Dospelých otravoval otázkou „Prečo? –

Prezývali ho „malý filozof“.

Ale len čo vyrástol, začali

Prezentujte odpovede bez otázok.

A odteraz ním nie je nikto iný

Nepýta sa otázky "Prečo?"

S. Ya Marshak

Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie

• osvojenie si dostupných spôsobov štúdia prírody a spoločnosti (pozorovanie, zaznamenávanie, meranie, skúsenosť, porovnávanie, klasifikácia a pod., získavanie informácií z rodinných archívov, od okolitých ľudí, v otvorenom informačnom priestore);

• rozvoj schopností vytvárať a identifikovať vzťahy príčina-následok v okolitom svete.

• rozvíjať u detí schopnosť samostatne vyhľadávať informácie.

Prieskumné učenie

• Cieľ:

formovanie schopnosti študenta samostatne, tvorivo zvládať a prestavovať nové spôsoby činnosti v akejkoľvek sfére ľudskej kultúry

Prieskumné učenie

ETAPY MYŠLIENKOVÉHO PROCESU

• pozorovanie a kladenie otázok;

• vytváranie hypotetických riešení;

• výskum hypotetických riešení a výber jedného z nich ako najpravdepodobnejšieho;

• testovanie hypotézy a jej konečné schválenie

Prieskumné učenie

Požiadavky na vykonávanie výskumu v škole

• študent musí dostať úlohu;

• úloha by mala byť zaujímavá, realizovateľná a mala by spĺňať potreby dieťaťa; jasne a jednoznačne formulované.

Prieskumné učenie

Variabilita foriem práce

• Samostatná práca

formujú sa osobné univerzálne vzdelávacie akcie

(deti pracujú samostatne, robia pokusy, pozorovania, každé zbiera svoje informácie na exkurziách)

• Skupinová práca

vytvárajú sa komunikačné univerzálne vzdelávacie akcie

(v skupinách alebo ako celá trieda analyzujte a vyvodzujte závery)

Prieskumné učenie

Výskumná kompetencia

mladší školák ovláda výskumné zručnosti.

Ako typické prvky Výskumná kompetencia študenta zdôrazňuje schopnosť človeka:

• stanovenie cieľov, t.j. zdôraznenie účelu činnosti;

• splnenie cieľa, t.j. určenie predmetu, prostriedkov činnosti, realizácia plánovaných akcií;

• reflexia, analýza výsledkov výkonu, t.j. korelácia dosiahnutých výsledkov so stanoveným cieľom.

ZÁVER

V modernom vzdelávaní sa veľká pozornosť venuje učeniu založenému na skúmaní. Primárne sa zameriava na motiváciu mladšieho študenta a jeho záujem o výskum. Veľký význam sa prikladá samostatnosti študentov na hodinách výskumu. Je to spôsobené tým, že na rozvoj výskumných zručností sú potrebné osobné skúsenosti. Na takýchto hodinách by mal učiteľ vykonávať funkcie asistenta, vedúceho a nič viac. Nové vzdelávacie štandardy ovplyvňujú výskumné vzdelávanie a kladú zodpovedajúce požiadavky na vzdelávanie, a najmä na tému sveta okolo nás.

Problémová výskumná metóda ako základ výskumného učenia

Problémové výskumné učenie

Hlavné etapy metodológie výskumu založeného na problémoch

• Motivácia (vytvorenie problémovej situácie)

• Štúdium

• Zdieľanie a organizovanie informácií

• Informácie o prepojení

• Zhrnutie

• Reflexia

Ďalšie etapy metodológie výskumu založenej na problémoch

• Kladenie nových otázok

• Praktické využitie

Motivácia v prvej fáze

• Štádium motivácie, čiže vytvárania problémovej situácie, je kľúčovým štádiom.

• Ak otázka nevznikla a problém nie je formulovaný v tej či onej forme, potom nemôže existovať skutočný výskum, ktorý zahŕňa kreatívne hľadanie riešenia problému, ktorý sa u dieťaťa objavil.

• Umením učiteľa je v tomto prípade plánovať a vytvárať podmienky, ktoré s najvyššou mierou pravdepodobnosti zabezpečia vznik určitého druhu otázky či problému.

• Okrem toho by otázka nemala vyvstať len od jedného študenta, ale od celej triedy alebo aspoň od väčšiny.

• Učiteľovo vytváranie podmienok pre vznik otázky nie je nič iné ako vytvorenie problematickej situácie.

Druhá fáza výskumu

• Výskum je vedený otázkou, ktorá reguluje vyhľadávanie vykonávané dieťaťom.

• Pre túto fázu je vhodná individuálna aj skupinová práca. Na začiatok je ešte lepšie využiť skupinovú prácu, keďže pre jedno dieťa je stále ťažké hľadať samostatne.

• Výsledkom tejto fázy bude nejaký náčrt riešenia problému.

Tretia etapa výmeny informácií

• Deti si vymieňajú informácie, prezentujú svoje nápady a zároveň spájajú svoju prácu s prácou iných žiakov.

• Je dôležité, aby sa deti v tejto fáze nielen hlásili ostatným, ale aby sa aj niečo naučili z hlásení iných žiakov

• Možné chyby, nedostatky, nepresnosti – to všetko sa dá pri výmene informácií opraviť.

štvrtý stupeň organizácie alebo klasifikácie informácií

• V tejto fáze sa údaje triedia, porovnávajú, identifikujú sa podobnosti a rozdiely. štruktúrovanie informácií.

• Táto fáza nemusí vždy dopadnúť dobre. Kritérium kvality tejto etapy je určené prístupom k ďalšiemu kroku - zovšeobecňovaniu.

• V tejto fáze je dôležité, aby učiteľ vyzdvihol prednosti práce všetkých detí a poukázal na nedostatky. Odporúča sa ponúknuť rôzne možnosti klasifikácie informácií, aby ste si vybrali tú najlepšiu možnosť.

Informácie o prepojení piatej fázy

• Zmyslom etapy je nájsť myšlienku, ktorá sa vzťahuje na všetky skúmané skutočnosti.

• Je potrebné, aby tu bola úloha učiteľa minimálna, inak deti nebudú mať objaviteľský zmysel.

• Po nájdení nápadu začína ďalšia fáza.

šiesta etapa Zhrnutie

• Dosiahnutie pochopenia riešenia, ktoré je najdôležitejším výsledkom duševnej činnosti.

• Vráťme sa na začiatok štúdia, respektíve k problému. Hodnotí sa, do akej miery sa to podarilo vyriešiť.

• Predmetom uvedomenia je samotný proces myslenia: ako prebiehalo hľadanie, aké boli jeho štádiá, ako a na základe čoho bol urobený záver alebo zovšeobecnenie.

Funkcie organizovania výskumného školenia pre mladších školákov v lekciách o svete okolo nich

Lekcia stavebná technológia – výskum

Krok 1

• Určite počet skupín a počet študentov v každej skupine.

• Zvážte veľkosť skupiny (voliteľné 4-5 osôb)

• Zvážte prítomnosť organizátora alebo vedúceho v každej skupine.

• Optimálny počet skupín je 5-6

Krok 2

• Určite zloženie každej pracovnej skupiny.

• Pri učení nového materiálu je lepšie deti zoskupiť tak, aby každá skupina mala silného žiaka. Pri sumarizovaní a upevňovaní učiva sa skupiny diferencujú podľa výkonu žiakov.

Krok 3

• Naplánujte si organizáciu práce pre každú skupinu.

• Pri tejto práci sa deti učia vyhľadávať informácie, analyzovať, porovnávať atď. Preto je vhodné používať špeciálne pracovné listy, ktoré pomáhajú pracovať s informáciami v súlade s úlohou, ktorú skupina rieši.

• Na začlenenie každého dieťaťa do pracovného procesu musia deti dostať príslušné pokyny.

• Je potrebné počítať aj s tým, že deti sa musia naučiť samostatne prideľovať roly do skupín

Krok 4

• Naplánujte si prezentáciu výsledkov práce s každou skupinou.

• Formuláre na prezentáciu výsledkov výkonnosti:

• Dramatizácie

• Správy

• Modelky

• Schéma

• Výkresy

• Ústne

• Správy

Odporúčania pre organizáciu a vedenie výskumnej hodiny

• Pri príprave na vyučovaciu hodinu sa zamyslite nad tým, čo bude konečným cieľom hodiny, teda vedomosti a zručnosti, ktoré sa u žiakov rozvinú.

• Vopred si vyberte materiál, s ktorým budú študenti pracovať, aby si deti samy mohli určiť hlavné a potrebné veci.

• Určte, aký typ hodiny bude výskum: buď deti samotné získajú nové poznatky, alebo budú dokazovať či vyvracať informácie, ktoré uvádzate.

• Zamyslite sa nad problémovou situáciou, ktorej budú musieť žiaci čeliť. Je lepšie, ak ide o situáciu v reálnom živote.

• Pripravte si vodiace otázky pre situácie, v ktorých môžu mať deti ťažkosti. U detí sa tak zachová pocit nezávislosti.

• Musíte si pripraviť potrebné materiály pre individuálnu prácu alebo pre prácu v skupinách (v závislosti od témy vašej hodiny).

• Pri práci v skupinách si vopred naplánujte počet a zloženie skupín.

• Zvážte formát prezentácie výsledkov výskumu, ktorý je prístupný deťom.

• Pri vykonávaní lekcie - výskumu pripomínajte deťom fázy výskumu. Deti by si mali rozvíjať schopnosť sledovať tieto štádiá až do bodu automatizácie.

• S každou ďalšou lekciou-výskumom sa snažte menej podieľať na výskume detí. Aktivujte u detí zručnosti získané na poslednej hodine.

PEDAGOGICKÁ UNIVERZITA "PRVÉHO SEPTEMBRA"

VINOGRADOVA Natalya Fedorovna,
RYDZE Oksana Anatolevna

“Svet“ ako akademický predmet na základnej škole: vlastnosti, príležitosti, metodické prístupy

Plán prednášok pre kurz
Číslo novín	Názov prednášky
	Prednáška 1. Mladší školák a svet okolo neho: vlastnosti interakcie. Vníma stredoškolák svet rovnako ako dospelý? Čo je to „integrita vnímania“? Prejavuje mladší žiak záujem o prírodu, históriu a kultúru svojej rodnej krajiny? Mení sa osobnosť dieťaťa pod vplyvom okolitého sveta?
	Prednáška 2. Rozvoj a vzdelávanie žiaka základnej školy je cieľom štúdia predmetu Svet okolo nás. Prečo bol predmet „Štúdium prírody“ nahradený „Svet okolo nás“? Aký je prínos predmetu „Svet okolo nás“ pre rozvoj a vzdelávanie žiaka základnej školy? Aké osobnostné črty sa rozvíjajú predovšetkým na hodinách o okolitom svete?
	Prednáška 3. Čo učiť: aké poznatky o svete okolo nás sú pre žiaka základnej školy relevantné. Čo znamená „súčasné znalosti“? Prečo by mal byť obsah vedomostí o svete integrovaný? Za akých podmienok sa vedomosti menia na hodnotové vzťahy? Test č.1.
	Prednáška 4. Lekcia „svet okolo nás“: typy a štruktúra. Prečo by kombinovaná hodina nemohla byť prioritou pri štúdiu sveta okolo nás? Aké typy hodín odrážajú špecifiká okolitého sveta ako predmetu štúdia? Prečo by mali byť hry, logické a kreatívne úlohy povinnými štrukturálnymi jednotkami hodiny?
	Prednáška 5. Keď je mladší školák aktívny: metódy na aktiváciu kognitívnej aktivity na hodinách o „svete okolo nás“. Za akých podmienok pre organizáciu kognitívnej činnosti je mladší školák aktívny, proaktívny, nezávislý a pracuje v zóne proximálneho rozvoja?
	Prednáška 6. Čo je to naučiť sa samostatnosti a ako ju rozvíjať? Aký je rozdiel medzi každodennou a vzdelávacou nezávislosťou? Aké zručnosti zabezpečujú rozvoj samostatnosti vo vzdelávaní? Test č.2.
	Prednáška 7. Žiaci mladšieho školského veku spolupracujú: využívajú rôzne formy organizácie výučby na hodinách po celom svete. Kedy sa učenie stáva kolektívnou aktivitou? Aký je didaktický význam rôznych foriem organizovania spoločných aktivít?
	Prednáška 8. Potrebujete poznať „Svet okolo vás“? Dajú sa vzťahy a city merať fixkou? Ako hodnotiť vedomosti o svete okolo nás? Záverečná práca.

Prednáška 4.

Lekcia o svete okolo nás: typy a štruktúra

Téma okrúhleho stola:„Vlastnosti modernej hodiny na základnej škole“

Účastníci: vedúci učiteľ Základná škola, učiteľ základných tried, učiteľ-výskumník , metodik, psychológ.

Vedúci učiteľ Učiteľ má dnes právo na slobodnejší a kreatívnejší prístup k organizácii vyučovania. IN posledné roky Veľa píšu o rôznych formách vedenia školení, z ktorých mnohé sú pre mnohých učiteľov netradičné a nezvyčajné. Preto je problém výberu formy organizácie školenia veľmi dôležitou úlohou.

učiteľ. Pracujem „po starom“ a chcem povedať, že starý neznamená zastaraný, ale naopak, preverený časom a bohatými pedagogickými skúsenosťami. Deti si so všetkým poradia a vo všetkom sa im darí. Som proti tomu, aby sa učenie zmenilo na zbytočnú hru, zábavu, vtip, hoci sa to deťom páči. Som si istý, že učenie je práca a „práca“ a „ťažké“ sú rovnaké základné slová. Ak hovoríme o lekciách z okolitého sveta, potom je najvhodnejšia tradičná schéma: vysvetlenie učiteľa - diskusia s deťmi - opakovanie (zapamätanie, príbeh).

Učiteľ-výskumník. Pri experimentálnej práci na štúdiu rôznych foriem vzdelávacej organizácie som si uvedomil, že kombinovaná hodina často zasahuje do riešenia problémov učenia a rozvoja: „rozprašuje“ pozornosť študenta, neumožňuje mu udržať si to, čo je dôležité v tom, čím je. robí, a neprispieva k jeho sebavýchove. Hlavnou nevýhodou kombinovanej hodiny je, že táto forma organizácie udržiava študenta v prísnom rámci inštruktážneho učenia: bez požiadaviek učiteľa (inštrukcií) dieťa nemôže urobiť ani krok.

metodista. Tradičné formy vzdelávania by som tak kategoricky neodmietal. Zároveň však mnohí učitelia krásne využívajú inovatívne formy vyučovania: lekcia-prednáška, lekcia-hra, lekcia-cestovanie atď.

Psychologička. Podľa môjho názoru nejde o to, ako nazvať formu organizácie vzdelávania na základnej škole, ale o splnenie nasledujúcich podmienok úspešného učenia sa: poskytnutie príležitostí pre žiaka na preukázanie samostatnosti a aktivity; zohľadnenie špecifík obsahu konkrétneho predmetu; prechod od rozhovoru, ktorý sa obmedzuje na formu otázok a odpovedí (v skutočnosti ide o učiteľa a jedného žiaka), k výchovnému dialógu ako komplexnej forme verbálnej komunikácie.

metodista. Poďme diskutovať o niektorých otázkach:

Prečo by kombinovaná hodina nemohla byť prioritou pri štúdiu sveta okolo nás?

Aké typy hodín odrážajú špecifiká okolitého sveta ako predmetu štúdia?

Prečo by hry, logické a tvorivé úlohy mali byť povinnými štrukturálnymi jednotkami hodiny?

? Prečo by kombinovaná hodina nemohla byť prioritou pri štúdiu sveta okolo nás?

V priebehu rokov formovania didaktiky základných škôl sa kombinovaná hodina masovej praxe stala prioritnou, „neotrasiteľnou“ formou vzdelávacej organizácie. mladších školákov. V autoritárskej škole, ktorá ponúka najmä reprodukčné metódy práce, bola takáto lekcia opodstatnená. V skutočnosti učiteľ stál pred nasledujúcimi úlohami:

– dať deťom nový materiál;
– upevniť ho pomocou mnohých cvičení zameraných na rozvoj určitých zručností;
– skontrolovať, ako žiaci zvládli vzdelávací materiál.

Na základe toho bola postavená štruktúra kombinovanej hodiny: kontrola domácich úloh, vysvetľovanie nový materiál, upevňovanie nadobudnutých vedomostí pomocou otázok a cvičení, vysvetlenie domácich úloh. Učiteľ teda nemohol vytvoriť jasnú interakciu medzi špecifikami študovaného materiálu v tejto fáze školenia a základnými metódami, ktoré sú najvhodnejšie na jeho zvládnutie. Napríklad veľa tém v „Svet okolo nás“ sa spravidla študuje na verbálnej úrovni, aj keď je vhodné použiť formu vzdelávacej organizácie, ako je exkurzia alebo praktická (laboratórna) práca („Nádrže“, „Sezónne zmeny v prírode“, „Vlastnosti vody“ atď.).

Výsledky mnohých psychologických a pedagogických štúdií naznačujú, že kombinovaná vyučovacia hodina v modernej základnej škole nemôže v plnej miere zabezpečiť realizáciu úloh, ktoré sú špecifické pre moderný stupeň základného vzdelávania. Hovoríme v prvom rade o riešení problému rozvoja žiaka základnej školy, ktorého realizácia je v podmienkach tých foriem organizácie, ktoré obmedzujú slobodu a nezávislosť žiaka, v plnej miere nemožná. Táto situácia núti učiteľov hľadať rezervy na skvalitnenie výchovno-vzdelávacieho procesu. Robí to prostredníctvom dodatočného vzdelávacieho obsahu, vyváženia vyučovacích metód a prostriedkov.

Zohľadnenie špecifík študovaného predmetu je najdôležitejšou podmienkou výberu typu vyučovacej hodiny. Pre štúdium okolitého sveta predstavuje kombinovaná hodina osobitné nebezpečenstvo, pretože žiaka základnej školy zvykne na formalizované metódy získavania informácií o prostredí: čítanie, vysvetľovanie učiteľom, prezeranie ilustrácií atď. Napriek dôležitosti týchto vyučovacích metód, nemôžu byť prioritou v lekciách o okolitom svete. Tento predmet by mal zabezpečiť najmä rozvoj kognitívnych schopností detí, formovanie zručností pozorovať, porovnávať, experimentovať, vyvodzovať závery, zovšeobecňovať atď.

Klasifikácia hodín v okolitom svete je navyše dynamický jav: učiteľ by mal mať vždy možnosť transformovať jeden typ hodiny na iné v závislosti od konkrétneho vzdelávací materiál, etapa prípravy, stupeň pripravenosti študentov na konkrétnu činnosť a konkrétna pedagogická situácia.

Je tiež dôležité, aby bol učiteľ pripravený na výber učebných pomôcok, ktoré poskytujú možnosť organizovať hodiny. odlišné typy. Táto okolnosť bola jednou z koncepčných pozícií kolektívu autorov výchovno-vzdelávacieho komplexu Základná škola 21. storočia. Učiteľ vám môže poskytnúť prácu z učebníc „Svet okolo vás“. rôzne tvary organizácií akademická prácaškolákov. Kombinovanú vyučovaciu hodinu autori týchto učebných pomôcok neodmietajú, no jej miesto vo výchovno-vzdelávacom procese bolo mierne zmenené. Používa sa predovšetkým v záverečnej fáze štúdia témy.

? Aké typy hodín odrážajú špecifiká okolitého sveta ako predmetu štúdia?

Každý učiteľ vie, že v klasickej didaktike sa rozlišujú tieto typy hodín:

lekcie osvojovania si nových vedomostí, hromadenia faktografického materiálu a jeho pochopenia;

lekcie formovania a získavania zručností a schopností;

lekcie zovšeobecňovania a systematizácie vedomostí;

lekcie opakovania a upevňovania;

testovacie hodiny;

kombinované lekcie.

Zároveň mnohí vedci, učitelia a didaktici (Yu.K. Babansky, B.T. Likhachev, A.I. Piskunov, N.A. Sorokin atď.) opakovane poznamenali, že túto klasifikáciu nemožno uznať ako univerzálnu, pretože po prvé, každý typ lekcie nemožno pozorovať vo svojej „čistej“ forme; po druhé riešia najmä výchovné problémy a po tretie obmedzujú kognitívnu činnosť žiakov.

Táto prednáška navrhuje inú klasifikáciu typov hodín, ktorá je postavená na nasledujúcich základoch:

A)špecifiká predmetu Svet(integratívna povaha; rôznorodosť skúmaných predmetov a javov; osobne významný obsah vzdelávacieho materiálu atď.);

b) možnosti, ktoré proces štúdia sveta okolo nás vytvára (pozorovanie, hravé a produktívne aktivity, improvizácia a modelovanie);

V) znaky poznania okolitého sveta deťmi vo veku základnej školy (atraktívnosť objektov prírody a spoločnosti, emocionálne zafarbenie vnímania, jasnosť súvislostí a závislostí javov atď.);

G) psychologické schopnosti a „záľuby“ mladších školákov (vedenie aktivít, náklonnosť k hre, potreba experimentovania, samostatnosť a kreativita atď.);

d) prioritou vyučovacia metóda na lekcii.

Typy environmentálnych lekcií

Pozorovanie lekcie
Lekcia vyhľadávania
Lekcia-diskusia (výchovný dialóg/polylóg)
Workshopová lekcia
Hra na lekciu
Lekcia kreativity

Pri výbere typu lekcie okolitého sveta Učiteľ sa riadi týmito požiadavkami:

1. Poskytovanie možnosti zmyslového poznávania predmetov v okolitom svete

Proces poznávania sveta je založený na zmyslových reprezentáciách objektu reality. Každý pozná dôležitosť zmyslového poznania – závisí od toho rôznorodosť informácií o okolitých objektoch a javoch, hĺbka a presnosť zmyslových reprezentácií. Žiaľ, moderný žiak základnej školy má slabé zmyslové skúsenosti, a preto sa stretáva s množstvom vážnych ťažkostí pri plnení úloh na str. 35 – 36: „Len spomeniem niekoľko... použite to.“ To zaväzuje učiteľa k zvýšenej pozornosti najmä v 1.–2 pozorovanie lekcie A praktická lekcia.

2. Zohľadnenie vhodnej kombinácie reprodukčných, produktívnych a tvorivých metód poznávania

Učiteľ by si mal dobre uvedomiť, že vášeň pre reprodukčné vyučovacie metódy si vyžaduje prácu najmä duševných procesov, akými sú vnímanie a pamäť, a nevytvára podmienky pre prácu myslenia a predstavivosti. Zároveň je zrejmé, že rozvoj vzdelávacej a kognitívnej činnosti bez týchto procesov nie je možný. V skutočnosti, napriek všetkej dôležitosti (najmä v prvej fáze učenia) vnímania, chápania a reprodukcie, charakteristiky osobnosti študenta zahŕňajú nové formácie, ktoré sa nedajú úspešne formovať iba v rámci týchto procesov. Ak musia školáci ovládať vzdelávacie aktivity, teda naučiť sa učiť („Viem, ako sa sám učiť“), potom to predpokladá rozvinuté kognitívne záujmy („Milujem sa učiť, všetko je zaujímavé“). vnútorná motivácia(„Chápem, prečo študujem“), elementárne reflektívne vlastnosti („Viem prijať hodnotenie učiteľa a objektívne zhodnotiť svoje vlastné aktivity“). A nakoniec najdôležitejšia vec: mladší študent môže odpovedať nielen na otázku „Čo robím?“, ale aj na otázku „Ako to urobím?“ Ešte raz zdôraznime, že toto všetko si vyžaduje spoliehanie sa na myslenie a fantáziu vo výchovno-vzdelávacom procese. Na základe toho majú osobitnú hodnotu hodiny výskumu A lekcie-diskusie.

3. Spoliehanie sa na aktivity, ktoré sú relevantné pre tento vek

Je známe, že vedúca činnosť žiaka základnej školy je akademická. Ako hovoria psychológovia, vedúca činnosť vekového obdobia je charakterizovaná tromi najdôležitejšími ukazovateľmi. Po prvé, spĺňa vývinové potreby dieťaťa daného veku a po druhé, má osobitný vplyv na duševný vývoj osobnosti a po tretie, v jej hĺbke sa vytvárajú predpoklady pre formovanie vedúcich činností ďalšieho vekového obdobia vývinu. Samozrejme, proces formovania predmetovej činnosti (raný vek), hry (predškolské detstvo), vzdelávacej činnosti (mladší školáci) atď. nekončí v určitom vekovom období: predchádzajúca vedúca činnosť zostáva pre dieťa relevantná v nasledujúcich štádiách vývoja. Preto je také dôležité vziať do úvahy, že hra je nielen žiaduca, zaujímavá, realizovateľná pre žiaka základnej školy, ale aj veľmi cenná pre formovanie a rozvoj vzdelávacích aktivít.

Poučenia z okolitého sveta poskytujú obrovské možnosti na organizovanie najviac odlišné typy detské hry - didaktické, rolové, aktívne, konštruktívne atď. To vysvetľuje výber špeciálneho typu hodiny - lekcia-hra. Toto je podrobne popísané nižšie.

4. Možnosť rozvíjať kognitívnu iniciatívu a tvorivosť žiaka

Je všeobecne známe, že mladšie deti školského veku Majú veľmi radi rôzne tvorivé úlohy, pri ktorých si dokážu predstavovať, vymýšľať, skladať a pretvárať obrazy sveta okolo seba. Používanie cvičení, ktoré rozvíjajú iniciatívu a tvorivú individualitu, je predpokladom vedenia lekcií na túto tému. Tiež L.S. Vygotsky napísal, že tvorivá činnosť robí z človeka „bytosť, ktorá čelí budúcnosti“.

Predstavivosť (fantázia)– duševný proces, ktorý pozostáva z vytvárania nových obrazov spracovaním dojmov z osobnej skúsenosti človeka. Čím vyššia je úroveň predstavivosti, tým efektívnejšia je tvorivá činnosť. Predstavivosť je zvyk robiť vlastné rozhodnutia, objavy, hľadanie, je to odklon od vzoru a pracovať podľa vlastných plánov, vytvárať nový imidž, ktorý doteraz nebol vo vedomí.

Vynikajúci psychológ V.V. Davydov veril, že predstavivosť je jedným z najdôležitejších duševných procesov potrebných pre žiakov základných škôl na vykonávanie vzdelávacích aktivít. Dôležitosť tohto procesu spočíva v tom, že človek rozvíja schopnosť prenášať funkcie jedného objektu na iné, ktoré ich nemajú (palica - kôň alebo lyžica, stolička - auto, koleso - volant lietadla, atď.). Táto vlastnosť predstavivosti, ako sa uvádza v historickej a psychologickej literatúre, je základom rozvoja akejkoľvek civilizácie a spoločnosti. Napríklad „primitívni ľudia pili z hrsti. A prvé poháre sú prevodom do materiálu (hlina, drevo, kov) ten formulár ktorý si človek kladie na ruky, aby sa opil“ (E.E. Kravtsová). Okrem toho predstavivosť určuje, či má človek schopnosť vidieť celok pred časťami. Napríklad, keď dieťa vidí obruč ako volant lietadla, núti ho hľadať niečo, na čo by si mohol pripevniť pomyselný volant. A napokon imaginácia rozvíja schopnosť identifikovať, teda postaviť sa do pozície inej osoby (objektu), čo je veľmi dôležitý predpoklad pre formovanie rolového správania. Vyššie uvedené určuje vhodnosť učiteľa využívať tento typ vyučovacej hodiny, ako napr lekcia tvorivosti.

Každý typ lekcie má jasnú štruktúru. Je určená hlavnou vyučovacou metódou, ktorá odráža jej špecifickosť. Charakterizujme jednotlivé typy lekcií.

Pozorovanie lekcie

Základná vyučovacia metóda: vnímanie objektu (javu, udalosti) okolitej reality s cieľom získať informácie o objektoch, zhromaždiť počiatočné myšlienky a fakty o nich.

účelné skúmanie predmetu podľa plánu učiteľa alebo podľa plánu vypracovaného študentom (žiakmi).

predloženie alebo vypracovanie plánu; pokyny na prácu; vyhľadávanie dodatočných informácií, ich analýza; kolektívna diskusia o dosiahnutých výsledkoch (vzdelávací dialóg).

Napríklad v 1. ročníku na pozorovacej hodine (exkurzii) do jesenného lesa (parku) môžu žiaci dostať tieto úlohy: „Nájdite listy rôznych farieb: žltá, oranžová, karmínová, sivá, fialová, bordová“; „Identifikujte vôňu jesenného lístia, húb, zhnitej trávy“; „Identifikujte zvuky jesenného lesa“; "Identifikujte rôzne predmety dotykom (list, steblo trávy, huba)."

Ak sa organizuje pozorovanie živého objektu (napríklad mačiatka alebo šteniatka), potom pre deti, ktoré už majú aspoň trochu skúseností s pozorovaním, nebude ťažké venovať pozornosť zmyslom zvieraťa: ako vyzerá, vonia, pohyby, prečo prejavuje obavy, z čoho má radosť. Tieto pozorovania vyvolávajú u detí estetickú empatiu, teda schopnosť „prijať“ inú živú bytosť a porovnávať jej vnemy so svojimi. Ak učiteľ spolu so žiakmi navrhne alebo vypracuje plán-inštrukciu, podľa ktorej sa bude objavovať zhoda medzi zvieratami a ľuďmi, žiaci budú môcť dospieť k záveru, že zviera, rovnako ako človek, má všetky znaky živej bytosti (pohybuje sa, je, dýcha), rodí sa, rastie, vyvíja sa, umiera, raduje sa, prežíva, trpí atď.).

Samozrejme, rozšírenie zmyslovej skúsenosti mladších školákov je spojené s rozvojom schopnosti pozorovať, skúmať predmet zo všetkých strán a zovšeobecňovať predstavy, ktoré sa získavajú zmyslovými prostriedkami. Ak v prvej fáze výcviku
(v 1. – 2. ročníku) učiteľ ponúkne plán pozorovania, ktorý odhalí postupnosť prezerania predmetu (najprv tomu venujme pozornosť...; teraz odpovieme na túto otázku...; čo treba urobiť, aby pozri toto... a pod.), potom v 3.–4. ročníku základnej školy sa iniciatíva čoraz viac prenáša na deti. Školáci sa učia samostatne zostaviť plán na pozorovanie objektu a zostaviť postupnosť svojich akcií.

Lekcia vyhľadávania

Hlavná vyučovacia metóda: výskum je cieľavedomé pozorovanie konania (správania, dynamiky) objektu (javu) s cieľom objaviť dôkaz pravdivosti alebo nepravdivosti zamýšľanej hypotézy.

Hlavný konštrukčný prvok: popísať problém a nájsť spôsoby, ako ho vyriešiť.

Ďalšie konštrukčné prvky: predloženie hypotéz (predpokladov), ich testovanie; analýza predložených dôkazov; pozorovanie.

Napríklad na začiatku štúdia témy „Hmyz“ (3. ročník) deti dostanú problém: „Môže byť pavúk klasifikovaný ako hmyz? Študenti predkladajú nasledujúce hypotézy:

pavúk môže byť klasifikovaný ako hmyz;

Pavúk nemôže byť klasifikovaný ako hmyz.

Učebnica pre 3. ročník, 1. časť, str. 120 (kresba pavúka); s. 119, spodný obrázok; ryža. nás. 117. PozriAplikácia .

Trieda analyzuje predložené dôkazy:

1. Pavúka možno zaradiť medzi hmyz, pretože sa mnohým z nich podobá (chrobák, včela, mucha), môže liezť (ako šváb, mravec), jeho telo a nohy pozostávajú zo segmentov (ako každý hmyz ).

2. Pavúk nemôže byť klasifikovaný ako hmyz, pretože má iba dve časti tela (a hmyz má tri), nemá krídla ani tykadlá a nie šesť, ale osem končatín.

Učiteľ navrhuje porovnať obrázky hmyzu a pavúka a určiť rozdiel, ktorý okamžite upúta pozornosť (používajú sa ilustrácie alebo multimediálne materiály). Študenti si ako hlavný rozdiel vyberajú počet nôh, ktorý sa stáva rozhodujúcim pre klasifikáciu tohto zvieraťa: pavúk nepatrí k hmyzu, ale k pavúkovcom, hoci spoločný znak oba sú kvôli ich príslušnosti k článkonožcom.

Lekcia-diskusia (výchovný dialóg/polylóg)

Základná vyučovacia metóda: diskusia s cieľom zovšeobecniť, systematizovať, upevniť prijaté vzdelávacie informácie.

Hlavný konštrukčný prvok: dialóg/polylóg.

Ďalšie konštrukčné prvky: výmena informácií a ich kolektívna analýza; výmena poznámok; pozorovanie; formulácia záverov.

V 4. ročníku môže učiteľ pri štúdiu témy „Ruské umenie 19. storočia“ zorganizovať diskusiu na hodine tak vo fáze oboznámenia sa s témou, ako aj pri jej upevňovaní. Problém na diskusiu možno formulovať takto: „Devätnáste storočie sa nazýva zlatým vekom ruskej kultúry. Ako myslíš prečo?"

Každý študent alebo skupina, do ktorej je trieda rozdelená, diskutuje o nasledujúcich predpokladoch:

– spisovatelia, básnici a umelci boli bohatí ľudia a mali veľa zlata;
– v Rusku sa vyťažilo veľa zlata;
– „zlatý“ znamená bohatý, krásny; V 19. storočí sa objavilo mnoho úžasných básnikov, spisovateľov a umelcov.

Workshopová lekcia

Hlavná vyučovacia metóda: praktická činnosť s cieľom zistenia (overenia) podstatných vlastností predmetov (predmetov, javov).

Hlavný konštrukčný prvok: skúsenosť (experiment) a analýza jeho výsledkov.

Ďalšie konštrukčné prvky: stanovenie cieľov; diskusia o pracovnom pláne a algoritme činností; popis zariadenia.

Učiteľ môže zorganizovať praktickú hodinu pri štúdiu ktorejkoľvek časti učebnice. Napríklad v 3. ročníku môžete viesť workshopy na témy „Glóbus - model Zeme“, „Mapa našej oblasti (ulíc)“, „ Školský plán“, „Vlastnosti vody“ atď. Workshopy možno organizovať aj na charakterizovanie spoločenských predmetov, napríklad ľudskej práce. V 4. ročníku nadobúdajú veľký význam metódy sebapozorovania a vzájomného pozorovania, napríklad štúdium vlastností vlastného tela, analýza vlastnej pohody. Nepochybný kognitívny záujem o deti praktická práca, postavená na introspekcii: „Počujme, ako bije srdce, ako sa hrudník pri dýchaní dvíha a klesá“; "Pozrime sa navzájom na farbu očí"; "Určime pulz"; „Poďme zmerať výšku a hmotnosť“ atď.

Hra na lekciu

Hlavná vyučovacia metóda: didaktická (rolová) hra za účelom aplikácie, upevňovania získaných vedomostí a identifikácie nenaučeného vzdelávacieho materiálu.

Hlavný konštrukčný prvok: proces rozohrania hernej situácie.

Ďalšie konštrukčné prvky: prezentácia (vyhlásenie) hernej úlohy; charakteristiky štrukturálnych komponentov hry; vyhodnotenie výsledkov hry.

Uveďme si príklad hra na hranie rolí uskutočnené v 1. ročníku na začiatku školského roka pri preberaní témy „Sezónne zmeny na jeseň“. Deti boli pozvané, aby si zahrali „stretnutie v lese“: „Predstavte si, že sme všetci obyvatelia lesa: niektorí sú hmyz, niektorí sú zvieratá, niektorí sú vtáky...

Prišla jeseň. Zvieratá a vtáky, hmyz a plazy sa v lese rozrušili - čoskoro príde chladné počasie. Rozhodli sme sa usporiadať lesnícke stretnutie a zistiť, ako sa všetci pripravujú na zimu...“

Deti si pridelili úlohy: medveď je predseda schôdze, ďateľ je tajomník. Na stretnutie prišiel ježko, zajac, líška, prileteli motýle, vtáky, liezli mravce, chrobáky a jašterice. Učiteľka samozrejme nemohla nechať proces rozohrávania hry na náhodu a nenápadne deťom pomáhala, keď sa vyskytli ťažkosti pri rozvíjaní zápletky, keď dieťa nevedelo zahrať svoju rolu. Pred začatím hry učiteľ s deťmi diskutoval o tom, čo ktorá postava predstavuje, aké sú jej herné akcie a čo môže o sebe povedať.

Mila sa napríklad zhostila úlohy ježka. Keď ale dievča pristúpilo k predsedovi schôdze – medveďovi, zostalo zmätené a v rozpakoch ticho stálo.
-Si ježko alebo ježko ? - pýta sa jej učiteľ.
"Ježko," odpovedá dievča.
- Takže si ešte malý, nedávno si sa narodil a nevieš, ako sa ježkovia pripravujú na zimu?
Mila prikývne hlavou.
– A preto máš takú náladu, však? – Učiteľka dá dievčaťu obrázok plačúceho ježka.
Dievča „zachytilo“ hernú situáciu a začalo sprostredkovať „utrpenie“ ježka:
- Ach, pomôžte, som malý, chudobný ježko, neviem, ako sa ježkovia pripravujú na zimu. Oh, zamrznem, zmiznem!...

Deti podporili túto líniu vývoja zápletky hry a okamžite ponúkli pomoc ježkovi Mile...

Môžete viesť lekciu hry na tému „Mesto a vidiek“. Na túto stavebnú hru budú deti potrebovať nákresy rôznych predmetov v obci a meste (pripravia ich vopred učiteľ spolu s deťmi). Sú umiestnené na dvoch paneloch - „Mesto“ a „Dedina“. Každý účastník hry vysvetlí, prečo umiestnil tento predmet do „Mesta“ alebo „Dediny“. Osobitná pozornosť by sa mala venovať objektom, ktoré je potrebné „postaviť“ v akejkoľvek lokalite (škola, MATERSKÁ ŠKOLA, kúpeľný dom, obchod, kaderníctvo, štúdio, kino, knižnica, pošta atď.). Učiteľ (alebo deti, ktoré dobre čítajú) pomocou textov v učebnici rozpráva, ako fungujú v meste a na dedine, aká práca sa nazýva vidiecka a čo mestská. Hru je možné hrať v tímovej forme - potom každý tím „postaví“ mesto aj dedinu. Vyhrá tím, ktorého architekti a stavitelia urobia najmenej chýb.

Lekcia kreativity

Hlavná vyučovacia metóda: modelovanie imaginárnej situácie s cieľom zmeniť (tvorivo transformovať) objekt.

Hlavný konštrukčný prvok: improvizácia (modelovanie, dizajn) na danú tému.

Ďalšie konštrukčné prvky: stanovenie kreatívnej úlohy; analýza imaginárnej situácie a vhodné prostriedky tvorivej transformácie objektu; posúdenie tvorivej zložky výsledku činnosti.

Uveďme ďalší príklad lekcie v prvom ročníku - lekciu tvorivosti na tému „Tieto rôzne, rôzne dvere“. V tejto lekcii deti na základe učebnicového textu vymýšľajú (z pohľadu dverí) príbehy o tom, o aké dvere ide a aké príbehy sa s nimi stali.

Kompozície

Tieto rôzne, iné dvere

Už ste niekedy počuli hovoriť dvere? Áno, áno, nečudujte sa, mnohé dvere vedia rozprávať a dokonca aj spievať.
„Som malý, som malý,“ zaškrípu dvere skrine.
"A ja-ah," zaznejú dvere skrine.
„Grumm-gurch, dyat-dyat, chodia, idú driemať, prekážajú,“ bručia staré vchodové dvere.
„Bude mi zima, bude mi zima, úplne mi bude zima,“ sťažuje sa Kg Litka.
Máte doma „hovoriace“ dvere?

Výber jedného alebo druhého typu vyučovacej hodiny umožňuje učiteľovi vziať do úvahy možnosti obsahu predmetu pre rozvoj záujmu o svet okolo nás a formovanie trvalo udržateľných vzdelávacích a predmetových zručností. No navrhované charakteristiky vyučovacích hodín (hlavná vyučovacia metóda, hlavný konštrukčný prvok, doplnkové konštrukčné prvky) nestačia na to, aby sme mohli povedať, že konkrétna vyučovacia hodina maximálne zaktivizuje kognitívnu činnosť žiaka základnej školy.

O hre, jej logických a tvorivých úlohách ako povinných štruktúrnych celkoch lekcie si povieme v ďalšej prednáške.

APLIKÁCIA

Predstavte si, že ste na lesnej čistinke. Okolo vás lieta a lezie rôzny hmyz. Aký hmyz môžete nájsť na lesnej čistinke? Vyberte si pre seba rolu (napríklad „Som mravec“) a v mene svojho hrdinu povedzte všetko o jeho živote: kto ste, čo môžete robiť, kde bývate, čo jete. Takto hovoril o svojom hrdinovi tvoj rovesník Misha:
„Som mravec a žijem v obrovskom mravenisku uprostred lesa. Mravenisko je domovom všetkých mravcov, žije tam veľká a priateľská rodina mravcov. Každý obyvateľ má svoju prácu. Tu som a nesiem všetky možné palice a steblá trávy na opravu mraveniska. Veľmi sa snažím, pretože náš domov by mal byť dobrý.“

Pavúky sú bezstavovce

Pavúky sú často zamieňané s hmyzom. Na rozdiel od hmyzu majú pavúky osem nôh, teda štyri páry. Takmer všetci pavúky sú predátori. Aby chytili svoju korisť, pletú siete. Najkrajšia pavučina je utkaná krížovým pavúkom. Odkiaľ pavúky získavajú vlákna pre svoju sieť? Ukazuje sa, že na konci jeho brucha sú špeciálne orgány - žľazy, ktoré produkujú silné a elastické pavučiny. Niektoré z nich sú také lepkavé, že akýkoľvek malý hmyz sa prilepí na sieť a stane sa korisťou pre svojho majiteľa. Pavúk sa priblíži k obeti, uhryzne ju a zakryje pavučinou.
Aký význam to má v ich živote? Ktoré nohy hmyzu „skákajú“, ktoré „plávajú“, ktoré „kopú“ a ktoré „chytajú“? Súvisí to s ich biotopom?

1. Kobylka.
2. Plávajúci chrobák.
3. Medvedka.
4. Modlivka

Pozrite si obrázky, prečítajte si popisky, porovnajte krídla rôznych druhov hmyzu.

1. Motýľ.
2. Komár.
3. Lietať.
4. Vážka

1. Roháč.
2. Mravec.
3. Osa.
4. Čmeliak.
5. Priadka morušová

Hmyz je pánom planéty Zem

Hmyz je najväčšia skupina živých organizmov na Zemi. Žijú všade: v pôde, vo vzduchu, vo vode, v puklinách kôry, v štrbinách hôr. Plazú sa, bežia a lietajú, môžu sa vznášať na jednom mieste celé hodiny, plachtiť a opisovať zložité pohyby vo vzduchu.
Hmyz žije sám a vo veľkých rodinách. Hmyz sa živí rôznymi spôsobmi. Sú medzi nimi milovníci rastlín a predátori, cicajúci krv a jedáci vlny a látok.
Hmyz má vynikajúci sluch, zrak a čuch. Špeciálne orgány tela im umožňujú vnímať tie najmenšie vibrácie vo vzduchu a najjemnejšie pachy. Špeciálne žľazy vylučujú látky, ktoré odpudzujú nepriateľov a zachraňujú ich pred útokom. Hmyz sa môže brániť uhryznutím, bodnutím alebo prepichnutím kože.

Otázky a úlohy na autotest

1. S akým názorom účastníkov okrúhleho stola sa stotožňujete? Ako často vo svojej práci využívate kombinovanú hodinu?

2. Dokážte, že na základnej škole používanie kombinovanej hodiny neprispieva k rozvoju chuti a schopnosti učiť sa u mladších žiakov.

3. Vyberte si z vášho pohľadu najzaujímavejší typ hodiny a vytvorte časť hodiny, ktorá implementuje vedúcu vyučovaciu metódu.

1. Boroviková E.Yu. Lekcia kurzu „Svet okolo nás“ v 4. ročníku (Téma „Svet okolo nás“) // Primárne vzdelávanie. – 2007. – č.2.

2. Vasilyeva E.V.. Lekcia-výskum na základnej škole // Primárne vzdelávanie. – 2006. – č.2.

3. Vinogradova N.F.. Svet okolo nás // Základná škola. – 2007. – č.13.

4. Vinogradova N.F., Kalinova G.S.. Svet. 3. ročník: Žiacka knižka vzdelávacie inštitúcie: v 2 častiach – 2. vyd., prepracované. – M.: Ventana-Graf, 2007.

5. Zhurova L.E.. Vyučovanie = vzdelávacia činnosť? // ZÁKLADNÁ ŠKOLA. – 2007. – č.13.

6. Mukhina S.E., Ryvkina L.A.. Rozvoj vnímania mladších školákov v procese výchovno-vzdelávacej činnosti // Primárne vzdelávanie. – 2007. – č.2.

7. Okhotnikova T.Yu., Astakhova N.E.. Tematické plánovanie hodiny „svet okolo nás“ v 4. ročníku // Primárne vzdelávanie. – 2007. – č.3.

8. Savenkova V.V.. Didaktická hra ako prostriedok rozvoja prírodovedných vedomostí žiakov mladšieho školského veku // Primárne vzdelávanie. – 2006. – č.3.

ROZVOJ KOGNITÍVNEHO ZÁUJMU MLADŠÍCH ŠKOLÁKOV NA LEKCIACH CELÉHO SVETA

Vykonané: študent skupiny 312

Žukovskaja Anna Stanislavovna

Špecialita: 05070952

Vyučovanie v Základná škola

Dozorca: Koryakina

Marina Nikolaevna

Práca na kurze chránené

s hodnotením ______________________

"_____" apríl 2012

Chryzostom 2012

Úvod …………………………………………………………………..
Kapitola I. Teoretický základ rozvíjanie záujmu o učenie sa u mladších školákov na hodinách o svete okolo nich………………
	1.1.Funkcie organizácie hodiny o okolitom svete na základnej škole……………………………………….………
	1.2. Osobitosti rozvoja kognitívnych záujmov u mladších školákov…………………………………………………………
Kapitola II. Organizácia experimentálnej práce na rozvoj kognitívneho záujmu mladších školákov o hodiny o svete okolo nich………………………………………………………………
	2.1. Pedagogické podmienky pre rozvoj kognitívneho záujmu mladších školákov o vyučovanie o svete okolo nich………….
	2.2. Metodické odporúčania na rozvíjanie kognitívneho záujmu mladších školákov o hodiny o svete okolo nich...
Záver………………………………………………………………………
Literatúra………………………………………………………………………
Aplikácia………………………………………………………………………

Úvod

Význam kognitívneho záujmu v živote konkrétnych jednotlivcov nemožno preceňovať. Záujem pôsobí ako najenergetickejší aktivátor, stimulátor činnosti, skutočný subjekt, vzdelávacie, tvorivé činy a život vôbec. Jednou z hlavných podmienok zvyšovania kvality vzdelávania je formovanie kognitívneho záujmu u mladších školákov.

Kognitívny záujem je špeciálne selektívne zameranie jednotlivca na poznanie a selektívny charakter, vyjadrené v konkrétnej oblasti vedomostí. V podmienkach učenia je kognitívny záujem vyjadrený dispozíciou študenta učiť sa, rozumieť činnostiam v oblasti jedného alebo viacerých akademických predmetov.

Problém rozvoja kognitívneho záujmu mladších školákov je jednou z najdôležitejších úloh modernej školy. Ako je známe, pretrvávajúci kognitívny záujem sa vytvára spojením emocionálneho a racionálneho v učení. Tiež K.D. Ushinsky zdôraznil, aké dôležité je urobiť serióznu aktivitu zábavnou pre deti. Za týmto účelom učitelia základných škôl saturujú svoje aktivity technikami, ktoré prebúdzajú bezprostredný záujem žiaka.

Makarenko A.S. veril, že život a práca dieťaťa by mali byť preniknuté záujmom, že obsah výchovno-vzdelávacej práce je určený záujmom dieťaťa. Znakom kognitívneho záujmu je jeho schopnosť obohatiť a aktivovať proces nielen kognitívnej, ale aj akejkoľvek ľudskej činnosti, pretože kognitívny princíp je prítomný v každej z nich. Pri práci potrebuje človek, využívajúci predmety, materiály, nástroje, metódy, poznať ich vlastnosti, študovať vedecké základy modernej výroby, rozumieť racionalizačným procesom, poznať technológiu konkrétnej výroby.

Formovanie a rozvoj kognitívnych záujmov je súčasťou širokého problému výchovy všestranne rozvinutej osobnosti. Preto potreba formovania kognitívnych záujmov v škole má sociálny, pedagogický a psychologický význam. Túžba po kreativite, ktorá nie je vrodenou vlastnosťou, nie je prirodzeným darom, ale výsledkom výchovy - táto túžba po kreativite sa môže sama osebe zmeniť na prostriedok pedagogického vplyvu, najmä na prostriedok formovania kognitívnych záujmov. mladších školákov, na prostriedok formovania potreby učiť sa, prijímať vedomosti.

V dejinách pedagogiky sa týmto problémom zaoberali mnohí metodickí učitelia: S.L. Rubinstein, B.G. Ananyev, V.V. Davydov, E.I. Kirichuk, L.I. Bozhovich, ako aj G.I. Shchukina, N.L. Pogorelová, N.G. Morozová, A.K. Majáková, V.B. Bondarevskij, G.K. Baydeldinová, N.D. Hop.

Do učebných osnov základnej školy bol nedávno zaradený predmet „Svet okolo nás“, predtým sa v škole učil predmet „Prírodopis“. Kurz „Svet okolo nás“ je pomerne komplexný, obsahuje značné množstvo informácií z mnohých oblastí (biológia, geografia, sociálne vedy, fyzika a dokonca aj chémia). Berúc do úvahy vlastnosti moderná spoločnosť a sociálna stránka života ľudí, problém rozširovania vedomostí o svete okolo nás nadobudol osobitný význam. Dnes si štát a spoločnosť stanovili pre školu najdôležitejšiu úlohu: pestovať najvyššie cítenie mladej generácie, formovať predstavy o dejinách nášho štátu, rozvíjať hodnotové vzťahy a usmernenia. Lekcie z okolitého sveta, ak sú správne organizované, poskytujú príležitosť rozvíjať najdôležitejšie intelektuálne vlastnosti študenta: schopnosť porovnávať, klasifikovať a vyvodzovať závery.

Medzi ciele štúdia okolitého sveta patrí medzi najdôležitejšie rozvíjanie spoločensky významných osobnostných čŕt, hodnotových predstáv o prírode, ľuďoch a spoločnosti. K jeho dosiahnutiu smeruje ako obsah kurzu, tak aj všetky zložky metodiky oboznamovania s prírodou, spoločnosťou, ľuďmi a pod. Problémové situácie sú dôležité najmä pre formovanie pozitívneho vzťahu k svetu a jeho poznaniu. Proces štúdia sveta okolo nás vo väčšej miere ako všetky ostatné akademické disciplíny na základnej škole prispieva k rozvoju erudície detí. Úlohou prírodovedného vzdelávania v škole nie je len dať žiakom teoretické a praktické poznatky z rôznych oblastí prírodných vied, ale, čo je veľmi dôležité, naučiť ich, aby si tieto poznatky osvojili samostatne, čo bez záujmu o štúdium nie je možné. v učení.

Značná časť žiakov má podľa domácich učiteľov prevahu nízkej úrovne rozvoja kognitívneho záujmu, ktorý pri prechode z ročníka do ročníka na základnej škole u väčšiny zostáva na rovnakej úrovni, ba dokonca klesá. Počet žiakov prejavujúcich záujem o vzdelávacie aktivity s pribúdajúcim vekom klesá, od prvého do štvrtého ročníka vrátane, z 81 % na 62 %.

Na základe relevantnosti a stupňa štúdia problému sme sformulovali parametre výskumu.

Problém: Ako organizovať hodiny o okolitom svete zamerané na rozvoj kognitívneho záujmu mladších školákov.

Téma: Rozvoj kognitívneho záujmu mladších školákov o hodiny o svete okolo nich.

Cieľ: Teoreticky zdôvodniť a vypracovať metodické odporúčania na rozvíjanie kognitívneho záujmu žiakov základných škôl o vyučovacie hodiny o svete okolo nich.

Cieľ: Organizácia vyučovacej hodiny o okolitom svete na základnej škole.

Predmet: Rozvoj kognitívneho záujmu mladších školákov o proces poznávania sveta okolo nich.

Hypotéza: kognitívne záujmy mladších školákov sa budú rozvíjať, ak na hodinách o svete okolo nich:

1. Použijú sa hravé a zábavné pracovné techniky;

2.Bude organizovaná samostatná práca s doplnkovou literatúrou.

1. Štúdium psychologické, pedagogické a metodologickú literatúru o výskumnom probléme.

2. Odhaliť podstatu základných pojmov: poučenie o okolitom svete, kognitívny záujem.

3. Popíšte znaky organizovania vyučovacích hodín o okolitom svete na základnej škole.

4. Opíšte pedagogické podmienky rozvíjanie kognitívneho záujmu mladších školákov o hodiny o svete okolo nich.

Praktický význam: pracovný materiál môžu využiť študenti vysokých škôl pedagogických a učitelia základných škôl pri realizácii vyučovacích hodín o svete okolo seba, zameraných na rozvíjanie kognitívneho záujmu mladších školákov.

Kapitola 1. Teoretické základy rozvoja záujmu o učenie u mladších školákov na hodinách o svete okolo nich

Funkcie organizovania hodiny o okolitom svete na základnej škole

V.S. Loseva

učiteľka na základnej škole

Gymnázium č. 1797 „Bogorodskaja“

Moskva

Svet okolo nás

2. stupeň

Štúdia lekcie

na túto tému:

"Voda a ľudský život"

Téma: „Voda a ľudský život“

Cieľ:

Upozorniť deti na dôležitosť vody v našom živote, ukázať, kde a v akej forme sa voda v prostredí vyskytuje.

Vyzvite deti, aby si zapamätali, kde a akú vodu videli a ako ju použili:

Počuli ste už o vode?

Hovorí sa, že je všade!

V kalužiach, v mori, v oceáne

A vo vodovodnom kohútiku.

Na sporáku to vrie,

Para kanvice syčí,

Rozpúšťa cukor v čaji.

Nevšímame si ju

Sme zvyknutí na to, že voda je

Náš spoločník vždy!

Nemôžeš si umyť tvár bez vody,

Nejedzte, neopíjajte sa!

Dovolím si vám oznámiť:

Bez vody nemôžeme žiť!

Nájdete ju v jazierku

A vo vlhkom lesnom močiari.

Vždy cestuje

Naším spoločníkom je voda!

Pozrite sa so svojimi deťmi na zemeguľu. Čo je to glóbus? Toto je model zemegule. Keď sa na to pozriete, je to, ako keby ste našu planétu videli z veľmi vzdialenej vzdialenosti, z vesmíru. Aké farby nájdete na zemeguli? Modrá farba na zemeguli predstavuje vodu. Ak rýchlo roztočíte zemeguľu, zdá sa, že má jednu farbu - modrú.

A to všetko preto, že je na ňom oveľa viac modrej farby ako žltej a hnedej. Voda zaberá dvakrát toľko miesta ako pevnina.

Požiadajte deti, aby ukázali na všetko, čo je zvýraznené modrou farbou.

Nájdite oceány a moria. Na zemeguli sú štyri oceány. Keď sa však loď plaví okolo Zeme, cestujúci si nikdy nevšimnú, kde končí jeden oceán a začína druhý: voda a voda. A on je jediným obrovským svetovým oceánom.

Na svete sú štyri oceány: Tichý oceán, Atlantický oceán, Severný ľadový oceán a Indický oceán a je tam oveľa viac morí – 30. Ale stále sú to ten istý Svetový oceán.

LEKCIA-VÝSKUM

V PRÍRODOVEDE V 3. TRIEDE „B“ K TÉME:

“VLASTNOSTI VODY A JEJ ÚŽASNÉ PREMENY”

Ciele lekcie:

Vzdelávacie:

Oboznámiť študentov s niektorými vlastnosťami vody;

Oboznámiť žiakov s organizmami, ktoré žijú vo vode;

Pokračovať v oboznamovaní študentov s obrovskou hodnotou vody na Zemi.

2) Vzdelávacie:

Rozvíjať v študentoch logické myslenie na príklade štúdia vlastností vody;

Rozvíjať schopnosť pozorovať, porovnávať, vyvodzovať závery;

Rozvíjať schopnosť komunikovať v tíme počas procesu výskumná práca.

3) Vzdelávacie:

Rozvíjať schopnosti a zručnosti študentov pre výskum;

Kultivujte presnosť a vytrvalosť;

Pestovať starostlivý postoj k vode - jednému z hlavných zdrojov našej planéty Zem;

Formovať environmentálne vedomie.

Vybavenie lekcie: šálky vody, šálky mlieka, šálky šťavy, tyčinky alebo lyžičky, slamky na koktaily, riečny piesok, kryštálový cukor, akvarelové farby, termosky s horúca voda, sklo alebo zrkadlo, jednorazové taniere.

Počas vyučovania

ja . Organizovanie času.

II . Nastavenie cieľa.

Učiteľ prihovoriac sa žiakom hovorí, že na dnešnej hodine prírodovedy sa zoznámia s vlastnosťami vody. Prostredníctvom výskumu a experimentov však musia vyvodiť závery o najvzácnejšej látke pre ľudí – vode a jej úžasnej premene na ľad, paru a ďalších vlastnostiach, ktoré študenti potrebujú poznať.

III . Vykonávanie experimentov študentmi.

Pokus 1. Voda je číra.

Je potrebné preukázať, že voda je čistá. Pred žiakmi sú dva poháre: jeden s vodou, druhý s mliekom. Do oboch pohárov sú umiestnené lyžice. V ktorom pohári je lyžica viditeľná? O akej vlastnosti vody to svedčí? Čo môžete povedať o vlastnostiach vody?

Študent odpovedá: pred nami je voda a mlieko, v pohári vody vidíme lyžicu, v pohári mlieka nie.

Otázka učiteľa: Aká je riečna voda? Napríklad rozprávky hovoria o mliečnych riekach s rôsolovinami. Mohli by v takýchto riekach mlieka žiť ryby a iné zvieratá?

Študenti dospeli k záveru: voda je číra, ale mlieko nie.

Pokus 2. Voda nemá chuť.

Pred študentmi sú dva poháre: jeden s vodou, druhý s džúsom. Učiteľ vyzve žiakov, aby ochutnali vodu cez kokteilovú slamku. Má vkus? (Študenti často hovoria, že voda je veľmi chutná). Učiteľ vysvetľuje, že keď je človek veľmi smädný, pije vodu s potešením a na vyjadrenie svojho potešenia hovorí: „Aká lahodná voda“, ale v skutočnosti ju nikto neochutná. Pre porovnanie študenti skúšajú šťavu, ktorá má chuťové vlastnosti.

Chlapci uzatvárajú: voda nemá chuť.

Pokus 3. Dokážte, že voda nemá farbu.

Žiaci určujú farbu vody v pohári pomocou farebných prúžkov.

V dôsledku štúdie študenti dospeli k záveru: voda nemá farbu.

Pokus 4. Voda nemá zápach.

Učiteľ vyzve študentov, aby ovoňali vodu a povedali, ako vonia (alebo vôbec nevonia). Chlapi prídu na to, že voda nemá zápach.

Treba však zdôrazniť, že voda z vodovodný kohútik môže mať zápach, pretože je chlórovaný, aby bol bezpečný pre naše zdravie.

Pokus 5. Voda je rozpúšťadlo, ale nie všetky látky sa v nej rozpúšťajú.

Žiaci majú dva poháre vody. Študenti vložili riečny piesok do jedného z nich a premiešali ho lyžičkou: piesok sa nerozpustil. Študenti nasypú lyžicu kryštálového cukru do iného pohára a premiešajú: piesok sa rozpustil. (Študentom treba pripomenúť, že neustále miešajú cukor v pohári alebo šálke čaju a všetci pijú sladký čaj.) Preto je voda rozpúšťadlom, ale nie všetkých látok.

Nebol to riečny piesok, ktorý bol umiestnený na dne akvária. Rozpustí sa? Čo by sa stalo, keby ste namiesto riečneho piesku dali na dno akvária cukor? Ryby uhynú, pretože sa zmení biotop.

Učiteľ vyzve žiakov, aby rozmiešali akvarelovú farbu v pohári vody. Je vhodné, aby mal každý svoju farbu inej farby, potom získate celú sadu viacfarebnej vody. Prečo sa voda zafarbila? Farba sa v ňom rozpustila. Žiaci na záver: voda je dobré rozpúšťadlo, nie všetky látky sa v nej rozpúšťajú.

Skúsenosti 6. Voda môže byť studená a horúca.

Žiaci majú tri poháre vody rozdielne teploty. Učiteľka spolu s nimi meria teplomerom teplotu vody v každom pohári.

V riekach, jazerách a moriach je tiež voda rôznych teplôt: teplá a studená. Niektoré živočíchy a rastliny môžu žiť iba v teplej vode, iné iba v studenej vode. Žiaci určujú, v ktorých vodných útvaroch žijú rastliny a živočíchy.

V prírode sú nezvyčajné miesta: veľmi horúca voda vychádza z podzemia na povrch. Toto sú gejzíry. Ale tento horúci „dom“ má aj svojich obyvateľov. Je ich veľmi málo. Toto je špeciálna riasa.

Žiaci dospeli k záveru, že voda v nádržiach má vodu rôznej teploty, čo znamená, že v nich žijú rôzne živočíchy a rastliny.

Pokus 7. Voda nemá tvar.

Žiaci nalievajú vodu z pohára do taniera (do akejkoľvek inej nádoby) a dokážu, že voda má tvar nádoby, v ktorej sa nachádza a na plochý povrch plazí sa do mláky. To znamená, že voda nemá žiadnu formu.

Pokus 8. Ľad je voda v pevnom skupenstve.

Žiaci umiestňujú kocky ľadu fyzické telo, do okuliarov. Sledujú ich stav a vidia, ako sa ľadové kocky topia. Čo sa im stalo? Roztopili sa.

(Je dôležité, aby si študenti všimli, že kusy ľadu rôznej veľkosti sa roztopia počas rôznych časových období.)

Chlapci uzatvárajú: ľad je tiež voda.

Pokus 10. Voda je tekutá a môže tiecť.

Študenti majú dva poháre. Jeden s vodou, druhý prázdny. Opatrne prelievajú vodu z jedného pohára do druhého. Tečie voda? prečo? Pretože je tekutý. Keby voda nebola tekutá, nemohla by tiecť v riekach a potokoch a neprúdila by z kohútika. Žiaci dokázali, že voda je kvapalina.

(Aby žiaci lepšie pochopili, čo znamená pojem „kvapalina“, musíme ich vyzvať, aby si zapamätali, že želé môže byť tekuté a husté. Ak želé tečie, môžeme ju prelievať z pohára do pohára a hovoríme, že je tekutina Ak ju ale nemôžeme prelievať z pohára do pohára, lebo netečie, ale vylievame ju po kúskoch, tak hovoríme, že želé je husté).

IV . Zhrnutie hodiny študentmi.

Je uvedený dodatok: „Vlastnosti vody“. Študenti vyplnia túto aplikáciu.

V . Domáca úloha.

Stránka 53-56 A.A. Pleshakov "Svet okolo nás."

Aplikácia

Vlastnosti vody

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Kopytová Evgenia Viktorovna

Úloha:rozvoj bádateľského postoja k svetu okolo nás pri formovaní schopnosti učiť sa.

„Vzdelaný nie je ten, kto veľa vie, ale ten, kto chce veľa vedieť a vie, ako tieto vedomosti získať...,

Štúdium — univerzálny spôsob chápania reality, ktorý napomáha rozvoju osobnosti v dynamicky sa meniacom svete.

Úrovne implementácie „výskumného učenia“

najprv: keď dospelý položí problém, sám načrtne stratégiu a taktiku na jeho riešenie;

Po druhé: dospelý predstavuje problém, ale dieťa hľadá riešenie samo;

Po tretie: dieťa kladie problém, hľadá spôsoby, ako ho skúmať, a samostatne vyvíja riešenie.

Štruktúra edukačného výskumu dieťaťa

1. Vyjadrenie problému

2. Objasnenie nejasných otázok

3.Formulácia hypotézy.

4.Plánujte.

5. Zber údajov

6. Analýza a syntéza údajov

7 príprava správ.

8. Predstavenia.

9.Odpovede na otázky

10. Závery. Sebavedomie. Relaxácia

Zručnosti potrebné pri organizovaní vzdelávacích výskumných aktivít.

1. Schopnosť organizovať si prácu (organizácia pracoviska, plánovanie práce).

2. Výskumné zručnosti a vedomosti (výber výskumnej témy, schopnosť budovať výskumnú štruktúru, výskumné metódy, vyhľadávanie informácií).

3. Schopnosť pracovať s informáciami (druhy informácií, zdroje informácií, odborný text, pojem, pojem, sémantické časti, schopnosť vyzdvihnúť to hlavné, zhrnutie, citát, odkaz, plán, definície, záver, formulácia záveru, zhrnutie, podmienečný

znaky, dôkazy: argumenty, fakty, reč a záver).

4. Schopnosť prezentovať výsledok svojej práce (formuláre na prezentovanie výsledkov, formy vedeckých stretnutí, požiadavky na správu, prejavy rečníka).

Pracujte na rozvoji výskumných zručností

V 1 triede:

Problémové, čiastočne exploratívne učenie pod vedením učiteľa;

Hodina-výskum (na začiatku roka problém nastolí učiteľ, riešenie uskutočňujú študenti pomocou navádzacích otázok; potom sa problém kladie, ak je to možné, samostatne, s pomocou učiteľa Predpoklady, hľadať riešenia čo najsamostatnejšie pod vedením učiteľa;

Krátkodobé pozorovacie štúdie s popismi (pod vedením učiteľa).

V 1. ročníku môžu byť súčasťou vyučovacích hodín úlohy zamerané na osvojenie si všeobecných logických zručností (rozbor, syntéza, porovnávanie, klasifikácia, zovšeobecňovanie).

Podobné úlohy môžu prebiehať na hodinách matematiky, gramotnosti a životného prostredia.

V 2. triede práca sa vykonáva v týchto oblastiach:

1).Zoznámenie sa s teoretickými pojmami výskumnej činnosti, ako je výskum, informácie, poznatky, hypotéza a pod.

2).Uskutočnenie kolektívneho výskumu podľa špecifického plánu (po všetkých fázach) na rôzne témy. Učiteľ organizuje spoločné aktivity, usmerňuje ich k realizácii výskumu, počas ktorého si žiaci osvojujú praktické bádateľské zručnosti.

3). Na hodinách sa používajú problémy a vyhľadávania.

metódy, ktoré tiež pomáhajú zoznámiť sa

terminológia a niektoré pojmy o metódach

výskum, práca so slovníkmi a inými zdrojmi informácií.

4).Triedy ponúkajú úlohy zamerané na

identifikácia rôznych vlastností, pôsobenia predmetov,

súbor objektov, postupnosť

akcie; porovnávanie objektov a súborov objektov, sú navrhnuté logické úlohy. Prebiehajú práce

identifikácia vzťahov príčina-následok, techniky výučby

pozorovania a opisy.

5). Príprava samostatného dlhodobého

výskum tém, ktoré študentov zaujímajú. Štúdium prebieha pod vedením učiteľa, následne s pomocou rodičov.

V 3 triede:

1. Študenti sa naďalej oboznamujú s teóriou výskumu a metódami výskumu. Na hodinách sa využívajú herné metódy, cestovanie a rozprávkový materiál.

2. Na danú tému sa vykonáva kolektívny výskum. Tretiaci sú aktívnejší a majú inovatívnejšie prístupy a návrhy pri realizácii výskumných aktivít.

3. Študenti realizujú samostatný dlhodobý výskum s využitím existujúcich vedomostí a zručností (vyhľadávajú informácie, učia sa vyzdvihnúť to hlavné, formulovať definície, vykonávať jednoduché experimenty, pozorovať, zostavovať správy). Študenti robia prieskumy a prieskumy.

4. Diskutuje sa o priebehu výskumu a učiteľ poskytuje poradenskú pomoc. Väčšina študentov by si do konca roka mala vedieť s dostatočnou mierou samostatnosti vybrať výskumnú tému, zostaviť výskumný plán, určiť jednu alebo dve úlohy, nájsť materiál a predniesť prezentáciu.

V 4. ročníku

Pozornosť sa venuje schopnosti pracovať so zdrojom informácií, s informáciami samotnými, spracovávať texty, prezentovať výsledok svojej práce vo forme textu, diagramov, modelov.

Na ich formovanie je možné riešiť vzdelávacie a výskumné problémy, ktorých proces riešenia si vyžaduje implementáciu jednej alebo viacerých výskumných zručností, pomocou tradičných technológií v kombinácii s informačnými.

Typy pedagogického výskumu:

podľa počtu účastníkov:

individuálny (nezávislý), skupinový, kolektívny;

-podľa miesta konania: vyučovacia hodina, mimoškolská;

- časom: krátkodobé alebo dlhodobé;

-na túto tému: predmet, voľný.

Formy tried, ktoré vám umožňujú prezentovať výsledky výskumu:

konferencie , na ktorej študenti dostanú krátku správu o vykonanej práci a odpovedia na otázky z publika;

prezentácií , na ktorých sú úspechy študentov prezentované jasným, farebným a atraktívnym spôsobom;

prejavy , spravidla pre určitý okruh - ich spolužiaci, žiaci v paralelných triedach;

výstava úspechov , je vedený hlavne pre rodičov a môže byť venovaný konkrétnej téme alebo disciplíne.

Podmienky pre formovanie výskumných zručností:

1. Motivácia.

Je potrebné pomôcť študentom vidieť zmysel ich tvorivej výskumnej činnosti, vidieť v tom príležitosť na realizáciu vlastného talentu a schopností, spôsob sebarealizácie a sebazdokonaľovania.

2. Sústredené a systematické.

Práca na rozvoji výskumných zručností by mala prebiehať v triede a mimoškolských aktivitách. Učiteľ musí použiť materiál z hodín čítania, ruštiny a matematiky. Okolitý svet s cieľom rozvíjať bádateľské zručnosti neustále využívať bádateľskú metódu pri výučbe tém.

3. Kreatívne prostredie.

Učiteľ by mal pomáhať vytvárať tvorivú atmosféru a udržiavať záujem o výskumnú prácu.

4.Psychologický komfort.

Jednou z úloh učiteľa je podporovať tvorivé prejavy študentov a túžbu po tvorivom skúmaní. Je dôležité, aby sa nebáli urobiť chybu a zdržali sa negatívneho hodnotenia. Každý študent musí dostať príležitosť pocítiť svoju silu a veriť v seba samého.

5. Osobnosť učiteľa.

Pre rozvoj tvorivosť, medzi ktoré patria výskumné, potrebujeme kreatívne pracujúceho učiteľa, ktorý sa snaží vytvárať tvorivé, pracovné prostredie a má určité znalosti a vzdelanie na vedenie tried vo výskumných aktivitách.

6. Zohľadnenie vekových charakteristík.

Vyučovanie výskumných zručností by sa malo vykonávať na úrovni dostupnej deťom a samotný výskum by mal byť realizovateľný, zaujímavý a užitočný.

Základné kroky pri navrhovaní výskumnej hodiny.

Prvý krok - učiteľ si uvedomí, čo sa žiak potrebuje na hodine naučiť -

plánované zovšeobecnenie – obsahovo-sémantické jadro

lekciu.

Druhý krok - určiť, aký materiál by si mal študent preštudovať, aby identifikoval alebo zdôvodnil plánované zovšeobecnenie (učebnica + doplnkový text - rôzne v úrovni zložitosti.)

Tretí krok - určiť typ výskumu (induktívny alebo deduktívny) - dva typy myšlienkového procesu: indukcia je prechod od konkrétneho k všeobecnému, dedukcia je opak: od všeobecného k konkrétnemu. Indukcia vedie k objavu a dedukcia vedie k jeho overeniu.

Štvrtý krok — postaviť žiakom problémovú situáciu, motiváciu. Toto je aj organizačná fáza: premyslite si zloženie skupín, formu práce a spôsob, akým budú prezentovať výsledky svojho hľadania.

Hodnotiace kritériá.

5 bodov- všetky nesprávne predpoklady sú nájdené a označené znamienkom, -, a znamienkom, +,.-správne, materiál je doplnený o informácie z textu.

4 body- všetky nesprávne predpoklady sú nájdené a označené znamienkom, - a všetky nesprávne domnienky sú nájdené znamienkom, +,.-správne, v texte nie sú žiadne skutočnosti.

3 body— Vynechali sa 1-2 predpoklady.

2 body— 50 % dokončenej práce

0 bodov- všetky ostatné prípady, ktoré nespĺňajú kritériá o 2-5 bodov.

Lekcia ako systém .

Celistvosť lekcie zabezpečujú dve dôležité zložky -

motivácia a zovšeobecňovanie.

Ak zovšeobecňovanie - to je obsahovo-sémantické jadro vyučovacej hodiny (prečo) potom sa učí lekcia

Motivácia — toto je dynamické jadro lekcie

(kvôli tomu) prebieha lekcia.

Vďaka zovšeobecneniu je zabezpečená obsahová hodnota (jednota vyučovacej hodiny) a vďaka motivácii je zabezpečená jej psychická celistvosť.

Výskumné aktivity žiakov mladšieho školského veku organizované v rámci kurzu „Svet okolo nás“ sú zamerané na rozvíjanie schopnosti využívať získané poznatky na samostatné vyhľadávanie nových poznatkov, na riešenie problémov, ktoré vznikajú v procese rôznych typov aktivít, aj počas štúdia iných školských odborov.

Pedagogickú realizovateľnosť zapojenia detí do výskumných aktivít potvrdzuje fakt, že dieťa efektívne využíva a úspešne si zapamätá len informácie, ktoré získa ako výsledok nezávislého výskumného vyhľadávania.

Vzorový študijný plán

Etapa č.1."Vyhlásenie výskumného problému."

Problematické problémy:

1._________________________________________________________________

2._________________________________________________________________

3._________________________________________________________________

Etapa č.2. "Výber témy výskumu."

téma výskumu:__________________________________________________

Etapa č.3. "Stanovenie účelu výskumu."

Účel štúdie:_________________________________________________

__________________________________________________________________

Etapa č.4. "Vyhlásenie cieľov výskumu."

Úloha: 1________________________________________________________________

2__________________________________________________________

3__________________________________________________________

Etapa č.5. "Výber výskumných metód."

Metódy výskumu (podčiarknite potrebné metódy).

2. Internetové siete;

3. Opýtajte sa špecialistu, učiteľa alebo starších;

4. Pozorujte;

5.Pozrite si vzdelávací film;

6. Nájdite obrazový materiál;

7. Vykonajte experiment;

8.Analýza;

9.Zhrňte.

Etapa č.6. "Formulácia hypotézy."

hypotéza – predpoklad, ktorý sa potvrdzuje resp

vyvrátené počas výskumného procesu.

Vyberte si možnosť formulácie hypotézy, ktorá vám najviac vyhovuje.

1. Myslím si, že ______________________________________________________

__________________________________________________________________

2. Možno _________________________________________________________________

__________________________________________________________________

3. S najväčšou pravdepodobnosťou_______________________________________________________________

Etapa č.7"Proces výskumu."

Systematizácia materiálu, testovanie hypotéz, hľadanie odpovedí

na problematické otázky.

Etapa č.8. "Hlavné závery štúdie."

Vyhodnotenie výsledkov výskumu: našli sa odpovede?

problematické otázky, či je hypotéza potvrdená,

či bol dosiahnutý hlavný cieľ štúdie.

1._______________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.__________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

3_________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Etapa č.9. "Prezentácia výsledkov výskumu."

Prezentácia vášho výskumu verejnosti.

Základné pravidlá prezentácie výsledkov výskumu.

1. Čas prejavu nie je dlhší ako tri minúty.

2. Počas prezentácie sa oznamuje: téma, cieľ, hypotéza,

hlavné závery.

3. Na konci prejavu sa urobí záver o tom, či tam bolo

hypotéza sa potvrdí, či ste dosiahli svoj cieľ.