Čo je projekt v definícii materskej školy. Projektová činnosť v predškolských vzdelávacích zariadeniach. Technológie projektovej činnosti v predškolských vzdelávacích inštitúciách


Shevyakina Lyubov Vitalievna
Názov práce: učiteľ
Vzdelávacia inštitúcia: MKDOU "Bolshesoldatsky Garden"
lokalita: Bolshesoldatsky okres, región Kursk
Názov materiálu: správa
Predmet: "Projektové aktivity V MATERSKÁ ŠKOLA"
Dátum publikácie: 05.03.2017
kapitola: predškolská výchova

Správa „Projektové aktivity v materskej škole“
Správa Shevyakina Lyubov Vitalievna „Projektové aktivity v materských školách“ Nedávno sa v praxi predškolských zariadení aktívne využíva inovatívna metóda problémového a integrovaného učenia. Toto je projektová metóda. Základom tejto metódy je samostatná činnosť detí - výskumná, kognitívna, produktívna, v procese ktorej sa dieťa učí svet a zavádza nové poznatky do praxe. V preklade z gréčtiny projekt znamená cestu výskumu. Slávny vedec A. Einstein raz povedal: „Deti samé milujú hľadať, nájsť samé seba. Toto je ich sila. Vždy sa cítia ako Kolumbus a nikdy sa neunavia žasnúť nad mnohými zázrakmi života. Azda najťažšie je naučiť ich chápať iných ľudí, ktorí nie sú vždy ako vy, poznať hĺbku každého. Preťažujeme deti knihami a dojmami a nepomáhame im vybrať to najdôležitejšie, čo vedie k hĺbke poznania, k hĺbke ich vlastných myšlienok a kreativity. Deti, rovnako ako rastliny, potrebujú oveľa viac slobody, možnosť spoznať samých seba.“ Pre deti predškolskom veku Vyznačujú sa túžbou preniknúť do najvnútornejších tajomstiev existencie, chcú vedieť všetko. Na uspokojenie zvedavosti niektorých detí stačí zaujímavý príbeh od učiteľky v skupine. Pre druhú kategóriu žiakov je málo vysvetlenia, rámec organizovaných tried je pre nich úzky. Tieto deti musia na všetko prísť samy (otestovať to v praxi, dotknúť sa toho rukami, vykonať experiment, vykonať experiment, pozrieť sa do referenčnej knihy, encyklopédie). Úlohou učiteľa je identifikovať všetky zainteresované deti a zapojiť ich do výskumných aktivít bez akéhokoľvek nátlaku Slobodu a možnosť spoznať samých seba podľa môjho názoru poskytujú projektové aktivity, ktoré dieťaťu umožňujú nepociťovať „nátlak“. dospelých. Dieťa je od narodenia objaviteľom, prieskumníkom sveta, ktorý ho obklopuje. Všetko je pre neho nové: slnko a dážď, strach aj radosť. Matky vždy učili a učia svoje deti to, čo bude podľa ich názoru pre dieťa v živote užitočné, takže časom sa zmenil postoj k problému uvádzania detí do sociálnej reality: k jej cieľom, obsahu, metódam. Človek potrebuje získať pozitívnu sociálnu skúsenosť pri realizácii vlastných plánov čo najskôr. Neustále sa zvyšujúca dynamika ekonomických a sociálnych vzťahov ľudí si vyžaduje hľadanie nových, neštandardných činov za rôznych okolností. Táto zručnosť sa musí pestovať od detstva. Predškoláci podľa pokynov učiteľky plnia rôzne úlohy a vytvárajú špecifické výrobky.
Tieto produkty je možné prezentovať ostatným, nie sú však vyjadrením tvorivých nápadov dieťaťa, ale sú výsledkom zvládnutia obsahu programu V súčasnosti sú projektové aktivity organicky zahrnuté do nových štandardov základného vzdelávania. Avšak predškolské vzdelávacie inštitúcie predstaviť projektovú metódu v materskej škole. V modernej pedagogike a psychológii je vybudovaný istý prístup k organizovaniu projektových aktivít, napríklad v tomto smere fungujú: N.E. Veraksa, A.N. Veraksa, E.S. Evdokimova, N.A. Ryžová, N.A. Korotková a iné Projekt je metóda pedagogicky organizovaného rozvoja prostredia dieťaťom v procese postupných a vopred naplánovaných praktických činností na dosiahnutie zamýšľaných cieľov. Projekty v materskej škole majú spravidla vzdelávací charakter. Predškoláci vzhľadom na svoj psychofyziologický vývoj ešte nie sú schopní samostatne vytvárať vlastný projekt od začiatku do konca. Preto je výučba potrebných zručností a schopností hlavnou úlohou pedagógov. Projekty v materskej škole môžu byť kreatívne (výsledok naformátujte vo formulári detská párty), Informačné (deti zbierajú informácie a realizujú ich), Hranie rolí (s prvkami tvorivých hier, keď deti preberajú postavy rozprávky a riešia nastolené problémy po svojom), Výskumné (deti experimentujú a potom výsledok je prezentovaný vo forme novín, dramatizácie). Projekty vyžadujú jasnú štruktúru, definované ciele, relevantnosť predmetu výskumu pre všetkých účastníkov, spoločenský význam a premyslené metódy spracovania výsledku. Vo vývoji projektovej činnosti u detí predškolského veku sú identifikované tri etapy, ktoré predstavujú jednu z pedagogických technológií projektovej činnosti, ktorá zahŕňa súbor výskumných, vyhľadávacích, problémových a tvorivých metód.
Prvé štádium
– napodobňovanie, ktorého realizácia je možná s deťmi vo veku 3,5–5 rokov. V tomto štádiu sa deti zúčastňujú projektu „v vedľajšej úlohe“, pričom vykonávajú akcie na priamy návrh dospelého alebo ho napodobňujú, čo nie je v rozpore s povahou malého dieťaťa; v tomto veku je ešte potreba zaviesť a udržiavať pozitívny vzťah k dospelému a napodobňovať ho.
Druhá fáza
– vývojový, je typický pre deti vo veku 5–6 rokov, ktoré už majú skúsenosti
rôzne spoločné aktivity, vedia koordinovať akcie, navzájom si pomáhať. Dieťa sa menej často obráti so žiadosťami na dospelých a aktívnejšie organizuje spoločné aktivity s rovesníkmi. Deti si rozvíjajú sebaovládanie a sebaúctu, sú schopné pomerne objektívne hodnotiť svoje činy aj činy svojich rovesníkov. V tomto veku deti akceptujú problém, ujasnia si cieľ, vedia zvoliť potrebné prostriedky na dosiahnutie výsledku činnosti. Nielenže prejavujú ochotu podieľať sa na projektoch navrhnutých dospelými, ale aj sami nachádzajú problémy.
Tretia etapa
– kreatívny, typický pre deti vo veku 6–7 rokov. V tejto fáze je veľmi dôležité, aby dospelý rozvíjal a podporoval tvorivú činnosť detí, vytváral deťom podmienky na samostatné určovanie účelu a obsahu nadchádzajúcej činnosti, volil spôsoby práce na projekte a možnosť organizovať to.
VLASTNOSTI PROJEKTOVÝCH AKTIVÍT:
Projektová činnosť prebieha v problematickej situácii, ktorú nemožno riešiť priamou akciou. Ak napríklad dieťa chcelo nakresliť nejaký predmet a nakreslilo ho, tak nemôžeme povedať, že realizovalo projektovú činnosť, lebo toto nie je problémová situácia. Ak chce dieťa kresbou vyjadriť svoj postoj k objektu, potom v tomto prípade vzniká špeciálna dizajnérska úloha týkajúca sa skúmania možností a hľadania foriem vyjadrenia jeho postoja k objektu. Účastníci projektových aktivít musia byť motivovaní. Len úrok nestačí. Je potrebné, aby učiteľ aj dieťa sformulovali dôvod, prečo sú zaradení do štúdia. Napríklad príprava na dovolenku. Dieťa môže mať záujem o prípravu na dovolenku, ale projektová činnosť sa začne až v momente, keď sa učiteľ spolu s dieťaťom pokúsi pochopiť, čo táto udalosť pre každého z nich znamená. Keď je význam určený, môžete hľadať spôsoby, ako ho prezentovať. Aktivity projektu sú cielené. Keďže pri projektových aktivitách dieťa vyjadruje svoj postoj, vždy hľadá adresáta – osobu, ktorej je určená jeho výpoveď zarámovaná do podoby produktu. To je dôvod, prečo má projektová činnosť výraznú sociálnu konotáciu a v konečnom dôsledku je jednou z mála spoločensky významných aktivít, ktoré má predškolák k dispozícii. Keďže hlavnou činnosťou predškolákov je hra, uprednostňujú sa tvorivé a rolové aktivity. Skupinové projekty v škôlke môžu byť prvým krokom.
Postupnosť práce učiteľa na projekte:

Učiteľ si stanoví cieľ na základe potrieb a záujmov dieťaťa; -zapája deti predškolského veku do riešenia problémov; - načrtne plán smerovania k cieľu (udržiava záujem detí a rodičov); -prediskutuje plán s rodinami na rodičovskom stretnutí; - obracia sa na predškolských odborníkov so žiadosťou o odporúčania; - spolu s deťmi a rodičmi vypracuje plán projektu; - zbiera informácie a materiál; -vedie hodiny, hry, pozorovania, výlety (podujatia hlavnej časti projektu); - dáva domácu úlohu rodičom a deťom; - podporuje samostatnosť kreatívne diela deti a rodičia (hľadanie materiálov, informácií, vytváranie remesiel, kresieb, albumov atď.); - zorganizuje prezentáciu projektu (dovolenka, aktivita, voľný čas), zostaví spolu s deťmi knihu, album; - sumarizuje výsledky (hovorí na porade učiteľov, sumarizuje pracovné skúsenosti).
Etapy projektovej činnosti
1. fáza
"Výber témy"
Úlohou učiteľa je spolu s deťmi vybrať tému na hlbšie štúdium, zostaviť plán kognitívna aktivita. Jedným zo spôsobov, ako predstaviť tému, je použitie modelov „troch otázok“: Čo viem? Čo chcem vedieť? Ako to zistiť? Dialóg s deťmi, organizovaný učiteľkou, prispieva nielen k rozvoju sebareflexie dieťaťa v oblasti poznania vlastných záujmov, hodnotenia existujúcich a získavania nových tematických poznatkov vo voľnej, uvoľnenej atmosfére, ale aj vývin reči a samotného rečového aparátu. Zber informácií a plánovanie výchovno-vzdelávacej práce v rámci projektu. Úlohou učiteľa je vytvárať podmienky na realizáciu kognitívnych aktivít detí. 2. fáza
"Implementácia projektu"
Úlohou učiteľa je vytvárať v skupine podmienky na realizáciu plánov detí. Projekty sa realizujú prostredníctvom rôznych typov aktivít (tvorivé, experimentálne, produktívne). Jedinečnosť aplikácie projektovej metódy v tomto prípade spočíva v tom, že tretia etapa prispieva k mnohostrannému rozvoju mentálnych funkcií a osobnosti dieťaťa. Výskumnú činnosť v tomto štádiu podnecuje problematická diskusia,
ktorý pomáha objavovať nové problémy pomocou porovnávacích a porovnávacích operácií, prezentácie problému učiteľa a organizácie experimentov. 3. fáza
"prezentácia"
Je dôležité, aby bola prezentácia založená na hmatateľnom produkte, ktorý má pre deti hodnotu. Pri tvorbe produktu sa odhaľuje tvorivý potenciál predškolákov a využívajú sa informácie získané pri realizácii projektu. Úlohou učiteľa je vytvárať podmienky pre deti, aby mali možnosť rozprávať sa o svojej práci, zažiť pocit hrdosti na svoje úspechy a pochopiť výsledky svojej činnosti. V procese rozprávania pred rovesníkmi si dieťa osvojuje zručnosti v ovládaní svojej emocionálnej sféry a neverbálnych komunikačných prostriedkov (gestá, mimika atď.). 4. fáza
"odraz"
Interakcia medzi učiteľom a dieťaťom v projektových aktivitách sa môže meniť so zvyšujúcou sa aktivitou dieťaťa. Pozícia učiteľa sa buduje krok za krokom, ako sa rozvíjajú bádateľské zručnosti a narastá samostatná činnosť od vyučovania a organizovania v prvých fázach až po usmerňovanie a korigovanie na konci projektu. Projektová činnosť je intelektuálna práca. Potláčanie iniciatívy detí vždy blokuje vyhľadávacie správanie, preto sa v budúcnosti môže vyvinúť pasívna pozícia (v škole a živote, keď človek kapituluje zakaždým, keď sa stretne s ťažkosťami. Dizajnová technológia si vyžaduje trpezlivosť, lásku k dieťaťu, vieru v jeho schopnosti od učiteľa.
Prečo sú potrebné projekty?
Projekty: - pomáhajú aktivovať samostatnú kognitívnu činnosť detí; - pomôcť deťom zvládnuť okolitú realitu a komplexne ju študovať; -prispievať k rozvoju tvorivých schopností detí; - podporovať schopnosť pozorovania; - prispieť k schopnosti počúvať Projektová metóda je jednou z mála metód, ktorá prenáša pedagogický proces zo stien detského domova do vonkajšieho sveta, prírodného a sociálneho prostredia a uľahčuje dieťaťu proces osvojovania si. svet okolo neho. Zapojenie rodičov do tohto procesu je veľmi cenné: tým, že sa matky a otcovia stanú aktívnymi účastníkmi vzdelávacieho procesu svojich detí, cítia sa ako „dobrí rodičia“, pretože prispievajú k učeniu a získavaniu nových zručností;
- rodičia rozvíjajú vyššie hodnotenie úspechov svojich detí a sú na ne hrdí; -rozvíja hlbšie pochopenie procesu učenia u detí predškolského veku; - možnosť upevniť si vedomosti získané v materskej škole prostredníctvom domácich aktivít; Učitelia majú možnosť pochopiť, ako rodičia motivujú svoje deti, vidieť, ako matky a otcovia pomáhajú svojim deťom riešiť problémy; možnosť využiť poznatky a záujmy rodičov v procese výučby detí. V procese spoločného učenia si deti rozvíjajú dôveru k učiteľkám a ostatným zamestnancom materskej školy; Rodičia sú školení v činnostiach, ktoré môžu s deťmi robiť doma. Čo sa dieťa naučí komunikáciou s rodičmi, spoločným zapojením sa do aktivít a pozorovaním konania členov rodiny? - účasť rodičov na spoločných aktivitách s dieťaťom prináša deťom osobitné potešenie a prispieva k ich úspechu; - rozširuje sociálnu skúsenosť dieťaťa a dáva pozitívne modely na napodobňovanie; Deti začínajú považovať svojich rodičov za zdroj vedomostí a skúseností. Vďaka účasti rodičov na pedagogickom procese sa u detí rozvíja pocit hrdosti, zvyšuje sa sebaúcta a u tých detí, ktorých rodičia častejšie hrali úlohu asistentov, dochádza k výraznému pokroku vo vývoji. Deti sa stávajú slobodnejšie a nezávislejšie, cieľavedomejšie a sebavedomejšie, spoločenskejšie, pozornejšie a starostlivejšie voči rovesníkom a dospelým; schopné vzájomného porozumenia a spolupráce. Naša skupina realizovala projekt: "Naši operení kamaráti" Cieľ: Rozvinúť v deťoch túžbu starať sa o zimujúce vtáky, spoznávať vtáky a pomenovať ich časti tela. Počas realizácie projektu prebiehali triedy s deťmi „Vtáky v zime“, „Šťastné vrabce“, rozhovor na základe obrázka „Sýkorka pri kŕmidle“, hry v prírode „Sova“, „Vrana a pes“, „Pes a vrabec“. “, atď. S deťmi sme vyrábali aj kŕmidlá pre vtáčiky. Rodičia sa s radosťou zúčastnili na podujatiach: „Vtáčí dom“, „Kŕmenie vtákov v zime“. Zároveň sme uskutočnili rodičovské stretnutie, na ktorom sme rodičom povedali o práci, ktorú robíme a vyzvali sme ich, aby sa spolu aktívne zapojili. Pozvali sme rodičov, aby sa porozprávali so svojimi deťmi, vyrobili kŕmidlá pre vtáčiky a jednoducho nakŕmili vtáčiky v blízkosti ich domova a materskej školy. Z hľadiska riešenia výchovných problémov tento projekt vytvára objektívny predpoklad na to, aby sa deťom vštepil starostlivý vzťah k živej prírode. Bola zostavená zložka - cestovná zložka, kartotéka hádaniek, básne o vtákoch, výber literatúry, rozhovor o tom, čo viete o vtákoch. Deti sa učili básničky o vtákoch, pýtali sa hádanky a držali
didaktické hry v prírode. Spolu s deťmi sme postavili stánok o zimujúcich vtákoch a venovali sa aj produktívnym činnostiam - kresleniu, modelovaniu a počúvaniu nahrávok vtáčích hlasov. Počas realizácie projektu deti spolu s rodičmi vyrábali kŕmidlá. Poslednou fázou je zábava „Festival vtákov“. Riešením rôznych kognitívnych a praktických problémov spolu s dospelými a rovesníkmi získavajú deti schopnosť pochybovať a kriticky myslieť. Pozitívne emócie prežívané v rovnakom čase, prekvapenie, radosť z úspechu, hrdosť zo súhlasu dospelých - vytvárajú dôveru v dieťa v jeho vlastné schopnosti a podporujú nové hľadanie vedomostí. Nahromadením tvorivých skúseností sa deti s podporou dospelých môžu stať autormi výskumných, kreatívnych, herných a prakticky orientovaných projektov. Projektová metóda je zaujímavá a užitočná nielen pre deti, ale aj pre samotných učiteľov, pretože umožňuje sústrediť učivo na konkrétnu tému, zvýšiť úroveň vlastnej kompetencie k problému, posunúť vzťahy s rodičmi na novú úroveň, cítiť sa ako skutočný partner detí pri riešení výskumných problémov a zamedzí proces učenia nudné, ale veľmi zaujímavé. Kolektívne zážitky zbližujú deti k sebe aj k dospelým a pomáhajú zlepšovať mikroklímu v skupine. Projektové aktivity umožňujú lepšie spoznať žiakov a preniknúť do vnútorného sveta dieťaťa. Práve projektové aktivity pomôžu prepojiť proces učenia a výchovy s reálnymi udalosťami v živote dieťaťa, ako aj ho zaujať a zaujať pri tejto činnosti. Umožňuje vám spájať učiteľov, deti, rodičov, naučiť vás pracovať v tíme, spolupracovať a plánovať si prácu. Každé dieťa sa bude vedieť prejaviť, bude sa cítiť potrebné, čo znamená, že získa dôveru vo svoje schopnosti. Výsledky projektu: Verím, že výsledkom vykonanej práce sú pozitívne výsledky: rozvíjajú sa duševné schopnosti detí, ktoré sa prejavujú schopnosťou experimentovať, analyzovať, vyvodzovať závery: deti majú túžbu komunikovať s prírodou a odrážať svoje dojmy prostredníctvom rôznych druhov aktivít. Rodičia majú viac príležitostí na spoluprácu so svojimi deťmi tým, že počúvajú ich názory; sú zapojení nielen do vzdelávacieho procesu svojej skupiny, ale aj do procesu rozvoja predškolskej inštitúcie. Práca na výskumných projektoch je zaujímavá, pretože rozsah vedomostí detí sa ukazuje ako mimoriadne široký a neustále sa zväčšuje, keďže deti začínajú získavať vedomosti samy, využívajúc všetky dostupné prostriedky. Metóda koncipovania aktivít predškolákov v súčasnom štádiu rozvoja predškolskej výchovy je jednou z prioritných metód. Vďaka projektom si deti rozvíjajú zručnosti vo výskume, kognitívnej činnosti, kreativite a samostatnosti; Rozvíja sa schopnosť plánovať svoje aktivity a pracovať v tíme, čo ďalej prispeje k úspešnému vzdelávaniu detí v škole. Pre učiteľov je výhodou projektovej metódy: - skvalitnenie vzdelávacieho procesu;
- jedna z metód rozvojového vzdelávania, pretože je založená na rozvoji kognitívnych zručností detí, schopnosti samostatne budovať svoje vedomosti a orientovať sa v informačnom priestore; - rozvoj kritického a tvorivého myslenia; - prispieva k zvyšovaniu kompetencie učiteľov. Zvládnutie dizajnérskej technológie učiteľmi tak zlepší úroveň ich odborných zručností a vytvorí podmienky pre efektívnu výchovno-vzdelávaciu prácu v predškolských vzdelávacích inštitúciách.

Veľkosť: px

Začnite zobrazovať zo stránky:

Prepis

1 Projektové aktivity v materskej škole. Projektová metóda v činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií. Dieťa je od narodenia objaviteľom, prieskumníkom sveta, ktorý ho obklopuje. Všetko je pre neho nové: slnko a dážď, strach aj radosť. Každý vie, že päťročné deti sa nazývajú „prečo deti“. Dieťa nevie nájsť odpoveď na všetky svoje otázky samo, pomáhajú mu učitelia. V predškolských zariadeniach pedagógovia túto metódu široko využívajú problémové učenie: rozvíjanie otázok logické myslenie, modelovanie problémových situácií, experimentovanie, experimentálne výskumné aktivity, riešenie krížoviek, šarád, hlavolamov a pod. Integrovaná vyučovacia metóda je pre predškolákov inovatívna. Je zameraný na rozvoj osobnosti dieťaťa, jeho kognitívnych a tvorivých schopností. Sériu lekcií spája hlavný problém. Napríklad, aby deti úplne pochopili domáce zvieratá, učiteľ ich na hodinách kognitívneho cyklu oboznámi s úlohou domácich zvierat v živote človeka, na hodinách výtvarného a estetického cyklu s obrázkami domácich zvierat v dielach spisovateľov a básnikov. , s prenosom týchto obrazov do ľudového a úžitkového umenia a tvorby ilustrátorov. Variabilita použitia integrovanej metódy je značne rôznorodá. Plná integrácia (environmentálna výchova s ​​beletriou, výtvarná výchova, hudobná výchova, telesný rozvoj) Čiastočná integrácia (integrácia beletrie a umeleckých aktivít) Integrácia na základe jedného projektu, ktorý vychádza z problému. Prechod predškolskej inštitúcie na projektovú metódu činnosti sa spravidla uskutočňuje v týchto etapách: triedy so zahrnutím problémových situácií experimentovania detí atď.; komplexné blokovo-tematické triedy; integrácia: čiastočná integrácia; úplná integrácia; projektová metóda: forma organizácie vzdelávacieho priestoru; metóda rozvoja tvorivého kognitívneho myslenia. Približný plán práce učiteľa na prípravu projektu 1. Na základe preštudovaných problémov detí stanovte cieľ projektu. 2. Vypracovanie plánu na dosiahnutie cieľa (učiteľ preberie plán s rodičmi). 3. Zapojenie špecialistov do realizácie príslušných úsekov projektu. 4. Vypracovanie plánu projektu. 5. Zber, hromadenie materiálu. 6. Zaradenie tried, hier a iných druhov aktivít detí do plánu. 7. Domáce úlohy pre seba. exekúcie. 8. Prezentácia projektu, otvorená lekcia. Hlavné fázy projektovej metódy 1. Stanovenie cieľa: učiteľ pomáha dieťaťu vybrať si preňho najrelevantnejšiu a najuskutočniteľnejšiu úlohu na určitý čas. 2. Vypracovanie projektového plánu aktivít na dosiahnutie cieľa: na koho sa obrátiť o pomoc (dospelý, učiteľ); z akých zdrojov môžete nájsť informácie? aké položky použiť (príslušenstvo, vybavenie);

2 s akými predmetmi sa naučiť pracovať, aby ste dosiahli cieľ. 3. Realizácia projektu - praktická časť. 4. Zhrnutie a definovanie úloh pre nové projekty. Projekty sú v súčasnosti klasifikované ako: a. podľa zloženia účastníkov; b. stanovením cieľa; c. podľa témy; d. podľa termínov realizácie. V praxi moderných predškolských zariadení sa využívajú tieto typy projektov: 1. výskumné a tvorivé projekty: deti experimentujú, výsledky sú potom prezentované vo forme novín, dramatizácie, detského dizajnu; 2. projekty na hranie rolí (s prvkami tvorivých hier, kedy deti preberajú rolu rozprávkových postáv a riešia problémy po svojom); 3. informačno-prakticky orientované projekty: deti zbierajú informácie a realizujú ich so zameraním na sociálne záujmy (dizajn a dizajn skupiny, vitráže a pod.); 4. kreatívne projekty v materskej škole (registrácia výsledku vo forme detskej párty, detského dizajnu, napr. „Týždeň divadla“). Keďže vedúcou činnosťou predškoláka je hra, počnúc od mladší vek, využívajú sa rolové a kreatívne projekty: „Obľúbené hračky“, „ABC zdravia“ atď. Významné sú aj iné typy projektov, medzi ktoré patria: komplexné: „Svet divadla“, „Ahoj, Puškin!“ , „Echo storočí“, „Týždeň knihy“; medziskupina: „Matematické koláže“, „Svet zvierat a vtákov“, „Ročné obdobia“; kreatívne: „Moji priatelia“, „V našej nudnej záhrade“, „Milujeme rozprávky“, „Svet prírody“, „Jarabiny Ruska“; skupina: „Rozprávky o láske“, „Spoznaj seba“, „Podvodný svet“, „Zábavná astronómia“; jednotlivec: „Ja a moja rodina“, „Rodinný strom“, „Tajomstvo babkinej hrude“, „Rozprávkový vtáčik“; výskum: „Svet vody“, „Dych a zdravie“, „Výživa a zdravie“. Môžu byť krátkodobé (jedna alebo niekoľko lekcií), priemerné trvanie, dlhodobé (napríklad „Pushkinova kreativita“ - zapnuté akademický rok). Hlavným cieľom projektovej metódy v materskej škole je rozvoj slobodnej tvorivej osobnosti dieťaťa, ktorý je determinovaný vývinovými úlohami a úlohami výskumných aktivít detí. Rozvojové ciele: 1. zabezpečenie psychickej pohody a zdravia detí; 2. rozvoj kognitívnych schopností; 3. rozvoj tvorivej predstavivosti; 4. rozvoj tvorivého myslenia; 5. rozvoj komunikačných schopností. Úlohy výskumných aktivít sú špecifické pre každý vek. V ranom predškolskom veku je to: vstup detí do problémovej hernej situácie (vedúca úloha učiteľa); aktivácia túžby hľadať spôsoby riešenia problémovej situácie (spolu s učiteľom); formovanie počiatočných predpokladov pre pátraciu činnosť (praktické experimenty). Vo vyššom predškolskom veku je to:

3 vytváranie predpokladov pre pátraciu činnosť a intelektuálnu iniciatívu; rozvíjať schopnosť identifikovať možné metódy riešenia problému s pomocou dospelého a potom nezávisle; rozvíjanie schopnosti aplikovať tieto metódy na pomoc pri riešení problému pomocou rôznych možností; rozvíjať túžbu používať špeciálnu terminológiu, viesť konštruktívny rozhovor v procese spoločných výskumných aktivít. Etapy Činnosť projektového učiteľa 1. etapa 2. etapa 3. etapa 4. etapa 1. Formuluje problém (cieľ). Pri stanovovaní cieľa sa určuje aj produkt projektu. 2. Navodzuje hernú (príbehovú) situáciu. 3. Formuluje problém (nie rigidne). 4. Pomáha pri riešení problému. 5. Pomáha plánovať aktivity 6. Organizuje aktivity. 7. Praktická pomoc (ak je potrebná). 8. Riadi a kontroluje realizáciu projektu. 9. Príprava na prezentáciu. 10. Prezentácia. Aktivity detí 1. Vstup do problému. 2. Vžívanie sa do hernej situácie. 3. Prijatie úlohy. 4. Doplnenie projektových úloh. 5. Združovanie detí do pracovných skupín. 6. Rozdelenie rolí. 7. Formovanie špecifických vedomostí a zručností. 8. Produkt aktivity je pripravený na prezentáciu. 9. Prezentujte (divákom alebo odborníkom) produkt aktivity. Projektová metóda je relevantná a veľmi efektívna. Dáva dieťaťu možnosť experimentovať a syntetizovať získané poznatky. Rozvíjať Tvorivé schopnosti a komunikačné schopnosti, čo mu umožňuje úspešne sa adaptovať na zmenenú situáciu školského učenia. Zavádzanie projektovej metódy do praxe sa začalo organizáciou práce s pedagogickými zamestnancami. Tu môžete využiť nasledovné formy práce: Konzultácie na témy: „Variabilita využitia integrovanej metódy vo vzdelávaní detí predškolského veku“; „Projektová metóda ako metóda rozvojového vzdelávania predškolákov“; „Typy projektov a ich využitie v rôznych vekových skupinách“; Workshopy: „Identifikácia kognitívnych záujmov u detí predškolského veku“; „Vývoj perspektívy tematické plánovanie o zaraďovaní doplnkového vzdelávania do výchovno-vzdelávacieho procesu“; „Doplnkové vzdelávanie vo vzdelávacom procese“; „Vývoj skupinových projektov založených na projektových a výskumných aktivitách“; „Zhrnutie materiálov experimentálnej práce na vývoji projektovej vyučovacej metódy“; Vzorové projekty v predškolských zariadeniach pri práci s personálom: 1. „Perspektívy rozvoja predškolských zariadení v podmienkach samosprávy“ (administratívna skupina, metodická služba, rada učiteľov, tvorivá skupina); 2. „Výchova zdravého dieťaťa“ (v rámci lekárskych, psychofyziologických a pedagogických služieb); 3. „Majstrovská trieda. Vyhliadky na zlepšenie pedagogických zručností“ (na projekte sa zúčastňujú všetci učitelia); 4. „Mladé talenty“ (metodická služba, skupina mentorov, mladí špecialisti); 5. „Perspektívy environmentálnej výchovy detí predškolského veku“ (vychovávatelia, učitelia doplnkového vzdelávania); 6. „Výživa a zdravie“ (zdravotná služba, metodická služba, vychovávatelia, pracovníci v stravovaní); 7. problematické projekty medzi učiteľmi skupín pracujúcich na rovnakom programe; 8. návrh projektu na zlepšenie vývojového prostredia (administratívne, metodické, psychologické služby, doplnkové vzdelávanie učiteľa výtvarného umenia, údržbár budov);

4 9. sociálne projekty „Naše jubileá“, „Významné dátumy“ (zúčastňujú sa všetci členovia tímu, študenti, spoločnosť) Projektová metóda sa využíva v práci s deťmi už od raného predškolského veku. Umožnil určiť ciele vzdelávania, vytvoriť predpoklady pre vzdelávacie a výskumné zručnosti v súlade s hlavnými líniami rozvoja. Mladší predškolský vek Vzdelávacie ciele: 1. vzbudiť záujem o navrhovanú činnosť; 2. uviesť deti do procesu učenia sa; 3. tvoria rôzne predstavy; 4. zapojiť deti do reprodukcie obrázkov pomocou rôznych možností; 5. povzbudzovať deti k spoločným pátracím aktivitám a experimentovaniu. Zlepšenie duševných procesov: 1. formovanie emocionálneho záujmu; 2. oboznámenie sa s predmetmi a činnosťami s nimi; 3. rozvoj myslenia a predstavivosti; 4. vývin reči. Formovanie dizajnérskych a výskumných zručností: 1. uvedomenie si cieľa; 2. majstrovstvo rôzne cesty riešenie zadaných problémov; 3. schopnosť predvídať výsledok na základe svojich minulých skúseností; 4. hľadanie rôznych prostriedkov na dosiahnutie cieľa. Línie rozvoja osobnosti. Telesný rozvoj: stimulácia prirodzeného procesu rozvoja pohybových schopností a vlastností; formovanie vedomých predstáv o potrebe starať sa o svoje zdravie (projekt na hranie rolí „The ABC of Health“); sociálny rozvoj: formovanie spôsobov komunikácie (vernisáž „Ja a moja rodina“, individuálne rodinné projekty „Geneologický strom“); kognitívny rozvoj: obohatenie a rozšírenie predstáv o svete okolo nás; rozšírenie a kvalitatívna zmena spôsobov orientácie v okolitom svete; vedomé využívanie zmyslových vnemov pri riešení praktických problémov (matematické koláže, medziskupinový projekt „Svet zvierat a vtákov“, „Tvorivé projekty „Moji priatelia“, „Svet prírody“, „Máme radi rozprávky“); estetický vývin: rozvíjanie citovo-hodnotového postoja k umeleckým dielam a umelecké obrazy; majstrovstvo umeleckej činnosti (komplexné projekty „Svet divadla“, „Ahoj, Puškin!“, projekty na hranie rolí „Obľúbené hračky“).

5 Starší predškolský vek. Učebné ciele: 1. rozvíjať pátraciu činnosť, intelektuálnu iniciatívu; 2. rozvíjať špeciálne spôsoby orientácie na experimentovanie a modelovanie; 3. formovať zovšeobecnené metódy duševnej práce a prostriedky budovania vlastnej kognitívnej činnosti; 4. rozvíjať schopnosť predvídať budúce zmeny. Formovanie predpokladov pre výchovnú činnosť: 1. svojvôľa v správaní a produktívnej činnosti; 2. potreba vytvárať si vlastný obraz sveta; 3. komunikačné schopnosti. Formovanie dizajnérskych a výskumných zručností: 1. identifikovať problém; 2. samostatne hľadať správne riešenie; 3. vybrať z dostupných metód tú najvhodnejšiu a produktívne ju využívať; 4. nezávisle analyzovať získané výsledky. Línie rozvoja osobnosti. Sociálny rozvoj: rozvoj sebapoznania a pozitívneho sebahodnotenia; osvojenie si metód nesituačnej a osobnej komunikácie; vysoká úroveň komunikatívnosti; uvedomenie si funkcií reči (individuálny projekt „Ja a moja rodina“, „Rodinný strom“, projekt „Rozprávky o láske“, skupinové projekty"Poznaj sám seba"); Fyzický vývoj: rozvoj vedomého postoja k vlastnému zdraviu; formovanie potreby zdravým spôsobomživot; zlepšenie procesu rozvoja motorických schopností a vlastností (projekty na hranie rolí „ABC zdravia“, „Tajomstvá Ilya Muromets“). Kognitívny rozvoj: systematizácia vedomostí, stimulácia rozvoja kognitívnych a tvorivých schopností; rozvoj schopností praktického a mentálneho experimentovania a symbolického modelovania, plánovanie reči, logické operácie (klub milovníkov kníh „Magická krajina“, skupinové projekty „Ural Gems“, „Podvodný svet“, „Zábavná astronómia“, medziskupinový projekt „Ročné obdobia“, komplexné projekty „Ahoj, Puškin!“, „Hrdinovia ruskej krajiny“); Estetický vývoj: hĺbkové oboznámenie sa s umením, rozmanitosť umeleckých obrazov; ovládanie rôznych druhov umenia. činnosti; rozvoj schopností estetického vnímania (projekt hrania rolí „Návšteva rozprávky“, komplexné projekty „Ozvena storočí“, „Týždeň knihy“, „Svet divadla“). Téma bloku Názov projektu Produkt aktivity detí Dedičstvo „Ozvena storočí“ „Časová os“ (práca s encyklopédiami, výber a systematizácia ilustračného materiálu,

6 „Som vo svete ľudí“ „Svet okolo nás“ „Vy a vaše zdravie“ „Obrancovia vlasti“ „Ahoj, Puškin!“ Projekty „Rodinný strom“, „Moja rodina“, „Tajomstvo babičkinej truhlice“ Projekty v materskej škole: 1) „Moji priatelia“ 2) „V našej záhrade Neskuchny“ 3) „Deň detí“ 4) „Rozprávky lásky“ 5) „Zábavná etiketa“ „Štyri prvky“ „Ročné obdobia“ „Svet zvierat a vtákov“ „Uralské drahokamy“ „Zábavná astronómia“ „Kniha sťažností prírody“ „V krajine čísel a postáv“ „Užitočné veci“ „Z Preprava do rakety“ „Ja a moje telo“ „Okná do sveta. Zmyslové orgány“ „Vaša výživa a zdravie“ „Púťová cesta“ (štruktúra tráviaceho systému) „Životodarné sily“ „O vitamínoch a zdraví“ „Ako dýchame“ (Kyslíkové dobrodružstvo) Výtvarné umenie, ručná práca, divadelné predstavenie) Historický album "Obrancovia vlasti" "(kresby, papierové umenie, detské písanie) Praktické workshopy (výroba plagátov, pozvánok, kostýmov) Divadelné predstavenie "Hrdinovia ruskej krajiny" Tvorba albumov "Puškin a opatrovateľka", "Puškinova rodina" ", "Priatelia, naše spojenie je úžasné!", "Popri Puškinových miestach." Didaktické hry„Puškinove rozprávky“, krížovky a logické úlohy na motívy rozprávok, praktický workshop „Móda Puškinovej éry“, „Malé divadelné stretnutia“, „Stretnutia pri krbe“ (Puškinove rozprávky v maľbe, sochárstve, hudbe) Detské knihy „Ahoj, Puškin!“, „Rozprávky Puškina“ Model „V Lukomorye“ Divadelné predstavenie „Rozprávky Puškina“, „Pushkin Ball“. „Rodinný strom“ Album kresieb „Moja rodina“ Výstava rodinných pamiatok. Albumy (ind.) (kresby + vtipné príbehy) Divadelné skeče, vydávanie novín a časopisov Projekt „Materská škola budúcnosti“. Vydanie nástenných novín. Karneval. Vývoj detského kódexu. Literárna obývačka. Výroba "Valentína". Škola "Markíza etikety" Kartotéka zážitkov. Výroba koláží Kniha pre deti "Toto je nebezpečný prvok" Kniha pre deti, tanečné miniatúry, koláže. Ručne písané časopisy, knihy, písanie, umelecké aktivity Koláž, detská kniha „Legenda o kameňoch“ Kvíz „Cez útrapy ku hviezdam“ Divadelné skeče „Neznáma planéta“, „Cesta na Mesiac“. Zloženie "Star Tales". Písanie rozprávok v mene prírodných predmetov. "Lesné noviny" Vydanie časopisu „Ekologický mestský semafor“ Koláže. Geometrická vernisáž. Divadelné náčrty. Matematická show "Alica v krajine matematiky". Encyklopédia „Z histórie vecí“ „Dobrodružstvá vecí“ - písanie rozprávok o obyčajných veciach. Tvorba detskej knihy pomocou konštruktívnych aktivít. Brožúry pre deti podľa typu vybavenia (preprava). „Naši pomocníci“ (kniha o histórii domácich spotrebičov). Denník „Rastiem“ Projekt „Krajina Aibolitiya“ „Výhody a škody“ (projekty na zmysly) Mini projekty „Na čo je jedlo?“ Detská kniha „Dobrodružstvá v krajine vitamínov“, zostavujúca kartotéku jedál. Písanie rozprávok, básní, divadelných skečov. "Ako sa ovocie a zelenina hádali o ich výhodách?" Tablet „Harm-Benefit“ „Za čistý vzduch“ (plagát) Detská kniha otužovania Orientačná schéma realizácie projektu „Rodina“ (staroba) Časti programu Druhy detských aktivít Hrové aktivity Sociálny rozvoj Rečová a rečová komunikácia Zdravie a fyzický vývoj KOGNITÍVNY VÝVOJ Svet, v ktorom žijeme Príroda Začiatky gramotnosti Hra na hrdinov „Domov“, „Rodina“; „Salón nábytku“, „Salón domáceho oblečenia“ atď. Dramatizačné hry na motívy diel: „Ruka“, „Červená čiapočka“, „Husi-labute“ atď. Stolová hra s potlačou „Môj byt“. Tematické lekcie o Dohovore o právach dieťaťa. Práva a povinnosti v rodine. Vypracovanie „Rodinného stromu“ (v kontexte minulosti a budúcnosti), schematickej mapy mikrodištriktu s označením domov, kde bývajú deti, albumov „Tradície našej rodiny“, „Moja malá vlasť“, „Kaleidoskop r. narodeniny“ (znamenia zverokruhu detí skupiny, vydaj každej rodine noviny „Najšťastnejší deň v rodine“ (k narodeninám dieťaťa). Stretnutia vo video salóne „Váš vlastný režisér“. „leto na chate“ , „Naša cesta“, „Svet rodinných koníčkov“, „Budem mama (otec)“, „Ako pomáham doma“, Tvorba slov „Moja rodina“ (kresby, fotografie, básne od deti). , otec, ja športová rodina.“ -kaviareň Prezentácia „Obľúbené jedlo mojej rodiny“, kompilácia knihy „Rodinné recepty“. Kurzy varenia (vyučujú rodičia, učitelia, kuchár). Klasifikácia (nábytok, riad, Spotrebiče, Jedlo). Geografické znázornenia. Vypracovanie plánovej schémy „Môj dom“, vytvorenie rozloženia „Môj okres“, práca s mapami „Moje mesto“. Koláže „Domáce zvieratá“. Kompilácia rodinných albumov " Izbové rastliny", "Čo nám rastie v dači." Matematika „Výška a vek členov rodiny“, spoločná hra detí a rodičov „Rodinný rozpočet“. Zostavenie slovníka mien členov rodiny „Čo znamenajú mená“

7 Stavebníctvo ESTETICKÝ VÝVOJ Čl. literatúra Výtvarné umenie a dizajn Divadlo „House of My Dreams“, „Country House“, „Domáca úloha“. Rovinné modelovanie zostavujúce mozaikové zákresy na rodinné témy. Príslovia a príslovia o rodine. Čítanie rozprávok „Divoké labute“, „Sestra Alyonushka a brat Ivanushka“, rozprávka Nenets „Cuckoo“. Výberové čítanie: A. Lindgren „Kid a Carlson“, Odoevskij „Mesto v tabatierke“, L. Tolstoj „Rozprávky pre malé deti“. Zapamätanie: E Blaginina "Poďme sedieť v tichu." Kreslenie „Moja rodina“, „Rodinné portréty“, „Sme na dovolenke“, „Môj dom“, „Moja izba“, „Tapeta do nového bytu“. Vydávanie rodinných novín. Výroba ikebán, kytíc, panelov, koláží z prírodný materiál(za účasti rodičov) Výstavy „Rodinné hobby“. Rodinné mini predstavenia, tvorba scenárov pre detskú zábavu, divadelné náčrty „Rodinné dialógy“. Rodiny spolu navštevujú divadlá. Algoritmus vývoja projektu Etapy Úlohy Činnosť projektovej skupiny Úvodné plánovanie Rozhodovanie Realizácia Hodnotenie výsledkov Ochrana projektu Definícia problému (témy). Výber skupiny účastníkov. Analýza problému. Identifikácia informačných zdrojov. Stanovenie cieľov a výber kritérií na hodnotenie výsledkov. Rozdelenie rolí v tíme. Zhromažďovanie a objasňovanie informácií. Diskusia o alternatívach. Výber optimálnej možnosti. Objasnenie plánov činností. Objasňovanie dostupných informácií, diskusia o úlohe Tvorba úloh, hromadenie informácií. Výber a zdôvodnenie kritérií úspešnosti. Práca s informáciami. Syntéza a analýza myšlienok. Činnosť vedeckej a metodickej služby Motivácia pre návrh, vysvetlenie účelu projektu Pomoc pri analýze a syntéze (na žiadosť skupiny). Pozorovanie. Pozorovanie. Konzultácie. Realizácia projektu Práca na projekte, jeho návrh. Pozorovanie, poradenstvo (na žiadosť skupiny) Analýza realizácie projektu, dosiahnuté výsledky (úspechy a neúspechy) Príprava na obhajobu. Zdôvodnenie procesu navrhovania. Vysvetlenie získaných výsledkov, ich vyhodnotenie. Účasť na kolektívnej analýze projektu a sebahodnotení Ochrana projektu. Účasť na kolektívnom hodnotení výsledkov projektu. Pozorovanie. Riadenie procesu analýzy (ak je to potrebné) Účasť na kolektívnej analýze a hodnotení výsledkov projektu.


Organizácia projektových aktivít v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu Dieťa je od narodenia priekopníkom, bádateľom sveta, ktorý ho obklopuje. Všetko je pre neho nové: slnko a dážď, strach aj radosť.

Učebné ciele: 1. rozvíjať pátraciu činnosť, intelektuálnu iniciatívu; 2. rozvíjať špeciálne spôsoby orientácie na experimentovanie a modelovanie; 3. tvoria zovšeobecnené metódy mentálnej

Konzultácia pre učiteľov „Projektová metóda v činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií“ Dieťa je od narodenia objaviteľom, bádateľom sveta, ktorý ho obklopuje. Všetko je pre neho nové: slnko a dážď,

Projektová metóda v činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií. Projektová metóda v činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií. Dieťa je od narodenia objaviteľom, prieskumníkom sveta, ktorý ho obklopuje. Všetko je pre neho nové: slnko

Dieťa je od narodenia objaviteľom, prieskumníkom sveta, ktorý ho obklopuje. Všetko je pre neho nové: slnko a dážď, strach aj radosť. Každý vie, že päťročné deti sa volajú

MESTSKÁ ŠTÁTNA VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA VARLAMOVSKAYA STREDNÁ ŠKOLA UVAŽOVANÁ: na zasadnutí MO Zápisnica zo dňa 20. prednosta MO DOHODLA: námestník. Riaditeľ manažmentu vodných zdrojov '20

Metodické prasiatko Spracovala: staršia učiteľka Ravkina T.E. Vedúci témy Základná zložka Vek účastníkov Zloženie projektovej skupiny Miniprojekt sa zmestí do jednej vyučovacej hodiny Typ HÁROVKA DO postieľky

SEMINÁRNE PRAKTIKÁ „Projektové aktivity v predškolských zariadeniach“ Teoretická časť Dieťa je od narodenia objaviteľom, objaviteľom sveta, ktorý ho obklopuje. Všetko je pre neho nové: slnko a

Metodické združenie Téma: „Projektová činnosť učiteľov predškolských zariadení v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi“ Cieľ: zvýšiť úroveň kompetencie učiteľov predškolských zariadení v problematike projektových aktivít v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi

OBECNÁ ROZPOČTOVÁ PREDŠKOLSKÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA D/S „TEREMOK“ Príhovor pre pedagogický štvrtok na tému „Projektová metóda ako prostriedok zavádzania pedagogických noviniek do aktivít.

Projektová činnosť v predškolských vzdelávacích zariadeniach. Dieťa je od narodenia objaviteľom, prieskumníkom sveta, ktorý ho obklopuje. Všetko je pre neho nové: slnko a dážď, strach aj radosť. Všetci dobre vedia

Projektové aktivity ako prostriedok zvyšovania kvality predškolská výchova V súčasnej etape vývoja spoločnosti v súvislosti s aktualizáciou obsahu predškolského vzdelávania a spoločenskej objednávky na výchovu

Organizácia projektových aktivít v predškolských vzdelávacích inštitúciách Téza moderného chápania projektovej metódy: „Všetko, čo sa učím, viem, prečo to potrebujem a kde a ako tieto poznatky môžem uplatniť.“ V súčasnosti pre

Metóda dizajnu v činnosti predškolského zariadenia Cieľ: zavedenie technológie dizajnu do činnosti predškolského zariadenia. 1. Relevantnosť témy V súčasnom štádiu vývoja predškolskej výchovy

Mestská predškolská výchovná autonómna inštitúcia materská škola všeobecného vývinového typu „Úsmev“ s prioritnou realizáciou aktivít na soc osobný rozvoj deti (MDAU d/s “Smile”)

Mestská predškolská výchovná rozpočtová inštitúcia materská škola 122 Konzultácie pre vychovávateľov Projektová metóda v predškolských výchovných zariadeniach as inovačná činnosť Pripravil a viedol námestník. hlavu podľa VMR Belykh

Klasifikácia projektov používaných pri práci s predškolákmi. Dizajn je komplexná činnosť, ktorej účastníci automaticky, bez špeciálne proklamovanej didaktickej úlohy zo strany

Projektová metóda ako forma organizácie vzdelávacie aktivity v materskej škole Dnes sa vo vede a praxi intenzívne obhajuje pohľad na dieťa ako na „sebarozvíjajúci systém“, pričom úloha

Mestské autonómne predškolské zariadenie kombinovaná materská škola „Rozprávka“ Správa na tému: „Projektová metóda a jej miesto vo výchovno-vzdelávacej činnosti predškolských zariadení“ Spracovala: učiteľka

Rozvoj tvorivých schopností u detí predškolského veku a formovanie záujmu o kultúru prostredníctvom divadelných a projektových aktivít. Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 17. októbra 2013 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Predpisy k projektu „Krajina knihy“ mestskej rozpočtovej predškolskej vzdelávacej inštitúcie „Centrum rozvoja detí Materská škola 179“ 1. Všeobecná pozícia 1.1. Predpisy o projekte „Krajina knihy“.

„Metóda projektových aktivít v práci s deťmi predškolského veku“ Vzorový plán práce pre učiteľa na prípravu projektu - Na základe naštudovaných problémov detí stanoviť cieľ projektu - Vypracovať plán

Projekt "Krajina knihy" Predpisy k projektu "Krajina knihy" mestskej rozpočtovej predškolskej vzdelávacej inštitúcie "Centrum rozvoja detí Materská škola 179" 1. Všeobecné ustanovenia 1.1. pozícia

Vyplnila: Učiteľka MBDOU „Materská škola 17 s. Ozerskoye" Gorobets Julia Sergeevna PROJEKT "RODINA" Starší predškolský vek Vykonal Vychovávateľ: Gorobets Julia Sergeevna 2017 Typ projektu: skupina, hra,

Seminárový workshop „Projektová metóda v predškolských zariadeniach ako inovatívna pedagogická technológia“ Cieľ: zvýšenie odborná spôsobilosť učitelia; školenie učiteľov v projektových aktivitách; realizácia v pedagog

Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola 5KV" mesta Bogoroditsk Krátkodobý tvorivý projekt v prípravnej skupine pre školu Pripravila učiteľka: Grishchenko Valentina Sergeevna

Formy organizovania výchovno-vzdelávacej činnosti s deťmi predškolského veku, zabezpečenie integrácie vzdelávacích oblastí Formy organizovania výchovno-vzdelávacej činnosti s deťmi predškolského veku

Babkina M.V. Učiteľ MBDOU "Materská škola 4" "Slnko" Rodina je najdrahšia a najdrahšia vec, ktorú má každý človek. Rodina je práve to prostredie, v ktorom sa človek učí a koná dobro. V.A. Suchomlinskij.

GBDOU materská škola Frunzensky okres St. Petersburg DETSKÝ VÝSKUMNÍK. Od prvých dní narodenia sa dieťa stáva objaviteľom, prieskumníkom sveta okolo seba. Všetko je pre neho prvoradé:

Cieľ: právna kultúra. Zaviesť Dohovor OSN o právach dieťaťa a jeho hlavné ustanovenia. Ciele: 1. Vzdelávacie: Poskytnúť deťom všeobecnú predstavu o ich právach. Prispieť k rozvoju práva

PROJEKTOVÁ AKTIVITA AKO SPÔSOB ROZVOJA KOGNITÍVNEJ AKTIVITY PREDŠKOLSKÝCH DETÍ Cieľ: Vytváranie podmienok pre rozvoj kognitívna aktivita dieťa. Ciele: vytvoriť podmienky na zabezpečenie psycholog

KONZULTÁCIE PRE UČITEĽOV PREDŠKOLÁK PROJEKTOVÁ ČINNOSŤ PREDŠKOLÁKOV Jedna z efektívne metódy práca s deťmi staršieho predškolského veku 1 je metóda projektovej činnosti, ktorá

Vzdelávacia oblasť Sociálne a komunikatívne Prvá polovica dňa Mladší predškolský vek Ranné prijatie detí, individuálne a podskupinové rozhovory Posúdenie emocionálneho rozpoloženia skupiny nasledované

Mestská predškolská vzdelávacia autonómna inštitúcia "Materská škola 63" ORGANIZÁCIA PROJEKTOVÝCH AKTIVÍT DETÍ Názov projektu: "Moja rodina" VZDELÁVACÍ OBLAS: "KOGNITÍVNY ROZVOJ"

Projekt o divadelnej činnosti v stredná skupina„Návšteva rozprávky „Turnip“. Témou projektu je „Hranie rozprávky „Turnip“ Autor: E. A. Lavrukhina, učiteľka mestskej rozpočtovej škôlky

„Projektová činnosť ako moderná vzdelávacia technológia v predškolských vzdelávacích inštitúciách“ „Projekt je akákoľvek činnosť vykonávaná celým srdcom a so špecifickým cieľom“ V. Kilpatrick. V súčasnosti štát

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola 31 "Zvon" Druhy detských aktivít a formy organizácie detí predškolského veku v oblastiach rozvoja Vychovávateľ

Mestská rozpočtová predškolská výchovná inštitúcia materská škola všeobecného rozvojového typu 311 mestskej časti Samara 443042, Samara, ul. Belorusskaya, 105A, tel./fax 8 846 221 28 30 Schvaľujem

2. Učebno-analytický blok: teoretická časť na preberanú tému. 2.1. Pojem metódy dizajnu: ciele, ciele. 2. 2. Typy a typy projektov.. 2.3. Algoritmus na organizovanie aktivít pomocou

Stanovili sme si dlhodobý plán práce s rodičmi skupinových detí ďalší cieľ: Podporovať nadviazanie spolupráce medzi materskou školou a rodinou v otázkach výchovy, vzdelávania a

Témy záverečných kvalifikačných prác pre študentov odboru 050144 Predškolská výchova (prehĺbená príprava) forma štúdia: denná, korešpondenčná 1. Aktivizácia duševnej činnosti predškolákov

„Využitie LEGO konštruktéra v projektových aktivitách predškolákov“ Čím viac zručnosti má dieťa v ruke, tým je šikovnejšie. V.A. Sukhomlinsky Relevantnosť zavedenia stavby LEGO do vzdelávania

Formy práce s deťmi podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, ktoré podmienečne zodpovedajú každému druhu činnosti Vzdelávacie oblasti Sociálny a komunikačný rozvoj Zamerané na osvojenie si noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti,

Opis vyvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia v prípravná skupina"zlatá rybka". Predmetné priestorové prostredie je navrhnuté v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre výchovné vzdelávanie a vzdelávacím programom

Na základe výsledkov rozvoja integratívnych osobnostných vlastností predškolákov, čo je jeden z očakávaných výsledkov pri vytváraní podmienok na dosiahnutie rovnakých východiskových príležitostí na učenie sa v škole, podľa

Vzdelávacia oblasť „Kognitívny rozvoj“ (v súlade s Federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre vzdelávacie vzdelávanie) Elena Ivanovna Pogolskaya, vedúca učiteľka GBDOU Child Development Center, materská škola 37, okres Prímorský Petrohrad

P/p MDK 01.01. Medikobiologické a sociálne základy zdravia TYPY ČINNOSTÍ VO VÝROBNEJ PRAXI pre študentov odbornosti 44.02.01 Predškolská výchova PM 01. Organizácia podujatí zameraných

FORMY A METÓDY PRÁCE PRE ZAPOJENIE PREDŠKOLSKÝCH DETÍ DO FIKCIE MBDOU d/s 87 “Rassvet”, Bryansk Správa pripravila: učiteľka Yatskova Larisa Vasilievna 1. Čítanie fikcia

Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia Materská škola 8 „Úsmev“ mestskej časti Dankovského regiónu Lipeck Informačno-vzdelávací projekt „Vesmír“ Názov projektu

MDOU "Materská škola Priozersky" Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola kombinovaného typu 9" Projektová aktivita na tému: "Mamina najobľúbenejšia, najkrajšia!" Vychovávateľ:

Formy vedenia tried v predškolských vzdelávacích inštitúciách Typy tried Obsah úloh 1 Komplexná hodina Na jednej hodine sa používajú odlišné typy detské aktivity a umenie: výtvarný prejav, hudba, výtvarné umenie

Navrhnutie modernej hodiny v predškolskej vzdelávacej inštitúcii Vyplnil: učiteľ MBDOU TsRR D/S 165 Popkova O. G. Federálny štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávania je štandard, ktorý pomáha naučiť sa „rybárčiť“ ako základ, ktorý

Projekt „Obľúbená rozprávka“ „Deti by mali žiť vo svete krásy, hier, rozprávok, hudby, kreslenia, fantázie, kreativity“ V. Suchomlinsky Relevantnosť témy. Rozprávka je nevyhnutnou súčasťou duchovného života dieťaťa. Zadávanie

Mestská predškolská výchovná inštitúcia Materská škola „Úsmev“ p. Projekt Vavozh v prípravnej školskej skupine „Kniha je najlepší priateľ“ Vychovávateľ: Voronchikhina N. V roku 2016 Relevantnosť projektu:

Štátna rozpočtová predškolská výchovná inštitúcia materská škola 38 Moskovského okresu Petrohrad SCHVÁLENÉ Pedagogickou radou Ave. 1 "03" September 2014 SCHVÁLENÉ Manažér

Termín Cieľ témy 26.5.-11.06. 2016 Kde začína vlasť Podporovať rozvoj pocitu lásky k vlasti, pocitu hrdosti na svoju krajinu. Aktivity 3-5 rokov 5-7 rokov Čítanie beletrie.

KONZULTÁCIA pre pedagógov na tému: „Projektové aktivity v predškolských vzdelávacích inštitúciách“ Pripravila: vedúca učiteľka MŠ MBDOU 111 „Gnezdyshko“ Serova A.V. Bryansk, 2012 Projektová činnosť v predškolských vzdelávacích zariadeniach. Jeden

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia „Materská škola kombinovaného typu 51“ Úrovne rozvoja projektových aktivít Pripravila: učiteľka Sosnitskaya E.A. Obsah Prezentacii.com

VLÁDA PETERBURGU ŠKOLSKÝ VÝBOR ŠTÁTNY ROZPOČTOVÝ ODBORNÝ VZDELÁVACÍ INŠTITÚCIA "PEDAGOGICKÁ VYSOKÁ ŠKOLA 4 PEDAGOGICKÁ V Petrohrade" Témy ročníková práca podľa špecializácie

PROJEKT S DEŤMI SKUPINY SENIOROV „Prečo potrebujeme rozprávky?“ Prečo potrebujeme rozprávky? Čo v nich človek hľadá? Možno láskavosť a náklonnosť. Možno včerajší sneh. V rozprávke víťazí radosť, Rozprávka

Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia mestskej časti Saransk „Kindergarten 94“ Projekt „Keen Eyes“ (pre deti v predškolskom veku) Autori: učitelia Grishenkina

Projekt ku Dňu matiek "Mama je najdôležitejšia osoba." Trvanie projektu: od 14. novembra do 30. novembra Autori: pedagógovia: Bogdanovich A.N. Kopaigora N.A. Typ projektu: kreatívny, skupinový, krátkodobý. Inštrukcie

Projektová činnosť ako univerzálna metóda na rozvoj kognitívnej aktivity predškolákov Autor projektovej metódy John Dewey založil v roku 1894 v Chicagu experimentálnu školu, v ktorej boli nahradené učebné osnovy

Organizácia letných rekreačných prác v predškolskom oddelení „Skazka“ V tomto roku od 1. júna naše predškolské oddelenie otvorilo svoje brány predškolským oddeleniam „Pochemuchki“ a „Rainbow“. Pre 3 predškolákov

PREDŠKOLNÁ PEDAGOGIKA Starodubtseva Elena Viktorovna Shcherbina Lyubov Stepanovna Fedoseenko Tatyana Tikhonovna MBDOU "D/S 46" Belgorod, región Belgorod NÁVRH A VÝSKUMNÁ ČINNOSŤ V

V súčasnosti štát stanovil pre vzdelávacie inštitúcie pomerne jasnú a dôležitú úlohu: pripraviť čo najaktívnejšiu a najzvedavejšiu mladú generáciu. Dnes sú v hlavných programoch už dávno uvedené základné požiadavky, ktoré musí spĺňať absolvent dokonca aj materskej školy.

Aby sa dieťa stalo skutočne zvedavým a snažilo sa získať nové vedomosti samo a nie pod nátlakom, je mimoriadne dôležité, aby sa projektové aktivity aktívne využívali v procese jeho výchovy. V predškolskej vzdelávacej inštitúcii našej krajiny týmto smerom ešte nie je veľmi rozvinutá, no situácia sa každým rokom postupne mení.

Prečo je to vôbec potrebné?

Faktom je, že práve projekty dokážu prepojiť nie práve zábavný vzdelávací proces so skutočnými udalosťami, ktoré sa z času na čas dejú v živote dieťaťa, čo zaujme a dokáže zaujať aj to najnepokojnejšie dieťa. Navyše práve projektové aktivity v predškolských vzdelávacích inštitúciách umožňujú premeniť akýkoľvek tím na súdržný tím, ktorého členovia budú schopní spolupracovať pri riešení aj tých najzložitejších a netriviálnych problémov. V takýchto podmienkach sa každé dieťa môže cítiť potrebné a má záujem vykonávať dôležitú úlohu.

čo je projekt? Všeobecné informácie o koncepte

Mali by ste vedieť, že samotný výraz „projekt“ bol vypožičaný z klasického latinského jazyka, v ktorom pôvodne znamenal „vrhnutý dopredu“, „vyčnievajúci“, „nápadný“. A ako sa to všetko dá prepojiť s prácou v predškolskom vzdelávacom zariadení? V tomto prípade je „projekt“ spôsob, ako si dieťa osvojiť informácie o svete okolo seba, keď samostatne hľadá informácie a pripravuje sa ich oznámiť svojim rovesníkom. Hlavnú prácu v oblasti kognitívnej činnosti vykonáva učiteľ.

Je dôležité mať na pamäti, že projektové aktivity v predškolských vzdelávacích inštitúciách musia nevyhnutne znamenať dosiahnutie spoločensky významného výsledku. Jednoducho povedané, práca by mala vychádzať z určitého problému, ktorého riešenie si vyžaduje dôsledné hľadanie, objasňovanie najkritickejších bodov. Výsledky tejto činnosti sú analyzované a spojené do jedného celku.

Z pedagogického hľadiska

Projektová činnosť v predškolských zariadeniach je z pohľadu učiteľa dobrá, pretože zahŕňa samostatnú aktivitu detí, vďaka čomu sa učia vyhľadávať a využívať potrebné informácie pre svoje účely. Okrem toho má dieťa možnosť premeniť „suché“ a nevýrazné údaje na praktické skúsenosti, ktoré mu môžu pomôcť počas celého života.

Podstata technológie projektových aktivít v predškolských vzdelávacích inštitúciách spočíva v takej organizácii vzdelávacieho procesu, v ktorej študenti ochotne dostávajú teoretické a praktické údaje, podieľajú sa na tvorivých činnostiach a tiež riešia čoraz zložitejšie problémy najrôznejšieho charakteru.

Každý projekt musí mať nielen vzdelávaciu, ale aj pragmatickú hodnotu. Dieťa musí vedieť, aké konkrétne údaje dostáva a kde ich môže v praxi využiť. Toto je hlavná téza technológie projektových aktivít v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Tohto pohľadu sa dnes snažia držať takmer všetky moderné vzdelávacie inštitúcie, ktoré sa snažia nájsť rozumnú rovnováhu medzi získavaním praktických a teoretických vedomostí.

Základ metódy, jej fázy

Metóda je založená na myšlienke, že každá vzdelávacia aktivita by mala byť zameraná čisto na výsledok, ktorého dosiahnutie by malo byť realizované spoločnou prácou detského kolektívu a učiteľa. Všetci herci zároveň pracujú na jedinej téme. V súčasnosti profesionálni učitelia rozlišujú tri hlavné etapy vo vývoji projektových aktivít. Predstavujú osobitný súbor výskumných, tvorivých a problémových metód. Pozrime sa na každú fázu podrobnejšie.

Prvé štádium . Znamená to „napodobňovanie a vykonávanie“ a implementácia tejto metódy je možná iba pri práci s deťmi vo veku 3,5-5 rokov. V tejto fáze organizácia projektových aktivít v predškolských vzdelávacích inštitúciách zahŕňa účasť detí „v sekundárnych rolách“, keď niečo robia buď na priamy návrh dospelého učiteľa, alebo ho jednoducho napodobňujú. Je dôležité, aby tento prístup neodporoval samotnej povahe dieťaťa. Faktom je, že v tomto veku deti túžia upútať pozornosť dospelého a nadviazať s ním dobrý vzťah.

Druhá fáza. Toto je obdobie rozvoja a implementácia tejto metódy začína vo veku 5-6 rokov. V tomto období sa deti vyznačujú tým, že sú už schopné organizovanej samostatnej činnosti a dokážu si navzájom poskytnúť potrebnú podporu. tento moment Pomoc. Dieťa kladie požiadavky učiteľovi oveľa menej často a snaží sa aktívnejšie nadväzovať interakcie s vlastnými rovesníkmi. Deti už majú sebakontrolu a sebaúctu.

Organizácia projektových aktivít v predškolskej vzdelávacej inštitúcii v tejto fáze by preto mala brať do úvahy, že dieťa môže primerane hodnotiť a porozumieť tak svojim vlastným činom, ako aj činom svojich rovesníkov.

Stojí za to pripomenúť, že už vidia a vyhodnotia problém, sú schopní objasniť dosiahnutý cieľ a tiež zvoliť také prostriedky, ktoré optimálne prispievajú k dosiahnutiu výsledku požadovaného učiteľom. Najdôležitejšou okolnosťou je, že sú už schopní nielen mechanicky diskutovať o témach navrhnutých učiteľom, ale aj o vlastných projektoch.

Tretia etapa. Toto je už čas skutočnej kreativity, ktorá je typická pre deti vo veku 6-7 rokov. Akákoľvek metóda projektovej činnosti v predškolskej vzdelávacej inštitúcii musí vytvárať také vzdelávacie podmienky, ktoré ich neodstrašia od riešenia zložitých problémov. Je potrebné vytvoriť podmienky, v ktorých by si dieťa pohodlne vyberalo témy pre svoje projekty, ako aj metódy a čas na ich prácu.

Špecifiká práce s predškolákmi

Čo by malo charakterizovať akúkoľvek metódu projektovej činnosti v predškolskej vzdelávacej inštitúcii? Musíte jasne pochopiť skutočnosť, že vo väčšine prípadov je potrebné dieťa „usmerniť“, pomôcť odhaliť problém a v niektorých prípadoch priamo prispieť k jeho vzniku. Je dôležité pokúsiť sa deti „zatiahnuť“ do nejakého spoločného podniku, ale v tomto prípade je mimoriadne dôležité nepreháňať to s opatrovníctvom.

Kde začať plánovať projekt?

Plánovanie akejkoľvek projektovej aktivity musí nevyhnutne začať diskusiou a úvahou o nasledujúcich otázkach: „Prečo je táto práca vôbec potrebná?“, „Prečo sa oplatí robiť?“, „Čo sa stane s konečným výsledkom práce po dokončení dielo?“, „Akou formou by sa mal produkt predávať?

Požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu hovoria o tom istom. Projektové aktivity v predškolských vzdelávacích inštitúciách sú dôležité aj preto, že učia deti jasne si rozvrhnúť a plánovať čas. Je dôležité naučiť ich rozložiť projekt na určité časové obdobie, aby zostal dostatok času na vyriešenie každej fázy problému. V každej fáze by sa mali používať osobnostne orientované technológie, keďže schopnosti každého dieťaťa sa môžu výrazne líšiť od schopností jeho rovesníkov.

Projektová práca

Ako asi tušíte, v prvej fáze si musíte správne a rozumne vybrať vhodnú tému. Čo by malo znamenať využitie projektových aktivít v predškolskom vzdelávacom zariadení z pohľadu pedagóga? V tomto prípade musíte pochopiť, že hĺbkový výber témy by sa mal vykonávať iba spolu s dieťaťom (!). Skúsení učitelia hovoria, že výberu by mali predchádzať tri „zlaté“ otázky: „Čo ja viem? Čo sa chcem v blízkej budúcnosti naučiť? Aký je najlepší spôsob, ako sa o tom dozvedieť?

Samozrejme, témy projektových aktivít v predškolských vzdelávacích inštitúciách by mali byť pomerne jednoduché a zaujímavé, schopné pritiahnuť záujem každého dieťaťa.

Ak učiteľ dokáže zorganizovať korektný dialóg s deťmi, prispeje to nielen k rozvoju ich sebaúcty, ale aj schopnosti vyhodnocovať získané údaje z hľadiska ich užitočnosti v každodenných činnostiach. Je dôležité mať na pamäti, že realizácia projektových aktivít v predškolskej vzdelávacej inštitúcii tiež prispieva k normálnemu formovaniu rečového aparátu a jazykových schopností dieťaťa. Potvrdzujú to logopédi, ktorí posledné roky zaznamenávajú rýchly nárast počtu špecifických problémov v tejto oblasti.

Je potrebné správne zorganizovať proces zhromažďovania informácií: táto práca by mala byť vzrušujúca, nemôže študentov nudiť. Vychovávateľ alebo učiteľ musí vytvárať podmienky, v ktorých by sa deťom pracovalo čo najpohodlnejšie a najjednoduchšie.

Realizácia projektu

Je dôležité mať na pamäti, že dizajnérska a výskumná činnosť v predškolských vzdelávacích inštitúciách by mala aktívne využívať nielen kreatívnu metódu poznávania. Veľmi dôležité sú experimenty, pri ktorých dieťa získava neoceniteľné vedecké skúsenosti, ktoré sa mu v neskoršom veku určite budú hodiť. Vo všeobecnosti je jedinečnosť projektovej metódy v tom, že podporuje diverzifikovaný rozvoj osobnosti študenta: dieťa sa stáva integrálnou, komplexne rozvinutou osobnosťou s dobre vyvinutou sebaúctou a schopnosťou niesť zodpovednosť za všetky svoje činy.

Čo sa týka stimulov pre výskumnú činnosť, túto úlohu by mali zohrávať diskusie o problematickej téme. To nielen pomáha dieťaťu objaviť nové stránky a nuansy témy, ktorá ho zaujíma, ale tiež mu umožňuje zapojiť do diskusie celý tím. To je v každom prípade veľmi užitočné, pretože „zdieľaná inteligencia“ môže pomôcť vyriešiť skutočne zložité problémy.

Prezentácia

Aktivity projektu sa končia učiteľka predškolského veku zorganizovanie prezentácie na preberanú tému. Počas tohto podujatia sa dokonale odhalí tvorivý potenciál každého predškoláka, ktorý aj nachádza praktické využitie všetky informácie, ktoré deti získali pri práci na svojom projekte. Úlohou učiteľa je zabezpečiť, aby každé dieťa mohlo hovoriť o práci, ktorú vykonalo, pochopiť všetko, čo urobilo, a tiež byť hrdé na svoje úspechy.

Je mimoriadne dôležité, aby si deti osvojili zručnosti rozprávania pred publikom a osvojili si aj techniky neverbálnej komunikácie (špecifická mimika, gestá a pod.).

Reflexia

S rastúcou aktivitou dieťaťa sa môže zmeniť postavenie učiteľa alebo vychovávateľa vo vzťahu k nemu. Vo všeobecnosti ide o banálne ustanovenia vyučovacích metód zameraných na študenta. Hovoria nám, že učiteľ najprv hrá úlohu učiteľa a organizátora a potom mentora a pozorovateľa, ktorý len usmerňuje túžby detí správnym smerom.

Priemerný pracovný plán projektu

Je potrebné poznamenať, že tvorivé projektové aktivity v predškolských vzdelávacích inštitúciách sa najčastejšie organizujú v rámci špeciálne určených tried. Majú presne definovanú štruktúru a zahŕňajú nasledujúce etapy: vytváranie pozitívnej motivácie pre študentov, predstavenie problému a rozprávanie o jeho dôležitosti, ako aj vypracovanie postupného plánu riešenia problému, ktorý sa vytvára počas výskumných aktivít. Potom sa o výsledkoch diskutuje a získané údaje sa systematizujú. Ak je to možné, deti môžu nadobudnuté zručnosti preukázať v praxi.

Je možné realizovať tieto typy projektov (podľa trvania): dlhodobé (od jedného do troch rokov), na niekoľko mesiacov, na mesiac, týždeň (týždne), ako aj na niekoľko dní alebo dokonca deň.

Poďme si teda popísať nepriamu postupnosť práce na úlohe:

  • V závislosti od potrieb a schopností konkrétneho dieťaťa učiteľ zadáva úlohu (po konzultácii so svojím zverencom).
  • Ďalej učiteľ zapája žiakov do procesu riešenia problému.
  • Ďalej musíte školákov a dokonca aj ich rodičov čo najviac zaujať úlohou, ktorá im bola pridelená.
  • Do rozhodovania by sa mala zapojiť rodičovská komisia a rada učiteľov. Projektové aktivity v predškolských zariadeniach sú spoločenskou úlohou!
  • Ak je to potrebné, môžete vyhľadať pomoc od niektorých úzkych špecialistov v tejto oblasti.
  • Okrem toho projektová činnosť učiteľa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii zahŕňa aj ďalšiu spoločnú prácu s rodičmi: spolu s nimi je potrebné vypracovať podrobný plán Diania.
  • V tomto čase dieťa samo (pomocou pomoci) zhromažďuje všetky potrebné informácie.
  • Zároveň vedie pozorovania, zapája sa do tematických hier a absolvuje potrebné exkurzie.
  • Učiteľ by nemal zabúdať, že v tomto čase by deti mali dostávať domáce úlohy.
  • Je veľmi dôležité všetkými možnými spôsobmi podporovať samostatné konanie samotných detí a ich rodičov, ktorí môžu v danej oblasti hľadať materiál samostatným „pátraním“.
  • Potom učiteľ zorganizuje prezentáciu projektu, na ktorej deti povedia všetky informácie, ktoré sa im podarilo získať a systematizovať.
  • Učiteľ prednesie záverečný prejav a v prípade potreby vystúpi na pedagogickej rade.

závery

Pri realizácii projektu si tak každé dieťa vytvorí určitý postoj ku konkrétnej problematike, deti dostanú príležitosť odhaliť svoj tvorivý štýl a ukázať každému svoju individualitu. To všetko má mimoriadne priaznivý vplyv na rozvoj osobnosti dieťaťa a prispieva k formovaniu normálneho sebavedomia. Jednoducho povedané, projekty ideálne pripravujú predškolákov na ich ďalšie vzdelávanie v škole a dokonca aj na univerzite.

Dnes si štát dal za úlohu pripraviť úplne novú generáciu: aktívnu, zvedavú. A predškolské zariadenia, ako prvý krok vo vzdelávaní, už majú predstavu o tom, aký by mal byť absolvent materskej školy, aké vlastnosti by mal mať, to je predpísané v FGT pre hlavný vzdelávací program. Moderné pedagogické výskumy ukazujú, že hlavným problémom predškolského vzdelávania je strata živosti a atraktivity vyučovacieho procesu. Predškolákov, ktorí nechcú chodiť do školy, pribúda; Pozitívna motivácia do tried sa znížila a akademické výsledky detí klesajú. Ako zlepšiť situáciu? Stávaním sa nový systém vzdelávanie, zamerané na vstup do globálneho priestoru, si vyžaduje výrazné zmeny v pedagogickej teórii a praxi predškolských zariadení a zlepšenie pedagogických technológií.

Využívanie inovatívnych pedagogických technológií otvára nové možnosti výchovy a vzdelávania predškolákov a projektová metóda sa stala jednou z najefektívnejších súčasnosti. Dizajnová technológia sa vzťahuje na moderné humanitárne technológie, ktoré sú inovatívne v práci predškolských zariadení.

Táto metóda je relevantná a veľmi účinná, pretože... dáva dieťaťu možnosť experimentovať, syntetizovať nadobudnuté vedomosti, rozvíjať kreativitu a komunikačné schopnosti, čím mu umožňuje úspešne sa adaptovať na školu.

Projektová metóda je zaujímavá a užitočná nielen pre deti, ale aj pre samotných učiteľov, pretože umožňuje sústrediť učivo na konkrétnu tému, zvýšiť úroveň vlastnej kompetencie k problému, posunúť vzťahy s rodičmi na novú úroveň, cítiť sa ako skutočný partner detí pri riešení výskumných problémov a zamedzí proces učenia nudné a príliš poučné. Projektová metóda je prirodzene a harmonicky votkaná do výchovno-vzdelávacieho procesu materskej školy.

Projektová činnosť je projektom len vtedy, ak je priama činnosť v konkrétnej situácii nemožná. Inými slovami, ak sa dieťa chcelo hrať s loptou, zobralo na to loptu a uskutočnilo svoj plán, alebo ak inštruktor organizoval a viedol telovýchovné voľno, tak táto aktivita nebude projektovou aktivitou – dieťa a učiteľ vykonával všetky úkony v rámci tradičnej výrobno-výchovnej činnosti. A ak pred konaním voľného času „olympijských hier“ učiteľ spolu s deťmi počas diskusie dospeje k rozhodnutiu o potrebe usporiadania takéhoto sviatku, potom naplánuje cesty vedúce k dosiahnutiu tohto cieľa. Deti spolu so svojimi rodičmi a učiteľmi niekoľko týždňov vyberajú, študujú a prezentujú informácie o olympijských športoch, pravidlách súťaží, rekordoch a víťazoch, vytvárajú atribúty, učia sa pravidlá, pozerajú a diskutujú o prezentáciách a videoklipoch, rozvíjajú športové zručnosti. A výsledkom tejto aktivity je športový festival „Malé olympijské hry“ so zapojením rodičov, výstava fotografií a pod. - ide o dlhodobý projekt.

Pri organizovaní projektových aktivít v materskej škole sa môžu učiteľky stretnúť s nasledujúcimi problémami.

Rozpor medzi tradičnou formou organizácie vzdelávacích aktivít a charakterom projektových aktivít. Projektové aktivity, ako je uvedené vyššie, sa vykonávajú v priestore možností, kde neexistujú jasne definované normy. V tomto prípade sa učiteľ aj dieťa ocitnú v situácii neistoty. Projektová činnosť je zameraná skôr na skúmanie čo najväčšieho počtu možností v situácii, než na nasledovanie vopred určenej (a učiteľovi známej) cesty.

Nerozlišovanie medzi subjektovou a objektovou pozíciou dieťaťa. Väčšina predškolských učiteľov je k deťom veľmi citlivá a emocionálne ich podporuje. Táto emocionálna podpora by však nemala viesť k ochote splniť pre dieťa kreatívnu úlohu, či už ide o formulovanie kreatívneho nápadu alebo hľadanie možné spôsoby riešenie problému. Učiteľ musí deťom zorganizovať problémovú situáciu, ale nemal by ponúkať vlastné možnosti riešenia problému. V opačnom prípade dieťa skončí v pozícii predmetu.

V projektových aktivitách sa pod subjektivitou rozumie prejav iniciatívy a prejav samostatnej činnosti, pričom subjektivita dieťaťa sa môže prejavovať rôznymi spôsobmi. Takže dieťa sa môže vyjadriť originálny nápad(to znamená, že predtým neboli vyjadrené inými deťmi) alebo podporiť a mierne upraviť myšlienku iného dieťaťa. V tomto prípade by sa mal učiteľ zamerať na jedinečnosť nápadu dieťaťa.

Výskum ukazuje, že deti v predškolskom veku môžu úspešne dokončiť projektové aktivity. Zároveň dochádza k jasným pozitívnym zmenám v kognitívny vývoj deti, pozorované osobný rast predškolákov, čo sa prejavuje v túžbe vykonávať originálne tvorivé diela. Výrazne sa menia medziľudské vzťahy predškolákov, deti získavajú skúsenosť produktívnej interakcie, schopnosť počuť druhých a vyjadrovať svoj postoj k rôznym aspektom reality. Dochádza k zmenám vo vzťahu medzi deťmi a rodičmi.

Práve projektové aktivity pomôžu prepojiť proces učenia a výchovy s reálnymi udalosťami v živote dieťaťa, ako aj ho zaujať a zaujať pri tejto činnosti. Umožňuje vám spájať učiteľov, deti, rodičov, naučiť vás pracovať v tíme, spolupracovať a plánovať si prácu. Každé dieťa sa bude vedieť prejaviť, bude sa cítiť potrebné, čo znamená, že získa dôveru vo svoje schopnosti.

Čo je teda „PROJEKT“?

V etymologickom slovníku slovo „ projekt" požičané z latinčiny a znamená „vrhnutý dopredu“, „vyčnievajúci“, „nápadný“.

“projekt"- ide o metódu pedagogicky organizovaného rozvoja prostredia dieťaťom v procese postupných a vopred naplánovaných praktických činností na dosiahnutie zamýšľaných cieľov.

Pod projektu rozumie aj samostatnej a kolektívnej tvorivosti dokončené dielo, ktorá má spoločensky významný výsledok.

Projekt je založený na problém, na jeho vyriešenie je potrebné výskumné hľadanie v rôznych smeroch, ktorého výsledky sa zovšeobecňujú a spájajú do jedného celku.

Projektová metóda- ide o pedagogickú technológiu, ktorej jadrom je samostatná činnosť detí - výskumná, kognitívna, produktívna, počas ktorej dieťa spoznáva svet okolo seba a nové poznatky pretvára do reálnych produktov.

Vo vzťahu k materskej škole projektu- ide o súbor akcií špeciálne organizovaných učiteľom a samostatne vykonávaných žiakmi, ktorých cieľom je vyriešiť problémovú situáciu a vyvrcholiť vytvorením kreatívneho produktu.

Podstata " projektová metóda„Vo výchove a vzdelávaní je taká organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu, v ktorej žiaci získavajú vedomosti a zručnosti, skúsenosti s tvorivou činnosťou a emocionálny a hodnotový postoj k realite. v procese plánovania a realizácie postupne čoraz zložitejšie praktické úlohy – projekty, ktoré majú nielen poznávaciu, ale aj pragmatickú hodnotu.

„Všetko, čo sa naučím, viem, prečo to potrebujem a kde a ako môžem tieto vedomosti uplatniť“ – to je hlavná téza moderného chápania projektovej metódy, ktorá priťahuje mnohé vzdelávacie systémy, ktoré sa snažia nájsť rozumnú rovnováhu medzi akademickými vedomosti a pragmatické schopnosti.

Projektovú metódu je možné využiť pri práci s deťmi už od raného predškolského veku. Umožňuje určiť učebné ciele, formovať predpoklady pre vzdelávacie a výskumné zručnosti v súlade s hlavnými líniami rozvoja.

Na realizáciu projektu učiteľ určí etapy jeho realizácie, premyslí obsah aktivity a vyberie praktický materiál. Realizácia akéhokoľvek projektu zahŕňa prácu s deťmi, metodickú prácu s personálom a interakciu s rodičmi.

Pri plánovaní projektových aktivít by mal učiteľ pamätať tri etapy v rozvoji projektových aktivít u detí predškolského veku, ktoré predstavujú jednu z pedagogických technológií projektových aktivít, ktorá zahŕňa súbor výskumných, vyhľadávacích, problémových, tvorivých metód.

Prvé štádium-napodobňujúci-predvádzajúci, ktorej realizácia je možná s deťmi vo veku 3,5-5 rokov.

V tejto fáze sa deti zúčastňujú projektu „na vedľajšej koľaji“, vykonávajú akcie na priamy návrh dospelého alebo ho napodobňujú, čo nie je v rozpore s prírodou. malé dieťa; v tomto veku je ešte potreba zaviesť a udržiavať pozitívny vzťah k dospelému a napodobňovať ho.

Mladší predškolský vek

Učebné ciele:

  1. vzbudiť záujem o navrhovanú činnosť;
  2. zapojiť deti do procesu učenia;
  3. vytvárať rôzne nápady;
  4. zapojiť deti do reprodukcie obrázkov pomocou rôznych možností;
  5. povzbudzovať deti, aby sa zapojili do spoločných pátracích aktivít a experimentov.

Zlepšenie duševných procesov:

  1. formovanie emocionálneho záujmu;
  2. oboznámenie sa s predmetmi a činnosťami s nimi;
  3. rozvoj myslenia a predstavivosti;

4. vývin reči.

  1. uvedomenie si cieľa;
  2. zvládnutie rôznych spôsobov riešenia zadaných problémov;
  3. schopnosť predvídať výsledok na základe svojich minulých skúseností;
  4. hľadanie rôznych prostriedkov na dosiahnutie cieľa.

Druhá fáza je vývojová, je typická pre deti vo veku 5-6 rokov, ktoré už majú skúsenosti s rôznymi spoločnými aktivitami, vedia koordinovať akcie a navzájom si pomáhať. Dieťa sa menej často obráti so žiadosťami na dospelých a aktívnejšie organizuje spoločné aktivity s rovesníkmi.

Deti si rozvíjajú sebaovládanie a sebaúctu, sú schopné pomerne objektívne hodnotiť svoje činy aj činy svojich rovesníkov. V tomto veku deti akceptujú problém, ujasnia si cieľ, vedia zvoliť potrebné prostriedky na dosiahnutie výsledku činnosti. Nielenže prejavujú ochotu podieľať sa na projektoch navrhnutých dospelými, ale aj sami nachádzajú problémy.

Tretia etapa-kreatívny, je typický pre deti vo veku 6-7 rokov. V tejto fáze je veľmi dôležité, aby dospelý rozvíjal a podporoval tvorivú činnosť detí, vytváral deťom podmienky na samostatné určovanie účelu a obsahu nadchádzajúcej činnosti, volil spôsoby práce na projekte a možnosť organizovať to.

Starší predškolský vek.

Učebné ciele:

  1. rozvíjať vyhľadávaciu činnosť a intelektuálnu iniciatívu;
  2. rozvíjať špeciálne metódy orientácie - experimentovanie a modelovanie;
  3. formovať zovšeobecnené metódy duševnej práce a prostriedky budovania vlastnej kognitívnej činnosti;
  4. rozvíjať schopnosť predvídať budúce zmeny.

Vytváranie predpokladov pre vzdelávacie aktivity:

  1. svojvôľa v správaní a produktívnej činnosti;
  2. potreba vytvoriť si vlastný obraz sveta;
  3. komunikačné schopnosti.

Formovanie dizajnérskych a výskumných zručností:

  1. identifikovať problém;
  2. nezávisle hľadať správne riešenie;
  3. vybrať z dostupných metód tú najvhodnejšiu a produktívne ju využívať;
  4. nezávisle analyzovať získané výsledky.

Špecifikom interakcie pomocou projektovej metódy v predškolskej praxi je, že dospelí potrebujú dieťa „usmerniť“, pomôcť odhaliť problém alebo dokonca vyvolať jeho výskyt, vzbudiť oň záujem a „vtiahnuť“ deti do spoločného projektu, ale nepreháňať to. s pomocou a opatrovníctvom.

Plánovanie projektových aktivít začína otázkami : "Prečo potrebujete projekt?“, „Prečo sa realizuje?“, „Čo bude produktom projektovej činnosti?“, „Akou formou bude produkt prezentovaný?“

Práca na projekte, vrátane vypracovania fundovaného akčného plánu, ktorý sa formuje a dolaďuje počas celého obdobia, prechádza niekoľkými etapami. V každej fáze je interakcia učiteľa s deťmi orientovaná na osobnosť.

Projektová práca

Prvou fázou je výber témy.

Úlohou učiteľa je spolu s deťmi vybrať tému na hlbšie štúdium a zostaviť plán kognitívnej činnosti. Jedným zo spôsobov, ako uviesť tému, je použitie modelu „troch otázok“:

  1. Čo ja viem?
  2. Čo chcem vedieť?
  3. Ako to zistiť?

Dialóg s deťmi, organizovaný učiteľkou, v tejto fáze prispieva nielen k rozvoju sebareflexie dieťaťa v oblasti poznania vlastných záujmov, posudzovania existujúcich a získavania nových tematických poznatkov vo voľnej, uvoľnenej atmosfére, ale aj k vývinu reči a samotného rečového aparátu.

 učiteľ si stanoví cieľ na základe potrieb a záujmov dieťaťa;

  • zapája deti predškolského veku do riešenia problémov;
  • načrtáva plán smerovania k cieľu (udržiava záujem detí a rodičov);
  • diskutuje o pláne s rodinami na rodičovských konferenciách;
  • obracia sa na predškolských špecialistov so žiadosťou o odporúčania;
  • spolu s deťmi a rodičmi vypracuje plán - schému realizácie projektu;
  • zbiera informácie a materiály;

Druhou fázou je Implementácia projektu.

Projekty sa realizujú prostredníctvom rôznych typov aktivít (tvorivé, experimentálne, produktívne). Úlohou učiteľa v tejto fáze je vytvoriť v skupine podmienky na realizáciu plánov detí.

Jedinečnosť aplikácie projektovej metódy v tomto prípade spočíva v tom, že druhá etapa prispieva k diverzifikovanému rozvoju tak psychických funkcií, ako aj osobné kvality dieťa.

Výskumná činnosť je v tomto štádiu zintenzívnená vďaka diskusii o problémoch, čo pomáha objavovať stále viac a viac nového

problémy, používanie porovnávacích a kontrastných operácií, problematická prezentácia informácií učiteľom, organizácia pokusov a experimentov.

Postupnosť práce učiteľa v tejto fáze:

  • vedie hodiny, hry, pozorovania, výlety (podujatia hlavnej časti projektu),
  • dáva domácu úlohu rodičom a deťom;
  • podporuje samostatnú tvorivú prácu detí a rodičov (hľadanie materiálov, informácií, tvorba remesiel, kresby, albumy atď.);

Treťou fázou je prezentácia projektu.

Je dôležité, aby bola prezentácia založená na hmatateľnom produkte, ktorý má pre deti hodnotu. Pri tvorbe produktu sa odhaľuje tvorivý potenciál predškolákov a využívajú sa informácie získané pri realizácii projektu.

Úlohou učiteľa je vytvárať podmienky pre deti, aby mali možnosť rozprávať sa o svojej práci, zažiť pocit hrdosti na svoje úspechy a pochopiť výsledky svojej činnosti. V procese rozprávania pred rovesníkmi si dieťa osvojuje zručnosti v ovládaní svojej emocionálnej sféry a neverbálnych komunikačných prostriedkov (gestá, mimika atď.).

Postupnosť práce učiteľa na projekte v tejto fáze:

organizuje prezentáciu projektu (dovolenka, aktivita, voľný čas), zostavuje spolu s deťmi knihu, album;

sumarizuje výsledky (vystupuje na rade učiteľov, rodičovskej schôdzi, sumarizuje pracovné skúsenosti).

Štvrtou fázou je reflexia.

Interakcia medzi učiteľom a dieťaťom v projektových aktivitách sa môže meniť so zvyšujúcou sa aktivitou dieťaťa. Pozícia učiteľa sa buduje krok za krokom, ako sa rozvíjajú výskumné zručnosti a rastie samostatná činnosť od vyučovania a organizovania v prvých fázach až po vedenie a koordináciu na konci projektu.

V projektových aktivitách sa tak formuje subjektívna pozícia dieťaťa, odhaľuje sa jeho individualita, realizujú sa záujmy a potreby, čo následne prispieva k osobnostnému rozvoju dieťaťa. To zodpovedá spoločenskému poriadku v súčasnej fáze.

V praxi moderných predškolských zariadení sa používajú tieto typy projektov:

1. výskumné a kreatívne projekty: deti experimentujú a výsledky sú prezentované vo forme novín, dramatizácie, detského dizajnu;

2. hranie rolí - herné projekty(s prvkami tvorivých hier, kedy sa deti vžívajú do postáv rozprávky a riešia problémy po svojom);

  1. projekty orientované na informačnú prax: deti zbierajú informácie a realizujú ich so zameraním na sociálne záujmy (výzdoba a dizajn skupiny, vitráže atď.);
  2. kreatívne projekty v materskej škole(registrácia výsledku vo forme detskej dovolenky, detského dizajnu, napríklad „Týždeň zdravia“).

Keďže hlavnou činnosťou predškoláka je hra, od mladého veku sa používajú hranie rolí a kreatívne projekty: „Obľúbené hračky“, „ABC zdravia“ atď.

Významné sú aj iné typy projektov, vrátane:

komplexné;

medziskupina;

skupina;

kreatívny;

individuálny;

výskumu.

Podľa trvania môžu byť krátkodobé (jedna alebo niekoľko vyučovacích hodín), strednodobé, dlhodobé (napr. Športové hry a zábava ako prostriedok zvýšenia záujmu o telesnú výchovu u detí predškolského veku“ - na školský rok).

Hlavným cieľom projektovej metódy v predškolskom zariadení je rozvoj voľná tvorivá osobnosť dieťaťa, ktorý je determinovaný vývinovými úlohami a úlohami bádateľskej činnosti detí.


2024 sattarov.ru.