Psychologická a pedagogická podpora osobnostného rozvoja dieťaťa so zrakovým postihnutím. Program individuálnej podpory dieťaťa so zrakovým postihnutím vo veku základnej školy v základnej škole
Pedagogická podpora pre dieťa so zrakovým postihnutím.
Dieťa so zrakovým postihnutím potrebuje zvýšenú pozornosť učiteľa, kompetentné budovanie svojej vzdelávacej cesty a konštrukciu trajektórie svojho života. Pedagogické skúsenosti s prácou s deťmi s patológiou zraku ukazujú, že čím skôr deti dostanú pomoc od dospelej komunity – učiteľov, špecialistov a rodičov, tým úspešnejší bude ich psychický vývoj, a to vďaka jedinečným kompenzačným schopnostiam, ktoré sú vlastné každému dieťaťu.
Implementované v r tento moment Inkluzívne vzdelávanie a výchova umožňuje deťom s vývinovými poruchami a zdravotnými problémami vzdelávať sa v hromadných predškolských zariadeniach.
Učiteľky našej predškolskej inštitúcie, uvedomujúc si dôležitosť včasnej, primeranej pomoci a efektívne vybudovanej individuálnej rozvojovej trajektórie, vypracúvajú plány pre individuálne pedagogickú podporu deti s patológiou zraku. Úzka spolupráca s oftalmológom a ortoptickou sestrou nám umožňuje riešiť problémy ako:
1. Rozvoj vizuálnych predstáv o objektívnom svete.
2. Rozvoj senzomotorických schopností.
3. Formovanie predstáv o svete okolo nás.
4. Aktivácia zrakových funkcií (zraková záťaž). zvýšenie zrakovej ostrosti.
5. Rozvoj rýchlosti, úplnosti a presnosti vizuálneho skúmania predmetov a obrazov.
Predstavíme vám niektoré typy aktivít, ktoré využívajú učiteľky materských škôl pre úspešný rozvoj detí bez ohľadu na úroveň ich rozvoja kompetencií a životných skúseností:
Dodržiavanie požiadaviek na nosenie okluzora a okuliarov.
Používanie očných simulátorov na zmiernenie zrakovej únavy a precvičenie videnia, rozvoj zrakového vnímania a priestorovej orientácie.
Korekcia dotyku a dobré motorové zručnosti pomocou hier: „Usporiadať podľa farby a tvaru“, „Zostaviť vzor“.
Pomocou cvičení, ako je prekrývanie jedného obrázka na druhý, úlohy s navliekaním korálikov, obkresľovanie obrysových obrázkov cez pauzovací papier a ukladanie mozaík.
Zaradené sú cvičenia na rozvoj zrakového vnímania (na zvýraznenie tvaru, farby, veľkosti a priestorovej polohy predmetov). Napríklad „Nájsť ten istý objekt“, „Zobrať rovnaké predmety“, „Čo je bližšie a ďalej od vás“, „Vytvoriť celok z častí“ atď.
Rozvíjanie okulomotorických funkcií prostredníctvom hier ako „Hoďte loptu do bránky“, „Zasiahnite cieľ“ atď.
Viac pozornosti sa venuje rozvoju pamäti a pozornosti.
Rozvoj citlivosti žiakov na zvuky prostredia je nevyhnutný pre rozvoj sluchovej pozornosti.
Samostatnou prácou na rozvoj zručností - technických a výtvarných, v kreslení.
Zoznámenie dieťaťa s rôznymi druhmi detských aktivít: hra, učenie, práca a dávkovanie obsahu v súlade s jeho kognitívnymi možnosťami.
Vzdelávací materiál je ponúkaný v súlade s úrovňou kognitívnych schopností a výkonnosti, na základe „zóny proximálneho vývinu“ a perspektívy sociálnej adaptácie.
Keď ste unavení v procese organizovaných vzdelávacích aktivít, doprajte si odpočinok, kým sa lekcia neskončí.
Dieťaťu sú ponúkané boxy s prírodný materiál, hmatové dosky, nádoby, vrecia, ktorý je potrebný na aktívnu stimuláciu a rozvoj hmatových a hmatovo-kinestetických funkcií.
Existuje logická súvislosť medzi individuálnou a diferencovanou prácou zameranou na prispôsobenie dieťaťa okolitej realite a prípravu na úspešnú školskú dochádzku.
Zapájanie detí do divadelných a hudobných aktivít.
Použitie oftalmologických požiadaviek pri práci s viditeľnosťou.
Pomocou týchto smerov v práci na podporu detí s patológiou zraku sa dosiahne pozitívna dynamika rozvoja kompetencií dieťaťa, jeho potenciálnych schopností, prípravy na učenie bez stresu v Základná škola.
sprevádzanie detí so zrakovým postihnutím
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Ak chcete použiť ukážky prezentácií, vytvorte si účet Google a prihláste sa doň: https://accounts.google.com
Popisy snímok:
Vytváranie podmienok pre psychologické aktivity, hry
zmyslový
rozvoj pozornosti, rozvoj predstavivosti a svojvôle správania je účinným prostriedkom na zachovanie psychického a fyzického zdravia a výkonnosti predškoláka.
Výsledok.
Špeciálne dieťa
Maximálny komfort v prostredí materskej školy.
Realizácia seba samého v rôznych typoch aktivít.
Zažíva úspech. radosť z komunikácie s rovesníkmi a dospelými.
Vízia u detí zohráva obzvlášť dôležitú úlohu, pretože v procese rastu sa každé dieťa vyvíja a formuje ako osoba na základe
vidí, v akej kvalite vizuálne vníma predmety, predmety a javy.
Podmienky pre psychickú podporu
Vytváranie priaznivých podmienok pre pobyt dieťaťa v materskej škole.
Organizácia zmysluplnej komunikácie s rovesníkmi.
Vypracovanie individuálnych nápravných a vývinových ciest.
Začlenenie „špeciálneho“ dieťaťa do rôznych aktivít, berúc do úvahy jeho možnosti, záujmy a schopnosti.
Implementácia motivačnej pripravenosti na učenie.
Didaktické a metodické príručky zamerané na psychickú podporu detí predškolskom veku so zrakovým postihnutím.
1.Mať veľký praktický a teoretický záujem.
2. Relevantnosť a dopyt (vzrástol počet detí s poruchami zraku, nedostatok špecializovaných materských škôl).
3.Kompenzujte vývojové nedostatky.
4.Vytvárať podmienky pre psychologické aktivity a pohybové hry.
Komplexná psychologická a pedagogická podpora deťom so zrakovým postihnutím vo všeobecnej rozvojovej predškolskej inštitúcii
Celý text
Normálne sa zrak stáva dôležitým pre objavovanie sveta okolo nás už u šesťtýždňových detí. Od tretieho mesiaca života je to najdôležitejší zmyslový kanál na prijímanie informácií o životnom prostredí. Ak zrak nefunguje správne alebo chýba, dieťa si musí vytvoriť svoj svet pomocou informácií získaných sluchom, hmatom, pohybom, čuchom a chuťou. Informácie prijaté sluchom sa líšia od vizuálnych informácií. Zvuky netvoria ucelený obraz a druhýkrát ich nemožno vnímať. Ťažkosti vznikajú pri nadväzovaní kontaktov aj s blízkymi dospelými. Nedostatok očného kontaktu vnímajú ako nezáujem. Rodičia sa musia naučiť počuť a komunikovať so svojím zrakovo postihnutým dieťaťom.
Vývin nevidiaceho dieťaťa sa samozrejme líši od vývinu iných detí, ale to znamená len toľko, že takémuto dieťaťu je potrebné venovať zvýšenú pozornosť zo strany rodičov a odborníkov v oblasti vývinu dieťaťa. Skúsenosti ukazujú, že čo skoršie dieťa dostane špecializovanú pomoc, tým úspešnejší bude jeho psychický vývoj, a to vďaka jedinečným kompenzačným schopnostiam, ktoré sú vlastné každému dieťaťu.
Prvou etapou pri organizovaní komplexnej podpory pre dieťa so zrakovým postihnutím je komplexná diagnostika charakteristík jeho vývoja. Diagnostiku vykonáva multidisciplinárny tím odborníkov pracujúcich v rámci psychologických, lekárskych a pedagogických komisií na rôznych úrovniach (krajskej a mestskej).
Treba poznamenať, že ak predtým hlavnou úlohou komplexnej psychologickej, lekárskej a pedagogickej diagnostiky bolo identifikovať takéto deti a poslať ich do špecializovaných vzdelávacích inštitúcií nápravného typu, potom sú v súčasnosti komplexné diagnostické údaje základom pre poskytovanie kvalifikovaných psychologickú, pedagogickú a lekársku a sociálnu pomoc deťom a ich rodinám. V súčasnosti prijímam účinných opatrení o rozvoji variabilného vzdelávacieho systému, zavedení inkluzívneho vzdelávania, poskytnutím možnosti vzdelávať sa deťom s vývinovými poruchami a zdravotnými problémami vo všeobecnovzdelávacích (hromadných) zariadeniach.
Vzhľad takéhoto dieťaťa v predškolskom zariadení (ďalej len predškolský ústav) kladie zvýšené nároky na všetkých zamestnancov. Práca na komplexnej psychologickej a pedagogickej podpore začína od prvých dní pobytu dieťaťa v predškolskom vzdelávacom zariadení. Každé dieťa s vývinovými problémami môže dosiahnuť významné úspechy, ak mu bude poskytnutá komplexná diagnostika, liečba, preventívna a nápravno-pedagogická pomoc s adekvátnou prípravou a výchovou. Čím skôr podporná práca začne, tým je účinnejšia. Včasné poskytnutie primeranej pomoci môže zmeniť osud dieťaťa aj s vážnymi vrodenými psychickými poruchami fyzický vývoj.
Pochopenie toho, ako je každé dieťa výnimočné a potrebuje pomoc, je veľmi dôležité identifikovať a vypracovať komplexné diferencované rozvojové plány a vzdelávacie programy s prihliadnutím na zónu proximálneho vývoja dieťaťa a jeho potenciálne schopnosti. Na tento účel sa v predškolskom výchovnom zariadení vytvára psychologicko-lekársky-pedagogická rada (ďalej len PMPk).
Komplexnú podporu v predškolských zariadeniach poskytuje systém odborných činností „tímu“ odborníkov zameraných na vytváranie psychologických, pedagogických a medicínsko-sociálnych podmienok pre úspešné učenie a rozvoj každého dieťaťa bez ohľadu na úroveň jeho schopností a schopností. životná skúsenosť v špecifickom sociálnom prostredí. V práci PMPK sa hľadajú psychologické a pedagogické podmienky, druhy a formy práce, v ktorých sa dosahuje pozitívna dynamika rozvoja dieťaťa a realizácia jeho potenciálu. Súčasne sa na tom podieľajú špecialisti rôznych profilov: učiteľ logopéda, učiteľ logopéda, pedagogický psychológ, učiteľ, riaditeľ telesnej výchovy, lekár atď. Výsledkom konzultácie je vypracovaný komplexný program, ktorý zodpovedá schopnosti dieťaťa, ako aj určenie aktuálnych problémov vedúceho a vedúceho špecialistu. Pri práci s dieťaťom počas jeho vývoja môžu úlohu facilitátora v rôznych fázach zohrávať rôzni špecialisti.
Ak sa dieťa s patológiou zraku objaví v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, učiteľ-psychológ môže pôsobiť ako vedúci odborník, pretože patológia zraku je príčinou mnohých ťažkostí a porúch v duševný vývoj deti, ak nie sú včas zaradené do nápravnovýchovného systému.
Prvoradé úlohy, pred ktorými stojí zamestnanci materskej školy, sú: naučiť deti, ako s takýmto dieťaťom komunikovať; pomôcť dieťaťu nepociťovať jeho „nedostatok“, nevnímať jeho telesnú chorobu ako dôvod osamelosti a tvorby komplexov.
Je dôležité organizovať deti, aby sa hrali spolu. Vrstovník je niekedy schopný naučiť to, čo dospelí nedokážu naučiť. Ide hlavne o to, aby sa deti k dieťaťu so zrakovým postihnutím začali správať ako k seberovnému, ktorý potrebuje len pomoc. Môžu mu pomôcť pri obliekaní, obúvaní, orientácii v budove a priestoroch materskej školy. Prispieva to k humanizácii vzťahov medzi deťmi, k formovaniu pocitu starostlivosti, podpory, láskavosti a bezpečia u dieťaťa so zrakovým postihnutím.
Na prácu s dieťaťom so zrakovým postihnutím je vhodné zamestnať hudobného pracovníka. Hudobné kurzy nie sú zamerané na riešenie konkrétnych problémov v rozvoji určitých schopností a zručností, ale pomáhajú vytvárať podmienky, ktoré podporujú prirodzenú kreativitu dieťaťa. Tieto podmienky vytvárajú bohatý a rozmanitý svet zvukov. Na hodinách sa deti zoznamujú s hudobnými nástrojmi a osvojujú si schopnosti vlastného hlasu.
Je dôležité, aby učiteľ dbal na vytváranie rôznorodého predmetového prostredia v skupine. Dieťa by malo dostať príležitosť skúmať a interagovať s rôznymi materiálmi, aby získalo vedomosti o svete okolo seba a rôzne zmyslové zážitky. Vidiace dieťa vidí rôzne predmety stokrát, kým ich začne pomenúvať. Dieťa so zrakovým postihnutím potrebuje aj životné skúsenosti na rozvíjanie predstáv o svete okolo seba. Pojem priestor, premyslený z hľadiska schopnosti orientovať sa v ňom, je nevyhnutnou podmienkou toho, aby sa dieťa so zrakovým postihnutím dokázalo naučiť samostatnému pohybu, inak sa chôdza stáva motorickou funkciou závislou na pomoci dospelý.
Dieťa musí dostať dostatočný počet dojmov, ktoré zabezpečujú aktívny stav mozgovej kôry a prispievajú k jeho duševnému rozvoju. Preto pre efektívny rozvoj je potrebné zabezpečiť rôzne zmyslové podnety a podmienky pre pohybovú činnosť: zmyslové kútiky, ryhové, ozvučné, vyrobené z rôzne materiály hračky, priestor na hry vonku s rovesníkmi, detské audioknihy a pod.
Psychologickým a pedagogickým problémom pri organizovaní vonkajšieho priestoru môžu byť individuálne rozdiely v preferenciách detí a zvláštnosti formovania základnej afektívnej regulácie. Úrovne afektívnej regulácie sa podieľajú na procese adaptácie tela na vonkajší svet a zohrávajú kľúčovú úlohu pri určovaní úplnosti a originality zmyslového života človeka. Niektoré deti môžu mať dysfunkciu tej či onej úrovne, prejavujúcu sa zvýšenou alebo zníženou citlivosťou na určité vplyvy vonkajšie prostredie. Napríklad pri hypofunkcii úrovne afektívnej plasticity (táto úroveň určuje prispôsobenie tela vonkajšiemu svetu a poskytuje emocionálny komfort) je dieťa akútne citlivé na intenzitu zmyslových podnetov – zvukových, hmatových vnemov, vnímavosť na zmeny vonkajší priestor. V tejto situácii by sa mal učiteľ vyvarovať nadmernej saturácii vonkajšieho priestoru jasnými a intenzívnymi podnetmi (množstvo hračiek, hlasná hudba a pod.).
Rodina so zdravotne postihnutým dieťaťom je rodina so špeciálnym psychologickým postavením, pretože má špecifické, veľmi zložité psychologické, sociálne a pedagogické problémy v porovnaní s rodinami so zdravými deťmi. Podpora rodiny sa preto stáva jednou z oblastí komplexnej psychologickej, pedagogickej a lekársko-sociálnej pomoci. V rámci tejto oblasti sa organizujú individuálne konzultácie pre rodičov a rodinných príslušníkov o otázkach týkajúcich sa individuálnych charakteristík dieťaťa a podmienok jeho optimálneho rozvoja, ako aj spoločné hodiny dieťaťa a rodiča, ktoré prispievajú k vytváraniu užšieho kontaktu. medzi rodičmi a ich dieťaťom a zvládnutie rodičovských metód a techník rodičmi . Skúsenosti ukazujú, že špeciálne organizované triedy pre deti s vývinovými problémami a ich rodičov prinášajú väčšinou pozitívne výsledky a prispievajú k harmonickému rozvoju žiakov. Veľmi tomu napomáha integrácia takýchto detí do výchovno-vzdelávacieho procesu materskej školy.
V procese individuálnych konzultácií psychológa s rodičmi sa riešia mnohé osobné problémy, do ktorých je rodič dieťaťa s vývinovým postihnutím ponorený. V dôsledku práce psychológa s rodinou postihnutého dieťaťa by sa malo zmeniť jeho postavenie v rodine. Z toho, že vyžaduje neustálu starostlivosť a opatrovníctvo, sa mení na dieťa, ktoré má určité povinnosti v domácnosti. Rodičia, cítiac podporu zamestnancov materskej školy a záujem o osud svojho dieťaťa, získavajú nádej a dôveru v budúcnosť.
Majstrovská trieda „Sprevádzanie ľudí a detí so zrakovým postihnutím“
Táto majstrovská trieda je zmenou vášho pohľadu na svet, je to príležitosť precítiť a pochopiť, ako človek so zrakovým postihnutím prežíva svet.
Táto majstrovská trieda vás naučí dôverovať a podporovať!
Toto je zážitok, na ktorý nezabudnete!
Kde? Na ART-PIKNIK Slávy Frolovej, VDNKh, 8. pavilón
Ak ťa osud postaví proti slepému. vedzte, že je to ten istý človek ako vy, že žije s vami v rovnakom svete a má rovnaké pocity, myšlienky a hodnoty.
Každý človek má svoje vlastné schopnosti. Ľudia majú tendenciu vytvárať si vlastné presvedčenia o ľuďoch so zdravotným postihnutím, o telesných funkciách a štruktúre tela, ktoré sú „očividne“ odlišné (od ich vlastných).
Ľudia si často myslia, že postihnutie je niečo zvláštne a nepochopiteľné. Môžu tiež ľutovať ľudí s postihnutím a aktívne im pomáhať, alebo naopak, môžu zostať v ústraní a vyhýbať sa ľuďom s postihnutím.
To všetko sa deje preto, že väčšina obyčajných ľudí nemala skúsenosti s komunikáciou s ľuďmi so zdravotným postihnutím a nebola naučená s nimi komunikovať.
Nepomáha ani ochranársky a súcitný postoj k ľuďom s postihnutím, ani strach s nimi komunikovať. A navyše to nie sú prejavy rešpektu voči nim.
Táto majstrovská trieda je zameraná na zmenu názorov ľudí na ľudí so zrakovým postihnutím, naučiť ich, ako im pomôcť sprevádzať ich, dozvedieť sa viac o technike sprevádzania a zažiť ju na vlastnej koži. svet bez pomoci vizuálneho analyzátora a tiež pozerať sa na svet očami ľudí so zrakovým postihnutím.
V tejto majstrovskej triede:
- Kto sú ľudia so zrakovým postihnutím?
- Aké poruchy zraku sa môžu vyskytnúť?
- Pravidlá komunikácie medzi ľuďmi so zrakovým postihnutím
- Techniky sprevádzania ľudí so zrakovým postihnutím
- Eskort na ulici a v interiéri, v doprave, na verejných miestach.
- Praktická časť o sprevádzaní nevidiacich (účastníci sa budú striedať v úlohe sprevádzajúcich a sprevádzajúcich)
Pri komunikácii s nevidiacimi neprejavujte súcit, ktorý ich rozčuľuje, neponáhľajte sa s vyjadrením sústrasti či sentimentálnych sympatií. Správajte sa rovnomerne
pokojný a priateľský, ale buď pripravený pomôcť a prejaviť záujem.
Vedúci majstrovskej triedy
Natália Gladkikh. učiteľ-defektológ (tyflopedagóg), sociálny pedagóg. Pracoviská: stredná škola „Nadežda“ a Centrum sociálno-psychologickej rehabilitácie detí a mládeže s funkčnými obmedzeniami v okrese Solomensky.
Ministerstvo školstva a vedy Ruská federácia
Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia
vyššie vzdelanie Moskovské mestá
PEDAGOGICKÁ UNIVERZITA V MOSKVE
Bessonová Natalya Petrovna
(MAOU "Stredná škola č. 20", obec Krasnojarskij, okres Kvarkensky, kraj Orenburg)
ABSOLVENTSKÁ KVALIFIKAČNÁ PRÁCA
Program individuálnej podpory dieťaťa so zrakovým postihnutím v rámci adaptovaného vzdelávacieho programu na MAOU „SŠ č. 20“ okresu Kvarken
podľa pokročilého školiaceho programu pre špecialistov vzdelávacích organizácií, realizovaného v rámci školiacich podujatí
Štátny program"Prístupné prostredie"
Obsah
Úvod…………………………………………………………………………… 3
kapitolaja . Teoretické aspekty psychologickej a pedagogickej podpory žiakov so zrakovým postihnutím.
§ 1.1. Charakteristika špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb dieťaťa so zrakovým postihnutím………………………………………………………………………………………. 6
§ 1.2.Špecifiká individuálneho sprevádzania dieťaťa so zrakovým postihnutím odborným učiteľom psychológom…………………………………………………………... 8
kapitolaII . Praktické aspekty navrhovania programu individuálnej podpory dieťaťa so zrakovým postihnutím
§ 2.1. Psychologická a pedagogická charakteristika Viktora Petrova………… 11
§ 2.2. Obsah programu psychologickej a pedagogickej podpory pre dieťa so zrakovým postihnutím……………………………………………………… 13
Záver……………………………………………………………………… 22
Bibliografia…………………………………………………………….. 23
Úvod
Moderná občianska spoločnosť je nemožná bez aktívneho zapojenia všetkých jej členov do rôznych aktivít, rešpektovania práv a slobôd každého jednotlivca a poskytovania potrebných záruk bezpečnosti, slobody a rovnosti. Táto problematika je aktuálna najmä pri aktivitách zameraných na zapojenie ľudí s určitým telesným postihnutím (dokonca by sme povedali – skôr rysmi) do nášho sociálneho prostredia. Pojem zdravotne postihnutého človeka je vo svojej podstate chybný, týmto ľuďom pripisujeme komplex menejcennosti, ktorému sami začínajú veriť. Mnoho príležitostí vo vzdelávaní, rozvoji a športe je im uzavretých. Postoj obyčajných ľudí k ľuďom so zdravotným postihnutím charakterizuje zaujatosť a predsudky. Navyše v našej spoločnosti sa tento postoj pestuje už od detstva. Naša spoločnosť stojí pred akútnym problémom zapojenia našich spoluobčanov, ktorí majú určité charakteristiky fyzického rozvoja, do spoločnosti, problémom ich aktívnej adaptácie, socializácie a rozvoja v rámci spoločnosti av prospech spoločnosti. Svetová prax integrácie ukazuje, že deti od raného veku, keď sa naučili priateľskej interakcii a spolupráci s rovesníkmi, ktorí „nie sú ako všetci ostatní“ a majú vývinové poruchy, netrpia „psychológiou rasizmu“ ani v dospievaní, ani v dospelosti. vyšší vek. Výsledky pozorovaní G. Alferovej, I. Gilevicha, V. Gudonisa, I. Tigranovej, V. Svodiny, N. Šmatka naznačujú, že zdravé deti akceptujú abnormálne deti ako partnerov, ktorí potrebujú len pomoc, čo prispieva k humanizácii vzťahov medzi deťmi. .
Vzdelávanie detí so zrakovým postihnutím a zrakovo postihnutých detí je jednou z hlavných a neoddeliteľných podmienok ich úspešnej socializácie, zabezpečenia ich plnohodnotnej účasti na živote spoločnosti, efektívnej sebarealizácie v rôznych druhoch profesijnej a sociálnej.
Humanizácia našej spoločnosti si vyžiadala rozvoj nových foriem vplyvu na dieťa, medzi ktoré patrí aj psychologická a pedagogická podpora. Ide o zabezpečenie čo najpohodlnejších podmienok pre pobyt dieťaťa v škole, umožňujúce mu plne realizovať schopnosti a túžby dieťaťa, formovať úspešnosť jeho aktivít a primeranú sebaúctu. V histórii je dosť príkladov, ktoré potvrdzujú, že začleňovanie ľudí so zrakovým postihnutím do rôznych vedných a výrobných odvetví je perspektívne, efektívne a nákladovo efektívne. Aktívna účasť človeka so zrakovou depriváciou v pracovná činnosť umožňuje cítiť sa ako plnohodnotný člen spoločnosti, vytvára podmienky pre formovanie samostatnej, konkurencieschopnej, diverzifikovanej osobnosti, otvára nové široké možnosti na zmenu sociálneho postavenia zrakovo postihnutých ľudí u nás.
V rokoch 2015-2016 akademický rok Na MAOU “Stredná škola č. 20” študuje zrakovo postihnuté dieťa v 2. ročníku.
Cieľ práca – vypracovať program individuálnej podpory pre dieťa so zrakovým postihnutím (na príklade študenta MAOU „Stredná škola č. 20“ v obci Krasnojarskij, okres Kvarken, kraj Orenburg).
Dosiahnutie tohto cieľa sa vykonáva pomocou riešenia komplexu úlohy, z ktorých možno rozlíšiť:
Analyzovať literatúru o organizácii inkluzívneho vzdelávania;
Identifikovať individuálne charakteristiky žiakov so zrakovým postihnutím;
Určiť spôsoby a formy individuálnej podpory (na príklade študenta MAOU „Stredná škola č. 20“ v Krasnojarskom, okres Kvarken, kraj Orenburg.
Výskumné metódy: rozbor psychologickej a pedagogickej literatúry, štúdium pokročilých psychologických a pedagogických skúseností.
Po praktickej stránke bude práca užitočná pre odborníkov a zamestnancov škôl realizujúcich inkluzívne vzdelávanie, najmä pre školy, ktoré plánujú vyučovať žiakov so zrakovým postihnutím.
Kapitola 1. Teoretické aspekty psychologickej a pedagogickej podpory pre deti so zrakovým postihnutím.
§ 1.1 Charakteristika špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb pre dieťa so zrakovým postihnutím
Identifikácia požiadaviek na podmienky vzdelávania a rehabilitácie detí so zrakovým postihnutím s prihliadnutím na ich špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby je relevantná tak z hľadiska zvyšovania efektívnosti špeciálnych výchovných zariadení pre túto kategóriu, ako aj z hľadiska zavádzania integrovaného vzdelávania a výchovy. detí so zdravotným postihnutím takmer v celom postsovietskom priestore.
Zdôvodnenie špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb detí s poruchami psychofyzického vývinu bolo uvedené v Koncepcii špeciálneho federálneho štátneho štandardu pre deti so zdravotným znevýhodnením.
Pod pojmom „špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby detí so zrakovým postihnutím“ rozumieme rozsah výchovných a rehabilitačných prostriedkov a podmienok, ktoré deti tejto konkrétnej kategórie potrebujú a ktoré potrebujú na realizáciu práva na vzdelanie a práva na integráciu do vzdelávacieho priestoru. , špeciálne aj hromadné inštitúcie.
Pri rozvíjaní diskutovaného problému sme vychádzali z vylepšenej klasifikácie detí so zrakovým postihnutím, v ktorej sú všetky deti tejto kategórie rozdelené do nasledujúcich podkategórií:
Slepý. Túto podkategóriu tvoria deti so zrakovou ostrosťou od 0 (0 %) do 0,04 (4 %) v lepšie vidiacom oku, korigované okuliarmi.
II. Zrakovo postihnutých. Táto podkategória zahŕňa deti so zrakovou ostrosťou od 0,05 (5 %) do 0,4 (40 %) v lepšie vidiacom oku, korigované okuliarmi.
III. Deti so slabým zrakom. Zraková ostrosť v tejto podkategórii sa pohybuje od 0,5 (50 %) do 0,8 (80 %) v lepšie vidiacom oku s korekciou.
Na základe analýzy dostupných štúdií nápravnej pedagogiky o špecifických vzdelávacích potrebách detí so zrakovým postihnutím, ako aj charakteristike sociálnej adaptácie, všeobecného a odborného vzdelávania detí a mládeže so zrakovým postihnutím sa zistilo, že jedna časť tzv. špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby sú spôsobené samotným primárnym defektom (t. j. zrakovou depriváciou) a jeho hĺbkou a ďalšie – sekundárne odchýlky vyplývajúce z primárneho defektu.
Požiadavky na podmienky výchovy a vzdelávania detí so zrakovým postihnutím s prihliadnutím na ich vzdelávacie potreby:
Prijímanie špeciálnej psychologickej a pedagogickej pomoci ihneď po zistení patológie zraku;
Viac individualizovanej výučby, než sa vyžaduje pre typicky sa vyvíjajúce dieťa;
Začlenenie rodiny do vzdelávacieho procesu dieťaťa;
Špeciálna priestorová a časová organizácia vzdelávacieho prostredia a maximálne rozšírenie vzdelávacieho priestoru;
Potreba interakcie medzi odborníkmi rôznych profilov zapojenými do procesu výučby a výchovy dieťaťa: oftalmológmi, tyflopsychológmi, tyflopedagógmi, sociálnymi pracovníkmi atď.;
Zavedenie špeciálnych nápravných tried, ktoré nie sú zahrnuté v obsahu vzdelávania pre normálne sa vyvíjajúce deti;
Potreba vyvinúť individuálne nápravné programy pre deti, ktoré spolu s patológiou zraku majú iné poruchy psychofyzického vývoja;
Špecifickosť a nápravné zameranie využívania tradičných vyučovacích metód, ako aj nápravné zameranie výchovného vplyvu a voľnočasových aktivít dieťaťa;
Používanie špeciálnych vizuálnych učebných pomôcok určených na viaczmyslové vnímanie vzdelávací materiál; ako aj tiflonástroje a tifloinformačné učebné pomôcky;
Vykonávanie procesu rehabilitácie detí prostredníctvom vzdelávania kvalifikovaných odborníkov;
Organizácia vzdelávacích a nápravno-kompenzačných procesov, berúc do úvahy priebeh ochorenia zrakového orgánu a zrakové schopnosti;
Potreba špecifickej práce v oblasti profesijného poradenstva;
Včasná a/alebo systematická liečba, výber optických korekčných zariadení, dynamické sledovanie stavu videnia;
Aplikácia špeciálnych vyučovacích metód založených na intaktných analyzátoroch, racionálne využitie chybného videnia, techniky súvisiacich úkonov atď.;
Špecifické psychologická príprava nevidomé deti do zložitých extrémnych situácií.
teda vytvorenie komplexných podmienok pre vzdelávanie detí so zrakovým postihnutím s prihliadnutím na ich psychofyzické vlastnosti by malo byť považované za hlavnú úlohu v oblasti realizácie práva na vzdelanie detí so zdravotným postihnutím.
§ 1.2 Špecifiká individuálnej podpory dieťaťa so zrakovým postihnutím odborným pedagogickým psychológom
Vo vzdelávacej inštitúcii, ktorá realizuje inkluzívnu prax, je potrebné zabezpečiť prítomnosť odborníkov ako sú defektológ (tyflopedagóg pre inklúziu detí so zrakovým postihnutím), logopéd, špeciálny psychológ, sociálny pedagóg, pedagóg. -psychológ.
V rámci psychologickej a pedagogickej podpory žiakov so zrakovým postihnutím učiteľ psychológ na základe aktuálneho psychologického výskumu spolu s odborníkmi zo školskej psychologicko-lekársko-pedagogickej rady:
Stanovuje aktuálnu úroveň kognitívneho vývoja dieťaťa, určuje zónu proximálneho vývoja;
Odhaľuje charakteristiku emocionálno-vôľovej sféry, osobnej
charakteristiky detí, povaha interakcie s rovesníkmi, rodičmi a inými dospelými;
Určuje smer, charakter a načasovanie nápravno-vývojovej práce s dieťaťom (deťmi);
Nastavuje a rieši problém humanizácie sociálneho mikroprostredia, v ktorom dieťa študuje (alebo bude študovať);
Pomáha učiteľom a iným odborníkom nadviazať konštruktívnu interakciu s rodičmi dieťaťa so zdravotným postihnutím a rodičmi
ostatní žiaci v inkluzívnej triede;
Zvyšuje psychologickú kompetenciu učiteľov a vychovávateľov, iných odborníkov, ako aj rodičov;
Poskytuje konzultácie učiteľom a vychovávateľom, rodičom
študenti;
Spolu s koordinátorom inklúzie a (alebo) administratívou
školy vykonávajú prácu na predchádzanie a prekonávanie konfliktov
situácie atď.
Hlavné úlohy psychológ v škole v procese podpory je: vysvetľovanie učiteľovi, vychovávateľovi, školskej správe niektoré črty správania sa dieťaťa so zdravotným znevýhodnením, jeho dôvody; pomoc pri výbere určitých foriem a metód interakcie s ním; sledovanie dynamiky
adaptácia dieťaťa v spoločnosti; včasná identifikácia určitých ťažkostí ako u dieťaťa a jeho rodičov, tak u učiteľa a triedneho učiteľa.
Zároveň môže učiteľ-psychológ inkluzívnej školy prostredníctvom koordinátora inklúzie alebo priamo kedykoľvek kontaktovať okresné (mestské) zdrojové stredisko pre rozvoj inkluzívneho vzdelávania, okresné PMS centrum. V týchto inštitúciách môžete získať poradenstvo od špecialistov špecializujúcich sa na oblasť psychologickej a pedagogickej podpory „špeciálnych“ detí, zúčastniť sa vzdelávacích seminárov, pozývať do školy špecialistov z ORC alebo PMSSC na priame pozorovanie, viesť školenia a zúčastňovať sa rodičovských stretnutí. .
tedaŠpecifický obsah podpory učiteľa-psychológa pre zrakovo postihnuté deti spočíva v nápravno-vývojovej práci s dieťaťom so zrakovým postihnutím.
Činnosť učiteľa-psychológa v rámci sprevádzania detí so zrakovým postihnutím je spojovacím článkom v rámci interakcie medzi podpornými špecialistami.
kapitolaII . Praktické aspekty tvorby programu
individuálna podpora žiakov so zrakovým postihnutím na MAOU “Stredná škola č. 20” v obci Krasnojarskij, okres Kvarken, kraj Orenburg.
§ 2.1. Psychologická a pedagogická charakteristika Ivana Petrova.
Petrov Viktor, narodený v roku 2008. Žiak 2. stupňa MAOU "Stredná škola č. 20". Zdravotná skupina -jaII. Vityina matka je Olga Dmitrievna Petrova, narodená v roku 1981, špecializované stredoškolské vzdelanie. Diagnóza: konvergentný strabizmusOU, atrofia zrakového nervu. Ivan je vychovaný v neúplnej rodine. Teraz sa na výchove dieťaťa podieľa iba matka. Vitya a jeho matka v súčasnosti žijú v obci Krasnojarsky, ulica Mira, dom č. 6. Vzťah s mamou je dôveryhodný. Dieťa sa narodilo s telesnou hmotnosťou 2890 g a bolo sledované neurológom až rok. Trpel chorobami: ovčie kiahne, bronchitída. Často trpí ARVI. Victor patrí do kategórie slabozrakých detí. Dieťa je vždy čisté a upratané. Správanie dieťaťa je nestabilné a situačné. Hoci má predstavy o určitých pravidlách kultúrneho správania, návyk ich nezávislého správania sa často nevyvinul podľa bezprostredných motívov. Dieťa má ťažkosti v komunikácii kvôli neschopnosti brať do úvahy pozíciu partnera. Zle sa orientuje v emocionálnych stavoch iných. Spolu s dobrými skutkami sú časté prejavy negatívneho správania.Motivácia k učeniu znížený. Ak sa vyskytnú ťažkosti pri vykonávaní činnosti, dieťa ju môže zmeniť na inú.
rozvoj pozornosť trochu pomaly v čase. Stále prevláda nedobrovoľná pozornosť.
Vnímanie Nie je to účelové; V kombinácii s mimovoľnou pozornosťou je vnímanie zvyčajne nasmerované na jasný, pohybujúci sa objekt (na pozadí stacionárnych objektov).
Rýchlosť vizuálneho vnímania objektov je ovplyvnená rôznymi faktormi: veľkosťou, zložitosťou objektu, úrovňou osvetlenia, úrovňou únavy.
Pri vizuálnom vnímaní obrázkov objektov, geometrické tvary, čísla, kombinácie písmen, Victor ukazuje pomalosť, fragmentáciu, vágnosť a skreslenie vnímania.
Pri vizuálnom vnímaní jednotlivých obrazov predmetov, kresieb a malieb sú malé detaily obrazov vnímané slabo alebo sa vôbec nerozlišujú. V dôsledku nepresného a neúplného vnímania kresieb a malieb sa u dieťaťa rozvíjajú nesprávne predstavy, čo sa následne odráža v popisoch zobrazovaného.
Pamäť Victor sa vyznačuje menšou produktivitou pri zapamätávaní si vizuálneho aj verbálneho materiálu. Pokiaľ ide o objem, presnosť, úplnosť a rýchlosť zapamätania, Victor zaostáva za svojimi bežne vidiacimi rovesníkmi. Zapamätaný materiál nie je dostatočne pochopený, v dôsledku čoho klesá produktivita logickej pamäte. Efekt „zákona hrany“ je menej výrazný: koniec série je lepšie zapamätateľný, zvýšené vyčerpanie sťažuje uchovanie jeho začiatku v pamäti. Dieťa má nižšiu úroveň dlhodobej zrakovej pamäte v porovnaní s dlhodobou sluchovou pamäťou.
Reč Victorova reč je charakteristicky zmenená: tempo vývoja, porušenie slovnej zásoby a sémantické aspekty reči. Špecifickosť vývinu reči sa prejavuje aj v slabom využívaní nejazykových komunikačných prostriedkov – mimika, pantomíma, intonácia, keďže zrakové postihnutie komplikuje ich vnímanie a znemožňuje používanie tohto druhu výrazových prostriedkov.
U dieťaťa sa v rôznej miere formujú operácie analýzy, porovnávania a zovšeobecňovania, čo vo väčšine prípadov naznačuje oneskorenie vo vývoji myslenia. Victor sa vyznačuje nedostatočným rozvojom vizuálne-figuratívnej a vizuálne efektívnej úrovne duševnej činnosti, čo určuje originalitu konkrétneho koncepčného myslenia a ťažkosti pri riešení matematické problémy. Dôvodom je zhoršené zrakové vnímanie a obmedzené vizuálne efektívne skúsenosti.
Vlastnosti emocionálno-vôľovej sféry zrakovo postihnutého dieťaťa
K vzniku takýchto viedla nadmerná starostlivosť matky osobné kvality, ako je sebectvo, postoj neustálej pomoci, ľahostajnosť k druhým atď. Obmedzené kontakty s inými môžu znamenať. izolácia, nedostatok komunikácie. V budúcnosti to môže sťažiť vytváranie osobných vzťahov s ostatnými.
Záver:úroveň rozvoja kognitívnej sféry na dolnej hranici vekovej normy, porucha pozornosti, dysgrafia, dyslexia.
Pomalé tempo výchovno-vzdelávacej činnosti u dieťaťa so zrakovým postihnutím.
§ 2.2.Obsah individuálneho programu podpory pre dieťa so zrakovým postihnutím
Účel programu:vytváranie optimálnych podmienok pre úspešnú socializáciu dieťaťa so zrakovým postihnutím v spoločnosti,určenie najefektívnejších metód psychologického ovplyvňovania v rôznych fázach nápravno-pedagogického procesu s prihliadnutím na vzdelávacie potreby, individuálne psychologické charakteristiky a štruktúru dieťaťa so zdravotným postihnutímzrakové postihnutie.
Na základe cieľa možno rozlíšiť:ciele programu:
Vyšetrenie dieťaťa so zrakovým postihnutím;
Zostavenie dlhodobého plánu a harmonogramu nápravnovýchovných tried;
Príprava didaktických a metodických pomôcok potrebných na vyučovanie, ich používanie s prihliadnutím na mentálne schopnosti dieťaťa, s osobitnou pozornosťou na porušovanie koordinácie oko-ruka a priestorové poruchy;
Poskytovanie poradenskej a metodickej pomoci učiteľom a rodičom;
Rozvoj školskej motivácie a schopnosti dodržiavať školský poriadok.
Tvorba priestorových zobrazení.
Rozvoj dobrovoľníckej zložky činnosti.
Pre úspešnú implementáciu tohto programu je potrebné zvážiť nasledovné: faktory:
Potreba dodatočného úsilia na prispôsobenie dieťaťa neobvyklým podmienkam;
Jasná interakcia medzi všetkými odborníkmi inštitúcie vo všetkých fázach podpory, berúc do úvahy odporúčania lekárov a špecialistov;
Rozvoj individuálnej cesty pre rozvoj dieťaťa;
Adekvátna (zodpovedajúca individuálnym a psychofyziologickým možnostiam dieťaťa) kombinácia terapeutických, výchovných a nápravných činností;
Začlenenie rodičov do činnosti inštitúcie ako spolupáchateľov v procese rehabilitácie;
Podpora priaznivej psychologickej klímy v ústave.
Podporný program bol založený na nasledujúcom princípy:
Humanizácia, ktorá znamená vieru v schopnosti dieťaťa.
Systematický prístup – vychádza z chápania človeka ako integrálneho systému.
Integrovaný prístup k podpore rozvoja dieťaťa.
Interakcia všetkých špecialistov inštitúcie s podporou rodičov.
Zohľadňovať individuálne a vekové charakteristiky dieťaťa, navrhovať obsah, formy, spôsoby podpory, ktoré zodpovedajú individuálnym schopnostiam dieťaťa a tempu jeho vývoja.
Kontinuita sprevádzania dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese, a to kontinuita a dôslednosť podpory.
Všeobecné informácie o dieťati.
| CELÉ MENO. dieťa: Petrov Viktor. Vek: 8 rokov Diagnóza: Konvergentný strabizmus OU, atrofia zrakového nervu Škola: MAOU SOŠ č.20 Trieda: 2 |
|
| CELÉ MENO. rodičia: Petrova Olga Dmitrievna |
|
| CELÉ MENO. špecialista podpory: vzdelávací psychológ: Bessonova Natalya Petrovna |
|
| Režim pobytu dieťa vo výchovnom ústave | 5 dní, 4–5 lekcií denne, od 8:30 do 13:10. Individuálne hodiny s odborníkmi v mimoškolských hodinách: 1 hodinu s výchovným psychológom, Celkový počet vyučovacích hodín týždenne – 23 hodín, čo zodpovedá štandardom SANPIN |
Náučná cesta
Toto dieťa študuje v súlade so vzdelávacím plánom výchovno-vzdelávacej inštitúcie päťdňový pracovný týždeň, vyučovanie 35 minút s dynamickými prestávkami. Charakteristickým rysom učebných osnov je, že dieťa každý deň navštevuje korekčné hodiny, ako sú: cvičebná terapia, rozvoj jemných motorických zručností, sociálna a každodenná orientácia, predmetové praktické činnosti, rozvoj zmyslových a kognitívnych procesov, korekcia a rozvoj reči, korekcia a rozvoj emocionálno-vôľovej sféry . Nápravné a rozvojové hodiny sa konajú v druhej polovici dňa.
Organizácia podpory
Psychologickú a pedagogickú podporu pri implementácii individuálnej vzdelávacej cesty v procese zvládnutia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vykonáva učiteľ-psychológ, interakcia so špecialistami podporných služieb: rečový patológ, psychológ, logopéd, učiteľ ( triedny učiteľ), hudobný režisér, inštruktor pohybovej terapie, sociálny pedagóg, zdravotnícky pracovník.
Pracovné metódy.
Metódy – psychologické a fyziologické vyšetrenie, pozorovanie. Individuálne charakteristiky a schopnosti žiakov s ťažkým zrakovým postihnutím.
metódy – psychologické vyšetrenie, testy, testy, pozorovanie.Úroveň výcviku a stupeň učenia študentov
metódy – psychologické vyšetrenie (projektívne techniky), sociologické prieskumy, pozorovanie.Študentská pohoda v triede, škole, rodine
Metódy: načasovanie, pozorovanie, rozhovory s rodičmi a žiakmi. Zdravie a zdravý životný štýl žiakov
| Smer práce | Formy a spôsoby realizácie | Termíny realizácie |
|
| Psychologická diagnostika vývinových znakov | Vyšetrenie na zistenie osobnostných charakteristík úrovne rozvoja intelektových schopností Individuálne rozhovory s rodičmi, učiteľmi a vychovávateľmi s cieľom identifikovať alebo objasniť problémové oblasti vo vzdelávaní a výchove Navštevovanie lekcií, tried, GPD, pozorovanie študentov počas prestávky Diagnostika vnútrorodinných vzťahov a charakteristika rodinnej výchovy | september - november |
|
| Nápravná a rozvojová práca na základe výsledkov psychologickej diagnostiky alebo na základe rozhodnutia Rady (PMPC) | Triedy zamerané na nápravu negatívnych vývinových charakteristík, ktorých účelom je: rozvoj kognitívna aktivita a vzdelávacia motivácia Korekcia rozvoja kognitívnych procesov (pozornosť, pamäť, myslenie) Korekcia negatívnych osobných vlastností (zvýšená agresivita, nízke alebo vysoké sebavedomie, zvýšená úzkosť atď.) Úľava od stresu, relax Učiť spôsoby sebaregulácie emocionálnych stavov Rozvoj komunikačných schopností | Počas roka |
|
| Individuálne konzultácie pre rodičov (opatrovníkov), učiteľov, vychovávateľov | Počas roka |
||
| Výchovná práca s rodičmi (opatrovníkmi), učiteľmi a vychovávateľmi s cieľom predchádzať problémom rozvoja, vzdelávania, výchovy Aktivity vykonáva výchovný psychológ a sociálny pedagóg. | Rodičovské stretnutia; vývoj poznámok; informačné stánky, školiace semináre; poskytovanie poradenskej pomoci rodičom (osobám, ktoré ich nahrádzajú) pri problémoch sociálneho rozvoja žiakov; realizácia individuálne orientovanej sociálnej pomoci deťom, rodičom (osobám, ktoré ich nahrádzajú); poskytovanie pomoci pri kariérovom poradenstve, sociálnej a pracovnej adaptácii. | Počas roka |
Očakávané výsledky:
Zlepšenie duševného a fyzického vývoja dieťaťa;
Rozvoj komunikačných zručností;
Rozvoj kognitívnej a motivačnej orientácie dieťaťa v ďalších fázach vývoja;
Formácie zdravý imidžživot dieťaťa, zlepšenie zdravotného stavu, prevencia somatických ochorení a pod.
Prispieť k zvýšeniu sebaúcty a osobnej sebarealizácii;
Rozvoj pozitívnej orientácie dieťaťa v ďalších fázach vývoja.
Požiadavky na organizovanie tried: dieťa sa rýchlo unaví, preto je potrebná zmena typov aktivít a povinné hodiny telesnej výchovy. Venujte väčšiu pozornosť tréningovej asistencii. Úzka spolupráca s rodičmi dieťaťa.
takže,Tento individuálny program sprevádzania dieťaťa so zrakovým postihnutím má pozitívny vplyv na formovanie psychiky a osobnostný rozvoj dieťaťa. Tento vplyv je však neutralizovaný korekčným vplyvom a vývojovými podmienkami tak v rodine, ako aj v vzdelávacia organizácia. Hlavnou podmienkou úspešnosti nápravno-vývojovej práce s deťmi so zrakovým postihnutím je citlivý, taktný a starostlivý prístup všetkých účastníkov výchovných vzťahov k nim.
ZáverV priebehu tejto práce sa študovali rôzne zdroje informácií (odborná literatúra, zborníky z konferencií s pracovnými skúsenosťami, rôzne prostriedky masové médiá: noviny, časopisy, vzdelávacie stránky). Na základe získaných poznatkov prvá kapitola skúma teoretické aspekty psychologickej a pedagogickej podpory detí so zrakovým postihnutím, skúma požiadavky na podmienky výchovy a rehabilitácie detí so zrakovým postihnutím s prihliadnutím na ich výchovno-vzdelávacie potreby. špecifiká individuálnej podpory dieťaťa so zrakovým postihnutím odborným učiteľom psychológom
Druhá kapitola je venovaná praktickej časti. Je vypracovaný program individuálnej podpory dieťaťa so zrakovým postihnutím. Pri realizácii tohto programu sa preukázalo, že práca je užitočná pre odborníkov a zamestnancov škôl realizujúcich inkluzívne vzdelávanie, najmä pre školy plánujúce výučbu žiakov so zrakovým postihnutím.
Hlavná vec je spolu, hlavná vec je spolu!
Hlavná vec je, že vo vašich očiach horí iskra!
V našom biznise nepotrebujeme ľahostajných ľudí!
Vpred k učeniu v prístupných prostrediach!
Bibliografia.
1. Deniskina, V.Z. Vlastnosti zrakového vnímania u nevidiacich so zvyškovým videním / V.Z. Deniskina // Defektológia. – 2011. - č.5. – s. 56-64
2. Mukhina V.S. Vývinová psychológia: fenomenológia vývinu, detstvo, dospievanie. – M., 1994.
3. Obukhova L. F. Detská psychológia: teórie, fakty, problémy. - M., 1995
4. Ovchárová R.V. Praktická psychológia v testoch na základnej škole. – M., 1996
5. Psychologická a sociálna podpora chorých detí a zdravotne postihnutých detí. – Petrohrad, 2006
6. Psychológia nevidiacich / edited by V.A. Gandera, M., 1954
7. Psychologické a pedagogické základy nápravnovýchovnej práce – M., 1996.
8. Rimskaya R., Rimsky S. Praktická psychológia v testoch. - M., 1999
Individuálny podporný program pre dieťa so zrakovým postihnutím v rámci prispôsobeného vzdelávacieho programu
Zostavila Abramova N.Yu. učiteľ-psychológ MCOU Bobrovskaya stredná škola č.2
podľa pokročilého školiaceho programu prepodporní špecialisti: logopédi, pedagogickí psychológovia, logopédi, tútori, sociálni pedagógovia, realizované v rámci vzdelávacích aktivít Štátneho programu „Prístupné prostredie“
Obsah
Úvod………………………………………………………………………………………………..1
Kapitola 1. Teoretické aspekty problému psychologickej a pedagogickej podpory pre dieťa so zrakovým postihnutím…………………………………3
Kapitola 2. Psychologická a pedagogická podpora ľudí so zrakovým postihnutím...11
Záver……………………………………………………………………………………………… 14
Zoznam referencií………………………………………………………………..15
Úvod
Dnes sa v Rusku aktívne formujú regionálne modely inkluzívnych vyučovacích postupov. To znamená, že deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (deti so zdravotným znevýhodnením, deti so špeciálnymi potrebami) budú môcť byť zaradené do všeobecného vzdelávacieho procesu. Vzdelávanie detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je jednou z hlavných a neoddeliteľných podmienok ich úspešnej socializácie, zabezpečenia plnohodnotnej účasti na živote spoločnosti a efektívnej sebarealizácie v rôznych druhoch profesijných a spoločenských aktivít.
Inkluzívne vzdelávanie je nová etapa vo vývoji vzdelávania vo všeobecnosti je to progresívny spôsob učenia, ktorý má veľkú perspektívu v moderná spoločnosť. Mnohí sa právom domnievajú, že inklúzia je najlepším spôsobom individualizácie vo vzdelávaní, keďže každé dieťa je individuálne a vyžaduje si skutočne osobitný prístup. V podmienkach inkluzívneho vzdelávania sa dieťa so zdravotným znevýhodnením cíti rovnocenné medzi rovnými a ľahšie sa zaraďuje do bežného života. Spoločné vzdelávanie detí s vývinovým postihnutím a detí bez takéhoto postihnutia navyše prispieva k formovaniu tolerantného postoja k ľuďom so zdravotným postihnutím a členom ich rodín. Inkluzívne prístupy zabezpečujú rovnaké príležitosti a vylučujú diskrimináciu detí so zdravotným postihnutím a vývinovými poruchami pri vzdelávaní.
Federálny zákon o vzdelávaní v Ruskej federácii hlása zásadu prístupu ku kvalitnému vzdelávaniu bez diskriminácie osôb so zdravotným postihnutím, a to aj na základe špeciálnopedagogických prístupov, najvhodnejších jazykov, metód a prostriedkov komunikácie pre tieto osoby,
organizácie integrovaného a inkluzívneho (spoločného) vzdelávania
osoby so zdravotným postihnutím.
Kapitola 1. Teoretické aspekty problému psychologickej a pedagogickej podpory dieťaťa so zrakovým postihnutím
Z rozboru príčin zrakového postihnutia vyplýva, že v 92 % prípadov je slabozrakosť a v 88 % prípadov slepota vrodená. Zároveň je medzi príčinami detskej slepoty viditeľný trend zvyšujúcej sa frekvencie vrodených anomálií vývoja vizuálneho analyzátora: v roku 1964 - 60,9% takýchto anomálií (údaje od M.I. Zemtsovej, L.I. Solntseva); v roku 1979 - 75 % (A.I. Kaplan); r 1991 - 91,3 % (L. I. Kirillová); v roku 1992 - 92 % (A.V. Khvatova). Vrodené choroby a vývojové abnormality orgánov zraku môžu byť výsledkom vonkajších a vnútorných poškodzujúcich faktorov. Približne 30 % z nich je dedičnej povahy (vrodený glaukóm, atrofia zrakového nervu, krátkozrakosť (POZNÁMKA POD ČAROU: Myopia - krátkozrakosť).
Slepota a hlboké poškodenie zraku spôsobujú odchýlky vo všetkých typoch kognitívnej činnosti. Negatívny vplyv zrakového postihnutia sa prejavuje aj tam, kde by sa zdalo, že táto vada by nemala poškodiť vývoj dieťaťa. Množstvo informácií, ktoré dieťa dostáva, klesá a mení sa ich kvalita. V oblasti zmyslového poznania obmedzuje redukcia zrakových vnemov možnosti vytvárania obrazov pamäti a predstavivosti. Z hľadiska kvalitatívnych čŕt vývoja detí so zrakovým postihnutím treba predovšetkým poukázať na špecifickosť formovania psychických systémov, ich štruktúr a väzieb v rámci systému. V systéme vzťahov medzi analyzátormi dochádza ku kvalitatívnym zmenám, špecifické črty vznikajú v procese formovania obrazov, pojmov, reči, vo vzťahu medzi obrazným a pojmovým myslením, orientáciou v priestore atď. Vo fyzickom vývoji dochádza k významným zmenám: presnosť pohybov je narušená, ich intenzita klesá.
V dôsledku toho si dieťa rozvíja svoj vlastný, veľmi jedinečný psychologický systém, ktorý sa kvalitatívne a štrukturálne nepodobá systému normálne sa vyvíjajúceho dieťaťa.
Pozornosť
Takmer všetky vlastnosti pozornosti, ako je jej aktivita, smer, šírka (objem, rozloženie), schopnosť prepínania, intenzita, prípadne koncentrácia, stabilita, sú ovplyvnené zrakovým postihnutím, sú však schopné vysokého rozvoja, dosahovania a niekedy aj prekračovania. úroveň rozvoja týchto vlastností u vidiacich ľudí. Obmedzené vonkajšie dojmy majú negatívny vplyv na formovanie kvalít pozornosti. Pomalosť procesu vnímania, uskutočňovaného pomocou hmatu alebo narušeného vizuálneho analyzátora, ovplyvňuje rýchlosť prepínania pozornosti a prejavuje sa neúplnosťou a fragmentáciou obrazov, znížením objemu a stability pozornosti.
Na úspešné vykonávanie určitého druhu činnosti je potrebný rozvoj vhodných vlastností pozornosti. Pri vzdelávacích aktivitách je teda dôležitou podmienkou svojvoľná organizácia pozornosti, sústredenie sa na vzdelávací materiál pri plnení úloh, schopnosť nenechať sa rozptyľovať, t.j. rozvoj koncentrácie a stability pozornosti.
Zároveň pri takých špecifických činnostiach, ako je priestorová orientácia, ako aj pri pracovných činnostiach, je podmienkou efektívnosti a efektívnosti rozloženie pozornosti, schopnosť prepínať ju v súlade s riešením konkrétnych praktických problémov. U nevidomých a slabozrakých je potrebné kompenzovať zrakové postihnutie
aktívne využívať informácie pochádzajúce zo všetkých neporušených a poškodených analyzátorov; sústredenie pozornosti na analýzu informácií získaných z jedného typu recepcie nevytvára adekvátnu a celý obrázok, čo vedie k zníženiu presnosti orientácie a pracovných činností.
Obmedzené informácie, ktoré dostávajú čiastočne vidiaci a zrakovo postihnutí ľudia, určujú vzhľad takej črty ich vnímania, ako je schematizmus vizuálneho obrazu. Dochádza k narušeniu celistvosti vnímania objektu, obraz objektu často postráda nielen drobné, ale aj určité detaily, čo vedie k fragmentácii a nepresnosti odrazu okolitého prostredia. Porušenie integrity určuje ťažkosti pri vytváraní štruktúry obrazu, hierarchie prvkov objektu. Pre normálne fungovanie zrakového vnímania skutočnosti je stálosť, t.j. schopnosť rozpoznať predmet bez ohľadu na jeho polohu, vzdialenosť od očí, t.j. z podmienok vnímania. U slabozrakých a čiastočne sa zóna neustáleho vnímania zužuje v závislosti od stupňa zrakového postihnutia.
Poruchy zraku bránia plnému rozvoju kognitívnej aktivity nevidomých a slabozrakých detí, čo sa odráža tak vo vývoji, ako aj vo fungovaní mnemotechnických procesov. Technický pokrok a moderné podmienky vzdelávania, života a činnosti nevidomých a slabozrakých zároveň kladú stále prísnejšie nároky na ich pamäť (ako aj na iné vyššie duševné procesy), súvisiace jednak s rýchlosťou mnemotechnických procesov. a na ich mobilitu a silu výsledných spojení.
Pri poruche zraku sa rýchlosť tvorby mení
dočasné spoje, čo sa prejavuje zvýšením času potrebného na konsolidáciu spojov a počtu posíl. V práci L. P. Grigorievovej, venovanej skúmaniu súvislostí medzi zrakovým vnímaním a mnemotechnickými procesmi u slabozrakých školákov, sa ukazuje, že u týchto detí spolu s dlhším časom na rozpoznávanie zrakových podnetov dochádza aj k poklesu objem operačnej, krátkodobej pamäte, ktorá sa mení v závislosti od zmeny pozadia, farby zrakových podnetov, a čo je veľmi dôležité, existuje priama závislosť mnemotechnických procesov od stupňa formovania vlastností zrakového vnímania.
Dá sa povedať, že takéto hlboké poruchy zraku, slepota a slabozrakosť, ovplyvňujú formovanie celého psychického systému človeka, vrátane osobnosti. V tyflopsychologickej literatúre sa opis emocionálnych stavov a pocitov nevidomých prezentuje najmä pozorovaním alebo introspekciou (A. Krogius, F. Tsekh, K. Bürklen a i.). Emócie a pocity človeka, ktoré sú odrazom jeho skutočných vzťahov k predmetom a subjektom, ktoré sú pre neho významné, sa nemôžu zmeniť pod vplyvom zrakových porúch, v ktorých sa zužujú sféry zmyslového poznania, menia sa potreby a záujmy. Nevidiaci a slabozrací ľudia majú rovnaké „názvoslovie“ emócií a pocitov ako vidiaci ľudia a prejavujú rovnaké emócie a pocity, hoci stupeň a úroveň ich vývoja môžu byť odlišné od tých, ktoré vidia ľudia (A. G. Litvak, B. Gomulicki K. Pringle, N. Gibbs, D. Warren). Osobitné miesto vo výskyte ťažkých emocionálnych stavov má pochopenie svojej odlišnosti od normálne vidiacich rovesníkov, ktorá vzniká vo veku 4-5 rokov, ktorí pochopili a zažili svoj defekt v dospievaní, uvedomenie si obmedzení pri výbere povolania , partner pre rodinný život v puberte. nakoniec
hlboký stresový stav nastáva pri získanej slepote u dospelých. Osoby, ktoré nedávno stratili zrak, sa tiež vyznačujú zníženou sebaúctou, nízkou úrovňou ašpirácií a výraznými depresívnymi zložkami správania.
V aktivite sa formujú nové duševné formácie, vytvára sa zóna proximálneho vývoja dieťaťa. Deti s hlbokým zrakovým postihnutím sa vyznačujú pomalým rozvojom rôznych foriem činnosti. Deti potrebujú špeciálne cielený tréning v prvkoch činnosti a hlavne v jej výkonnej časti, keďže motorická sféra nevidiacich a slabozrakých detí je s poruchou najviac spojená a jej vplyv na pohybové akty je najväčší. V tomto ohľade sa aktívna a rozvíjajúca sa úloha vedúcej činnosti časom rozširuje. Napríklad v predškolskom veku sú zameniteľné formy vedúcej činnosti pre nevidiacich objektová a hra (L. I. Solntseva) a v predškolskom veku hra a učenie (D. M. Mallaev). Vo veku do troch rokov je výrazné zaostávanie v duševnom vývoji detí so zrakovým postihnutím v dôsledku sekundárnych porúch, ktoré sa prejavujú v nepresných predstavách o svete okolo nich, v nedostatočnom rozvoji objektívnej činnosti, v pomaly sa rozvíjajúcom praktickej komunikácie, pri poruchách orientácie a pohyblivosti v priestore, vo všeobecnom rozvoji motoriky.
Formovanie vzdelávacích aktivít pre nevidiacich a slabozrakých mladších školákov je dlhý a zložitý proces. Základom tohto procesu je formovanie pripravenosti vedome a zámerne získavať vedomosti. V počiatočnom štádiu je učenie stále nevedomý proces slúžiaci potrebám iných druhov.
činnosti (hra, produktívna činnosť), a ich motivácia sa prenáša do získavania vedomostí. Učenie na prvom stupni nemá výchovnú motiváciu. Keď nevidomé dieťa začne konať zo záujmu o nové formy duševnej činnosti a rozvíja aktívny postoj k predmetom štúdia, naznačuje to vznik základných kognitívnych a vzdelávacích motívov. Deti rozvíjajú osobitnú citlivosť na hodnotenie výsledkov učenia, túžbu opraviť svoje chyby a túžbu riešiť „ťažké“ problémy. To naznačuje formovanie vzdelávacej činnosti. Ale stále dosť často prebieha formou hry, aj keď didaktického charakteru.
L.S. Vygotsky považoval akceptovanie požiadaviek dospelých zo strany dieťaťa za hlavný bod, ktorý určuje a charakterizuje vzdelávacie aktivity. L. S. Vygotsky nazval systém požiadaviek na dieťa učiteľským programom. V ranom detstve si dieťa tento program subjektívne neuvedomuje, ale postupne ku koncu predškolské obdobie začne konať podľa programu pre dospelých, t.j. stáva sa aj jeho programom. Požiadavky, ktoré kladie učiteľ, sa tak stávajú požiadavkami dieťaťa na seba.
Pri kompenzácii zrakového postihnutia je najdôležitejšia organizačná a vôľová stránka výchovno-vzdelávacej činnosti. Je to aktivita nevidomého v kognícii, schopnosť dosahovať výsledky aj napriek značným ťažkostiam pri praktickej realizácii aktivity, čo zabezpečuje úspešnosť jej realizácie.
Deti so zrakovým postihnutím majú zložitú podriadenosť motívov, od všeobecnejších – dobre sa učiť, až po konkrétne – splniť úlohu. Pripravenosť na realizáciu vzdelávacích aktivít sa prejavuje v
emocionálno-vôľové úsilie, v schopnosti podriadiť svoje činy súvisiace s dokončením úlohy požiadavkám učiteľa. V tomto nie je rozdiel medzi nevidiacimi a vidiacimi. Rozdiely vznikajú v realizácii samotného procesu výchovno-vzdelávacej činnosti: prebieha pomalším tempom, najmä v prvých obdobiach jej formovania, keďže len na základe hmatu alebo na základe hmatu a zvyškového videnia dochádza k automatizácii pohyb dotykovej ruky, kontrola nad priebehom a efektívnosťou vyvíjanej činnosti.
Cieľavedomosť a schopnosť regulovať svoje správanie, spojená so schopnosťou prekonávať prekážky a ťažkosti, charakterizuje vôľu človeka. Vôľa zohráva dôležitú úlohu pri sebaurčení osobnosti nevidomého a slabozrakého a jeho postavenia v spoločnosti. Títo ľudia musia prekonávať väčšie ťažkosti ako vidiaci ľudia pri učení a získavaní rovnakého množstva a kvality odborné znalosti. V tyflopsychológii existujú dva protichodné názory na rozvoj vôle u osôb so zrakovým postihnutím. V súlade s jedným názorom má slepota negatívny vplyv na rozvoj vôľových vlastností prívrženci iného názoru tvrdia, že prekonávanie ťažkostí tvorí pevnú, pevnú vôľu.
Formovanie vôľových vlastností nevidiacich a slabozrakých detí začína už od útleho veku pod vplyvom vychovávateľa dospelých. Prakticky neexistujú žiadne experimentálne tyflopsychologické štúdie vôle. Skúmalo sa len formovanie štrukturálnych zložiek vôle, ako je motivácia u predškolákov a školákov, svojvoľnosť operovania s predstavami a rozvoj sebakontroly.
Vôľové vlastnosti nevidomého dieťaťa sa rozvíjajú v procese činnosti,
charakteristické pre každý vek a zodpovedajúce potenciálu, individuálnym schopnostiam dieťaťa. Motívy správania vytvorené adekvátne jeho veku a úrovni rozvoja budú stimulovať jeho aktivitu.
Komplikácia motívov prispieva k prechodu k čoraz zložitejším a spoločensky významnejším formám činnosti v detskom kolektíve. Motivácia zohráva pri formovaní pracovných zručností stimulačnú úlohu.
[ 8 str. 67-85].
Kapitola 2. Psychologická a pedagogická podpora pre ľudí so zrakovým postihnutím
Etapy zostavovania individuálneho programu rozvoja dieťaťa
Účel predbežnej fázy práce
– zhromažďovanie informácií o dieťati.
Účel diagnostického štádia
: - zisťuje sa štúdium emocionálnych a osobných charakteristík dieťaťa, jeho postavenie, zóny súčasného a bezprostredného vývoja.
Účel nápravnej a vývojovej fázy:
- zlepšenie psychického stavu žiakov, náprava emocionálno-vôľovej a kognitívnej sféry, pomoc pri socializácii a kariérovom poradenstve, včasná organizácia liečebných a rekreačných aktivít.
Účel záverečnej fázy
– rozbor výsledkov efektívnosti psychologickej, pedagogickej a liečebno-sociálnej podpory žiaka v školskom internáte, adaptácie dieťaťa, nápravno-vývinovej práce a pod.
Dynamika práce
1. Identifikácia aktuálnych problémov dieťaťa.
2. Rozvoj spôsobov podpory a nápravy.
3. Vypracovanie individuálneho programu podpory (adaptácia, prevencia a pod.).
4. Realizácia plánovaného programu.
Vypracovanie individuálneho rozvojového programu (psychologicko-pedagogický a liečebno-sociálny podporný, adaptačný, preventívny alebo nápravno-rozvojový) pomôže logopédovi, pedagogickému psychológovi, sociálnemu učiteľovi a vychovávateľovi efektívne realizovať obsah programu.
Golikov Alexey sa narodil v roku 2008
Úroveň rozvoja kognitívnej sféry je priemerná. Pomalé tempo vzdelávacích aktivít. Úroveň dobrovoľnej pozornosti je nízka.
Účel psychickej podpory
zahŕňa korekciu a psychoprofylaxiu osobnej (emocionálnej, kognitívnej, behaviorálnej) sféry dieťaťa.
Úlohy:
získanie komunikačných zručností:
rozvoj priestorovej orientácie;
rozvoj nezávislosti;
vytvoriť si primeranú predstavu o sebe, svojich schopnostiach a schopnostiach;
zlepšiť svoje sociálne postavenie;
rozvíjať potrebu komunikácie a interakcie s dospelými a rovesníkmi;
rozvoj školskej motivácie a schopnosti dodržiavať školský poriadok.
Formy práce:
Rozprávková terapia , kde sa využíva psychologická, terapeutická, vývojová práca. Príbeh môže rozprávať dospelý a môže to byť skupinový príbeh, kde rozprávačmi môže byť skupina detí.
Terapia hrou - triedy môžu byť organizované nepozorovane dieťaťom, zaradením psychológ-pedagóg v procese hernej činnosti. Hra je najprirodzenejšia forma života dieťaťa. V procese hry sa formuje aktívna interakcia dieťaťa s okolitým svetom, rozvíjajú sa jeho intelektuálne, emocionálno-vôľové a morálne vlastnosti a formuje sa jeho osobnosť ako celok. Hry na hranie rolí pomáhajú napraviť sebaúctu dieťaťa a vytvárajú pozitívne vzťahy s rovesníkmi a dospelými. Hlavným cieľom dramatizačných hier je tiež napraviť emocionálnu sféru dieťaťa.
Relaxácia – podľa stavu dieťaťa sa využíva pokojná klasická hudba, zvuky prírody, pozorovanie zvierat, využitie suchého bazéna.
Piesková terapia – kurzy sú vedené pomocou pieskového a vodného centra.
Psychogymnastika - zahŕňa rytmus, pantomímu, hry na uvoľnenie napätia, rozvoj emocionálnej a osobnej sféry. Hry „Moja nálada“, „Happy - Sad“ atď.
Arteterapia je forma práce založená na výtvarného umenia a iné formy práce s dieťaťom. Hlavným cieľom je rozvíjať sebavyjadrenie a sebapoznanie dieťaťa. Detské kresby odrážajú nielen úroveň duševného vývinu a individuálne osobnostné charakteristiky, ale sú aj akousi projekciou osobnosti. Čmáranice predstavujú počiatočnú fázu detskej kresby a zobrazujú vekovú dynamiku vývoja kresby a individuálne osobnostné charakteristiky.
Folklór. Moderní bádatelia folklóru zdôrazňujú hlboký sociálno-pedagogický potenciál.
Záver
Pri vytváraní špeciálneho výchovno-vzdelávacieho prostredia v inkluzívnej vzdelávacej organizácii pre ktorúkoľvek kategóriu osôb so zdravotným postihnutím sa zohľadňujú jednak vývinové nedostatky spoločné pre všetkých ľudí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ako aj črty charakteristické len pre deti so zrakovým postihnutím.
Práca so zrakovo postihnutým dieťaťom by mala zahŕňať nielen individuálnu prácu, ale aj prácu v skupine. Dieťa zaradené do kolektívu dostáva motiváciu do ďalšej práce. Okrem toho sa dieťa učí komunikovať, súcitiť s ostatnými a poskytovať podporu. Jeho postavenie sa teda zvyšuje, dieťa začína veriť v seba samého.
Bibliografia
1. Grigorieva L.P. Psychofyziologické štúdie zrakových funkcií normálnych a slabozrakých školákov. - M.: Pedagogika, 1983.
2. Grigorieva L.P. Funkcie vizuálneho rozpoznávania obrázkov zrakovo postihnutými školákmi // Defektológia. 1984. - č. 2. S. 22-28.
3. Grigorieva L.P. Psychofyziológia zrakového vnímania zrakovo postihnutých školákov: Autorský abstrakt. dis. . Doktor psychológie Sci. 1985. - 28 s.
4. Grigorieva L.P., Kondratyeva S.I., Stashevsky S.B. Vnímanie farebných obrázkov u školákov s normálnym a zhoršeným zrakom // Defektológia. 1988. - Číslo 5. - S. 20-28.
5. Grigorieva L.P. O systéme rozvoja zrakového vnímania u zrakových postihnutí / Psychologický časopis. 1988. T. 9. - č. 2. - 97-107 s.
6. Ermakov V.P., Yakunin G.A. Rozvoj, výchova a vzdelávanie detí so zrakovým postihnutím - M., 1990.
7. Zemtsová M.I. Vlastnosti zrakového vnímania pri ťažkom zrakovom postihnutí u detí // Špeciálna škola: Sv. 1 (121) / Ed. A.I. -M.: Vzdelávanie, 1967. S.89-99.
8. Základy špeciálnej psychológie: Učebnica. pomoc pre študentov priem. ped. učebnica inštitúcie / L. V. Kuznecovová, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva a i.; Ed. L. V. Kuznecovová. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2002. - 480 s.
Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie
Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia
vyššie odborné vzdelanie v Moskve
PEDAGOGICKÁ UNIVERZITA V MOSKVE
Kalyaeva Elena Nikolaevna
(MOU "Pavlovská stredná škola", Istrinský okres, Moskovský región)
ABSOLVENTSKÁ KVALIFIKAČNÁ PRÁCA
Program individuálnej podpory dieťaťa so zrakovým postihnutím vo veku základnej školy v základnej škole
podľa nadstavbového vzdelávacieho programu pre manažérov a špecialistov PMPK realizovaného v rámci vzdelávacích podujatí
Štátny program "Prístupné prostredie"
Úvod:
Vízia je najsilnejším zdrojom informácií o vonkajšom svete. 85-90% informácií vstupuje do mozgu cez vizuálny analyzátor a čiastočné alebo hlboké narušenie jeho funkcií spôsobuje množstvo odchýlok vo fyzickom a duševnom vývoji dieťaťa. Vizuálny analyzátor zabezpečuje výkon komplexných vizuálnych funkcií. Je zvykom rozlišovať medzi piatimi hlavnými zrakovými funkciami Výskumy špecialistov ukazujú, že vývojové oneskorenia spôsobené zrakovým postihnutím je možné prekonať za vhodných podmienok tréningu a vzdelávania. Tento proces však trvá dlho, vyžaduje si veľké úsilie a znalosť špecifických odchýlok a zachovaných schopností detí.
Kategória žiakov so zrakovým postihnutím je zložením heterogénna, zahŕňa: individuálne zrakové schopnosti, úroveň kompenzačných schopností, charakteristiky psychofyzického vývinu, podmienené intelektuálna sféra.
typologické, charakteristické pre celú kategóriu zrakovo postihnutých;
špecifické, charakteristické pre určité skupiny žiakov so zrakovým postihnutím
Určenie opcie pre žiaka so zrakovým postihnutím sa vykonáva v súlade s odporúčaniami PMPC s prihliadnutím na želania rodičov (zákonných zástupcov). V prípade pretrvávajúcich ťažkostí počas výcviku je zrakovo postihnutý študent odoslaný na komplexné psychologické, lekárske a pedagogické vyšetrenie za účelom vypracovania odporúčaní pre jeho ďalší výcvik. Postup pri realizácii prechodu zrakovo postihnutých
Výsledky zvládnutia žiakov so zrakovým postihnutím individuálna práca reproduktory:
Vlastníctvo účinných kompenzačných metód poznávacej, praktickej, komunikatívnej činnosti, zabezpečenie schopnosti žiaka so zrakovým postihnutím organizovať výchovno-vzdelávaciu činnosť, výchovná spolupráca, orientácia vo výchovno-vzdelávacom prostredí organizácie;
Zvyšovanie schopností v priestorovej orientácii vrátane: rozvíjania zručností v orientácii v mikropriestore a zlepšovania zručností v orientácii v makropriestore; schopnosť používať všetky intaktné analyzátory pri orientačných činnostiach, používať optické korekčné nástroje a tyflo technické prostriedky; voľné a úspešné využitie osvojených približných zručností a schopností v nových (neštandardných) situáciách; schopnosť primerane posúdiť svoje zrakové schopnosti a zohľadniť ich pri priestorovej orientácii; schopnosť požiadať o pomoc primerane situácii, vyhľadať pomoc pri náhlych ťažkostiach.
Rozvoj interpersonálneho súradnicového systému „zrakovo postihnutý – vidiaci rovesník“, „zrakovo postihnutý – vidiaci dospelý“, vrátane: rozvoja zručností spolupráce s normálne vidiacimi dospelými a rovesníkmi v rôznych sociálnych situáciách; ovládanie verbálnych a neverbálnych prostriedkov komunikácie (vnímanie, porozumenie, produkcia, používanie); zvýšená túžba rozširovať kontakty s rovesníkmi; rozvíjanie schopnosti využívať v procese medziľudských vzťahov
komunikácie všetky bezpečné analyzátory; rozvíjať schopnosti vyjadrovať svoje myšlienky, postrehy a závery v zrozumiteľnej forme; pripravenosť na spoluúčasť, empatia, emocionálna schopnosť reagovať; rozvoj sebakontroly a sebaregulácie v procese komunikácie.
Zvyšovanie diferenciácie a chápania obrazu sveta vrátane: obohatenia zmyslovej skúsenosti poznania a činnosti; rozšírenie predmetových (špecifických a zovšeobecnených), priestorových, sociálnych pojmov; zvládnutie kompenzačných metód činnosti; rozšírenie rozsahu predmetov špecifických a praktických zručností (vrátane sociálnych a každodenných); pripravenosť vybudovať holistický a diferencovaný obraz toho, čo sa deje; zvládnutie schopnosti porozumieť obrazu sveta; dostupnosť vedomostí o tyflotechnických prostriedkoch, ktoré rozširujú kognitívne schopnosti v podmienkach slabého videnia; formovanie zručností používať optické, typotechnické a technické prostriedky vo výchovno-vzdelávacej činnosti a Každodenný život; zvýšenie kognitívnej a sociálnej aktivity; zvýšenie samostatnosti v škole a každodennom živote.
Zvyšovanie diferenciácie a porozumenia sociálnemu prostrediu primeranému veku, akceptovaným hodnotám a sociálnym rolám, vrátane: rozvíjania záujmu o predstaviteľov najbližšieho okolia; rozširovanie predstáv (primeraných veku) o rôznych predstaviteľoch širšej spoločnosti; rozvíjanie pozornosti k stavu, nálade, blahu iných; rozvoj diferenciácie vlastných emocionálnych prejavov a rozvoj porozumenia prejavom iných; rozširovanie predstáv o pravidlách, normách a hodnotách akceptovaných v spoločnosti; obohatenie a rozšírenie sociálnej skúsenosti študenta.
Výsledky žiakov so zrakovým postihnutím pri zvládnutí Programu nápravnej práce sa prejavujú v týchto úspechoch:
využíva intaktné analyzátory a kompenzačné metódy činnosti v edukačnom a poznávacom procese a každodennom živote;
formované orientačné schopnosti v mikropriestore a osvojené orientačné schopnosti v makropriestore OO;
má primerané (v súlade s vekom) predmetové (špecifické a zovšeobecnené), priestorové, sociálne koncepcie;
prejavuje kognitívny záujem, kognitívnu aktivitu;
má predstavy (primerané veku) o moderných typotechnických, optických a technických prostriedkoch, ktoré uľahčujú kognitívne a vzdelávacie aktivity, a aktívne ich využíva
prejavuje túžbu po nezávislosti a nezávislosti od ostatných (v každodenných záležitostiach);
vie adekvátne využívať verbálne a neverbálne komunikačné prostriedky;
schopný prejavovať sociálnu aktivitu;
schopný spoluúčasti, empatie, emocionálnej reakcie;
schopný preukázať vytrvalosť pri dosahovaní cieľov;
preukazuje sebakontrolu a sebareguláciu (v súlade s vekom);
pozná a zohľadňuje existujúce kontraindikácie a obmedzenia vo výchovno-vzdelávacej činnosti a bežnom živote.
Hlavná časť:
Účel programu
Individuálny program podpory pre dieťa so zrakovým postihnutím v súlade so Štandardom zamerané na:
poskytovanie pomoci deťom so zrakovým postihnutím pri osvojovaní základného vzdelávacieho programu všeobecného vzdelávania; prekonávanie ťažkostí žiakov v učebných činnostiach;
zvládnutie zručností adaptácie študentov na spoločnosť;
organizovanie práce učiteľov a odborníkov vzdelávacích inštitúcií v smere vytvárania optimálnych psychologických a pedagogických podmienok na zabezpečenie nedostatkov vo fyzickom a (alebo) duševnom vývoji detí so zdravotným postihnutím; (zhoršenie zraku)
rozvíjanie potenciálu žiakov so zdravotným znevýhodnením.
Deti so zdravotným znevýhodnením môžu mať poruchy telesného a (alebo) duševného vývinu rôzneho charakteru a závažnosti, od prechodných a ľahko odstrániteľných ťažkostí až po trvalé odchýlky, ktoré si vyžadujú individuálny vzdelávací program prispôsobený ich možnostiam alebo využitie špeciálnych vzdelávacích programov – vytváranie podmienok, uľahčenie rozvoja detí so zdravotným znevýhodnením v základnom vzdelávacom programe základného všeobecného vzdelávania a ich integrácia vo výchovno-vzdelávacom zariadení.
Ciele programu:
zisťovanie a uspokojovanie špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiakov so zdravotným znevýhodnením pri zvládnutí základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelania;
Stanovenie charakteristík organizácie vzdelávacieho procesu a podmienok integrácie pre kategóriu posudzovaných detí v súlade s individuálnymi charakteristikami každého dieťaťa, štruktúrou vývinovej poruchy a stupňom závažnosti (v súlade s odporúčaniami psychologická, lekárska a pedagogická komisia);
Poskytovanie individuálne orientovanej sociálnej, psychologickej, pedagogickej a lekárskej pomoci žiakom so zdravotným postihnutím s prihliadnutím na charakteristiky duševného a (alebo) fyzického vývoja, individuálne schopnosti detí (v súlade s odporúčaniami psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie);
Vypracovanie a realizácia individuálnych programov, učebných osnov, organizovanie individuálnych a (alebo) skupinových tried pre deti s ťažkým zdravotným postihnutím vo fyzickom a (alebo) duševnom rozvoji, sprevádzané podporou tútora zo vzdelávacej inštitúcie;
Poskytovanie príležitostí na vzdelávanie a školenie v doplnkových vzdelávacích programoch sociálno-pedagogických a iných smerov, prijímanie doplnkových vzdelávacích nápravných služieb;
Formovanie zrelých osobných postojov, ktoré prispievajú k optimálnej adaptácii v reálnej životnej situácii;
Rozšírenie adaptačných schopností jednotlivca, ktoré určujú pripravenosť riešiť dostupné problémy v rôznych sférach života;
Rozvoj komunikatívnej kompetencie, foriem a zručností konštruktívnej osobnej komunikácie v skupine rovesníkov;
Implementácia komplexného systému opatrení sociálnej adaptácie a odborného vedenia žiakov so zdravotným znevýhodnením;
Poskytovanie poradenskej a metodickej pomoci rodičom (zákonným zástupcom) detí so zdravotným postihnutím v zdravotných, sociálnych, právnych a iných otázkach.
- Kontinuita. Princíp zabezpečuje vytváranie jednotného vzdelávacieho priestoru pri prechode zo základného všeobecného vzdelávania do základného všeobecného vzdelania, prispieva k dosahovaniu osobnostných, metapredmetových, predmetových výsledkov pri osvojovaní si základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelania, potrebných pre žiakov s r. so zdravotným postihnutím pokračovať vo vzdelávaní. Princíp zabezpečuje prepojenie programu individuálnej podpory práce s ďalšími sekciami programu základného všeobecného vzdelávania: program rozvoja univerzálnych vzdelávacích aktivít pre žiakov na úrovni základného všeobecného vzdelávania, program odborného poradenstva pre žiakov na úrovni základného všeobecného vzdelávania, program formovania a rozvoja IKT kompetencie žiakov, program spoločenských aktivít žiakov.
- Rešpektovanie záujmov dieťaťa . Princíp definuje postavenie odborníka, ktorý je povolaný riešiť problém dieťaťa s maximálnym prospechom a v záujme dieťaťa.
- Systematickosť . Princíp zabezpečuje jednotnosť diagnostiky, individuálnu podporu dieťaťa so zrakovým postihnutím a vývinom, t.j. systematický prístup k rozboru vývinových charakteristík a nápravu porúch u detí so zdravotným znevýhodnením, ako aj komplexný viacúrovňový prístup odborníkov v odbore rôzne oblasti, interakcia a koordinácia ich konania pri riešení problémov dieťaťa.
- Kontinuita . Princíp zaručuje dieťaťu a jeho rodičom (zákonným zástupcom) kontinuitu pomoci do úplné riešenie problém alebo určenie prístupu k jeho riešeniu.
- Variabilita . Princíp spočíva vo vytváraní variabilných podmienok pre vzdelávanie detí s rôzne nevýhody v sprievode dieťaťa so zrakovým postihnutím.
Je známe, že nástup do školy je zlomový bod v živote každého dieťaťa. V tomto čase sa dramaticky mení jeho životný štýl a druh činnosti. Pre prvákov so zrakovým postihnutím sa nová rola žiaka často stáva zdrojom ešte väčšieho fyzického a emocionálneho stresu. Okrem všeobecných ťažkostí prechodu z predškolského detstva do školskej dochádzky sú problémy spôsobené zrakovými chybami. U detí so zrakovým postihnutím dochádza k zrakovému vnímaniu v ochudobnenom zrakovom prostredí, majú vážne ťažkosti pri určovaní farby a odtieňa, jasu, kontrastu, ako aj tvaru, veľkosti a priestorového usporiadania predmetov. Pre deti je ťažké rozlíšiť viacero predmetov a zároveň ich identifikovať. Nedostatky zrakového vnímania negatívne ovplyvňujú rozvoj mentálnych operácií (analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie a pod.) mladších školákov, čo výrazne sťažuje výchovno-vzdelávaciu a kognitívnu činnosť. Ťažkosti sú spojené tak s tempom akademickej práce, ako aj s kvalitou plnenia vzdelávacích úloh. To všetko nevyhnutne vedie k nízkej akademickej výkonnosti a situácia neúspechu sa často vyvinie do negatívnych emocionálnych stavov, čo znižuje pozitívnu motiváciu k vzdelávacím aktivitám a môže spôsobiť formovanie negatívne vlastnosti detské osobnosti.
Program „Vidím svet“ je doplnkový program, ktorý poskytuje individuálnu podporu deťom vo veku základnej školy s poruchami zraku. Môže ho realizovať logopéd, psychológ alebo učiteľ, ktorí sú špeciálne vyškolení na prácu s deťmi vo vybavenej senzorickej miestnosti.
Program využíva metódy skupinovej a individuálnej nápravnej práce na rozvoj zrakového vnímania u detí so zrakovým postihnutím. Prácu je možné vykonávať s deťmi v nápravnovýchovných aj všeobecnovzdelávacích triedach základných škôl.
Individuálny podporný program pre dieťa so zrakovým postihnutím– korekcia a rozvoj zrakového vnímania u žiakov základných škôl pomocou senzorického vybavenia miestnosti.
Ciele programu:
rozvíjať a zlepšovať objektívnosť detského vnímania objasňovaním ich vizuálnej reprezentácie objektov;
naučiť deti rozpoznávať predmety ponúkané na vnímanie v rôznych verziách, zvýrazniť znaky rozpoznávania predmetov;
zlepšiť metódy vizuálnej kontroly predmetov;
rozvíjaním priestorových predstáv rozvíjať u detí vnímanie hĺbky priestoru a schopnosť orientovať sa v ňom;
zlepšiť koordináciu oko-ruka u detí so zrakovým postihnutím.
Hlavné fázy organizácie práce:
štúdium anamnézy každého dieťaťa v triede;
vyplnenie grafu vývoja dieťaťa.
identifikácia úrovne rozvoja zrakového vnímania každého žiaka v triede;
získavanie objektívnych údajov o stave zrakového vnímania a zrakových funkcií, ktoré podliehajú ďalšiemu nápravnému a vývojovému ovplyvňovaniu.
vykonávanie nápravnovýchovných a vývojových prác pomocou špeciálnych psychologických a pedagogických nástrojov a zariadení pre nápravné triedy na rozvoji a korekcii zrakového vnímania prostredníctvom individuálnej a skupinovej práce;
dynamické pozorovanie študentov odborníkmi na psychologickú a pedagogickú podporu.
sledovanie dynamiky rozvoja zrakového vnímania školákov.
Predbežná fáza:
Diagnostická fáza:
Nápravné a vývojové štádium:
Záverečná fáza:
Program „Vidím svet“ zahŕňa 10 tried zameraných na korekciu a rozvoj zrakového vnímania. Prvá a posledná trieda sú diagnostické.
Vyučovanie prebieha raz týždenne. Trvanie lekcie je 30-40 minút, vizuálna gymnastika alebo fyzické cvičenia sa vykonávajú každých 10 minút.
Na každej lekcii sa cvičenia opakujú s použitím zložitejšieho materiálu a v nových podmienkach, berúc do úvahy individuálne vlastnosti detí.
Približná štruktúra lekcie:
-
hry, cvičenia, úlohy na vnímanie znakov a vlastností objektívneho sveta;
úlohy, ktoré rozvíjajú aktivitu, celistvosť, stálosť, diferenciáciu vnímania na základe vizuálno-praktických, vizuálno-figuratívnych úkonov pomocou senzorického vybavenia miestnosti.
Organizačná časť. Hry a cvičenia, ktoré vám pomôžu odstrániť psycho-emocionálny stres, rozvíjať komunikačné schopnosti.
Záverečná časť. Zhrnutie.
Ocakavane vysledky. Zabezpečenie maximálneho rozvoja a automatizácie všetkých zrakových funkcií detí so zrakovou patológiou.
Príklad lekcie
Ciele:
Rozvoj vnímania farieb u detí (hľadanie, detekcia, identifikácia predmetov podľa farby; zvýraznenie farby v okolitom svete, fixácia sýtosťou).
Rozvoj zrakovej pamäte a zrakovej pozornosti u detí.
Tréning, schopnosť rozpoznať svoj emocionálny stav.
Vybavenie senzorickej miestnosti:
Dva bublinové stĺpce (7 farieb),
Ryby v stĺpcoch (10).
Koberec "Mliečna dráha"
Okrem toho bude lekcia vyžadovať farebné karty, piktogramové karty zobrazujúce rôzne emócie.
Pozdravujem. Oboznámenie sa s pravidlami práce.
Korekčné cvičenia.
Emocionálna nálada pre triedy.
Záverečná fáza. Rituál rozlúčky.
1. Príprava na efektívne vnímanie.
Dieťa so zrakovým postihnutím potrebuje zvýšenú pozornosť učiteľa, kompetentné budovanie svojej vzdelávacej cesty a konštrukciu trajektórie svojho života. Pedagogické skúsenosti s prácou s deťmi s patológiou zraku ukazujú, že čím skôr deti dostanú pomoc od dospelej komunity – učiteľov, špecialistov a rodičov, tým úspešnejší bude ich psychický vývoj, a to vďaka jedinečným kompenzačným schopnostiam, ktoré sú vlastné každému dieťaťu.
V súčasnosti zavádzané inkluzívne vzdelávanie a výchova umožňuje deťom s vývinovým postihnutím a zdravotnými problémami vzdelávať sa v hromadných predškolských zariadeniach.
Učiteľky v našej predškolskej inštitúcii, ktoré chápu dôležitosť včasnej, primeranej pomoci a efektívne vybudovanej individuálnej rozvojovej trajektórie, vypracúvajú plány individuálnej pedagogickej podpory pre deti s patológiou zraku. Úzka spolupráca s oftalmológom a ortoptickou sestrou nám umožňuje riešiť problémy ako:
1. Rozvoj vizuálnych predstáv o objektívnom svete.
2. Rozvoj senzomotorických schopností.
3. Formovanie predstáv o svete okolo nás.
4. Aktivácia zrakových funkcií (zraková záťaž): zvýšená zraková ostrosť.
5. Rozvoj rýchlosti, úplnosti a presnosti vizuálneho skúmania predmetov a obrazov.
Organizácia lekárskej starostlivosti
Zachovanie zdravia je jedným z cieľov výchovy
proces, preto lekárska podpora pre školákov s priestupkami
19videnie je predpokladom pre vytvorenie špeciálneho
vzdelávacie podmienky. Hlavný smer medicíny
implementáciou je prevencia chorôb orgánu zraku. Autor:
tento smer musí byť poskytnutý s lekárskou podporou
vzdelávanie nielen pre deti so zrakovým postihnutím, ale aj pre všetkých žiakov školy.
K preventívnym opatreniam v škole patrí: kontrola
stavy zraku v školských ordináciách a odporúčanie
na liečbu oftalmológmi na okresných klinikách; míňať
vzdelávanie pedagogických rád, rodičovské stretnutia, konzultácie,
chladné hodiny a spoločensky významné akcie v otázke zachovania
vzdelávací proces, vykonávanie špeciálnych preventívnych opatrení
postupy (ak je to možné, obmedzenie namáhania očí a dĺžky
zraková záťaž, neustála zmena jedného druhu činnosti
väzby na iných; vykonávanie špeciálnych cvičení pre oči v triede;
rozhovory s rodičmi o odpočinku a aktivitách detí doma).
Informačná podpora
Informačné a vzdelávacie prostredie vzdelávacej inštitúcie
výskum musí zahŕňať súbor technologických prostriedkov
(počítače, databázy, komunikačné kanály, softvér
produkty navrhnuté tak, aby spĺňali špecifické vzdelávacie potreby
deti so zdravotným postihnutím). Potrebné informácie musia byť uvedené na
webová stránka školy.
Pre deti so zrakovým postihnutím v informačnom prostredí ústavu
musia existovať sprievodné zvukové signály
zrakovo postihnutých v budove (na začiatku a na konci chodby, toto označenie
žena); prekladateľov na prenos potrebných informácií.
Podpora logistiky
Začína sa vytváranie špeciálnych výchovno-vzdelávacích podmienok v škole
počnúc organizáciou materiálno-technickej základne vrátane architektúry
turistické prostredie (mimoškolský a vzdelávací priestor) a špeciálne zariadenia
ťažba rudy
Architektonické prostredie
Keď príde zrakovo postihnuté dieťa do školy, prvé
ťažkosti, ktorým bude čeliť, sú ťažkosti s orientáciou
priestor. Preto pre pohodlný pobyt v škole potrebuje
pomôžte presne s týmto.
Vstup do školy
Krajné stupne schodiska pri vchode do školy pre orientáciu
Dieťa so zhoršeným zrakom musí byť namaľované v kontrastných farbách
farby. Zábradlia sú určite potrebné. Na oboch stranách by mali byť zábradlia
na konce schodíkov vo výške 70 a 90 cm, pre deti juniorské triedy -
50 cm Najvhodnejšie zábradlia sú kruhové profily s priemerom najmenej 3-.
5 cm Dĺžka zábradlia by mala byť o 30 cm dlhšia ako dĺžka každého schodiska
na druhej strane.
Je tiež lepšie vyrobiť dvere v jasnej kontrastnej farbe. Ak dvere
sklo, potom musia byť otváracie časti na nich označené jasnou farbou.
Vnútorný priestorškoly
Pozdĺž chodieb je možné inštalovať zábradlia po celom obvode až
človek, ktorý zle vidí, by mohol, keď sa ich držal, navigovať
pri pohybe po škole. Ďalší spôsob, ako uľahčiť navigáciu
tácie zrakovo postihnutého človeka v rámci školy sa môžu meniť
reliéfna podlahová krytina - pri zmene smeru sa zmení aj koľajnica
ef pohlavie. Môžu to byť podlahové dlaždice alebo len koberce
ki. Vonkajšie schody vo vnútri školy, ako aj pri vchode je potrebné natrieť
v jasných kontrastných farbách a vybavené zábradlím.
Ďalším riešením problému pohybu po schodoch je
vidiace alebo nevidiace dieťa môže mať hmatové signály
ry pre schodiská a chodby (označenie dotykom). Výhodne
tak, že nápisy v triedach sú napísané veľkými písmenami
v fonte kontrastných farieb alebo tam boli cedule s nápisom
v Braillovom písme.
Na doplnenie zvuku môžete použiť zvukové signály
bovidya v budove (na začiatku a na konci chodby, označenie poschodia).
Školská šatňa
V šatniach by mali mať slabozrací žiaci vyhradený priestor
strane uličiek a vybaviť ju zábradlím, lavičkami, policami a
háčiky na tašky a oblečenie, atď Je vhodné, aby táto oblasť
používajú len tí istí ľudia. Potreba niekoľkokrát
vezmite dieťa na toto miesto, aby si to zapamätalo.
Školská jedáleň
V jedálni by malo mať dieťa so zrakovým postihnutím svoju vlastnú
miesto na státie, ktoré bude používať iba on. Tiež prial
Je dôležité, aby sa toto miesto nachádzalo v tesnej blízkosti
feta pult v jedálni, no zároveň je nežiaduci pre deti s postihnutím
sedieť v jedálni oddelene od ostatných spolužiakov. Výhodne
aj preto, aby slabozrakým deťom v jedálni pomáhali pracovníci
ki alebo služobní dôstojníci.
Učebne
Tu je tiež dôležité vziať do úvahy, že žiaci so zrakovým postihnutím potrebujú
Je potrebné vytvárať podmienky pre orientáciu v priestore. Na tvorenie
prístupné a pohodlné prostredie triedy, odporúča sa vybavenie
vytvoriť pre nich jednotlivé študentské miesta pridelené zo všeobecného
plocha miestnosti s reliéfnou textúrou alebo kobercom
povrch podlahy.
Je potrebné venovať pozornosť osvetleniu pracovnej plochy, pre ktoré
dieťa so slabým zrakom sedí v strede a pamätajte na to, čo je napísané
ske treba vysloviť, aby mohol prijímať informácie. Pracovný stôl re
Slabozraké dieťa by malo byť v prvom rade učiteľa
telový stolík a vedľa okna.
Pri použití prednáškovej formy tried študent s limit
zrakovo postihnutým alebo nevidiacim ľuďom by malo byť umožnené používať hlasový záznamník
nom je jeho spôsob robenia poznámok. Je vhodné, aby výhody
ktoré sa používajú na rôznych vyučovacích hodinách boli nielen vizuálne, ale
a vyrazené tak, aby sa ich mohol dotknúť nevidiaci študent.
Osvetlenie
Podľa hygienických požiadaviek vo vzdelávacích priestoroch
vo vzdialenosti 1 m od steny oproti svetelným otvorom,
prirodzený svetelný faktor KEO by mal byť 1,5 %.
Pre učebne v školách pre slabozraké a nevidiace deti koeficient
Percento musí byť aspoň 2,5 %. Prirodzený koeficient
22osvetlenie KEO je pomer osvetlenia
v interiéri k osvetleniu v rovnakom čase vonku
Pre učebne by mal byť tento svetelný koeficient
set 1:5, pre ostatné miestnosti - 1:8. (svetelný koeficient
Nájomné je pomer zasklenej plochy okien k ploche
poschodí.) Aby bolo osvetlenie tried dostatočné, ich hĺbka
by nemala presiahnuť vzdialenosť od horného okraja okna k podlahe
viac ako 2 krát. Spodný okraj okien by mal byť v
úroveň stola; Šírka a hrúbka okenných rámov a krídel by mala byť
znížiť čo najviac. Prirodzené svetlo by malo byť
v rozsahu od 800 do 1200 luxov; Rovnomernosť osvetlenia je žiaduca
neprítomnosť ostrých tieňov a lesku na pracovnej ploche. Pre
svetelné svetelné závesy alebo žalúzie. V zamračených dňoch skoro
ráno a večer, aby sa zabezpečilo optimálne osvetlenie
Na pracovisku je potrebné zapnúť umelé osvetlenie
Osobitnú pozornosť je potrebné venovať stavu okenného skla, tzv
ako ich čistota ovplyvňuje osvetlenie miestnosti. Neumyté sklo
absorbuje 20% svetelných lúčov. Ku koncu zimy, keď je na oknách nános
Vyleje sa najmä veľa prachu a nečistôt, toto číslo dosahuje 50%.
Na odstránenie prekážok pre deti vstupujúcich do areálu
denné svetlo vzdelávacie inštitúcie musia obsahovať
udržujte okenné tabule čisté. Pravidelne (raz týždenne v jasliach a u detí
v škôlkach a raz za mesiac v školách) treba sklo umyť alebo utrieť
mokrá metóda zvnútra a aspoň 2x do roka - spánok
strieľať. Pre efektívne a rovnomerné využitie denného svetla
osvetlenie edukačnej miestnosti by nemalo byť umiestnené na okenných parapetoch
kvety, vizuálne pomôcky, veľké akváriá atď. Interiérové farby
vy a rôzne rastliny by mali byť umiestnené v stenách medzi oknami
v prenosných kvetináčoch 65-70 cm vysokých od podlahy alebo umiestnených v
chodbyrekreácie.
Stoly v triedach by mali byť umiestnené tak, aby boli okná
naľavo od nich a tieň z nich píšucou rukou nespadol na papier, ak dieťa
pravák Okná by nemali byť umiestnené za stolmi (kvôli možnému
tvorba tieňa z hlavy a tela na pracovnej ploche), ako aj
pred stolmi (aby vám jasné slnečné svetlo neoslepovalo oči).
Na oknách sú nainštalované nastaviteľné tieniace zariadenia
žalúzie (žalúzie, látkové závesy a pod.) na elimináciu oslnenia
pred priamym slnečným žiarením. Nie je dovolené používať závesy z
polyvinylchloridový film. Na dekoratívne účely sa odporúča
umiestnite závesy pozdĺž okrajov okenného otvoru tak, aby
23išli len 10-15 cm za jeho okraje. Mali by existovať závesy
svetlo a ladí s farbou stien a nábytku.
Stromom by sa nemalo dovoliť zatemňovať okná. Výsadba stromov je nevyhnutná
chodiť nie bližšie ako 15 m a kríky nie bližšie ako 5 m od budovy
Prirodzené svetlo v triede závisí od stupňa odrazu
denné svetlo zo stropu, stien, nábytku a iných povrchov. Poeto
reflexné povrchy by mali byť natreté svetlými farbami,
poskytuje pomerne vysoký (40-80%) koeficient odrazu. Pre
maľovanie stropu, okenných otvorov a rámov je nutné použiť bez
svetlá farba, na steny triedy - svetlé tóny žltej, béžovej
modrá, ružová, zelená, modrá.
Školský nábytok je lakovaný vo farbách prírodného dreva resp
svetlo zelená farba. Svetlé sfarbenie má pozitívny psychoaktívny účinok
logická akcia. Cvičenie vo svetlej miestnosti zlepšuje vitalitu
študentský tón a výkon. Tiež nevyhnutná požiadavka
Kľúčom je použitie dokončovacích materiálov a farieb, s
vytvára matný povrch, aby sa zabránilo lesku.
Využitie denného svetla by malo byť maximálne. Jeden
Aj keď sú však splnené všetky vyššie uvedené podmienky jednej EÚ
Skúšobné osvetlenie v triedach je niekedy nedostatočné a
je potrebné dodatočné osvetlenie. Potrebné
nezabudnite, že osvetlenie pre deti so zrakovým postihnutím by malo byť
nielen kvantitatívne, ale aj vysoko
čestný. Umelé osvetlenie je zabezpečené umelo
nálne zdroje svetla: elektrické žiarovky príp
plynové výbojky (napríklad žiarivky). To predstavuje
vytvorí konštantnú úroveň osvetlenia na pracovisku a
jednoduché nastavenie. Zároveň má umelé osvetlenie
množstvo nevýhod: oslepujúci jas svietidiel, špecifické spektrum svetla
prúdenie, ktoré často skresľuje farbu okolitých predmetov,
pulzácia osvetlenia pri použití plynových výbojok a
aj všeobecná monotónnosť osvetlenia. V triedach
prevažne žiarivkové osvetlenie s
pomocou lámp ako LB, LHB, LETs. Toto vytvára
efektívnejšie podmienky pre vnímanie farieb, čo je najmä
dôležité pre zrakovo postihnuté deti, ako schopnosť rozlišovať farby
ich je znížená.
Používanie žiaroviek je povolené; poskytnuté
osvetlenie tabule. Zrkadlové svetlá umiestňujete vy
0,3 m vyššie ako horný okraj tabule a 0,6 m smerom k triede pred tabuľou
hanblivý. V triedach a laboratóriách by mala byť úroveň osvetlenia
byť aspoň 500 luxov.
24Ukazovatele osvetlenia pracoviska (Krivoruchko T.V., Loni
na V.A., Blinova E.I. et al., 2003): 100-250 luxov pre albinizmus, patolo
poškodenie šošovky, vrodená katarakta a dystrofia rohovky; 250-
700 luxov pri glaukóme, kolobóme dúhovky a cievovky, odplynení pigmentu
nerácia, juvenilná makulárna degenerácia sietnice, krátkozrakosť
degenerácia, atrofia zrakového nervu, refrakčná chyba, chorio
retinitída a jej následky.
Normálny vizuálny komfort závisí od nasledujúcich ukazovateľov:
(Grigorieva L.P., 1985): všeobecné osvetlenie, ktoré určuje
neexistuje žiadna adaptačná úroveň očí; jas viditeľného poľa; lokalizovať
poloha svetelného zdroja vzhľadom na smer pohľadu; limit
efekt oslnenia zdroja; odstránenie tieňov; stupňa
priblíženie emisného spektra k spektru denného svetla. Con
kontrola svetelných podmienok sa vykonáva výpočtom alebo zmenou
meranie osvetlenia pomocou luxmetrov, jasmetrov príp
diometre.
Pri práci s televízormi alebo počítačmi sú nasledujúce stopy neprijateľné.
aktuálne podmienky:
Sledovanie televízie v úplnej tme;
Zmeny osvetlenia na obrazovke, blikanie, vypnutie a
zapnutie celkového osvetlenia pri premietaní filmov a
pozitíva;
Zobrazovanie filmových pásov na stene, pretože to do značnej miery
miera zníženia jasu a skreslenia farby obrázkov;
Dlhodobá fixácia pohľadu na televíznu obrazovku (potrebné
z času na čas zmeňte smer pohľadu - to dáva vašim očiam
V dôsledku výrazného zníženia videnia sa testuje slabý zrak
pri používaní masovo vyrábaných nástrojov na obrazovke sú veľké ťažkosti
biami. Kino vnímajú nedostatočne plnohodnotne a presne a v niektorých
v niektorých prípadoch je skreslený.
Špeciálne vybavenie
Pre nevidiacich: individuálna palica na pohyb po budove;
Vybavenie v telocvičňa s dotykovým povrchom
Pre zrakovo postihnutých: vizuálne signály na športovom vybavení
Pracovné stoly nastaviteľné podľa výšky a sklonu dieťaťa
Pre zrakovo postihnutých: ukazovatele s jasným hrotom;
Rôzne zväčšovacie zariadenia (stolové a lupy
ťažké používanie);
25 - prídavné osvetlenie na pracovisku dieťaťa (stôl) a max
dodatočné osvetlenie dosky;
Miestnosť pre psychickú úľavu, vybavená soft
moduly a koberec.
Hygienické požiadavky na vzdelávacie zariadenia
Vzdelávacie vizuálne pomôcky by sa mali vyberať tak, aby
uspokojiť medicínske aj oftalmologické
pedagogické požiadavky.
Pri výchovno-vzdelávacej práci je potrebné brať do úvahy vizuálnu
schopnosti detí: zväčšenie písma, zmena farebnej schémy,
korelácia práce v rôznych rovinách, zníženie objemu a času
ani dokončenie písomnej práce.
písať zošity a písanky so širokým riadkom a doplnkovými riadkami
hanblivý. Medzi riadkami by mali byť ponechané veľké medzery. Nie reko
Odporúča sa písať na tenký a/alebo lesklý papier.
Optimálna vzdialenosť medzi očami a vizuálnymi objektmi
práca pre deti vo veku základnej školy s krátkozrakosťou a glaukómom
je 24 cm, pre starších školákov - od 30 do 35 cm
tie videnie 0,06-0,2 táto vzdialenosť sa zníži na 17-25 cm, s akút
tie videnie 0,01-0,05 až 3-12 cm.
Zrakovo postihnutí školáci, predkláňanie sa pri čítaní a písaní potom
odobrať pracovnú plochu a zároveň znížiť osvetlenie stránky
Xia. Ak je teda pri čítaní textu vo vzdialenosti 33 cm od očí svetlo
Intenzita na stránke knihy je 650 luxov (minimálne povolené).
úroveň), potom vo vzdialenosti 10 cm - iba 150 luxov. Zväčšiť osvetlené
na pracovisku je možné použiť miestne osvetlenie s
Používam žiarovky.
Pre zrakovo postihnuté deti je dôležitá miera rovnomernosti osvetlenia.
pracovná plocha. Veľké rozdiely v jase sú neprijateľné
medzi pracovným povrchom a okolitým priestorom. Toto
vedie k zvýšenej únave a zníženiu zrakovej výkonnosti
schopnosti. Pre túto kategóriu detí by sa malo použiť
návody s väčšími písmenami pre menej stresu
oči pri práci. Materiál musí byť jasný, presný, svetlý a
farebné, bez nadmerných detailov. Kontrast obrazu
V učebnice a optoelektronické zariadenia musia nájsť
by mala byť v rozmedzí 60-100% a sýtosť farebných tónov by mala byť
byť 0,8-1,0.
Je lepšie použiť čierne obrázky na bielom
alebo žlté pozadie a naopak. Deti s krátkozrakosťou a strabizmom sú menšie
dávajte pozor na farbu a viac na tvar objektu. Pre až
Potrebuje 26 školákov a školákov s poruchou farebného videnia
dimo prísne premýšľajte o farebných kombináciách súčasne
prezentácia. Je prijateľné písať zelenou, čiernou a
Červená.
Pri nystagme a strabizme je pre dieťa veľmi ťažké prejsť
mánia z jedného objektu do druhého, z jednej roviny do druhej, definícia
vizuálne pomôcky s malým počtom prvkov.
27IV. Organizačné a pedagogické zabezpečenie
Preventívny vizuálny režim pre triedu, v ktorej
existujú deti so zrakovým postihnutím (potrebná prevencia napr
všetky deti)
Vzhľadom na potrebu neustálej očnej hygieny
Poznať oftalmologické charakteristiky každého dieťaťa;
šitie okuliarov) a monitorovať ich implementáciu;
Ak existuje podozrenie na zhoršenie zraku študenta,
odporučte ho školskému oftalmológovi;
Sledujte správne držanie tela detí pri učení sa čítania a písania;
Poznať deti, ktoré majú obmedzenia v telesnej výchove a
pracovné školenia a monitorovať ich dodržiavanie;
Dbajte na prevenciu zrakovej únavy v triede;
Prestávky telesnej výchovy na vyučovacích hodinách vykonávať podľa dohodnutého spôsobu
s očným lekárom a učiteľkou telesnej výchovy.
Obmedzenie zrakovej námahy a zvýšenie fyzickej a
sluchová záťaž.
Počas pracovných lekcií sa skracuje trvanie vizuálneho zaťaženia
(šitie, kreslenie, modelovanie).
Počas hodiny sa organizuje telesná výchova pre oči (špeciálna
cvičenia 30-60 sekúnd), čo je pre diváka preventívne opatrenie
priestupky pre všetkých žiakov v triede.
Je potrebné pravidelne prenášať študentov a meniť riadky.
Každých 30 minút si pri čítaní robte prestávky 10-15 minút.
45 minút. Obmedzte sledovanie televízie na 30 minút.
Vykonajte rozhovory s rodičmi o plánoch odpočinku a aktivít detí
Pre ZŠ: pre dieťa so zrakovým postihnutím zvýšiť
postupne zvyšovať počet vyučovacích hodín za deň. Nerobte to niekoľkokrát týždenne
4, a 3 a dokonca 2 lekcie denne. Toto musí byť sprevádzané
zmena jedného typu činnosti na iný.
Počas hodiny musí učiteľ sledovať držanie tela študentov.
Nesprávne držanie tela vytvára nepriaznivé podmienky pre funkciu
zápal mnohých orgánov a systémov, vrátane orgánu zraku.
Dieťa so zlým držaním tela stráca dynamiku a elasticitu.
pohybový aparát ramenného pletenca, a dieťa je
pri práci na blízko skloní hlavu nízko, čo v
28 zase vedie ku spastickému stavu akomodácie
očné svaly.
Učiteľ musí prísne dodržiavať indikácie a kontraindikácie.
vášeň pre šport. Obmedziť športové súťaže, zvýšiť
chudnutie (môžete si predpísať športy ako plávanie bez
skákanie, veslovanie, jogging, tenis atď.).
S vysokou krátkozrakosťou a najmä s komplikáciami na
fundus, glaukóm, subluxácia šošovky a iné kontraindikácie
Všetci sme športy spojené s náhlym pohybom tela a možné
závažnosť jeho otrasu mozgu, zdvíhanie ťažkých bremien, veľká fyzická námaha
priadza
Vlastnosti umiestňovania detí so zrakovým postihnutím do triedy
Deti so strabizmom bez tupozrakosti by mali sedieť v strednom rade
na akomkoľvek stole, pre deti so strabizmom a tupozrakosťou - v strednom rade zap
prvé stoly (čím nižšia je zraková ostrosť, tým bližšie k tabuli). Avšak
je potrebné vziať do úvahy typ strabizmu. S konvergentným strabizmom
študent musí sedieť čo najďalej od tabule
zraková ostrosť; s divergentným strabizmom - naopak, ako môže
bližšie k tabuli, napriek zrakovej ostrosti. Deti trpiace fotofóbiou
vredy (s albinizmom atď.), by mali sedieť čo najďalej od ôs
maľované okná; ich miesto môžete zatieniť clonou. Pre šedý zákal
Deti úspešnejšie pracujú mimo svetla. Deti trpiace glaukómom
(pri absencii fotofóbie), naopak, mali by čo najviac sedieť
v blízkosti osvetlených okien.
V triedach sú inštalované tmavohnedé a tmavé farby
zelené matné dosky, aby sa zabránilo oslneniu a ostrému kontrastu
medzi povrchom dosky a priľahlým svetelným povrchom
Organizácia lekcie
Aby sa zabránilo zrakovej únave, je potrebné prísne regulovať
sa vykonáva vizuálna práca. Trvanie nepretržitého videnia
Na základných školách by nemala byť špeciálna práca pre zrakovo postihnutých.
presiahnuť 10 minút a pre niektoré deti s ťažkými očnými ťažkosťami
tológie by mala byť kratšia ako 10 minút. Pre slabozrakých školákov
základných ročníkov, najvyšší výkon sa pozoruje v
druhá vyučovacia hodina, pre stredoškolákov - na druhej a tretej vyučovacej hodine. Rabo
Schopnosť sa mení v priebehu týždňa. Najvyšší výkon
schopnosť sa pozoruje v utorok, pričom počnúc štvrtkom to
klesá a minimum dosiahne v sobotu.
Pri vykonávaní nápravných tried musíte brať do úvahy funkcie
Onálna pohyblivosť sietnice: zvýšenie jej farebnej citlivosti
29 cez deň (od 13 do 15 hodín) a fotosenzitivita - ráno
gog pri zostavovaní rozvrhu hodín, distribúcii softvéru
materiál, plánovanie a písanie poznámok. Pre varovanie
únava pri predvádzaní filmov, filmových pásov, diapozitívov
Po druhé, pri sledovaní vzdelávacích televíznych programov je potrebné poskytnúť vzdelávacie
zárezy zrakovo-nervovej pohody.
Trvanie nepretržitého používania v rôznych lekciách
technické učebné pomôcky (filmy, diapozitívy, kino
fólie a pod.) sa riadi aj hygienickými normami.
Čiže v závislosti od veku a povahy zrakového postihnutia
Odporúčaná dĺžka sledovania je od 7 do 30 minút (1-
2. ročník: 7-10 minút, 3.-4. ročník: 10-15 minút, 5.-11. ročník: 15-
v interiéri proti svetlu, na pozadí okna. Odporúčam to učiteľke v oblečení
Je možné použiť svetlé farby, ktoré deti lepšie vnímajú
com s poruchami zraku.
Vzhľadom na to, že tempo práce detí so zrakovým postihnutím je pomalšie
line, mali by dostať viac času na dokončenie úloh (najmä
najmä písané). Niektoré poruchy zraku vám to sťažujú
zručnosť krásneho písania chýba, takže požiadavky by sa mali znížiť
na rukopis dieťaťa. Odporúča sa školský učiteľ psychológ
triedy s takýmto dieťaťom zamerané na rozvoj písacích zručností a
kresba pomocou šablóny, tieňovanie, orientácia v mikro
priestor (na list papiera), rozvoj zrakového vnímania, vnútorné
nápady na zmiernenie zrakovej únavy (vizuálna gymnastika),
zaradenie dynamických prestávok do výchovno-vzdelávacieho procesu, ktoré
Sú akýmsi oddychom pre oči.
Učiteľ by mal hovoriť pomalšie, klásť otázky jasne, stručne,
konkrétne, aby im deti rozumeli a premýšľali o obsahu. Ďalšie
Je dobré ich s odpoveďou neponáhľať, ale radšej im dať 1-2 minúty na premyslenie
Pri vedení tried s deťmi so zrakovým postihnutím,
je potrebné vytvárať podmienky pre lepšie zrakové vnímanie
objekt, rozlišovanie jeho farby, tvaru, umiestnenia na pozadí iných predmetov
projekty, odľahlosť.
Materiál musí byť veľký, jasne viditeľný podľa farby, obrysu
ru, silueta; musí zodpovedať prirodzeným veľkostiam, t.j.
pneumatika by mala byť menšia ako dom, paradajka by mala byť menšia ako hlávka kapusty
30Na hraciu plochu musíte umiestniť predmety tak, aby sa nespájali
jediný riadok, bod, ale dobre vynikli samostatne.
triedy, keďže deti so zrakovým postihnutím potrebujú dlhšie,
ako normálne vidiace deti, čas na zrakové vnímanie, os
premýšľať o probléme, prehodnocovať.
všetky pracujú súčasne a ukážte im s ohľadom na vek detí: de
mladší predškoláci - 2-3 predmety, starší predškoláci
Nogo - 4-5 objektov, juniorská škola 6-7 objektov.
Na individuálnych hodinách sa deti učia dôsledne pomenovávať
obrázky, rozložte ich do radu zľava doprava a presuňte sa nadol
riadok, vráťte svoj pohľad na prvý obrázok vľavo.
Keďže u detí so zrakovým postihnutím prevažuje placenta
tívna metóda zrakového vnímania, potom čas na expozíciu do
aplikovaného materiálu sa zvýši najmenej dvakrát (v porovnaní s
s normou).
Pri predložení materiálu súvisiaceho s jeho hmatovým vyšetrením
tion, čas sa tiež zvyšuje o 2-3 krát v porovnaní s
dokončenie úlohy založenej na vízii.
Je potrebné dať dieťaťu so zrakovým postihnutím, event
schopnosť priblížiť sa k tabuli a pozrieť sa na to, čo je na nej prezentované
jej materiál.
Smery nápravno-vývinových tried
Ochrana a rozvoj zvyškového videnia a rozvoj zraku
vnímanie
V prirodzených podmienkach života dieťa s normálnym zrakom
je vystavené vplyvom systematicky a opakovane
potrebná vizuálna stimulácia. Dochádza k výraznému poklesu videnia
výrazne obmedzuje prirodzenú stimuláciu, v dôsledku čoho dieťa
nok nemôže nadobudnúť rovnakú zmyslovo-percepčnú skúsenosť ako
normálne videnie. Deti so slabým zrakom sú v chudobe
zrakového prostredia, v ktorom sú genetické predpoklady pre vývin
vnemy strácajú svoju silu. Nápravná práca na vizuálnom rozvoji
fyzické vnímanie v tomto veku prispieva k významným
zlepšenie zmyslového základu kognitívneho vývoja.
Nápravné vývojové triedy sú zastúpené nasledujúcimi disciplínami:
línie, ako sú: sociálna a každodenná orientácia, logopédia, pohybová terapia, rit
sľuda, ochrana a rozvoj zraku a zrakového vnímania, voj
dotyk a jemná motorika, rozvoj mimiky a pantomímy,
31metnopraktické aktivity. Tieto položky spolu so všeobecnými
vzdelávacie kurzy by mali poskytovať:
Stimulácia zmyslovo-percepčnej činnosti (rozvoj všetkých
formy vnímania);
Rozvoj motoriky ruky a metódy skúšania a výroby
skutočné predmety, ich obrazy a modely;
Rozvoj sociálnych zručností;
Rozvoj mimiky a pantomímy u nevidiacich a slabozrakých žiakov
Aktivizácia sociálnych potrieb a rozvoj sebazručností
hodnotná práca;
Rozvoj kognitívnej činnosti a kognitívnych záujmov;
Formovanie emocionálno-vôľovej sféry a pozitívnych vlastností
osobná česť.
Zrakové postihnutie je kategória psychofyzických porúch prejavujúcich sa obmedzeným zrakovým vnímaním alebo jeho absenciou, ktorá ovplyvňuje celý proces formovania a rozvoja osobnosti. U osôb so zrakovým postihnutím sa rozvíjajú špecifické charakteristiky aktivity, komunikácie a psychofyzického vývoja. Prejavujú sa v zaostalosti, narušení a originalite vývinu pohybovej aktivity, priestorovej orientácie, utvárania predstáv a pojmov, v metódach predmetovo-praktickej činnosti, v osobitostiach emocionálno-vôľovej sféry, sociálnej komunikácie, integrácie. do spoločnosti, adaptácia na prácu.
Tyflopedagogika sa zaoberá osobitosťami vyučovania a výchovy detí so zrakovým postihnutím.
Vzdelávanie nevidiacich a slabozrakých detí sa uskutočňuje v špeciálnych školách pre deti so zrakovým postihnutím. Niektorí rodičia však z viacerých dôvodov nemajú možnosť poslať svoje dieťa do takejto vzdelávacej inštitúcie, a preto dieťa navštevuje všeobecnovzdelávaciu školu.
Učiteľ, ktorý učí dieťa so zrakovým postihnutím, potrebuje poznať niektoré špecifiká nápravnej práce s takýmito deťmi. To mu umožní najefektívnejšie organizovať proces výcviku a vzdelávania, vytvárať podmienky pre formovanie a komplexný rozvoj jeho osobnosti.
Pracovisko dieťa so zrakovým postihnutím musí byť riadne a dostatočne osvetlené. Takéto dieťa musí sedieť v prvom (pri okne) alebo druhom (strednom) rade. Okrem toho treba brať do úvahy, že krátkozraké dieťa by malo sedieť bližšie k tabuli, pri prvom alebo druhom stole. Ďalekozraké dieťa, naopak, potrebuje posadiť ďalej od dosky, na posledný stôl. Je to spôsobené charakteristikami zrakovej anomálie dieťaťa.
Učiteľ musí zabezpečiť, aby dieťa dobre pochopilo vzdelávací materiál na tabuli, v tabuľkách, na mape atď. Preto musia byť vizuálne pomôcky jasné, jasné a dostatočne veľké. Ak je na tabuli napísaná úloha na samostatnú prácu, potom sa učiteľ musí uistiť, že dieťa jasne vidí a rozumie tomu, čo je tam napísané.
Je dôležité vziať do úvahy, že u detí s abnormálnou refrakciou (krátkozrakosť, ďalekozrakosť) sa zvyšuje zraková únava. Preto, ak je to možné, mali by sa podávať v triede odlišné typy práca, t.j. striedať vizuálnu prácu s inými druhmi práce. Po intenzívnej vizuálnej práci pri stole po dobu 10-15 minút (čítanie, písanie, kreslenie atď.) Dieťa potrebuje robiť cvičenia na zmiernenie zrakovej únavy.
Vzhľadom na to, že práve v školskom období výrazne narastá počet krátkozrakých detí, je potrebné, aby administratíva a celý pedagogický zbor školy sledovali množstvo domácich úloh súvisiacich s vizuálnou prácou.
Nevyhnutnou podmienkou výučby zrakovo postihnutého dieťaťa v štátnej škole je vytvoriť v ňom určitý psychologický postoj. Musí byť pripravený prekonať ťažkosti, ktoré sa môžu z času na čas objaviť. Spolužiakom treba priblížiť vlastnosti takéhoto dieťaťa a vytvoriť si k nemu priateľský vzťah. Treba dbať na to, aby dieťa nebolo emocionálne traumatizované normálne vidiacimi žiakmi. Zároveň by ste však nemali príliš chrániť dieťa, pretože nadmerná starostlivosť opäť zdôrazňuje jeho nestabilitu.
Zaradiť dieťa so zrakovým postihnutím do práce je veľmi náročná úloha pre učiteľa, pre dieťa samotné i pre žiakov. Existuje množstvo funkcií výučby dieťaťa s vizuálnou anomáliou, ktoré si učiteľ musí neustále pamätať. Zrakovo postihnuté dieťa teda číta a píše pomalšie ako vidiaci žiaci a nestihne držať krok s celou triedou. V tomto ohľade je vhodné použiť hlasový záznamník, na ktorý si môžete nahrať úryvky z lekcie. Okrem toho musí učiteľ pamätať na to, že čas na vizuálnu prácu pre zrakovo postihnuté dieťa je obmedzený (nie viac ako 15-20 minút).
Osobitnú pozornosť si zasluhuje organizácia frontálnej práce v triede. Pre deti so zrakovým postihnutím je potrebné pripraviť jednotlivé kartičky, texty, názorné pomôcky, aby sa mohli zapojiť do práce v prvej línii triedy.
Vo výchovno-vzdelávacom procese zohráva dôležitú úlohu reč učiteľa. Musí to byť jasné a presné! expresívne. Učiteľ musí vysloviť všetko, čo robí: píše, kreslí, preukazuje skúsenosti atď.
Veľa detí so zrakovým postihnutím má problémy s komunikáciou s inými ľuďmi. Môže to byť spôsobené neschopnosťou počúvať partnera a tiež malými skúsenosťami v komunikácii. U takýchto detí je reč často monológna a dialóg v komunikácii zlyháva. V takýchto prípadoch je potrebná pomoc
Počas výchovno-vzdelávacej práce musí učiteľ pozorne sledovať, ako žiak so zrakovým postihnutím zvláda úlohy a prispôsobuje sa spoločnej práci so žiakmi s normálnym zrakom. Tieto pozorovania sú potrebné na reguláciu záťaže študenta, zvýšenie alebo skrátenie času na riešenie vzdelávacích problémov.
Požiadavky na organizáciu pracoviska
Odporúča sa: jeden stôl, ktorý môže byť vybavený dodatočným individuálnym zdrojom svetla (na odporúčanie očného lekára); trvalo pripevnené k podlahe; majú bočnice, ktoré zaisťujú stabilitu pracovného priestoru. Číslo stola sa vyberá v súlade s výškou študenta, čo zaisťuje schopnosť udržať správne držanie tela. Zaradenie do triedy žiaka so zrakovým postihnutím sa určuje v súlade s odporúčaniami očného lekára.
Požiadavky na technické prostriedky pohodlného prístupu zrakovo postihnutého žiaka do vzdelávania.
Pre účely pohodlného prístupu k vzdelávaniu žiaka so zrakovým postihnutím je potrebné využívať: osobný počítač vybavený softvérom potrebným pre žiaka so zrakovým postihnutím (vrátane programov, ktoré umožňujú zväčšiť obrázok, zmeniť pozadie, kontrast), atď.), prispôsobené (s prihliadnutím na špeciálne vzdelávacie potreby zrakovo postihnutých) oficiálne webové stránky MVO.
Požiadavky na technické tréningové pomôcky
Spolu so všeobecnými technickými prostriedkami používanými na počiatočnom stupni vzdelávania by sa mali používať špeciálne typotechnické (obrazovka na pozadí a pod.) a optické (jednotlivé optické korekčné prístroje, elektronické lupy, diaľkové lupy, vreckové lupy rôznych zväčšení a pod.). školenia zrakovo postihnutých uľahčujúce vzdelávacie a kognitívne aktivity. Optické a tyfotechnické prostriedky musia byť prístupné na systematické používanie a musia zodpovedať zrakovým možnostiam zrakovo postihnutých.
Požiadavky na učebnice a vzdelávacie potreby
V procese výcviku zrakovo postihnutých je potrebné použiť:
1). špeciálne učebnice, vytvorené na základe učebníc pre normálne vidiacich žiakov, ale prispôsobené zrakovým možnostiam zrakovo postihnutých, učebnice: väčšie (16 fontov), prehľadné, font; svetlé, farebné, kontrastné ilustračné a grafické materiály; zväčšené, zjednodušené (znížený počet objektov a detailov) obrázky .
učebnice, ktoré zodpovedajú špeciálnym výchovno-vzdelávacím potrebám tejto kategórie žiakov.
2). vzdelávacie potreby: perá s čiernou farbou (na písanie vzdelávacích materiálov) a zelenou farbou (na písanie). grafické práce) pasta; zošity v klietke a pravítko, ktoré v prípade potreby (musí byť špeciálne podšité); individuálne didaktické materiály a názorné pomôcky s prihliadnutím na typologické a individuálne zrakové možnosti žiakov so zrakovým postihnutím.
Záver:
Zoznam použitej literatúry
Demirchoglyan G.G., Demirchoglyan A.G. "Špeciálna telesná výchova pre slabozrakých školákov."
Ermakov V.P., Yakunin G.A. Základy tyflopedagogiky. "Vývoj, výcvik a vzdelávanie detí so zrakovým postihnutím."
Kvasová M. "Vízia a dedičnosť."
Komplexná rehabilitácia detí so zrakovým postihnutím. Smernice.
Plaksina L.I. Vonkajšie hry pre deti so zrakovým postihnutím: Toolkit. - Petrohrad: Detstvo - Tlač, 2005
Plaksina L.I. Teoretický základ nápravná práca v základnej škole pre deti so zrakovým postihnutím. - M.: Mesto, 1998
Plaksina L.I., Sekovets L.S. Nápravné a rozvojové prostredie v predškolskom veku vzdelávacie inštitúcie kompenzačný typ. - M.: JSC "Elti-kudits", 2006
Rostomašvili L.N. Pohybové cvičenia pre deti so zrakovým postihnutím: Metodické odporúčania. pre učiteľov.
Filchikova L.I., Bernadskaya M.E., Paramey O.V. "Zrakové postihnutie u malých detí"
Fomicheva L.V. Klinické a pedagogické základy výučby a výchovy detí so zrakovým postihnutím. - Petrohrad, 2004