Metóda presviedčania vo vzdelávaní je spôsob ovplyvňovania vedomostí žiaka, aby si objasnil fakty a javy spoločenského a osobného života a vytvoril si názory.

Metóda presviedčania je vedúcou výchovnou prácou. Každý učiteľ je povinný šikovne používať slová. Nemôžete nezodpovedne hádzať slová, ktoré obsahujú veľa významu, nemôžete často opakovať všeobecné frázy. Slovo môže byť najväčšou výchovnou silou, dokáže ľudí presvedčiť, vyzvať k hrdinstvu. Ale slovo hovorcu a pokrytca zasieva nedôveru, spôsobuje sklamanie a protesty, vyvoláva konflikty a rozhorčenie.

Pokročilí pedagógovia vytrvalo pracujú, ovládajú umenie presviedčania. Snažia sa, aby slovo bolo silným a verným nástrojom pedagogického pôsobenia.

Metóda presviedčania slúži na vytváranie názorov, ktoré predtým študent nemal v vedomí, v jeho tezaure (alebo neboli zafixované), alebo na aktualizáciu existujúcich poznatkov.

Dialóg je hlavným spôsobom výmeny myšlienok za účelom presviedčania, univerzálnej formy informačnej interakcie medzi učiteľom a študentmi. Dialóg je vynikajúci spôsob, ako ovplyvniť vedomie a formovať určité názory, motívy a pocity. Prostredníctvom dialógu sa realizuje komunikácia a riešia mnohé výchovné úlohy.

Úspešné využitie dialógu učiteľom je možné, ak sú splnené nasledujúce podmienky;

Po prvé, včasný výber úlohy rečníka alebo poslucháča. To je určené momentmi vzniknutej situácie a vzniknutými problémami. Ak má konkrétny študent chuť niečo povedať ako prvý, nechajte ho hovoriť a učiteľ by sa mal vžiť do role trpezlivého, zainteresovaného poslucháča. Mladý muž nie je schopný vnímať slová učiteľa vo chvíli, keď je „preťažený“ vlastnými myšlienkami a pocitmi. Potrebuje sa „vybiť“ - prehovoriť.

Po druhé, schopnosť počúvať svojho partnera. Priebeh a výchovná sila dialógu závisí od toho, ako učiteľ počúva svojich žiakov. Pomocou pozornosti poslucháča sa rozhovor môže rozvíjať a nepozornosť spôsobuje podráždenie a prerušuje ho. Poslucháč celým svojím vzhľadom (postoj, gestá, oči, mimika) „posudzuje“ informácie, ktoré mu hovoriaci sprostredkúva. Tomu poslednému musí byť umožnené prehovoriť. Nemôžete ho prerušiť slovami; "Všetko je jasné, to stačí." Je to neúctivé a nemalo by sa to tolerovať. Keď rečník dokončí svoj prejav, môžete sa ho opýtať, ako presne ste pochopili jeho myšlienky.

Po tretie, schopnosť dať svojim myšlienkam správnu formu. V pedagogike existujú dve formy výrokov: „Ja-správa“ a „Ty-správa.“ Prvá je cesta k vzájomnému porozumeniu, druhá je pohyb opačným smerom.

Metódu presviedčania treba systematicky využívať v praktická práca. S jeho pomocou sa riešia úlohy rozširovania a prehlbovania svetonázorových vedomostí žiakov;

Pri výchovnej práci je vhodné využívať rôzne formy presviedčania. Musíme sa snažiť viesť rozhovory so študentmi takým spôsobom, aby sa slová učiteľa hlboko vryli do ich vedomia, a preto musíme neustále zdokonaľovať umenie konverzácie a presviedčania. V slove učiteľa by mal študent cítiť jeho úprimnú dôveru, vášeň, erudíciu a kultúru;

Informácie prezentované žiakom pomocou sugescie, príbehu, dialógu by mali byť: a) vedecké, t.j. objektívne prezentovať fakty; b) súvisiace s praxou; c) presvedčivé. prístupné, živé vo forme prezentácie;

Výchovné vplyvy musia byť adresované nielen mysliam študentov. ale aj na ich pocity, ktoré zohrávajú obrovskú úlohu pri asimilácii vedomostí, pri formovaní demokratických presvedčení;

Žiakov treba učiť brániť a dokazovať pravdu. spravodlivosť, filantropia, mier;

Nemali by ste nadužívať dlhé prejavy, rozhovory, správy; musia byť postavené s ohľadom na vek ich žiakov;

Zvládnutím umenia presviedčania môžete vyriešiť rôzne pedagogické problémy a dosiahnuť konkrétne vzdelávacie ciele.

Metódy vzdelávania nazvať spôsoby vzájomne prepojených činností učiteľa a žiakov smerujúcich k dosiahnutiu výchovno-vzdelávacích cieľov. Skúsenosti ukazujú, že interakcia učiteľa so študentmi sa môže uskutočňovať rôznymi spôsobmi, najmä:

Priamy vplyv na žiakov (presviedčanie, moralizovanie, požiadavka, príkaz, hrozba, trest, povzbudenie, osobný príklad, autorita, žiadosť, rada);

Vytváranie špeciálnych podmienok, situácií a okolností, ktoré podnecujú žiaka k zmene vlastného postoja k niečomu, k vyjadreniu svojho postoja, k vykonaniu akcie, k prejavu charakteru;

Využívanie verejnej mienky (referenčná skupina alebo tím pre študenta - škola, študent, odborník), ako aj názor pre neho významnej osoby;

Spoločné aktivity učiteľa a žiaka (komunikáciou a prácou);

Školenie alebo sebavzdelávanie, odovzdávanie informácií alebo sociálnych skúseností realizované v rámci rodiny, v procese medziľudskej alebo profesionálnej komunikácie;

Ponorenie sa do sveta ľudové tradície a folklórna tvorivosť, čítanie beletrie.

Rôznorodosť foriem interakcie medzi učiteľom a žiakmi určuje rôznorodosť metód vzdelávania a zložitosť ich klasifikácie. V systéme vzdelávacích metód existuje niekoľko klasifikácií, ktoré sa rozlišujú z rôznych dôvodov.

1. Podľa charakter vplyv na osobnosť študenta:

a) presviedčanie, b) cvičenie, c) povzbudzovanie, d) trestanie.

2. Podľa zdroj vplyvy na osobnosť žiaka: a) verbálne; b) problémovo-situačné; c) tréningové metódy a cvičenia; d) stimulačné metódy; e) spôsoby brzdenia; f) metódy riadenia; g) metódy sebavýchovy.

3. Podľa výsledky ovplyvňovania osobnosti žiaka sa rozlišujú metódy: a) ovplyvňovanie morálnych postojov, motívov, vzťahov, formovanie predstáv, pojmov, predstáv; b) ovplyvňovanie návykov, ktoré určujú typ správania.

4. Podľa zameranie vplyv na osobnosť žiaka, vzdelávacie metódy sa delia na: a) tie, ktoré tvoria svetonázor a uskutočňujú výmenu informácií;

b) organizovanie aktivít a podnecovanie motívov správania; c) poskytovanie pomoci študentom a zamerané na hodnotenie ich konania.

5. Binárne metódy, ktoré zahŕňajú identifikáciu párov metód „vzdelávanie – sebavzdelávanie“. Ide o spôsoby ovplyvňovania: a) na intelektuálna sféra(presvedčenie - sebapresvedčenie); b) motivačná sféra (stimulácia (odmena a trest) - motivácia); c) emocionálna sféra (sugescia – autohypnóza); d) vôľová sféra (dopyt – cvičenie); e) sféra sebaregulácie (korekcia správania - sebakorekcia); f) predmetovo-praktická sféra (výchovné situácie - sociálne testy); g) existenčná sféra (metóda dilem - reflexia).

Najoptimálnejšia klasifikácia výchovných metód sa javí na základe komplexný vplyv o osobnosti žiaka a vrátane metód: 1) formovanie vedomia osobnosti; 2) organizácia aktivít a prežívanie sociálneho správania; 3) stimulácia individuálneho správania.

6.2. Metódy formovania vedomia osobnosti

Tieto metódy sa používajú na sprostredkovanie vedomostí jednotlivcom o hlavných udalostiach a javoch okolitého sveta. Sú zamerané na formovanie názorov, konceptov, presvedčení, predstáv, vlastného názoru a hodnotenia toho, čo sa deje. Spoločná vlastnosť metódami tejto skupiny je ich verbálnosť, t. j. zameranie sa na slovo, ktoré ako najsilnejší výchovný prostriedok dokáže zvlášť presne adresovať vedomie dieťaťa a môže ho podnietiť k mysleniu a prežívaniu. Slovo pomáha študentom pochopiť ich životné skúsenosti a motiváciu ich konania. Samotný verbálny vplyv na študenta, izolovaný od iných metód vzdelávania, však nie je dostatočne účinný a nemôže vytvárať stabilné presvedčenia.

Spomedzi metód formovania vedomia jednotlivca sa najčastejšie používajú presvedčenia, príbehy, vysvetlenia, objasnenia, prednášky, etické rozhovory, debaty, nabádania, návrhy a príklady.

Viera zahŕňa primeraný dôkaz nejakého konceptu, morálnej pozície, hodnotenie toho, čo sa deje. Pri počúvaní ponúkaných informácií študenti nevnímajú ani tak pojmy a úsudky, ako skôr logiku prezentácie učiteľa. Vyhodnotením prijatých informácií študenti buď potvrdia svoje názory, postoje, alebo ich opravia. Presvedčení o správnosti toho, čo bolo povedané, vytvárajú si vlastný systém názorov na svet, spoločnosť a sociálne vzťahy.

Presviedčanie ako metóda vzdelávacieho procesu sa realizuje rôznymi formami, často sa využívajú najmä úryvky z literárnych diel, historické analógie, biblické podobenstvá, bájky. Metóda presviedčania je účinná aj pri diskusiách.

Príbeh používa sa predovšetkým v základných a stredných ročníkoch. Ide o živú, emocionálnu prezentáciu konkrétnych faktov a udalostí, ktoré majú morálny obsah. Ovplyvnením pocitov príbeh pomáha študentom pochopiť a osvojiť si význam morálnych hodnotení a noriem správania, formuje v nich pozitívny vzťah k činom, ktoré sú v súlade s morálnymi normami, a ovplyvňuje správanie.

Ak príbeh nedokáže poskytnúť jasné a zreteľné pochopenie v prípadoch, keď je potrebné preukázať správnosť akýchkoľvek ustanovení (zákonov, zásad, pravidiel, noriem správania atď.), metóda vysvetlenia. Vysvetlenie sa vyznačuje dôkaznou formou prezentácie založenou na použití logicky súvisiacich záverov, ktoré stanovujú pravdivosť daného rozsudku. V mnohých prípadoch sú vysvetlenia kombinované s pozorovaním študentov, otázkami medzi učiteľmi a študentmi a môžu sa rozvinúť do konverzácie.

TO objasnenie uchyľujú sa, keď žiak potrebuje niečo vysvetliť, informovať ho o nových morálnych normách a tak či onak ovplyvniť jeho vedomie a pocity. Vysvetľovanie sa používa na formovanie alebo upevňovanie novej morálnej kvality alebo formy správania, ako aj na rozvíjanie správneho postoja k určitému činu, ktorý už bol spáchaný. Dôležitým znakom, ktorý odlišuje vysvetlenie od vysvetlenia a príbehu, je zameranie vplyvu na danú skupinu alebo jednotlivca.

Návrh používa sa v prípadoch, keď študent musí prijať určité postoje. Pôsobí na osobnosť ako celok, vytvára postoje a motívy činnosti a vyznačuje sa tým, že žiak nekriticky vníma pedagogický vplyv. Sugescia zvyšuje účinok iných metód vzdelávania. Navrhovať znamená ovplyvňovať pocity a prostredníctvom nich aj myseľ a vôľu človeka. Použitie tejto metódy pomáha deťom prežívať svoje činy a emocionálne stavy s nimi spojené. Proces sugescie je často sprevádzaný procesom autohypnózy, kedy sa dieťa snaží vštepiť si emocionálne hodnotenie svojho správania, akoby si kládlo otázku: „Čo by mi v tejto situácii povedal učiteľ alebo rodičia? “

Nabádanie kombinuje požiadavku s vysvetlením a návrhom. Pedagogická účinnosť tejto metódy závisí od formy oslovenia učiteľa dieťaťu, jeho autority, morálnych kvalít a presvedčenia o správnosti jeho slov a činov. Nabádanie má formu chvály, apelovania na city sebavedomiečesť, alebo vzbudzovanie pocitov hanby, pokánia, nespokojnosti so sebou samým, so svojím konaním a naznačovaním cesty k náprave.

Etický rozhovor je metóda systematickej a dôslednej diskusie o poznatkoch, na ktorej sa podieľajú obe strany – učiteľ aj žiaci. Rozhovor sa líši od príbehu tým, že učiteľ počúva a berie do úvahy názory účastníkov rozhovoru, buduje svoj vzťah s nimi na princípoch rovnosti a spolupráce. Etický rozhovor sa nazýva preto, lebo jeho predmetom sa najčastejšie stávajú morálne, morálne a etické problémy. Účelom etického rozhovoru je prehĺbiť a posilniť morálne koncepty, zovšeobecniť a upevniť vedomosti a vytvoriť systém morálnych názorov a presvedčení.

Spor- ide o živú búrlivú debatu na rôzne témy, ktoré sa týkajú študentov – politické, ekonomické, kultúrne, estetické, právne. Konajú sa na stredných a vysokých školách. Na vedenie sporu je potrebná predbežná príprava. V prvom rade by ste si mali zvoliť tému debaty, ktorá musí spĺňať tieto požiadavky: a) byť relevantná pre skutočný život školákov; b) byť čo najjednoduchšie pochopiteľné; c) byť nedokončený, aby sa poskytla sloboda na úvahy a diskusiu; d) obsahovať dve alebo viac otázok naplnených morálnym obsahom; e) ponúknuť študentom výber možností odpovede so zameraním na hlavnú otázku: „Ako by sa mal správať hrdina?

Na zorganizovanie dialógu sa najčastejšie sformuluje päť alebo šesť problematických otázok, ktoré si vyžadujú nezávislé úsudky a tvoria osnovu sporu. Účastníci debaty sú s týmito problémami oboznámení vopred, ale počas debaty sa môžu odchýliť od predtým navrhovanej logiky.

Niekedy učiteľ vymenuje študentov, ktorí vystupujú ako „iniciátori“ a vedúci sporu. Učiteľ sám musí zaujať pozíciu „vonkajšieho pozorovateľa“, bez vnucovania svojho pohľadu a bez ovplyvňovania názorov a rozhodnutí študentov. Počas sporu je dôležité dodržiavať etiku sporu: namietajte proti podstate vyjadreného názoru, nebuďte príliš osobný, obhajujte svoj názor rozumom a vyvracajte názor niekoho iného. Je dobré, ak sa debata neskončí hotovým, konečným („správnym“) názorom, pretože to dá študentom možnosť vykonať aftereffect, teda ukončiť argumentáciu neskôr.

Príklad je vzdelávacia metóda, ktorá poskytuje špecifické vzory, a tým aktívne formuje vedomie, pocity a presvedčenie žiakov, aktivuje ich aktivity. Podstatou tejto metódy je, že napodobňovanie, najmä v detstve, poskytuje rastúcemu človeku možnosť privlastniť si veľké množstvo zovšeobecnených sociálnych skúseností. V pedagogickej praxi sa ako príklad najčastejšie využívajú vynikajúce osobnosti (spisovatelia, vedci a pod.), ako aj hrdinovia literárnych diel a filmov. Príklad dospelého (rodiča, učiteľa, staršieho priateľa) môže byť účinný len vtedy, ak má medzi deťmi autoritu a je pre ne referenčnou osobou. Príklad rovesníka je veľmi účinný, ale v tomto prípade je nežiaduce zapájať do porovnávania spolužiakov a priateľov, lepšie je použiť ako vzory rovesníkov – hrdinov kníh a filmov.

6.3. Metódy organizovania aktivít a prežívania sociálneho správania

Metódy tejto skupiny sú zamerané na rozvoj návykov správania, ktoré by sa mali stať normou pre osobnosť študenta. Ovplyvňujú vecno-praktickú sféru a sú zamerané na rozvíjanie vlastností detí, ktoré pomáhajú človeku realizovať sa ako čisto sociálna bytosť, ale aj ako jedinečná osobnosť. Medzi takéto metódy patria cvičenia, tréningy, nároky, zadania a vytváranie výchovných situácií.

Podstatou cvičenia spočíva v opakovanom vykonávaní požadovaných činností, ktoré ich privádzajú do automatizácie. Výsledkom cvičení sú stabilné osobnostné kvality – zručnosti a návyky. Pre ich úspešnú formáciu treba s cvičením začať čo najskôr, keďže čím je človek mladší, tým rýchlejšie sa v ňom udomácňujú návyky. Osoba s formovanými návykmi vykazuje stabilné vlastnosti vo všetkých protichodných životných situáciách: obratne zvláda svoje pocity, potláča svoje túžby, ak zasahujú do plnenia určitých povinností, kontroluje svoje činy, správne ich hodnotí, berúc do úvahy postavenie iných ľudí. Vlastnosti založené na návykoch vytvorených výchovou zahŕňajú vytrvalosť, sebaovládanie, organizáciu, disciplínu a kultúru komunikácie.

Školenie- Toto je intenzívne cvičenie. Používa sa vtedy, keď je potrebné rýchlo a na vysokej úrovni vytvoriť požadovanú kvalitu. Privykanie je často sprevádzané bolestivými procesmi a spôsobuje u žiaka nespokojnosť. Použitie habituácie v humanistických vzdelávacích systémoch je odôvodnené skutočnosťou, že určité násilie, ktoré je v ňom nevyhnutne prítomné, je zamerané na prospech samotného človeka a toto je jediné násilie, ktoré možno ospravedlniť. Humanistická pedagogika sa stavia proti rigidnému tréningu, ktorý je v rozpore s ľudskými právami a pripomína tréning a vyžaduje, ak je to možné, zmäkčiť túto metódu a používať ju v kombinácii s inými, najmä hrami.

Podmienky efektívnosti výcviku sú nasledovné: a) vykonaná činnosť musí byť pre študenta užitočná a zrozumiteľná; b) akcie sa musia vykonávať na základe modelu, ktorý je pre dieťa príťažlivý; c) na vykonanie akcie musia byť vytvorené priaznivé podmienky; d) akcie musia byť vykonávané systematicky, kontrolované a podporované dospelými a podporované rovesníkmi; e) ako človek dospieva, musí konať na základe jasne vnímanej morálnej požiadavky.

Požiadavka- je to metóda výchovy, pomocou ktorej norma správania, vyjadrená v osobných vzťahoch, spôsobuje, stimuluje alebo brzdí určité činnosti žiaka a prejavovanie určitých vlastností u neho.

Požiadavky spôsobujú pozitívnu, negatívnu alebo neutrálnu (ľahostajnú) reakciu študentov. V tomto ohľade existujú pozitívne A negatívne požiadavky. Priame objednávky sú väčšinou negatívne. Negatívne nepriame požiadavky zahŕňajú odsúdenie a vyhrážky. Na základe spôsobu prezentácie sa rozlišujú priame a nepriame požiadavky. Požiadavka, pomocou ktorej sám učiteľ dosiahne požadované správanie od žiaka, je tzv okamžitá. Vzájomné požiadavky žiakov, ktoré „organizuje“ učiteľ, by sa mali považovať za nepriame požiadavky.

Forma prezentácie rozlišuje medzi priamymi a nepriamymi požiadavkami. Pre priamy požiadavky sa vyznačujú imperatívnosťou, určitosťou, konkrétnosťou, presnosťou, formuláciami zrozumiteľnými pre žiakov, nepripúšťajúcimi dve rôzne interpretácie. Priama požiadavka je prezentovaná v rozhodujúcom tóne a je možná celá škála odtieňov, ktoré sú vyjadrené intonáciou, silou hlasu a mimikou.

Nepriame Požiadavka sa líši od priamej v tom, že podnetom na konanie už nie je ani tak samotná požiadavka, ako skôr ňou spôsobené psychologické faktory: skúsenosti, záujmy, ašpirácie žiakov. Existujú rôzne typy nepriamych požiadaviek.

Požiadavka-rada. Toto je apel na vedomie študenta, ktorý ho presviedča o účelnosti, užitočnosti a nevyhnutnosti činností odporúčaných učiteľom. Rada bude prijatá, ak študent vidí vo svojom mentorovi staršieho skúsenejšieho súdruha, ktorého autorita je uznávaná a ktorého názor si váži.

Podmienkou je hra. Skúsení učitelia využívajú vrodenú túžbu detí hrať sa, aby predložili širokú škálu požiadaviek. Hry dávajú deťom potešenie a zároveň sa v tichosti plnia požiadavky. Toto je najhumánnejšie a efektívna forma prezentácia požiadavky, ktorá však predpokladá vysokú úroveň odborných zručností.

Dopyt dôverou používa sa pri vytváraní priateľských vzťahov medzi žiakmi a učiteľmi. Dôvera sa v tomto prípade prejavuje ako prirodzený postoj strán, ktoré sa navzájom rešpektujú.

Dopyt-požiadavka. V dobre organizovanom tíme sa požiadavka stáva jedným z najpoužívanejších prostriedkov ovplyvňovania. Je založená na vzniku priateľských vzťahov medzi učiteľmi a žiakmi. Samotná požiadavka je formou spolupráce, vzájomnej dôvery a rešpektu.

Požiadavka-nápoveda S úspechom ho využívajú skúsení učitelia pri práci so stredoškolákmi a v niektorých prípadoch prevyšuje priamu požiadavku v efektívnosti.

Požiadavka-schválenie. Vyjadrené včas učiteľom, pôsobí ako silný stimul. V praxi majstrov pedagogickej práce má schvaľovanie rôzne, ale vždy primerané formy.

objednať- metóda výchovy, ktorá rozvíja potrebné vlastnosti a učí pozitívnemu konaniu. V závislosti od pedagogického účelu, obsahu a charakteru úloh môžu byť individuálne, skupinové a kolektívne, trvalé a dočasné. Každá úloha má dve strany: mieru autority (boli vám zverené, boli ste požiadaní, nikto to nemôže urobiť okrem vás, úspech spoločnej veci závisí od vás atď.) a mieru zodpovednosti (snaha sa od vás vyžaduje vôľa, je potrebné doviesť zadanú úlohu do dokončenia).koniec a pod.). Ak je niektorá z týchto strán slabo zorganizovaná (motivovaná), zadanie nebude dokončené alebo nebude mať požadovaný vzdelávací efekt.

Vytváranie výchovných situácií zahŕňa organizovanie činnosti a správania žiakov v špeciálne vytvorených podmienkach. Vzdelávanie Ide o situácie, v ktorých dieťa stojí pred potrebou riešiť problém – môže to byť problém morálnej voľby, výberu spôsobu organizácie aktivít, sociálnej roly a pod. Učiteľ zámerne vytvára len podmienky pre vzniknutá situácia. Keď v tejto situácii dieťa čelí problému a existujú podmienky na jeho samostatné riešenie, vytvára sa možnosť sociálneho testu (testu) ako metódy sebavýchovy. Sociálne testy pokrývajú všetky oblasti života človeka a väčšinu jeho sociálnych väzieb. Začlenenie do výchovno-vzdelávacej situácie formuje u detí určité sociálne postavenie a spoločenskú zodpovednosť, ktoré sú základom pre ich ďalší vstup do sociálneho prostredia.

6.4. Metódy stimulácie správania a aktivity

Táto skupina metód sa používa na formovanie morálnych pocitov, t.j. pozitívneho alebo negatívneho postoja človeka k predmetom a javom okolitého sveta (spoločnosti ako celku, jednotlivcom, prírode, umeniu, sebe samému atď.). Tieto metódy pomáhajú človeku rozvíjať schopnosť správne posúdiť svoje správanie, čo mu pomáha pochopiť jeho potreby a zvoliť si ciele, ktoré im zodpovedajú. Stimulačné metódy sú založené na pôsobení na motivačnú sféru jednotlivca, zamerané na vytváranie vedomých podnetov u žiakov k aktívnym a spoločensky schváleným životným aktivitám. Majú obrovský vplyv na emocionálnu sféru dieťaťa, formujú jeho zručnosti pri zvládaní emócií, učia ho zvládať špecifické pocity, chápať jeho emocionálne stavy a dôvody, ktoré k nim vedú. Tieto metódy ovplyvňujú aj vôľovú sféru: prispievajú k rozvoju iniciatívy a sebavedomia; vytrvalosť, schopnosť prekonávať ťažkosti pri dosahovaní zamýšľaného cieľa, schopnosť ovládať sa (obmedzenie, sebaovládanie), ako aj zručnosti samostatného správania.

Metódy stimulácie správania a aktivity zahŕňajú odmenu, trest a súťaž.

Propagácia- Ide o vyjadrenie pozitívneho hodnotenia konania žiakov. Posilňuje pozitívne zručnosti a návyky. Pôsobenie povzbudzovania zahŕňa prebudenie pozitívnych emócií a vzbudzuje v dieťati dôveru. Povzbudzovanie sa môže prejavovať rôznymi spôsobmi: súhlas, pochvala, vďačnosť, udelenie čestných práv, odmeňovanie.

Napriek zjavnej jednoduchosti si povzbudzovanie vyžaduje starostlivé dávkovanie a opatrnosť, pretože nepoužitie tejto metódy môže byť škodlivé pre vzdelávanie. Metóda povzbudzovania predpokladá splnenie niekoľkých podmienok: 1) povzbudzovanie musí byť prirodzeným dôsledkom konania študenta, a nie jeho túžby získať povzbudenie; 2) je dôležité, aby povzbudzovanie nepostavilo študenta proti ostatným členom tímu; 3) odmeny musia byť spravodlivé a spravidla v súlade s názorom tímu; 4) pri používaní povzbudzovania je potrebné brať do úvahy individuálne vlastnosti povzbudzovaného.

Trest je metóda pedagogického ovplyvňovania, ktorá by mala predchádzať nežiaducemu konaniu žiakov, spomaľovať ich, vyvolávať pocit viny pred sebou samými i inými ľuďmi. Sú známe tieto druhy trestov: uloženie dodatočných povinností; pozbavenie alebo obmedzenie určitých práv; vyjadrenie mravnej nedôvery, odsúdenia. Uvedené druhy trestov možno vykonávať v rôznych formách v závislosti od logiky prirodzených dôsledkov: improvizované tresty, tradičné tresty.

Ako každá metóda stimulácie, ktorá má silný vplyv na emocionálnu a motivačnú sféru jednotlivca, aj trest musí byť aplikovaný s prihliadnutím na množstvo požiadaviek: 1) musí byť spravodlivý, dôkladne premyslený a v žiadnom prípade nesmie ponižovať. dôstojnosť študenta; 2) s trestaním by sme sa nemali ponáhľať, kým nie je úplná dôvera v spravodlivosť trestu a jeho pozitívny vplyv na správanie študenta; 3) pri uplatňovaní trestu by ste sa mali uistiť, že študent rozumie tomu, prečo je trestaný; 4) trest by nemal byť „globálny“, t.j. pri trestaní dieťaťa treba nájsť v jeho správaní a pozitívne stránky a zdôrazniť ich; 5) za jeden priestupok by mal byť jeden trest; ak je priestupkov veľa, trest môže byť prísny, ale iba jeden, za všetky priestupky naraz; 6) trest by nemal zrušiť odmeny, ktoré dieťa mohlo získať skôr, ale ešte ich nedostalo; 7) pri výbere trestu je potrebné prihliadať na podstatu trestného činu, kto a za akých okolností ho spáchal, aké boli dôvody, ktoré viedli dieťa k spáchaniu tohto trestného činu; 8) ak je dieťa potrestané, znamená to, že mu už bolo odpustené a už nie je potrebné hovoriť o jeho predchádzajúcich previneniach.

konkurencia je metóda zameraná na uspokojenie prirodzenej potreby dieťaťa súťažiť, viesť a porovnávať sa s ostatnými. Vzájomným súperením si školáci rýchlo osvojujú prežívanie sociálneho správania a rozvíjajú fyzické, morálne a estetické vlastnosti. Súťaživosť prispieva k formovaniu kvalít súťaživej osobnosti. V procese súťaženia dieťa dosahuje určitý úspech vo vzťahoch s priateľmi a získava nový sociálny status. Súťaženie nielen stimuluje aktivitu dieťaťa, ale formuje aj jeho schopnosť sebarealizácie, čo možno považovať za metódu sebavzdelávania, keďže počas súťaže sa dieťa učí realizovať sa v rôznych typoch aktivít.

Metodika organizovania súťaží zahŕňa zohľadnenie nasledujúcich požiadaviek: 1) súťaž je organizovaná v súvislosti s konkrétnou vzdelávacou úlohou (môže pôsobiť ako „spúšťač“ na začiatku novej aktivity, pomôcť dokončiť náročnú prácu, zmierniť stres ); 2) nie všetky typy detských aktivít by mali byť pokryté súťažou: nemôžete súťažiť vo vzhľade (súťaže Miss a Mister) alebo v prejavoch morálnych vlastností; 3) aby sa duch hry a priateľskej komunikácie na minútu nevytratil zo súťaže, musí byť vybavená jasnými atribútmi (mottá, hodnosti, tituly, emblémy, ceny, čestné odznaky atď.); 4) v súťaži je dôležitá transparentnosť a porovnateľnosť výsledkov, preto treba celý priebeh súťaže otvorene predstaviť deťom, ktoré musia vidieť a pochopiť, aká aktivita sa za určitými bodmi či bodmi skrýva.

6.5. Metódy kontroly a sebakontroly vo výchove a vzdelávaní

Táto skupina metód je zameraná na hodnotenie efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu, t. j. na skúmanie činnosti a správania žiakov učiteľom (metódy kontroly) a na vedomosti žiakov o sebe samých (metódy sebakontroly).

K hlavným metódam ovládanie patrí: a) pedagogické pozorovanie žiakov; b) rozhovory zamerané na zistenie dobrých mravov; c) prieskumy (dotazníky, ústne, atď.); d) rozbor výsledkov spoločensky užitočnej činnosti, činnosti orgánov žiackej samosprávy; e) vytváranie pedagogických situácií na štúdium správania žiakov.

Pedagogické pozorovanie charakterizované priamym vnímaním činnosti, komunikácie, správania sa jednotlivca v jeho celistvosti a dynamiky ich zmeny. Existujú rôzne typy pozorovania: priame a nepriame, otvorené a uzavreté, nepretržité a diskrétne, monografické a úzke atď.

Pre efektívne využitie tejto metódy je potrebné, aby pozorovanie: a) bolo systematické; b) bola vykonaná na konkrétny účel; c) spoliehal sa na znalosť programu štúdia osobnosti, kritérií na hodnotenie jej výchovy; d) mali premyslený systém zaznamenávania pozorovaných skutočností (zápisy do pozorovacieho denníka, do pozorovacej mapy a pod.).

Rozhovory so študentmi pomôcť učiteľom zistiť úroveň informovanosti študentov v danej oblasti morálne problémy, normy a pravidlá správania, identifikovať možné dôvody odchýlok od dodržiavania týchto noriem. Učitelia zároveň zaznamenávajú názory a vyjadrenia žiakov, aby zhodnotili kvalitu ich výchovných vplyvov, postoj detí k sebe navzájom, ich sympatie, nesympatie atď.

Psychologické dotazníky odhaliť povahu vzťahu medzi členmi tímu, kamarátske väzby alebo negatívne postoje k určitým členom. Dotazníky umožňujú včas odhaliť vznikajúce rozpory a prijať opatrenia na ich vyriešenie. Pri zostavovaní dotazníkov treba dodržiavať určité pravidlá, napríklad neklásť otázky priamočiaro, zabezpečiť, aby obsah odpovedí obsahoval vzájomne overiteľné informácie atď.

Metódy sebaovladanie zamerané na sebaorganizáciu citov, mysle, vôle a správania jednotlivca, zabezpečujú proces vnútorného duchovného sebazdokonaľovania žiaka a prispievajú k prenosu výchovno-vzdelávacieho procesu do sebavýchovy. Medzi tieto metódy patrí introspekcia a sebapoznanie.

Podstata metódy introspekcia spočíva v tom, že dieťa (najčastejšie tínedžer) prejavuje záujem o seba ako jedinca a čoraz vytrvalejšie reflektuje svoj postoj k svetu okolo seba a svoje činy, morálne hodnotí svoje postavenie v spoločnosti, svoje túžby a potreby. Metodologické vybavenie procesu sebaanalýzy zahŕňa zohľadnenie nasledujúcich požiadaviek: po prvé, je dôležité rýchlo vštepiť školákom myšlienku, že túžba človeka po sebaanalýze je prirodzená, pretože mu pomáha správne sa orientovať vo svete. okolo neho a etablovať sa v ňom; po druhé, je potrebné učiť školákov metódam sebaanalýzy (hodnotiť svoje konkrétne činy; vytvárať si vlastný názor na svoje správanie, postavenie v kolektíve, vzťahy so súdruhmi, rodičmi a učiteľmi).

Sebapoznanie prispieva k premene dieťaťa na subjekt výchovy založený na vnímaní seba samého ako samostatnej, jedinečnej, jedinečnej osobnosti (vytvorenie „ja-konceptu“). Sebapoznanie je spojené s objavovaním svojho vnútorného sveta dieťaťa, čo predpokladá na jednej strane uvedomenie si vlastného „ja“ („Kto som?“, „Čo som?“, „Aké sú moje schopnosti? ““, „Za čo si môžem vážiť sám seba?“ ), a na druhej strane – uvedomenie si svojej pozície vo svete („Aký je môj ideál v živote?“, „Kto sú moji priatelia a nepriatelia?“, „Kto ja chcete sa stať?“, „Čo mám urobiť, aby som aj ja sám, aj svet už si sa zlepšil?").

Kompetentné riadenie procesu sebapoznania je založené na zohľadnení nasledujúcich faktorov: 1) učiteľ musí zabezpečiť, aby proces sebapoznania nevyvolal u dieťaťa psychickú krízu, a to na základe uvedomenia si nedôslednosti jeho vnútorný svet s ideálmi a hodnotovými orientáciami; 2) nie je možné dovoliť dieťaťu, aby sa v procese sebapoznania „stiahlo do seba“, čím vzniká skutočné nebezpečenstvo pre vznik stabilného egocentrizmu alebo komplexu menejcennosti, ktorý sa prejavuje nedostatočnou sebaúctou a slabými medziľudskými kontaktmi.

6.6. Koncept rodičovských techník

Rodičovské techniky- je neoddeliteľnou súčasťou výchovných metód, t.j. pedagogicky navrhnutých činností, ktorými na dieťa pôsobia vonkajšie vplyvy, ktoré menia jeho názory, motívy a správanie. V dôsledku týchto vplyvov sa aktivujú rezervné schopnosti žiaka a žiak začína konať určitým spôsobom.

Existujú rôzne klasifikácie rodičovských techník. Navrhovaná možnosť je založená na spôsoboch, ktorými učiteľ dosahuje zmeny vo vzťahoch so žiakmi a ostatnými.

Prvá skupina techník súvisí s organizáciu aktivít a komunikáciu deti v triede. To zahŕňa nasledujúce techniky.

"štafetové preteky". Učiteľ organizuje aktivitu tak, aby počas nej interagovali žiaci z rôznych skupín.

"Vzájomná pomoc." Aktivity sú organizované tak, že úspech spoločne organizovaného podnikania závisí od vzájomnej pomoci detí.

"Zamerajte sa na to najlepšie." Pri rozhovore s deťmi sa učiteľ snaží zdôrazniť najlepšie vlastnosti každého z nich. Zároveň musí byť jeho posúdenie objektívne a založené na konkrétnych skutočnostiach.

"Prelomiť stereotypy." Učiteľ sa počas rozhovoru snaží vniesť do povedomia detí, že názor väčšiny nie je vždy správny. Takúto konverzáciu môžete začať analýzou toho, ako často sa publikum dopúšťa chýb, keď dáva hráčovi odpoveď počas televíznej hry „Kto chce byť milionárom?“

"Príbehy o sebe." Táto technika sa používa, keď učiteľ chce, aby deti o sebe získali viac informácií a lepšie si porozumeli. Každý si môže vymyslieť príbeh o sebe a požiadať svojich priateľov, aby to predviedli ako malé predstavenie.

"Komunikujte podľa pravidiel." Počas obdobia vykonávania tvorivej úlohy sa stanovujú pravidlá, ktoré regulujú komunikáciu a správanie študentov a určujú, v akom poradí, berúc do úvahy, aké požiadavky, návrhy možno predkladať, dopĺňať, kritizovať a vyvracať názory súdruhov. Takéto pokyny výrazne odstraňujú negatívne aspekty komunikácie a chránia „stav“ všetkých jej účastníkov.

"Všeobecný názor."Študenti hovoria na tému vzťahov s rôznymi skupinami ľudí v reťazci: niektorí začínajú, iní pokračujú, dopĺňajú, objasňujú. Od jednoduchých úsudkov (keď je hlavnou vecou účasť každého študenta na diskusii) sa prechádza k analytickým a následne k problematickým výrokom zavedením primeraných obmedzení (požiadaviek).

"Korekcia polohy." Táto technika zahŕňa taktnú zmenu názorov študentov, akceptovaných rolí, obrazov, ktoré znižujú produktivitu komunikácie s inými deťmi a bránia vzniku negatívneho správania (pripomienka podobných situácií, návrat k pôvodným myšlienkam, naznačovacia otázka atď.).

"Spravodlivá distribúcia." Táto technika zahŕňa vytvorenie rovnakých podmienok pre všetkých študentov, aby prejavili iniciatívu. Je aplikovateľná na situáciu „potlačenej“ iniciatívy, keď agresívne prejavy a útoky niektorých detí uhasia iniciatívu a túžbu komunikovať u iných. Hlavnou vecou je dosiahnuť vyváženú distribúciu iniciatívy medzi zástupcami všetkých skupín študentov.

"Mizanscéna." Podstatou techniky je zintenzívniť komunikáciu a zmeniť jej povahu umiestnením študentov do triedy v určitej kombinácii medzi sebou v rôznych fázach plnenia úloh učiteľa.

Druhá skupina techník súvisí s organizovanie dialógu medzi učiteľom a dieťaťom, prispievať k formovaniu postoja študenta k akémukoľvek významnému problému. V rámci takéhoto dialógu možno použiť nasledujúce techniky.

"Maska role" Deti sú pozvané, aby prevzali úlohu inej osoby a nehovorili vo svojom, ale v jeho mene.

"Prognóza vývoja situácie." Počas rozhovoru učiteľ ponúka, že urobí predpoklad o tom, ako by sa to alebo ono mohlo vyvíjať. konfliktná situácia. Zároveň sa nepriamo hľadá východisko zo súčasnej situácie.

"Improvizácia na voľnú tému."Žiaci si vyberajú tému, v ktorej sú najsilnejší a ktorá v nich vyvoláva určitý záujem, prenášajú udalosti do nových podmienok, interpretujú význam diania po svojom a pod.

"Odhalenie rozporov." Postoje študentov k určitej problematike sa v procese realizácie tvorivej úlohy diferencujú, po čom nasleduje stret protichodných úsudkov a názorov na vzťahy rôznych skupín ľudí. Technika predpokladá jasné obmedzenie rozdielov v názoroch a identifikáciu hlavných línií, podľa ktorých by sa diskusia mala viesť.

"Odporúčať otázky."Študenti rozdelení do skupín si navzájom pripravia určitý počet protiotázok. Položené otázky a odpovede na ne sú potom predmetom spoločnej diskusie.

Pri používaní pedagogických techník sa učiteľ musí zamerať na osobný príklad, zmenu situácie, obrátiť sa na nezávislých odborníkov a pod. Počas vzdelávacieho procesu môže učiteľ využívať nekonečnú škálu pedagogických techník, pretože nové vzdelávacie situácie vedú k novým technikám . Každý učiteľ má právo používať techniky, ktoré vyhovujú jeho individuálnemu štýlu odborná činnosť, charakter, temperament, životná a pedagogická skúsenosť.

Pojem presviedčanie v sociálnej psychológii má tieto definície:

1. Viera je systém ideologického poznania človeka, ktorý prešiel jeho mysľou, citom a vôľou.

2. Presvedčenie je súbor rôznorodých vplyvov na človeka s cieľom sociálne ho vzdelávať. potrebné vlastnosti.

3. Presviedčanie je motivácia človeka vykonávať určitú činnosť. Presviedčať znamená motivovať ľudí slovom, skutkom, príkladom a cieľavedomou organizáciou sociálnej sféry.

4. Presvedčenie je osobná formácia, ktorá predstavuje postoj človeka k realite a vyznačuje sa jednotou kognitívnych a potrebovo-osobných zložiek. Kvalita presviedčania závisí od spôsobu asimilácie určitých vedomostí a názorov a hodnotení.

5. Presviedčanie je ovplyvňovanie vedomia, cítenia, vôle ľudí prostredníctvom komunikácie, vysvetľovania a dokazovania dôležitosti konkrétneho postavenia, pohľadu, konania alebo ich neprípustnosti s cieľom prinútiť poslucháča zmeniť doterajšie názory, postoje, postoje, postoje, postoje, postoje, postoje, postoje, postoje, postoje. postoje a hodnotenia alebo na zdieľanie myšlienok alebo vyjadrení rečníka.

Presviedčanie je hlavná, najuniverzálnejšia metóda vedenia a vzdelávania. Mechanizmus presviedčania je založený na aktivácii duševnej činnosti človeka, na apelovaní na racionálnu stránku vedomia. Predpokladá sa, že presviedčaná osoba musí urobiť vedomú voľbu spôsobov a prostriedkov na dosiahnutie cieľa, t.j. aby ste presvedčili, musíte upútať pozornosť cieľa, prezentovať a vysvetliť nové informácie, predložte pôsobivé argumenty.

Presvedčiť niekoho o niečom znamená dosiahnuť stav, keď presvedčená osoba v dôsledku logického uvažovania a dedukcie súhlasí s určitým názorom a je pripravená ho obhajovať alebo konať v súlade s ním.

Hlavnými prostriedkami presvedčenia sú grafický znak, obraz, zafarbenie reči, gesto, mimika, emocionálno-vôľové stavy, rytmus reči a konania, svetlo a farba vizuálnej pomôcky, výsledky práce, postavenie a autorita presvedčujúceho. Treba dodať, že nie všetci ľudia sú rovnako ochotní akceptovať uhol pohľadu influencera. Najčastejšie sú vnímané len informácie, ktoré sú v súlade s existujúcimi postojmi.

V tomto prípade pojem, ktorý budeme v tejto práci uvažovať, sa najplnšie odráža v piatej definícii, ktorú dopĺňa tretia a štvrtá definícia. Zároveň, samozrejme, chápeme dialektický vzťah a jednotu všetkých týchto aspektov viery.

Typy presviedčania

Podľa Myersa existujú dva spôsoby presviedčania, priame a nepriame.

Priame presviedčanie je presviedčanie, ku ktorému dochádza, keď zainteresované publikum sústredí všetku svoju pozornosť na priaznivé argumenty.

Nepriama metóda presviedčania je presviedčanie, ku ktorému dochádza, keď sú ľudia ovplyvnení náhodnými faktormi, napríklad: atraktívnosťou autora.

K priamemu presviedčaniu dochádza, keď sú ľudia prirodzene analytickí alebo sa zaujímajú o tému. Ak téma nepriťahuje trvalú pozornosť publika, presviedčanie možno dosiahnuť nepriamymi prostriedkami, kde ľudia používajú náhodné podnety alebo heuristiku na unáhlené závery. Presviedčanie vykonávané priamym spôsobom je analytickejšie a menej povrchné, je stabilnejšie a pravdepodobnejšie ovplyvní správanie.

Celý postup presviedčania zapadá do štyroch typov vplyvu. Ide o informácie, objasnenie, dôkaz a vyvrátenie.

Informovanie je správa, v mene ktorej musí osoba konať. Na to, aby bol človek motivovaný k aktivite, je potrebná celá škála stimulačných vplyvov. Je to spôsobené tým, že subjekt ovplyvňovania sa chce pred konaním uistiť, čo treba urobiť a či to bude môcť urobiť. Nikto nebude konať, ak je presvedčený, že konanie buď nestojí za to, alebo je nemožné. Psychológ T. Tomashevsky odvodil vyššie uvedenú závislosť a vyjadril ju nasledujúcim vzorcom:

podľa ktorého je rozhodnutie vedúce k akcii funkciou (f) hodnoty poly (Y) a pravdepodobnosti jeho realizácie (p) ". Medzi hodnotením hodnoty cieľa a hodnotením pravdepodobnosti pri jeho implementácii existuje vzťah pseudoproduktu (ak sa jeden prvok blíži k nule, potom sa všetky produkty“ približujú k nule, napriek hodnote druhého prvku).

Tomaševského vzorec odráža pre manažéra veľmi dôležitú myšlienku: na to, aby sme zamestnanca motivovali k želanej činnosti, musíme ho v prvom rade informovať o hodnote cieľa a pravdepodobnosti jeho dosiahnutia, teda presvedčiť ho o vhodnosti. akcií.

Pozoruhodným príkladom v tomto smere je práca s ľuďmi, ktorá ich povzbudí k implementácii novej technológie a nového vybavenia. Je potrebné zdôrazniť, že všetky inovácie, ktoré sú nám známe, možno podľa stupňa ich prijatia ľuďmi rozdeliť do dvoch skupín:

a) inovácie týkajúce sa výlučne technickej (technologickej) stránky výroby;

b) inovácie súvisiace so sociálnymi aspektmi výroby.

Prvou skupinou inovácií je napríklad vylepšenie akéhokoľvek technického zariadenia, ktoré uľahčuje prácu zamestnancovi.

V poslednej dobe sa mnoho podnikov stretáva s problémom spojeným s informatizáciou. Spočíva v tom, že toto technické zariadenie výrazne uľahčí prácu pracovníka za predpokladu, že zamestnanec má zručnosti na prácu s týmto strojom. Často sa špecialisti vo svojom odbore s bohatými pracovnými skúsenosťami ocitnú bezradní pred počítačom. Zamestnanci zvyčajne čakajú na takúto inováciu s negativizmom, je to spôsobené strachom z nového a rigiditou. Je dôležité informovať zamestnancov o výhodách každej inovácie a posielať zamestnancov na kurzy, aby sa naučili potrebné zručnosti. Je potrebné pracovať s informáciami pre manažéra, ako a akými kanálmi sa dostáva k podriadeným.

Druhá skupina inovácií tiež zvyčajne nie je implementovaná hladko. Ide tu o to, že takáto inovácia narúša zabehnuté stereotypy personálneho správania.

Informovanie o výsledkoch práce – oboznamovanie sa s výsledkami činnosti pôsobí na zamestnancov stimulačne. Množstvo výskumníkov dokázalo, že informovanie výkonného umelca môže zvýšiť pôrodné výsledky o 12 - 15%.

Hovoríme o informáciách o úspechoch aj neúspechoch. Absencia akýchkoľvek informácií zároveň vedie k poklesu výsledkov, napätia a konfliktov. Okrem toho informácie prispievajú k vytváraniu priaznivých obchodné vzťahy„vertikálne“, zlepšuje vzájomné porozumenie, uľahčuje proces ovplyvňovania ako celku. Dobre organizovaná diskusia o pracovných výsledkoch prispieva k motivácii podriadených a je tiež potrebná, aby cítili vlastnú dôležitosť a urobili určité zmeny vo svojom správaní. Sila čísel sa niekedy ukáže byť účinnejšia ako presviedčanie a trestanie.

Informácie o výsledkoch výkonnosti budú účinné za predpokladu, že sa predtým vykonalo objektívne hodnotenie práce zamestnancov na základe identifikovaných a dohodnutých kritérií. Je vhodné, aby ich bolo pre mladého zamestnanca málo (dvaja alebo traja). V budúcnosti môžete do súboru hodnotení výkonu zahrnúť ďalšie kritériá, napríklad komunikačné schopnosti, odhodlanie, disciplínu, interakciu atď. Diskusia o výsledkoch práce by sa mala konať pravidelne: raz za štvrťrok a po roku. V podmienkach nedostatku kvantitatívnych ukazovateľov výkonnosti podriadených bude pre manažéra najväčším problémom prekonať „haló efekt“, t.j. pozitívna hodnotiaca zaujatosť s priaznivým postojom k zamestnancovi a hypertrofovaná pozornosť na nedostatky s antipatiou.

Ďalším typom presvedčovacieho vplyvu, ktorý zaujíma nemenej dôležité miesto ako informovanie, je objasnenie. Samotná pozícia zaväzuje vedúceho výroby k objasneniu mnohých naliehavých problémov. Najtypickejšie typy objasňovania možno rozlíšiť: a) poučné; b) rozprávanie; c) zdôvodnenie.

Inštruktívne objasnenie je schematický rozpis činností podriadených, ktorí sú nabádaní k osvojeniu si pokynov. Pri takomto vysvetlení sa myslenie podriadeného nezaťažuje, ale aktivuje sa pamäť. Treba poznamenať, že táto technika nie je veľmi obľúbená u kreatívnych ľudí alebo ľudí s umeleckými sklonmi. Pre tých, ktorí sú zvyknutí na prísne, dalo by sa povedať algoritmické pravidlá a usmernenia, inštrukcie nevyvolávajú odpor.

Naratívny výklad je druh príbehu zameraný na prezentovanie faktov vo forme živého rozprávania, ktoré dôsledne vedie k presne definovaným záverom. V mnohých prípadoch je tento typ vysvetlenia známejší (známy zo školy), a preto je vhodnejší. Jeho použitie však zaväzuje produkčných manažérov trénovať v rozložení materiálu správy, v nastavení hlasu, výrazov tváre a gest.

Objasnenie zdôvodnenia je vysvetľovaním polemikou, aktivuje duševnú činnosť, nabáda k pozornejšej pozornosti k navrhovaným konkrétnym záverom. Techniky objasňovania zdôvodnenia sú dôležité pre manažérov komunikujúcich s kreatívnymi, proaktívnymi ľuďmi, ktorí túžia po aktívnej účasti na komunikácii.

Vysvetlenie zdôvodnenia je štruktúrované tak, že vodca predkladá partnerovi klady a zápory a núti ho, aby premýšľal sám za seba. S odôvodnením môžete položiť otázku a odpovedať na ňu sami, alebo môžete povzbudiť poslucháča, aby odpovedal. Je to práve preto, aby sme celým priebehom uvažovania vyvolali u partnera túžbu dať odpoveď. Tu nemôžete žiadať odpoveď. Len čo vodca začne nabádať k odpovedi, zdôvodňovacie vysvetlenie stráca zmysel. Počas zdôvodňovacieho výkladu poslucháč spolu s vedúcim hľadá spôsoby riešenia situácie (samozrejme pod usmerňujúcim vplyvom vedúceho). Zároveň poslucháč (podriadený) cíti svoju dôležitosť. Keď z neho vytiahnu odpovede, zbavený takého pocitu sa dostáva do stavu psychickej obrany. A potom sa zdôvodňujúce vysvetlenie zmení na poučné.

Prirodzené odôvodnenie je tiež veľmi užitočné pri ústnej prezentácii vedúceho pred publikom. V tomto prípade je žiaduce prejsť od uvažovania k konštatovaniu problému. V zdôvodňovacom výklade teda odpoveď na položenú otázku vyjadruje najmä vedúci a pri problémovom vysvetľovaní ju tvoria samotní poslucháči. Vysvetľovanie problému sa nacvičuje najmä pred publikom v osobitnom prejave.

Dôkaz je logická operácia postavená na základoch zákonov logiky: zákon identity, zákon protirečenia, zákon vylúčeného stredu a zákon dostatočného rozumu. Podstatou dôkazu je, že sa predkladá téza a hľadajú sa argumenty alebo argumenty na preukázanie tézy.

Samotný postup sa zvyčajne nazýva demonštrácia. Na to, aby sme zamestnancov presvedčili alebo im dokázali pravdivosť pozície, sú potrebné fakty. Bez faktov neexistuje dôkaz. Fakty vytvárajú u zamestnancov vhodnú náladu na vnímanie reality a formovanie postoja.

Hodnotenie práce podriadených vo veľkej miere ovplyvňuje motiváciu ich pracovnej činnosti, ak je toto hodnotenie nimi vnímané ako skutočné, pravdivé, tak plní svoju motivačnú funkciu, ale ak je vnímané ako podceňované, prehnané, nereálne, tak neexistuje žiadny stimul. Podriadení potrebujú fakty na preukázanie pravdivosti hodnotenia. Rovnako dôležitá úloha pri dokazovaní patrí osobným vlastnostiam vodcu. Úspech dôkazu závisí od jeho zmyslu pre takt, od jeho schopnosti vychádzať s ľuďmi. Tým, že niečo dokazujeme, tým vyvraciame myšlienku nášho partnera, čo znamená, že slovo, skutok a osobnosť vodcu sú tiež charakteristické pre vyvrátenie ako dôkaz.

Vyvracanie je kritika ustálených názorov a stereotypov v správaní ľudí s deštrukciou a formovaním ich postojov. Počas vyvracania sa stretávame so sebaúctou nášho súpera. V tomto smere samotná logika nestačí. Nemá zmysel púšťať sa do hádky, aby ste čokoľvek vyvrátili. Náš oponent si nepripúšťa, že sa mýlil, výmena jednej inštalácie za inú trvá viac ako jeden deň.

Existujú špecifické sociálno-psychologické pravidlá:

1. Pri vyvracaní argumentov svojho oponenta by ste mali apelovať na jeho pocit vlastnej hodnoty. Sebaúcta (SSD) sa rovná pomeru úspešnosti daného človeka (S) k jeho ašpiráciám (P).

Čím vyššia je úspešnosť a čím nižšie sú ašpirácie, tým vyššia je NPV. Úspech tu nie je chápaný ako materiálna, sociálno-psychologická hodnota, pôsobiaca vo forme hodnotových súdov zo strany iných. Vo všetkých prípadoch dosahujú úspech, ak dávajú človeku pocit jeho vlastného „ja“: nazývajú ho menom a patronymom, zdôrazňujú skutočné zásluhy, dávajú mu príležitosť prevziať iniciatívu, povzbudzujú ho, aby konal nezávisle, nesnažili sa vnútiť niekomu inému spôsob myslenia, ale podnietiť ho k reflexii

Účinnosť presviedčania závisí od osobných charakteristík tých, ktorí sú presviedčaní. Podľa výskumu amerických vedcov sa nedajú presvedčiť ľudia s obmedzenou predstavivosťou, vnútorne orientovaní jedinci a sociálne necitliví ľudia. kontaktovať ľudí, osoby s výraznou agresivitou, osoby s paranoidnými sklonmi.

Výchova- proces cieľavedomého a systematického ovplyvňovania ľudského rozvoja. Kategória vzdelávania je popri vyučovaní jednou z hlavných v pedagogike.

Zlatý klinec:

• vzdelanie v širokom sociálne cítenie, vrátane vplyvu hotovosti na celú spoločnosť, t.j. stotožnenie vzdelania s socializácia;
• vzdelávanie v pedagogickom zmysle ako druh pedagogickej činnosti, ktorá existuje spolu s vyučovaním, špecificky zameraná na formovanie osobných vlastností: presvedčenie, schopnosti, zručnosti atď.;
• výchova, interpretovaná ešte lokálnejšie, ako riešenie konkrétneho výchovného problému, napr.: duševná výchova, mravná, estetická a pod.

Rodičovské faktory- myšlienka zavedená v modernej pedagogike, podľa ktorej proces vzdelávania nie je len priamym vplyvom učiteľa na žiaka, ale aj interakciou rôznych faktorov: jednotlivcov, konkrétnych ľudí, žiaci; mikroskupiny, pracovné a vzdelávacie skupiny; nepriamo rôznymi spoločenskými inštitúciami.

Pripravenosť a schopnosť sebavzdelávania sa uznáva ako najdôležitejší výsledok vzdelávania.

Zručnosť- schopnosť vykonávať akékoľvek akcie podľa určitých pravidiel a s dobrá kvalita. Navyše tieto akcie ešte nedosiahli úroveň automatizmu, keď sa zručnosti menia na zručnosti.

Zručnosť- schopnosť automaticky vykonať činnosť, ktorá si nevyžaduje vedomú kontrolu a špeciálne vôľové úsilie na jej vykonanie.

Viera- toto:

• vzdelávacia technika, ktorá pozostáva z efektívneho sprostredkovania správy, pohľadu jednej osoby na druhú;
• vedomá potreba jednotlivca, podnecujúca ho konať v súlade s jeho hodnotovými orientáciami;
• súbor presvedčení vo forme filozofických, náboženských, etických názorov, ktoré tvoria svetonázor človeka.

Základom viery je poznanie, ktoré sa však automaticky nepremení na presvedčenie. Pre ich formovanie, jednotu poznania a špeciálne zaobchádzanie im ako niečo, čo nepochybne odráža realitu a malo by určovať správanie. Presvedčenie je spojené so skúsenosťou poznania. Presvedčenia robia správanie človeka konzistentným, logickým a cieľavedomým.

Správanie- súbor reálnych činov, vonkajších prejavov života živej bytosti vrátane človeka. Správanie človeka sa zvyčajne hodnotí z hľadiska súladu so všeobecne uznávanými pravidlami a normami ako uspokojivé, neuspokojivé, príkladné. Správanie človeka pôsobí ako vonkajšie vyjadrenie jeho vnútorného sveta, celého systému jeho životných postojov, hodnôt a ideálov. Úlohou učiteľa a vodcu je napraviť nežiaduce správanie, berúc do úvahy zvláštnosti formovania vnútorného sveta konkrétneho človeka, jeho individuálnych čŕt.

Vzdelávacia metóda- systém vzájomne prepojených úkonov učiteľa a žiakov, zabezpečujúci asimiláciu obsahu vzdelávania. Spôsob vzdelávania charakterizujú tri znaky: špecifický obsah vzdelávacích aktivít; určitý spôsob jej asimilácie; špecifická forma interakcie medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu. Každá metóda vyjadruje jedinečnosť týchto vlastností, ich kombinácia zabezpečuje dosiahnutie všetkých cieľov a zámerov vzdelávania.

Na rozdiel od vyučovacích metód, vzdelávacie metódy neprispievajú ani tak k asimilácii vedomostí, ale k získaniu skúseností s využívaním už získaných vedomostí v procese učenia a formovaniu na ich základe vhodných zručností, schopností, návykov, foriem. správania a hodnotových orientácií.

Voľba najefektívnejších metód vzdelávania je daná obsahom vzdelávania, vlastnosťami žiakov, schopnosťami a možnosťami učiteľa.

Vzdelávací systém- ucelený komplex tvorený súborom prostriedkov a faktorov výchovy, ktorý zahŕňa ciele výchovy, jej obsah, metódy. Existujú dva hlavné systémy vzdelávania: humánny a autoritársky. Princípy humánneho vzdelávacieho systému sú formáciou tvorivosť osobnosť, jej kritický postoj k sebe a iným. Autoritatívny vzdelávací systém je zameraný na potlačenie tvorivých schopností a zabezpečenie slepej podriadenosti ľudí autoritám. Humanistický vzdelávací systém je produkt demokratických režimov, potvrdzujúce ideály prednosti jednotlivca pred spoločnosťou, posilňovania jeho práv a slobôd. Autoritársky vzdelávací systém je produktom autoritárskych režimov, ktoré potvrdzujú ideál uprednostňovania spoločnosti a štátu pred jednotlivcom, obmedzujúc jeho práva a slobody.

Podstata vzdelávacieho procesu

- časť vzdelávacieho procesu, ktorá existuje spolu s výcvikom. Zároveň je výchova tak či onak prítomná vo všetkých formách sociálnych vzťahov: v každodennom živote, v rodine, v práci, je dôležitou súčasťou ich fungovania.

V najširšom zmysle, vzdelanie, ako sa vykladá psychologická veda, je kvalitatívna transformácia nahromadenej sociálnej skúsenosti, ktorá existuje mimo jednotlivca do podoby osobnej, individuálnej skúsenosti, do osobného presvedčenia a správania, jeho interiorizácia, t.j. preniesť do vnútornej mentálnej roviny jedinca. Navyše tento proces môže byť organizovaný aj spontánny.

Z pohľadu pedagogická veda Výchova je osobitná, cieľavedomá organizácia interakcie medzi učiteľom a žiakom s aktívnou činnosťou nielen učiteľa, ale aj žiaka pri osvojovaní si sociálnej skúsenosti a hodnôt.

V domácej pedagogike sa zdôrazňuje najmä úloha osobnej participácie a aktivity vychovávateľa vo výchove, ktorá je významnejšia ako v procese učenia.

Vzdelávanie je proces interakcie mentor a študent, a nie jednostranný vplyv učiteľa, konzultanta, kouča, manažéra. Vzdelávacie aktivity sú preto neustále charakterizované pojmami „interakcia“, „spolupráca“, „sociálna, pedagogická situácia rozvoja osobnosti“.

Vzdelávací proces

Vzdelávací proces má multifaktoriálny charakter. To znamená, že formovanie osobnosti ovplyvňujú oba faktory makroprostredia (stav, prostriedky masové médiá, Internet) a mikroprostredie (rodina, študijná skupina, produkčný tím), ako aj vlastné postavenie študenta. V tomto procese sú viacsmerné vplyvy pozitívneho aj negatívneho charakteru, ktoré sa len veľmi ťažko zvládajú. Napríklad procesy sebavzdelávania sú čisto osobné, individuálne a majú len malú kontrolu zvonku.

Vzdelávanie je kontinuálny, dlhodobý proces. Jeho výsledky nevyplývajú priamo z výchovného vplyvu, ale majú oneskorený charakter. Keďže tieto výsledky sú dôsledkom nielen vonkajších vplyvov, ale aj vlastnej voľby a vôle dieťaťa, je ťažké ich predvídať.

Vzdelávací proces je implementovaný ako komplexný systém opatrení, ktorý zahŕňa tieto prvky:

• definovanie cieľov a zámerov;
• vývoj obsahu vzdelávania, jeho hlavné smery;
• uplatňovanie účinných metód;
• formulovanie princípov, vedúcich smerníc, ktoré upravujú všetky prvky vzdelávacieho systému.

Metódy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu

Výchovné metódy sú chápané ako jedinečné metódy činnosti, ktoré sa využívajú vo výchovno-vzdelávacom procese na dosahovanie jeho cieľov. Okrem termínu „metódy“ používa pedagogická literatúra aj podobné koncepty metód, techník a foriem vzdelávania. Keďže však neexistuje jasný rozdiel medzi týmito kategóriami, budú tu použité ako jednoznačné.

Originalita jednotlivých metód a techník je daná predovšetkým povahou tých vlastností žiaka, ktoré sú zamerané na zlepšenie. Preto je najprijateľnejší typ klasifikácie, t.j. Rozdelenie na typy početných metód vzdelávania je ich trojčlenné členenie na:

• metódy formovania určitých kvalít vedomia, myšlienky a pocity, ktoré zahŕňajú napríklad metódy presviedčania, diskusie a pod.;
• metódy organizácie praktických činností, akumulácia behaviorálnych skúseností, predovšetkým vo forme vykonávania rôznych typov cvičení, vytvárania vzdelávacích situácií;
• stimulačné metódy, aktivácia postojov vedomia a foriem správania pomocou techník ako povzbudzovanie alebo trestanie.

Je ľahké vidieť, že prvá z týchto skupín sa odlišuje vzhľadom na skutočnosť, že vedomie je najdôležitejším predpokladom ľudského správania. Druhá skupina metód sa odlišuje tým, že objektívno-praktická činnosť je rovnako nevyhnutnou podmienkou ľudskej existencie ako vedomie, a tiež tým, že je to prax, ktorá overuje a upevňuje výsledky činnosti vedomia. Napokon, tretia skupina metód je potrebná, pretože akékoľvek postoje vedomia alebo behaviorálnych zručností sú oslabené alebo dokonca stratené, ak nie sú stimulované morálne a materiálne.

Voľba, preferencia určitých metód vzdelávania, jedna alebo druhá ich kombinácia závisí od konkrétnej pedagogickej situácie. Pri tomto výbere je dôležité zvážiť nasledujúce okolnosti:

• špecifický smer vzdelávania, ktorého potreba je diktovaná súčasnou situáciou: teda mentálna výchova zahŕňa používanie metód prvej z týchto skupín a pracovné vzdelávanie - používanie metód druhej skupiny;
• charakter a úroveň rozvoja žiakov. Je jasné, že rovnaké metódy vzdelávania nemožno použiť pre starších a juniorské triedy, pre študentov bakalárskeho a postgraduálneho štúdia:
• špecifická úroveň zrelosti študijné skupiny, pracovné kolektívy, v ktorých sa uskutočňuje výchovno-vzdelávací proces: so zvyšovaním stupňa formácie pozitívne vlastnosti kolektívu, jeho vyspelosti, musia sa podľa toho pružne meniť aj metódy výchovnej činnosti, napríklad vzťah medzi metódami trestania a odmeňovania v prospech tých druhých;
• osobné, individuálne charakteristiky žiakov: nemožno použiť rovnaké výchovné metódy pre starých a mladých ľudí, pre ľudí patriacich k rôznym psychologickým typom, temperamentom atď.

Preto skúsený učiteľ alebo vedúci musí ovládať celú škálu vzdelávacích techník, nájsť ich kombinácie, ktoré najlepšie vyhovujú konkrétnej situácii, a pamätať si, že šablóna v tejto veci je absolútne kontraindikovaná.

Aby ste to dosiahli, musíte dobre pochopiť podstatu základných metód výchovného vplyvu. Pozrime sa na najdôležitejšie z nich.

viera - jedna z metód prvej skupiny zameraná na formovanie vedomia. Využitie tejto metódy je prvotným predpokladom pre ďalšiu etapu výchovno-vzdelávacieho procesu – formovanie správneho správania. Sú to presvedčenia a stabilné znalosti, ktoré určujú činy ľudí.

Táto metóda je zameraná na vedomie jednotlivca, na jej pocity a myseľ, na jej vnútorný duchovný svet. Základným základom tohto duchovného sveta je podľa tradícií ruského sebauvedomenia jasné pochopenie zmyslu vlastného života, ktoré spočíva v optimálnom využití tých schopností a talentov, ktoré dostávame od prírody. A bez ohľadu na to, aká ťažká môže byť táto úloha niekedy, vzhľadom na zložitosť špecifických sociálnych podmienok, v ktorých sa každý z nás často nachádza, všetko ostatné závisí od povahy jej riešenia: naše vzťahy s inými ľuďmi (príbuznými a cudzími ľuďmi) ​​a naše pracovné úspechy a naše postavenie v spoločnosti.

Preto by ste pri implementácii metódy presviedčania mali v prvom rade venovať pozornosť problému sebavzdelávania, sebazdokonaľovania a na tomto základe zvážiť problémy vzťahov s inými ľuďmi, otázky komunikácie, morálky atď.

Hlavné nástroje metódy presviedčania sú verbálne (slová, správy, informácie). Môže to byť prednáška, príbeh, najmä v humanitných vedách. Veľmi dôležitá je tu kombinácia informačného obsahu s emocionalitou, čo značne zvyšuje presvedčivosť komunikácie.

Monologické formy by sa mali kombinovať s dialogickými: rozhovory, debaty, ktoré výrazne zvyšujú emocionálnu a intelektuálnu aktivitu študentov. Samozrejme, debata alebo rozhovor musia byť zorganizované a pripravené: problém musí byť definovaný vopred, musí byť prijatý plán jeho diskusie a musia byť stanovené predpisy. Úlohou pedagóga je pomôcť študentom disciplinovať ich myšlienky, dodržiavať logiku a argumentovať ich postojom.

Ale verbálne metódy, napriek ich významu, musia byť doplnené silou príkladu so špeciálnymi presvedčovacími právomocami. "Dlhá je cesta poučenia," povedal Seneca, "krátka je cesta príkladu."

Úspešný príklad konkretizuje všeobecný, abstraktný problém a aktivuje vedomie žiakov. Účinok tejto techniky je založený na pocite napodobňovania, ktorý je ľuďom vlastný. Vzorom môžu byť nielen žijúci ľudia, vodcovia, pedagógovia, rodičia, ale aj literárne postavy a historické osobnosti. Dôležitú úlohu zohrávajú aj štandardy formované médiami a umením. Treba mať na pamäti, že napodobňovanie nie je len jednoduché opakovanie vzoriek, má tendenciu rozvinúť sa do tvorivej činnosti jednotlivca, čo sa prejavuje už pri výbere vzoriek. Preto je dôležité obklopiť študentov pozitívnymi vzormi. Aj keď je potrebné mať na pamäti, že priniesol včas a na miesto negatívny príklad, ktorý ukazuje negatívne dôsledky určitých činov, pomáha zabrániť tomu, aby študent nerobil nesprávne veci.

Samozrejme, najúčinnejší je osobný príklad učiteľa, jeho vlastné presvedčenie, obchodné kvality, jednota slov a činov, jeho férový prístup k svojim žiakom.

Napriek dôležitosti presvedčení, jasných myšlienok a pocitov tvoria iba východisko výchovného pôsobenia. Zastavením v tejto fáze výchova nedosahuje svoje konečné ciele, ktorými sú formovanie požadovaného správania a spojenie presvedčení s konkrétnymi činmi. Organizácia určitého správania je jadrom celého vzdelávacieho procesu.

Univerzálna metóda rozvoja potrebných behaviorálnych zručností je cvičebná metóda.

Cvičenie je opakované opakovanie a zdokonaľovanie metód konania, ktoré sú základom správania.

Cvičenia vo vzdelávaní sa líšia od cvičení na vyučovaní, kde sú úzko späté so získavaním vedomostí. V procese vzdelávania sú zamerané na rozvoj zručností a schopností, na rozvíjanie pozitívnych návykov správania a privádzajú ich k automatizmu. Sebaovládanie, sebakontrola, disciplína, organizácia, kultúra komunikácie – to sú len niektoré z vlastností, ktoré vychádzajú zo zvykov tvorených jedlom. Čím je kvalita náročnejšia, tým viac cvikov musíte robiť, aby ste si návyk vypestovali.

Preto, aby sa rozvinuli určité mravné, vôľové a profesionálne kvality Jedinec potrebuje systematický prístup pri realizácii cvičebnej metódy založenej na princípoch dôslednosti, plánovania a pravidelnosti. Učiteľ, manažér alebo tréner musí jasne naplánovať objem a postupnosť záťaží, pričom sa musí riadiť odporúčaniami K.D. Ushinsky:

"Naša vôľa, rovnako ako svaly, sa stáva silnejšou len postupným zvyšovaním aktivity: nadmernými nárokmi môžete namáhať vôľu aj svaly a zastaviť ich vývoj, ale bez cvičenia budete mať určite slabé svaly aj slabú vôľu."

To vedie k najdôležitejšiemu záveru, že úspech cvičebnej metódy závisí od komplexného zváženia psychických, fyzických a iných individuálnych vlastností ľudí. V opačnom prípade sú možné psychické aj fyzické zranenia.

Avšak ani metódy formovania vedomia, ani metódy rozvoja zručností a schopností neprinesú spoľahlivé a dlhodobé výsledky, ak nie sú podporované metódami odmeny a tresty, tvoriacich ďalšiu, tretiu skupinu výchovných prostriedkov tzv stimulačné metódy.

Psychologický základ týchto metód spočíva v skúsenosti, ktorú ten či onen prvok správania vychovaného človeka spôsobuje na strane jeho kamarátov alebo vodcu. Pomocou takéhoto hodnotenia a niekedy aj sebahodnotením sa dosiahne korekcia správania študenta.

Propagácia - Je to vyjadrenie pozitívneho hodnotenia, súhlasu, uznania kvalít, správania, konania študenta alebo celej skupiny. Účinnosť povzbudzovania je založená na vzbudzovaní pozitívnych emócií, pocitu zadosťučinenia a sebavedomia, ktoré prispievajú k ďalšiemu úspechu v práci či štúdiu. Formy povzbudenia sú veľmi rozmanité: od súhlasného úsmevu až po odmenu hodnotným darčekom. Čím vyššia je úroveň odmeny, tým je jej pozitívny efekt dlhší a stabilnejší. Obzvlášť efektívne je verejné odmeňovanie v slávnostnej atmosfére, v prítomnosti súdruhov, učiteľov a manažérov.

Ak sa však táto technika používa nevhodne, môže tiež spôsobiť škodu, napríklad postaviť študenta proti ostatným členom tímu. Spolu s individuálnou metódou by sa preto mala používať aj metóda kolektívna, t.j. povzbudzovanie skupiny, tímu ako celku, vrátane tých, ktorí preukázali tvrdú prácu a zodpovednosť, hoci nedosiahli výnimočný úspech. Tento prístup vo veľkej miere prispieva k jednote skupiny, vytváraniu pocitu hrdosti na tím a každého jeho člena.

trest - Je to vyjadrenie negatívneho hodnotenia, odsúdenia činov a skutkov, ktoré sú v rozpore s prijatými normami správania a porušujú zákony. Cieľom tejto metódy je dosiahnuť zmenu v správaní človeka, vyvolať pocit hanby, pocit nespokojnosti a tým ho prinútiť napraviť chybu, ktorú urobil.

Spôsob potrestania by sa mal použiť vo výnimočných prípadoch, starostlivo zvážiť všetky okolnosti, analyzovať dôvody činu a zvoliť formu trestu, ktorá by zodpovedala závažnosti viny a individuálnym charakteristikám páchateľa a neponižovala jeho dôstojnosť. Malo by sa pamätať na to, že náklady na chybu v tejto veci môžu byť veľmi vysoké.

Niekedy sa však trestu vyhnúť nedá. Ich formy môžu byť rôzne: od napomenutia až po vylúčenie z kolektívu. Treba však pripomenúť, že používanie tejto metódy je skôr výnimkou ako pravidlom, jej príliš časté používanie poukazuje na všeobecný problém vzdelávacieho systému a potrebu jeho úpravy. V každom prípade, ako všeobecné pravidlo, represívna, represívna zaujatosť vo vzdelávaní sa považuje za neprijateľnú.

V procese vzdelávania je potrebné využívať celú rôznorodú škálu metód a techník. Patrí sem presviedčanie slovami adresovanými predovšetkým rozumu, používanie metódy presviedčania, sila príkladu a vplyv na emocionálnu sféru a pocity žiakov. Najdôležitejšiu úlohu vo výchovno-vzdelávacom vplyve zohrávajú neustále cvičenia, organizácia praktických činností žiakov, pri ktorých sa rozvíjajú zručnosti, schopnosti, návyky správania, zbierajú sa skúsenosti. V tomto mnohostrannom systéme zohrávajú metódy motivácie, stimulácie, najmä metódy trestania, len podpornú úlohu.

Vzdelávacia metóda- to je cesta k dosiahnutiu daného vzdelávacieho cieľa. Metódy sú spôsoby ovplyvňovania vedomia, vôle, citov a správania žiakov s cieľom rozvíjať sa v nich stanovený cieľom výchova kvalít.

Prostriedky vzdelávania je súbor techník.

Faktory určujúce výber vzdelávacích metód:

• Ciele a ciele výchovy. Aký je cieľ, taký by mal byť aj spôsob jeho dosiahnutia.
• Obsah vzdelávania.
• Vekové charakteristiky žiakov. Rovnaké problémy sa riešia rôznymi metódami v závislosti od veku študentov.
• Úroveň zostavenia tímu. S rozvojom kolektívnych foriem samosprávy nezostávajú metódy pedagogického ovplyvňovania nezmenené: flexibilita riadenia je nevyhnutnou podmienkou úspešnej spolupráce medzi učiteľom a žiakmi.
• Individuálne a osobnostné charakteristiky žiakov.
• Podmienky výchovy – klíma v kolektíve, štýl pedagogického vedenia a pod.
• Prostriedky vzdelávania. Výchovné metódy sa stávajú prostriedkami vtedy, keď pôsobia ako zložky výchovno-vzdelávacieho procesu.
• Úroveň pedagogickej kvalifikácie. Učiteľ si vyberá len tie metódy, ktoré pozná a ktoré vlastní.
• Čas na vzdelávanie. Keď je málo času a ciele sú vysoké, používajú sa „silné“ metódy, v priaznivých podmienkach „jemné“ metódy vzdelávania.
• Očakávané následky. Pri výbere metódy musí byť učiteľ presvedčený o úspechu. Na to je potrebné predvídať, k akým výsledkom aplikácia metódy povedie.

Klasifikácia metód je systém metód vybudovaný na určitom základe. Klasifikácia pomáha identifikovať všeobecné a špecifické, významné a náhodné, teoretické a praktické v metódach a tým prispieva k ich informovanej voľbe a čo najefektívnejšiemu použitiu.

Príroda Výchovné metódy sa delia na presviedčanie, cvičenie, povzbudzovanie a trestanie.

Podľa výsledkov Metódy ovplyvňovania študenta možno rozdeliť do dvoch tried:

• vplyv, ktorý vytvára mravné postoje, motívy, vzťahy, formovanie predstáv, pojmov, predstáv;
• vplyv, ktorý vytvára návyky určujúce konkrétny typ správania.

Klasifikácia vzdelávacích metód na základe zamerania:

• Metódy formovania vedomia jednotlivca.
• Metódy organizovania aktivít a formovania prežívania sociálneho správania.
• Metódy stimulácie správania a aktivity.

Otázka č.16 Presviedčanie ako metóda, spôsob ovplyvňovania a vzdelávania človeka. Prostriedky a metódy pedagogického ovplyvňovania osobnosti Technologická schéma pedagogického procesu vyzerá asi takto Učiteľ v prvom rade presvedčí žiaka (študenta) o dôležitosti a realizovateľnosti riešenia konkrétneho problému, následne musí žiaka naučiť, teda zabezpečiť, aby získal tzv. určité množstvo vedomostí potrebných na vyriešenie problému. V ďalšej fáze je potrebné formulovať zručnosti a schopnosti študenta. Vo všetkých týchto etapách je užitočné neustále podnecovať usilovnosť študentov, sledovať a vyhodnocovať etapy a výsledky práce. Pre správne fungovanie pedagogického procesu je potrebných aspoň päť skupín metód ovplyvňovania jednotlivca: 1. presviedčanie; 2. cvičenia a výcvik; 3. školenie; 4. stimulácia; 5. kontrola a hodnotenie. Treba tiež poznamenať, že v ruskej a svetovej pedagogike existuje problém metód ovplyvňovania jednotlivca, pretože neexistuje jednota názorov na ich výber, množstvo, nomenklatúru a dôvody, na základe ktorých by sa mali klasifikovať. Najdôležitejšie formy organizovania pedagogického vplyvu sú: 1) vzdelávací proces; 2) mimoškolská, mimoškolská práca; 3) rodinná výchova; 4) vzdelávacie aktivity detských a mládežníckych organizácií; 5) vzdelávacie aktivity kultúrnych, umeleckých a mediálnych inštitúcií (v rozsahu, v akom sú študentom dostupné). Viera. Presvedčenie je mnohostranný vplyv na myseľ, pocity a vôľu človeka, aby sa v ňom vytvorili požadované vlastnosti. V závislosti od smeru pedagogického vplyvu môže presviedčanie pôsobiť ako dôkaz, ako návrh alebo ako kombinácia oboch. Ak chceme študenta presvedčiť o pravdivosti nejakého vedeckého stanoviska, potom sa obrátime na jeho myseľ, ale ak chceme pestovať lásku k vlasti, k jeho matke, potom je potrebné obrátiť sa na city študenta. V tomto prípade presviedčanie funguje ako sugescia. Najdôležitejšiu úlohu pri presviedčaní pomocou slov zohrávajú také techniky ako rozhovor, prednáška, debata. Konverzácia. Hlavnou funkciou rozhovoru je prilákať samotných študentov, aby hodnotili udalosti, činy a javy života a na tomto základe v nich formovali želaný postoj k okolitej realite, k ich občianskej a morálnej zodpovednosti. Prednáška. Prednáška je podrobné, zdĺhavé a systematické predstavenie podstaty konkrétneho vzdelávacieho, vedeckého, vzdelávacieho alebo iného problému. Základom prednášky je teoretické zovšeobecnenie a konkrétne fakty tvoriace základ rozhovoru slúžia len ako ilustrácia alebo východisko v prednáške. Študenti obzvlášť citlivo reagujú na bystrý, samostatný štýl myslenia lektora, na jeho schopnosť oddeliť fakty od uvažovania o skutočnosti a vyjadriť svoj osobný postoj k látke témy. Prednáška by mala byť pre študenta školou myslenia. Až potom získavajú vedomosti osobný význam, stávajú sa nie pasívnou zložkou mentálnej batožiny, ale sprievodcom konania. Presvedčivé dôkazy a argumenty, platnosť záverov, jasná osobná pozícia, a čo je najdôležitejšie, psychologický kontakt s publikom od začiatku do konca - to sú hlavné zložky úspechu prednášky. Spor. Stret názorov za účelom vytvárania úsudkov a hodnotení, ktorý odlišuje debatu od rozhovoru a prednášky, dokonale vyhovuje akútnej potrebe dospievajúcich a mladých ľudí po sebapotvrdení, túžbe hľadať zmysel života, nebrať čokoľvek samozrejmé, posudzovať všetko podľa tých najmaximalistických štandardov. Spor učí schopnosti obhajovať svoje názory, presviedčať o nich iných ľudí a zároveň si vyžaduje odvahu vzdať sa falošného pohľadu. Debata je cenná aj preto, že poznatky získané v rámci stretu názorov sa vyznačujú vysokou mierou všeobecnosti, hĺbky, sily a vedomia asimilácie. Debata si vyžaduje starostlivú prípravu od učiteľa. Je mimoriadne dôležité, aby otázky, ktoré sa predložia na diskusiu, obsahovali problém, ktorý je pre študentov zmysluplný a skutočne sa ich týka. Spor je zároveň previerkou všetkých pedagogických kvalít učiteľa a jeho pedagogickej spôsobilosti. Podľa A. S. Makarenka učiteľ na besede musí vedieť rozprávať tak, aby žiaci v jeho slovách cítili jeho vôľu, kultúru, osobnosť.Skutočný učiteľ sa neponáhľa s odmietaním chybných úsudkov, nedovolí si hrubo zasahovať do sporu alebo kategoricky vnucovať svoj názor. Musí byť jemný a trpezlivý, pokojný a ironický. Pozícia mlčania a zákazu je úplne neprijateľná. Mladí učitelia sa často pýtajú, ako ďaleko môžu popustiť pedagogickú „uťaž“ a čo je vlastne pedagogické vedenie diskusie? Môžete úplne pustiť „opraty“, ale nemôžete pustiť ruku „kompasu“. Hlavnou úlohou učiteľa na diskusii je sledovať správnosť kritérií hodnotenia a hodnotenia. Ak sú kritériá správne, potom bez ohľadu na to, aké búrky na ňu loď sporu vrhne, vydá sa správnym smerom. Úlohou učiteľa v spore – pokračovanie porovnávania – je byť navigátorom a mladí kapitáni musia striedavo riadiť loď. Príklad. Príklad ako metóda pedagogického vplyvu je založený na túžbe žiakov napodobňovať, ale jeho psychologický a pedagogický účinok sa neobmedzuje len na stimuláciu ich adaptačnej aktivity. Už dávno je známe, že slová učia, ale príklady vedú. Napriek všetkým svojim výhodám a možnostiam slovo nemá taký vplyv, aký majú živé veci. konkrétne príkladyžijúcich konkrétnych ľudí v bohatstve ich vzťahov. Príkladmi hodných vzorov môžu byť starší bratia a sestry, matka a otec, starý otec a stará mama, spolužiaci, vedci a kultúrne osobnosti, vynikajúci herci a športovci, štátnici a literárni hrdinovia. Pedagogické požiadavky na používanie metód presviedčania. Účinnosť metód presviedčania závisí od dodržiavania množstva pedagogických požiadaviek. Pozrime sa na najdôležitejšie z nich. 1. Vysoká autorita učiteľa medzi žiakmi. 2. Spoliehanie sa na životné skúsenosti žiakov. Učiteľovo slovo nadobúda špecifický význam, ak sa dotýka osobnej skúsenosti študentov. 3. Úprimnosť, konkrétnosť a dostupnosť presviedčania. 4. Kombinácia presviedčania a praktického výcviku. Najväčšie úspechy vo vzdelávaní sa dosahujú vtedy, keď sa slovné ovplyvňovanie spája s organizáciou rôznych praktických činností. 5. Zohľadnenie vekových a individuálnych osobitostí žiakov