Analýza výsledkov experimentálnej logopedickej práce (kontrolný experiment). Konzultácia logopédie (seniorská skupina) na tému: experimentovanie ako prostriedok rozvoja kognitívnej aktivity detí staršieho predškolského veku v práci s logom

Organizácia experimentálne aktivity deti

na logopedické hodiny v predškolskom vzdelávacom zariadení

Slovo „experiment“ je preložené z latinčiny ako „test, skúsenosť“ a jeden z významov tohto slova je skúsenosť vo všeobecnosti, pokus niečo dosiahnuť. (Snímka č. 2)

Na zvýšenie efektívnosti nápravnej práce v logopedických triedach v materskej škole sa spolu s inými druhmi práce odporúča využívať experimentálne aktivity detí. Dieťa najplnšie a najjasnejšie vníma a pamätá si, čo ho zaujímalo.
Psychológovia dokázali, že hodiny učené bez záujmu, nepodfarbené vlastným pozitívnym prístupom a emóciami, sa nestanú užitočnými. Toto je mŕtva váha. Počas vyučovania dieťa píše, číta, odpovedá na otázky, no táto práca neovplyvňuje jeho myšlienky a nevzbudzuje záujem. Je pasívny. Samozrejme, že sa niečo naučí, ale pasívne vnímanie a asimilácia nemôže byť základom pevných vedomostí. Deti si zle pamätajú, pretože učenie ich neuchváti. Pri učení ruského jazyka môžete v živote vždy nájsť niečo zaujímavé a vzrušujúce. Stačí ho nájsť a naservírovať deťom, čo ich povzbudí k podobným nálezom a objavom.

Vo svojej práci používam nasledujúce typy prác.

Konštrukcia písmen.(Snímka č. 3) Na stolíkoch sú paličky, šnúrky, gombíky, ceruzky. Deti sú požiadané, aby rozložili rôzne písmená. Musia si vybrať materiál, ktorý je najvhodnejší na rozloženie týchto písmen.

Rekonštrukcia písmen.Ako získať ďalšie z jedného písmena? (Posuňte páčku alebo pridajte atď.)
Hra "Slovo sa rozptýlilo"(anagram). (Snímka č. 4) Na tabuli je slovo so zmeneným poradím písmen (z toho môže vzniknúť nie jedno slovo, ale hneď niekoľko, napr.: borovica - pumpa, strúhadlo - herec).

Výber slov pre daný zvukový model.(Snímka č. 5) Na doske je schéma farebných žetónov označujúcich zvuky. Deti musia vybrať čo najviac slov (mentálne „prispôsobiť“ slová do diagramu).

Výber slov pre tento rým.(Snímka č. 6) Napríklad: obrázok – maliny; lopta - drdol; ďatelina – vejár a pod.

Riešenie hádaniek(Snímka č. 7)
Tvorenie nových slov z písmen daného slova.(Snímka č. 8) Napríklad: električka - tráva, rám, marec atď.

Vymýšľanie slov pre konkrétnu slabiku(napríklad: múka, mucha, múzeum, odpadky, mulice).
Výber slov pre vzory slabík.Pomenujte slová pozostávajúce z jednej slabiky, dvoch alebo troch slabík – s dôrazom na prvú, druhú, tretiu slabiku atď.
Skladanie slovapomocou začiatočných zvukov alebo koncových zvukov iných slov.
Nahradením jedného zvuku (písmena) v slove získate nové slovo(metagram). Napríklad: zajačik - tričko - oriešok - čajka.
Práca s izografmi.Na obrázkoch sú slová napísané písmenami, ktoré usporiadaním pripomínajú obrázok predmetného predmetu.
Vypracovanie návrhov pomocou grafických schém(hra "Telegraph")
Zmeňte usporiadanie slov, aby ste získali požadovanú frázu.(Snímka č. 9) Napríklad: „Miška má nové auto.“
Spájanie častí zlomených viet.(Snímka č. 10) Napríklad: „Mrholí. Dážď žalostne mňauká. Murka."
Skladanie príbehu z dvoch textov, čítaj zmiešané.
Zostavenie súvislého príbehu z útržkovitých fráz a fráz.
Čítanie textu od koncauvedomiť si nepríjemnosti takéhoto čítania.

Riešenie krížoviek(slová začínajúce na konkrétne písmeno, tematické a pod.).
Pri organizovaní experimentálnych aktivít pre deti sa snažím venovať osobitnú pozornosť práci na jednotlivých kartičkách.

Plnenie úloh na jednotlivých kartičkách má veľký význam pre deti aj učiteľov.

(Snímka č. 11)

Pre deti:
- poskytnúť minimálnu úroveň fonematických, zvukovo-písmenových, grafických, kognitívnych nástrojov, ktoré umožňujú prejsť do ďalšej fázy učenia - čítania;
- vytvárať podmienky pre orientáciu a výskumnú činnosť detí;
- rozvíjať rôzne aspekty duševnej činnosti - pozornosť, myslenie, pamäť, reč;
- upevniť zásoby existujúcich predstáv o zvukovej stránke slova, stupeň pripravenosti ruky na vykonávanie grafických zručností;
- rozvíjať schopnosť porozumieť učebnej úlohe a samostatne ju riešiť;
- formovať schopnosti sebaovládania a sebaúcty.

(Snímka č. 12)

Pre učiteľa:
- odstrániť ťažkosti pri výbere didaktického materiálu individuálna práca s deťmi;
- umožňujú vám kontrolovať úroveň asimilácie programového materiálu;
- budovať vzťahy s deťmi, najmä s tými, ktoré sú v malom kontakte.

(Snímka č. 13)

Môžete pracovať s kartami:

V individuálnych lekciách - ako jeden z typov ovládania frontálnych cvičení,

Popoludní - nápravná práca s učiteľom.

Vzorové úlohy.

(Snímka č. 14)
1. Vytvorte zvukové modely slov a porovnajte ich.
2. Vytvorte zvukový model slova, pričom hlásky označte písmenami.
3. Koľko zvukov je v jednom slove? Napíšte číslo do štvorca.
4. Spojte obraz so zvukovým modelom.
5. Pripojte obrázky a zvukové modely.
6. Opravte chyby vo zvukovom modeli slova.
7. Vyberte jedno slovo pre každý zvukový model.
8. Priraď tri slová k zvukovému modelu.
9. Vymysli slovo na základe prvých zvukov názvov obrázkov.
10. Vymysli slovo na základe druhých hlások názvov obrázkov.
11. Vymysli slovo na základe posledných zvukov názvov obrázkov.
12. Určte miesto hlásky [l] v slovách (na začiatku, v strede, na konci).
13. Zvýraznite prvé zvuky v názvoch obrázkov. Pomenujte zvuky spárované s nimi na základe tvrdosti a mäkkosti.
14. Zvýraznite prvé zvuky v názvoch obrázkov. Pomenujte zvuky s nimi spárované podľa ich hluchoty – tvrdosti.
15. Napíšte slovo písmenami. Aké ďalšie slová možno z týchto písmen vytvoriť?
16. Koľko slabík je v slove? Napíšte číslo do štvorca.
17. Spoj obrázok s diagramom slabík.
18. Spojte obrázky a vzory slabík.
19. Vyberte jedno slovo pre každý vzor slabiky.
20. Vymysli slovo na základe prvých slabík názvov obrázkov.
21. Vytvorte zvukovú predlohu slova. Koľko zvukov je v jednom slove? Uveďte popis každého zvuku. Napíšte slovo písmenami. Koľko písmen je v jednom slove? Rozdeľte slovo na slabiky a pridajte dôraz.
22. Urobte návrh na základe obrázku a grafickej schémy.
23. Ku každému grafickému diagramu urobte jednu vetu.

Téma čísla

„Vyhliadky na výučbu detí so zdravotným postihnutím“

Index

• Inštitúcie a autori uvedení v čísle

  Inštitúcie:

  • 2. predškolské oddelenie GBOU „Škola č. 1909 pomenovaná po. hrdina Sovietsky zväz A.K. Novikova", Moskva
  • GBOU "Škola č. 498", Moskva
  • GBOU "Škola č. 1566", Moskva
  • Štátna rozpočtová inštitúcia vysokoškolského vzdelávania "TsPPiSP", Vladimír
  • Štátna rozpočtová inštitúcia ČSSV "Rodinná akadémia", Moskva
  • Štátna rozpočtová inštitúcia CSSV „Scarlet Sails“, Moskva
  • Štátna rozpočtová inštitúcia CSSV „Náš dom“, Moskva
  • GKU TSSV "Yunona", Moskva
  • MADOOU d/s "Alenushka", dedina. Sosnovka, Belojarský okres, Ťumenská oblasť, Chanty-Mansijský autonómny okruh-YUGRA
  • MADOU TsRR - d/s "Rozprávka", otrok. dedina Red Baki, región Nižný Novgorod.
  • MBDOU d/s č. 1, Apsheronsk, Krasnodarské územie
  • MBDOU d/s č. 7, poz. Testamenty územia Iľjič Chabarovsk
  • MBDOU d/s č. 14, Krymsk, Krasnodarské územie
  • MBDOU d/s č. 18, Krymsk, Krasnodarské územie
  • MBDOU d/s č. 35, Sergiev Posad, Moskovská oblasť.
  • MBDOU d/s č. 105 „Antoshka“, Prokopyevsk, Kemerovská oblasť.
  • MBDOU d/s č. 124, Čerepovec, región Vologda.
  • MBDOU TsRR - d/s č. 156, Čeboksary, Čuvašská republika
  • MDOU d/s č. 10, Bogoroditsk, región Tula.
  • Škola pre deti so zdravotným postihnutím „Blago“ GBPOU „Technologická vysoká škola č. 21“, Moskva
  • Achmetšina Anastasia Aleksejevna
  • Bobyleva Elena Vladimirovna
  • Svadba Valentina Nikolaevna
  • Volkonskaja Tatyana Viktorovna
  • Germanovichene Elena Nikolaevna
  • Džengurová Larisa Nikolajevna
  • Zhuzhma Alina Nikolaevna
  • Zapyantseva Vera Ivanovna
  • Ivanenko Oľga Valerievna
  • Kirillova Rosa Alexandrovna
  • Kleimenová Daria Alexandrovna
  • Kuznecovová Svetlana Adolfovna
  • Kukushkina Evgenia Borisovna
  • Martynenko Svetlana Mikhailovna
  • Sevostjanová Anna Nikolajevna
  • Strygina Elena Nikolaevna
  • Tichonova Elena Alexandrovna
  • Trunova Iya Vasilievna
  • Fetisová Maya Valentinovna
  • Shishkina Svetlana Anatolevna
  • Šmakova Marina Vjačeslavovna
  • Šmaková Mária Igorevna
  • Šuba Svetlana Vasilievna
  • Shchelkunova Elena Pavlovna

Rubrika redaktora

• Tanec S.Yu. Perspektívy výučby detí so zdravotným postihnutím

Hosťovská izba

• Martynenko S.M. Byť schopný vidieť súčasnosť a predpovedať budúcnosť

Master Class

Výskum

• Sevostjanová A.N. Štúdium zvukovo-výslovnostného aspektu reči u sirôt v predškolskom veku s mentálnym postihnutím

  Článok popisuje zvukovú výslovnosť sirôt s mentálnym postihnutím. Za predpokladu komparatívna analýza zvuková výslovnosť detí s normálnym vývinom a detí so zdravotným znevýhodnením.

Nové formy práce

• Kuznetsova S.A., Venchalnaya V.N. Návšteva kura Ryaba. Lekcia o rozvoji reči s prvkami netradičných techník kreslenia pre malé deti s postihnutím

  Článok prezentuje skúsenosti s vývinom detskej reči nízky vek s HVZ pomocou ruštiny ľudová rozprávka a nekonvenčné techniky kreslenia.

Pozývame vás na diskusiu

• Zhuzhma A.N. Prechádzka zimným lesom. Lekcia o rozlišovaní predložiek na a pod pre deti vo veku 4-6 rokov s OHP

  Článok predstavuje odlišné typy cvičenia na pochopenie a rozlišovanie predložiek pre deti s všeobecný nedostatočný rozvoj reč, práca s priestorovými pojmami.

Metodická obývačka

• Ivanenko O.V. Kognitívna a výskumná činnosť v logopedických triedach s deťmi so špeciálnymi potrebami rozvoja

  V článku sú uvedené úlohy na pátraciu a výskumnú činnosť pre žiakov staršej skupiny s ODD v súlade s lexikálnym a tematickým plánom a sú uvedené príklady rozhovorov. Úvod do rečnícke hodiny Takéto úlohy pomôžu zvýšiť pozornosť, záujem a motivovať deti k rečovej aktivite.

Pracujeme s predškolákmi

Pozývame vás na lekciu

• Bobyleva E.V. Neuveriteľná cesta do rozprávky. Lekcia o rozlišovaní zvukov (s) - (s’) pre deti vo veku 4-5 rokov

  Tento článok predstavuje lekciu o rozlišovaní zvukov [s] - [s’] pomocou ruskej ľudovej rozprávky „Husi-labute“, praktické cvičenia na ich automatizáciu a diferenciáciu.

• Shmakova M.V., Shmakova M.I. Dôraz. Vyučovanie v prípravnej skupine do školy

  Článok predstavuje lekciu s rôznymi typmi hier a cvičení, ktoré je možné využiť na individuálnych, podskupinových a frontálnych hodinách s predškolákmi a žiakmi prvého stupňa základných škôl.

Voľný čas a zábava

• Trunova I.V. Naším hosťom je koláčik Kuzya. Lekcia o rozvoji lexikálnej a gramatickej stavby reči

  Článok predstavuje kompenzačnú lekciu pre deti staršieho ročníka o rozvoji lexikálnych a gramatických kategórií na tému „Jedlo“.

• Kirillova R.A. Veselé country hry na čítanie. Logopedický voľný čas v prípravnej školskej družine

  Logopedický voľný čas je možné využiť tak v logopedickej, ako aj všeobecnovzdelávacej skupine. V procese praktických činností si deti osvojujú prvky gramotnosti.

Hry a vybavenie

• Germanovichene E.N. Zvukový zámok. Autorská príručka pre deti 4-6 rokov

  Článok popisuje Toolkit„Sound Castle“ predstavuje praktický materiál o vytváraní vývojového vzdelávacieho prostredia, ktoré spĺňa požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie, na posilnenie výslovnosti zvukov u detí.

• Volkonskaya T.V. Hry na rozvoj slovnej zásoby detí so špeciálnymi potrebami

  Článok prezentuje skúsenosti s rozvíjaním a obohacovaním slovnej zásoby pomocou hier zameraných na aktivizáciu reči a rozvoj logického myslenia.

• Strygina E.N. Kúzlo gramatiky. Lekcia s hrami na gramotnosť pre deti vo veku 5-7 rokov

  Článok predstavuje lekciu gramotnosti pomocou hier, ktoré kombinujú motorickú gymnastiku a cvičenia na rozvoj priestorového vnímania.

• Shishkina S.A. Hovoriaca hračka Logo-herný komplex pre deti vo veku 3-5 rokov so zdravotným postihnutím

  Článok predstavuje vývoj autorky - logopedickej hračky využívanej na individuálnych a podskupinových logopedických hodinách. Logopéd učiteľ s jeho pomocou vytvára hernú situáciu, pričom rieši nápravné a vývinové problémy.

Interakcia s rodinou

• Džengurová L.N. Minikrížovky ako forma interakcie medzi rodičmi a deťmi

  Článok prezentuje praktické skúsenosti s používaním minikrížoviek ako jednej z foriem interakcie s rodičmi. minikrížovky možno použiť ako súčasť vyučovacej hodiny alebo súčasť voľnočasovej aktivity.

• Kukushkina E.B. Rodičovská konferencia o rozvoji reči detí

  Článok prezentuje spoluprácu logopéda s rodičmi v rámci konferencie a sú uvedené súbory cvičení na rozvoj reči.

• Fetišová M.V. Prečo mlčíme? Začnime hovoriť! Zo skúseností s organizáciou práce s rodičmi nehovoriacich detí

  Článok je venovaný formovaniu reči u nehovoriacich detí s vývinovými poruchami. Odhalia sa dva aspekty práce: liečebno-rehabilitačný a nápravno-pedagogický.

Pracujeme so školákmi

Metodika nápravnej práce

• Akhmetshina A.A. Individuálny prispôsobený program logopedickej práce so školákmi s PAS

  Článok reflektuje špecifiká organizovania psychologickej a pedagogickej podpory pre rodinu študenta s poruchami autistického spektra. Osobitná pozornosť sa venuje vypracovaniu individuálneho prispôsobeného programu v rámci činnosti učiteľa logopéda.

Relevantné!

Mladému logopédovi

• Zapyantseva V.I. Prerozprávanie príbehu L.N. Tolstoy "Inteligentná Kavka". Seniorská skupinová lekcia

  Článok predstavuje lekciu o prerozprávaní diela pomocou referenčných obrázkov. Gramatická štruktúra reči sa rozvíja pomocou rôznych cvičení.

Tajomstvo profesie

• Kleimenova D.A., Tikhonova E.A. Kryoterapia v triedach s predškolákmi s mentálnym postihnutím

  Článok popisuje kryoterapiu - efektívna metóda rozvoj hmatových vnemov, sú uvedené triedy s prvkami kryoterapie.

Dobré stránky

• Shuba S.V. Individuálna lekcia s nehovoriacim dieťaťom s detskou mozgovou obrnou

  Článok prezentuje skúsenosti s prácou s deťmi s ťažkými poruchami reči a detskou mozgovou obrnou. Opísané herné techniky umožňujú aktivovať inerváciu svalových pohybov a rozvíjať výraz.

• Shchelkunova E.P. Jeden dva tri štyri päť. Autorská hra pre starších predškolákov

  Navrhovaná hra na rozlišovanie zvukov pomáha starším predškolákom pri korekcii zvukovej výslovnosti a formuje gramatickú štruktúru.

Vtipné stránky

• Deti hovoria...

  Rada chodím do škôlky. Je tam veľa zaujímavých vecí: kamaráti, hračky, učia nás aj kresliť a robiť knihy juniorská skupina. Dima, 6 rokov

  V škôlke mám veľa kamarátov. Ale môj najobľúbenejší priateľ je logopéd. Naučil som sa povedať zvuk R. Sergey, 5 rokov

  Už som dospelý. mam 4 roky. Pracujem v záhrade. Viem tancovať a hrať sa s autami. A do práce chodím s logopédom. Učíme sa rozprávku o jazýčku. Vitaly, 4 roky

  mam 5 rokov. Poznám písmená. Idem do záhrady. V záhrade je to zaujímavé, je tam veselo, lebo logopéd nám dáva domáce úlohy. S ockom kreslíme do albumu zeleninu a ovocie. Otec to robí lepšie, pretože dobre hovorí. Róm, 5 rokov

Vedel si

• Právo na vzdelanie. Štátne záruky realizácie práva na vzdelanie v Ruskej federácii

  Aby sa realizovalo právo každého človeka na vzdelanie, federálne vládne agentúry, štátne orgány zakladajúcich subjektov Ruskej federácie a miestne samosprávy vytvárajú nevyhnutné podmienky pre osoby so zdravotným postihnutím, aby bez diskriminácie získali kvalitné vzdelanie, na nápravu vývinových porúch a sociálnu adaptáciu a na poskytovanie včasnej nápravnej pomoci založenej na o špeciálnopedagogických prístupoch.

  Normy federálneho štátu a požiadavky federálneho štátu. Vzdelávacie štandardy

  Federálne štátne vzdelávacie štandardy a federálne štátne požiadavky poskytujú:

  • kontinuita základných vzdelávacích programov;
  • variabilita obsahu vzdelávacích programov na príslušnom stupni vzdelávania, možnosť tvorby vzdelávacích programov rôznej úrovne zložitosti a zamerania s prihliadnutím na vzdelávacie potreby a schopnosti žiakov.

  Organizácia vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením

Projekčná a výskumná činnosť na hodinách nápravnej logopedie. Ako správne vysloviť zvuk [R].
Projekt je spôsob organizácie spoločných aktivít medzi dospelým a dieťaťom na dosiahnutie spoločného cieľa. Zakladateľ projektov, americký pedagóg William Kilpatrick, si výchovno-vzdelávací proces v škôlke predstavoval ako sériu experimentov. Poznatky získané počas jednej skúsenosti rozvíjali a obohacovali následné skúsenosti. Dizajn znamená ideálne pochopenie a praktickú realizáciu toho, čo by malo byť. Didaktický význam projektové aktivity spočíva v tom, že pomáha spájať učenie so životom, formuje bádateľské zručnosti, rozvíja kognitívnu aktivitu, samostatnosť, kreativitu, schopnosť plánovať a pracovať v tíme. Takéto vlastnosti prispievajú k úspešnému učeniu detí v škole. Na tomto základe som sa rozhodla, že sa pokúsim s deťmi vykonať malú výskumnú prácu.
Nápravné triedy v rečovom centre materskej školy navštevujú deti prípravných skupín s poruchami výslovnosti zvuku. Cieľom logopéda je pomocou špeciálnych artikulačných cvičení pripraviť artikulačný aparát dieťaťa na vyslovovanie hlások, ktoré sú preňho náročné, zvuk vyprodukovať (vyvolať) a upevniť ho v samostatnom prejave žiaka. V prvej fáze práce je potrebné vytvoriť „fyziologický obraz“ zvuku.
Bez toho, aby sme pochopili, kde a ako sa nachádzajú artikulačné orgány (pery, zuby, jazyk) pri vyslovení zvuku, nie je možné reprodukovať potrebné artikulačné polohy, a preto sa tvorba zvuku stáva zložitejšou. Čiastočne možno „fyziologický obraz“ zvuku vysvetliť pomocou cvičení artikulačnej gymnastiky, keď logopédi pomocou herných zápletiek a obrázkových predmetov rozvíjajú pohyblivosť jazyka, jeho prepínateľnosť, presnosť a postupnosť pohybov. Ale nie všetky deti okamžite vykonávajú cvičenia správne a reprodukujú požadovaný artikulačný vzor.
Je to z viacerých dôvodov, napríklad absencia predných rezákov u detí neposkytuje oporu jazyku pri vyslovovaní určitých zvukov. V tejto súvislosti som sa rozhodol urobiť s deťmi malý prieskum. A od začiatku školský rok Väčšina detí v predškolskom veku to nedokáže sama, tým menej formalizuje výsledky a priťahuje rodičov. Väčšina detí, ktoré sú rečovými patológmi, má narušenú výslovnosť hlásky [P], preto téma našej výskumná práca Takto to znie: "Ako správne vysloviť zvuk [R]."
Cieľ projektu: detský rečový patológ pochopí polohu orgánov artikulácie pri vyslovovaní hlásky [P].
Úlohy:
-zistiť, ktoré orgány sa podieľajú na tvorbe ľudskej reči, -určiť, ktoré z nich sa podieľajú na výslovnosti hlásky [P], -identifikovať zvláštnosti polohy orgánov artikulácie pri vyslovovaní hlásky [P]
Typ projektu:
výskumný, krátkodobý, individuálny
Adresovanie:
Projekt sa realizuje v rámci Programu korekčnej a logopedickej práce s deťmi s poruchami výslovnosti zvuku.
Účastníci projektu: deti prípravnej skupiny Vek účastníkov: 6-7 rokov
Obdobie realizácie: november 2015-2016 akademický rok
Očakávaný výsledok: vedomé osvojenie si správneho artikulačného vzoru pri vyslovovaní hlásky R. Navrhované kritériá hodnotenia efektivity projektu: vytvorenie brožúry, ktorú môžu používať aj iné deti s poruchami výslovnosti zvuku.

Priložené súbory

Projekt je spôsob organizácie spoločných aktivít medzi dospelým a dieťaťom na dosiahnutie spoločného cieľa. Zakladateľ projektov, americký pedagóg William Kilpatrick, si vzdelávací proces v škole predstavoval ako sériu zážitkov. Poznatky získané počas jednej skúsenosti rozvíjali a obohacovali následné skúsenosti. Dizajn znamená ideálne pochopenie a praktickú realizáciu toho, čo by malo byť. Didaktický význam projektových aktivít spočíva v tom, že pomáha prepájať učenie so životom, rozvíja bádateľské zručnosti, rozvíja kognitívnu aktivitu, samostatnosť, kreativitu, schopnosť plánovať, tímovú prácu. Takéto vlastnosti prispievajú k úspešnému učeniu detí v škole. Na tomto základe som sa rozhodla, že sa pokúsim s deťmi vykonať malú výskumnú prácu.

Opravné hodiny v rečovom centre stredná škola navštevujú prváci s poruchami reči. Cieľom logopéda je pomocou špeciálnych artikulačných cvičení pripraviť artikulačný aparát dieťaťa na vyslovovanie hlások, ktoré sú preňho náročné, zvuk vyprodukovať (vyvolať) a upevniť ho v samostatnom prejave žiaka. V prvej fáze práce je potrebné vytvoriť „fyziologický obraz“ zvuku.

Bez toho, aby sme pochopili, kde a ako sa nachádzajú artikulačné orgány (pery, zuby, jazyk) pri vyslovení zvuku, nie je možné reprodukovať potrebné artikulačné polohy, a preto sa tvorba zvuku stáva zložitejšou. Čiastočne možno „fyziologický obraz“ zvuku vysvetliť pomocou cvičení artikulačnej gymnastiky, keď logopédi pomocou herných zápletiek a obrázkových predmetov rozvíjajú pohyblivosť jazyka, jeho prepínateľnosť, presnosť a postupnosť pohybov. Ale nie všetky deti okamžite vykonávajú cvičenia správne a reprodukujú požadovaný artikulačný vzor.



Vysvetľuje to niekoľko dôvodov, napríklad absencia predných rezákov u prvákov neposkytuje oporu jazyku pri vyslovovaní určitých hlások. V tejto súvislosti som sa rozhodol urobiť s deťmi malý prieskum. A keďže na začiatku školského roka najviac mladších školákov Nemôžu to urobiť sami, tým menej zdokumentovať výsledky, takže zapojili svojich rodičov. Väčšina prvákov – logopédov má narušenú výslovnosť hlásky [P], preto téma našej výskumnej práce znie takto „Ako správne vysloviť zvuk [R]“.

Cieľ projektu: detský rečový patológ pochopí polohu orgánov artikulácie pri vyslovovaní hlásky [P].

Úlohy:

Zistite, ktoré orgány sa podieľajú na tvorbe ľudskej reči,
- určiť, ktorí z nich sa zúčastňujú na výslovnosti hlásky [P],
- identifikovať zvláštnosti polohy orgánov artikulácie pri vyslovovaní hlásky [P]

Typ projektu:

výskumný, krátkodobý, individuálny

Adresovanie:

Projekt sa realizuje v rámci Programu korekčnej a logopedickej práce s deťmi s poruchami výslovnosti zvuku.

Účastníci projektu:žiaci 1. stupňa
Vek účastníkov: 6-7 rokov

Termíny realizácie: október 2012-13 akademický rok

Ocakavane vysledky: vedomé osvojenie si správneho artikulačného vzoru pri vyslovovaní hlásky R.
Navrhované kritériá na hodnotenie efektívnosti projektu: vytvorenie brožúry, ktorú môžu používať aj iné deti s poruchami reči.

Oľga Sonina
Integrovaná hodina o kognitívnych a výskumných aktivitách s deťmi prípravnej logopedickej skupiny

Predmet: "Čo je vzduch?"

Vzdelávacie oblasti: kognitívny vývoj , vývin reči, umelecký a estetický vývoj.

Vzdelávacie ciele:

- predstaviť deti s vlastnosťami vzduchu a metódami jeho zisťovania;

Poskytnite základné predstavy o dôležitosti čistého vzduchu;

Predstavte si vzduch ako plynnú látku.

Vývojové úlohy:

Rozvíjať súdržnosť reč:

Rozvíjať zručnosti pri vykonávaní experimentov;

Rozvíjať schopnosť nadviazať vzťahy medzi príčinou a následkom na základe skúseností,

porovnávať a vyvodzovať závery;

Rozvíjať logické myslenie,

Rozvíjať kognitívny záujem.

Rečové úlohy:

Aktivovať slovnú zásobu predmetu a slovnú zásobu prídavných mien (zážitok, atmosféra, škrupina, kyslík, pevná látka, kvapalina, plyn, filter, hrudník, pľúca; priehľadné, bez chuti, bez farby)

Výchovné úlohy:

Kultivujte zručnosť pozriúžasné veci vo svete okolo nás;

Podporujte starostlivý prístup k svojmu zdraviu a životnému prostrediu.

Prípravné práce: hry s veternými mlynmi“, sledovanie dymu z komínov kotolne pri chôdzi, kreatívne dielňa: vytvorenie aplikácie sprisahania (na papieri Whatman)„Naše mesto“, tvoriace siluety stromov, dúhové oblaky.

Jednoznačne praktické materiál: farebná ilustrácia kreslených postavičiek Fiksikov, diagram, význam atmosféry pre našu planétu,“ diagramy-karty definícií chuti, vône, dotyku, diagramy kariet látok - pevné, kvapalné, plynné, balón, sviečka, tanierik, umývadlo, sklo, s kúskom papiera nalepeným na dne, podľa množstva deti: kamienky, hrnčeky s vodou, ventilátory, gumené hračky, drobné predmety(gombíky, korálky, plastové vrecká, rúrky, kúsky špongie, lepiace ceruzky, obrúsky.

Motivačná a orientačná fáza.

Dnes je nezvyčajný deň, prišli nás navštíviť kreslené postavičky - Fixies. Sú veľmi zvedaví a chcú vedieť o všetkom na svete. Jedného dňa si pomysleli, čo je vzduch? Čo to je a ako sa to dá zistiť? Rozhodli sme sa vás opýtať. Povieme im to?

Fáza vyhľadávania.

Čo môžete povedať o vzduchu?)

Vyzvite deti, aby dlho vydýchli a potom zadržali dych; nadýchnite sa a potom opäť zadržte dych.

Ako dlho si nemohol dýchať?)

Prečo?) Nebolo dosť vzduchu. Je to tak, nemôžeme dýchať bez vzduchu, ale nie sme jediní ľudia.

Kto iný potrebuje vzduch?) Zvieratá, ryby.

Prečo ryby, žijú vo vode) Vzduch je všade, ale nevšímame si ho, nevidíme ho.

Prečo si myslíš, že nevidíme vzduch) Je to priehľadné.

Ako inak môžete povedať, čo to je?) Nemá farbu, čo znamená čo) Bezfarebný.

Teraz zatvorte oči a nadýchnite sa ústami.

Ako chutí vzduch?

Opäť zatvorte oči a nadýchnite sa nosom.

Ako vonia vzduch?)

Dozvedeli sme sa o niektorých vlastnostiach vzduchu. Povedzte nám to a karty s radami vám s tým pomôžu.)

Vzduch je úžasná škrupina Zeme. Celá naša planéta je zahalená vzduchom ako priehľadná prikrývka. Vzduch ju chráni. Predstavte si, že keby vzduch zmizol, čo by sa stalo? Deti sa pozerajú na schému a dávajú odpovede.)

Voda na Zemi okamžite zovrela, všetko živé by cez deň zomrelo od spaľujúcich lúčov slnka a v noci od zimy. Bez vzduchu by bola Zem mŕtvou púšťou.

Ale čo je vzduch? Urobme nejaké experimenty. A preto poďme do výskumného laboratória, ktoré pre vás Fixies pripravili.

Praktická etapa

Vezmite kameň do rúk a stlačte ho.

Aké to je?) Ťažké. To znamená, že kameň je pevné telo.

Je možné vziať vzduch do rúk a stlačiť ho?) Tak poďme na to záver: (začnem ja a ty budeš pokračovať) vzduch je) Nie je pevné teleso. Deti si vyberú schému.

Zoberme si pohár vody a pozrime sa na vodu. (prelievajte z pohára do pohára) .

Čo môžete povedať o vode, aká je?) Tekutina.

Čo je teda voda?) Kvapalina.

Aké ďalšie tekutiny poznáte?)

Zistili sme teda, že vzduch sa nedá stlačiť, čiže nejde o pevné teleso. Vzduch neprúdi, neleje, nepijú ho, čiže (ďalej)) nie je kvapalina. Deti si vyberú schému.

Vzduch, chlapci, je plyn. Je neviditeľný, transparentný, bez farby a bez zápachu. Deti si vyberú schému.

Toto je náš prvý objav. Pokračujme v našom výskume.

1. Vezmite vrecko a začnite ho krútiť od otvoreného okraja.

Čo sa stane s balíkom?) Nafúkne sa.

Prečo sa to deje?) Vrecko sa naplní vzduchom.

Cítite, čím sa balík stal?) Vidíte vzduch?)

Teraz vezmite vejáre a mávajte nimi na tvári; fúkať do dlane.

Čo cítiš?)

Toto je pohyb vzduchu. Poď robiť záver: Hoci vzduch nevidíme, cítime ho.

2. Vzduch je všade a zaberá miesto. Poďme si to overiť. Na stoloch máte rôzne predmety, hádžte ich do vody a pozorujte.

Čo vidíš?)

Keď sa predmet potopí, vychádzajú z neho malé bublinky - to je vzduch. Predmety sú ťažké, klesajú, ale vzduch je ľahký, stúpa.

Vezmite gumenú hračku a stlačte ju.

Čo počuješ?) pískať.

Z hračky vychádza vzduch. Teraz zatvorte otvor prstom a skúste hračku znova stlačiť

Čo sa deje?) Nezmršťuje sa.

Čo jej v tom bráni?)

Záver: vzduch v hračke bráni jej stlačeniu.

Pozrime sa, čo sa stane, keď pohár vložíme do misky s vodou. (na spodku pohára je pripevnený kúsok papiera)

Čo pozorujete?) Voda sa do pohára nenalieva.

Prečo voda nenaplní pohár?) V pohári je vzduch, neprepustí vodu.

Teraz nakloníme pohár. Čo sa stalo?) Voda sa naliala do pohára.

Ustúpila vode. Záver: Vzduch zaberá priestor.

Telesná výchova, nafukovacie hračky“

Deti sú rozdelené do dvojíc. Jedno dieťa je hračka, druhé je pumpa. Hračka pomaly sedí na podlahe, pumpa zvuk s-s-s napumpuje ju. Potom čerpadlo stlačí tlačidlo hračky zvuk sh-sh-sh vyfúkne a vráti sa do pôvodnej polohy. Deti menia roly.

3. Chlapci, pripomeňme si ešte raz, prečo potrebujeme vzduch?) na dýchanie.

Uskutočnili sme experimenty a ubezpečili sme sa, že vzduch nevidíme, cítime ho, zaberá priestor.

Teraz skontrolujme a uistite sa, že dýchame vzduch.

Vezmeme slamku, dáme ju do pohára s vodou a jemne do nej fúkneme.

Čo pozorujete) bubliny.

To dokazuje, že vydychujeme vzduch a ten vychádza von vo forme bublín. Položte si ruku na hruď a nadýchnite sa.

Čo sa deje?) Hrudník sa zdvihne.

Naše pľúca sa naplnia vzduchom. Teraz vydýchnite.

Čo sa stalo s truhlou?) potopila sa.

Vzduch opustil naše pľúca.

Aký by mal byť vzduch, aby človek ľahko dýchal?)

Čo sa môže stať zo špinavého vzduchu?)

Čo človek robí, aby udržal vzduch v interiéri čistý?)

Prečo sa pestujú rastliny?)

Povedz mi, aký je rozdiel medzi vzduchom, ktorý dýchame v meste a vzduchom, ktorý dýchame v lese?) Prečo?

Stromy fungujú ako vysávače. Zelené listy rastlín absorbujú prach a nečistoty zo vzduchu. Čím viac rastlín, tým je vzduch čistejší, tým je to prospešnejšie pre človeka a jeho zdravie.

Zamyslite sa nad tým, čo spôsobuje špinavý vzduch v mestách?)

Pozrime sa, čo sa stane so vzduchom, keď z ich komínov vychádza dym a horí oheň.

Skúsenosti so sviečkou. Zapáli sa sviečka a nad ňou sa drží tanierik. Pozrite sa, aká je tá podšálka špinavá. Vytvorili sa na ňom sadze.

Čo je potrebné urobiť na ochranu ovzdušia pred znečistením?)

4. Teraz vás, chalani, chcem pozvať na tvorivú dielňu. Vysaďme v našom meste veľa stromov a ozdobme ho dúhovými mrakmi. (deti lepia stromy a oblaky pripravené počas prípravných prác) Nech je naše mesto čisté a ľudia v ňom žijú zdraví a šťastní.

Reflexívno-hodnotiaca fáza.

Myslím, že naši hostia Fixies a vy ste sa veľa naučili zaujímavosti o vzduchu. V rukách mám balón. Pošlite si to navzájom a povedzte im, čo nové ste sa naučili o vzduchu a čo ste radi robili.

Publikácie k téme:

"Severné dobrodružstvá" Súhrn vzdelávacích a výskumných aktivít s deťmi staršieho predškolského veku Mestská rozpočtová škôlka vzdelávacia inštitúcia « MATERSKÁ ŠKOLA„Zvezdochka Synopsa vzdelávacích a výskumných aktivít.

Lexikálna téma: „Príprava divej zveri na zimu“ (za účasti rodičov) Nápravné a rozvojové úlohy: - objasniť a upevniť vedomosti.

Zhrnutie vzdelávacích a výskumných aktivít s deťmi druhej juniorskej skupiny „A Fun Journey“ŠTÁTNA ROZPOČTOVÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA SAMARSKÉHO REGIÓNU STREDNÁ ŠKOLA Č. 10 MESTA SYZRAN.

"Vlastnosti dreva a kovu." Zhrnutie lekcie o kognitívnych výskumných aktivitách v seniorskej logopedickej skupine Téma: Vlastnosti dreva a kovu Účel: vytvoriť podmienky na objasnenie a zovšeobecnenie predstáv detí o vlastnostiach dreva a kovu. Úlohy:.

Zhrnutie kognitívnych a výskumných aktivít v seniorskej logopedickej skupine „Kvapkanie-kvapkanie-kvapkanie“ Abstrakt zo vzdelávacích a výskumných aktivít v seniorskej logopedickej skupine „Kvapkanie – kvapkanie – kvapkanie“. Integrácia oblastí:.

Prehľad organizovaných vzdelávacích a výskumných aktivít s deťmi 7. roku života „Farebný ľad“ Priebeh činností. Učiteľ zhromaždí deti pri modeli mesta, na uliciach ktorého je dopravná zápcha. Vychovávateľ: Chlapci, čo si o tom myslíte?

Zhrnutie spoločných výskumných aktivít s deťmi prípravnej školskej skupiny „Invisible Air“ Zhrnutie spoločných výskumných aktivít s deťmi prípravnej školskej skupiny. Téma: „Vzduch je neviditeľný“ Účel: ukázať.

Krátkodobý projekt výskumných aktivít s deťmi prípravnej skupiny „Starý pohár“ Tvar; motivácia pre kognitívna aktivita, primárne predstavy o objektoch okolitého sveta, ich vlastnostiach a vzťahoch.

Otvorená integrovaná hodina s deťmi seniorskej logopedickej skupiny „Cesta do krajiny hudobných nástrojov“ Otvorená integrovaná hodina s deťmi seniorskej logopedickej skupiny „Cesta do krajiny hudobných nástrojov“ Účel: úvod.

Lekcia o kognitívnych a výskumných aktivitách v prípravnej skupine „Exkurzia na Ďaleký sever“ Lekcia o kognitívnych a výskumných aktivitách v prípravná skupina Exkurzia na Ďaleký severCieľ: vytvorte podmienky pre.

Knižnica obrázkov: