Experimenty s vývinom reči na tému: experimentálne výskumné aktivity na logopedických hodinách. Súhrn priamych vzdelávacích aktivít s experimentálnou prácou a využitím IKT v logopédii seniorov

Obsah programu: Naučte deti nadväzovať základné vzťahy neživej prírode. Podporovať akumuláciu špecifických predstáv o vlastnostiach vzduchu u detí. Pokračujte vo vývoji u detí kognitívna aktivita v procese experimentovania. Rozvíjajte reč detí pri opise toho, čo vidia, a vytváraní vzťahov príčina-následok. Rozvíjať schopnosť spolupracovať (vo dvojiciach), poskytovať si pomoc a podporu v zložitých situáciách. Podporovať rešpekt k životnému prostrediu.

Prípravné práce:
1. Vedenie rozhovoru „Vzduch na Zemi“;
2. Recenzia encyklopédie „Naša planéta“;
3. Čítanie A. Lindgrenovej „Carlson, ktorý žije na streche“;
4. Voľné experimentovanie v rohu experimentálne aktivity.

Materiály: vejáre podľa počtu detí, lupy, jednorazové taniere a lyžičky, fľaše, poháre, sviečka, téglik, farby, štetce, balóny, kotúč, bábika Carlson.

Priebeh lekcie:

Vychovávateľ: Chlapci, dnes naša skupina dostala zvukovú správu. Chcete vedieť, od koho to je? (Pozrite si úryvok z karikatúry „Carlson, ktorý žije na streche“, zatiaľ čo znie nahrávka)
Moje laboratórium
Známy všetkým, priatelia!
S veľkým očakávaním
Dnes ťa čakám.
Akákoľvek látka je tajomstvom
Tu môžete rozpoznať
Ale len ma ospravedlňte
Môžem meškať?
Nedávno som urobil experiment,
Niečo som pokazil
A akoby neviditeľné
Vyrovnané so mnou
Hrá sa so mnou,
Nevidím ho
Skúste to, nájdite to
Si pre mňa ty.

Vychovávateľ: Chlapci, spolu s listom Carlson poslal aj plán, ako sa dostať do jeho laboratória. Nuž, poďme do Carlsonovho laboratória? Pôjdeme presne podľa plánu.

Vychovávateľ: Aké priestranné a svetlé laboratórium má Carlson. Existuje toľko vybavenia na experimenty.

Vychovávateľ: Začíname hľadať neviditeľné?

Ozve sa klopanie na dvere. Objaví sa hračka Carlson.

Carlson: Ahojte chalani! Je dobré, že som mal čas. Teraz budeme všetci spoločne hľadať to neviditeľné.

Skúsenosť č.1. Vezmite sklenený pohár so širokým hrdlom, naplnený do polovice vodou. Vodu zafarbíme vodovými farbami. Zoberme si menšiu nádobu, ktorá sa ľahko zmestí do väčšej. Držte nádobu pevne za dno a opatrne ju spustite hrdlom nadol do farebnej vody. (Deti pozorujú a dospejú k záveru, že voda nejde do nádoby).

Vychovávateľ:Čo jej bráni, pretože nádoba je prázdna. Alebo nie? Alebo sa tu možno skrýva neviditeľný muž? Je možné, aby sa objavil, aby sa zviditeľnil? Skúsime?

Skúsenosť č.2. Vezmeme tú istú malú nádobu a spustíme ju do misky s vodou, ale s hrdlom nahor. (Deti sledujú, ako vzduchové bubliny vyskakujú z nádoby a ponáhľajú sa na hladinu vody).
deti: V dóze bol vzduch, je ľahší ako voda, preto voda vyplnila priestor v dóze.
Carlson: Chlapci, myslíte si, že je vo vode vzduch?
(Deti skúmajú pohár vody a všímajú si priehľadné bubliny na stenách nádoby).

Skúsenosť č.3. Opatrne spustite lyžicu do nádoby a začnite miešať vodu. Bublinky začnú víriť, postupne stúpajú na povrch a miznú.
deti: Aj vo vode je vzduch.
Vychovávateľ: Chlapci, predpokladajme: je v pôde vzduch? (Detské predpoklady).
Vychovávateľ: Skontrolujme to. Pozrime sa cez lupu, aby sme zistili, z čoho sa skladá pôda? (Deti sa na to pozerajú).
deti: Zrnká piesku, zrnká prachu, suché steblá trávy zlepené do hrudiek rôznych veľkostí.
Vychovávateľ: Neskrýva sa tu nejaký neviditeľný vzduch? Urobme experiment.

Skúsenosť č.4. Deti dávajú hrudku zeminy do pohára s vodou.
deti: Na hrudkách sa objavili priehľadné bubliny a stúpajú.
Vychovávateľ: Toto je vzduch, ktorý bol vo vnútri hrudy medzi zrnkami piesku a steblami trávy. Voda vstúpila a vytlačila ju. Vznášal sa a miešal sa so vzduchom okolo nás. (Deti na záver: v pôde je vzduch).
Vychovávateľ: Aký záver možno vyvodiť z týchto experimentov?
deti: Vzduch je všade. Je všade okolo nás. Vzduch zaberá priestor. Nachádza sa vo vode a pôde.
Vychovávateľ: Prečo ho nevidíme?
deti: Vzduch je priehľadný a bezfarebný. Je bez vône a chuti.
Carlson: To je zaujímavé! Cítite vzduch?
Vychovávateľ: Chlapci, vezmite si do rúk vejár a mávajte ním blízko tváre. Z vášho pohybu sa bude hojdať okolitý vzduch a budete sa zdať, že budete počuť jeho hlas: "Som!", "Som okolo teba!"

Minúta telesnej výchovy:
Ventilátor fúka vzduch,
Vietor dvíha ventilátor.
Núti nás zobudiť sa
Ťahajte, usmievajte sa!
Ventilátor, ventilátor ako vták
Rád sa točí vo vzduchu.
Tak poďme na to, chlapci.
Letíme ako orlíčatá.
Prileteli sme, oddýchli si,
Vzduch sa nabral hlboko.
Hlava vľavo, vpravo, bokom
Ventilátor nám pomohol zahriať sa!

Vychovávateľ: Teraz si trochu oddýchneme.
Deti predvedú verš z piesne o neúspešnom čarodejníkovi.
Vychovávateľ: Chcem vám ukázať ďalší experiment, ale urobím to sám. Ak si to chcete zopakovať doma, určite to urobte s dospelými.
Vychovávateľ: Ako môžete uhasiť sviečku bez toho, aby ste sa jej dotkli alebo ju sfúkli?

Skúsenosť č.6. Zapáľte sviečku. Porcelánový pohár držte nad plameňom sviečky. Objekt stmavol a pokryla sa vrstva sadzí. Vzduch je znečistený.
Carlson: Letel som okolo a videl som, ako z rúr vychádza čierny dym.
Lietal som vzduchom
A motor bzučal.
Zrazu je nad ním komín s dymom,
Ocitol som sa nad ním.
Stratil som sa v dyme
nechapem co mi je.
Dlho som kašľal a kýchal,
Dokonca som prestal vidieť.
Otázka je tu jasná každému!
Špinavý vzduch je pre nás nebezpečný
Nelietaj cez potrubie -
Riskujete sami seba!

Carlson: Chlapci, ako sa volá mesto, kde bývate? Aké továrne sú vo vašom meste?
deti: Machine Plant, Nefteorgsintez, Nickel Combine.
Vychovávateľ: Chlapci, čo máme robiť?
(Deti navrhujú nosiť masky a prísť s čističkou vzduchu).
Načrtnite ho a nechajte v laboratóriu.

Vychovávateľ: Všetky vaše nákresy sme poslali do tovární a konštruktéri tam vyvinú nové čističky vzduchu.
Carlson: Ďakujem vám za zaujímavé objavy. Čo sa ti najviac páčilo na robení v mojom laboratóriu? Čo si pamätáš? Čo zaujímavé ste sa dozvedeli?
Ako darček na rozlúčku ti chcem dať balóny. Teraz už viete, aká neviditeľná vec sa v nich skrýva.

Trvanie lekcie: 25 minút
Názov: Lekcia o experimentálnych aktivitách v seniorskej logopedickej skupine „V Carlsonovom laboratóriu“
nominácia: MATERSKÁ ŠKOLA, Poznámky k lekcii, GCD, experimentálne aktivity

Pozícia: učiteľ I. kvalifikačnej kategórie
Miesto výkonu práce: MDOAU č. 106 “Pansies”
Miesto: Orsk, región Orenburg

Malý prieskumník... Ako ho vychovať? Ako pomôcť dieťaťu naučiť sa nielen vnímať svet v celej svojej rozmanitosti, ale aj pochopiť zákonitosti a súvislosti? Odpovede na tieto otázky dostávame pri organizovaní experimentálnych a výskumných aktivít pre predškolákov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Mestská rozpočtová škôlka vzdelávacia inštitúcia

"Materská škola č. 8 "Ogonyok" v Poronaysku"

EXPERIMENTÁLNE VÝSKUMNÉ AKTIVITY

Kurzy logopédie AT

Spracoval O.N Beldy, učiteľ logopéd

decembra 2015

Jeden zo základných princípov federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolská výchova- formovanie kognitívnych záujmov a kognitívnych činností dieťaťa v rôznych typoch činností.

Práve kogníciou sa deti rozvíjajú v predškolskom veku. "Kognícia je kategória, ktorá opisuje proces získavania akýchkoľvek vedomostí opakovaním ideálnych plánov činnosti a komunikácie, vytváraním znakovo-symbolických systémov, ktoré sprostredkúvajú interakciu človeka so svetom a inými ľuďmi."

Rozvoj kognitívnej funkcie reči je úzko spätý s rozumovou výchovou dieťaťa, s rozvojom jeho rozumovej činnosti. Aby slovo mohlo sprostredkovať informácie, nové poznatky a informácie, musí najprv odhaliť obraz každého predmetu, jeho vlastnosti, kvality. Verbálne myslenie sa uskutočňuje na základe verbálnych významov, pojmov a logických operácií. K utváraniu predmetového pripisovania slovného mena dochádza súčasne s tvorením významov slov a systémov významov. L.S. Vygotsky nazval toto spojenie „jednotou myslenia a reči“. Koncept vzniká v procese intelektuálneho fungovania.

Je známe, že predškoláci s všeobecný nedostatočný rozvoj reč ovplyvňuje všetky aspekty reči, ako aj vyššie duševné funkcie: pamäť, pozornosť, myslenie. Potvrdzujú to údaje z logopedického vyšetrenia detí seniorská skupina mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola č. 8 "Ogonyok" v Poronaysku. Deti majú zníženú verbálnu pamäť a nízku produktivitu zapamätania. Zabúdajú na postupnosť úloh, zložité pokyny, zaostávajú v rozvoji verbálneho a logického myslenia. Pre deti je ťažké nájsť správne slová a správne zostaviť frázu. Aby dieťa správne pochopilo logický vzťah udalostí, obmedzilo sa len na ich vymenovanie. V aktívnej reči deti najčastejšie používajú jednoduché vety alebo jednotlivé slová. Neschopnosť slovne vyjadriť vzťahy príčina-následok vedie k tomu, že nedokážu poskladať logický príbeh ani úplne a komplexne odpovedať na otázku. Chýba tu prehľadnosť a konzistentnosť prezentácie. Najčastejšie sa deti obmedzujú na vypisovanie predmetov alebo ich jednotlivých častí. Ako príklad uvádzame príbeh, ktorý zostavilo 5-ročné dieťa: „Auto. Volant. Twist. Kolesá. Musíme ísť."

Ťažkosti u detí osvojiť si pojmové myslenie, a teda aj učenie sa nových slov, spomaľujú proces rozvoja koherentnej reči. Preto vyvstala otázka hľadania nových foriem práce na rozvoj tejto funkcie u starších predškolákov so všeobecnou nevyvinutosťou reči. Aktivity kognitívneho výskumu využívame ako aktivizujúci nástroj, keďže vývin reči a kognícia spolu úzko súvisia a kognitívny vývoj dieťa, rozvoj jeho pojmového myslenia je nemožný bez osvojenia si nových slov, ktoré vyjadrujú pojmy, ktoré si dieťa osvojilo, nové poznatky a myšlienky, ktoré si upevňuje.

Cieľ kognitívnych a výskumných aktivít predškolákov: rozvoj kognitívnych záujmov, potrieb a schopností samostatnej vyhľadávacej činnosti na základe obohateného a formovaného emocionálneho a zmyslového prežívania. Čínske príslovie „Povedz mi a ja zabudnem, ukáž mi a ja si zapamätám, nechaj ma to urobiť a ja to pochopím“ odráža ciele:

Rozvíjať schopnosť vidieť rozmanitosť sveta v systéme vzťahov;

Rozvíjať pozorovacie schopnosti, schopnosť porovnávať, analyzovať, zovšeobecňovať, rozvíjať kognitívny záujem o proces výskumných aktivít, vytvárať vzťahy príčina-následok a schopnosť vyvodzovať závery;

Rozvíjať reč.

Nápravno-výchovná práca je založená na integrácii spôsobov poznania, čo umožňuje jednotne rozvíjať kognitívnu, emocionálnu a praktickú sféru osobnosti dieťaťa.

Princíp lexikálnej konštrukcie priamo vzdelávacie aktivity hrá dôležitú úlohu v poznávaní. Aktívne využívame také formy práce, ako sú tematické dni a týždne, tematické triedy („Zázrak gombíka“, „Naše kvitnúce rastliny“, „V armáde sú potrebné pokojné povolania“).

V závislosti od konkrétnej vzdelávacej situácie využívame aj triedy s jednoduchými experimentmi: „Odkiaľ prišiel vietor?“ (v kombinácii s rozvojom správneho rečového dýchania), „Droplet’s Journey“ atď. Prehlbujú u detí chápanie predmetov, javov, udalostí, obohacujú ich. lexikón, učiť uvažovať, vyvodzovať závery, konať nezávisle, komunikovať s partnerom, skupinou, vyjednávať, počúvať a počuť, vyjadrovať spoločný názor. Príklad: tematická lekcia „Čas na podnikanie, hodina na zábavu“ vytvára u detí predstavy o takom abstraktnom pojme, ako je čas, najmä o minúte. Deti experimentálne skúšajú, ako dlho trvá, a určujú charakter jeho toku – dlhý alebo rýchly. Na tento účel sa im neustále ponúkajú hry: 1) „Buďme ticho.“ Kým sa v presýpacích hodinách sype piesok, logopéd navrhuje len sedieť a mlčať.

2) Hra "Kto je rýchlejší?" (praktický úvod do jednej minúty)

(Každé dieťa má korálky a šnúrky.)

Logopéd: Pri signáli musíte na šnúru navliecť čo najviac guľôčok. Hra sa skončí, akonáhle sa piesok rozsype. (Deti navliekajú korálky na šnúrky, potom ich spočítajte). Vďaka tomu deti prišli na to, že rovnaký časový úsek môže trvať rôzne v závislosti od druhu činnosti.

Svoje predstavy o čase deti následne vyjadrili v krátkom kolektívnom príbehu „Deň je nudný až do večera, ak nie je čo robiť“. Tu je obsah: Jedného dňa sa Peťa a Vanya vybrali na ryby. Petya hodila udicu do rieky a čakala a Vanya sa rozhodla chytať motýle. Čoskoro Vanyu omrzelo naháňať motýle sám a začal volať Petyu. Ale Petya nemá čas - loví ryby. Váňa motýľa nechytil, ale Peťa mal vedro plné rýb.

Na aktiváciu a rozvoj koherentnej reči využívame transformačné hry: „Život – neživý“, „Nádherná taška“, „Áno – nie“, „Uhádni predmet“, „Čo je prvé, čo nasleduje“, „Čo je navyše“ , atď.

Transformačné procesy sú základom činností, ktoré vykonávame bez rozmýšľania. Stlačením vypínača premeníme tmu na svetlo, umývaním rúk mydlom, od špinavých ich vyčistíme atď. Pozorovaním takýchto procesov a zvládnutím zodpovedajúcich akcií sa dieťa učí robiť transformácie v rôznych situáciách. K rozvoju transformačných schopností u detí však dochádza spontánne a nie vždy dosahuje vysokú úroveň. Napriek očividnosti premien v okolitom svete dieťa nie vždy „zachytí“ samotný moment prechodu, transformácie, preto sa mu napríklad rôzne súhrnné stavy tej istej látky môžu zdať ako úplne odlišné objekty.

Najzložitejším druhom reči je usudzovanie, pretože úzko súvisí s dialogickou komunikáciou a argumentáciou, t.j. dieťa musí vedieť, o čom hovorí. Uľahčujú to úlohy ako:

- „Dokonči vetu“ (Peťa nešiel na prechádzku, lebo...) Potom deti vymyslia: lebo je vonku zima, lebo je chorý atď.

-"Provokatívna otázka": - Prečo v zime sneží a neprší? Ako sa motýle líšia od vtákov?

Dieťa, ktoré vyjadruje svoje myšlienky, dokazuje správnosť alebo nesprávnosť svojho predpokladu (na základe skúseností, z minulých skúseností), sa učí uvažovať a zovšeobecňovať všeobecný názor.

Najzaujímavejšie je učenie sa konceptov, ktoré možno testovať, dotýkať sa ich a merať. S deťmi napríklad experimentálne testujeme hladkosť či drsnosť listov izbové rastliny a naučte sa ich definovať. „Geranium má zamatové listy a cyklámen hladký“, „koža je hladká a srsť je nadýchaná“ atď.

Počas malých experimentov majú deti možnosť aktívne sa vyjadrovať a zdieľať svoje skúsenosti. Skúmali sme teplotu vody a deti pre ňu vymýšľali rôzne definície: vlažná, vlažná, chladivá, príjemná, osviežujúca, studená, tečúca, lesklá. Činnosťou učiteľa je poskytnúť príležitosť preskúmať a zvoliť spôsob konania.

Na záver by sme chceli povedať, že svet fyzikálnych javov prostredie okolo dieťaťa poskytuje obrovské možnosti pre systematický rozvoj transformačných schopností ako súčasti všeobecných rozumových schopností. Rozvoj reči a výskumné aktivity spolu úzko súvisia. V procese experimentovania sa deti predškolského veku učia stanoviť si cieľ, riešiť problémy a empiricky ich testovať, vyvodzovať závery a jednoduché závery. Zo svojich malých i veľkých „objavov“, ktoré deťom dávajú pocit zadosťučinenia z vykonanej práce, zažívajú radosť, prekvapenie a dokonca aj potešenie.

Efektívnosť našej práce v v tomto smere potvrdzujú údaje záverečného štúdia súvislej reči. Pri hodnotení implementácie navrhovanej techniky „sekvenčných obrázkov“ sme zistili, že výkon detí v lexikálnej a gramatickej formulácii výrokov s primeraným využitím lexikálnych prostriedkov sa zlepšil. V menšej miere sa pozoruje stereotypná gramatická úprava a porušovanie slovosledu. Gramatické štruktúry používané deťmi vo forme zložitých, bežných viet.

Využitie kognitívno-výskumných aktivít ako prostriedku na nápravu koherentnej reči teda môže výrazne zlepšiť kvalitu reči u detí s poruchami reči.

Bibliografia:

1. Vygotsky L.S. "Myslenie a reč" Ed. 5, rev. - Vydavateľstvo "Labyrint", M., 1999. - 352 s.

2. Veraksa N.E., Galimov O.R. Kognitívne a výskumné aktivity detí predškolského veku. Pre prácu s deťmi vo veku 4-7 rokov. M.: Mozaika-syntéza. 2012-78.

3. Kasavin I.T. Nová filozofická encyklopédia: v 4 zväzkoch. M: Myšlienka. Editoval V.S. Stepin. 2001

4. Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Psychologická štúdia detí s vývinovými poruchami. - M.: Vydavateľstvo. "Bibliofil". 2007 - 152 s.

5. Troshin O.V., Zhulina E.V. Logopsychológia: Učebnica.-M.: TC Sfera. 2005-256.

Projekt je spôsob organizácie spoločných aktivít medzi dospelým a dieťaťom na dosiahnutie spoločného cieľa. Zakladateľ projektov, americký pedagóg William Kilpatrick, si vzdelávací proces v škole predstavoval ako sériu zážitkov. Poznatky získané počas jednej skúsenosti rozvíjali a obohacovali následné skúsenosti. Dizajn znamená ideálne pochopenie a praktickú realizáciu toho, čo by malo byť. Didaktický význam projektové aktivity spočíva v tom, že pomáha spájať učenie so životom, formuje bádateľské zručnosti, rozvíja kognitívnu aktivitu, samostatnosť, kreativitu, schopnosť plánovať a pracovať v tíme. Takéto vlastnosti prispievajú k úspešnému učeniu detí v škole. Na tomto základe som sa rozhodla, že sa pokúsim s deťmi vykonať malú výskumnú prácu.

Opravné hodiny v rečovom centre stredná škola navštevujú prváci s poruchami reči. Cieľom logopéda je pomocou špeciálnych artikulačných cvičení pripraviť artikulačný aparát dieťaťa na vyslovovanie hlások, ktoré sú preňho náročné, zvuk vyprodukovať (vyvolať) a upevniť ho v samostatnom prejave žiaka. V prvej fáze práce je potrebné vytvoriť „fyziologický obraz“ zvuku.

Bez toho, aby sme pochopili, kde a ako sa nachádzajú artikulačné orgány (pery, zuby, jazyk) pri vyslovení zvuku, nie je možné reprodukovať potrebné artikulačné polohy, a preto sa tvorba zvuku stáva zložitejšou. Čiastočne možno „fyziologický obraz“ zvuku vysvetliť pomocou cvičení artikulačnej gymnastiky, keď logopédi pomocou herných zápletiek a obrázkových predmetov rozvíjajú pohyblivosť jazyka, jeho prepínateľnosť, presnosť a postupnosť pohybov. Ale nie všetky deti okamžite vykonávajú cvičenia správne a reprodukujú požadovaný artikulačný vzor.



Vysvetľuje to niekoľko dôvodov, napríklad absencia predných rezákov u prvákov neposkytuje oporu jazyku pri vyslovovaní určitých hlások. V tejto súvislosti som sa rozhodol urobiť s deťmi malý prieskum. A od začiatku školský rok najviac mladších školákov Nemôžu to urobiť sami, tým menej zdokumentovať výsledky, takže zapojili svojich rodičov. Väčšina prvákov – logopédov – má narušenú výslovnosť hlásky [P], preto téma našej výskumná práca tak to znie „Ako správne vysloviť zvuk [R]“.

Cieľ projektu: detský rečový patológ pochopí polohu orgánov artikulácie pri vyslovovaní hlásky [P].

Úlohy:

Zistite, ktoré orgány sa podieľajú na tvorbe ľudskej reči,
- určiť, ktorí z nich sa zúčastňujú na výslovnosti hlásky [P],
- identifikovať zvláštnosti polohy orgánov artikulácie pri vyslovovaní hlásky [P]

Typ projektu:

výskumný, krátkodobý, individuálny

Adresovanie:

Projekt sa realizuje v rámci Programu korekčnej a logopedickej práce s deťmi s poruchami výslovnosti zvuku.

Účastníci projektu:žiaci 1. stupňa
Vek účastníkov: 6-7 rokov

Termíny realizácie: október 2012-13 akademický rok

Ocakavane vysledky: vedomé osvojenie si správneho artikulačného vzoru pri vyslovovaní hlásky R.
Navrhované kritériá na hodnotenie efektívnosti projektu: vytvorenie brožúry, ktorú môžu používať aj iné deti s poruchami reči.

Na zvýšenie efektívnosti nápravnej práce v logopedických triedach v materskej škole sa spolu s inými druhmi práce odporúča využívať experimentálne aktivity detí. Navrhnutý materiál je možné použiť v skupinových a individuálnych lekciách.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

EXPERIMENTÁCIA AKO PROSTRIEDOK ROZVÍJANIA KOGNITÍVNEJ AKTIVITY STARŠÍCH PREDŠKOLÁKOV V PRÁCI Logopéda.

Reč je veľkým darom prírody, vďaka ktorému ľudia dostávajú dostatok príležitostí na vzájomnú komunikáciu. Reč spája ľudí v ich činnostiach, pomáha porozumieť, formuje názory a presvedčenia a poskytuje obrovskú službu v chápaní sveta. Budúci prváčik musí vedieť súvisle, logicky, dôsledne a výrazovo vyjadrovať svoje myšlienky, tvoriť odlišné typy texty na témy prístupné jeho chápaniu.

Rozvoj reči a experimentovanie spolu úzko súvisia.
Na zvýšenie efektívnosti nápravnej práce v logopedických triedach v materskej škole sa spolu s inými druhmi práce odporúča využívať experimentálne aktivity detí. Dieťa najplnšie a najjasnejšie vníma a pamätá si, čo ho zaujímalo. Pri učení ruského jazyka môžete vždy nájsť niečo zaujímavé a vzrušujúce. Stačí ju nájsť a predstaviť deťom tak, aby ich povzbudila k podobným nálezom a objavom.

Algoritmus na organizovanie detského experimentovania je vytvorený nasledovne - dieťa spolu s dospelým:

1-identifikuje a položí problém, ktorý chce riešiť (t.j. naučí sa správne položiť otázku, stanoví si kognitívne úlohy);

2- ponúka rôzne možnosti riešenia; kontroluje tieto možné riešenia (t. j. zdôvodňuje, uvádza rôzne argumenty a vety musia byť zostavené správne, zrozumiteľné pre ostatné deti);

3-sumuje (t. j. analyzuje prijaté informácie, systematizuje ich).

Žiak teda v každej fáze svojej práce aktívne rozvíja reč. V priebehu detského experimentovania sa deti predškolského veku učia aktívne argumentovať so svojimi rovesníkmi, dokazovať svoj názor, používať zložité vety v reči (rozvíja sa názorná reč). Zapnuté logopedické hodiny Deti sa môžu nielen niečo naučiť, ale aj skúšať a experimentovať samy, získavať vedomosti. Chcem ponúknuť úlohy a cvičenia, ktoré používam pri svojej práci.

Konštrukcia písmen.Na stoloch sú paličky, šnúrky, gombíky, štipce. Deti sú požiadané, aby rozložili dané písmená. Musia si vybrať materiál, ktorý je najvhodnejší na rozloženie týchto písmen.

Rekonštrukcia písmen.Ako získať ďalšie z jedného písmena? (Presuňte alebo pridajte časť).

„Dokonči list“ (dokonči rozbité písmeno: pracujeme podľa pokynov v zošite)
Hra "Slovo sa rozptýlilo". Na tabuli je slovo so zmeneným poradím písmen (možnosť: výsledkom môže byť nie jedno slovo, ale niekoľko).

Výber slov pre daný zvukový model.Na doske je schéma nezafarbených žetónov alebo farebných žetónov reprezentujúcich zvuky. Deti musia vybrať čo najviac slov (mentálne „prispôsobiť“ slová do diagramu).

"Písmená sú skryté." Pomocou hotových písmen rozložte tie, ktoré dieťa vidí v diagrame (alebo obkreslite prstom). Nájdite dané písmeno a vyfarbite ho.

Tvorenie nových slov z písmen daného slova.(hra „Tajomné listy“)

Nahradením jedného zvuku (písmena) v slove získate nové slovo(metagram). Napríklad: zajačik - tričko - oriešok - čajka. Hra „Nahradiť zvuk“ počas rozlišovania znie Sh-S, R-L.
Výber slov pre tento rým.

Riešenie hádaniek. Riešenie krížoviek.
Skladanie slovapomocou začiatočných zvukov alebo koncových zvukov iných slov.
Vypracovanie návrhov pomocou grafických schém(hra "Telegraph")
Zmeňte usporiadanie slov, aby ste získali požadovanú frázu.Napríklad: "Misha má nové auto."
Spájanie častí zlomených viet.(Napríklad: „Mrholí. Dážď žalostne mňauká. Murka“).
Skladanie príbehu z dvoch textov, čítaj zmiešané.
Zostavenie súvislého príbehu z útržkovitých fráz a fráz.
Pri diagnostikovaní vývinu reči u detí sa učitelia často stretávajú s množstvom problémov: deti nedokážu jasne formulovať svoju otázku, vyjadriť svoje myšlienky alebo správne zostaviť vetu.

Využívanie experimentálnych aktivít pri práci s deťmi pomáha riešiť množstvo problémov v tejto oblasti. Je potrebné poznamenať obojsmernosť týchto spojení. Schopnosť jasne vyjadriť svoje myšlienky uľahčuje vykonávanie experimentu, zatiaľ čo zvyšovanie vedomostí o svete okolo nás prispieva k rozvoju reči. V procese experimentovania sa deti predškolského veku učia stanoviť si cieľ, riešiť problémy a empiricky ich testovať, vyvodzovať závery a jednoduché závery. Zo svojich malých i veľkých „objavov“, ktoré deťom dávajú pocit zadosťučinenia z vykonanej práce, zažívajú radosť, prekvapenie a dokonca aj potešenie. Zavedenie nového predmetu na štúdium zakaždým pomáha rozširovať slovnú zásobu detí. V procese experimentovania dostane predškolák príležitosť uspokojiť svoju vrodenú zvedavosť, odpovedať na stotisíc „prečo? Prečo? Ako? čo sa stane ak...?".

Na začiatku školského roka pri zvažovaní otázky „Čo nám pomáha hovoriť?“ Uskutočňuje sa experiment „Práca hlasiviek“. Účelom toho je: pochopiť pôvod zvuku v hlasivkách. Ak nafúknete balón, stlačte prstami otvor balónika, ponechajte malý otvor a zatlačte na balónik, vzduch unikajúci z balóna do otvoru zapíska. Ak otvor natiahneme inak, vznikne nám iná píšťalka. Presne takto získavame zvuk. V dôsledku experimentu deti dospeli k záveru: vzduch z pľúc vstupuje do hrtana a prechádza cez hlasivky.

Experimentálna práca je zameraná na zdokonaľovanie teoretických základov prípravy, výchovy a rozvoja detí predškolského veku, dosahovanie pozitívnych výsledkov v praktickej činnosti.

V procese experimentálnej činnosti sa rozvíja emocionálna sféra dieťaťa, Tvorivé schopnosti formujú sa pracovné zručnosti. Počas experimentu sa pamäť dieťaťa obohacuje, jeho myšlienkové procesy sa aktivujú, pretože neustále vzniká potreba vykonávať operácie analýzy a syntézy, porovnávania a klasifikácie. Experimentálne aktivity majú tiež obrovský vplyv na rozvoj detskej reči.

Napríklad dlhodobý projekt „Naše kvety“, ktorý trval 6 mesiacov, len ukázal, že poznatky získané experimentmi boli hlboké a trvalé. Aj po roku od spustenia tohto projektu naň deti spomínajú a rozprávajú sa o tom, čo robili, prečo a čo sa naučili.

Zvýšiť efektivitu nápravnovýchovnej práce v logopedických triedach v materskej škole spolu s inými druhmi práce,experimentálne hry.Prostredníctvom týchto hier sa dosahujú tieto úlohy:

• rozširovať a prehlbovať informácie o okolitom svete, vytvárať na tomto základe systém myšlienok;
• rozvíjať mentálne operácie u detí - analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie;
• rozvíjať reč detí, učiť ich opytovaciu formu rečovej interakcie;
• formovať potrebu organizácie kognitívnej komunikácie s dospelými;

• rozvíjať abstraktné a logické myslenie deti;
• naučiť sa položiť otázku, analyzovať, nájsť správnu odpoveď a vyvodiť záver.

Uvediem príklady experimentálnych hier používaných na logopedických hodinách v skupine s OPD, ktoré súvisia s preberanou lexikálnou témou.

Experimentálne hry s loptou.

Možnosti experimentu:

a) vezmite dve loptičky rovnakej veľkosti, iba jedna je vyrobená z gumy, druhá je vyrobená z plastu.

Otázka: Ktorá lopta sa odrazí, keď dopadne na podlahu?

Deti striedavo udierajú loptičkou o podlahu a vyvodzujú závery.

b) Dve loptičky rovnakej veľkosti a obe gumené. Urobme dieru do jednej z loptičiek, čo sa stane?

Môže taká lopta skákať a skákať? Deti sú požiadané, aby zaklopali na podlahu najprv vyfúknutou loptou, potom bežnou. Je v tom rozdiel, aký je dôvod? Robíme záver.

C) Utopiť vyfúknutú guľu do vody, obyčajnú, kovovú: ktorá z loptičiek bude plávať alebo klesať?

Pomocou názornej ukážky potvrdíme správnu odpoveď. Urobme závery.

"Akými spôsobmi sa môže človek pohybovať?" (téma „Človek. Časti tela“)

Cvičenie. Vymyslite rôzne spôsoby, ako sa pohybovať a dostať sa k stolu. Zisťujeme, kto vymyslel najviac spôsobov dopravy, vyvodzujú sa závery, že ich človek môže využiť obrovské množstvo rôzne cesty pohyb.

Približné možnosti: skákať na jednej (dvoch) nohách, chodiť, plaziť sa po bruchu, chrbte, po štyroch, drepovať, tancovať, kotúľať sa atď.

Osobitná pozornosť pri organizovaní experimentálnych aktivít detí by sa mala venovať práci na jednotlivých kartách s úlohami so zvyšujúcou sa zložitosťou, ktorých cieľom je predchádzať chybám v čítaní a písaní na úrovni písmen, slabík, slov a viet.
Plnenie úloh na jednotlivých kartičkách má veľký význam ako pre deti, tak aj pre učiteľa.
Pre deti:
- poskytnúť minimálnu úroveň fonematických, zvukovo-písmenových, grafických, kognitívnych nástrojov, ktoré umožňujú prejsť do ďalšej fázy učenia - čítania;
- vytvárať podmienky pre orientáciu a výskumnú činnosť detí;
- rozvíjať rôzne aspekty duševnej činnosti - pozornosť, myslenie, pamäť, reč;
- upevniť zásoby existujúcich predstáv o zvukovej stránke slova, stupeň pripravenosti ruky na vykonávanie grafických zručností;
- rozvíjať schopnosť porozumieť učebnej úlohe a samostatne ju riešiť;
- rozvíjať zručnosti sebaovládania a sebaúcty.
Pre učiteľa:
- odstrániť ťažkosti pri výbere didaktického materiálu individuálna práca s deťmi;
- umožňujú vám kontrolovať úroveň asimilácie programového materiálu;
- budovať vzťahy s deťmi, najmä s tými, ktoré sú v malom kontakte.
Práca na kartách sa môže vykonávať na individuálnych hodinách - ako jeden z typov kontroly frontálnych tried, popoludní - v nápravnej práci s učiteľom a doma.
Všetky úlohy na kartičkách sú doplnené jasnými ilustráciami a chránené fóliou, ktorá deťom umožňuje používať fixky pri plnení úloh a je možné ich používať opakovane.

Vzorové úlohy.

1. Vytvorte zvukové modely slov a porovnajte ich.

2. Vytvorte zvukový model slova, pričom hlásky označte písmenami.

3. Koľko zvukov je v jednom slove? Napíšte číslo do štvorca.

4. Spojte obraz so zvukovým modelom.

5. Pripojte obrázky a zvukové modely.

6. Opravte chyby vo zvukovom modeli slova.

7. Vyberte jedno slovo pre každý zvukový model.

8. Priraď tri slová k zvukovému modelu.

9. Vymysli slovo na základe prvých zvukov názvov obrázkov.

10. Vymysli slovo na základe druhých hlások názvov obrázkov.

11. Vymysli slovo na základe posledných zvukov názvov obrázkov.

12. Určte miesto hlásky v slovách (na začiatku, v strede, na konci).

13. Zvýraznite prvé zvuky v názvoch obrázkov. Pomenujte zvuky spárované s nimi na základe tvrdosti a mäkkosti.

14. Zvýraznite prvé zvuky v názvoch obrázkov. Pomenujte zvuky spárované s nimi na základe hluchoty a hlasu.

15. Napíšte slovo písmenami. Aké ďalšie slová možno z týchto písmen vytvoriť?

16. Koľko slabík je v slove? Napíšte číslo do štvorca.

17. Spoj obrázok s diagramom slabík.

18. Spojte obrázky a vzory slabík.

19. Vyberte jedno slovo pre každý vzor slabiky.

20. Vymysli slovo na základe prvých slabík názvov obrázkov.

21. Vytvorte zvukovú predlohu slova. Koľko zvukov je v jednom slove? Uveďte popis každého zvuku. Napíšte slovo písmenami. Koľko písmen je v jednom slove? Rozdeľte slovo na slabiky a pridajte dôraz.

22. Urobte návrh na základe obrázku a grafickej schémy.

23. Ku každému grafickému diagramu urobte jednu vetu.

V procese nápravno-vývojovej práce vrátane nových techník a metód sa tak vytvárajú priaznivé podmienky na nápravu nedostatkov vo vývine reči, v osobnostnej, kognitívnej, emocionálnej a vôľovej oblasti. Experimentovanie je prostriedkom rozvoja kognitívna aktivita staršie deti predškolskom veku. Vďaka experimentálnemu typu činnosti sa detská reč stáva zmysluplnejšou, výraznejšou a správne konštruovanou. Široké využívanie experimentálnych aktivít v našej práci nám pomôže pripraviť na školu deti, ktoré sú schopné kreatívne riešiť problémy, odvážne tvrdenia, predpoklady a nachádzať spôsoby riešenia situácie.

1. Zueva L.N., Kostyleva N.Yu., Soloshenko O.P. Zábavné cvičenia na rozvoj reči. M., Astrel-AST, 2001.
2. Kolesníková E.V. Zábavná gramatika pre deti vo veku 5-7 rokov. M., 2003.
3. Kolesníková E.V. Rozvoj analýzy zvukových písmen u detí vo veku 5-6 rokov. M., 2000.
4. Milostivenko L.G. Metodické odporúčania na predchádzanie chybám v čítaní a písaní detí. Petrohrad, 1995.
5. Nechaeva N.V., Belorusets K.S. Samara, 1997
6. Pozilenko E.A. Magický svet zvuky a slová. M., 1999.
7. Uzorová O.V., Nefedová E.A. 1000 slov pre fonetickú (zvukovo-písmenovú) analýzu. Rozvoj fonematického sluchu. M., 2003.

Oľga Sonina
Integrovaná hodina o kognitívnych a výskumných aktivitách s deťmi prípravnej logopedickej skupiny

Predmet: "Čo je vzduch?"

Vzdelávacie oblasti: kognitívny vývoj, vývin reči, umelecký a estetický vývin.

Vzdelávacie ciele:

- predstaviť deti s vlastnosťami vzduchu a metódami jeho zisťovania;

Poskytnite základné predstavy o dôležitosti čistého vzduchu;

Predstavte si vzduch ako plynnú látku.

Vývojové úlohy:

Rozvíjať súdržnosť reč:

Rozvíjať zručnosti pri vykonávaní experimentov;

Rozvíjať schopnosť nadviazať vzťahy medzi príčinou a následkom na základe skúseností,

porovnávať a vyvodzovať závery;

Rozvíjať logické myslenie,

Rozvíjať kognitívny záujem.

Rečové úlohy:

Aktivovať slovnú zásobu predmetu a slovnú zásobu prídavných mien (zážitok, atmosféra, škrupina, kyslík, pevná látka, kvapalina, plyn, filter, hrudník, pľúca; priehľadné, bez chuti, bez farby)

Výchovné úlohy:

Kultivujte zručnosť pozriúžasné veci vo svete okolo nás;

Podporujte starostlivý prístup k svojmu zdraviu a životnému prostrediu.

Prípravné práce: hry s veternými mlynmi,“ pozorovanie dymu z komínov kotolne pri chôdzi, kreatívne dielňa: vytvorenie aplikácie sprisahania (na papieri Whatman)„Naše mesto“, tvoriace siluety stromov, dúhové oblaky.

Jednoznačne praktické materiál: farebná ilustrácia kreslených postavičiek Fiksikov, diagram, význam atmosféry pre našu planétu,“ diagramy-karty definícií chuti, vône, dotyku, diagramy kariet látok - pevné, kvapalné, plynné, balón, sviečka, tanierik, umývadlo, sklo, s kúskom papiera nalepeným na dne, podľa množstva deti: kamienky, poháre s vodou, ventilátory, gumené hračky, drobné predmety(gombíky, korálky, plastové vrecká, rúrky, kúsky špongie, lepiace ceruzky, obrúsky.

Motivačná a orientačná fáza.

Dnes je nezvyčajný deň, prišli nás navštíviť kreslené postavičky - Fixies. Sú veľmi zvedaví a chcú vedieť o všetkom na svete. Jedného dňa si pomysleli, čo je vzduch? Čo to je a ako sa to dá zistiť? Rozhodli sme sa vás opýtať. Povieme im to?

Fáza vyhľadávania.

Čo môžete povedať o vzduchu?)

Vyzvite deti, aby dlho vydýchli a potom zadržali dych; nadýchnite sa a potom znova zadržte dych.

Ako dlho si nemohol dýchať?)

Prečo?) Nebolo dosť vzduchu. Je to tak, nemôžeme dýchať bez vzduchu, ale nie sme jediní ľudia.

Kto iný potrebuje vzduch?) Zvieratá, ryby.

Prečo ryby, žijú vo vode) Vzduch je všade, ale nevšímame si ho, nevidíme ho.

Prečo si myslíš, že nevidíme vzduch) Je to priehľadné.

Ako inak môžete povedať, čo to je?) Nemá farbu, čo znamená čo) Bezfarebný.

Teraz zatvorte oči a nadýchnite sa ústami.

Ako chutí vzduch?

Opäť zatvorte oči a nadýchnite sa nosom.

Ako vonia vzduch?)

Dozvedeli sme sa o niektorých vlastnostiach vzduchu. Povedzte nám to a karty s radami vám s tým pomôžu.)

Vzduch je úžasný obal Zeme. Celá naša planéta je zahalená vzduchom ako priehľadná prikrývka. Vzduch ju chráni. Predstavte si, že keby vzduch zmizol, čo by sa stalo? Deti sa pozerajú na schému a dávajú odpovede.)

Voda na Zemi okamžite zovrela, všetko živé by cez deň zomrelo od spaľujúcich lúčov slnka a v noci od zimy. Bez vzduchu by bola Zem mŕtvou púšťou.

Ale čo je vzduch? Urobme nejaké experimenty. A preto poďme do výskumného laboratória, ktoré pre vás Fixies pripravili.

Praktická etapa

Vezmite kameň do rúk a stlačte ho.

Aké to je?) Ťažko. To znamená, že kameň je pevné telo.

Je možné vziať vzduch do rúk a stlačiť ho?) Tak poďme na to záver: (začnem ja a ty budeš pokračovať) vzduch je) Nie je pevné teleso. Deti si vyberú schému.

Zoberme si pohár vody a pozrime sa na vodu. (prelievajte z pohára do pohára) .

Čo môžete povedať o vode, aká je?) Tekutina.

Čo je teda voda?) Kvapalina.

Aké ďalšie tekutiny poznáte?)

Zistili sme teda, že vzduch sa nedá stlačiť, čiže nejde o pevné teleso. Vzduch neprúdi, neleje, nepijú ho, čiže (ďalej)) nie tekuté. Deti si vyberú schému.

Vzduch, chlapci, je plyn. Je neviditeľný, transparentný, bez farby a bez zápachu. Deti si vyberú schému.

Toto je náš prvý objav. Pokračujme v našom výskume.

1. Vezmite vrecko a začnite ho krútiť od otvoreného okraja.

Čo sa stane s balíkom?) Nafúkne sa.

Prečo sa to deje?) Vrecko sa naplní vzduchom.

Cítite, čím sa balík stal?) Vidíte vzduch?)

Teraz vezmite vejáre a mávajte nimi na tvári; fúkať do dlane.

Čo cítiš?)

Toto je pohyb vzduchu. Poď robiť záver: Hoci vzduch nevidíme, cítime ho.

2. Vzduch je všade a zaberá miesto. Poďme si to overiť. Na stoloch máte rôzne predmety, hádžte ich do vody a pozorujte.

Čo vidíš?)

Keď sa predmet potopí, vychádzajú z neho malé bublinky - to je vzduch. Predmety sú ťažké, klesajú, ale vzduch je ľahký, stúpa.

Vezmite gumenú hračku a stlačte ju.-

Čo počuješ?) pískať.

Z hračky vychádza vzduch. Teraz zatvorte otvor prstom a skúste hračku znova stlačiť

Čo sa deje?) Nezmršťuje sa.

Čo jej v tom bráni?)

Záver: vzduch v hračke bráni jej stlačeniu.

Pozrime sa, čo sa stane, keď pohár vložíme do misky s vodou. (na spodku pohára je pripevnený kúsok papiera)

Čo pozorujete?) Voda sa do pohára nenalieva.

Prečo voda nenaplní pohár?) V pohári je vzduch, neprepustí vodu.

Teraz nakloníme pohár. Čo sa stalo?) Voda sa naliala do pohára.

Ustúpila vode. Záver: Vzduch zaberá priestor.

Telesná výchova, nafukovacie hračky“

Deti sú rozdelené do dvojíc. Jedno dieťa je hračka, druhé pumpa. Hračka pomaly sedí na podlahe, pumpa ju nafúkne zvukom ssss. Potom čerpadlo stlačí tlačidlo hračky zvuk sh-sh-sh vyfúkne a vráti sa do pôvodnej polohy. Deti menia roly.

3. Chlapci, pripomeňme si ešte raz, prečo potrebujeme vzduch?) na dýchanie.

Uskutočnili sme experimenty a ubezpečili sme sa, že vzduch nevidíme, cítime ho, zaberá priestor.

Teraz skontrolujme a uistite sa, že dýchame vzduch.

Vezmeme slamku, dáme ju do pohára s vodou a jemne do nej fúkneme.

Čo pozorujete) bubliny.

To dokazuje, že vydychujeme vzduch a ten vychádza von vo forme bublín. Položte si ruku na hruď a nadýchnite sa.

Čo sa deje?) Hrudník sa zdvihne.

Naše pľúca sa naplnia vzduchom. Teraz vydýchnite.

Čo sa stalo s truhlou?) potopila sa.

Vzduch opustil naše pľúca.

Aký by mal byť vzduch, aby človek ľahko dýchal?)

Čo sa môže stať zo špinavého vzduchu?)

Čo človek robí, aby udržal vzduch v interiéri čistý?)

Prečo sa pestujú rastliny?)

Povedz mi, aký je rozdiel medzi vzduchom, ktorý dýchame v meste a vzduchom, ktorý dýchame v lese?) Prečo?

Stromy fungujú ako vysávače. Zelené listy rastlín absorbujú prach a nečistoty zo vzduchu. Čím viac rastlín, tým je vzduch čistejší, tým je to prospešnejšie pre človeka a jeho zdravie.

Zamyslite sa nad tým, čo spôsobuje špinavý vzduch v mestách?)

Pozrime sa, čo sa stane so vzduchom, keď z ich komínov vychádza dym a horí oheň.

Skúsenosti so sviečkou. Zapáli sa sviečka a nad ňou sa drží tanierik. Pozrite sa, ako sa tanierik zašpinil. Vytvorili sa na ňom sadze.

Čo je potrebné urobiť na ochranu ovzdušia pred znečistením?)

4. Teraz vás, chalani, chcem pozvať na tvorivú dielňu. Vysaďme v našom meste veľa stromov a ozdobme ho dúhovými mrakmi. (deti lepia stromy a oblaky pripravené počas prípravných prác) Nech je naše mesto čisté a ľudia v ňom žijú zdraví a šťastní.

Reflexívno-hodnotiaca fáza.

Myslím, že naši hostia Fixies a vy ste sa veľa naučili zaujímavosti o vzduchu. V rukách mám balón. Pošlite si to navzájom a povedzte im, čo nové ste sa naučili o vzduchu a čo ste radi robili.

Publikácie k téme:

"Severné dobrodružstvá" Súhrn vzdelávacích a výskumných aktivít s deťmi staršieho predškolského veku Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia „Materská škola „Zvezdochka“ Abstrakt vzdelávacích a výskumných aktivít.

Lexikálna téma: „Príprava divej zveri na zimu“ (za účasti rodičov) Nápravné a rozvojové úlohy: - objasniť a upevniť vedomosti.

Zhrnutie vzdelávacích a výskumných aktivít s deťmi druhej juniorskej skupiny „A Fun Journey“ŠTÁTNA ROZPOČTOVÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA SAMARSKÉHO REGIÓNU STREDNÁ ŠKOLA Č. 10 MESTA SYZRAN.

"Vlastnosti dreva a kovu." Zhrnutie lekcie o kognitívnych výskumných aktivitách v seniorskej logopedickej skupine Téma: Vlastnosti dreva a kovu Účel: vytvoriť podmienky na objasnenie a zovšeobecnenie predstáv detí o vlastnostiach dreva a kovu. Úlohy:.

Zhrnutie kognitívnych a výskumných aktivít v seniorskej logopedickej skupine „Kvapkanie-kvapkanie-kvapkanie“ Abstrakt zo vzdelávacích a výskumných aktivít v seniorskej logopedickej skupine „Kvapkanie – kvapkanie – kvapkanie“. Integrácia oblastí:.

Prehľad organizovaných vzdelávacích a výskumných aktivít s deťmi 7. roku života „Farebný ľad“ Priebeh činností. Učiteľ zhromaždí deti pri modeli mesta, na uliciach ktorého je dopravná zápcha. Vychovávateľ: Chlapci, čo si o tom myslíte?

Zhrnutie spoločných výskumných aktivít s deťmi prípravnej školskej skupiny „Invisible Air“ Zhrnutie spoločných výskumných aktivít s deťmi v prípravnej školskej družine. Téma: „Vzduch je neviditeľný“ Účel: ukázať.

Krátkodobý projekt výskumných aktivít s deťmi prípravnej skupiny „Starý pohár“ Tvar; motivácia kognitívnej činnosti, primárne predstavy o objektoch okolitého sveta, ich vlastnostiach a vzťahoch.

Otvorená integrovaná hodina s deťmi seniorskej logopedickej skupiny „Cesta do krajiny hudobných nástrojov“ Otvorená integrovaná hodina s deťmi seniorskej logopedickej skupiny „Cesta do krajiny hudobných nástrojov“ Účel: úvod.

Lekcia o kognitívnych a výskumných aktivitách v prípravnej skupine „Exkurzia na Ďaleký sever“ Lekcia o kognitívnych a výskumných aktivitách v prípravná skupina Exkurzia na Ďaleký severCieľ: vytvorte podmienky pre.

Knižnica obrázkov: