Integrovaná hodina o kognitívnych a výskumných aktivitách s deťmi prípravnej logopedickej skupiny. Analýza výsledkov experimentálnej logopedickej práce (kontrolný experiment)

Projektová a výskumná činnosť v nápravnom zariadení logopedické hodiny. Ako správne vysloviť zvuk [R].
Projekt je spôsob organizácie spoločných aktivít medzi dospelým a dieťaťom na dosiahnutie spoločného cieľa. Zakladateľ projektov, americký učiteľ William Kilpatrick, zastupoval vzdelávací proces v r MATERSKÁ ŠKOLA ako sériu experimentov. Poznatky získané počas jednej skúsenosti rozvíjali a obohacovali následné skúsenosti. Dizajn znamená ideálne pochopenie a praktickú realizáciu toho, čo by malo byť. Didaktický význam projektové aktivity je, že pomáha prepojiť učenie so životom, rozvíja zručnosti výskumné činnosti, rozvíja kognitívnu aktivitu, samostatnosť, kreativitu, schopnosť plánovať a pracovať v tíme. Takéto vlastnosti prispievajú k úspešnému učeniu detí v škole. Na tomto základe som sa rozhodla, že sa pokúsim urobiť s deťmi malý výskum.
Nápravné triedy v rečovom centre materskej školy navštevujú deti prípravných skupín s poruchami výslovnosti zvuku. Cieľom logopéda je pomocou špeciálnych artikulačných cvičení pripraviť artikulačný aparát dieťaťa na vyslovovanie hlások, ktoré sú preňho náročné, zvuk vyprodukovať (vyvolať) a upevniť ho v samostatnom prejave žiaka. V prvej fáze práce je potrebné vytvoriť „fyziologický obraz“ zvuku.
Bez toho, aby sme pochopili, kde a ako sa nachádzajú artikulačné orgány (pery, zuby, jazyk) pri vyslovení zvuku, nie je možné reprodukovať potrebné artikulačné polohy, a preto sa tvorba zvuku stáva zložitejšou. Čiastočne možno „fyziologický obraz“ zvuku vysvetliť pomocou cvičení artikulačnej gymnastiky, keď logopédi pomocou herných zápletiek a obrázkových predmetov rozvíjajú pohyblivosť jazyka, jeho prepínateľnosť, presnosť a postupnosť pohybov. Ale nie všetky deti okamžite vykonávajú cvičenia správne a reprodukujú požadovaný artikulačný vzor.
Je to z viacerých dôvodov, napríklad absencia predných rezákov u detí neposkytuje oporu jazyku pri vyslovovaní určitých zvukov. V tejto súvislosti som sa rozhodol urobiť s deťmi malý prieskum. A od začiatku školský rok Väčšina detí v predškolskom veku to nedokáže sama, tým menej formalizuje výsledky a priťahuje rodičov. Väčšina detí, ktoré sú rečovými patológmi, má narušenú výslovnosť hlásky [P], preto téma našej výskumná práca Takto to znie: "Ako správne vysloviť zvuk [R]."
Cieľ projektu: detský rečový patológ pochopí polohu orgánov artikulácie pri vyslovovaní hlásky [P].
Úlohy:
- zistiť, ktoré orgány sa podieľajú na tvorbe ľudskej reči, - zistiť, ktoré z nich sa podieľajú na výslovnosti hlásky [P], - identifikovať zvláštnosti polohy orgánov artikulácie pri vyslovovaní hlásky [P]
Typ projektu:
výskumný, krátkodobý, individuálny
Adresovanie:
Projekt sa realizuje v rámci Programu korekčnej a logopedickej práce s deťmi s poruchami výslovnosti zvuku.
Účastníci projektu: deti prípravnej skupiny Vek účastníkov: 6-7 rokov
Obdobie realizácie: november 2015-2016 akademický rok
Očakávaný výsledok: vedomé osvojenie si správneho artikulačného vzoru pri vyslovovaní hlásky R. Navrhované kritériá hodnotenia efektivity projektu: vytvorenie brožúry, ktorú môžu používať aj iné deti s poruchami výslovnosti zvuku.

Priložené súbory

Všetky deti sú zvedavé. S veľkým prekvapením a radosťou objavujú všetko zaujímavé a neznáme. Potreba nových dojmov dieťaťa ho núti hľadať, pochopiť svet okolo seba. Je veľmi dôležité nasmerovať túto potrebu porozumieť svetu správnym smerom a podporiť túžbu dieťaťa experimentovať. Čím rozmanitejšia a intenzívnejšia je pátracia činnosť, tým viac nových a užitočných informácií deti dostávajú, tým rýchlejšie a plnšie sa rozvíjajú. Vo vyššom predškolskom veku sa schopnosti detí citeľne zvyšujú. Toto obdobie je najdôležitejšie pre rozvoj kognitívnych, výskumných a vyhľadávacích aktivít, pretože práve v tomto veku môžu deti samostatne vyvodzovať závery a nájsť riešenie. K rozvoju osobnosti dieťaťa dochádza nielen v procese osvojovania si zručností, vedomostí a schopností, ale aj v samostatnom hľadaní vedomostí a získavaní zručností.

Rozvíjať u detí spoločenskosť, schopnosť orientovať sa v prostredí, riešiť vznikajúce problémy, byť samostatnými, tvorivými jedincami – to je úloha, ktorú sme si stanovili. predškolská výchova. Vývoj dieťaťa prechádza:

• rozvoj záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí;
• formovanie kognitívnych činností;
• formovanie primárnych predstáv o sebe, iných ľuďoch, objektoch okolitého sveta;
• o vlastnostiach a vzťahoch predmetov v okolitom svete (tvar, farba, veľkosť, materiál, čas, priestor atď.);
• o malej vlasti a vlasti, tradíciách a sviatkoch;
• o planéte Zem ako spoločnom domove ľudí, o zvláštnostiach jej prírody, rozmanitosti krajín a národov sveta.

Pri svojej práci musí učiteľ brať do úvahy psychologické aj vekové charakteristiky predškolákov. Dieťa sa všetko pevne a dlho učí, keď všetko počuje, vidí a robí samo. Pozorovaním každého učiteľ môže a má vytvárať podmienky na samostatné experimentovanie a pátracie aktivity v skupine.

Implementácia programu „Detstvo“ a programu „Príprava detí so špeciálnymi potrebami na školu v materskej škole“ editorov N. F. Chirkina a T. B. Filicheva a nových federálnych štátnych vzdelávacích štandardov, štúdium nových produktov metodologickú literatúru Identifikáciou záujmov detí sme vytvorili dlhodobý plán experimentovania a vybavili centrum, kde sa deti môžu venovať pátracej činnosti.

Plán odzrkadľuje špecifiká kompenzačnej skupiny pre deti s ťažkými poruchami reči. Napríklad na jeseň sme deťom predstavili vlastnosti vzduchu, viedli vzdelávacie hry s ovocím a zeleninou: „Ovocie: ako ich môžete jesť?“, „Rozpoznať chuť a vôňu“, „Ovocie a zelenina ako kozmetika“, „Farbiace vlastnosti zeleniny a ovocia“, „Odtlačky listov“ atď.

V zimných mesiacoch môžete deťom a ich rodičom ponúknuť hry a experimenty s vodou: „Tri stavy vody“, „Rôznofarebné námrazy“, „Je rukavica teplá“, „Rôzne snehové vločky“, „Kŕmenie vtákov“, „hĺbka snehu“, „Výtlačky na snehu“ atď.

Na jar sme vybrali nasledovné: „Slnko je umelec“, „Siatie sadeníc“, „Závislosť života rastlín na slnku“, „Kde sa sneh topí rýchlejšie“, „Kde je najdlhší cencúľ?“, „Ako rastliny sa prebúdzajú“, „Tam, kde mizne voda“, aby deti samy mohli vyvodiť závery o tom, aké dôležité je slnečné svetlo a teplo, voda pre všetko živé. Bez svetla, vody a tepla nie je život na Zemi.

V letných mesiacoch boli deti a rodičia pozývaní navštevovať vidiek, pri rieke, na pláž, hrať sa s pieskom a vodou, pozorovať slnečné lúče, hmyz a tiene, aby sa deti lepšie učili. svetživej a neživej prírody, urobili nejaké závery, našli odpovede na otázky, ktoré si sami kládli. A potom urobte kresby, fotografie, albumy, aby ste si ich mohli pozrieť s ostatnými žiakmi materskej školy.

V predškolskej družine sme si skomplikovali a rozšírili pátraciu činnosť pomocou mikroskopu, lup, zrkadiel a ďalšieho vybavenia. Rozšírili a prehĺbili sme si vedomosti o zelenine a ovocí (úžitkové vlastnosti a vitamíny), pripravili sme si vlastný vinaigrette a ovocný šalát a pohostili nimi našich rodičov. Realizovaný výskum: „Čo je v pôde“, „Plesnivý chlieb“, „Veľký a malý“ (určenie veľkosti zrenice v závislosti od osvetlenia), „Vlastnosti papiera a lepenky“, „Filtrovanie vody“, „Svetelný lúč“ ““, „Ako sa nepopáliť“, „Sviečka v tégliku“, ​​„Dúha na stene“, „Magnetové kresby“ a mnoho ďalších rôznych experimentov, ktoré pomôžu deťom urobiť malé objavy a nájsť príčinu výskytu určité skutočnosti, zistiť vzťahy príčina-následok.

Ako ukazuje prax, výsledky experimentov je potrebné načrtnúť do albumu alebo zošita, aby sa získané vedomosti, zručnosti a schopnosti ešte pevnejšie uložili v pamäti detí.

Tu je príklad praktickej skúsenosti: v staršej skupine sme robili pokusy s vodou – zmrazovali sme ju, farbili, pýtali sme sa detí, prečo voda mrzne v mrazničke a vonku a kde je rýchlejšie? Prečo vonku v chladnom počasí stúpa para z vody? Prečo môže byť voda zafarbená akoukoľvek farbou a zmrazená do akéhokoľvek tvaru? Deti experimentovali a odpovedali na otázky: v skupine je teplo a teda voda je teplá, ale von z nej ide para. Voda bola studená ako vzduch a zamrzla. A potom sme skontrolovali rýchlosť topenia ľadu - na parapete a radiátore. Deti samostatne usúdili, že ľad sa na radiátore topí rýchlejšie, pretože... ona je sexi.

V školskej prípravnej skupine sa podobné pokusy vykonávajú na mraziacom ľade zo šťavy, jogurtu, masla a rastlinného oleja. Čo tvrdne rýchlejšie: voda alebo rastlinný olej a prečo? Čo vyšlo z mrazenej šťavy? Dokáže nôž nakrájať mrazené maslo? Deti robia malé objavy. Mrazená šťava robí lahodné mrazené cukríky. Zeleninový olej Zamrzne len v najkrutejších mrazoch a mraznička nie je dostatočne studená. Rastlinný olej mení farbu a stáva sa bielym. Mrazené maslo sa nekrája, ale drobí a nedá sa natrieť na chlieb. A roztopený jogurt sa stal nechutným a zrnitým.

Kľúčom k úspešnému experimentovaniu by malo byť:

• vhodné vývojové prostredie vrátane dostupnosti potrebné materiály na vykonávanie experimentov;
• prítomnosť dlhodobého plánu, ktorý zohľadňuje psychologické a fyziologické údaje dieťaťa súvisiace s vekom;
• prítomnosť pokojnej, priateľskej atmosféry v skupine a doma;
• osobný záujem na konečnom výsledku všetkých dospelých – učiteľov a rodičov, pretože sú to modely a deti ich napodobňujú.

Je dôležité, aby experimenty, experimenty a pozorovania prebúdzali v deťoch zvedavosť, rozvíjali záujem o živú a neživú prírodu, rozvíjali dobré cítenie a pomáhali im aplikovať a využívať získané poznatky v živote.

Na zvýšenie efektívnosti nápravnej práce v logopedických triedach v materskej škole sa spolu s inými druhmi práce odporúča využívať experimentálne aktivity detí. Navrhnutý materiál je možné použiť v skupinových a individuálnych lekciách.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

EXPERIMENTÁCIA AKO PROSTRIEDOK ROZVÍJANIA KOGNITÍVNEJ AKTIVITY STARŠÍCH PREDŠKOLÁKOV V PRÁCI Logopéda.

Reč je veľkým darom prírody, vďaka ktorému ľudia dostávajú dostatok príležitostí na vzájomnú komunikáciu. Reč spája ľudí v ich činnostiach, pomáha porozumieť, formuje názory a presvedčenia a poskytuje obrovskú službu v chápaní sveta. Budúci prváčik musí vedieť súvisle, logicky, dôsledne a výrazovo vyjadrovať svoje myšlienky, tvoriť odlišné typy texty na témy prístupné jeho chápaniu.

Rozvoj reči a experimentovanie spolu úzko súvisia.
Na zvýšenie efektívnosti nápravnej práce v logopedických triedach v materskej škole sa spolu s inými druhmi práce odporúča využívať experimentálne aktivity detí. Dieťa najplnšie a najjasnejšie vníma a pamätá si, čo ho zaujímalo. Pri učení ruského jazyka môžete vždy nájsť niečo zaujímavé a vzrušujúce. Stačí ju nájsť a predstaviť deťom tak, aby ich povzbudila k podobným nálezom a objavom.

Algoritmus na organizovanie detského experimentovania je vytvorený nasledovne - dieťa spolu s dospelým:

1-identifikuje a položí problém, ktorý chce riešiť (t.j. naučí sa správne položiť otázku, stanoví si kognitívne úlohy);

2- ponúka rôzne možnosti riešenia; kontroluje tieto možné riešenia (t. j. zdôvodňuje, uvádza rôzne argumenty a vety musia byť zostavené správne, zrozumiteľné pre ostatné deti);

3-sumuje (t. j. analyzuje prijaté informácie, systematizuje ich).

Žiak teda v každej fáze svojej práce aktívne rozvíja reč. V priebehu experimentovania detí sa deti predškolského veku učia aktívne sa hádať so svojimi rovesníkmi, dokazovať svoj názor, používať zložité vety v reči (rozvíja sa názorná reč). Na logopedických hodinách sa deti môžu nielen niečo naučiť, ale skúšať a experimentovať samy, získavať vedomosti. Chcem ponúknuť úlohy a cvičenia, ktoré používam pri svojej práci.

Konštrukcia písmen.Na stoloch sú paličky, šnúrky, gombíky, štipce. Deti sú požiadané, aby rozložili dané písmená. Musia si vybrať materiál, ktorý je najvhodnejší na rozloženie týchto písmen.

Rekonštrukcia písmen.Ako získať ďalšie z jedného písmena? (Presuňte alebo pridajte časť).

„Dokončiť list“ (dokončiť rozbité písmeno: pracujeme podľa pokynov v zošite)
Hra "Slovo sa rozptýlilo". Na tabuli je slovo so zmeneným poradím písmen (možnosť: výsledkom môže byť nie jedno slovo, ale niekoľko).

Výber slov pre daný zvukový model.Na doske je schéma nezafarbených žetónov alebo farebných žetónov reprezentujúcich zvuky. Deti musia vybrať čo najviac slov (mentálne „prispôsobiť“ slová do diagramu).

"Písmená sú skryté." Pomocou hotových písmen rozložte tie, ktoré dieťa vidí v diagrame (alebo obkreslite prstom). Nájdite dané písmeno a vyfarbite ho.

Tvorenie nových slov z písmen daného slova.(hra „Tajomné listy“)

Nahradením jedného zvuku (písmena) v slove získate nové slovo(metagram). Napríklad: zajačik - tričko - oriešok - čajka. Hra „Nahradiť zvuk“ počas rozlišovania znie Sh-S, R-L.
Výber slov pre tento rým.

Riešenie hádaniek. Riešenie krížoviek.
Skladanie slovapomocou začiatočných zvukov alebo koncových zvukov iných slov.
Vypracovanie návrhov pomocou grafických schém(hra "Telegraph")
Zmeňte usporiadanie slov, aby ste získali požadovanú frázu.Napríklad: "Misha má nové auto."
Spájanie častí zlomených viet.(Napríklad: „Mrholí. Dážď žalostne mňauká. Murka“).
Skladanie príbehu z dvoch textov, čítaj zmiešané.
Zostavenie súvislého príbehu z útržkovitých fráz a fráz.
Pri diagnostikovaní vývinu reči u detí sa učitelia často stretávajú s množstvom problémov: deti nedokážu jasne formulovať svoju otázku, vyjadriť svoje myšlienky alebo správne zostaviť vetu.

Využitie experimentálnych aktivít pri práci s deťmi pomáha riešiť množstvo problémov v v tomto smere. Je potrebné poznamenať obojsmerný charakter týchto spojení. Schopnosť jasne vyjadriť svoje myšlienky uľahčuje vykonávanie experimentu, zatiaľ čo zvyšovanie vedomostí o svete okolo nás prispieva k rozvoju reči. V procese experimentovania sa deti predškolského veku učia stanoviť si cieľ, riešiť problémy a empiricky ich testovať, vyvodzovať závery a jednoduché závery. Zo svojich malých i veľkých „objavov“, ktoré deťom dávajú pocit zadosťučinenia z vykonanej práce, zažívajú radosť, prekvapenie a dokonca aj potešenie. Zavedenie nového predmetu na štúdium zakaždým pomáha rozširovať slovnú zásobu detí. V procese experimentovania dostane predškolák príležitosť uspokojiť svoju vrodenú zvedavosť, odpovedať na stotisíc „prečo? Prečo? Ako? čo sa stane ak...?".

Na začiatku školského roka pri zvažovaní otázky „Čo nám pomáha hovoriť?“ Uskutočňuje sa experiment „Práca hlasiviek“. Účelom toho je: pochopiť pôvod zvuku v hlasivkách. Ak nafúknete balón, stlačte prstami otvor balónika, ponechajte malý otvor a zatlačte na balónik, vzduch unikajúci z balóna do otvoru zapíska. Ak otvor roztiahneme inak, vznikne nám iná píšťalka. Presne takto získavame zvuk. V dôsledku experimentu deti dospeli k záveru: vzduch z pľúc vstupuje do hrtana a prechádza cez hlasivky.

Experimentálna práca je zameraná na zdokonaľovanie teoretických základov prípravy, výchovy a rozvoja detí predškolského veku, dosahovanie pozitívnych výsledkov v praktickej činnosti.

V procese experimentálnej činnosti sa rozvíja emocionálna sféra dieťaťa, Tvorivé schopnosti formujú sa pracovné zručnosti. Počas experimentu sa pamäť dieťaťa obohacuje, jeho myšlienkové procesy sa aktivujú, pretože neustále vzniká potreba vykonávať operácie analýzy a syntézy, porovnávania a klasifikácie. Experimentálne aktivity majú tiež obrovský vplyv na rozvoj detskej reči.

Napríklad dlhodobý projekt „Naše kvety“, ktorý trval 6 mesiacov, len ukázal, že poznatky získané experimentmi boli hlboké a trvalé. Aj po roku od spustenia tohto projektu naň deti spomínajú a rozprávajú sa o tom, čo robili, prečo a čo sa naučili.

Zvýšiť efektivitu nápravnovýchovnej práce v logopedických triedach v materskej škole spolu s inými druhmi práce,experimentálne hry.Prostredníctvom týchto hier sa dosahujú tieto úlohy:

• rozširovať a prehlbovať informácie o okolitom svete, vytvárať na tomto základe systém myšlienok;
• rozvíjať mentálne operácie u detí - analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie;
• rozvíjať reč detí, učiť ich opytovaciu formu rečovej interakcie;
• formovať potrebu organizácie kognitívnej komunikácie s dospelými;

• rozvíjať abstraktné a logické myslenie detí;
• naučiť sa položiť otázku, analyzovať, nájsť správnu odpoveď a vyvodiť záver.

Uvediem príklady experimentálnych hier používaných na logopedických hodinách v skupine s OPD, ktoré súvisia s preberanou lexikálnou témou.

Experimentálne hry s loptou.

Možnosti experimentu:

a) vezmite dve loptičky rovnakej veľkosti, iba jedna je vyrobená z gumy, druhá je vyrobená z plastu.

Otázka: Ktorá lopta sa odrazí, keď dopadne na podlahu?

Deti striedavo udierajú loptičkou o podlahu a vyvodzujú závery.

b) Dve loptičky rovnakej veľkosti a obe gumené. Urobme do jednej gule dieru, čo sa stane?

Môže taká lopta skákať a skákať? Deti sú požiadané, aby zaklopali na podlahu najprv vyfúknutou loptou, potom bežnou. Je v tom rozdiel, aký je dôvod? Robíme záver.

C) Utopiť vyfúknutú guľu do vody, obyčajnú, kovovú: ktorá z loptičiek bude plávať alebo klesať?

Pomocou názornej ukážky potvrdíme správnu odpoveď. Urobme závery.

"Akými spôsobmi sa môže človek pohybovať?" (téma „Človek. Časti tela“)

Cvičenie. Vymyslite rôzne spôsoby, ako sa pohybovať a dostať sa k stolu. Zisťujeme, kto vymyslel najviac spôsobov dopravy, vyvodzujú sa závery, že ich človek môže využiť obrovské množstvo rôzne cesty pohyb.

Približné možnosti: skákať na jednej (dvoch) nohách, chodiť, plaziť sa po bruchu, chrbte, po štyroch, drepovať, tancovať, kotúľať sa atď.

Osobitná pozornosť pri organizovaní experimentálnych aktivít detí by sa mala venovať práci na jednotlivých kartách s úlohami so zvyšujúcou sa zložitosťou, ktorých cieľom je predchádzať chybám v čítaní a písaní na úrovni písmen, slabík, slov a viet.
Plnenie úloh na jednotlivých kartičkách má veľký význam ako pre deti, tak aj pre učiteľa.
Pre deti:
- poskytnúť minimálnu úroveň fonematického, zvukového písma, grafiky, kognitívne nástroje, ktoré umožňujú prejsť do ďalšej fázy učenia – čítania;
- vytvárať podmienky pre orientáciu a výskumnú činnosť detí;
- rozvíjať rôzne aspekty duševnej činnosti - pozornosť, myslenie, pamäť, reč;
- upevniť zásoby existujúcich predstáv o zvukovej stránke slova, stupeň pripravenosti ruky na vykonávanie grafických zručností;
- rozvíjať schopnosť porozumieť učebnej úlohe a samostatne ju riešiť;
- rozvíjať zručnosti sebaovládania a sebaúcty.
Pre učiteľa:
- odstrániť ťažkosti pri výbere didaktického materiálu individuálna práca s deťmi;
- umožňujú vám kontrolovať úroveň asimilácie programového materiálu;
- budovať vzťahy s deťmi, najmä s tými, ktoré sú v malom kontakte.
Práca na kartách sa môže vykonávať na individuálnych hodinách - ako jeden z typov kontroly frontálnych tried, popoludní - v nápravnej práci s učiteľom a doma.
Všetky úlohy na kartičkách sú doplnené jasnými ilustráciami a chránené fóliou, ktorá deťom umožňuje používať fixky pri plnení úloh a je možné ich používať opakovane.

Vzorové úlohy.

1. Vytvorte zvukové modely slov a porovnajte ich.

2. Vytvorte zvukový model slova, pričom hlásky označte písmenami.

3. Koľko zvukov je v jednom slove? Napíšte číslo do štvorca.

4. Spojte obraz so zvukovým modelom.

5. Pripojte obrázky a zvukové modely.

6. Opravte chyby vo zvukovom modeli slova.

7. Vyberte jedno slovo pre každý zvukový model.

8. Priraď tri slová k zvukovému modelu.

9. Vymysli slovo na základe prvých hlások názvov obrázkov.

10. Vymysli slovo na základe druhých hlások názvov obrázkov.

11. Vymysli slovo na základe posledných zvukov názvov obrázkov.

12. Určte miesto hlásky v slovách (na začiatku, v strede, na konci).

13. Zvýraznite prvé zvuky v názvoch obrázkov. Pomenujte zvuky spárované s nimi na základe tvrdosti a mäkkosti.

14. Zvýraznite prvé zvuky v názvoch obrázkov. Pomenujte zvuky spárované s nimi na základe hluchoty a hlasu.

15. Napíšte slovo písmenami. Aké ďalšie slová možno z týchto písmen vytvoriť?

16. Koľko slabík je v slove? Napíšte číslo do štvorca.

17. Spoj obrázok s diagramom slabík.

18. Spojte obrázky a vzory slabík.

19. Vyberte jedno slovo pre každý vzor slabiky.

20. Vymysli slovo na základe prvých slabík názvov obrázkov.

21. Vytvorte zvukovú predlohu slova. Koľko zvukov je v jednom slove? Uveďte popis každého zvuku. Napíšte slovo písmenami. Koľko písmen je v jednom slove? Rozdeľte slovo na slabiky a pridajte dôraz.

22. Urobte návrh na základe obrázku a grafickej schémy.

23. Ku každému grafickému diagramu urobte jednu vetu.

V procese nápravno-vývojovej práce vrátane nových techník a metód sa tak vytvárajú priaznivé podmienky na nápravu nedostatkov vo vývine reči, v osobnostnej, kognitívnej, emocionálnej a vôľovej oblasti. Experimentovanie je prostriedkom rozvoja kognitívnej činnosti starších detí predškolskom veku. Vďaka experimentálnemu typu činnosti sa detská reč stáva zmysluplnejšou, výraznejšou a správne konštruovanou. Široké využívanie experimentálnych aktivít v našej práci nám pomôže pripraviť na školu deti, ktoré sú schopné kreatívne riešiť problémy, odvážne tvrdenia, predpoklady a nachádzať spôsoby riešenia situácie.

1. Zueva L.N., Kostyleva N.Yu., Soloshenko O.P. Zábavné cvičenia na rozvoj reči. M., Astrel-AST, 2001.
2. Kolesníková E.V. Zábavná gramatika pre deti vo veku 5-7 rokov. M., 2003.
3. Kolesníková E.V. Rozvoj analýzy zvukových písmen u detí vo veku 5-6 rokov. M., 2000.
4. Milostivenko L.G. Metodické odporúčania na predchádzanie chybám v čítaní a písaní detí. Petrohrad, 1995.
5. Nechaeva N.V., Belorusets K.S. Samara, 1997
6. Pozilenko E.A. Magický svet zvuky a slová. M., 1999.
7. Uzorová O.V., Nefedová E.A. 1000 slov pre fonetickú (zvukovo-písmenovú) analýzu. Rozvoj fonematického sluchu. M., 2003.

Oľga Sonina
Integrovaná hodina o kognitívnych a výskumných aktivitách s deťmi prípravnej logopedickej skupiny

Predmet: "Čo je vzduch?"

Vzdelávacie oblasti: kognitívny vývoj , vývin reči, umelecký a estetický vývin.

Vzdelávacie ciele:

- predstaviť deti s vlastnosťami vzduchu a metódami jeho zisťovania;

Poskytnite základné predstavy o dôležitosti čistého vzduchu;

Predstavte si vzduch ako plynnú látku.

Vývojové úlohy:

Rozvíjať súdržnosť reč:

Rozvíjať zručnosti pri vykonávaní experimentov;

Rozvíjať schopnosť nadviazať vzťahy medzi príčinou a následkom na základe skúseností,

porovnávať a vyvodzovať závery;

Rozvíjať logické myslenie,

Rozvíjať kognitívny záujem.

Rečové úlohy:

Aktivovať slovnú zásobu predmetu a slovnú zásobu prídavných mien (zážitok, atmosféra, škrupina, kyslík, pevná látka, kvapalina, plyn, filter, hrudník, pľúca; priehľadné, bez chuti, bez farby)

Výchovné úlohy:

Kultivujte zručnosť pozriúžasné veci vo svete okolo nás;

Podporujte starostlivý prístup k svojmu zdraviu a životnému prostrediu.

Prípravné práce: hry s veternými mlynmi“, sledovanie dymu z komínov kotolne pri chôdzi, kreatívne dielňa: vytvorenie aplikácie sprisahania (na papieri Whatman)„Naše mesto“, tvoriace siluety stromov, dúhové oblaky.

Jednoznačne praktické materiál: farebná ilustrácia kreslených postavičiek Fiksikov, diagram, význam atmosféry pre našu planétu,“ diagramy-karty definícií chuti, vône, dotyku, diagramy kariet látok - pevné, kvapalné, plynné, balón, sviečka, tanierik, umývadlo, sklo, s kúskom papiera nalepeným na dne, podľa množstva deti: kamienky, hrnčeky s vodou, ventilátory, gumené hračky, drobné predmety(gombíky, korálky, plastové vrecká, rúrky, kúsky špongie, lepiace ceruzky, obrúsky.

Motivačná a orientačná fáza.

Dnes je nezvyčajný deň, prišli nás navštíviť kreslené postavičky - Fixies. Sú veľmi zvedaví a chcú vedieť o všetkom na svete. Jedného dňa si pomysleli, čo je vzduch? Čo to je a ako sa to dá zistiť? Rozhodli sme sa vás opýtať. Povieme im to?

Fáza vyhľadávania.

Čo môžete povedať o vzduchu?)

Vyzvite deti, aby dlho vydýchli a potom zadržali dych; nadýchnite sa a potom opäť zadržte dych.

Ako dlho si nemohol dýchať?)

Prečo?) Nebolo dosť vzduchu. Je to tak, bez vzduchu nemôžeme dýchať, ale nie sme jediní ľudia.

Kto iný potrebuje vzduch?) Zvieratá, ryby.

Prečo ryby, žijú vo vode) Vzduch je všade, ale nevšímame si ho, nevidíme ho.

Prečo si myslíš, že nevidíme vzduch) Je to priehľadné.

Ako inak môžete povedať, čo to je?) Nemá farbu, čo znamená čo) Bezfarebný.

Teraz zatvorte oči a nadýchnite sa ústami.

Ako chutí vzduch?

Opäť zatvorte oči a nadýchnite sa nosom.

Ako vonia vzduch?)

Dozvedeli sme sa o niektorých vlastnostiach vzduchu. Povedzte nám to a karty s radami vám s tým pomôžu.)

Vzduch je úžasný obal Zeme. Celá naša planéta je zahalená vzduchom ako priehľadná prikrývka. Vzduch ju chráni. Predstavte si, že keby vzduch zmizol, čo by sa stalo? Deti sa pozerajú na schému a dávajú odpovede.)

Voda na Zemi okamžite zovrela, všetko živé by cez deň zomrelo od spaľujúcich lúčov slnka a v noci od zimy. Bez vzduchu by bola Zem mŕtvou púšťou.

Ale čo je vzduch? Urobme nejaké experimenty. A preto poďme do výskumného laboratória, ktoré pre vás Fixies pripravili.

Praktická etapa

Vezmite kameň do rúk a stlačte ho.

Aké to je?) Ťažké. To znamená, že kameň je pevné telo.

Je možné vziať vzduch do rúk a stlačiť ho?) Tak poďme na to záver: (začnem ja a ty budeš pokračovať) vzduch je) Nie je pevné teleso. Deti si vyberú schému.

Zoberme si pohár vody a pozrime sa na vodu. (prelievajte z pohára do pohára) .

Čo môžete povedať o vode, aká je?) Tekutina.

Čo je teda voda?) Kvapalina.

Aké ďalšie tekutiny poznáte?)

Zistili sme teda, že vzduch sa nedá stlačiť, čiže nejde o pevné teleso. Vzduch neprúdi, neleje, nepijú ho, čiže (ďalej)) nie tekuté. Deti si vyberú schému.

Vzduch, chlapci, je plyn. Je neviditeľný, transparentný, bez farby a bez zápachu. Deti si vyberú schému.

Toto je náš prvý objav. Pokračujme v našom výskume.

1. Vezmite vrecko a začnite ho krútiť od otvoreného okraja.

Čo sa stane s balíkom?) Nafúkne sa.

Prečo sa to deje?) Vrecko sa naplní vzduchom.

Cítite, čím sa balík stal?) Vidíte vzduch?)

Teraz vezmite vejáre a mávajte nimi na tvári; fúkať do dlane.

Čo cítiš?)

Toto je pohyb vzduchu. Poď robiť záver: Hoci vzduch nevidíme, cítime ho.

2. Vzduch je všade a zaberá miesto. Poďme sa na to pozrieť. Na stoloch máte rôzne predmety, hádžte ich do vody a pozorujte.

Čo vidíš?)

Keď sa predmet potopí, vychádzajú z neho malé bublinky - to je vzduch. Predmety sú ťažké, klesajú, ale vzduch je ľahký, stúpa.

Vezmite gumenú hračku a stlačte ju.

Čo počuješ?) pískať.

Z hračky vychádza vzduch. Teraz zatvorte otvor prstom a skúste hračku znova stlačiť

Čo sa deje?) Nezmršťuje sa.

Čo jej v tom bráni?)

Záver: vzduch v hračke bráni jej stlačeniu.

Pozrime sa, čo sa stane, keď pohár vložíme do misky s vodou. (na spodku pohára je pripevnený kúsok papiera)

Čo pozorujete?) Voda sa do pohára nenalieva.

Prečo voda nenaplní pohár?) V pohári je vzduch, neprepustí vodu.

Teraz nakloníme pohár. Čo sa stalo?) Voda sa naliala do pohára.

Ustúpila vode. Záver: Vzduch zaberá priestor.

Telesná výchova, nafukovacie hračky“

Deti sú rozdelené do dvojíc. Jedno dieťa je hračka, druhé je pumpa. Hračka pomaly sedí na podlahe, pumpa zvuk s-s-s napumpuje ju. Potom čerpadlo stlačí tlačidlo hračky zvuk sh-sh-sh vyfúkne a vráti sa do pôvodnej polohy. Deti menia roly.

3. Chlapci, pripomeňme si ešte raz, prečo potrebujeme vzduch?) na dýchanie.

Uskutočnili sme experimenty a ubezpečili sme sa, že vzduch nevidíme, cítime ho, zaberá priestor.

Teraz skontrolujme a uistite sa, že dýchame vzduch.

Vezmeme slamku, dáme ju do pohára s vodou a jemne do nej fúkneme.

Čo pozorujete) bubliny.

To dokazuje, že vydychujeme vzduch a ten vychádza von vo forme bublín. Položte si ruku na hruď a nadýchnite sa.

Čo sa deje?) Hrudník sa zdvihne.

Naše pľúca sa naplnia vzduchom. Teraz vydýchnite.

Čo sa stalo s truhlou?) potopila sa.

Vzduch opustil naše pľúca.

Aký by mal byť vzduch, aby človek ľahko dýchal?)

Čo sa môže stať zo špinavého vzduchu?)

Čo človek robí, aby udržal vzduch v interiéri čistý?)

Prečo sa pestujú rastliny?)

Povedz mi, aký je rozdiel medzi vzduchom, ktorý dýchame v meste a vzduchom, ktorý dýchame v lese?) Prečo?

Stromy fungujú ako vysávače. Zelené listy rastlín absorbujú prach a nečistoty zo vzduchu. Čím viac rastlín, tým je vzduch čistejší, tým je to prospešnejšie pre človeka a jeho zdravie.

Zamyslite sa nad tým, čo spôsobuje špinavý vzduch v mestách?)

Pozrime sa, čo sa stane so vzduchom, keď z ich komínov vychádza dym a horí oheň.

Skúsenosti so sviečkou. Zapáli sa sviečka a nad ňou sa drží tanierik. Pozrite sa, aká je tá podšálka špinavá. Vytvorili sa na ňom sadze.

Čo je potrebné urobiť na ochranu ovzdušia pred znečistením?)

4. Teraz vás, chalani, chcem pozvať na tvorivú dielňu. Vysaďme v našom meste veľa stromov a ozdobme ho dúhovými mrakmi. (deti lepia stromy a oblaky pripravené počas prípravných prác) Nech je naše mesto čisté a ľudia v ňom žijú zdraví a šťastní.

Reflexívno-hodnotiaca fáza.

Myslím, že naši hostia Fixies a vy ste sa veľa naučili zaujímavosti o vzduchu. V rukách mám balón. Pošlite si to navzájom a povedzte im, čo nové ste sa naučili o vzduchu a čo ste radi robili.

Publikácie k téme:

"Severné dobrodružstvá" Súhrn vzdelávacích a výskumných aktivít s deťmi staršieho predškolského veku Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia „Materská škola „Zvezdochka“ Abstrakt vzdelávacích a výskumných aktivít.

Lexikálna téma: „Príprava divej zveri na zimu“ (za účasti rodičov) Nápravné a rozvojové úlohy: - objasniť a upevniť vedomosti.

Zhrnutie vzdelávacích a výskumných aktivít s deťmi druhej juniorskej skupiny „A Fun Journey“ŠTÁTNA ROZPOČTOVÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA SAMARSKÉHO REGIÓNU STREDNÁ ŠKOLA Č. 10 MESTA SYZRAN.

"Vlastnosti dreva a kovu." Zhrnutie lekcie o kognitívnych výskumných aktivitách v seniorskej logopedickej skupine Téma: Vlastnosti dreva a kovu Účel: vytvoriť podmienky na objasnenie a zovšeobecnenie predstáv detí o vlastnostiach dreva a kovu. Úlohy:.

Zhrnutie kognitívnych a výskumných aktivít v seniorskej logopedickej skupine „Kvapkanie-kvapkanie-kvapkanie“ Abstrakt zo vzdelávacích a výskumných aktivít v seniorskej logopedickej skupine „Kvapkanie – kvapkanie – kvapkanie“. Integrácia oblastí:.

Prehľad organizovaných vzdelávacích a výskumných aktivít s deťmi 7. roku života „Farebný ľad“ Priebeh činností. Učiteľ zhromaždí deti pri modeli mesta, na uliciach ktorého je dopravná zápcha. Vychovávateľ: Chlapci, čo si o tom myslíte?

Zhrnutie spoločných výskumných aktivít s deťmi prípravnej školskej skupiny „Invisible Air“ Zhrnutie spoločných výskumných aktivít s deťmi v prípravnej školskej družine. Téma: „Vzduch je neviditeľný“ Účel: ukázať.

Krátkodobý projekt výskumných aktivít s deťmi prípravnej skupiny „Starý pohár“ Tvar; motivácia kognitívnej činnosti, primárne predstavy o objektoch okolitého sveta, ich vlastnostiach a vzťahoch.

Otvorená integrovaná hodina s deťmi seniorskej logopedickej skupiny „Cesta do krajiny hudobných nástrojov“ Otvorená integrovaná hodina s deťmi seniorskej logopedickej skupiny „Cesta do krajiny hudobných nástrojov“ Účel: úvod.

Lekcia o kognitívnych a výskumných aktivitách v prípravnej skupine „Exkurzia na Ďaleký sever“ Lekcia o kognitívnych a výskumných aktivitách v prípravná skupina Exkurzia na Ďaleký severCieľ: vytvorte podmienky pre.

Knižnica obrázkov:

3.3 Analýza výsledkov experimentálnej logopedickej práce (kontrolný experiment)

V štádiu kontrolného experimentu, ktorý sa uskutočnil v apríli 2009 na základe Detskej škôlky č.133, boli výsledky experimentálnej logopedickej práce na rozvoji slovotvorných schopností u detí staršieho predškolského veku s vymazanou dyzartriou. analyzované.

Na uskutočnenie prieskumu sme použili techniku ​​E. F. Arkhipova (1) (Príloha 2), ktorú sme použili v štádiu zisťovacieho experimentu.

Analyzovali sa individuálne, celkové a skupinové priemerné hodnoty. Deti plnia úlohy experimentálna skupina sú uvedené v tabuľke č.3.

Je prezentovaná kvalitatívna a kvantitatívna analýza dokončenia úlohy nasledujúcim spôsobom.

Z prezentovaných údajov je zrejmé, že takmer všetky deti dosiahli rovnaký počet bodov. Najvyššie celkové skóre pre dve deti (20 %) je (Andrey I., Ksyusha T.). Získali 23 bodov. Deti dobre zvládli úlohy na tvorenie slov kvalitatívnych, vzťažných a zdrobňujúcich prídavných mien a podstatných mien a úlohu na tvorenie slov zvieratká, kde vykazovali nadpriemernú úroveň (3 body). Úlohu o slovotvorbe privlastňovacích prídavných mien však Andrey I. splnila na podpriemernej úrovni, čo zodpovedá 1 bodu. Robil chyby v slovách ako (ľadový sklz - ľadová kĺzačka; slnko - borovicový deň; tento sa umýva - tento sa už umyl - namiesto už vymazaného atď.).

Len jedno dieťa (10%) získalo za splnenie úloh 22 bodov - (Sasha D.). Vysoký výsledok ukázal pri plnení úlohy slovotvorby zdrobnených podstatných mien (4 body).

Káťa K. - (10%) získala v prieskume 19 bodov, ale mala problémy s plnením úloh na diferenciáciu slovies tvorených prefixovým spôsobom (mama prišila gombík - mama vyšívala gombík), na tvorenie slov ženských povolaní a diferenciácia sovích slovies. a Nesov. typu (tento vzlieta a tento už „vzlieta“; tento žerie a tento stále žerie). Je to pravdepodobne spôsobené nedostatočným rozvojom slovnej zásoby.

Počas prieskumu dosiahlo 20 % detí (Masha K. a Olya P.) rovnaké celkové skóre (18 bodov). V mnohých ohľadoch sa ich odpovede zhodujú, no existujú aj výrazné rozdiely. Olya P. a Masha K. s úlohami na rozlišovanie sovích slovies. a Nesov. typu, slovotvorba ženských povolaní a diferenciácia slovies tvorených predponou sa vykonávali na podpriemernej úrovni (strihá vlasy - šuhajky; hrá futbal - lopta). Za splnenie úlohy tvorenia zdrobnených podstatných mien získali 3 body.

20 % detí (Kostya P. a Olya P.) získalo 16 bodov. Najvyššie skóre (3 body) pre Kostya P. sa pozoruje pri dokončení úlohy tvorenia vzťažných prídavných mien. Podpriemernú úroveň (1 bod) však vykázal pri plnení úlohy na tvorenie slov kvalitatívnych, privlastňovacích, zdrobňujúcich prídavných mien, slovotvorbu ženských povolaní a rozlišovanie sovích slovies. a Nesov. milý. Preto s ním treba vykonávať ďalšie nápravné a logopedické práce.

20 % detí (Vanya M. a Sveta L.) dosiahlo rovnaké celkové skóre – 17 bodov. Vanya M. má nadpriemernú úroveň (3 body) pri plnení úloh na tvorenie privlastňovacích prídavných mien a tvorenie zdrobňujúcich podstatných mien. Sveta L. získala 1 bod vo všetkých ukazovateľoch: s výnimkou úloh na tvorenie slov zdrobnených podstatných mien, tvorenie názvov mláďat zvieratiek a slovotvorbu ženských povolaní. Za ich splnenie získala Sveta L. 3 body.

Najnižšiu mieru rozvoja slovotvorných schopností stále zaznamenáva jedno dieťa (10 %) – (Nikita S.). Získal 12 bodov. Väčšina odpovedí Nikitu S. zodpovedá úrovni pod priemerom. Počas svojej práce vykazoval Nikita S. behaviorálne charakteristiky. Zasmial sa, vyskočil zo stoličky a rozbehol sa.

Priemer skupiny je 11,1.

Jednotlivé výsledky podľa úrovne sú uvedené na obrázkoch č.11-č.

Z analýzy jednotlivých grafov vyplýva, že vysokú mieru dokončenia (100 % - 75 %) pozorujeme pri plnení úlohy č. 1 pre jedno dieťa (10 %).

Úroveň nadpriemeru (75% - 50%) je vidieť pri plnení úlohy č. 1 - 7 ľudí (70%); úloha č.2 - 1 osoba (10%); úloha č.3 – 2 osoby (20%); úloha č.4 – 2 osoby (20%); úloha č.5 – 4 osoby (40%); úloha č.6 – 4 osoby (40%); úloha č.8 – 1 osoba (10%); úlohy č. 7, 9, 10 boli splnené na priemernej a podpriemernej úrovni.

Na priemernej úrovni (50 % - 25 %) úlohu č. 1 splnili 2 osoby (20 %); úloha č.2 – 4 osoby (40%); úloha č. 3 – 3 osoby (30 %); úloha č.4 – 2 osoby (20%); úloha č.5 – 2 osoby (20%); úloha č. 6 – 6 ľudí (60 %); úloha č.7 – 1 osoba (10%); úloha č.8 – 2 osoby (20%); úloha č. 9 – 7 ľudí (70 %); úloha č.10 – 5 ľudí (50%).

Na podpriemernej úrovni (25 % - 10 %) úlohu č. 2 splnilo 5 ľudí (50 %); úloha č. 3 – 5 ľudí (50 %); úloha č. 4 – 6 osôb (60 %); úloha č.5 – 4 osoby (40%); úloha č. 7 – 9 ľudí (90 %); úloha č. 8 – 7 ľudí (70 %); úloha č.9 – 3 osoby (30%); úloha č.10 – 5 ľudí (50%); úlohy č. 1, 6 boli splnené na priemernej a nadpriemernej úrovni.

Na nízkej úrovni (do 10 %) nebola dokončená ani jedna úloha.

Nastala teda pozitívna dynamika pri formovaní a rozvoji slovotvorných schopností.

· Jedna úloha bola splnená na vysokej úrovni (č. 1);

· Splnili 7 úloh na nadpriemernej úrovni (č. 1,2,3,4,5,6,8);

· Dokončených všetkých 10 úloh na strednej úrovni;

· Splnili 8 úloh na podpriemernej úrovni (č. 2,3,4,5,7,8,9,10);

· Nebola dokončená ani jedna úloha nízkej úrovne.

Najväčšie ťažkosti nastali deťom pri plnení úloh na tvorenie slov podľa definičného typu, pri diferenciácii slovies tvorených predponovým spôsobom a pri rozlišovaní slovies typu dokonavého a nedokonavého. Domnievame sa, že je to spôsobené tým, že u detí s miernou dysartriou lexikón je veľmi obmedzená, v niektorých prípadoch je narušený adekvátny výber jazykového materiálu, hľadanie nominatívnych jednotiek je nedokonalé, slová sa často nahrádzajú situáciou a účelom podobnými.

Najľahšie deti zvládli úlohu tvorenia slov zdrobnených podstatných a prídavných mien a tvorenia názvov mláďat zvieratiek. Malo by sa predpokladať, že je to spôsobené tým, že v rečovej praxi detí sa s týmto materiálom často stretávame. Pri vzájomnom hraní v skupine deti používajú zdrobnené podstatné mená vo vzťahu k zvieratám (slon-slon, pes-pes), k neživým predmetom (stôl-stôl, stolička-stolička) a vo vzťahu k inej osobe (dobrý - pekný , pekný - fešák).

Po vykonaní korekčnej logopedickej práce zameranej na rozvoj slovotvorných schopností teda môžeme konštatovať, že korekčná logopedická práca v štádiu formatívneho experimentu bola úspešná. Cieľ štúdie bol dosiahnutý a jeho hypotéza bola potvrdená.

Záver

Častou poruchou reči medzi deťmi predškolského veku je vymazaná dyzartria, ktorá má tendenciu výrazne narastať. Často sa kombinuje s inými poruchami reči (zajakavosť, všeobecný nedostatočný rozvoj prejavy atď.). Ide o rečovú patológiu, ktorá sa prejavuje poruchami fonetickej a prozodickej zložky rečového funkčného systému a vzniká v dôsledku neexprimovaného mikroorganického poškodenia mozgu (6).

Závažné poruchy zvukovej výslovnosti s vymazanou dyzartriou sa ťažko korigujú a negatívne ovplyvňujú formovanie fonematických a lexikogramatických aspektov reči a komplikujú proces školskej dochádzky detí. Včasná náprava porúch vývinu reči je nevyhnutnou podmienkou psychickej pripravenosti detí na štúdium v ​​škole a vytvára predpoklady pre čo najskoršiu sociálnu adaptáciu detí predškolského veku s poruchami reči (7). Je to mimoriadne dôležité, pretože výber vhodných smerov nápravnej a rečovej terapie pre dieťa s vymazanou dysartriou a účinnosť tohto vplyvu závisí od správnej diagnózy.

Problémy vymazanej dyzartrie skúmali takí autori ako G.G Gutsman, O.V. Pravdina (60), L.V. Melekhová (50), O.A. Tokareva (72), I.I. Pančenko, R.I. Martynová (48), L.V. Lopatina (45), A.V. Serebryakova (64), M.V. Ippolitová, E.M. Masťuková, E.F. Arkhipova (1), M.B. Eidinova.

Analýza teoretických zdrojov ukazuje, že vymazaná dyzartria je porucha reči charakterizovaná kombinačnou povahou viacerých porúch v procese motorickej implementácie. rečová aktivita. Hlavným príznakom defektu reči pri vymazanej dyzartrii sú fonetické poruchy, ktoré sú často sprevádzané nedostatočným rozvojom lexiko-gramatickej štruktúry reči. Porušenia fonetickej stránky reči sa ťažko opravujú a negatívne ovplyvňujú formovanie fonematických, lexikálnych a gramatických zložiek rečového funkčného systému, čo spôsobuje sekundárne odchýlky v ich vývoji. Vedci u týchto detí upozorňujú na nedostatok schopnosti tvorenia slov, čo deťom komplikuje proces školského učenia. Včasná náprava porušení a ďalší rozvoj slovotvorných schopností je nevyhnutnou podmienkou pripravenosti detí zvládnuť školské učivo v rôznych predmetoch.

Uskutočnili sme experimentálnu štúdiu stavu slovotvorných schopností u detí predškolského veku s vymazanou dyzartriou. Štúdie sa zúčastnili dve skupiny predškolských detí s vymazanou dyzartriou v MŠ č. 133.

Experimentálneho vyšetrenia sa zúčastnili dve skupiny detí staršieho predškolského veku (6-7 rokov): s vymazanou dyzartriou a s normálnym vývinom reči. Na vykonanie vyšetrenia bola použitá metóda E.F.Arkhipova (1), ktorá je určená pre predškolské deti s vymazanou dysartriou. Na základe výsledkov vyšetrenia sme dospeli k záveru, že úlohy boli splnené prevažne na priemernej a podpriemernej úrovni, t.j. slovotvorné schopnosti u detí s vymazanou dyzartriou nie sú dostatočne rozvinuté, čo si vyžaduje špeciálnu korektívnu a logopedickú asistenciu. .

Účelom formatívneho experimentu bolo otestovať úlohy a cvičenia zamerané na rozvoj slovotvorných schopností u detí staršieho predškolského veku s vymazanou dyzartriou. Na základe metodickej literatúry sme vybrali úlohy a cvičenia zamerané na rozvoj slovotvorných schopností u detí s ťažkou dysartriou. Po realizácii formatívneho experimentu sme zorganizovali kontrolný experiment na vyhodnotenie efektivity korekčnej a logopedickej práce na formovanie a rozvoj slovotvorných schopností u detí staršieho predškolského veku s vymazanou dyzartriou. Na základe výsledkov plnenia úloh pre každé dieťa boli získané individuálne, všeobecné a skupinové priemerné hodnoty.

Porovnaním výsledkov zisťovacích a kontrolných experimentov môžeme konštatovať, že v experimentálnej skupine existuje pozitívna dynamika pri formovaní a rozvoji slovotvorných schopností.

V dôsledku formatívneho experimentu sa priemer skupiny detí v experimentálnej skupine zvýšil o 25% a začal zodpovedať úrovni 3. Formatívny experiment je teda úspešný. Cieľ štúdie bol dosiahnutý a jeho hypotéza bola potvrdená.

Bibliografia

1. Arkhipova E. F. Vymazaná dysartria u detí: učebnica. Manuál pre vysokoškolákov / E.F. Arkhipova. - M.: AST: Astrel: GUARDIAN, 2006.

2. Akhutina T.V. Generovanie reči. Neurolingvistická analýza syntaxe - M.: Education, 2003.

3. Balobanová V.P., Bogdanová L.G., Venediktová L.V. Diagnostika porúch reči u detí a organizácia logopedickej práce v predškolských podmienkach vzdelávacia inštitúcia. – Petrohrad: Detstvo-press, 2001.

4. Belová - Dávid R.A. Príčiny nedostatočného rozvoja pôsobivej a expresívnej reči u detí predškolského veku. Porucha reči u detí predškolského veku. – M., 2002.

5. Belová-David R.A. Klinické znaky predškolských detí s nedostatočným rozvojom reči. Porucha reči u detí predškolského veku. – M.: Astrel, 2002.

6. Belťjukov V.I. Interakcia analyzátorov v procese vnímania a asimilácie ústnej reči. – M.: Biblio, 2004.

7. Bogomolová A.I. Logopedická príručka pre triedy s deťmi. – M.: Petrohrad, Bibliopolis, 2004

8. Varentsová N.S., Kolesníková E.V. Rozvoj fonematického sluchu u detí predškolského veku. – M.: Globus, 1997.

9. Vlasová T.A., Pevzner M.S. O deťoch s vývinovými poruchami. M.: Bibioglobus, 2003.

10. Vygotsky L.S. Problems of defektology / Comp. T.M. M.: Vzdelávanie, 2005.

11. Vygotsky L.S. Myslenie a reč. – M.: Labyrint, 1996.

12. Gvozdev A.N. Problémy pri štúdiu detskej reči. – M., 1961.

13. Garkusha Yu.F. systém nápravnovýchovných tried učiteľka v materskej škole pre deti s poruchami reči. – M.: Guardian, 1992.

14. Gorodilová V.I. Kudryavtseva M.Z. Čítanie a písanie: učenie a riešenie nedostatkov. So. Cvičenie na odstránenie nedostatkov. M.: Petrohrad, akvárium, Delta, 2005

15. Gusárová N.N. Rozhovory na obrázku: Ročné obdobia. – Petrohrad, 1998.

16. Gurovets G.V., Mayevskaya S.I. K problematike diagnostiky vymazaných foriem pseudobulbárnej dyzartrie // Otázky logopédie, - M., 1982.

17. Gurevič M.O., Ozeretsky N.I. Psychomotorický. M.. 2000. T 1–2.

18. Efimenková L.N. Formovanie reči u detí predškolského veku. – M., 1985.

19. Zhinkin N.I. Rozvoj písomného prejavu žiakov M., 2006

20. Zhinkin N.I. Psychologické základy vývinu reči. Na obranu živého slova. – M., 2002.

21. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Prekonanie všeobecného nedostatočného rozvoja reči u detí predškolského veku. – M.: Petrohrad, 1990.

22. Žukova N.S. Odchýlky vo vývine detskej reči: M, 2004.

23. Zhurova L.E., Elkonin D.B. K problematike formovania fonematického vnímania u detí predškolského veku. M.: Školstvo, 1963.

24. Zalevskaja A.A. Otázky organizácie ľudskej lexiky v lingvistickom a psycholingvistickom výskume. – Kalinin, 2004.

25. Zeeman M. Poruchy reči v detskom veku. - M.: Astrel, 2002

26. Zikeev A.T. Hlavné nápravné oblasti práce na rozvoji reči žiakov druhého stupňa vzdelávania s obmedzenými rečovými schopnosťami. // Defektológia, 2007, č.5.

27. Štúdium rečového myslenia v psycholingvistike./ Ed. E.F. Tarasova - M.: Omsk Globe, 2005.

28. Klimenko A.P. Lexikálna systematickosť a jej psycholingvistické štúdium. – Minsk, 2004.

29. Koltsová M.M. Motorická aktivita a rozvoj mozgových funkcií dieťaťa (úloha motorického analyzátora pri vytváraní vyššej nervovej aktivity). – M., 2003.

30. Karelina I.B. Diferenciálna diagnostika vymazaných foriem dysartrie a komplexnej dyslálie // Defektológia. – 2006. - č.5–S. 10-14

31. Kashe G.A. Príprava detí s rečovými vadami na školu. – M., 1985.

32. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Nápravná práca učiteľa v prípravnej logopedickej skupine (pre deti s funkčným postihnutím). – M., 1998.

33. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Rozvoj koherentnej reči: Frontálne logopedické hodiny v prípravnej skupine pre deti s ODD („Jeseň“, „Zima“, „Jar“, „Osoba: ja, moja rodina, môj domov, moja krajina“). – M.: Gnom i D, 2000-2001.

34. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Formovanie koherentnej reči a rozvoj logické myslenie u detí staršieho predškolského veku s OHP. – M.: Gnom i D, 2001.

35. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Frontálne logopedické hodiny v prípravnej skupine pre deti s funkčným postihnutím. – M., 1998.

36. Kobzareva L.G., Kuzmina. Včasná diagnostika poruchy čítania a jej náprava. – Voronež, 2000.

37. Kolesnikova E.V., Telysheva E.P. Rozvíjať záujem a schopnosť čítať u detí vo veku 6-7 rokov. – M., 1998.

38. Kolesníková E.V. Rozvoj fonematického sluchu u detí predškolského veku. – M., 2002.

39. Nápravná pedagogická práca v predškolských zariadení pre deti s poruchami reči / Ed. Garkusha Yu.F. – M.: Sekachev V.Yu., 2000.

40. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Formovanie slovnej zásoby a gramatickej štruktúry reči u detí predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. - Petrohrad, 2001.

41. Leontyev A.A. Psychologická štruktúra významu. Sémantická štruktúra slova. – M., 2001.

42. Levina R.E. Porucha písania u detí s nedostatočným rozvojom reči. – M., 1961.

43. Logopédia: Učebnica. pre študentov defektol. fak. ped. vyššie učebnica inštitúcie /Ed. L.S.Volkova, S.N.Shakhovskaya. – 3. vyd., prepracované. a dodatočné – M.: Humanita. vyd. stredisko VLADOS, 2003. – 680 s. – (Nápravná pedagogika). Od 173 do 177.

44. Logopédia. Metodické dedičstvo: Príručka pre logopédov a študentov. defektol. pedagogických fakultách univerzity / Pod. vyd. L.S. Volkova: V 5 knihách. – M.: Humanita. vyd. Centrum VLADOS, 2003. – Kniha 1: Poruchy hlasu a zvukovej výslovnosti stránky reči: Za 2 hodiny – 2. časť. Rhinolalia. Dyzartria. – 304 s. – (Knižnica učiteľa logopéda). Od 293 do 298.

45. Lopatina L. V. Techniky logopedického vyšetrenia predškolákov s vymazanou formou dyzartrie a diferenciácia ich tréningu // Defektológia. – 2006. - č. 2. – S. 64 – 70.

46. ​​​​Lopatina L. V. Diferenciálna diagnostika vymazanej dyzartrie a funkčných porúch zvukovej výslovnosti. Zborník z konferencie „Rehabilitácia pacientov s poruchami reči“. – S. – Petersburg, 2000. – s. 177-182.

47. Marková A.K. Osobitosti osvojovania si slabičnej stavby slov u detí trpiacich aláliou // Čítanka o logopédii / Ed. L.S. Volkovej a V.G. Seliverstovej. – M.: Humanita. vyd. Centrum VLADOS, 1997. – T.2 – S. 41 – 51.

48. Martynová R.I. Porovnávacie charakteristiky deti trpiace miernymi formami dyzartrie a funkčnej dyslálie // Čítanka o logopédii: Návod pre študentov vysokej a strednej špeciálnej pedagogiky vzdelávacie inštitúcie: V 2 zväzkoch T 1./Ed. L.S.Volkovej a V.I.Seliverstovej. – M.: Humanita. vyd. stredisko VLADOS, 1997. – s. 214 – 218 (Skrátené z publikácie v zborníku: Poruchy reči a metódy ich odstraňovania./Ed. S.S. Lyapidevsky, S.N. Shakhovskaya. – M.: 1975. – S. 79-91.

49. Martynová R.I. O psychologickej a pedagogickej charakteristike detí s dysartriou a dysartriou. Eseje o patológii reči a hlasu / Ed. S.S. Lyapidevsky. – M.: 1967 – Od 98 – 99; 109 – 110.

50. Melekhova L. V. Diferenciácia dyslálie. (Analýza prípadov na základe materiálov z lekárskej a pedagogickej konzultácie na fakulte defektológie Moskovského štátneho pedagogického inštitútu pomenovaného po V.I. Leninovi) // Eseje o patológii reči a hlasu. / Ed. S.S. Lyapidevsky. Vol. 3. – M.: 1967. Od 80. – 85.

51. Mironova S.A. Rozvoj reči detí predškolského veku v logopedických triedach. – M., 1991.

52. Nishcheva N.V. Systém nápravnovýchovnej práce v logopedickej skupine pre deti so všeobecnou nevyvinutosťou reči. – Petrohrad, 2001.

53. Novotortseva N.V. Naučiť sa písať. Výučba gramotnosti v materskej škole. - Jaroslavľ, 1998.

54. Nikolaeva S.M. Zo skúseností s prácou na zefektívnení gramatickej stavby reči u žiakov s mierne vyjadreným OHP // Defektológia. – 2000. - č.1.

55. Základy teórie a praxe logopédie / Ed. R.E.Levina – M., 1968 – S. 271 – 290

56. Paramonová L.G. Hovorte a píšte správne. – Petrohrad, 1996.

57. Pozilenko E.A. Čarovný svet zvukov a slov. – M., 2001.

58. Psychokorekčná a rozvojová práca s deťmi / Ed. Dubrovina I.V. - M., 1999.

59. Povalyaeva M.A.: Referenčná kniha logopéda. – Rostov na Done: Phoenix, 2002.

60. Pravdina O.V. Logopédia. - M.: 1969.

61. Poruchy reči u detí a dospievajúcich / Ed. S.S. Lyapidevsky. - M.: 1969.

62. Zaplatiť E.F. Výchova správna výslovnosť u detí. - M., Medgiz, 1961.

63. Sobotovič E.F., Černopolskaja A.F. Prejavy vymazaných foriem dyzartrie a metódy ich diagnostiky // Defektológia. - M., 2004. - č.4

64. Serebryakova N.V. Formovanie slovnej orientácie u predškolských detí s vymazanou formou dysartrie // Diferenciálna diagnostika a korekcia porúch reči u abnormálnych detí. - L., 1989.

65. Špirová L.F., Yastrebová A.V. Skúmanie slovnej zásoby a gramatickej stavby reči. // Metódy vyšetrenia porúch reči u detí. – M., 1982.

66. Špirová L.F., Yastrebová A.V. Učiteľke o deťoch s poruchami reči. – M., 1976.

67. Tikheyeva E.I. Vývoj reči u detí. – M., 1981

68. Tkačenko T.A. Ak predškolák zle rozpráva. – Petrohrad, 1997.

69. Tkačenko T.A. V prvej triede - bez rečových chýb. – Petrohrad, 1999.

70. Tkačenko T.A. Logopedický zápisník. Formovanie a rozvoj súvislej reči. – Petrohrad, 1998.

71. Tkačenko T.A. Logopedický zápisník. Rozvoj fonematického povedomia a schopností analýzy zvuku. – Petrohrad, 1998.

72. Tokareva O.A. Funkčná dyslália. //Poruchy reči u detí a mládeže /Ed. S.S. Lyapidevsky. – M.: 1969. – S. 104 – 107.

73. Filicheva T.B. Výchova a vyučovanie detí predškolského veku s

foneticko-fonemická nevyvinutosť. – M., 2002.

74. Filicheva T.B., Cheveleva N.A. Logopedická práca v špeciálnej materskej škole. – M., 1987.

Stolička-stolička) a vo vzťahu k inej osobe (dobrá - pekná, krásna - pekná). Na zvýšenie efektivity práce logopéda pri výučbe slovotvorby u detí predškolského veku s vymazanou dysartriou sme vypracovali metodické odporúčania. Nesprávne používanie lexikálnych a gramatických prostriedkov jazyka dieťaťom s miernou dysartriou má na svedomí artikulačné...

S vymazanou dyzartriou 2.1 Účel a ciele štúdie Počas štúdie bola stanovená ďalší cieľ: identifikovať úroveň formovania gramatickej štruktúry reči (funkcie skloňovania a tvorenia slov) u detí staršieho predškolského veku s vymazanou dysartriou a určiť hlavné smery potrebnej nápravnej práce. Na dosiahnutie tohto cieľa sa štúdia rozhodla...

...); § reprodukcia začiatočného tvaru slova (pre koňa - koňa, pre kravu - krava) Zhrnutím vyššie uvedeného môžeme konštatovať, že vývin slovotvorby zvieracích mien u detí je oneskorený. duševný vývoj na nízkej úrovni. Tvorenie podstatných mien s ženským významom Pri plnení úlohy na tvorenie podstatných mien s ženským významom sme dostali...