Organizácia projektovej činnosti učiteľa v predškolskom vzdelávacom zariadení.

Počas zavádzania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie učitelia materských škôl často začali pri svojej práci používať metódu dizajnu. To umožňuje úspešne plánovať ako vzdelávací proces, tak aj jeho výsledky.

Projektové aktivity sa stala jasnou, rozvíjajúcou sa zaujímavou metódou v práci učiteľov. Ak túto metódu aplikujete systematicky, môžete sledovať účinnosť.

Dôležitá je schopnosť učiteľa analyzovať výsledok svojej práce, rozvoj dieťaťa ako jednotlivca, ktorý vie, ako premýšľať, plánovať, realizovať a vedieť aplikovať výsledný produkt svojej práce v živote, v praxi. kvality moderného vzdelávania.

Realizácia rôznych projektov spolu s deťmi v MATERSKÁ ŠKOLA Zapojením rodičovskej komunity do spoločných aktivít umožňuje z dieťaťa vychovať tvorivého, samostatného človeka, ktorý dokáže dosiahnuť svoje ciele a zámery. Táto metóda, ako žiadna iná, zahŕňa spoluprácu detí a dospelých, čo má pozitívny vplyv na psychiku dieťaťa a umožňuje mu cítiť sa v spoločnosti istejšie a harmonickejšie. Takéto deti absolvujú materskú školu a v škole prechádzajú na nový stupeň vzdelávania. Sebavedomejší, úspešnejší, ľahšie nadväzujú kontakt s dospelými a rovesníkmi.

V materskej škole je veľa projektov, ktoré sa dajú uplatniť a využiť: ide o tematické projekty (informačné, kreatívne, herné, výskumné).
V našej materskej škole sa realizovali tieto projekty: „Fantázie s legom“ (hra), „Vlastnosti a možnosti vody“ (výskum), „Umenie origami“ (kreatívne), „Stromy a kríky našej lokality“ (informačné ). Na realizácii všetkých týchto projektov sa podieľal rôzny počet študentov. Niektoré projekty pripravovalo viacero detí, iné si vyžadovali účasť celej skupiny detí, boli aj individuálne projekty.

Všetky projekty sa líšia objemom a kapacitou a vyžadujú rôzne časové rámce na realizáciu. Napríklad projekt o diele detského uralského spisovateľa Pavla Petroviča Bažova bol dlhodobý, trval celý akademický rok. Oboznámenie sa s prácou tohto spisovateľa je pre predškolákov veľmi náročný proces; materiál je veľmi objemný a vyžaduje podrobné preskúmanie (napríklad veľa slov v rozprávkach je pre dieťa ťažké pochopiť).

Projekt „Dinosaury“ mal priemerné trvanie, deti ľahko pózovali a riešili zadané úlohy, hľadanie materiálu a jeho vnímanie bolo jednoduché. To naznačuje, že táto téma je pre moderné dieťa bližšia a zaujímavejšia.

Pri výzdobe kútikov v skupine, príprave skupiny na prázdniny deti zbierajú informácie a uvádzajú ich do praxe, spolu s učiteľkou vymýšľajú, ako najlepšie vyzdobiť skupinu, napríklad na Nový rok, aby cena. Najprv spolu s učiteľom a rodičmi zbierajú informácie, potom diskutujú o tom, čo im vyhovuje, čo zvládnu sami a kde je potrebná pomoc dospelých. Aby som sa zapojil do tvorby atribútov, trávil som voľné večery s rodičmi, kde sme spoločne pracovali na príprave. Táto forma spolupráce zbližuje deti, rodičov a zamestnancov škôlky.

Hlavnou vecou pri používaní projektových aktivít je výsledok. Dá sa zarámovať a prezentovať rôzne cesty: toto je sviatok a dizajn novín, albumov, výstav, ako aj hranie hier, napríklad hranie rozprávkových postáv, dostávanie sa do charakteru. Takéto záverečné podujatia umožňujú deťom hľadať spôsoby riešenia problémov, riešiť ich po svojom, prístupnou formou.

Projektové činnosti sa musia vykonávať postupne:

prípravné aktivity:
Učiteľ spolu s deťmi formuluje problém, hľadá riešenia, spolu s deťmi zbiera informácie, zapája rodičovskú komunitu. Vytvárajú sa schémy, pripravujú sa šablóny, kartotéky, atribúty a iné. požadovaný materiál.

Rozhoduje sa, kde, na akom mieste sa bude vybraný projekt realizovať, a špecifikuje sa časový rámec, ktorý bude vynaložený na jeho realizáciu.

samotný projekt, jeho vývoj:
Stanoví sa pracovný plán. Vyberajú sa faktory tvoriace systém. Termíny sú stanovené. Učiteľ sa aktívne podieľa na vývoji projektu, v prípade potreby poskytuje asistenciu, usmerňuje deti, no v žiadnom prípade nerobí prácu, ktorú môžu robiť samotné deti. V tomto procese si deti musia rozvíjať a rozvíjať určité zručnosti a získavať nové užitočné vedomosti a zručnosti.

kontrola kvality projektu:
Existuje sebaskúmanie, mentálne hodnotenie svojich činností, práce. Môžu byť vybraní odborníci, ktorí budú hodnotiť aj prácu detí (ako odborníci sa vyberajú odborníci z materských škôl: logopéd, inštruktor telesnej výchovy, hudobný režisér, starší učiteľ, rodičia). Ale v žiadnom prípade nemôže byť odborníkom, ktorý pomáhal pri realizácii určitého projektu, nebude mať objektívne posúdenie. Napríklad pri realizácii projektu „Milujem Ural - moja rodná krajina!“ sa priamo zapojila hudobná režisérka, pomáhala pri inscenovaní hry a učila sa piesne o Urale. Je účastníčkou a nemôže byť odborníkom.

Pri kontrole projektu predpokladajú, ako sa dá využiť v praxi, ako práca na projekte ovplyvnila účastníkov tohto projektu.

Ak sa odborníci vyjadrili, potom to musia účastníci (deti, učitelia, rodičia) prehodnotiť, upraviť a vylepšiť.

V tejto fáze sa deti učia hodnotiť svoju prácu, prijímať kritiku, opravovať pripomienky a zlepšovať svoju prácu. Rozvíja sa pocit zodpovednosti za kvalitu vášho projektu.

Po tejto akcii začína realizácia projektu v praxi.
Niektoré projekty nevyžadujú prejsť všetkými týmito fázami vývoja.

Pre veľké nápady je typický úplný cyklus všetkých akcií.
Projekty, ktoré sú ľahšie, menšieho rozsahu, vznikajú v krátkom čase a nevyžadujú si prejsť všetkými fázami. Zdá sa, že sú stlačené, zrolované.

Spolu s deťmi nás projektová aktivita tak uchvátila, že sme napísali krátke štvorveršie:
Nie je pre nás ťažké zvládnuť projekt,
On nesie zmluvu vpred!
Pomáha nájsť priateľov a zjednotiť sa,
A dáva nám nové nápady!

Projektové aktivity pre predškolákov. Manuál pre učiteľov predškolských zariadení Veraksa Nikolay Evgenievich

Organizácia projektových aktivít v materskej škole

Projektová činnosť je projektom len vtedy, ak sa priama činnosť v určitej situácii ukáže ako nemožná. Inými slovami, ak dieťa chcelo nakresliť obrázok, vzalo ceruzku, list papiera a uskutočnilo svoj plán, potom táto aktivita nebude považovaná za projektovú aktivitu - dieťa vykonávalo všetky činnosti v rámci tradičnej produktívnej činnosti. činnosti.

Predškolák počas projektových aktivít skúma rôzne možnosti riešenia daného problému a na základe určitých kritérií vyberá optimálne riešenie. Napríklad dieťa chce vyrobiť stojan na ceruzky alebo štetce. Realizácia tejto úlohy v prípade projektových aktivít sa nevykonáva okamžite. Najprv si predškolák skúsi predstaviť niekoľko možností výroby stojana. Keďže v r predškolskom veku Ak dominuje nápadité myslenie, možnosti na dokončenie úlohy môžu byť prezentované vo forme kresby. Po vytvorení niekoľkých obrázkov má dieťa v mysli niekoľko možností. Ak existuje niekoľko možností, je možné ich analyzovať ich vzájomným porovnaním, identifikáciou ich výhod a nevýhod. V skutočnosti každá takáto možnosť umožňuje predškolákovi lepšie pochopiť, čo bude robiť, a pochopiť postupnosť akcií. Pri výrobe stojana môže dieťa použiť rôzny materiál. Preto pri porovnávaní výkresov možno brať do úvahy materiál budúceho plavidla. Navyše pri porovnávaní výkresov možno brať do úvahy ľudí, ktorí sa budú podieľať na spoločnom projekte. Pri organizovaní projektových aktivít je potrebné vziať do úvahy skutočnosť, že v predškolskom veku je plán dieťaťa spravidla oveľa pred ním. technické možnosti. V tomto ohľade by dospelí, predovšetkým rodičia, mali poskytnúť pomoc predškolákovi pri realizácii plánu. Spoločné aktivity umožňujú deťom a rodičom lepšie si porozumieť a nadviazať dôverné vzťahy.

Pri organizovaní projektových aktivít v materskej škole sa môžu učiteľky stretnúť s nasledujúcimi problémami.

Rozpor medzi tradičnou formou organizácie vzdelávacieho procesu a charakterom projektových aktivít.

Tradičná pedagogická činnosť sa uskutočňuje v normatívnom priestore - je zameraná na vypracované poznámky k lekciám, prísnu logiku prechodu z jednej časti programu do druhej atď. Projektová činnosť, ako je uvedené vyššie, sa uskutočňuje v priestore možností kde neexistujú jasne definované normy. V tomto prípade sa učiteľ aj dieťa ocitnú v situácii neistoty. Projektová činnosť je zameraná skôr na skúmanie čo najväčšieho počtu možností v situácii, než na nasledovanie vopred určenej (a učiteľovi známej) cesty. Prirodzene, pre učiteľa je jednoduchšie riadiť sa rigidným programom, ako neustále hľadať nové, neštandardné prístupy k vzdelávaciemu procesu. Preto musí každý učiteľ posúdiť svoju pripravenosť na projektové aktivity.

Nerozlišovanie medzi subjektovou a objektovou pozíciou dieťaťa.

Väčšina predškolských učiteľov je k deťom veľmi citlivá a emocionálne ich podporuje. Táto emocionálna podpora by však nemala viesť k ochote splniť pre dieťa kreatívnu úlohu, či už ide o formulovanie kreatívneho nápadu alebo hľadanie možné spôsoby riešenie problému.

Učiteľ musí deťom zorganizovať problémovú situáciu, ale nemal by ponúkať vlastné možnosti riešenia problému. V opačnom prípade dieťa skončí v pozícii objektu.

V projektových aktivitách sa pod subjektivitou rozumie prejav iniciatívy a prejav samostatnej činnosti, pričom subjektivita dieťaťa sa môže prejavovať rôznymi spôsobmi. Takže dieťa sa môže vyjadriť originálny nápad(to znamená, že predtým neboli vyjadrené inými deťmi) alebo podporiť a mierne upraviť myšlienku iného dieťaťa. V tomto prípade by sa mal učiteľ zamerať na jedinečnosť nápadu dieťaťa. Uveďme si príklad. Pri diskusii o darčekoch na 8. marca jeden chlapec navrhol nakresliť pohľadnicu pre svoju matku. Ďalší jeho nápad podporil s tým, že by mohol vytiahnuť kartu aj pre svoju sestru. Z pohľadu dospelého zaznela rovnaká myšlienka: vytvorenie pohľadnice. V tomto prípade môže učiteľ povedať: „Vasya už povedal o pohľadniciach. Skús vymyslieť niečo iné." Iný spôsob je produktívnejší: môžete podporiť iniciatívu druhého dieťaťa a zdôrazniť, že vašej sestre o pohľadnici ešte nikto nepovedal. V tomto prípade dospelý po prvé otvára nový priestor pre tvorivú činnosť (môžete zistiť, ako sa líšia pohľadnice pre matku a sestru, môžete si spomenúť aj na babičky, učiteľky atď.), Po druhé, podporuje iniciatívu dieťaťa ( získa pozitívny zážitok z rozprávania a nabudúce, s najväčšou pravdepodobnosťou, vyjadrí aj nejakú myšlienku). Z toho, čo bolo povedané, vyplýva, že treba podporovať a pozitívne oslavovať samotný fakt výroku, aj keď opakuje výrok iného dieťaťa. Toto je obzvlášť dôležité pre pasívne deti, ktoré nemajú pozitívnu sociálnu skúsenosť s prevzatím iniciatívy.

Potreba formovať subjektívnu pozíciu učiteľa.

Nie je možné rozvíjať subjektivitu dieťaťa, keď zostávate v strnulej, fixnej ​​polohe. Učiteľ má vzhľadom na svoje odborné skúsenosti a vzdelanie pomerne stabilné predstavy o tom, ako sa dá a má konať v rôznych situáciách. Vráťme sa k príkladu diskusie o darčekoch na 8. marca. Každý učiteľ vie, kto a aké darčeky sa môžu dať v tento deň a ako ich vyrobiť. Je jasné, že deti to hneď nevymyslia originálny darček. Úlohou učiteľa však vôbec nie je čakať na neobvyklé riešenie. Musí sa na situáciu, ktorú už pozná a ako problém vyriešiť, pozrieť z pohľadu priestoru možností.

„Znalý“ učiteľ bude konať „podľa pokynov“: vysvetlí, ako vystrihnúť kvety, kde ich nalepiť, ako zložiť pohľadnicu, teda bude konať z pozície kultúrnej normy. Učiteľ, ktorý demonštruje subjektívnu pozíciu, najprv zistí, ako dieťa vidí túto situáciu (pre predškoláka nie je vytváranie pohľadnice alebo lepenie kvetu samozrejmou činnosťou, ale akýmsi objavovaním, chápaním dovolenky). A až potom sa učiteľ obráti na kultúrne spôsoby formalizácie plánu. A potom sa vystrihnutie kvetu stane prostriedkom na realizáciu plánu dieťaťa, a nie len ďalším odkazom pri implementácii vzdelávacieho programu.

Projektová činnosť je komplexne organizovaný proces, ktorý nezahŕňa čiastkové zmeny v metodike vedenia jednotlivých tried, ale systémové premeny celého výchovno-vzdelávacieho procesu. Je zrejmé, že takéto zmeny nemôže iniciovať iba pedagóg. Vyžadujú si aktívnu účasť vedenia predškolského zariadenia.

Zmeny sa týkajú predovšetkým spôsobu výchovno-vzdelávacieho procesu. Projektová činnosť zahŕňa rôzne formy činnosti detí, logicky prepojené rôznymi fázami realizácie plánu, takže presahuje tradičnú sieť aktivít v materskej škole.

Pre triedy dizajnu je najvhodnejšie prideliť jeden deň každé dva týždne. V tento deň sa mení životný štýl detí: tvorivá práca začína o 11. hodine (po raňajkách a prechádzke). Zároveň je žiaduce, aby sa na projektovej aktivite zúčastnili obaja učitelia, pretože najskôr by sa mala realizovať počas vyučovania s deťmi v podskupinách (každá 5-9 osôb). Každá podskupina detí sa teda zapája do vlastného projektu.

Keďže projektové aktivity zahŕňajú aktívnu analytickú a reflexívnu prácu pedagóga (o ktorej sa budeme podrobnejšie venovať nižšie), administratíva by mala uľahčiť prideľovanie času a priestoru na mimoriadne stretnutia učiteľov, ako aj účasť na týchto stretnutiach.

Implementácia dizajnová technológia vo vzdelávacom procese vyžaduje veľké organizačné úsilie od administratívy, ale zároveň umožňuje:

Zvýšiť odbornú úroveň učiteľov a mieru ich zapojenia do aktivít, zjednotiť pedagogický zbor;

Rozvíjať systém produktívnej interakcie medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu (deti zapájajú do projektu svojich rodičov, komunikujú medzi sebou a s učiteľom);

Rozvíjať u detí také vlastnosti, ako je socializácia a aktivita;

Vytvárať produkty, ktoré je možné prezentovať spoločnosti (zvyšuje sa úroveň ich originality a spoločenského významu, čo prispieva k úspešnejšiemu umiestneniu predškolskej inštitúcie).

Ak je teda administratíva pripravená zapojiť sa do procesu zavádzania projektovej technológie do života materskej školy, ďalšou etapou bude organizácia tvorivej skupiny učiteľov.

Vytvorenie tvorivej skupiny by mal iniciovať starší učiteľ s podporou vedúceho. Na to je potrebné identifikovať stupeň pripravenosti učiteľov na účasť na projektových aktivitách, pričom treba venovať pozornosť tomu, či pedagóg chce:

Ovládať doplnkovú literatúru;

organizovať nové formy aktivít pre deti;

Zúčastnite sa špeciálnych stretnutí s kolegami;

Systematicky analyzujte a zaznamenávajte výsledky svojich aktivít (veďte si denník a pod.).

Je potrebné posúdiť schopnosť učiteľa pracovať v situácii neistoty, opustiť obvyklé vzorce činnosti. Pri výbere učiteľov do tvorivej skupiny sa môžete oprieť o doterajšie skúsenosti s prácou s nimi, ako aj o písomný alebo ústny prieskum, ktorý odhalí mieru súhlasu učiteľa so zaradením do nových typov aktivít.

Výsledkom všetkých učiteľov vzdelávacia inštitúcia možno rozdeliť do troch podmienených skupín. V prvej skupine budú učitelia, ktorí sa deklarujú ako aktívnych podporovateľov projektových aktivít, pripravených hľadať nové, neštandardné riešenia. Do druhej skupiny budú zaradení pasívni priaznivci projektových aktivít, teda tí učitelia, ktorí sú pripravení nasledovať lídra, ktorý dosahuje úspešné výsledky. Takíto učitelia sa s najväčšou pravdepodobnosťou zapoja do tvorivej skupiny, keď sa objavia prvé hmatateľné výsledky jej činnosti. Ale keďže aktívne neodmietajú novú technológiu, môžu byť požiadaní, aby zaujali rôzne podporné pozície. Do tretej skupiny budú zaradení učitelia, ktorí nie sú pripravení realizovať projektové aktivity. Je dôležité zdôrazniť, že príslušnosť k tejto skupine neznamená negatívnu profesijnú charakteristiku učiteľa. Možno sa realizuje v iných produktívnych formách výchovno-vzdelávacej činnosti.

Vytvorená tvorivá skupina by mala byť situovaná osobitným spôsobom medzi vychovávateľov (ako skupina, ktorá rozvíja vzdelávací priestor materskej školy), ako aj v očiach rodičov (ako skupina rozvíjajúca iniciatívu detí a ich socializáciu).

Keď hovoríme o vytvorení tvorivej skupiny, nemyslíme tým vytvorenie zoznamu učiteľov, z ktorých každý sa bude venovať projektovým aktivitám so svojou skupinou detí. Je to o o vytvorení profesijného združenia, v rámci ktorého prebieha vývoj dizajnérskej techniky a formulovanie stratégie jej implementácie do života predškolskej inštitúcie. Plnohodnotný tvorivý tím musí realizovať dve hlavné funkcie: monitorovať projektové aktivity a prispievať k formovaniu osobnej filozofie odborná činnosť učiteľov.

Monitorovanie projektových aktivít zahŕňa systematické sledovanie aktuálnych a priebežných výsledkov, ako aj ich hodnotenie ako problematické alebo úspešné. Inými slovami, monitorovanie je analýza jednotlivých prvkov procesu (napríklad koľko nápadov bolo iniciovaných v počiatočnej fáze projektu, ktorý z nich bol vybraný ako hlavný) a dynamiky vývoja (zmeny v percento aktivity detí v štádiu vytvárania nápadov). Monitorovanie má oddelený, objektívny charakter a poskytuje súbor faktov na ďalšiu analýzu a pochopenie.

Formovanie osobnej filozofie profesionálnej činnosti učiteľov je do značnej miery spojené s pochopením vlastnej úlohy pri organizovaní spoločných aktivít s deťmi, postojom k situácii a objavovaním nových profesionálnych príležitostí. Ako už bolo spomenuté, realizácia projektových aktivít zahŕňa reštrukturalizáciu zaužívaných foriem interakcie v skupine, a preto vyžaduje od učiteľa, aby prehodnotil svoje vlastné aktivity a dokonca aj niektoré hodnoty. Špeciálne organizované stretnutia pomôže učiteľom vyriešiť množstvo problémov súvisiacich s organizáciou projektových aktivít: kto sa stal skutočným autorom koncepcie projektu (na konkrétnej vyučovacej hodine)? Čo pomohlo (alebo brzdilo) iniciatívu detí v triede? Do akej miery je (v konkrétnej situácii) preskúmaný priestor možností?

Zamyslenie sa nad týmito otázkami zahŕňa nielen identifikáciu problematických otázok pri realizácii projektových aktivít konkrétnym učiteľom, ale aj pochopenie, prečo takáto situácia vznikla, ako môžete zmeniť svoj vlastný postoj alebo postoj k situácii a pod. prítomnosť pozitívnej dynamiky, ak sa na ďalšom stretnutí ukáže, že učiteľ bol schopný prekonať predtým identifikované ťažkosti. V skutočnosti sa na týchto stretnutiach nehovorí ani tak o technologických nuansách, ale skôr o postavení učiteľa, jeho zapojení do procesu a schopnosti tvorivej činnosti. Preto je potrebný určitý takt a rešpekt k osobnosti učiteľa, ktorý sa zúčastňuje takýchto reflektívnych diskusií. Prax ukazuje, že napriek zložitosti a emocionálnej intenzite takýchto stretnutí práve ony ovplyvňujú profesionálny rozvoj učiteľa.

Na monitorovanie a vedenie reflexívnych diskusií sa používa materiál z denníkových záznamov, videozáznamy projektových hodín a tvorivé správy učiteľov. Ten istý materiál sa však analyzuje z rôznych pozícií.

Z knihy Projektové aktivity pre predškolákov. Manuál pre predškolákov autora Veraksa Nikolay Evgenievich

Typy projektových aktivít Existujú tri hlavné typy projektových aktivít: tvorivé, výskumné a normatívne – z ktorých každá má svoje vlastné charakteristiky, štruktúru a charakteristické fázy implementácie

Z knihy Mravná výchova v škôlke. Programové a metodické odporúčania. Pre deti 2-7 rokov autora Petrova Vera Ivanovna

Analýza tried o projektových aktivitách Ako už bolo uvedené, organizovanie a vedenie projektových aktivít je spojené s množstvom ťažkostí. Jedna z hlavných úloh, ktoré musí učiteľ riešiť počas projektových aktivít, súvisí s vytváraním problému

Z knihy Dieťa od narodenia do jedného roka. Manuál pre rodičov a učiteľov autora Kolektív autorov

Z knihy Súkromná škôlka: kde začať, ako uspieť autor Zitser Natalya

Odporúčaná literatúra k „Programu výchovy a vzdelávania v materských školách“ Zákon „O vzdelávaní“ Ruskej federácie Dohovor OSN o právach dieťaťa, 1989. Svetová deklarácia o zabezpečení prežitia, ochrany a rozvoja detí, 1990. Davydov. V.V., Petrovský V.A. atď.

Z knihy Detský klub: kde začať, ako uspieť autora Timofeeva Sofya Anatolevna

Kapitola 13. Ako je štruktúrovaný deň v materskej škole Na príklade štruktúry dňa je najjednoduchšie pochopiť, čo sa deje v materskej škole: o koľkej začínajú raňajky, o koľkej sa koná vyučovanie, koľko času je vyhradené na chôdza a spánok počas dňa, jedna z prvých otázok.

Z knihy Užitočná kniha pre mamu a otca autora Skachkova Ksenia

Knižnica v škôlke V dnešnej dobe dieťa ovláda ovládač televízora skôr, ako začne chodiť. Dieťa s istotou ovláda počítačovú myš dlho predtým, než sa naučí čítať Napriek tomu, že v dnešnej dobe zohrávajú počítače obrovskú úlohu v ľudskom živote,

Z knihy Ako sa správať v škôlke autora Shalaeva Galina Petrovna

Narodeniny detí v škôlke Pre mnohých ľudí sú narodeniny ich obľúbeným sviatkom. O tom, ako sa budú konať narodeniny vo vašej materskej škole, stojí za to premýšľať vopred. Môžete určiť konkrétny deň v týždni, kedy sa oslavujú a oznamujú narodeniny

Z knihy Ako zabrániť dieťaťu vypľúvať jedlo autora Vasilyeva Alexandra

Prázdniny v škôlke Počas školského roka je niekoľko výborných dôvodov, prečo zorganizovať napríklad prázdniny v škôlke Nový rok alebo ôsmeho marca. Na sviatok môžete pozvať rodičov, starých rodičov, starších bratov a sestry. zvyčajne

Z knihy Čítanie na strednej škole autora Kaškarov Andrej Petrovič

Organizácia metodickej práce v detskom klube Už vyššie bolo spomenuté, že riaditeľom klubu nemusí byť učiteľ – to zďaleka nie je najdôležitejší bod. Ale aj tak musí riaditeľ riadiť učiteľov a hlavným cieľom činnosti je detské centrum –

Z knihy 85 otázok pre detského psychológa autora Andryushchenko Irina Viktorovna

Prvé dni v škôlke Ak začnete dieťa správne a včas pripravovať do škôlky, nemali by nastať žiadne obrovské problémy.1. Asi týždeň predtým, ako vezmete svojho drobca „do práce“, môžete začať rozprávať o kúsku raja, kde

Z knihy autora

Ako sa správať v škôlke Teraz vám poviem, Ako sa správať v škôlke, Ako sa kamarátiť s deťmi, Ako prežiť deň bez smútku

Z knihy autora

V škôlke neplač o svojej matke Matka šedého mačiatka ju priviedla do škôlky. Ale nemohol som upokojiť chlpaté dieťa. Začal mňaukať, labkou sa držal jej lemu, nechcel zostať v záhrade, nechodil do skupiny. Nie, nemali by ste tak plakať, chlapci.

Z knihy autora

Nebuďte vyberaví a zjedzte všetko, čo dávajú v škôlke, Krtkovia sedia pri stole, ohŕňajú nos, nejedia: „Túto kašu nechceme! Nejeme čierny chlieb! daj lepšie ako čaj k nám, úbohí krtci! Pripomeniem ti jednu vec: Nerob sa pri stole, nebuď rozmarný.

Z knihy autora

Dieťa sa v škôlke nestravuje Hoci sú stále problémy s miestami v škôlkach, väčšina detí trávi niekoľko rokov pred školou v niektorom z týchto zariadení. A teraz váš domáci chlapec alebo dievča ide do záhrady. Jedna z hlavných otázok, ktorá každého znepokojuje

Z knihy autora

3.1. O projektových aktivitách piatakov Každý vie, že moderné deti prejavujú veľký záujem o počítače, ovládajú programy rýchlejšie ako dospelí a vo virtuálnom svete sa cítia príjemne. Vzhľadom na túto vlastnosť našej doby, talentovaní dospelí

Z knihy autora

Ako sa má správať k neposlušnosti v škôlke V prvom rade nepovažujte takéto správanie za patologické. Samozrejme, neposlušné deti zasahujú do práce skupiny. Ale tento problém je operatívny, teda technický a pedagogický. Pri 25 deťoch v skupine sa učiteľ potrebuje postarať

Projektové aktivity v materskej škole.

Úvod

Jedna z hlavných úloh moderný systém vzdelávanie má podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie odhaliť schopnosti každého dieťaťa, vzdelávať jednotlivca s kreatívne myslenie pripravený na život v technologicky vyspelej informačnej spoločnosti so schopnosťou využívať informačné technológie a učiť sa po celý život. Len takýto jedinec sa môže stať v živote úspešným. V rámci realizácie projektu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa každé dieťa samostatne usiluje o aktívnu činnosť a dospelý od neho očakáva pozitívny, jedinečný tvorivý výsledok. Preto je v projektových aktivitách v predškolských vzdelávacích inštitúciách možné vychovať tvorivú osobnosť s tvorivým myslením a je možný plný rozvoj. kognitívna aktivita predškolákov.

Projektová metóda

Podľa definície amerického pedagóga, zakladateľa projektovej metódy Williama Hurda Kilpatricka, je projektom akákoľvek činnosť vykonávaná celým srdcom a so špecifickým cieľom. Projekt je súbor akcií špeciálne organizovaných učiteľmi a vykonávaných deťmi a dospelými účastníkmi projektu. Deti, učitelia a rodiny sa zúčastňujú projektových aktivít v predškolských zariadeniach. Projektová činnosť ako žiadna iná podporuje kognitívnu iniciatívu detí v prostredí škôlky a rodiny a práve projektová činnosť umožňuje túto iniciatívu formalizovať do podoby kultúrne významného produktu.

Projektová metóda je vyučovací systém, v ktorom deti získavajú vedomosti v procese plánovania a plnenia čoraz zložitejších praktických úloh – projektov. Projektová metóda vždy zahŕňa žiakov, ktorí riešia nejaký problém. Tento spôsob práce je vhodný pre deti od štyroch rokov.

Metódy tvorby projektov v predškolských vzdelávacích inštitúciách

1. Systémový web podľa projektu

Uvedené sú všetky typy detských aktivít a formy spoločných aktivít počas projektu. Všetky sú rozdelené podľa vzdelávacích oblastí, bod 2.6. GEF DO:

Sociálny a komunikačný rozvoj;

Kognitívny vývoj;

Vývoj reči;

Umelecký a estetický rozvoj;

Fyzický vývoj.

Taktiež systémový web označuje formy interakcie s rodinou a sociálnymi partnermi počas projektových aktivít, formy spoločných aktivít v rámci projektu v citlivých chvíľach.

2. Model troch otázok ČO VIEM? ČO CHCEM VEDIEŤ? AKO TO ZISTIT?

ČO JA VIEM? - PROBLÉM. Zistite, čo už deti o téme vedia.

ČO CHCEM VEDIEŤ? - DIZAJN. Naplánujte si tému projektu.

AKO TO ZISTIT? - HĽADAŤ INFORMÁCIE. Zdroje nových poznatkov, t.j. prostriedky na projekt.

3. Obrázok „Je nás sedem“ (podľa Zair-Bek)

Máme obavy... (formuluje sa fakt, rozpor, niečo, čo púta pozornosť).

Rozumieme... (uvádzame vedomý problém na vyriešenie a hlavné hodnoty).

Očakávame... (uvádzame popis očakávaných cieľov - výsledkov).

Predpokladáme... (predstavujú sa predstavy, hypotézy).

Máme v úmysle... (kontext akcií plánovaných po etapách).

Sme pripravení... (uvádzame popis dostupných zdrojov rôznych typov).

Žiadame o podporu... (uvádza sa zdôvodnenie potrebnej externej podpory na realizáciu projektu).

Klasifikácia tematických projektov v predškolských vzdelávacích zariadeniach

1. Dominantnou činnosťou v projekte:

Výskum – kreatívny

Rolevo - hranie

Kreatívne

Informačné (orientované na prax)

2. Podľa predmetu:

Monoprojekty (jedna vzdelávacia oblasť)

Integratívne (dva alebo viac vzdelávacích oblastiach)

3. Podľa povahy koordinácie:

Priamy

Skryté

4. Podľa povahy kontaktov:

So žiakmi tej istej skupiny

So študentmi z viacerých skupín

So žiakmi zo všetkých predškolských zariadení

5. Podľa dĺžky trvania projektu (v závislosti od úrovne záujmu detí, ktorú určí učiteľ):

Krátkodobé (1-3 týždne)

Stredné trvanie (do jedného mesiaca)

Dlhodobé (od mesiaca do niekoľkých mesiacov)

Typy projektov v predškolských vzdelávacích inštitúciách (podľa L.V. Kiseleva)

1. Výskum – kreatívny. Deti experimentujú a výsledky prezentujú vo forme novín, dramatizácie, detského dizajnu (nákresy a modely).

2. Rolevo - hranie . Využívajú sa prvky tvorivých hier, deti sa vžívajú do role rozprávkových postavičiek a riešia problémy po svojom.

3. Informačné (orientované na prax) . Deti zbierajú informácie a implementujú ich so zameraním na sociálne záujmy (skupinový dizajn a dizajn)

4. Kreatívne. Prezentácia výsledku práce vo formulári detská párty, detský dizajn a pod.

Čo je to "projekt"?

Každý projekt má „päť P“:

Problém;

Dizajn (plánovanie)

vyhľadávanie informácií;

Produkt;

Prezentácia

V skutočnosti by však každý učiteľ, ktorý organizuje projekt v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, mal mať šieste „P“ projektu - toto je jeho portfólio, t.j. priečinok, v ktorom sú zhromaždené všetky pracovné materiály vrátane konceptov, denných plánov, poznámok a iných učebných materiálov, používané počas projektových aktivít.

Na konci projektu musí každý učiteľ predškolského zariadenia organizujúci projektové aktivity vypracovať správu o projekte, čo často spôsobuje ťažkosti. Pomocou navrhovanej približnej štruktúry na prípravu správy o projekte realizovanom v predškolskej vzdelávacej inštitúcii to vy, milí kolegovia, môžete ľahko urobiť.

Približná štruktúra pre učiteľov na prípravu správy o projekte realizovanom v predškolskej vzdelávacej inštitúcii pomocou systémového webu projektu

1. Titulná strana - názov projektu, typ projektu, časový rámec projektu, autor projektu.

2. Téma projektu a jeho pôvod.

3. Ciele projektu (výchovné, rozvojové a výchovné): pre deti, pre učiteľov (nielen pre vychovávateľov, prípadne aj hudobných režisérov, telovýchovných, logopédov a pod.), pre rodinných príslušníkov.

4. Systémový web projektu.

5. Očakávané výsledky projektu: pre deti, pre učiteľov, pre rodinných príslušníkov.

6. Krátke zhrnutie projektu:

* Prípravná fáza – akcie detí, akcie učiteľov, akcie rodinných príslušníkov

* Etapa aktivity – činy detí, činy učiteľov, činy rodinných príslušníkov

* Záverečná fáza - činy detí, činy učiteľov, činy rodinných príslušníkov

7. Popis produktu projektu : pre deti, pre učiteľov, pre rodinných príslušníkov

8. Prezentácia projektu – ukážka produktov projektu ostatným (sem je vhodné umiestniť fotografie produktu projektu).

Vážení kolegovia, prajem vám tvorivé úspechy vo vašich projektových aktivitách s predškolákmi!

Hurá, prišla jar! pozdravujem ťa Drahí priatelia a gratulujeme k začiatku novej etapy nášho života - teplej, slnečnej a plnej nádeje. Ako obvykle, jeho majiteľka Tatyana Sukhikh má službu na blogu. S príchodom jari sa objavila inšpirácia niečo vytvoriť! Nech je to niečo užitočné, napríklad projekt v predškolskej vzdelávacej inštitúcii na nejakú neštandardnú tému. Áno, áno, aj my píšeme projekty s deťmi, viete si to predstaviť?

Projekt znie akosi oficiálne a vedecky, však? Ale v skutočnosti toto slovo skrýva názov jednej z metód implementácie úloh pre rozvoj a vzdelávanie predškolákov. Projektová činnosť spočíva v spoločnej práci učiteľa, rodičov a detí na štúdiu určitej problematiky.

Účelom a účelom projektov je podporovať rozvoj samostatného myslenia u detí, schopnosti rozhodovať sa, hľadať odpovede, plánovať, predvídať výsledok a učiť sa spolupracovať s inými ľuďmi. Učiteľ zadá deťom nejakú úlohu, prijateľnú pre ich vek, naučí ju riešiť a ako prezentovať výsledok riešenia.

Predškoláci nedokážu sami vypracovať projekt, v škôlke robíme všetko spolu. Typicky má tento typ aktivity čisto vzdelávací charakter, projekt využívame ako nástroj na učenie sa, získavanie vedomostí a obohacovanie životných skúseností. Táto metóda sa začala používať len nedávno v predškolskom vzdelávaní, je považovaná za progresívnu a efektívnu pre moderné deti.

Aktívni rodičia môžu túto jednoduchú úlohu ľahko vykonať doma. Podrobne opíšem typy, témy a štruktúru. Rozvoj a učenie v predškolskom formáte sa uskutočňuje najmä prostredníctvom herných aktivít, takže projekty majú tvorivé, hravé zameranie. Najefektívnejšie sú skupinové výskumné aktivity detí.

Témy projektov sú veľmi rôznorodé.

Napríklad obľúbenou témou detských projektov je „Rodinný strom“ alebo „Moja rodina“. Tento projekt je možné realizovať rôznymi spôsobmi – formou kolektívneho panelu s fotografiami rodiny každého dieťaťa v skupine alebo maľovaným veľký strom, či výstavy detských prác s tematikou detských rodín.

Ide o to zabrániť deťom hotový projekt, ale uveďte tému a pomôžte určiť cestu k realizácii projektu: aké materiály použiť, koho požiadať o pomoc, ako navrhnúť produkt projektu, ako ho prezentovať. Navyše to platí nielen pre staršie a staršie deti. prípravné skupiny. Deti robia aj projekty, ktoré zvládnu.

Pre tých, ktorí chcú vytvoriť projekt podľa všetkých pravidiel

Zvláštnosti pedagogického a vzdelávacieho systému v Rusku sú také, že každý náš krok musí byť prísne v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. Preto aj taká tvorivá úloha, akou je písanie projektu, si vyžaduje dodržiavanie metodických odporúčaní ministerstva.

Aby ste dlho nehľadali informácie, navrhujem „zaregistrovať sa“ v mojom obľúbenom internetovom obchode „UchMag“, pretože existuje absolútne akákoľvek metodická literatúra vrátane vynikajúcich príručiek na našu tému:

• „Projekty v predškolských vzdelávacích inštitúciách: prax výučby detí vo veku 3-7 rokov“;
• „Inovatívne pedagogické technológie. Projektová metóda v predškolských vzdelávacích inštitúciách“;
• „Projekty v predškolských vzdelávacích inštitúciách: teória a prax vývoja dieťaťa“;
• „Projekty v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Prax výučby detí vo veku 3-7 rokov. Program na inštaláciu cez internet";
• „Program rozvoja predškolskej vzdelávacej inštitúcie. CD pre počítač: inovatívny vzdelávací projekt";
• „Environmentálne projekty v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Výskumné aktivity na prechádzkach“;
• Offline webinár „Technológia na organizovanie projektových aktivít v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi pre ďalšie vzdelávanie“.

Pre učiteľov predškolských vzdelávacích inštitúcií, to znamená predškolských vzdelávacích inštitúcií, sú takéto príručky jednoducho pokladom, berúc do úvahy moderné požiadavky na učiteľa predškolského veku. Obsahuje všetko, čo je potrebné pre kompetentné plánovanie a realizáciu vyučovacích aktivít: ako vypracovať projekt, čo treba vziať do úvahy, ako formalizovať výsledky atď.

Typy projektov v materskej škole

V súčasnej praxi moderných materských škôl využívame nasledovné typy projektov:

• Kreatívny výskum: chlapci zistia nejaké informácie, napríklad prečo sa na jar topí sneh, a výsledky sú prezentované vo forme kresieb, nástenných novín, inscenovaných scénok atď.;
• Tvorivé úlohy majú aj edukačný charakter, ale výsledky výskumu sú prezentované formou divadelného predstavenia, predstavenia, či detskej párty;
• Sociálne a informačné: chlapci skúmajú predmet projektu a zostavujú výsledok vo forme novín, priečinka, plagátu, inštalácie;
• Hranie rolí alebo hranie sa: deti riešia projektovú úlohu pomocou im známej rozprávky, vžívajú sa do rolí postáv, prezentujú výsledok výskumu formou hrania rolí.

Podľa spôsobu realizácie projektu sa delia na skupinové, individuálne, medziskupinové, komplexné.

Z hľadiska času realizácie sú projekty krátkodobé (jedna vyučovacia hodina), priemerné trvanie(1-2 vyučovacie hodiny) a dlhodobé (celý akademický rok alebo pol roka).

Najmä rodičom sa môže zdať, že tieto projekty sú pre predškolákov príliš náročné. Ale opakujem, predškoláci sa s týmto typom činnosti len zoznamujú a pripravujú sa na nezávislý výskum, ktorý budú vykonávať v škole.

Videli ste asi zahraničné filmy, kde deti pripravujú nejaké projekty, často vyrábajú sopky, rôzne prístroje, nosia do školy zvieratko a rozprávajú sa o tom? Takéto typy aktivít sú pre deti mimoriadne užitočné, pretože rozširujú ich obzory, aktivujú kognitívnu činnosť a odhaľujú tvorivé a vedecké schopnosti.

Názov – projekty – znie našim postsovietskym ušiam veľmi vážne a pompézne. V skutočnosti je to pre deti len jeden typ práce, ktorý si vyžaduje výskum a prezentáciu výsledku. Krátkodobé aj dlhodobé projekty sú navrhnuté tak, aby zvýšili sebaúctu dieťaťa, pretože dospelý je na začiatku odhodlaný uznať hodnotu akéhokoľvek výsledku výskumu dieťaťa.

Ide o to, aby ste od dieťaťa nedostali ideálny výsledok výskumu, povedzme, na tému obľúbenej hračky. Ide o to, vzbudiť v ňom záujem o výskum a analýzu procesov, ktoré sa vyskytujú okolo nás. Vzbudiť u detí zvedavosť a zdravú zvedavosť je úlohou detských projektov.

V čom presne spočíva práca na projekte?

Etapy práce na detskom projekte v materskej škole spočívajú v príprave zo strany učiteľa a realizácii spoločným úsilím dospelých a detí:

• Stanovenie cieľov a zámerov projektu je prácou pedagóga, ktorý si musí zvoliť tému projektu tak, aby s jeho pomocou vyriešil problém. Napríklad poskytnúť deťom hlbšie vedomosti o prírodných javoch (dážď, vietor) alebo si upevniť názvy dní v týždni, ročné obdobia, farby atď.

Po určení cieľa ho učiteľ vysloví pred deťmi. Spoločne vyberáme finálny produkt projektu – plagát, album, dovolenku, predstavenie. Typ produktu samozrejme závisí od typu projektu a cieľov. V tejto fáze sú deti postavené pred tieto úlohy: pochopiť a vstúpiť do problému, vstúpiť do hernej situácie (od r. hlavný pohľad učenie v škôlke – hra).

Hlavná vec, ktorú musí učiteľ dosiahnuť, je prebudiť v deťoch aktivitu a nasmerovať ich k hľadaniu spôsobov riešenia problému. Chceme sa napríklad naučiť viac názvov kvetov. V prvej fáze práce na projekte sa deti s pomocou učiteľa musia zapojiť do realizácie projektu a prezentovať výsledný produkt, môže to byť panel, kytica papierových kvetov, nášivka, príp. kresba.

• Práca na realizácii projektu: musíte spolupracovať na zostavení pracovného plánu, to znamená motivovať deti, aby samostatne určili, ako implementovať svoj plán. Na koho sa mám obrátiť o pomoc (samozrejme na rodičov), aké materiály použiť, kde hľadať odpovede na otázky?

Deti sú rozdelené do skupín a rozdeľujú si medzi sebou úlohy, samozrejme s pomocou učiteľa.

Úlohami, ktoré treba v tejto fáze splniť, je vytvoriť priaznivé prostredie pre tvorivé bádanie, zapojiť deti do spoločných aktivít a podporiť samostatné myslenie. Počas procesu plánovania deti cvičia logické myslenie, rozvíjať vynaliezavosť.

• V skutočnosti pracujeme na praktickej realizácii cieľov projektu: v závislosti od cieľa, podľa plánu, krok za krokom vykonávame projektové úlohy a navrhujeme konečný produkt, napríklad výstavu. Robíme prezentáciu pred rodičmi alebo kondičnými odborníkmi.
• Zhrňme si to: čo fungovalo, nefungovalo. Toto je pre učiteľa. Sám si všíma efektivitu projektu a načrtáva námety pre ďalšie projekty.

Ako vyzerá projekt na papieri?

Je jasné, že učiteľ musí vedieť napísať projekt, keďže všetko, čo v skupine robíme, musí byť takpovediac zdokumentované.

Ako som už viackrát povedal, aby ste si uľahčili život, je logické urobiť si prázdny formulár, šablónu a jednoducho zadať potrebné informácie.

Čo musí byť napísané v obsahu projektu:

• Názov, téma, úlohy, typ projektu. Nie je to ťažké: názov je v súlade s témou a úlohy presahujú tému. Ale môžu existovať univerzálne ciele pre všetky projekty: sociálny, kognitívny, fyzický, estetický rozvoj detí podľa ich veku. Typy projektov už poznáte;
• Vyjadrenie problému: závisí aj od témy projektu. Ak sa to týka témy vlasti, problém možno formulovať takto: zistite od detí, čo je vlasť, čo to znamená pre každého človeka. Možno konštatovať nedostatočnú informovanosť detí o tejto problematike a nízky záujem rodičov o formovanie vlastenectva u detí;
• Aktivity v rámci projektu: ak ide o krátkodobý projekt, napíšeme si, čo plánujeme robiť v jednej lekcii. Dlhodobé zahŕňajú množstvo rôznych aktivít: hodiny, rozhovory, konzultácie s rodičmi, exkurzie, čítanie literatúry, aplikované aktivity;
• Zdroje na realizáciu projektu: uvádzame ich metodologickú literatúru, materiály metodickej miestnosti;
• Formulár finálny produkt: výstava, prezentácia, dovolenka, otvorená lekcia. Možno nájdete inovatívne formy produktu, ktoré ešte nikto neurobil;
• Analytická poznámka: napíšte stručne analýzu problému, povedzte, prečo je realizácia tohto projektu dôležitá pre každého účastníka, pre deti, rodičov a učiteľov. Napríklad, že teraz dochádza k poklesu vlastenectva, k strate záujmu o históriu vlasti, históriu vlastnej rodiny atď. A vďaka projektu si deti a dospelí uvedomia svoju angažovanosť vo svojej vlasti;
• Etapy implementácie projektu: Už som o tom písal vyššie, myslím, že to nestojí za to opakovať;
• Výsledok projektu je založený na cieľoch a zámeroch.

Čo zostalo v zákulisí?

Na túto tému, o projektoch, by sa dal napísať nejeden Talmud. Ale inokedy. Len dodám, že by som bol rád, keby rodičia pochopili: dnes je vážny problém s našimi deťmi. Ide o nízke komunikačné schopnosti, nedostatok zvedavosti, nedostatok nezávislosti, pasivita. Našou hlavnou úlohou je naučiť deti komunikovať, interagovať s inými ľuďmi, samostatne hľadať východisko z akejkoľvek situácie a vedieť sa k situácii primerane správať.