálnou retardáciou študujúcich vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii podľa podmienok Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Kontingent detí: deti so zdravotným postihnutím študujúce na strednej škole MKOU Leushinskaya

Obdobie implementácie programu: akademický rok 2016-2019

Učiteľ-psychológ L.A. Kulyasova

Leushi 2016

Vysvetľujúca poznámka.

Jednou z najdôležitejších úloh vzdelávania v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom je zabezpečiť podmienky pre rozvoj všetkých žiakov, najmä tých, ktorí najviac potrebujú špeciálne výchovno-vzdelávacie podmienky - deti s mentálnou retardáciou.

Vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením a detí so zdravotným znevýhodnením (ďalej len deti so zdravotným znevýhodnením) je jednou z hlavných a neoddeliteľných podmienok ich úspešnej socializácie, zabezpečenia ich plnohodnotnej účasti na živote spoločnosti, efektívnej sebarealizácie v rôznych typoch odborné a spoločenské aktivity.

Tomuto smerovaniu slúži koncept inkluzívnosti, ktorý zabezpečuje realizáciu sloganu „Vzdelanie pre všetkých“, ktorý do nového tisícročia predstavuje vyspelé ľudstvo planéty. Tým sa má zabezpečiť právo na vzdelanie každého dieťaťa bez ohľadu na jeho fyzické a intelektuálne schopnosti.

Izolovanosť špeciálneho vzdelávacieho systému vedie k tomu, že dieťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je vylúčené z mnohých sociálnych väzieb. Deti sú zbavené informácií dostupných pre svojich rovesníkov, s ktorými nevedia nadviazať rovnocenné vzťahy Iný ľudia. Nemajú možnosť osvojiť si rôzne sociálne roly a spôsoby spolupráce s rôznymi ľuďmi. Tým sa ich bezkonfliktné začlenenie do spoločnosti sťažuje. Berúc do úvahy rôznorodosť spoločenského poriadku, ktorá vychádza z túžob rodičov a schopností detí, pri absencii potrebných typov špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií v mieste bydliska, riešenie problémov vzdelávania všetkých deti by mala prijať všeobecnovzdelávacia škola. Takáto škola by mala byť tvárou v tvár dieťaťu, mala by poskytovať reálne podmienky pre jeho učenie a rozvoj a vytvárať pre všetky deti jednotný systém komunikácia, adaptácia a socializácia.

Preto bol v súlade s federálnym vzdelávacím štandardom druhej generácie vyvinutý program nápravnej práce, ktorý zabezpečuje vytvorenie špeciálnych podmienok pre vzdelávanie a vzdelávanie vo vzdelávacej inštitúcii, ktoré umožňujú zohľadniť špeciálne vzdelávacie potreby detí. so zdravotným znevýhodnením prostredníctvom individualizácie a diferenciácie výchovno-vzdelávacieho procesu.

Program pre deti s mentálnou retardáciouje komplexný program zameraný na zabezpečenie nápravy nedostatkov vo fyzickom a (alebo) duševnom vývoji detí s mentálnou retardáciou a pomoc deťom v tejto kategórii pri osvojovaní sivzdelávací program základného všeobecného vzdelávania.

Regulačným, právnym a dokumentačným základom Programu nápravnej práce so študentmi všeobecného vzdelávania je:

zákon Ruská federácia„O vzdelávaní“;

Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie;

SanPiN, 2.4.2.2821-10" Hygienické požiadavky k režimu výchovno-vzdelávacieho procesu“ (uznesenie hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie zo dňa 29.12.2010 č. 189) ods.X.;

Vzorové nariadenie o vzdelávacích inštitúciách z 31. marca 1997 č. 325-14-22;

O neprípustnosti preťažovania žiakov na základnej škole (List Ministerstva obrany Ruskej federácie č. 220/11-13 zo dňa 20.2.1999);

Hygienické požiadavky na podmienky realizácie základného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania (2009);

O vytváraní podmienok pre vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím
zdravotné príležitosti a postihnuté deti. (List ministerstva obrany RFNAF-150/06 zo dňa 18. apríla 2008);

O základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii (z 24. júla 1998).N124-FZ);

List Ministerstva školstva Ruskej federácie z 27. marca 2000 č. 27/901 – 6 o psychologickej, lekárskej a pedagogickej rade (PMPC) vzdelávacej inštitúcie.

List Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 18. apríla 2008 N AF - 150/06 o vytváraní podmienok pre vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím a postihnutých detí.

Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie (Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie) zo dňa 30.08.2013 N 1015 „O schválení Postupu pri organizovaní a realizácii vzdelávacích aktivít pre základné programy všeobecného vzdelávania - vzdelávacie programy základných škôl a všeobecné, základné a stredné všeobecné vzdelanie“

Federálny zákon z 24. novembra 1995 č. 181-FZ „O sociálnej ochrane osôb so zdravotným postihnutím v Ruskej federácii“.

Programvytvorené pre detis mentálnou retardáciou, študentov v inštitúcii. Čoraz viac detí sa považuje za rizikové – problematické: intelektuálne pasívne, majú problémy s učením a správaním. Zvýšená zraniteľnosť ohrozených detí si vyžaduje väčšiu pozornosť individualizácii výchovno-vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na sociálnu a psychologicko-pedagogickú kompenzáciu vývinových a učebných ťažkostí.

Účel programu : poskytnúťsystematický prístup k vytváraniu podmienok pre rozvoj detí s mentálnym postihnutím a poskytovanie komplexnej pomoci deťom tejto kategórie pri zvládaní základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania, náprave nedostatkov v telesnom a duševnom vývine žiakov a ich sociálnej adaptácii.

Ciele programu:

pohotovo identifikovať deti s adaptačnými ťažkosťami spôsobenými mentálnou retardáciou;

určiť špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby detí s mentálnou retardáciou;

určiť znaky organizácie vzdelávacieho procesu pre kategóriu uvažovaných detí v súlade s individuálnymi charakteristikami každého dieťaťa, štruktúrou vývinovej poruchy a stupňom jej závažnosti;

poskytovať individuálne orientovanú psychologickú, lekársku a pedagogickú pomoc deťom s mentálnym postihnutím, berúc do úvahy charakteristiky duševného a (alebo) fyzického vývoja, individuálne schopnosti detí (v súlade s odporúčaniami psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie);

poskytovať poradenskú a metodickú pomoc rodičom (zákonným zástupcom) detí s mentálnym postihnutím v psychologických, sociálnych, právnych a iných otázkach.

Určuje sa obsah programu nápravnej práce nasledujúce zásady :

Rešpektovanie záujmov dieťaťa . Princíp určuje pozíciu odborníka, ktorý je povolaný riešiť problém dieťaťa s maximálny úžitok a v záujme dieťaťa.

Systematickosť . Princíp zabezpečuje jednotu diagnostiky, korekcie a vývinu, t. j. systematický prístup k analýze vývinových charakteristík a náprave porúch u detí s mentálnou retardáciou, ako aj komplexný viacúrovňový prístup odborníkov v rôznych oblastiach, interakcie a koordinácia ich konania pri riešení problémov dieťaťa; účasť na tento proces všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu.

Kontinuita . Princíp zaručuje dieťaťu a jeho rodičom (zákonným zástupcom) kontinuitu pomoci do úplné riešenie problém alebo určenie prístupu k jeho riešeniu.

Variabilita . Princíp spočíva vo vytváraní variabilných podmienok pre vzdelávanie detí s rôzne nevýhody vo fyzickom a (alebo) duševnom vývoji.

Poradný charakter pomoci . Zásada zabezpečuje dodržiavanie zákonom garantovaných práv rodičov (zákonných zástupcov) detí s mentálnym postihnutím na výber foriem výchovy detí, výchovných zariadení, na ochranu zákonných práv a záujmov detí vrátane povinnej dohody s rodičmi (zákonnými zástupcami) o problematike vysielania (premiestňovania) detí s retardovaným duševným vývinom do tried vyučovaných podľa upraveného vzdelávacieho programu.

Psychologické, pedagogické a organizačné podmienky na realizáciu programu :

vykonávanie nápravných a rozvojových aktivít v súlade s výchovno-vzdelávacou cestou študenta;

dostupnosť vybavenia, učebných pomôcok, metód zodpovedajúcich typológii, ktorá vybočuje z vývinu detí a zabezpečenie primeraného životného prostredia;

berúc do úvahy vývinové charakteristiky každého dieťaťa;

poskytovanie psychologických a sociálnych individuálnych konzultácií;

vytváranie podmienok na ochranu a podporu zdravia detí;

formovanie motivačnej pripravenosti na učenie;

rozvoj a zlepšenie vyšších mentálnych funkcií (pamäť, pozornosť, vnímanie, myslenie, reč);

rozvoj a zdokonaľovanie dobrovoľnosti, regulácia vlastného správania, schopnosť plánovať a vykonávať výchovno-vzdelávaciu a mimoškolskú činnosť podľa plánu;

zlepšenie a rozvoj emocionálnej a osobnej sféry;

náprava vzťahov medzi rodičmi a deťmi;

Personálne obsadenie programu : Dôležitým aspektom implementácie programu nápravnej práce je personálne zabezpečenie. Aby deti so zdravotným znevýhodnením zvládli základný vzdelávací program primárneho všeobecného vzdelávania, opravovali a rozvíjali nedostatky v ich telesnom a (alebo) duševnom vývoji v r. personálny stôl Stredná škola MCOU Leushinskaya má pozície pre učiteľa-psychológa, učiteľa-logopéda a sociálneho učiteľa. Pedagogickí zamestnanci škôl jasne rozumejú charakteristikám duševného a (alebo) fyzického vývoja detí so zdravotným postihnutím, metódam a technológiám organizácie vzdelávacieho a rehabilitačného procesu.

Medzi hlavné podmienky potrebné na zvýšenie efektívnosti výcviku a vzdelávania detí s mentálnou retardáciou patria:

zavedenie systému pravidelného, hĺbkového, komplexného a komplexného štúdia detí v procese rôznych druhov činností v triede, v mimoškolských hodinách, v rodine;

vývoj a implementácia pedagogických technológií (diagnostických a informačných, výcvikových a vzdelávacích, nápravných, rehabilitačných);

rozšírenie zoznamu pedagogických, psychoterapeutických, sociálnych a právnych služieb pre deti a rodičov;

rozvoj systému vzťahov v smere učiteľ – dieťa – rodič – zdravotnícky pracovník.

Štruktúra a obsah programu:

Vysvetľujúca poznámka.

Charakteristika populácie žiakov so zdravotným znevýhodnením a špeciálnymi potrebami.

Päť modulov: koncepčný, diagnostický a poradenský, nápravno-vývinový, liečebno-preventívny, sociálny a pedagogický.

Koncepčný modul odhaľuje podstatu liečebno-psychologicko-pedagogickej podpory, jej ciele, zámery, obsah a formy spoluorganizácie subjektov podpory.

Diagnostický a poradenský modul zahŕňa vypracovanie programu na štúdium dieťaťa rôznymi odborníkmi (učitelia, psychológovia, zdravotníci, rečoví patológovia) a poradenskú činnosť.

Modul opravy a rozvoja na základe diagnostických údajov zabezpečuje vytváranie pedagogických podmienok pre dieťa zodpovedajúce jeho veku a individuálnym typologickým charakteristikám, včasnú špecializovanú pomoc pri osvojovaní obsahu výchovy a vzdelávania a nápravu nedostatkov v mentálnom vývine detí s mentálnym postihnutím a prispieva k formovaniu univerzálnych vzdelávacích akcií u študentov.

Modul liečby a prevencie zahŕňa vykonávanie liečebných a preventívnych opatrení; dodržiavanie hygienických a hygienických noriem, denného režimu, detskej výživy, vykonávanie individuálnych liečebných a preventívnych opatrení.

Sociálno-pedagogický modul má za cieľ zlepšiť úroveň odborného vzdelávania učiteľov; organizácia sociálnej a pedagogickej pomoci deťom a ich rodičom.

Charakteristika populácie žiakov s mentálnou retardáciou.

Vlastnosti detí s mentálnou retardáciou vo vzdelávacom procese inštitúcie:

Znížený výkon;

zvýšená vyčerpanosť;

nestabilita pozornosti;

nižšia úroveň rozvoja vnímania;

nedostatočná produktivita dobrovoľnej pamäte;

zaostávanie vo vývoji všetkých foriem myslenia;

poruchy zvukovej výslovnosti;

zvláštne správanie;

slabá slovná zásoba;

nízka schopnosť sebaovládania;

nezrelosť emocionálno-vôľovej sféry;

obmedzené zásoby všeobecné informácie a predstavenia;

zlá technika čítania;

Ťažkosti s počítaním a riešením problémov.

Základom sprevádzania je jednota štyrochfunkcie : diagnostikovanie podstaty problému; informácie o podstate problému a spôsoboch jeho riešenia; konzultácie v štádiu rozhodovania a vypracovanie plánu na vyriešenie problému; pomoc vo fáze implementácie plánu riešenia.

Základné princípy podpory dieťa vo výchovnom zariadení sú: poradný charakter odporúčaní sprevádzajúcej osoby; priorita záujmov sprevádzanej osoby („na strane dieťaťa“); kontinuita podpory; multidisciplinárna (integrovaný prístup) podpora.

Hlavný účel podpory - poskytovanie pomoci pri riešení problémov.

Úlohy údržby : správna voľba náučná cesta; prekonávanie ťažkostí s učením; riešenie osobných problémov vývoja dieťaťa; tvorenie zdravý imidžživota.

Organizačná a manažérska forma podpory je lekársko-psychologicko-pedagogické konzílium. Jeho hlavnéúlohy: ochrana práv a záujmov dieťaťa; hromadná diagnostika vývojových problémov; identifikácia skupín detí vyžadujúcich pozornosť špecialistu; konzultácie so všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu.

Škola vytvorila ShPMPK, ktorá vykonávapsychologická, liečebná a pedagogická podpora pre deti s mentálnym postihnutím, ktorá vedie dieťa počas celého obdobia jeho vzdelávania. INSprievod ShPMPkzahŕňa odborníkov: zástupcu riaditeľa pre výchovno-vzdelávacie prostriedky, učiteľa logopéda, výchovného psychológa, sociálneho pedagóga, učiteľov pracujúcich na upravenom výchovno-vzdelávacom programe a zdravotníckeho pracovníka (zdravotník na klinike pri škole).

Komplexné štúdium dieťaťa, výber pracovných metód, ktoré sú najvhodnejšie pre problém dieťaťa, výber vzdelávacieho obsahu s prihliadnutím na individuálne psychologické charakteristiky detí sa vykonáva na školskej psychologickej, lekárskej a pedagogickej rade.

Prijímanie detí s mentálnym postihnutím do školy vykonáva Územná psychologicko-medicínsko-pedagogická komisia, ktorá konštatuje, že dieťa môže študovať v základnej škole podľa upraveného všeobecného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania pre deti s mentálnym postihnutím.. Pre každého študenta sa vypĺňa a vedie počas celej doby štúdia psychologicko-pedagogický preukaz a denník. individuálna podporaštudentov. Zaznamenávajú psychologické a pedagogické črty rozvoja osobnosti študenta; výsledky pedagogickej a psychologickej diagnostiky; odporúčania pre sprievodné práce.

Prechod detí z predškolských výchovných zariadení do Základná škola je kríza. Preto prioritná činnosťeskortné službyje preventívna práca s deťmi s mentálnou retardáciou na predchádzanie problémom v adaptačnom období: sociálno-psychologické (problémy sociálnej neprispôsobivosti), osobnostné (pochybnosť o sebe, vysoká úzkosť, neprimerané sebavedomie, nízka výchovná motivácia a pod.), kognitívne ( problémyproblémy s vnímaním, pozornosťou, pamäťou, myslením, učením).

Hlavné oblasti práce psychická podpora počas celého obdobia štúdia :

1. Diagnostika kognitívnej, motivačnej a emocionálno-vôľovej sféry osobnosti žiakov.

2. Analytická práca.

3. Organizačná práca (vytvorenie jednotného informačného poľa pre školu, zameraného na všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu - realizácia školských psychologických, medicínskych a pedagogických konzultácií, veľkých a malých rád učiteľov, školiacich seminárov, stretnutí so zástupcami administratívy, učiteľmi a rodičmi ).

4. Konzultačná práca s učiteľmi, žiakmi a rodičmi.

5. Preventívna práca (realizácia programov zameraných na riešenie problémov medziľudskej interakcie).

6. Nápravná a rozvojová práca (individuálne a skupinové hodiny so žiakmi, ktorí majú ťažkosti s adaptáciou na školu).

Psychologickú a pedagogickú podporu pre dieťa s mentálnym postihnutím možno považovať za komplexnú technológiu psychologickej a pedagogickej podpory a pomoci dieťaťu a rodičom pri riešení problémov rozvoja, výchovy, vzdelávania, socializácie zo strany špecialistov rôznych profilov, ktorí konajú koordinovane. .

Pre zabezpečenie efektívnej integrácie detí s mentálnym postihnutím vo výchovno-vzdelávacom zariadení je dôležité vykonávať informačnú, výchovnú a vysvetľovaciu prácu o otázkach súvisiacich s charakteristikou výchovno-vzdelávacieho procesu pre túto kategóriu detí, so všetkými účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu - študenti (s postihnutím aj bez neho), ich rodičia (zákonní zástupcovia), pedagogickí zamestnanci.

V obsahu štúdia dieťaťa psychológ zahŕňa nasledovné:

1. Zhromažďovanie informácií o dieťati od učiteľov a rodičov. Je dôležité získať fakty o podaných sťažnostiach. V tomto prípade je potrebné brať do úvahy samotné prejavy, a nie ich kvalifikáciu rodičmi, učiteľmi či samotnými deťmi.

2. Štúdium histórie vývoja dieťaťa. Podrobnú analýzu zhromažďuje a analyzuje lekár. Psychológ identifikuje okolnosti, ktoré by mohli ovplyvniť vývoj dieťaťa (vnútromaternicové lézie, pôrodné poranenia, závažné ochorenia v prvých mesiacoch a rokoch života). Na dedičnosti záleží (duševné choroby alebo niektoré konštitučné črty); rodina, prostredie, v ktorom dieťa žije (sociálne znevýhodnené, raná deprivácia). Je potrebné poznať povahu výchovy dieťaťa (prehnaná starostlivosť, nedostatok pozornosti a iné).

3. Štúdium práce dieťaťa (zošity, kresby, remeslá atď.).

4. Priame vyšetrenie dieťaťa. Rozhovor na objasnenie motivácie, zásob myšlienok o svete okolo nás a úrovne rozvoja reči.

5. Identifikácia a odhalenie príčin a povahy určitých znakov duševného vývoja detí.

6. Analýza prieskumných materiálov. Psychológ analyzuje všetky získané informácie o dieťati a údaje z vlastného vyšetrenia a identifikuje jeho rezervné schopnosti. V zložitých diferenciálnych diagnostických prípadoch sa vykonávajú opakované vyšetrenia.

V každom konkrétnom prípade sú určené hlavné smery v práci s dieťaťom. U niektorých detí vystupuje do popredia zapĺňanie medzier v znalostiach vzdelávacích materiálov; pre ostatných - formovanie dobrovoľníckej činnosti, rozvoj zručností sebaovládania; pre ostatných sú potrebné špeciálne triedy na rozvoj motorických zručností atď.

Psychológ o týchto odporúčaniach diskutuje s učiteľom, lekárom a rodičmi, pričom neustále komunikuje. Vypracuje sa komplexný plán poskytovania lekárskej, psychologickej a pedagogickej pomoci dieťaťu s uvedením štádií a metód nápravnej práce. Pozornosť sa venuje predchádzaniu fyzickému, intelektuálnemu a emocionálnemu preťaženiu a vykonávaniu včasných terapeutických a zdravotných opatrení.

O problematike výberu výchovnej a rehabilitačnej cesty pre dieťa so zdravotným znevýhodnením vrátane určenia formy a stupňa jeho integrácie do výchovného prostredia rozhoduje školská psychologická, lekárska a pedagogická rada na základe potrieb, vývinových vlastností a schopností dieťaťa, za priamej účasti jeho rodičov (zákonných zástupcov). Pre deti je budovaná nápravno-vývojová práca zameraná na postupné zvyšovanie miery samostatnosti, podriaďovanie ich činnosti stanovenému cieľu s organizujúcou, podnetnou pomocou dospelého; prepínanie žiakov na praktické činnosti s predmetmi alebo iné ľahšie úlohy, ktoré upevňujú ich vieru vo vlastné schopnosti a pod.

Žiaci sa učia vo všeobecných triedach podľa upraveného vzdelávacieho programu pre deti s mentálnou retardáciou- forma diferenciácie vzdelávania, ktorá umožňuje riešiť problémy včasnej aktívnej pomoci deťom so zdravotným znevýhodnením.Škola nemá špeciálne vytvorené triedy, ktoré majú upravený program pre deti s mentálnou retardáciou.

Princíp variability a možnosti výberu úloh sa aktívne využíva počas celého kurzu a umožňuje každému študentovi študovať na najvyššej možnej úrovni zodpovedajúcej jeho schopnostiam, vývinovým vlastnostiam a sklonom, odbúrava zbytočný emocionálny a intelektuálny stres a prispieva k formovanie pozitívnych vnútorných motívov k učeniu.

Na zlepšenie kvality nápravnej práce musia byť splnené tieto podmienky:

formovanie UUD na všetkých stupňoch vzdelávacieho procesu;

učiť deti (v procese vytvárania myšlienok) identifikovať charakteristické, podstatné črty predmetov, rozvíjať schopnosti porovnávať a porovnávať;

rozdelenie činností na samostatné zložky, prvky, operácie, umožňujúce ich ponímanie vo vzájomnom vnútornom vzťahu;

používanie cvičení zameraných na rozvoj pozornosti, pamäť, vnímanie.

Ďalšou podmienkou úspešného vzdelávania detí s mentálnym postihnutím je organizácia skupinových a individuálnych tried, ktoré dopĺňajú nápravno-vývojovú prácu a sú zamerané na prekonávanie špecifických ťažkostí a nedostatkov charakteristických pre žiakov s mentálnym postihnutím.

Účel nápravných a vývojových tried – náprava nedostatkov v kognitívnej a emocionálno-osobnej sfére detí pomocou preštudovaného programového materiálu, triedy sú zostavené podľa odporúčaní TMPK.

úlohy, riešené v nápravnovýchovných a vývojových triedach: vytváranie podmienok pre rozvoj intaktných funkcií; formovanie pozitívnej motivácie k učeniu; zvýšenie úrovne všeobecného rozvoja; korekcia odchýlok vo vývoji kognitívnej a emocionálno-osobnej sféry; formovanie mechanizmov vôľovej regulácie v procese vykonávania danej činnosti; vzdelávanie komunikačných zručností, rozvoj komunikačných zručností.

Triedy sú štruktúrované s prihliadnutím na základné princípy nápravného a rozvojového vzdelávania:

Systematický princíp nápravné (náprava alebo vyhladenie odchýlok a vývinových porúch, prekonávanie vývinových ťažkostí), preventívne (predchádzanie odchýlok a ťažkostiam vo vývine) a vývinové (stimulácia, obohatenie obsahu vývinu, spoliehanie sa na zónu proximálneho vývinu) úlohy.

Princíp jednoty diagnózy a korekcie implementované v dvoch aspektoch.

Začiatku nápravnovýchovných prác by mala predchádzať etapa komplexného diagnostického vyšetrenia, ktorá umožňuje identifikovať charakter a intenzitu vývinových ťažkostí, vyvodiť záver o ich možných príčinách a na základe tohto záveru vybudovať nápravnú prácu na základe tzv. okamžitá prognóza vývoja (spolu s psychológom).

Realizácia nápravno-vývojovej práce vyžaduje od učiteľa neustále sledovať dynamiku zmien osobnosti, správania a aktivity, emočných stavov, pocitov a prežívania dieťaťa. Takáto kontrola umožňuje včasné úpravy nápravnej a vývojovej práce.

Princíp činnosti korekcie určuje taktiku vykonávania nápravných prác prostredníctvom zintenzívnenia aktivít každého študenta, počas ktorého sa vytvára potrebný základ pre pozitívne zmeny vo vývoji osobnosti dieťaťa.

S prihliadnutím na individuálne osobnostné charakteristiky umožňuje načrtnúť program optimalizácie v rámci psychofyzických charakteristík každého dieťaťa. Korektívna práca by mala vytvárať optimálne príležitosti na individualizáciu rozvoja.

Princíp dynamického vnímania spočíva v rozvíjaní takých úloh, pri riešení ktorých vznikajú akékoľvek prekážky. Ich prekonávanie prispieva k rozvoju žiakov, objavovaniu možností a schopností. Každá úloha musí prejsť sériou etáp od jednoduchých po zložité. Úroveň obtiažnosti musí byť dostupná pre konkrétne dieťa. To vám umožňuje udržať záujem o vašu prácu a dáva vám možnosť zažiť radosť z prekonávania ťažkostí.

Princíp produktívneho spracovania informácií je organizovať školenie tak, aby si študenti rozvíjali zručnosť prenosu spracovania informácií, a teda mechanizmus samostatného hľadania, výberu a rozhodovania.

Princíp zohľadnenia emocionálneho zafarbenia materiálu predpokladá, že hry, úlohy a cvičenia vytvárajú priaznivé emocionálne pozadie a stimulujú pozitívne emócie.

Počas individuálnych hodín so žiakmi pracuje logopéd a psychológ. Nápravné práce sa vykonávajú v rámci holistického prístupu k výchove a rozvoju dieťaťa.

Nápravná práca podľa programu je zameraná na nápravu celej osobnosti a zahŕňa všetky formy environmentálneho, osobného a kolektívneho vplyvu na dieťa a je reprezentovaná nasledujúcimi princípmi:

Rozvoj inteligencie založený na „zóne proximálneho rozvoja“;

Vplyv cez emocionálnu sféru;

Organizovanie školských podujatí predpokladá možnosť účasti detí so zdravotným znevýhodnením na rovnocennom základe s ich rovesníkmi. Bez ohľadu na závažnosť vývinových porúch detí so zdravotným znevýhodnením sú zaraďované do vzdelávacích, kultúrnych, zábavných, športových a iných voľnočasových aktivít spolu s ostatnými deťmi.

V procese individuálnych a skupinových hodín psychológ používa nasledujúce techniky na nápravu kognitívnej sféry, emocionálneho a osobného rozvoja dieťaťa a reguláciu vlastného konania: vytváranie pozitívneho emocionálneho zázemia, zaslúžené povzbudenie, organizovanie pomoci, zvyšovanie tempo činnosti s využitím dostupného materiálu a vštepovanie zručností sebaovládania.

Výsledkom nápravnej práce je dosiahnutie plánovaných výsledkov vývoja u dieťaťa s mentálnou retardáciouvzdelávací program.

Deti s mentálnou retardáciou majú množstvo znakov v psychofyzickom vývoji a komunikácii. Tieto vlastnosti neumožňujú efektívny rozvoj, zvládnutie vedomostí a získanie životne dôležitých zručností a schopností. Pri mentálnej retardácii sa výrazne spomaľuje nielen tvorba reči a verbálne myslenie, ale vývoj kognitívnej činnosti vo všeobecnosti trpí.

Cvičenia navrhnuté v programe sú určené na jeden rok práce so školákmi. Tieto cvičenia prispievajú k rozvoju kognitívnych mentálnych procesov dieťaťa. A to je veľmi dôležité, pretože dieťa dostane možnosť normálne a plnohodnotne sa rozvíjať, vstúpiť do sveta medziľudských vzťahov a necítiť sa menejcenné. Správne zostavený systém nápravných opatrení môže znížiť priepasť vo vývoji kognitívnej sféry medzi deťmi.

Účelom týchto cvičení je rozvíjať kognitívnu sféru detí s mentálnou retardáciou, také duševné procesy ako pamäť, myslenie, pozornosť, vnímanie.

Forma prace: individuálne, vyučovanie bude prebiehať v kancelárii učiteľa-psychológa.

Očakáva sa, že výsledky tohto programu zvýšia úroveň rozvoja kognitívnych mentálnych procesov u detí s mentálnou retardáciou, ako sú pamäť, pozornosť, myslenie a vnímanie. Porovnávacia analýza výsledkov prvej a záverečnej diagnostiky, ktorá sa vykoná po všetkých triedach stanovených v programe, pomôže určiť efektívnosť vykonanej práce. výsledky komparatívna analýza pomôže vyvodiť záver o tom, či bol dosiahnutý cieľ, ktorý sme si stanovili, a či boli vyriešené úlohy, ktoré sme si stanovili, a tiež nám umožní urobiť potrebné zmeny a doplnky k programu, ak je to potrebné.

Tematický plán práce pre učiteľa-psychológa

Psychodiagnostický blok.

Cieľ: zisťovanie úrovne rozvoja kognitívnych procesov.

Použité metódy:

1. „10 slov“ (štúdium pamäte)

2. „Zapamätaj si obrázky“ (štúdium pamäte)

3. „Vystrihnuté obrázky“ (štúdia vnímania)

4. „Sekvencia udalostí“ (Štúdia vnímania)

5. „4 extra“ (štúdium myslenia)

6. „Klasifikácia“ (štúdium myslenia)

7. „Jednoduché analógie“ (štúdium myslenia)

8. „Schulte stoly“ (výskum pozornosti)

9. „Piktogram“ (štúdia predstavivosti).

1. Technika „10 slov“. Táto technika je zameraná na štúdium memorovania. Subjekt je požiadaný, aby si zapamätal zoznam slov a reprodukoval ho. Postup sa opakuje 10-krát. Potom, po 30 minútach, je subjekt opäť požiadaný, aby reprodukoval slová, ktoré si pamätá.

Zoznam slov: hora, chlieb, les, mačka, voda, okno, stôl, stolička, brat, dom.

2. Technika „Zapamätaj si obrázky“. Táto technika je zameraná na štúdium memorovania. Subjekt je požiadaný, aby si zapamätal obrázky a toho, kto je na nich zobrazený.

3. Technika „Vystrihnúť obrázky“. Táto technika je zameraná na štúdium vnímania. Predmet je prezentovaný s obrázkom rozrezaným na niekoľko častí a požiadaný, aby ho zostavil. Paralelne môžete prezentovať rovnaký celý obrázok.

4. Metodika „Poslednosť udalostí“. Technika je zameraná na štúdium vnímania a myslenia. Subjekt dostane sériu obrázkov a požiada ich, aby ich zoradili podľa zápletky.

5. Technika „4 extra“. Táto technika je zameraná na štúdium myslenia. Predmet je prezentovaný s obrázkom zobrazujúcim 4 predmety. Musí byť pomenovaný položka navyše a vysvetlite, prečo je to zbytočné.

6. Metodika "Klasifikácia". Táto technika je zameraná na štúdium myslenia. Obrázky sú umiestnené pred objektom a sú požiadané, aby ich zoradili do skupín. Subjekt musí vyjadriť svoje činy, každá skupina musí byť pomenovaná a vysvetlená, prečo do nej boli zahrnuté tieto konkrétne položky.

7. Technika „jednoduchých analógií“. Technika je zameraná na identifikáciu schopnosti vytvárať logické súvislosti a vzťahy medzi pojmami, ako aj schopnosť dôsledne udržiavať daný spôsob uvažovania. Subjektom sa predloží zoznam úloh, v ktorých potrebujú priradiť slová pomocou danej analógie.

8. Technika „Schulte table“. Predmet je prezentovaný s 5 tabuľkami, z ktorých každá obsahuje čísla od 1 do 25 v chaotickom poradí. Čísla je potrebné nájsť a uviesť čo najrýchlejšie, vo vzostupnom poradí. Zaznamenáva sa čas strávený prácou s každou tabuľkou.

9. Technika „Pictoramma“. Predmet je prezentovaný so zoznamom slov. Subjekt musí načrtnúť každé slovo určitým spôsobom. Hodinu po zobrazení všetkých slov musí reprodukovať každé slovo z náčrtov.

2. Psychokorekčný blok.

Cieľ: korekcia kognitívnych duševných procesov.

Úlohy:

1. rozvoj procesov myslenia

2. korekcia pamäte

3. korekcia pozornosti

4. korekcia vnímania.

Zoznam cvikov.

1) "Obnovte chýbajúce slovo."

Dieťaťu sa číta 5-7 slov, ktoré spolu nesúvisia významovo: krava, stôl, stena, list, kvet, taška, hlava. Potom sa riadok znova prečíta, pričom jedno zo slov chýba. Dieťa musí pomenovať chýbajúce slovo. Možnosť úlohy: pri opätovnom čítaní môžete nahradiť jedno slovo iným (z toho istého sémantického poľa, napr. krava – teľa; podobne vo zvuku, napr. stôl – ston); dieťa musí nájsť chybu.

2) "Pamätajte si čísla."

Pripravte si sadu kariet s rôznymi obrázkami.

Vysvetlite, že na to, aby ste si materiál dobre zapamätali, môžete použiť techniku ako je klasifikácia, t.j. zoskupovanie podobných predmetov do skupín.

Požiadajte svoje dieťa, aby si vzor pozorne prezrelo a zapamätalo si ho. Potom ho vyzvite, aby naspamäť nakreslil tieto figúrky v rovnakom poradí. Odhadovaný čas zobrazenia pre prvú sekvenciu je 2 s, pre druhú - 3 - 4 s, pre piatu - 6-7 s.

Napríklad, aby ste si zapamätali množstvo geometrických tvarov, musia byť rozdelené do skupín. Formulár môže zobrazovať trojuholníky, kruhy, štvorce, preškrtnuté rôznymi spôsobmi. Tieto obrazce možno teda rozdeliť do skupín v závislosti od ich tvaru a/alebo typu kríženia. Teraz sú ľahko zapamätateľné a reprodukovateľné.

3) "Zapamätaj si pár."

Pripravte si formuláre s figúrkami na zapamätanie a reprodukciu.

Vysvetlite svojmu dieťaťu, ako si bude musieť zapamätať tvary. Pozerá sa na 1. formulár a snaží sa zapamätať si navrhnuté dvojice obrázkov (postava a znak). Potom sa formulár odstráni a ponúkne sa mu 2. formulár - na reprodukciu, na ktorý musí nakresliť zodpovedajúci pár do prázdnych políčok oproti každému obrázku.

4) „Pamätajte si správne slová.“

Z navrhnutých fráz (príbehov) si dieťa pamätá iba tie slová, ktoré znamenajú: poveternostné podmienky, doprava, rastliny atď.

5) „Piktogram“.

Text sa číta dieťaťu. Aby si to zapamätal, musí každý sémantický fragment nejako zobraziť (nakresliť). Potom je dieťa požiadané, aby reprodukovalo príbeh na základe svojich náčrtov.

6) "Dokončiť frázy."

Vyzvite svoje dieťa, aby vybralo vhodné slová na dokončenie fráz:

prefíkaný, ryšavý...; desktop...; Cibuľa...; zrelé sladké...; voňavá toaleta...; kura...; zelená...; žltoústy...; pichľavý... atď.

7) "Porovnanie pojmov."

Vyzvite dieťa, aby si vybralo vhodné definície s opačným významom.

Mrkva je sladká a reďkovky...

Mlieko je tekuté a kyslá smotana...

Tráva je nízka a strom...

Zima je chladná a leto...

Sadze sú čierne a krieda...

Cukor je sladký a paprika...

8). "Nové slová."

Dieťa je požiadané, aby opísalo neznámy (známy) predmet (lopta, jablko, mačka, lokomotíva, citrón, sneh atď.) podľa nasledujúcej schémy:

Aká je to farba (aké ďalšie farby existujú)?

Ako vyzerá? Od čoho sa veľmi líši?

Z akého materiálu je vyrobený (akého iného by to mohlo byť)?

Akú veľkosť, tvar? Aký je to pocit? Čo vonia? Ako to chutí?

Kde sa nachádza?

Čo človek potrebuje? Čo s tým môžete robiť?

Do ktorej skupiny predmetov patrí (nábytok, riad, zvieratá, ovocie atď.)?

Hranie sa s novými slovíčkami môže byť spočiatku uskutočňované formou dialógu, kde psychológ kladie otázku a dieťa odpovedá. Potom si môžete vymeniť role. “Dieťa sa zároveň ubezpečuje, že odpovede sú správne.

9) "Dokončiť vetu."

Dieťa je požiadané, aby namiesto bodiek vložilo potrebné slová.

Zviera, ktoré mňauká, sa volá...

Vták, ktorý kváka, sa volá...

Strom, na ktorom rastú jablká, sa nazýva...

Stromček, ktorý sa zdobí na Nový rok, sa volá...

Potom môžete požiadať dieťa, aby si vymyslelo svoje vlastné podobné definície jemu dobre známe javy.

10) "Daj mi dôvod."

Vysvetlite svojmu dieťaťu, že všetko, čo sa deje, akýkoľvek jav, má svoj dôvod, t.j. existuje odpoveď na otázku: "Prečo sa to deje?" Uveďte príklad: ľad – objavuje sa, keď je veľmi chladno a voda zamrzne. Požiadajte dieťa, aby pomenovalo dôvod takýchto javov, ako sú záplavy, dvojka, matka si vzala dáždnik, lístie lietajúce okolo atď.

Je dôležité ukázať dieťaťu rozmanitosť dôsledkov vyplývajúcich z tej istej udalosti v reálnom živote. A naopak - jednoznačný dôsledok rôznych príčin.

11) "Zostavenie príbehu na základe série obrázkov."

Pred dieťa je rozložená séria obrázkov (založených na rozprávke alebo každodennom príbehu) podobných zápletkám N. Radlova alebo H. Bidstrupa prezentovaných v „Albume“. Po prvé, sú prezentované v správnom sémantickom poradí; Dieťa musí vymyslieť príbeh. V prípade potreby môžete klásť usmerňujúce otázky.

Ďalšie dôležitá etapa je úmyselné „porušenie poriadku“ pri rozmiestnení série obrázkov. Cieľom je názorne ukázať, že zmena poradia obrazov (udalostí) úplne mení (až do úplnej absurdity) dej.

Nakoniec musí dieťa samostatne zostaviť sled udalostí zo zmiešaných kariet a zostaviť príbeh.

12) "Počúvajte, čítajte a prerozprávajte."

Počúvanie (čítanie) poviedok (bájok), po ktorých nasleduje prerozprávanie a rozhovor o zmysle diela, jeho morálke.

13) „Dajte udalosti do poriadku.“

Idem spať; Mám večeru; Pozerám TV; Čistím si zuby; Hrám futbal atď. Listy padajú; kvety kvitnú; sneženie; jahody dozrievajú; odletieť sťahovavých vtákov atď.

V roku; predvčerom; Dnes; Zajtra; pred mesiacom atď.

14) "Prečítaj si skrytú vetu."

Ukážka nižšie zobrazuje úlohu, v ktorej sú slová, ktoré tvoria požadovanú vetu, skryté medzi ostatnými písmenami.

Lgornkkerogsunshineearugbebrightshutsrowsrowssnoworvnjenbeginsluhmountaintoflowforshvanipochilmnuyahfsingsngvkzhybirdsshchsvrn.

Je jasné, že s pribúdajúcim textom bude úloha náročnejšia.

15) "Dokončiť vetu."

Dieťa je požiadané: "Pokračujte vo vete výberom najvhodnejšieho slova."

Strom má vždy... (listy, kvety, plody, korene).

Čižma má vždy... (šnúrky, podošva, zips, pracka).

Šaty majú vždy... (lem, vrecká, rukávy, gombíky).

Obraz má vždy... (umelca, rám, podpis).

16) „Od konkrétneho k všeobecnému“.

Vysvetlite svojmu dieťaťu, že existujú slová, ktoré označujú veľa podobných predmetov a javov. Tieto slová sú všeobecné pojmy. Napríklad slovo ovocie môže znamenať jablká, pomaranče, hrušky atď.

Existujú však slová, ktoré označujú menší počet podobných predmetov, a sú to súkromné, konkrétne pojmy. Ktorékoľvek z týchto slov, napríklad jablká, znamená iba jablká, hoci môžu byť veľké, malé, zelené, červené, sladké, kyslé jablká. Teraz požiadajte svoje dieťa, aby priradilo všeobecný koncept k špecifickým.

Nižšie sú dva riadky slov. Pre slová z prvého radu si dieťa vyberie vhodný koncept z druhého radu:

a) uhorka, jeseň, včela, sever, dážď, páv, jazero;

b) zelenina, ročné obdobie, hmyz, strana horizontu, zrážky, bobule, rybník, vták.

17) „Vyberte si všeobecný koncept.“

Vyzvite svoje dieťa, aby pomenovalo nasledujúce pojmy jedným slovom a dokončilo sériu:

jablko, hruška - ...; stolička, skriňa - ...; uhorka, kapusta - ...; čižma, čižma - ...; bábika, lopta - ...; pohár, tanier - ...; mačka, slon - ...; noha, ruka - ...; kvet, strom - ...; ostriež, šťuka - ...; ruža, púpava - ...; marec, september - ...; dub, breza - ...; lampáš, lampa - ...: dážď, sneh - ...

Rovnaké cvičenie sa musí vykonať s príslovkami, prídavnými menami a slovesami.

18) "Roztrieď si to do skupín."

Dieťaťu sa ponúka množstvo obrázkov, ktoré musí zoradiť do všeobecných skupín, napríklad: huby a bobule, topánky a oblečenie, zvieratá a kvety. Každej výslednej skupine musí dať názov a uviesť (pomenovať) všetky jej zložky.

19) "Slovo navyše."

Dieťa je požiadané, aby zdôraznilo slovo alebo vlastnosť, ktorá je medzi ostatnými nadbytočná, a aby vybrala zovšeobecňujúci pojem pre všetky ostatné. Dieťa musí odpovedať na otázky: „Ktoré slovo je navyše? Prečo?".

A. Tanier, šálka, stôl, čajník.

Tmavo, zamračené, svetlo, chladno.

Breza, osika, borovica, dub.

Rýchlo, behať, skákať, plaziť sa.

Sedačka, stôl, stolička, drevo.

Veľa, čisto, málo, polovica.

Pero, krieda, peračník, bábika.

Včera, dnes, ráno, pozajtra

Zemetrasenie, tajfún, hory, tornádo.

Čiarka, bodka, pomlčka, spojka.

Úhľadný, nedbalý, smutný, usilovný.

B. Zima, leto, jeseň, jún, jar.

Ležať, stáť, plakať, sedieť.

Starý, vysoký, mladý, starší, mladý.

Červená, modrá, krásna, žltá, šedá.

Mlč, šepkaj, smej sa, krič.

Sladké, slané, horké, kyslé, vyprážané.

21) "Rozmotajte uzol."

Dieťa mentálne potrebuje „rozviazať“ uzly a povedať mu, ako to robí.

22) Hra „Zelenina“ Porovnajte a vysvetlite podobnosti a rozdiely medzi rôznymi druhmi zeleniny

Rezanie obrázkov „Zelenina“

Kreslenie štítkov, konzervovanie zeleniny (rozvoj krátkodobej pamäte)

Liahnutie, farbenie zeleniny (rozvoj jemnej motoriky)

„Nájdi dve rovnaké zeleniny“ (rozvoj pozornosti)

23) Hra „Zistite dotykom“ (rozvoj vnímania, hmatovej pamäte)

„Trace and cut“ (rozvoj jemných motorických zručností)

„Čo miluješ“ (rozvíjanie pozornosti a záujmu o seba a svoje meno)

24) Hry „Čo by sa mohlo stať ďalej“, „Dokončiť druhú polovicu“, „Šnurovanie“, „Pamätať, počítať, kresliť“

"Tlačidlá" (rozvoj vizuálnej pamäte)

Zatienite pravú a ľavú topánku (rukavice)

„Zoo“, „Zoo nálad“ (rozvoj emócií)

„Nájdi rozdiely“ (rozvoj pozornosti)

"Je to pravda alebo nie?" (rozvoj logiky)

25) Konverzácia „Kde sa rodí sneh“ (rozvoj logického myslenia)

Nakreslite a vystrihnite snehovú vločku (rozvoj jemnej motoriky)

Zostavenie príbehov založených na obrázku „Vianočný stromček“, „V lese“

„Čo sa stane ďalej“ (Jedol som dosť snehu - ochorel som, dostal som darček atď.)

Rozhovory: „Na čo sú rodičia“, „Mama, otec a ja sme priateľská rodina“

Kresba: „Moja rodina“, „Moja krásna matka“, „Najviac úžasný človek" atď.

Cvičenie „Oživme obraz“ „Ozdobme vianočný stromček k sviatku“, „Darček pre rodinu“, „Kto prišiel na vianočný stromček“, „Kto je s kým príbuzný“, „A čo ty?

26) Konverzácia „Povedz mi o svojom domove“, pexeso „Zvuky, vône môjho domova“

"Čo sa zmenilo v miestnosti?";

"Zavolaj mi láskavo"

"Čo sa nestane"

"Bezpečný dom"

"Čo chýba v dome?" (rozvoj pozornosti),

"Magické kreslo"

"Vyplňte podrobnosti"

„Čo robiť a nerobiť“ – základy bezpečnosti

“Ktoré produkty sú našimi priateľmi a ktoré sú našimi nepriateľmi”

Psychofyzický tréning „Mentálna prechádzka telom s cieľom posilniť ho“

27) Kresba: „Moja matka“, „Moja rodina“

Prehrávanie situácií s následnou analýzou: „Mama ochorela“, „Povedal som mame klamať“ atď.

Psychokresba „Jarné kvety“

Náčrty: „Bude to spravodlivé“, „Mama sa urazila“

28) Cvičenie „Magic Basin“ (rozvoj čuchových a chuťových vnemov)

Cvičenie "Kvetinárstvo"

Rozprávanie básní pomocou gest

„Dokončiť vetu“ (rozvoj myslenia, pozornosti, pamäte)

29) „Kontrola v dome“ (diagnóza podľa G.F. Kumarina)

Cieľ: identifikovať schopnosť detí zvážiť situáciu z rôznych strán, schopnosť prepínať z jednej na druhú.

30) „Sfarbenie obrazcov“ (diagnostika podľa G.F. Kumarina)

Účel: zistiť, ako deti klasifikujú vizuálny materiál.

31) Príprava na písanie. "Kreslenie vzoru"

Cieľ: rozvoj koordinácie rúk s cieľom pripraviť sa na písanie.

Na kockovanom papieri deti dostanú vzor, ktorý začali, bodky, ktoré musia spojiť a pokračovať vo vzore.

32) Grafický diktát.

Cieľ: schopnosť počúvať a presne dodržiavať pokyny dospelého.

Umiestnite ceruzku na bodku, 2 štvorce nahor, 2 políčka vpravo, 2 políčka dole, 1 políčko vpravo atď.

33) Pozornosť, pamäť. Hra „Zapamätaj si obrázky a kresli“.

Cieľ: rozvoj pozornosti a pamäti.

Deti dostanú za úlohu zapamätať si vzory, ktoré sú nakreslené na tabuli.

Po 3 min. Kresba sa odstráni a deti kreslia spamäti do svojich zošitov.

33) Grafický diktát

Cieľ: naučiť pozorne počúvať a riadiť sa pokynmi dospelého.

Hádaj hádanku:

Aký zázrak, aká krabica?

On sám je spevák a sám rozprávač,

A zároveň

Premieta filmy.

(TV)

nakreslíme televízor - nakreslite čiaru takto: 10 buniek vpravo, 8 buniek dole, 10 buniek vľavo, 8 buniek hore. Zo začiatku posuňte bunku doprava, bunku nadol a vložte bodku. Nakreslite televíznu obrazovku, začnite od tohto bodu: 8 buniek vpravo, 6 buniek nadol, 8 buniek vľavo, 6 buniek nahor. V spodnej časti napíšte názov televízora a nakreslite tlačidlá. Nakreslite na obrazovku postavu zo svojej obľúbenej rozprávky.

34) Motorické zručnosti.

Rozhovor s deťmi. Vymenujte, aké oblečenie poznáte - vrchné oblečenie (kožuch, krátky kožuch, kabát, pršiplášť, bunda...), ľahké oblečenie (bunda, sukňa, letné šaty, šaty, sako, nohavice...), spodná bielizeň (T- košeľa, tričko, šortky, plavky...) .

Nakreslíme košeľu.

Takto nakreslíme košeľu. Z bodu nakreslite čiaru, ako je táto, spočítajte bunky: tri bunky vpravo, jedna bunka dole, tri bunky vpravo, jedna bunka hore, tri bunky doprava, dve bunky dole, dve bunky vľavo, štyri bunky dole, štyri bunky vľavo, štyri bunky hore, dve bunky vľavo, dve bunky hore.

Ozdobte košeľu kruhmi hrášku. Vyfarbite košeľu farebnými ceruzkami a nechajte hrášok biely.

35) Motorické zručnosti.

Hádajte hádanku:

Točí sa na tenkej nohe,

Bude to bzučať ako chrobák

Ak chce, môže trochu cválať,

Ak chce, ľahne si na bok.

(Top. Yula.)

Nakreslíme malý vrch, nakreslíme čiaru, počítajúc bunky takto: 1 bunka doprava, 2 bunky nadol, 4 bunky doprava, 1 bunka nadol, 1 bunka doľava, 1 bunka dole, 1 bunka do vľavo, 1 bunka nadol, 1 bunka doľava, 1 bunka nadol, 1 bunka doľava, 2 bunky nadol, 1 bunka doľava, 2 bunky hore, 1 bunka doľava, 1 bunka hore, 1 bunka doľava, 1 bunka hore, 1 bunka doľava, 1 bunka nahor, 1 bunka doľava, 1 bunka nahor, 4 bunky doprava, 2 bunky nahor.

Nakreslite vedľa neho veľký vrch - malý vrch zväčšite dvakrát takto: namiesto palice nakreslite jednu bunku dlhú paličku dlhú dve bunky, namiesto palice dve bunky nakreslite palicu dlhú štyri bunky, namiesto paličky štyri bunky dlhé, nakreslite palicu osem buniek dlhé bunky.

36) Práca s rozprávkou.

"Príbeh mačiatka Máša." (O. Khukhlaeva).

Kedysi dávno žilo mačiatko Masha. Poviete si, že to sa nestáva, že mačiatka sa volajú Vaska alebo Murka, ale naše mačiatko sa volalo Máša. A bol to najobyčajnejšie mačiatko: rád sa hral, behal, sledoval karikatúry a nerád chodil spať, odkladal si hračky a dopil polievku. A ako všetky deti, aj on postupne vyrástol, stal sa múdrejším a stal sa tak múdrym, že chcel veľa vedieť. Zistite, prečo fúka vietor, zistite, ako funguje telefón, zistite, prečo hviezdy nezhasínajú, a zistite, kde zaspáva slnko. A potom sa Masha rozhodla opustiť svoj útulný domov, aby sa túlala po svete a hľadala Poznanie.

Ako dlho alebo krátko sa mačiatko túlalo po poliach a lesoch, ale dosiahlo chatrč na kuracích stehnách. A babička ho tam stretla - buď Yaga, alebo nie Yaga. Áno, na tom nezáleží. Dôležité je, že ho nezjedla, ale ukázala mu cestu – cestu k Poznaniu a dokonca ho upozornila na ťažkosti tejto cesty. A toto mu povedala: „Začiatok tejto cesty je hladký, rovný a slávnostný. Pozdĺž nej sú položené kvety a darčeky. Vyšliapete naň a radujete sa, že celá cesta k Poznaniu sa dá ubehnúť ľahko, veselo a rýchlo. To však neviete, že čoskoro tu budú skalnaté a ľadové hory, do ktorých budete musieť vyliezť zo všetkých síl. Tých hôr je veľa, no medzi nimi sú tri najdôležitejšie, najstrmšie.

Prvá hora sa volá Ťažká. A skutočne, vyliezť na ňu je veľmi ťažké a chcete sa vzdať všetkého. Je to rovnako ťažké ako písať listy alebo sa naučiť čítať. A zdá sa, že nič nefunguje. Pamätáte si však moju radu: „Ak je to ťažké, buďte odvážni a snažte sa viac,“ povedzte to šeptom a potom prekonáte túto horu a naučíte sa zvládať ťažkosti. Potom prídete na ďalšiu horu.

Volá sa to "Nuda". A zdá sa, že je ľahké ho vyliezť, ale je to rovnako nudné ako napríklad úhľadné písanie písmen riadok po riadku. A tak chcem všetko zahodiť, vyskočiť, behať, hrať sa s niekým. Ale neprestávajte, ale naučte sa môj druhý tip: „Dokončite svoju prácu čo najrýchlejšie, aby ste sa rýchlejšie vyrovnali s nudou.“ A potom sa naučíte zvládať nudu a priblížite sa k tretej, najstrmšej hore.

Je veľmi ťažké vyliezť a bolestivo spadnúť. Volá sa to „Zlyhanie“. Zdá sa, že všetko funguje, ale chyby sa neustále vkrádajú a nesprávne cesty si vyberajú sami. A všetci naokolo, dokonca aj vetry, vám vyčítajú vaše chyby. A slnko sa tak hnevá, že hrozí, že zájde za mrak. A zdá sa, že stromy okolo cesty sa zoraďujú do dvoch a šepkajú: „Slúži vám za vaše chyby.“ Ale zapamätajte si môj tretí tip: "Ak sa stane chyba, poučím sa z nej, poučím sa z nej, nehnevaj sa." A potom prekonáš túto horu a staneš sa vedeckou mačkou, mačkou s áčkom.“

Mačiatko poďakovalo milej babičke a sebavedomo kráčalo po ceste k poznaniu a múdrosti. Teraz vedel, že cesta pred ním je dlhá a nie vždy ľahká. Určite to však prejde až do konca a pomôže ostatným mačiatkam, sloníčatám, myšiam a všetkým kozliatkam, ktoré cestou stretne. A potom bude jeho život radostný a zaujímavý, pretože je veľmi zaujímavé veľa vedieť a radostne pomáhať ľuďom.

Po prečítaní sa psychológ pýta detí, či uhádli, o čom je táto rozprávka (o škole).

Deti sú požiadané, aby si predstavili, že dnes sa každý z nich zmenil na mačiatko Masha, ktoré musí splniť tri úlohy: ťažké, nudné a neúspešné. A kto túto úlohu splní teraz, dnes prekoná tri hory, určite ich zvládne zdolať aj v budúcnosti.

37) Pozor, reč: Hra „Niečo tu nie je v poriadku“.

Cieľ: rozvoj reči, pozornosti.

Moderátorka vytiahne bábiku Timosha. Timosha oslovuje deti: „Ahojte chlapci! Čo vám poviem! Včera som išiel po ceste, svietilo slnko, bola tma, pod nohami mi šušťalo modré lístie. A zrazu spoza rohu vyskočí pes a zavrčí na mňa: "Ku-ka-re-ku!" – a už ukázala rožky. Zľakol som sa a utiekol."

„Prechádzam sa lesom. Okolo jazdia autá, blikajú semafory. Zrazu vidím hubu! Rastie na konári, schovaný medzi zelenými listami. Vyskočil som a odtrhol som ho."

„Prišiel som k rieke. Vidím rybu, ako sedí na brehu, má prekrížené nohy a žuje klobásu. Priblížil som sa a ona skočila do vody a odplávala."

Deti musia povedať, čo bolo v Timošových príbehoch zlé.

38) Motorické zručnosti.

Nakreslíme si volavku do zošita: 3 bunky vpravo, 2 bunky dole, 1 bunka vľavo, 9 buniek dole, 2 bunky vpravo, 1 bunka dole, 2 bunky vpravo, 1 bunka dole, 2 bunky doprava, 1 bunka nadol, 1 bunka doľava, 3 bunky dole, 1 bunka vľavo, 1 bunka hore, 6 buniek vľavo, 9 buniek dole, 2 bunky vpravo, 1 bunka dole, 5 buniek vľavo, 1 bunka hore, 2 bunky vpravo, 9 buniek nahor, 2 bunky vľavo, 1 bunka hore, 1 bunka vľavo, 3 bunky hore, 1 bunka vpravo, 1 bunka hore, 2 bunky vpravo, 9 buniek hore, 1 bunka vľavo, 2 bunky hore. Nakreslite oko volavky, veľký zobák a hrebeň.

38) Motorické zručnosti.

Nakreslite rozprávkový zámok pre vílu. Nakreslíme čiaru a počítame bunky takto: 2 bunky hore, 1 bunka doprava, 5 buniek hore, 1 bunka doľava, 3 bunky hore, 3 bunky doprava, 3 bunky nadol, 1 bunka doľava, 5 buniek dole, 2 bunky vpravo, 2 bunky hore, 1 bunka vpravo, 1 bunka dole, 1 bunka vpravo, 1 bunka hore, 1 bunka vpravo, 2 bunky dole, 2 bunky vpravo, 5 buniek hore, 1 bunka vľavo, 4 bunky hore, 1 bunka vpravo, 1 bunka dole, 1 bunka vpravo, 1 bunka hore. 1 bunka vpravo, 1 bunka dole, 1 bunka vpravo, 1 bunka hore, 1 bunka doprava, 4 bunky dole, 1 bunka vľavo, 5 buniek dole, 2 bunky vpravo, 2 bunky hore, 1 bunka vpravo, 1 bunka hore, 3 bunky vpravo, 1 bunka dole, 1 bunka vpravo, 2 bunky dole, 1 bunka vpravo, 2 bunky dole, 14 buniek vľavo, 2 bunky hore, 1 bunka vľavo, 2 bunky dole, 5 buniek vľavo.

Nakreslite okná, kupoly, vlajky, vežičky.

3. Poradný blok

Vedenie individuálnych konzultácií.

4. Analytický blok

Analyzujte získané výsledky a formulujte závery.

Príbehy.

Zlý strážca.

Myši jednej domácej panej jedli bravčovú masť v jej pivnici. Potom mačku zavrela do pivnice. A mačka jedla bravčovú masť, mäso a mlieko.

Otázky na diskusiu:

1. O čom je príbeh?

2. Prečo sa príbeh volá „The Bad Watchman“?

Kavka a holuby.

Kavka počula, že holuby sú dobre nakŕmené, zbelela a vletela do holubníka. Holuby ju prijali za svoju a nakŕmili ju, no kavka neodolala a kvákala ako kavka.

Mravec a holubica.

Mravec sa chcel napiť a zišiel dolu k potoku. Vlna ho prevalcovala a začal sa topiť. Všimla si to prelietajúca holubica a hodila mu konár do potoka. Mravec vyliezol na konár a ušiel.

Na druhý deň mravec videl, že poľovník chce holubicu chytiť do siete. Doplazilo sa k nemu a zahryzlo sa mu do nohy. Lovec zakričal od bolesti a spustil sieť. Holubica sa trepotala a odletela.

Fox.

Líška sa chytila do pasce, odtrhla si chvost a utiekla. A začala vymýšľať spôsoby, ako zakryť hanbu. Zavolala líšky a začala ich presviedčať, aby si odrezali chvosty.

"Chvost," hovorí, "je úplne nevhodný, ale zbytočne naťahujeme tú váhu navyše."

Jedna líška hovorí:

-Ach, to by si nepovedal, keby si nebol nízky!

Chudá líška zostala ticho a odišla.

Vlk a koza.

Vlk vidí kozu pasúcu sa na kamennej hore a nemôže sa k nej priblížiť, a tak jej hovorí:

"Mali by ste ísť dolu, tu je miesto vyrovnanejšie a tráva je oveľa sladšia pre vašu kôru."

A koza hovorí:

"To nie je dôvod, prečo ma zvolávaš, nestaráš sa o moje, ale o svoje vlastné jedlo."

Vlk a líška.

Vlk utekal pred psami a chcel sa schovať v priekope. A v priekope sedela líška, vycenila zuby a povedala:

-Nepustím ťa dnu - toto je moje miesto. Vlk sa nehádal, len povedal:

-Keby psy neboli tak blízko, ukázal by som ti, kde to bolo, ale teraz je to zrejme tvoja pravda.

Už a ježko.

Raz prišiel ježko k hadovi a povedal:

-Nechaj ma ísť na chvíľu do tvojho hniezda.

Už som ho pustil dnu. Len čo ježko vyliezol do hniezda, ježkova bolesť prestala existovať. Už som povedal ježkovi:

"Vpustil som ťa dnu len na chvíľu, ale teraz choď preč, zuby ma pichajú o tvoje ihly a bolia ma."

Ježek povedal:

-Koho to bolí, choď preč, ale aj ja sa tu cítim dobre.

Stavitelia.

Zvieratá sa rozhodli postaviť most. Každý z nich predložil svoj návrh. Zajac povedal:

- Most musí byť postavený z prútov. Po prvé, je jednoduchšie stavať a po druhé, bude to stáť menej.

"Nie," namietol medveď, "ak to budeme stavať, tak to musí byť zo storočných dubov, aby bol most pevný a vydržal."

"Dovoľte," zamiešal sa somár do rozhovoru, "Neskôr sa rozhodneme, aký most postavíme." Najprv musíte vyriešiť najzákladnejšiu otázku: ako to postaviť, pozdĺž alebo cez rieku?

Bibliografia

1. Vlasová T.A., Pevzner M.S. O deťoch s vývinovými poruchami / Vlasová T.A., Pevzner M.S. – M.: Školstvo, 1973.

2. Nápravná pedagogika / Ed. Puzánová B.P. – M.: Školstvo, 1979.

3. Kaščenko V.G. Pedagogická korekcia / Kashchenko V.G. – M.: VLADOS., 1994.

4. Kozlov N.I. najlepší psychologické hry a cvičenia/ Kozlov N.I. – Jekaterinburg, 1998.

5. Leongard E.I., Samsonova E.G., Ivanova E.A. Nechcem byť ticho / Leongard E.I., Samsonova E.G., Ivanova E.A. – M.: VLADOS, 1996.

6. Praktická psychodiagnostika. Metódy a testy. Učebnica / editor - zostavil Raigorodsky D.Ya - Samara: Publishing House "BAKHRAH - M", 2007.

7. Elizarov A.N. Koncepty a metódy psychologickej pomoci / Elizarov A.N. Os – 89, 2007.

Názov OS

MBDOU "Materská škola č. 92" kompenzačného typu

Názov práce

Učiteľ-defektológ

Dzeržinsk, región Nižný Novgorod

dátum vytvorenia

Komentáre 0

K stiahnutiu 1903

veľkosť súboru 27,29 kb

Tento rozvoj predstavuje návrh tried pre individuálnu prácu s deťmi s mentálnym postihnutím pre rozvoj a nápravu duševných procesov. Pre pohodlie sú triedy rozdelené podľa mesiacov podľa tematické plánovanie. Odporúča sa používať pre predškolákov v predškolskom veku.

Ukážka strany #1

Individuálny plán lekcie pre rozvoj a korekciu

mentálne procesy u detí predškolského veku s mentálnou retardáciou

Vykonané:

učiteľ-defektológ MBDOU "Materská škola č. 92" kompenzačného typu

Dzeržinsk, región Nižný Novgorod

Perevodová Oľga Vasilievna

Tento rozvoj predstavuje návrh tried pre individuálnu prácu s deťmi s mentálnym postihnutím pre rozvoj a nápravu duševných procesov. Pre pohodlie sú triedy rozdelené podľa mesiacov v súlade s tematickým plánovaním. Odporúča sa používať pre predškolákov v predškolskom veku. Počet použitých výhod je uvedený v hranatých zátvorkách.

septembra
MATERSKÁ ŠKOLA	Hra „Nájdi novú hračku“ Rozvíjať pozornosť a pamäť. Hra "Problémy"
jeseň	Úloha „Zvädnuté kvety“. Hádanky. Rozpoznať predmety podľa slovný popis, spoliehajúc sa na vizuálne vnímanie predmetov. Používajte hračky alebo obrázky zobrazujúce predmety známe deťom.
Stromy	Úloha "Veterné počasie" Formovať chápanie javov vzájomne prepojených vzťahmi príčina-následok. Úloha „Prečiarknite“.(rozvoj pozornosti). Ponúknite svojmu dieťaťu kartu s nakreslenou geometrické tvary. Musí prečiarknuť všetky krúžky alebo všetky štvorce atď.
októbra
Zelenina	Hra „Získajte kamienky“ Hra "Čo chýba"(vývoj pamäte). Ponúknite dieťaťu 3-5 obrázkov s predmetmi zobrazujúcimi zeleninu a požiadajte ich, aby si ich zapamätali. Odstráňte jeden obrázok a vymeňte ho. Musí pomenovať chýbajúci obrázok.
Ovocie	Hra "Získaj kľúč" Vytvárať predstavy o použití pomôcok v problematickej praktickej situácii. Hra „Raz, dva, tri – hovor“
Zelenina ovocie	Úloha „Ako získať loptu“ Formovať porozumenie vnútornej logike akcií v zápletke, v ktorej sa predpokladajú dynamické zmeny objektov. Hra „Kto sa tu skrýva“ Formujte cieľavedomé zapamätanie a zapamätanie.
Les. Huby	Úloha „Ježek a huba“ Úloha "Čo je na obrázku?"(rozvoj pozornosti a pamäti). Ukážte dieťaťu obrázok príbehu. Potom, keď ho otočíte, dieťa si musí zapamätať a pomenovať čo najviac predmetov.
novembra
ja sám	Úloha "Ráno chlapca" Rozvíjajte porozumenie sledu udalostí zobrazených na obrázkoch. Hra "Prst" Formujte sústredenú pozornosť.

V kontakte s

Individuálny plán práce psychológa s deťmi so špeciálnymi potrebami. Úloha „Veterné počasie“. Formy a typy kontroly

Mentálna retardácia u detí

Ťažkosti pri výučbe špeciálnych detí

Vzdelávanie detí s oneskoreným vývinom

Špeciálne deti v bežnej škole

Etapy psychologickej a pedagogickej podpory

Nápravný systém práce

Výsledky programu pre deti vo veku päť až sedem rokov

Plánované úspechy pri implementácii programu

Čo rodičia potrebujú vedieť

Ukážka strany #1

Populárne články

Najnovšie články

Sekcie

Stránky

Špeciálne projekty

Kontakty