Etapy projektovej činnosti v materskej škole. Projektové aktivity v materskej škole

IN MATERSKÁ ŠKOLA.

Intenzívna zmena okolitého života, aktívna penetrácia vedecké a technické pokrok vo všetkých jeho sférach diktuje učiteľovi potrebu voliť efektívnejšie prostriedky vyučovania a výchovy na základe moderné metódy a nové integrované technológie. Jednou zo sľubných metód, ktoré pomôžu vyriešiť tento problém, je metóda projektové aktivity .

Projektová činnosť je samostatná a spoločná činnosť dospelých a detí pri plánovaní a organizovaní pedagogického procesu v rámci konkrétnej témy, ktorá má spoločensky významný výsledok. Ide o metódu pedagogicky organizovaného rozvoja prostredia dieťaťom, je článkom vzdelávacieho systému, v reťazci programu rozvoja osobnosti.

Špecifiká projektu je jej komplexná integrovaná povaha (napr.: vzťah environmentálnej výchovy k estetickej, ekonomickej výchove; praktická orientácia, začlenenie dieťaťa do tvorivých aktivít, organizácia interakcie dieťaťa so sociálnym mestským prostredím). Projekt je realizovaný hravou formou, zapájaním detí do rôznych druhov tvorivých a prakticky významných činností, v priamom kontakte s rôznymi objektmi sociálneho prostredia (exkurzie, stretnutia s ľuďmi rôznych profesií, hry na objektoch sociálneho prostredia, prakticke užitočné činnosti).

Hlavný cieľ Projektovou metódou v predškolských zariadeniach je rozvoj slobodnej tvorivej osobnosti dieťaťa, ktorý je determinovaný rozvojovými úlohami a úlohami výskumnej činnosti detí.

Rozvojové ciele:

zabezpečenie psychickej pohody a zdravia detí; rozvoj kognitívnych schopností; rozvoj tvorivej predstavivosti; rozvoj tvorivého myslenia; rozvoj komunikačných schopností.

Úlohy výskumné činnostišpecifické pre každý vek.

V ranom predškolskom veku je to:

· vstup detí do problémovej hernej situácie (vedúca úloha učiteľa);

· aktivizovať túžbu hľadať spôsoby riešenia problémovej situácie (spolu s učiteľom);

· vytváranie počiatočných predpokladov pre výskumnú činnosť (praktické experimenty).

Vo vyššom predškolskom veku je to:

· vytváranie predpokladov pre pátraciu činnosť a intelektuálnu iniciatívu;

· rozvíjanie schopnosti identifikovať možné spôsoby riešenia problému s pomocou dospelého, a potom samostatne;

· rozvíjanie schopnosti aplikovať tieto metódy na pomoc pri riešení problému s využitím rôznych možností;

· rozvíjanie túžby používať špeciálnu terminológiu, vedenie konštruktívnej konverzácie v procese spoločných výskumných aktivít.

V praxi moderných predškolských zariadení sa používajú: typy projektov:

Výskum a tvorivosť : deti experimentujú a potom sa výsledky prezentujú vo forme novín, dramatizácie, detského dizajnu;

„Stromček“, „Po stopách ozdôb na vianočný stromček“

Hry na hranie rolí : ( s prvkami tvorivých hier, kedy deti preberajú postavy z rozprávky a riešia problémy po svojom);

S. r hra „Námorná plavba“, „Na návšteve u babičky“.

Informačne orientovaný na prax : deti zbierajú informácie a realizujú ich so zameraním na sociálne záujmy (výzdoba a dizajn skupiny, vitráže atď.);

„Vyzdobme skupinu na dovolenku“, „Nemocnica Knizhkina“

Kreatíva: (výsledok naformátujte vo formulári detská párty. Detský dizajn, napr.

Ø Kreatívny (6 – 7 rokov)

Intenzívne sa formujú všetky aspekty osobnosti dieťaťa: morálna, intelektuálna, emocionálno-vôľová, efektívna-praktická. Úlohou dospelého je rozvoj a podpora tvorivej činnosti detí, vytváranie podmienok, ktoré im umožňujú samostatne určovať ciele a obsah nadchádzajúcich aktivít. Vyberte si spôsoby práce na projekte a organizujte ho, určte vyhliadky rozvoja.

Projektové aktivity s predškolákmi si vyžadujú dodržiavanie určitej postupnosti etáp:

Výber témy projektu, jeho typu, počtu účastníkov Vyjadrenie problému. Stanovenie cieľa. Premýšľanie o krokoch k dosiahnutiu cieľa, formy, metódy práce, rozdelenie rolí. Samostatná práca účastníkov projektu na ich úlohách. Priebežná diskusia o získaných údajoch. Ochrana projektu. Diskusia v skupine. Výsledky externého hodnotenia, závery.

Tému a problém sformuluje buď učiteľ, na základe záujmov detí a deti to akceptujú; alebo deti pomocou navádzacích otázok dospelého. V materskej škole by témy projektov mali vychádzať z reprodukcie domáceho života: bývanie, zariadenie, rodinné vzťahy, povinnosti členov rodiny, práca dospelých. Téma sa potom rozširuje na reprodukciu spoločenského života.

Hlavnou podmienkou je, že dizajn by mal byť zameraný na uplatňovanie existujúcich znalostí a získavanie nových. (napr. keď deti stavajú domčeky pre svoje bábiky, učiteľ navrhne, aby ich umiestnili v blízkosti - objaví sa ulica. Ulica by mala mať názov, domčeky by mali mať čísla. Učiteľ ukazuje deťom písmená a čísla - získavajú sa nové poznatky.

Učiteľ pomáha deťom plánovať aktivity, organizuje aktivity na riešenie problémov pomocou experimentovania a modelovania. Organizuje prácu na projekte v etapách: usmerňuje hľadanie riešení, experimentovanie, predmetovo-rečovú činnosť, produktívnu, výskumnú. Poskytuje praktickú pomoc (podľa potreby). Do realizácie projektu sa môžu zapojiť rodičia detí predškolského veku. Pomôžu deťom zbierať a usporiadať materiály. Súťaže v obhajobe projektov by sa medzi predškolákmi konať nemali. Dobrou formou sú projektové festivaly, pretože honba za kvantitou a cenami má zlý vplyv na samotnú myšlienku projektu. V každom projekte musíte vidieť a zaznamenať niečo dobré, aby ste vytvorili situáciu úspechu pre každé dieťa.

Projektová metóda je teda relevantná a veľmi efektívna. Dáva dieťaťu možnosť experimentovať, syntetizovať získané poznatky a rozvíjať sa Tvorivé schopnosti a komunikačné schopnosti, čo mu umožňuje úspešne sa adaptovať na zmenenú situáciu v školstve

skúsenosti

„Projektové aktivity v materskej škole“

V súlade s požiadavkami moderného vzdelávania, v súlade s regulačnými dokumentmi (zákon Ruskej federácie „O vzdelávaní v Ruskej federácii“, národná doktrína vzdelávania v Ruskej federácii, koncepcia modernizácie Ruské školstvo, Federal State Educational Standard) vzdelávacie inštitúcie musia:

zabezpečiť podmienky pre sebaurčenie a sebarealizáciu jednotlivca;

poskytnúť individuálny prístup pre každé dieťa;

uvedomiť si právo dieťaťa na slobodnú voľbu činností, názorov a úsudkov;

pamätajte, že dieťa je aktívnym účastníkom pedagogického procesu;

zapájať deti do aktivít bez psychického nátlaku, spoliehať sa na ich záujem s prihliadnutím na ich sociálne skúsenosti;

zabezpečiť citový, osobnostný a sociálno-morálny rozvoj dieťaťa, zachovať a posilniť zdravie detí.

Preto nový najviac efektívnymi spôsobmi a prostriedky na riešenie zadaných úloh vzdelávacia inštitúcia a u nás - učiteľov. V súčasnosti je jednou z najživších, najnáučnejších, najzaujímavejších a najzmysluplnejších metód pre dospelých aj deti projektová činnosť. Podľa definície profesora W.H. Killpatrick, ktorý vyvinul „systém učenia založený na projekte“, „metódu projektu“, „Projekt je akákoľvek činnosť vykonávaná celým srdcom a so špecifickým cieľom“.

Moderné vzdelávanie si už nevyžaduje jednoduché roztrieštené zaraďovanie výskumných a projektových vyučovacích metód do edukačnej praxe, ale cielenú prácu na rozvoji bádateľských schopností, špeciálne organizovaný výcvik detí v zručnostiach projektového a výskumného vyhľadávania.

Je to dôležité aj preto, že najcennejšie a najtrvalejšie poznatky sa získavajú samostatne, v priebehu vlastného tvorivého výskumu. Naopak, vedomosti získané učením sú zvyčajne výrazne nižšie v hĺbke a sile. Rovnako dôležité je, že je pre dieťa prirodzenejšie, a teda oveľa jednoduchšie pochopiť nové veci tým, že sa správa ako vedec (robí vlastný výskum – pozoruje, robí experimenty, robí si na nich vlastné úsudky a závery), ako získavať poznatky. už získal niekto iný v „hotovej forme“.

Vďaka tejto technológii sa deti stávajú aktívnymi účastníkmi vzdelávacieho procesu. To umožňuje spoznať samých seba bez toho, aby ste cítili „tlak“ dospelých. Skúsenosť samostatnej činnosti rozvíja u detí sebadôveru, znižuje úzkosť pri problémoch a vytvára návyk samostatne hľadať riešenia. Ak dieťa nezíska pozitívne skúsenosti v tvorivej činnosti, tak v dospelosti si môže vytvoriť presvedčenie, že tento smer vývoja je preňho nedostupný. Ale práve prostredníctvom tvorivých schopností sa človek môže naplno prejaviť ako človek. Moderná spoločnosť kladie veľké nároky na také osobné vlastnosti, ako je kreativita a schopnosť sebarozvoja.

Kolektívne zážitky, ale aj radosť z úspechu, hrdosť zo súhlasu dospelých zbližujú deti a pomáhajú zlepšovať mikroklímu v skupine. Projektové aktivity umožňujú premeniť akýkoľvek tím na súdržný tím, kde sa každé dieťa cíti potrebné pri riešení dôležitej úlohy. Domnievam sa, že projektové aktivity možno prezentovať ako spôsob organizácie pedagogického procesu, založený na interakcii učiteľov, žiakov a rodičov. Zapojenie rodičov do projektových aktivít má veľkú hodnotu:

stávajú sa aktívnymi účastníkmi vzdelávacieho procesu svojich detí, otcovia a matky sa cítia ako „dobrí rodičia“, pretože prispievajú k učeniu a získavaniu nových zručností.

rozvíja hlbšie pochopenie procesu učenia sa detí predškolskom veku.

Základné účel Projektová metóda v materskej škole je: rozvoj slobodnej tvorivej osobnosti. Hlavné úlohy na dosiahnutie cieľa sú:

Úlohy vývoj:

zabezpečenie psychickej pohody a zdravia detí;

rozvoj kognitívnych schopností detí;

rozvoj tvorivej predstavivosti;

rozvoj tvorivého myslenia;

rozvoj komunikačných schopností.

Ciele výskumných aktivít (sú špecifické pre každý vek).

Vo vyššom veku je to:

formovanie predpokladov pre pátraciu činnosť, intelektuálnu iniciatívu

rozvoj schopností určiť možné spôsoby riešenia problému s pomocou dospelého a potom samostatne

rozvíjanie schopnosti aplikovať tieto metódy pomocou rôznych možností

rozvíjanie schopnosti viesť konštruktívny rozhovor v procese spoločných výskumných aktivít.

V dizajnérskych a výskumných aktivitách majú deti možnosť priamo uspokojiť svoju vrodenú zvedavosť a usporiadať svoje predstavy o svete. Preto sa snažím naučiť nie všetko, ale to hlavné, nie súhrn faktov, ale ich holistické chápanie, ani nie tak podať maximum informácií, ale naučiť sa orientovať v jeho toku, vykonávať cielenú prácu na posilňovaní vývinovú funkciu výchovy, organizovať vzdelávací proces podľa modelu interakcie orientovanej na žiaka, podľa ktorého dieťa nie je objektom učenia, ale subjektom výchovy. Pri práci s deťmi využívam projektovú metódu a výskumné aktivity.

Projektová metóda je vždy zameraná na samostatné aktivity detí – individuálne, párové, skupinové, ktoré deti vykonávajú v určitom časovom období. Projektová metóda vždy zahŕňa riešenie problému, čo zahŕňa na jednej strane použitie rôznych metód a učebných pomôcok a na druhej integráciu rôznych vedomostí a zručností.

S prihliadnutím na vekové psychologické charakteristiky detí vypracúvam postupný plán realizácie projektu, kde reflektujem najvýraznejšie formy práce na týmto smerom. V závislosti od cieľov projektu.

Na projektoch sa snažím pracovať v úzkej spolupráci s rodinami študentov. Po spoločnej diskusii o pláne-projekte a zameraní sa na ďalšiu prácu sa rodičia stali aktívnymi účastníkmi a asistentmi pri realizácii zadaných úloh. Spolu s deťmi sa podieľali na výrobe plagátov, remesiel, kŕmidiel pre vtáčikov, koláží, výrobe novín, ktoré slúžili na navrhovanie rôznych tematických výstav v predškolskom zariadení. S ich pomocou sme zakúpili náučnú literatúru pre deti.

Na rozvoj kognitívnej aktivity detí a udržanie záujmu o výskumné aktivity bol v skupine navrhnutý a vybavený „experimentálny kútik“.

Na formovaní mojej pedagogickej praxe sa podieľali žiaci MŠ seniorského a prípravného kolektívu. Deti tejto vekovej kategórie si v procese vývinu postupne prehlbujú vedomosti, rozvíjajú rozumové schopnosti, formujú si postoj k okolitému svetu, rozvíjajú osobnosť.

V tomto veku sa rozvíja pamäť a kladú sa základy duševnej činnosti. Deti už vedia samostatne posudzovať a vyjadrovať svoje názory.

V tomto období sa začína formovať individuálny motivačný systém dieťaťa. Motívy sa stávajú relatívne stabilnými. Medzi nimi vynikajú dominantné motívy - tie prevládajúce vo vznikajúcej motivačnej hierarchii. To vedie k vzniku vôľového úsilia o dosiahnutie cieľa.

Jedným z motívov môže byť hľadanie odpovedí na svoje otázky, pretože predškoláci vstupujú do veku „prečo“. Teraz dieťa začína chápať, že predmet nie je taký jednoduchý, ako sa mu zdalo predtým, a začína študovať predmety a snaží sa preniknúť do ich štruktúry a podstaty. Rozhodol som sa využiť túto vlastnosť detí v kognitívny vývoj predškolákov.

Sledovala som vedomosti, zručnosti a schopnosti detí na projektových témach, kde som zisťovala úroveň vedomostí predškolákov.

Ukázalo sa, že len 14 % zo skupiny detí malo vysokú úroveň vedomostí o danej téme a len 49 % malo priemernú úroveň vedomostí. Rozhodol som, čo bolo potrebné v bezprostrednom procese vzdelávacie aktivity, rozhovory, pozorovania, experimenty, práca s rodičmi detí predškolského veku, dopĺňanie vývojového prostredia skupiny pre zvýšenie úrovne vedomostí detí. Takto vznikla myšlienka vytvorenia projektov: „Pestujeme astru“, „Zasadili sme cibuľku“, „Vesmír“ a projekt na záchranu zdravia „Zdravé bábätko“.

Ku koncu projektov sa úroveň zvládnutia látky u detí zvýšila: vysoká 43 %, priemer sa zvýšila len o 5,4 %, keďže sa zvýšil počet detí s vysokou úrovňou zvládnutia látky, deti s nízkou úrovňou zvládnutie materiálu nebolo zistené.

Budovanie vzťahov s rodičmi podľa princípov vzájomného prepojenia a komplementárnosti umožnilo vytvárať maximálne podmienky pre osobnostný rast a rozvoj dieťaťa.

Deti sa naučili vyjednávať, počúvať nápady svojich kamarátov a pri riešení problémov dospieť k spoločnému názoru. Úroveň zručností detí v komponovaní kolektívnych príbehov, vytváraní kolektívnych diel, vyjednávaní s partnermi, združovaní sa v skupinách sa v období dizajnérskej a výskumnej činnosti výrazne zvýšila. Predškoláci sa ľahko dostanú do kontaktu s dospelými aj rovesníkmi; spájať skupiny pre spoločné aktivity; Obávajú sa o produkt aktivít celého tímu.

Počas aktivít projektu som pozorovala jednoznačné pozitívne zmeny v kognitívnom vývoji detí. A keďže naše projekty mali hlavne environmentálny obsah, rozhodol som sa rozšíriť kognitívne záujmy detí tým, že som ich zoznámil s výskumnými aktivitami, ktoré by im pomohli identifikovať vzťahy, ktoré existujú v prírode. Je to vedomie jednoty prírody, úzke prepojenie všetkého so všetkým, čo umožní dieťaťu v súčasnosti, a čo je najdôležitejšie, v budúcnosti správne štruktúrovať svoje správanie vo vzťahu k prírode pri vzájomnej interakcii. a prostredia deti experimentálne získavajú poznatky, ktoré sú neoceniteľné svojou dôležitosťou.

Tejto téme som sa venovala s deťmi 2 roky. a keď som nazhromaždil dostatok materiálu, rozhodol som sa zhrnúť skúsenosti z mojej práce, ktorá, myslím, môže učiteľom pomôcť pri rozvíjaní kognitívnych záujmov detí predškolského veku.

V procese práce na téme tohto experimentu som použil niekoľko typov výskumu na identifikáciu úrovne rozvoja predškolákov: pozorovanie, herné úlohy, testovanie, ktoré umožnilo objasniť nedostatočne naštudované témy a načrtnúť spôsob, ako tieto medzery odstrániť.

Na prácu na odstránení medzier vo vývoji predškolákov som použil:

Metóda aktívneho zapájania rodičov do spoločných aktivít

Metóda na pozorovanie zmien a premien objektu

Demonštračná metóda

Spôsob vysvetľovania nového materiálu

Príbeh učiteľa

Detský príbeh

Čítanie literatúry

metóda výskumu detí,

projektová metóda

metóda modelovania problémových situácií

spôsob uvažovania

metóda riešenia problematických problémov a situácií.

Keďže tieto metódy podporujú kognitívnu iniciatívu detí v materských školách a rodinách a sú relevantné z viacerých dôvodov:

po prvé, pomáhajú dieťaťu získať včasné sociálne pozitívne skúsenosti pri realizácii vlastných plánov.

po druhé, konať nekonvenčne za rôznych okolností na základe originality myslenia.

po tretie, kým dieťa nastúpi do prvej triedy, naučí sa riešiť také zložité problémy, ako sú:

byť schopný vidieť problém a klásť otázky;

vedieť dokázať;

vyvodiť závery a zdôvodniť;

vytvárať predpoklady a plánovať ich testovanie.

Projektové aktivity majú obrovský rozvojový potenciál. Jeho hlavnou výhodou je, že dáva deťom reálne predstavy o rôznych aspektoch skúmaného predmetu, o jeho vzťahoch s inými predmetmi a prostredím.

Pri riešení problémov nastolených v projektoch som do práce zapojila rodičov, ktorí spolu s deťmi radi hľadali riešenia, pomáhali pri organizácii rozvojového prostredia v skupine, aktívne sa podieľali na príprave a realizácii projektov.

V tomto veku sa deti aktívne zaujímajú o zmeny v okolitej realite. Preto som použil metódy pozorovania, demonštrácie a experimentovania. Počas práce si deti s potešením prezerali predmety, identifikovali hlavné črty, všímali si zmeny v procese experimentovania a rozprávali sa o tom.

Pre úplnejšiu asimiláciu materiálu som urobil didaktické hry boli vynájdené hry v prírode, pomocou ktorých sa upevňovali a prehlbovali vedomosti detí predškolského veku.

Aktívna práca s rodičmi viedli k tomu, že sa stali nielen prostriedkom informovania a podpory dieťaťa, ale aktívne sa zapájali aj do projektových aktivít, obohatili si aj pedagogické skúsenosti, zažili pocit spolupatričnosti a zadosťučinenia zo spoločnej práce s deťmi.

Spolu s deťmi a rodičmi sa uskutočnila environmentálna kampaň „Zeleninová záhrada na okne“, uskutočnili sa výstavy kresieb a remesiel „Postarajte sa o prvosienku“, „Tieto krásne zvieratá“, fotoalbum „A toto je všetko o astronautoch “, boli vydané letáky „Moje kvety“.

Počas niektorých projektov sa konala tematická zábava, kreatívne obývačky a majstrovský kurz, ktorý zhrnul naše spoločné aktivity.

Hlavné fázy práce na projektoch:

Stanovenie cieľa: Pomáham dieťaťu vybrať si preňho najrelevantnejšiu a najrelevantnejšiu úlohu na určitý čas;

Vývoj projektu – plán činnosti na dosiahnutie cieľa;

Realizácia projektu – praktická časť;

Sumarizácia – identifikácia úloh pre nové projekty.

Postupnosť prác na projektoch:

Stanovuje ciele na základe záujmov a potrieb detí;

Zapája sa do riešenia problémov (označenie „detského cieľa“);

Načrtáva plán smerovania k cieľu (udržiava záujem detí a rodičov);

Diskutuje o pláne s rodičmi;

Spolu s deťmi a rodičmi nakreslia plán - schému realizácie projektu a zavesia ho na viditeľné miesto;

Zhromažďuje informácie a materiál (študuje s deťmi plán plánu);

Vedie hodiny, hry, pozorovania, experimenty (aktivity hlavnej časti projektu) atď.;

Dáva domáca úloha deti a rodičia;

Prechod na samostatnú tvorivú prácu (remeslá, kresby, albumy, propagácie, KVN atď.);

Zorganizuje prezentáciu projektu (oslavu, otvorená lekcia…);

Sumarizuje výsledky, vystupuje na učiteľských radách, okrúhlych stoloch a sumarizuje skúsenosti.

„Mladým vedcom“ je vysvetlené, že ich úlohou je pripraviť krátku „správu“ na danú tému a krásne ju prezentovať svojim priateľom. Ale na to, aby ste mohli urobiť takúto správu a prezentovať svoju prácu, musíte zhromaždiť všetky dostupné informácie o téme, spracovať ich a naformátovať. Ako to môžem spraviť?

Prirodzene, pre deti v tomto veku je zber informácií novou a veľmi náročnou úlohou. Preto je potrebné upozorniť, že existuje mnoho spôsobov, ako získať potrebné vedomosti.

Tu sa vytvára akčný plán. Skúste si odpovedať na otázku, čo už je známe a čo nie. Teraz bude ľahké sformulovať: "Čo je potrebné urobiť?" Toto bude váš akčný plán.

Čo vieme o tejto téme?

Čo by sme mali urobiť predtým, ako začneme zbierať informácie?

Kde podľa vás začína vedec svoju prácu?

Predškolákov je potrebné priviesť k myšlienke, že sa musia zamyslieť nad tým, aké informácie sú potrebné konkrétne na túto tému. Keď to chlapci pochopia, na stôl sa položí karta so symbolom „mysli“.

Ďalšia otázka:

Kde sa môžeme dozvedieť niečo užitočné o našej téme?

Po odpovedi deti postupne zostavujú rad kariet:

"myslieť si"

"spýtaj sa inej osoby"

"získať informácie z kníh"

"pozorovať"

"sledovať v televízii"

"vykonať experiment",

"diskutovať v skupine"

"zhrnutie",

"registrácia výsledkov"

„prezentácia výsledkov realizovaných projektov vo forme hmotného produktu

"Prezentácia projektu"

Ukazovateľ efektívnosti zavedenia metódy dizajnu do vzdelávania predškolská práca Myslím:

vysoký stupeň rozvoja detskej zvedavosti, ich kognitívnej aktivity, komunikácie a nezávislosti;

zvýšenie pripravenosti detí vnímať nový materiál;

aktívna účasť rodičov na živote predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Jednou z prioritných oblastí mojej pedagogickej činnosti je environmentálna výchova detí. Hlavným cieľom, ktorým je vychovať od prvých rokov života ľudskú, sociálne aktívnu, tvorivú osobnosť, schopnú porozumieť a milovať svet, prírodu, zaobchádzajte s ňou opatrne a chráňte ju. Realizoval som dva environmentálne, vzdelávacie a praktické projekty:

„Rastúca astra“ (sub gr.);

„Zasadili sme cibuľu“ (staršia skupina).

Práca na projektoch Firefly bola veľmi zaujímavá a kreatívna. Držať krok s dobou v kognitívnom, rečovom a komunikačnom rozvoji. IN prípravná skupina zaviedla do praxe svojej práce ďalšie dva dlhodobé projekty:

informačne orientovaný „priestor“;

kreatívny, zdravie zachraňujúci projekt „Zdravé bábätko“.

Pri organizovaní mojej projektovej práce som sa spoliehal na:

teoretický a praktický výskum domácich učiteľov - L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, M.P. Zuikova, T.S. Lagoda, O.S. Evdokimová, V.N. Zhuravleva, T.G. Kazakova;

literatúra - L.V. Mikhailova - Svirskaya „Projektová metóda vo vzdelávacej práci materskej školy“

Vinogradova N.A., Pankova E.P. "Vzdelávacie projekty v materskej škole."

Veraksa N.E., Veraksa A.N. "Projektové aktivity predškolákov."

Kiseleva L.S. "Projektová metóda v činnosti predškolského zariadenia."

Shtanko I.V. „Projektové aktivity s deťmi staršieho predškolského veku“ atď.

Analýzou vykonanej práce som dospela k záveru, že projektové aktivity predškolákov sú jedinečným prostriedkom na zabezpečenie spolupráce medzi deťmi a dospelými, spôsobom realizácie individuálneho prístupu k výchove. V projektových aktivitách sa formuje subjektívna pozícia dieťaťa, odhaľuje sa jeho individualita, realizujú sa záujmy a potreby, čo zase prispieva k osobný rozvoj dieťa. To zodpovedá spoločenskému poriadku v súčasnej fáze. Preto vo svojej práci budem naďalej používať metódu návrhu. Vo vydávaní časopisu Firefly plánujem pokračovať. Chcem realizovať projekt „Červená kniha“. Veľmi ma zaujal projekt „Kde som sa narodil“.

Efektívnosť pedagogickej skúsenosti.

Hlavným prostriedkom realizácie dizajnérskej a výskumnej činnosti boli projekty, výskum, špeciálne hodiny, počas ktorých sa harmonicky spájali rôzne formy – kruhové rozhovory, hodiny, špecializované hry, experimenty, čítanie, rozprávanie, divadelné predstavenia, súťaže a výstavy. Do organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu sa zapojili nielen pedagógovia predškolských zariadení, ale aj rodičia.

Výsledkom práce boli pozitívne zmeny v správaní dospelých aj detí.

Zvláštnosťou dizajnérskych a výskumných aktivít a projektov pre dospelých a deti je, že na projekte sa zúčastňujú deti, rodičia a učitelia. Spoločný zber materiálov na danú tému, hodiny, hry, súťaže, prezentácie odhalili tvorivé schopnosti detí, zapojili rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu, čo prirodzene ovplyvnilo výsledky.

Riešením rôznych kognitívnych a praktických problémov spolu s dospelými a rovesníkmi získali deti schopnosť pochybovať a kriticky myslieť. Súčasne prežívané pozitívne emócie, prekvapenie, radosť z úspechu, hrdosť zo súhlasu dospelých - dodali deťom prvé zrnká sebavedomia a podnietili nové hľadanie vedomostí.

Kolektívne zážitky zblížili deti k sebe aj k dospelým a prispeli k zlepšeniu mikroklímy v skupine. Možno konštatovať, že využívanie dizajnérskej a výskumnej techniky pri výchove a vzdelávaní detí predškolského veku, životné aktivity v materskej škole organizované podľa nej, umožnili lepšie spoznať žiakov a preniknúť do vnútorného sveta dieťaťa.

Zbieraním tvorivých skúseností sa deti s podporou dospelých môžu neskôr stať autormi výskumných, kreatívnych, herných a prakticky zameraných projektov.

Po ukončení prác na projektoch sa úroveň zvládnutia látky u detí zvýšila: vysoká 43 %, priemer sa zvýšila len o 5,4 %, keďže sa zvýšil počet detí s vysokou úrovňou zvládnutia látky, deti s nízkou úrovňou zvládnutie materiálu nebolo zistené. Výskumom v experimentálnom kútiku si deti výrazne rozšírili svoje vedomosti:

O materiáloch;

O prírodných javoch;

O svete okolo nás.

Novosť (inovatívnosť) prezentovanej pedagogickej skúsenosti.

Novinkou tejto skúsenosti je integrované využitie doteraz známych a moderných metód a technológií na rozvoj kognitívnych záujmov detí, štruktúrovanie praktického a diagnostického materiálu pre predškolákov tak v predškolských zariadeniach, ako aj v rodine. Keď som sa začal zaujímať o problém organizácie dizajnérskych a výskumných aktivít predškolákov, vyvinul som model rozvoja vyhľadávacích a výskumných aktivít v predškolských vzdelávacích inštitúciách a rodinách, ktorý je zameraný na rozvoj schopností predškolákov samostatne a tvorivo zvládať nové spôsoby. činnosti.

V jadre inovačná činnosť sú nasledujúce zásady:

Princípom otvorenosti je vedieť vnímať osobnosť dieťaťa, byť otvorený, akceptovať a rešpektovať jeho priania.

Princíp akčného prístupu - dieťa spoznáva svet, získava vedomosti prostredníctvom všetkých druhov aktivít, každý sa aktívne zúčastňuje na získavaní a odovzdávaní vedomostí a informácií, priťahuje priateľov a dospelých.

Princípom slobody voľby je právo dieťaťa vybrať si obsah činnosti, určiť si úlohy, spôsoby ich riešenia a partnera pre spoločné aktivity.

Princípom súladu s prírodou je zamerať sa na vnútorný svet dieťaťa, vytvárať podmienky pre sebarozvoj a sebavyjadrenie každého účastníka kognitívneho procesu.

Všetky projekty, hodiny, pokusy a pod. sa realizovali v spoločných a samostatných aktivitách detí. Práca bola organizovaná v malých skupinách, čo pomáhalo vštepovať deťom zručnosti sebaskúmania, vzájomnej pomoci a rozvíjať kognitívnu komunikáciu.

Plánovaná práca je zameraná na premenu dieťaťa z pasívneho pozorovateľa na aktívneho účastníka vzdelávacieho procesu. Uľahčili to metódy a techniky, ktoré sa líšili v závislosti od cieľov a zámerov projektu.

Hlavnou zásadou pri práci so žiakmi bolo dať dieťaťu možnosť spoznávať svet okolo seba vlastnou skúsenosťou v konkrétnych skutkoch a skutkoch, pretože práve na tento zážitok sa dlho spomína.

Ale na realizáciu všetkých plánov a nápadov je potrebná práca nielen zamestnancov materskej školy, ale aj rodičov a rodín. Práve v rodine, v známom prostredí, deti dostávajú úvodné prezentácie o svete okolo nás. Práca s rodinou bola jedným z tých mechanizmov, ktoré pomohli dosiahnuť zamýšľaný cieľ.

Projektové výskumné aktivity sú jednou z interaktívnych, inovatívnych metód moderného vyučovania, ktorá napomáha nielen všestrannému rozvoju dieťaťa, ale posilňuje aj pozitívnu motiváciu k poznaniu a dáva nový impulz vzťahu „rodič-dieťa-škôlka“ .

Technologická efektívnosť prezentovanej pedagogickej skúsenosti.

Projektová a výskumná činnosť poskytuje deťom možnosť samostatne získavať poznatky v procese riešenia praktických problémov alebo problémov, ktoré si vyžadujú integráciu poznatkov z rôznych učebných oblastí. Ak hovoríme o dizajne a výskumných aktivitách ako o pedagogickej technológii, potom táto technológia zahŕňa použitie výskumných, vyhľadávacích, problémových metód, ktoré sú svojou povahou kreatívne. V rámci projektu a experimentovania je učiteľovi pridelená rola vývojára, koordinátora, experta a konzultanta.

To znamená, že projektový výskum rozvíja kognitívne schopnosti detí, schopnosť samostatne konštruovať svoje vedomosti, orientovať sa v informačnom priestore a rozvíjať kritické a tvorivé myslenie.

Toto sa spája so skupinovým prístupom k učeniu. Skupiny určujú, ako uvažujú o riešení daného problému: aktivuje sa osobná motivácia, začína proces tvorivosti, proces samostatnej duševnej práce. Táto samostatnosť závisí od rozvoja zručností a schopností v projektových aktivitách.

Znakom projekčnej a výskumnej činnosti v systéme predškolského vzdelávania je, že dieťa ešte nevie samostatne nájsť rozpory v prostredí, formulovať problém, určiť si cieľ (plán). Vo výchovno-vzdelávacom procese materskej školy preto projektovo-výskumné aktivity často fungujú ako spolupráca, na ktorej sa podieľajú deti, učitelia, rodičia a ďalší rodinní príslušníci. Hlavným cieľom metódy navrhovania a výskumu v predškolskej inštitúcii je rozvoj osobnosti a inteligencie.

Pri vypracovaní a realizácii metódy navrhovania a výskumu využívam metódu organizovaného a riadeného detského experimentovania a hľadania informácií v individuálnych a kolektívnych aktivitách detí, metódy zabezpečenia emocionálneho záujmu detí, aktivizáciu samostatného myslenia detí, spoločné aktivity detí a dospelých, metódy zabezpečenia emocionálneho záujmu detí a ich sústredenie sa na deti. hry a problémové situácie.

Projektovo-výskumná činnosť predpokladá nielen prítomnosť a uvedomenie si problému, ale aj proces jeho odhaľovania a riešenia, teda plánovanie akcií, plán riešenia tohto problému a jasné rozdelenie úloh pre každého účastníka. Projekty sa využívajú vtedy, keď vo vzdelávacom procese vznikne výskumný problém, ktorého riešenie si vyžaduje integrované poznatky z rôznych oblastí, ako aj využitie výskumných metód.

Úroveň účasti predškolákov na projektových a výskumných aktivitách závisí od vekových charakteristík detí: u starších detí sú plnohodnotnými účastníkmi projektu.

Po mojej skúsenosti som opísala prácu na plánovaní a realizácii projektov pre staršie deti krok za krokom.

Ciele výskumných aktivít sú individuálne pre každý vek. Pri práci s deťmi primárneho predškolského veku tak môže učiteľ využiť rady a navádzacie otázky. A deťom staršieho predškolského veku treba dať väčšiu samostatnosť. Prvým krokom učiteľa pri práci na projekte je stanovenie cieľa. Druhým krokom je plánovanie na vybranom probléme, ktoré zohľadňuje všetky typy detských aktivít: hru, kognitívno-praktickú, umelecko-rečovú, pracovnú, komunikačnú a pod. vychádzky, pozorovania a iné typy aktivít súvisiacich s témou projektu, učitelia venujú osobitnú pozornosť organizácii prostredia v skupinách. Prostredie by malo u predškoláka rozvíjať zvedavosť. Keď sú pripravené podmienky pre prácu na projekte, začína sa spoločná práca učiteľa a detí.

Výskumné triedy sa vykonávajú podľa štruktúry:

Stanovenie výskumného problému vo forme jednej alebo druhej verzie problémovej situácie (musíte zaujať deti, prinútiť ich konať, aby problém vyriešili).

Tréning pozornosti, pamäte, logiky myslenia (možno zorganizovať pred lekciou).

Objasnenie pravidiel bezpečnosti života počas experimentovania.

Objasnenie výskumného plánu.

Výber zariadenia, jeho samostatné umiestnenie v priestore výskumu (dôležitá je aktivita a samostatnosť všetkých účastníkov experimentu).

Rozdelenie detí do skupín.

Analýza a zovšeobecnenie získaných experimentálnych výsledkov (identifikácia známeho a neznámeho; viesť k úsudkom, záverom a záverom, ktoré sú nevyhnutne zaznamenané v reči, niekedy graficky

Deťom sa nedávajú hotové vedomosti a neponúkajú sa im spôsoby, ako veci robiť. Vytvára sa problémová situácia, ktorú môže dieťa riešiť, ak čerpá zo svojich skúseností, nadväzuje v nich ďalšie súvislosti, pričom si osvojuje nové vedomosti a zručnosti.

Organizácia práce na projektoch (schéma)

Nižšie uvádzam tabuľku, ktorá odhaľuje ciele a zámery každej etapy, náplň činnosti učiteľa, predškoláka a jeho rodičov.

Etapy práce na projektu	Ciele a ciele	Činnosti učiteľa	Aktivity pre predškolákov	Aktivity rodičov
1. Ponorenie sa do projektu	Cieľ - príprava predškoláka na projektové aktivity. Úlohy: – určenie problému, témy a cieľov projektu pri spoločných aktivitách učiteľa a detí; – vytvorenie skupiny (skupín) detí na prácu na projekte.	Vyberá možné témy a ponúka ich predškolákom. Podporuje záujem detí o tému projektu. Pomáha formulovať: Projektový problém; Situácia na pozemku; Cieľ a úlohy. Motivuje predškolákov k diskusii a tvorbe projektu. Organizuje hľadanie optimálneho spôsobu, ako dosiahnuť ciele projektu predškolákov. Pomáha pri analýze a syntéza, pozoruje, ovládacie prvky. Tvorí potrebné špecifické zručnosti a zručnosti.	Zvyknite si na situáciu. Diskutujte o téme projektu, predmete výskumu s učiteľom. Získajte ďalšie informácie. Určite svoje potreby. Rozhodnite sa ako skupina (alebo nezávisle) o téme (podtéme) projektu a zdôvodnite svoj výber. Vykonajte: Analýza zdrojov a hľadanie optimálneho spôsobu dosiahnutia cieľa projektu; Osobné pripísanie problému. Formulujte (individuálne alebo ako výsledok skupinovej diskusie) cieľ projektu.	Pomoc pri výbere tematického odboru, témy; pri formulácii problému, cieľov a zámerov projektu. Motivujte deti.
2. Plánovanie činnosti	Cieľ - operačný vývoj projektu s uvedením zoznamu konkrétnych činností a výsledkov, termínov a zodpovedných osôb. Úlohy: – určenie zdrojov informácií, metódy zberu a analýzy informácií, typ produktu a možné formy prezentácie výsledkov projektu, načasovanie prezentácie; – stanovenie postupov a kritérií hodnotenia výsledkov a procesu; – rozdelenie úloh (zodpovedností) medzi členov skupiny.	Usmerňuje proces vyhľadávania informácií predškolákov (v prípade potreby pomáha identifikovať a odporúčať celý rad zdrojov informácií). Predškolákom ponúka: Rôzne možnosti a metódy na ukladanie a organizovanie zozbieraných informácií; Rozdeľte role v skupinách; Plánujte činnosti na riešenie problémov projektu; Zvážiť možné formy prezentácie výsledkov projektu; Premyslite si kritériá hodnotenia výsledkov a procesu. Tvorí potrebné špecifické zručnosti a zručnosti. Organizuje proces kontroly (sebakontroly) vypracovaného plánu činnosti a zdrojov.	Vykonajte: Vyhľadávanie, zber, systematizácia a analýza informácií; Rozdelenie do skupín; Rozdelenie rolí v skupine; Plánovanie práce; Výber formy a spôsobu prezentácie očakávaných výsledkov; Rozhodovanie o stanovení kritérií hodnotenia výsledkov a procesu. V tejto fáze premýšľajú nad produktom skupinovej a/alebo individuálnej činnosti. Vykonajte hodnotenie (sebahodnotenie) výsledkov tejto etapy práce.	Poraďte sa v procese hľadania informácií. Poskytnite pomoc pri výbere spôsobov uchovávania a systematizácie zozbieraných informácií a pri zostavovaní plánu budúcich aktivít.
3. Vykonávanie činností na vyriešenie problému	Cieľ - vývoj projektu. Úlohy: – samostatná práca predškolákov na úlohách projektu. – priebežné diskusie o získaných údajoch v skupinách.	Pozoruje, radí, nepriamo riadi činnosti, odpovedá na otázky detí. Sleduje dodržiavanie bezpečnostných predpisov. Sleduje dodržiavanie časových rámcov fáz činnosti.	Vykonajte plánované akcie nezávisle, v skupine. Vykonajte priebežné diskusie o získaných údajoch v skupinách.	Pozerajú sa. Sledujte dodržiavanie bezpečnostných predpisov. Monitorujte dodržiavanie časových rámcov jednotlivých fáz činnosti. Poskytovať pomoc pri zbere informácií, príprave materiálov a portfólia projektových aktivít.
4. Prezentácia výsledkov	Cieľ -štruktúrovanie prijatých informácií a integrovanie získaných vedomostí, zručností a schopností. Úlohy: – analýza a syntéza údajov; – formulácia záverov.	Pozoruje, radí, usmerňuje proces analýzy. Motivuje deti, vytvára pocit úspechu; zdôrazňuje spoločenský a osobný význam toho, čo sa dosiahlo.	Vypracujte projekt vyrobiť výrobok. Zúčastnite sa kolektívnej analýzy projektu, zhodnoťte svoju úlohu, analyzujte ukončený projekt, zistite dôvody úspechov a neúspechov. Analyzujte dosiahnuté ciele. Robia závery.	Pozoruje, radí. Pomáha pri zabezpečení projektu. Motivuje deti predškolského veku a vytvára pocit úspechu.
5. Prezentácia výsledkov	Cieľ - demonštrácia materiálov, prezentácia výsledkov. Úlohy: – príprava prezentačných materiálov; – príprava „správy“; – prezentácia projektu.	Zorganizuje prezentáciu. Premýšľa a realizuje interakciu s rodičmi. V prípade potreby radí predškolákom s prípravou prezentácií a návrhom portfólia. Nacvičuje s deťmi pripravovanú prezentáciu výsledkov projektových aktivít. Pôsobí ako odborník: Sumarizuje a sumarizuje získané výsledky; Sumarizuje; Hodnotí zručnosti: komunikácia, počúvanie, zdôvodňovanie vlastného názoru, tolerancia atď.; Zameriava sa na vzdelávací aspekt: ​​schopnosť pracovať v skupine pre spoločný výsledok atď.	Vyberte (navrhnite) formu prezentácie. Pripravujú prezentáciu. Pokračujú v rozvoji svojho portfólia. V prípade potreby sa poraďte s učiteľom. „Ochraňujú“ projekt. Predviesť: Pochopenie problému, účelu a cieľov; Schopnosť plánovať a realizovať prácu; Nájdený spôsob riešenia problému; Reflexia aktivít a výsledkov. Pôsobiť ako „odborník“, t.j. Pýtajte sa a kritizujte (pri prezentovaní ostatným) na základe stanovených kritérií hodnotenia výsledkov a procesu.	Poskytnite poradenstvo pri výbere formy prezentácie. Poskytnite pomoc pri príprave prezentácie. Pôsobte ako odborník.

Závery.

Ako ukázala prax, dizajnérske a výskumné činnosti sú veľmi relevantné a efektívne. Spojenie rôznych typov detských aktivít v interakcii dospelých a detí v jednom celku, upevňuje zručnosti žiakov, pomáha im oveľa rýchlejšie a hlbšie objavovať a chápať okolitú realitu. Na základe vedomostí, pozorovaní a dojmov detí získaných počas navrhovania a výskumných aktivít; Zameriavam sa na osobnú skúsenosť dieťaťa a snažím sa vytvoriť atmosféru spoločnej tvorby. Akýkoľvek problém sa totiž dá vyriešiť iba tým, že každé dieťa zaujmeme konkrétnou tvorivou činnosťou, podporíme detskú zvedavosť a iniciatívu. Efektívnosť tohto prístupu spočíva aj v tom, že dáva predškolákovi možnosť samostatne skúmať a experimentovať, udržiavať si zvedavosť a záujem o problém a tiež aplikovať získané poznatky v tej či onej činnosti.

Dnes si štát dal za úlohu pripraviť úplne novú generáciu: aktívnu, zvedavú. A predškolské zariadenia, ako prvý krok vo vzdelávaní, už majú predstavu o tom, aký by mal byť absolvent materskej školy, aké vlastnosti by mal mať. Moderné pedagogické výskumy ukazujú, že hlavným problémom predškolského vzdelávania je strata živosti a atraktivity vyučovacieho procesu. Predškolákov, ktorí nechcú chodiť do školy, pribúda; Pozitívna motivácia do tried sa znížila a akademické výsledky detí klesajú. Ako zlepšiť situáciu? Stávaním sa nový systém vzdelávanie, zamerané na vstup do globálneho priestoru, si vyžaduje výrazné zmeny v pedagogickej teórii a praxi predškolských zariadení a zlepšenie pedagogických technológií.

Využívanie inovatívnych pedagogických technológií otvára nové možnosti výchovy a vzdelávania detí predškolského veku a dizajnérska a výskumná činnosť sa stala jednou z najefektívnejších súčasnosti. Dizajnová technológia sa vzťahuje na moderné humanitárne technológie, ktoré sú inovatívne v práci predškolských zariadení.

Verím, že v dizajnérskej a výskumnej činnosti dostáva predškolák príležitosť priamo uspokojiť svoju vrodenú zvedavosť a zefektívniť svoje predstavy o svete. Preto sa snažím naučiť nie všetko, ale to hlavné, nie súhrn faktov, ale ich holistické chápanie, ani nie tak podať maximum informácií, ale naučiť sa orientovať v jeho toku, vykonávať cielenú prácu na posilňovaní vývinovú funkciu výchovy, organizovať vzdelávací proces podľa modelu interakcie orientovanej na žiaka, podľa ktorého dieťa nie je objektom učenia, ale subjektom výchovy.

Dnes si štát dal za úlohu pripraviť úplne novú generáciu: aktívnu, zvedavú. A predškolské zariadenia, ako prvý krok vo vzdelávaní, už majú predstavu o tom, aký by mal byť absolvent materskej školy, aké vlastnosti by mal mať, to je predpísané v FGT pre hlavný vzdelávací program. Moderné pedagogické výskumy ukazujú, že hlavným problémom predškolského vzdelávania je strata živosti a atraktivity vyučovacieho procesu. Predškolákov, ktorí nechcú chodiť do školy, pribúda; Pozitívna motivácia do tried sa znížila a akademické výsledky detí klesajú. Ako zlepšiť situáciu? Formovanie nového vzdelávacieho systému zameraného na vstup do globálneho priestoru si vyžaduje výrazné zmeny v pedagogickej teórii a praxi predškolských zariadení a zlepšenie pedagogických technológií.

Využívanie inovatívnych pedagogických technológií otvára nové možnosti výchovy a vzdelávania predškolákov a projektová metóda sa stala jednou z najefektívnejších súčasnosti. Dizajnová technológia sa vzťahuje na moderné humanitárne technológie, ktoré sú inovatívne v práci predškolských zariadení.

Táto metóda je relevantná a veľmi účinná, pretože... dáva dieťaťu možnosť experimentovať, syntetizovať nadobudnuté vedomosti, rozvíjať kreativitu a komunikačné schopnosti, čím mu umožňuje úspešne sa adaptovať na školu.

Projektová metóda je zaujímavá a užitočná nielen pre deti, ale aj pre samotných učiteľov, pretože umožňuje sústrediť učivo na konkrétnu tému, zvýšiť úroveň vlastnej kompetencie k problému, posunúť vzťahy s rodičmi na novú úroveň, cítiť sa ako skutočný partner detí pri riešení výskumných problémov a zamedzí proces učenia nudné a príliš poučné. Projektová metóda je prirodzene a harmonicky votkaná do výchovno-vzdelávacieho procesu materskej školy.

Projektová činnosť je projektom len vtedy, ak sa priama činnosť v určitej situácii ukáže ako nemožná. Inými slovami, ak sa dieťa chcelo hrať s loptou, zobralo na to loptu a uskutočnilo svoj plán, alebo ak inštruktor organizoval a viedol telovýchovné voľno, tak táto aktivita nebude projektovou aktivitou – dieťa a učiteľ vykonával všetky úkony v rámci tradičnej výrobno-výchovnej činnosti. A ak pred trávením voľného času na olympijských hrách učiteľ spolu s deťmi pri diskusii dospeje k rozhodnutiu o potrebe usporiadania takéhoto sviatku, potom plánuje cesty vedúce k dosiahnutiu tohto cieľa. Deti spolu s rodičmi a učiteľmi niekoľko týždňov vyberajú, študujú a prezentujú informácie o olympijských športoch, pravidlách súťaží, rekordoch a víťazoch, tvoria atribúty, učia sa pravidlá, sledujú a diskutujú o prezentáciách a videoklipoch, rozvíjajú športové zručnosti. A výsledkom tejto aktivity je športový festival „Malé olympijské hry“ so zapojením rodičov, výstava fotografií a pod. - ide o dlhodobý projekt.

Pri organizovaní projektových aktivít v materskej škole sa môžu učiteľky stretnúť s nasledujúcimi problémami.

Rozpor medzi tradičnou formou organizácie vzdelávacích aktivít a charakterom projektových aktivít. Projektové aktivity, ako je uvedené vyššie, sa vykonávajú v priestore možností, kde neexistujú jasne definované normy. V tomto prípade sa učiteľ aj dieťa ocitnú v situácii neistoty. Projektové aktivity sú zamerané skôr na skúmanie čo najväčšieho počtu možností v situácii, než na sledovanie vopred určenej (a učiteľovi známej) cesty.

Nerozlišovanie medzi subjektovou a objektovou pozíciou dieťaťa. Väčšina predškolských učiteľov je k deťom veľmi citlivá a emocionálne ich podporuje. Táto emocionálna podpora by však nemala viesť k ochote splniť pre dieťa kreatívnu úlohu, či už ide o formulovanie kreatívneho nápadu alebo hľadanie možné spôsoby riešenie problému. Učiteľ musí deťom zorganizovať problémovú situáciu, ale nemal by ponúkať vlastné možnosti riešenia problému. V opačnom prípade dieťa skončí v pozícii predmetu.

V projektových aktivitách sa pod subjektivitou rozumie prejav iniciatívy a prejav samostatnej činnosti, pričom subjektivita dieťaťa sa môže prejavovať rôznymi spôsobmi. Takže dieťa sa môže vyjadriť originálny nápad(to znamená, že predtým neboli vyjadrené inými deťmi) alebo podporiť a mierne upraviť myšlienku iného dieťaťa. V tomto prípade by sa mal učiteľ zamerať na jedinečnosť nápadu dieťaťa.

Výskum ukazuje, že deti v predškolskom veku môžu úspešne dokončiť projektové aktivity. Zároveň sú jasné pozitívne zmeny v kognitívnom vývoji detí; osobný rast predškolákov, čo sa prejavuje v túžbe vykonávať originálne tvorivé diela. Výrazne sa menia medziľudské vzťahy predškolákov, deti získavajú skúsenosť produktívnej interakcie, schopnosť počuť druhých a vyjadrovať svoj postoj k rôznym aspektom reality. Dochádza k zmenám vo vzťahu medzi deťmi a rodičmi.

Práve projektové aktivity pomôžu prepojiť proces učenia a výchovy s reálnymi udalosťami v živote dieťaťa, ako aj ho zaujať a zaujať pri tejto činnosti. Umožňuje vám spájať učiteľov, deti, rodičov, naučiť vás pracovať v tíme, spolupracovať a plánovať si prácu. Každé dieťa sa bude vedieť prejaviť, bude sa cítiť potrebné, čo znamená, že získa dôveru vo svoje schopnosti.

Čo je teda „PROJEKT“?

V etymologickom slovníku slovo „ projekt" požičané z latinčiny a znamená „vrhnutý dopredu“, „vyčnievajúci“, „nápadný“.

“projekt"- ide o metódu pedagogicky organizovaného rozvoja prostredia dieťaťom v procese postupných a vopred naplánovaných praktických činností na dosiahnutie zamýšľaných cieľov.

Pod projektu rozumie aj samostatnej a kolektívnej tvorivosti dokončené dielo, ktorá má spoločensky významný výsledok.

Projekt je založený na problém, na jeho vyriešenie je potrebné výskumné hľadanie v rôznych smeroch, ktorého výsledky sa zovšeobecňujú a spájajú do jedného celku.

Projektová metóda- ide o pedagogickú technológiu, ktorej jadrom je samostatná činnosť detí - výskumná, kognitívna, produktívna, počas ktorej dieťa spoznáva svet okolo seba a nové poznatky pretvára do reálnych produktov.

Vo vzťahu k materskej škole projektu- ide o súbor akcií špeciálne organizovaných učiteľom a samostatne vykonávaných žiakmi, ktorých cieľom je vyriešiť problémovú situáciu a vyvrcholiť vytvorením kreatívneho produktu.

Podstata " projektová metóda„Vo výchove a vzdelávaní je taká organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu, v ktorej žiaci získavajú vedomosti a zručnosti, skúsenosti s tvorivou činnosťou a emocionálny a hodnotový postoj k realite. v procese plánovania a realizácie postupne čoraz zložitejšie praktické úlohy – projekty, ktoré majú nielen poznávaciu, ale aj pragmatickú hodnotu.

„Všetko, čo sa naučím, viem, prečo to potrebujem a kde a ako môžem tieto vedomosti uplatniť“ – to je hlavná téza moderného chápania projektovej metódy, ktorá priťahuje mnohé vzdelávacie systémy, ktoré sa snažia nájsť rozumnú rovnováhu medzi akademickými vedomosti a pragmatické schopnosti.

Projektovú metódu je možné využiť pri práci s deťmi už od raného predškolského veku. Umožňuje určiť učebné ciele, vytvoriť predpoklady pre vzdelávacie a výskumné zručnosti v súlade s hlavnými líniami rozvoja.

Na realizáciu projektu učiteľ určí etapy jeho realizácie, premyslí obsah aktivity a vyberie praktický materiál. Realizácia akéhokoľvek projektu zahŕňa prácu s deťmi, metodickú prácu s personálom a interakciu s rodičmi.

Pri plánovaní projektových aktivít by mal učiteľ pamätať tri etapy v rozvoji projektových aktivít u detí predškolského veku, ktoré predstavujú jednu z pedagogických technológií projektových aktivít, ktorá zahŕňa súbor výskumných, vyhľadávacích, problémových, tvorivých metód.

Prvé štádium-imitatívno-predvádzajúci, ktorej realizácia je možná s deťmi vo veku 3,5-5 rokov.

V tejto fáze sa deti zúčastňujú projektu „na vedľajšej koľaji“, vykonávajú akcie na priamy návrh dospelého alebo ho napodobňujú, čo nie je v rozpore s prírodou. malé dieťa; v tomto veku je ešte potreba zaviesť a udržiavať pozitívny vzťah k dospelému a napodobňovať ho.

Mladší predškolský vek

Učebné ciele:

1. vzbudiť záujem o navrhovanú činnosť;
2. zapojiť deti do procesu učenia;
3. vytvárať rôzne nápady;
4. zapojiť deti do reprodukcie obrázkov pomocou rôznych možností;
5. povzbudzovať deti, aby sa zapojili do spoločných pátracích aktivít a experimentov.

Zlepšenie duševných procesov:

1. formovanie emocionálneho záujmu;
2. oboznámenie sa s predmetmi a činnosťami s nimi;
3. rozvoj myslenia a predstavivosti;

4. vývin reči.

1. uvedomenie si cieľa;
2. majstrovstvo rôzne cesty riešenie zadaných problémov;
3. schopnosť predvídať výsledok na základe svojich minulých skúseností;
4. hľadanie rôznych prostriedkov na dosiahnutie cieľa.

Druhá fáza je vývojová, je typická pre deti vo veku 5-6 rokov, ktoré už majú skúsenosti s rôznymi spoločnými aktivitami, vedia koordinovať akcie a navzájom si pomáhať. Dieťa sa menej často obráti so žiadosťami na dospelých a aktívnejšie organizuje spoločné aktivity s rovesníkmi.

Deti si rozvíjajú sebaovládanie a sebaúctu, sú schopné pomerne objektívne hodnotiť svoje činy aj činy svojich rovesníkov. V tomto veku deti akceptujú problém, ujasnia si cieľ, vedia zvoliť potrebné prostriedky na dosiahnutie výsledku činnosti. Nielenže prejavujú ochotu podieľať sa na projektoch navrhovaných dospelými, ale aj sami nachádzajú problémy.

Tretia etapa-kreatívny, je typický pre deti vo veku 6-7 rokov. V tejto fáze je veľmi dôležité, aby dospelý rozvíjal a podporoval tvorivú činnosť detí, vytváral deťom podmienky na samostatné určovanie účelu a obsahu nadchádzajúcej činnosti, volil spôsoby práce na projekte a možnosť organizovať to.

Starší predškolský vek.

Učebné ciele:

1. rozvíjať vyhľadávaciu činnosť a intelektuálnu iniciatívu;
2. rozvíjať špeciálne metódy orientácie - experimentovanie a modelovanie;
3. formovať zovšeobecnené metódy duševnej práce a prostriedky budovania vlastnej kognitívnej činnosti;
4. rozvíjať schopnosť predvídať budúce zmeny.

Vytváranie predpokladov pre vzdelávacie aktivity:

1. svojvôľa v správaní a produktívnej činnosti;
2. potreba vytvoriť si vlastný obraz sveta;
3. komunikačné schopnosti.

Formovanie dizajnérskych a výskumných zručností:

1. identifikovať problém;
2. nezávisle hľadať správne riešenie;
3. vybrať tú najvhodnejšiu z dostupných metód a produktívne ju využívať;
4. nezávisle analyzovať získané výsledky.

Špecifikom interakcie pomocou projektovej metódy v predškolskej praxi je, že dospelí potrebujú dieťa „usmerniť“, pomôcť odhaliť problém alebo dokonca vyvolať jeho výskyt, vzbudiť oň záujem a „vtiahnuť“ deti do spoločného projektu, ale nepreháňať to. s pomocou a opatrovníctvom.

Plánovanie projektových aktivít začína otázkami : "Prečo potrebujete projekt?“, „Prečo sa realizuje?“, „Čo bude produktom projektovej činnosti?“, „Akou formou bude produkt prezentovaný?“

Práca na projekte, vrátane vypracovania fundovaného akčného plánu, ktorý sa formuje a dolaďuje počas celého obdobia, prechádza niekoľkými etapami. V každej fáze je interakcia učiteľa s deťmi orientovaná na osobnosť.

Projektová práca

Prvou fázou je výber témy.

Úlohou učiteľa je spolu s deťmi vybrať tému na hlbšie štúdium a zostaviť plán kognitívnej činnosti. Jedným zo spôsobov uvedenia témy je použitie modelu „troch otázok“:

1. Čo ja viem?
2. Čo chcem vedieť?
3. Ako to zistiť?

Dialóg s deťmi, organizovaný učiteľkou, v tejto fáze prispieva nielen k rozvoju sebareflexie dieťaťa v oblasti poznania vlastných záujmov, posudzovania existujúcich a získavania nových tematických poznatkov vo voľnej, uvoľnenej atmosfére, ale aj k vývinu reči a samotného rečového aparátu.

 učiteľ si stanoví cieľ na základe potrieb a záujmov dieťaťa;

• zapája deti predškolského veku do riešenia problémov;
• načrtne plán smerovania k cieľu (udržiava záujem detí a rodičov);
• prediskutuje plán s rodinami pre rodičovské stretnutie;
• hľadá odporúčania od špecialistov na predškolskú výchovu;
• spolu s deťmi a rodičmi vypracuje plán - schému realizácie projektu;
• zbiera informácie a materiály;

Druhou fázou je Implementácia projektu.

Projekty sa realizujú prostredníctvom rôznych typov aktivít (kreatívne, experimentálne, produktívne). Úlohou učiteľa v tejto fáze je vytvoriť v skupine podmienky na realizáciu plánov detí.

Jedinečnosť aplikácie projektovej metódy v tomto prípade spočíva v tom, že druhá etapa prispieva k diverzifikovanému rozvoju tak psychických funkcií, ako aj osobné kvality dieťa.

Výskumná činnosť je v tomto štádiu zintenzívnená vďaka diskusii o problémoch, čo pomáha objavovať stále viac a viac nového

problémy, používanie porovnávacích a kontrastných operácií, problematická prezentácia informácií učiteľom, organizácia pokusov a experimentov.

Postupnosť práce učiteľa v tejto fáze:

• vedie hodiny, hry, pozorovania, výlety (podujatia hlavnej časti projektu),
• dáva domácu úlohu rodičom a deťom;

• podporuje sebadôveru kreatívne diela deti a rodičia (hľadanie materiálov, informácií, vytváranie remesiel, kresieb, albumov atď.);

Treťou fázou je prezentácia projektu.

Je dôležité, aby bola prezentácia založená na hmatateľnom produkte, ktorý má pre deti hodnotu. Pri tvorbe produktu sa odhaľuje tvorivý potenciál predškolákov a využívajú sa informácie získané pri realizácii projektu.

Úlohou učiteľa je vytvárať podmienky pre deti, aby mali možnosť rozprávať sa o svojej práci, zažiť pocit hrdosti na svoje úspechy a pochopiť výsledky svojej činnosti. V procese rozprávania pred rovesníkmi si dieťa osvojuje zručnosti v ovládaní svojej emocionálnej sféry a neverbálnych komunikačných prostriedkov (gestá, mimika atď.).

Postupnosť práce učiteľa na projekte v tejto fáze:

organizuje prezentáciu projektu (dovolenka, aktivita, voľný čas), zostavuje spolu s deťmi knihu, album;

sumarizuje výsledky (vystupuje na rade učiteľov, rodičovskej schôdzi, sumarizuje pracovné skúsenosti).

Štvrtou fázou je reflexia.

Interakcia medzi učiteľom a dieťaťom v projektových aktivitách sa môže meniť so zvyšujúcou sa aktivitou dieťaťa. Pozícia učiteľa sa buduje krok za krokom, ako sa rozvíjajú výskumné zručnosti a rastie samostatná činnosť od vyučovania a organizovania v prvých fázach až po vedenie a koordináciu na konci projektu.

V projektových aktivitách sa tak formuje subjektívna pozícia dieťaťa, odhaľuje sa jeho individualita, realizujú sa záujmy a potreby, čo následne prispieva k osobnostnému rozvoju dieťaťa. To zodpovedá spoločenskému poriadku v súčasnej fáze.

V praxi moderných predškolských zariadení sa používajú tieto typy projektov:

1. výskumné a kreatívne projekty: deti experimentujú a potom sa výsledky prezentujú vo forme novín, dramatizácie, detského dizajnu;

2. hranie rolí - herné projekty(s prvkami tvorivých hier, kedy sa deti vžívajú do postáv rozprávky a riešia problémy po svojom);

1. projekty orientované na informačnú prax: deti zbierajú informácie a realizujú ich so zameraním na sociálne záujmy (výzdoba a dizajn skupiny, vitráže atď.);
2. kreatívne projekty v materskej škole(registrácia výsledku vo forme detskej dovolenky, detského dizajnu, napríklad „Týždeň zdravia“).

Keďže vedúcou činnosťou predškoláka je hra, počnúc od mladší vek, využívajú sa rolové a kreatívne projekty: „Obľúbené hračky“, „ABC zdravia“ atď.

Významné sú aj iné typy projektov, vrátane:

komplexné;

medziskupina;

skupina;

kreatívny;

individuálny;

výskumu.

Podľa trvania môžu byť krátkodobé (jedna alebo niekoľko vyučovacích hodín), priemerné trvanie, dlhodobé (napríklad „ Športové hry a zábava ako prostriedok zvýšenia záujmu o telesnú výchovu u detí predškolského veku“ - na školský rok).

Hlavným cieľom projektovej metódy v predškolskom zariadení je rozvoj voľná tvorivá osobnosť dieťaťa, ktorý je determinovaný vývinovými úlohami a úlohami bádateľskej činnosti detí.

Projekty sú rozdelené podľa typu činnosti:

• Kreatívne a výskumné projekty, ktoré umožňujú deťom experimentovať a vizuálne zobrazovať výsledky vo forme nástenných novín, stojanov atď.
• Projekty na hranie rolí, ktoré umožňujú riešiť zadané problémy hravou formou v podobe postáv.
• Informačné projekty, ktoré umožňujú zhromažďovať informácie, analyzovať ich a zobrazovať na stojanoch, vitrážach atď.

Hotové projekty

Obsiahnuté v sekciách:
Zahŕňa sekcie:

• Projekty na zlepšenie územia materských škôl
• Dopravné predpisy, cestná premávka, semafory. Projekty, plány, správy

Zobrazujú sa publikácie 1-10 z 42963.
Všetky sekcie | Projekty. Projektové aktivity v materskej škole

Projekt „Globálny vedec“Úvod……………………………………………………………………………….… 3 Hlavná časť……………………………………………………… ………… ………….4- I. Životopis Rameeva Bashira Iskandaroviča………4- 7 II. Vynikajúci vynález vedca Rameeva. 5-III. Hlavný konštruktér Uralov……………………………………… IV. Pamäť ………………………………………………………… 6-7...

Projekt „Ľudové remeslá. matrioška" Projekt"Ľudové remeslá" (matrioška) Pripravené: Kostenko M.A. Vid projektu : informačno - kreatívny. Trvanie: krátkodobý (11.02.19 – 22.02.19) Účastníci projektu : učiteľ, deti, rodičia. Relevantnosť projektu : vzhľadom na veľký význam vzdelania...

Projekty. Projektová aktivita v materskej škole - Projekt "Náš priateľ je semafor!"

Publikácia “Projekt “Náš priateľ -...” Problém: v Rusku ročne zomrie a zraní sa viac ako tisíc detí pri dopravných nehodách. Relevantnosť. Všetci žijeme v spoločnosti, kde musíme dodržiavať určité normy a pravidlá správania sa v dopravnom prostredí. Vinníkmi dopravných nehôd sú často sami...

Knižnica obrázkov "MAAM-pictures"

Vzdelávací a kreatívny projekt „Divoké a domáce zvieratá nášho regiónu“ Edukačný a tvorivý projekt „Divoké a domáce zvieratá nášho regiónu“ 1. Pas projektu. 1.1. Téma: „Divoká zver nášho regiónu“ 1.2. Typ projektu: vzdelávací a tvorivý 1.3. Typ projektu: skupina 1.4. Vývojári projektu: učiteľ: Troitskaya T.M. 1.5. Čas strávený:...

"Zelená krása" Typ projektu: - informačný a kreatívny Trvanie projektu: - krátkodobý. Predmet projektu: vianočný stromček, smrek. Podľa počtu účastníkov: skupina RELEVANCE -V Rusku je tradícia zdobenia novoročného sviatku jedľami, borovicami, ktoré po oslave...

Vzdelávací a výskumný projekt „Príroda nášho regiónu“ Projekt „Príroda nášho regiónu“ Používatelia projektu: deti staršieho predškolského veku Typ projektu: vzdelávací a výskumný. Miesto konania: skupina, pešia zóna predškolskej vzdelávacej inštitúcie, oblasť v blízkosti strednej školy Krasnoborskaya. Časový rámec realizácie: Účastníci projektu: deti seniorskej skupiny;...

Projekty. Projektová činnosť v materskej škole - Ekologický projekt „Podvodný svet“

Relevantnosť vypracovania a realizácie pedagogického projektu: Je veľmi dôležité začať s environmentálnou výchovou detí už od raného detstva, formovať v nich základy environmentálneho vedomia, prvé myšlienky a usmernenia v prírodnom svete. Navrhovaný projekt zlepší...

Projekt "Deti vojny" Projekt „Children of War“ Príbeh o prababke (dieťa z druhej svetovej vojny) jedného žiaka stredná skupinač.8 „Včely“ MDOU „Materská škola č.32 obec. Streletskoye“. List je spomienka. Chcem vám povedať o jednom dievčati - Masha. Keď mala Masha 13 rokov, bola skvelá Vlastenecká vojna. Na...

Konzultácia pre učiteľky materských škôl

Projektové aktivity v materskej škole.
Projektová metóda v činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií.
Hotové projekty v materskej škole

Dieťa je od narodenia objaviteľom, prieskumníkom sveta, ktorý ho obklopuje. Všetko je pre neho nové: slnko a dážď, strach aj radosť. Každý vie, že päťročné deti sa nazývajú „prečo deti“. Dieťa nevie nájsť odpoveď na všetky svoje otázky samo, pomáhajú mu učitelia. V predškolských zariadeniach túto metódu využívajú pedagógovia vo veľkej miere problémové učenie: rozvíjanie otázok logické myslenie, modelovanie problémových situácií, experimentovanie, experimentálne výskumné aktivity, riešenie krížoviek, šarád, hlavolamov a pod.

Integrovaná vyučovacia metóda je pre predškolákov inovatívna. Je zameraný na rozvoj osobnosti dieťaťa, jeho kognitívnych a tvorivých schopností. Sériu lekcií spája hlavný problém. Napríklad, aby deti úplne pochopili domáce zvieratá, učiteľ ich na hodinách kognitívneho cyklu oboznámi s úlohou domácich zvierat v ľudskom živote, na hodinách umeleckého a estetického cyklu - s obrázkami domácich zvierat v dielach spisovateľov a spisovateľov. básnikov, s prenosom týchto obrazov do ľudového umenia a tvorivosti ilustrátorov.

Variabilita v používaní integrovanej metódy celkom rôznorodé.

• Plná integrácia (environmentálna výchova s ​​beletriou, výtvarné umenie, hudobná výchova, telesný rozvoj)
• Čiastočná integrácia (integrácia beletrie a umeleckých aktivít)
• Integrácia založená na jedinom projekte, ktorý je založený na probléme.

Prechod predškolskej inštitúcie na projektovú metódu činnosti sa zvyčajne uskutočňuje v týchto etapách:

• triedy, ktoré zahŕňajú problémové situácie detského experimentovania a pod.;
• komplexné blokovo-tematické triedy;
• integrácia:
  − čiastočná integrácia;
  − úplná integrácia;
• projektová metóda:
  − forma organizácie vzdelávacieho priestoru;
  − metóda rozvoja tvorivého kognitívneho myslenia.

Približný plán práce učiteľa na prípravu projektu

1. Na základe preštudovaných problémov detí stanovte cieľ projektu.
2. Vypracovanie plánu na dosiahnutie cieľa (učiteľ prediskutuje plán s rodičmi).
3. Zapojenie špecialistov do realizácie príslušných úsekov projektu.
4. Vypracovanie plánu projektu.
5. Zber, hromadenie materiálu.
6. Zaradenie tried, hier a iných typov detských aktivít do plánu projektu.
7. Domáca úloha pre seba. exekúcie.
8. Prezentácia projektu, otvorená hodina.

Hlavné fázy projektovej metódy

1. Stanovenie cieľa: Učiteľ pomáha dieťaťu vybrať si preňho najrelevantnejšiu a najrelevantnejšiu úlohu na určitý čas.

2. Vývoj projektu- akčný plán na dosiahnutie cieľa:

• na koho sa obrátiť o pomoc (dospelý, učiteľ);
• z akých zdrojov môžete nájsť informácie?
• aké položky použiť (príslušenstvo, vybavenie);
• s akými predmetmi sa naučiť pracovať na dosiahnutie cieľa.

3. Realizácia projektu– praktická časť.

4. Zhrnutie – definovanie úloh pre nové projekty.

V súčasnosti sú projekty klasifikované:

1. podľa zloženia účastníkov;
2. stanovením cieľa;
3. podľa témy;
4. podľa termínov realizácie.

V praxi moderných predškolských zariadení sa používajú tieto typy projektov:

1. výskumné a kreatívne projekty: deti experimentujú a potom sa výsledky prezentujú vo forme novín, dramatizácie, detského dizajnu;
2. projekty na hranie rolí(s prvkami tvorivých hier, kedy sa deti vžívajú do postáv rozprávky a riešia problémy po svojom);
3. projekty orientované na informačnú prax: deti zbierajú informácie a realizujú ich so zameraním na sociálne záujmy (výzdoba a dizajn skupiny, vitráže atď.);
4. kreatívne projekty v materskej škole(formátovanie výsledku vo forme detskej párty, detský dizajn, napr. „Týždeň divadla“).

Keďže hlavnou činnosťou predškoláka je hra, od mladého veku sa používajú rolové a kreatívne projekty: „Obľúbené hračky“, „ABC zdravia“ atď.

Významné sú aj iné typy projektov, vrátane:

• komplex:„Svet divadla“, „Ahoj, Puškin!“, „Echo storočí“, „Týždeň knihy“;
• medziskupina:„Matematické koláže“, „Svet zvierat a vtákov“, „Ročné obdobia“;
• kreatívny:„Moji priatelia“, „V našej nudnej záhrade“, „Milujeme rozprávky“, „Svet prírody“, „Jarabiny z Ruska“;
• skupina:„Príbehy lásky“, „Poznaj sám seba“, „Podvodný svet“, „Zábavná astronómia“;
• jednotlivec:„Ja a moja rodina“, „Rodinný strom“, „Tajomstvo babkinej hrude“, „Rozprávkový vták“;
• výskum:„Svet vody“, „Dych a zdravie“, „Výživa a zdravie“.

Pokiaľ ide o trvanie, môžu byť krátkodobé (jedna alebo niekoľko hodín), stredne dlhé, dlhodobé (napríklad „Pushkinova práca“ - na akademický rok).

Hlavným cieľom metódy navrhovania v poľnohospodárstve je vývoj voľná kreatíva osobnosť dieťaťa, ktorý je determinovaný vývinovými úlohami a úlohami bádateľskej činnosti detí.

Rozvojové ciele:

1. zabezpečenie psychickej pohody a zdravia detí;
2. rozvoj kognitívnych schopností;
3. rozvoj tvorivej predstavivosti;
4. rozvoj tvorivého myslenia;
5. rozvoj komunikačných schopností.

Úlohy výskumných aktivít sú špecifické pre každý vek.

V ranom predškolskom veku je to:

• vstup detí do problémovej hernej situácie (vedúca úloha učiteľa);
• aktivácia túžby hľadať spôsoby riešenia problémovej situácie (spolu s učiteľom);
• formovanie počiatočných predpokladov pre pátraciu činnosť (praktické experimenty).

Vo vyššom predškolskom veku je to:

• vytváranie predpokladov pre pátraciu činnosť a intelektuálnu iniciatívu;
• rozvíjať schopnosť identifikovať možné metódy riešenia problému s pomocou dospelého a potom nezávisle;
• rozvíjanie schopnosti aplikovať tieto metódy na pomoc pri riešení problému pomocou rôznych možností;
• rozvíjať túžbu používať špeciálnu terminológiu, viesť konštruktívny rozhovor v procese spoločných výskumných aktivít.

Etapy projektu	Činnosti učiteľa	Detské aktivity
1. fáza	1. Formuluje problém (cieľ). Pri stanovovaní cieľa sa určuje aj produkt projektu. 2. Navodzuje hernú (príbehovú) situáciu. 3. Formuluje problém (nie rigidne).	1. Dostať sa do problému. 2. Vžívanie sa do hernej situácie. 3. Prijatie úlohy. 4. Doplnenie projektových úloh.
2. fáza	4. Pomáha pri riešení problému. 5. Pomáha plánovať aktivity 6. Organizuje aktivity.	5. Združovanie detí do pracovných skupín. 6. Rozdelenie rolí.
3. fáza	7. Praktická pomoc (ak je to potrebné). 8. Riadi a kontroluje realizáciu projektu.	7. Formovanie špecifických vedomostí a zručností.
4. fáza	9. Príprava na prezentáciu. 10. Prezentácia.	8. Produkt aktivity je pripravený na prezentáciu. 9. Prezentujte (divákom alebo odborníkom) produkt aktivity.

Projektová metóda je relevantná a veľmi efektívna. Dáva dieťaťu možnosť experimentovať a syntetizovať získané poznatky. Rozvíjať kreativitu a komunikačné schopnosti, čo mu umožňuje úspešne sa adaptovať na zmenenú situáciu školského učenia.

Zavádzanie projektovej metódy do praxe sa začalo organizáciou práce s pedagogickými zamestnancami. Tu môžete použiť nasledujúce formy práce:

Konzultácie na témy:

• „Variabilita využívania integrovanej metódy vo vzdelávaní detí predškolského veku“;
• „Projektová metóda ako metóda rozvojového vzdelávania predškolákov“;
• „Typy projektov a ich využitie v rôznych vekových skupinách“;

Workshopy:

• „Identifikácia kognitívnych záujmov u detí predškolského veku“;
• „Vývoj perspektívy tematické plánovanie o zaraďovaní doplnkového vzdelávania do výchovno-vzdelávacieho procesu“;
• „Doplnkové vzdelávanie vo vzdelávacom procese“;
• „Vývoj skupinových projektov založených na projektových a výskumných aktivitách“;
• „Zhrnutie materiálov experimentálna práca o vývoji projektovej vyučovacej metódy“;

Vzorové projekty v predškolských vzdelávacích inštitúciách pri práci s personálom:

1. „Perspektívy rozvoja predškolských vzdelávacích inštitúcií v podmienkach samosprávy“ (administratívna skupina, metodická služba, rada učiteľov, tvorivá skupina);
2. „Výchova zdravého dieťaťa“ (v rámci lekárskych, psychofyziologických a pedagogických služieb);
3. "Majstrovská trieda. Vyhliadky na zlepšenie pedagogických zručností“ (na projekte sa zúčastňujú všetci učitelia);
4. „Mladé talenty“ (metodická služba, skupina mentorov, mladí špecialisti);
5. „Perspektívy environmentálnej výchovy detí predškolského veku“ (vychovávatelia, učitelia doplnkového vzdelávania);
6. „Výživa a zdravie“ (zdravotná služba, metodická služba, vychovávatelia, pracovníci v stravovaní);
7. problematické projekty medzi učiteľmi skupín pracujúcich na rovnakom programe;
8. návrh projektu na zlepšenie vývojového prostredia (administratívne, metodické, psychologické služby, doplnkové vzdelávanie učiteľa výtvarného umenia, údržbár budov);
9. sociálne projekty „Naše výročia“, „Významné dátumy“ (zúčastňujú sa všetci členovia tímu, študenti, spoločnosť)

Projektová metóda sa využíva pri práci s deťmi od raného predškolského veku. Umožnil určiť ciele vzdelávania, vytvoriť predpoklady pre vzdelávacie a výskumné zručnosti v súlade s hlavnými líniami rozvoja.

Mladší predškolský vek

Učebné ciele:

1. vzbudiť záujem o navrhovanú činnosť;
2. zapojiť deti do procesu učenia;
3. vytvárať rôzne nápady;
4. zapojiť deti do reprodukcie obrázkov pomocou rôznych možností;
5. povzbudzovať deti, aby sa zapojili do spoločných pátracích aktivít a experimentov.

Zlepšenie duševných procesov:

1. formovanie emocionálneho záujmu;
2. oboznámenie sa s predmetmi a činnosťami s nimi;
3. rozvoj myslenia a predstavivosti;
4. vývin reči.

1. uvedomenie si cieľa;
2. zvládnutie rôznych spôsobov riešenia zadaných problémov;
3. schopnosť predvídať výsledok na základe svojich minulých skúseností;
4. hľadanie rôznych prostriedkov na dosiahnutie cieľa.

Línie rozvoja osobnosti.

Fyzický vývoj:

• stimulácia prirodzeného procesu rozvoja motorických schopností a vlastností;
• formovanie vedomých predstáv o potrebe starať sa o svoje zdravie (projekt na hranie rolí „The ABC of Health“);

sociálny vývoj:

• formovanie spôsobov komunikácie (vernisáž „Ja a moja rodina“, individuálne rodinné projekty „Geneologický strom“);

kognitívny vývoj:

• obohatenie a rozšírenie predstáv o svete okolo nás;
• rozšírenie a kvalitatívna zmena spôsobov orientácie v okolitom svete;
• vedomé využívanie zmyslových vnemov pri riešení praktických problémov (matematické koláže, medziskupinový projekt „Svet zvierat a vtákov“, „Tvorivé projekty „Moji priatelia“, „Svet prírody“, „Máme radi rozprávky“);

estetický vývoj:

• rozvoj emocionálneho a hodnotového postoja k umeleckým dielam a umeleckým obrazom;
• majstrovstvo umeleckej činnosti (komplexné projekty „Svet divadla“, „Ahoj, Puškin!“, projekty na hranie rolí „Obľúbené hračky“).

Starší predškolský vek.

Učebné ciele:

1. rozvíjať vyhľadávaciu činnosť a intelektuálnu iniciatívu;
2. rozvíjať špeciálne metódy orientácie - experimentovanie a modelovanie;
3. formovať zovšeobecnené metódy duševnej práce a prostriedky budovania vlastnej kognitívnej činnosti;
4. rozvíjať schopnosť predvídať budúce zmeny.

Vytváranie predpokladov pre vzdelávacie aktivity:

1. svojvôľa v správaní a produktívnej činnosti;
2. potreba vytvoriť si vlastný obraz sveta;
3. komunikačné schopnosti.

Formovanie dizajnérskych a výskumných zručností:

1. identifikovať problém;
2. nezávisle hľadať správne riešenie;
3. vybrať tú najvhodnejšiu z dostupných metód a produktívne ju využívať;
4. nezávisle analyzovať získané výsledky.

Línie rozvoja osobnosti.

Sociálny vývoj:

• rozvoj sebapoznania a pozitívneho sebahodnotenia;
• osvojenie si metód nesituačnej a osobnej komunikácie;
• vysoká úroveň komunikatívnosti;
• uvedomenie si funkcií reči (individuálny projekt „Ja a moja rodina“, „Rodinný strom“, projekt „Rozprávky o láske“, skupinové projekty"Poznaj sám seba");

Fyzický vývoj:

• rozvoj vedomého postoja k vlastnému zdraviu;
• formovanie potreby zdravýživot;
• zlepšenie procesu rozvoja motorických schopností a vlastností (projekty na hranie rolí „ABC zdravia“, „Tajomstvá Ilya Muromets“).

Kognitívny vývoj:

• systematizácia vedomostí, stimulácia rozvoja kognitívnych a tvorivých schopností;
• rozvoj schopností praktického a mentálneho experimentovania a symbolického modelovania, plánovanie reči, logické operácie (klub milovníkov kníh „Magická krajina“, skupinové projekty „Ural Gems“, „Podvodný svet“, „Zábavná astronómia“, medziskupinový projekt „Ročné obdobia“, komplexné projekty „Ahoj, Puškin!“, „Hrdinovia ruskej krajiny“);

Estetický vývoj:

• hĺbkový úvod do umenia, rozmanitosť umeleckých obrazov;
• ovládanie rôznych druhov umenia. činnosti;
• rozvoj schopností estetického vnímania (projekt hrania rolí „Návšteva rozprávky“, komplexné projekty „Ozvena storočí“, „Týždeň knihy“, „Svet divadla“).

Predmet bloku	Názov projektu	Produkt aktivity pre deti
Dedičstvo	"Ozvena storočí"	„Časová os“ (práca s encyklopédiami, výber a systematizácia ilustračného materiálu, výtvarné umenie, manuálna práca, divadelné predstavenie)
	"Obrancovia vlasti"	Historický album „Defenders of the Fatherland“ (kresby, papierový plast, detské písanie) Praktické workshopy (výroba plagátov, pozvánok, kostýmov) Divadelné predstavenie „Hrdinovia ruskej krajiny“
	"Ahoj, Puškin!"	Vytvorenie albumov „Pushkin a Nanny“, „Pushkinova rodina“, „Priatelia, naša únia je úžasná!“, „Na miestach Pushkina“. Didaktické hry „Puškinove rozprávky“, krížovky a logické úlohy založené na rozprávkach, praktický workshop „Móda Puškinovej éry“, „Malé divadelné stretnutia“, „Stretnutia pri krbe“ (Puškinove rozprávky v maľbe, sochárstve, hudbe) Detské knihy „Ahoj, Puškin!“, „Puškinove rozprávky“ Rozloženie "V Lukomorye" Divadelné predstavenie „Puškinove rozprávky“, „Puškinov ples“.
	Projekty „Rodinný strom“, „Moja rodina“, „Tajomstvá babkinej truhly“	"Rodokmeň" Album kresieb „Moja rodina“ Výstava rodinných pamiatok.
"Som v ľudskom svete"	Projekty v materskej škole: 1) "Moji priatelia" 2) „V našej Neskuchnej záhrade“ 3) "Deň detí" 4) „Príbehy lásky“ 5) „Zábavná etiketa“	Albumy (ind.) (kresby + zábavné príbehy) Divadelné náčrty, vydávanie novín a časopisov Projekt „Škôlka budúcnosti“. Vydanie nástenných novín. Karneval. Vývoj detského kódexu. Literárna obývačka. Výroba "Valentína". Škola "Markíza etikety"
"Svet okolo nás"	"Štyri sily" "ročné obdobia" "Svet zvierat a vtákov" "Uralské drahokamy"	Kartotéka experimentov. Vytváranie koláží Detská kniha "Toto je nebezpečný prvok" Detská kniha, tanečné miniatúry, koláže. Ručne písané časopisy, knihy, písanie, umelecké aktivity Koláž, detská kniha "Legenda o kameňoch"
	"Zábavná astronómia" "Kniha sťažností prírody" "V krajine čísel a čísel" "užitočné veci" "Od trénera k rakete"	Kvíz „Cez útrapy ku hviezdam“ Divadelné skeče „Neznáma planéta“, „Cesta na Mesiac“. Zloženie "Star Tales". Písanie rozprávok v mene prírodných predmetov. „Lesné noviny“. Vydanie časopisu „Ekologický semafor mesta“ Koláže. Geometrická vernisáž. Divadelné náčrty. Matematická show "Alica v krajine matematiky". Encyklopédia "Z histórie vecí" „Dobrodružstvá vecí“ - písanie rozprávok o obyčajných veciach. Tvorba detskej knihy pomocou konštruktívnych aktivít. Brožúry pre deti podľa typu vybavenia (preprava). „Naši pomocníci“ (kniha o histórii domácich spotrebičov).
"Ty a tvoje zdravie"	"Ja a moje telo" „Windows na svete. Zmyslové orgány" "Vaša výživa a zdravie" "Pie's Journey" (štruktúra tráviaceho systému) "životodarné sily" „O vitamínoch a zdraví“ „Ako dýchame“ (dobrodružstvo kyslíka)	Denník "Rastiem" Projekt "Krajina Aibolitiya" „Výhody a škody“ (projekty na zmysly) Mini projekty „Na čo je jedlo? Detská kniha „Dobrodružstvá v krajine vitamínov“, zostavujúca kartotéku jedál. Písanie rozprávok, básní, divadelných skečov. "Ako sa ovocie a zelenina hádali o ich výhodách?" Tablet "Harm-benefit" „Za čistý vzduch“ (plagát) Detská kniha otužovania

Približná schéma implementácie projektu „Rodina“.(vyšší vek)

Programové sekcie	Druhy detských aktivít
Herná aktivita	Hra na hrdinov „Domov“, „Rodina“; „Salón nábytku“, „Salón domáceho oblečenia“ atď. Dramatizačné hry založené na dielach: „Tuřína“, „Červená čiapočka“, „Husi-labute“ atď. Stolná hra s potlačou „Môj byt“.
Sociálny vývoj	Tematické lekcie o Dohovore o právach dieťaťa. Práva a povinnosti v rodine. Vypracovanie „Rodinného stromu“ (v kontexte minulosti a budúcnosti), schematickej mapy mikrodištriktu s označením domov, kde bývajú deti, albumov „Tradície našej rodiny“, „Moja malá vlasť“, „Kaleidoskop r. narodeniny“ (znamenia zverokruhu detí skupiny, vydaj každej rodine noviny „Najšťastnejší deň v rodine“ (k narodeninám dieťaťa). Stretnutia vo video salóne „Váš vlastný režisér“.
Reč a verbálna komunikácia	Kreatívne rozprávanie pre deti na témy „Deň voľna v mojej rodine“, „Moji blízki“, „Naše obľúbené zvieratká“, „Leto na chate“, „Naša cesta“, „Svet rodinných koníčkov“, „Ja bude mamou (otcom)“, „Ako pomáham doma“ Tvorba slov. Tvorba albumov „Moja rodina“ (kresby, fotografie, detské básne). Spoločná účasť detí a rodičov v literárnych salónikoch.
Zdravie a fyzický vývoj	Vypracovanie denného režimu pre každú rodinu, súťaž rodinných komplexov ranných cvičení, vytvrdzovacie procedúry. Spoločné turistické výlety "Poďme spolu do bazéna." Medzirodinné súťaže „Mama, otec, ja – športová rodina“. Organizácia rodinnej minikaviarne. Prezentácia „Obľúbené jedlo mojej rodiny“, kompilácia knihy „Rodinné recepty“. Kurzy varenia (vyučujú rodičia, učitelia, kuchár).
KOGNITÍVNY VÝVOJ
Svet, v ktorom žijeme	Klasifikácia (nábytok, riad, Spotrebiče, Jedlo). Geografické znázornenia. Vypracovanie plánovej schémy „Môj dom“, vytvorenie rozloženia „Môj okres“, práca s mapami „Moje mesto“.
Príroda	Koláže „Domáce zvieratá“. Kompilácia rodinných albumov " Izbové rastliny", "Čo nám rastie v dači."
Začiatky písmen	Matematika „Výška a vek členov rodiny“, spoločná hra detí a rodičov „Rodinný rozpočet“. Zostavenie slovníka mien členov rodiny „Čo znamenajú mená“
Stavebníctvo	„Dom mojich snov“, „Dom na vidieku“, „Domáca úloha“. Rovinné modelovanie - zostavovanie mozaikových zápletiek na rodinné témy.
ESTETICKÝ VÝVOJ
Hood. literatúre	Príslovia a príslovia o rodine. Čítanie rozprávok „Divoké labute“, „Sestra Alyonushka a brat Ivanushka“, rozprávka Nenets „Cuckoo“. Výberové čítanie: A. Lindgren „Kid a Carlson“, Odoevskij „Mesto v tabatierke“, L. Tolstoj „Rozprávky pre malé deti“. Zapamätanie: E Blaginina "Poďme sedieť v tichu."
Výtvarné umenie a dizajn	Kreslenie „Moja rodina“, „Rodinné portréty“, „Sme na dovolenke“, „Môj dom“, „Moja izba“, „Tapeta do nového bytu“. Vydávanie rodinných novín. Výroba ikebán, kytíc, panelov, koláží z prírodný materiál(za účasti rodičov) Výstavy „Rodinné záľuby“.
Divadlo	Rodinné mini predstavenia, tvorba scenárov pre detskú zábavu, divadelné náčrty „Rodinné dialógy“. Rodiny spolu navštevujú divadlá.

Algoritmus vývoja projektu

Etapy	Úlohy	Aktivity projektovej skupiny	Činnosť vedeckej a metodickej služby
Základné	Definícia problému (témy). Výber skupiny účastníkov.	Objasnenie dostupných informácií, diskusia o úlohe	Motivácia dizajnu, vysvetlenie cieľa projektu
Plánovanie	Analýza problému. Identifikácia informačných zdrojov. Stanovenie cieľov a výber kritérií na hodnotenie výsledkov. Rozdelenie rolí v tíme.	Tvorba úloh, hromadenie informácií. Výber a zdôvodnenie kritérií úspešnosti.	Pomoc pri analýze a syntéze (na žiadosť skupiny). Pozorovanie.
Rozhodovanie	Zhromažďovanie a objasňovanie informácií. Diskusia o alternatívach. Výber optimálnej možnosti. Objasnenie plánov činností.	Práca s informáciami. Syntéza a analýza myšlienok.	Pozorovanie. Konzultácie.
Výkon	Realizácia projektu	Práca na projekte, jeho dizajn.	Pozorovanie, poradenstvo (na žiadosť skupiny)
Vyhodnotenie výsledkov	Analýza realizácie projektu, dosiahnuté výsledky (úspechy a neúspechy)	Účasť na kolektívnej projektovej analýze a sebahodnotení	Pozorovanie. Smer procesu analýzy (ak je to potrebné)
Ochrana projektu	Príprava na obranu. Zdôvodnenie procesu navrhovania. Vysvetlenie získaných výsledkov, ich vyhodnotenie.	Ochrana projektu. Účasť na kolektívnom hodnotení výsledkov projektu.	Účasť na kolektívnej analýze a hodnotení výsledkov projektu.