Projekt (stredná, seniorská, prípravná skupina) na tému: „projektové aktivity v škôlke“ pre učiteľa tatárskeho jazyka. Úloha učiteľa pri vytváraní jazykového prostredia pri výučbe detí tatárčina
1) Projektová práca: "Shalkan" tento projekt je pre deti stredná skupina; 2) Projektová práca: „Tatar halyk uennary asha telebezne usteru“; 3) Projektová práca: „Známe rozprávky v tatárskom jazyku“ tento projekt je určený na čítanie rozprávok v tatárskom jazyku, ktoré sú deťom známe. 4) Projektová práca: „Kaz өmәse“; 5) Projektová práca: "Tukay v našich srdciach." 6) "Teremok" - projekt
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Projektové aktivity
Téma: „Teremok“ v tatárskom jazyku.
Zostavil: učiteľ tatárskeho jazyka, 1. kategória; Bikmuratová G.G.
Typ projektu: dlhodobý.
Doba realizácie: tri mesiace.
Typ projektu: hra na hranie rolí.
Účastníci projektu: deti prípravnej skupiny (6-7 rokov).
Relevantnosť
V podmienkach novej jazykovej situácie v Tatarskej republike dochádza k formovaniu človeka pod vplyvom dvoch národných kultúr, dvoch systémov,
etnické normy reči a nerečového správania.
S prihliadnutím na vekové charakteristiky detí som zostavila tento projekt Deti v prípravnej skupine do školy by sa mali navzájom pýtať a správne odpovedať na položené otázky a vedieť tvoriť vety.
Úlohy:
1) rozumieť reči v tatárskom jazyku v medziach študovaných tém.
2) klásť si navzájom otázky, vyjadrovať požiadavku, túžbu, potrebu.
3) rozvíjať súvislú reč v tatárskom jazyku.
Očakávané výsledky.
1) aktivizácia slovnej zásoby detí.
2) zlepšenie zvuková kultúra, intonačná štruktúra.
3) rozvoj dialogických a monologických foriem reči.
4)zlepšenie komunikačných schopností detí v kolektíve na úrovni znalosti určitých slov v tatárskom jazyku.
1. fáza: prípravná
Cieľ : identifikácia problémov vo vývine reči.
2. fáza: hlavná
Cieľ : príprava dramatizácie rozprávky prostredníctvom rôznych druhov aktivít.
1) artikulačná gymnastika (na správnu výslovnosť tatárskych zvukov).
2) učenie dialógov.
3) pantomimické cvičenie.
4) práca s piktogramami(bure yogerә, tolke bii, ayu җyrlyy, kuyan sikerә, kerpe uynyy һ. b.)
5) práca v notebookoch.
6) práca s rodičmi (nákup masiek, kostýmov, ukazovanie prác v zošitoch).
Rozdeľte poznámky - 167 slov.
Vykonávanie prieskumu.
7) hudobná vývojová hra: „Bez biibez“
(disk “Without inde khazer zurlar, mәktәpkә ilta yullar” projekty UMK č. 36).
3. fáza: finále
Výsledkom projektu je premietanie rozprávky Teremkay rodičom, učiteľom a deťom zo staršej skupiny.
Očakávané výsledky
Dobré výsledky učenia sa dostavia až vtedy, keď je úsilie učiteľov a rodičov zosúladené. Po prieskume sa ukázalo, že čím viac rodičov o bilingvizme agitujete, ukazujete, vysvetľujete a informujete, tým sa viac zaujímajú a je tu chuť učiť sa non. - rodný jazyk so svojimi deťmi.
Tento projekt pomohol vyriešiť tento problém.
Čo sa týka detí, oni sami medzi sebou bez povšimnutia komunikovali, pýtali sa a správne odpovedali Deti si nadobudnuté zručnosti v divadelných hrách prenášajú do bežného života – medzi ne patria piesne, básne, dialógy, tance byť im užitočný v škole a dobre sa naučia cudzí cudzí jazyk.
Náhľad:
Projekt
Téma: "Tatarský halyk uennary asha telebezne usteru."
Typ projektu: dlhodobý (9 mesiacov).
Typ projektu: hra na hranie rolí.
Vek detí: 4-7 rokov.
Účastníci projektu.
1.Deti.
2. Učiteľ tatárskeho jazyka.
3.pedagógovia.
4.rodičia.
5.úzkych špecialistov.
Cieľ projektu: rozvoj reči detí predškolskom veku v podmienkach hernej činnosti (Tatar ľudové hry), vytvárajúce podmienky pre úspešné zvládnutie tatárskeho jazyka ako komunikačného prostriedku.
Úlohy:1. Rozvíjajte súvislú reč a upevňovajte naučené slová v hrách.
2. Oboznámte deti so sviatkami, hrami, zvykmi a tradíciami Tatarčanov.
3. Počas hier upevnite tatárske zvuky.
4. pestovať lásku a úctu ku kultúre tatárskeho ľudu,
5. Oboznámiť rodičov žiakov s cieľmi programu regionálnej predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie a formami ich realizácie, porozprávať sa o hlavných zložkách výchovného vyučovania, obohatiť vedomosti rodičov o histórii a kultúre Tatárov. ľudí.
Relevantnosť.
Rozvoj detskej reči v bilingválnom prostredí je jedným z najpálčivejších problémov modernej teórie a metodológie.
Hra je vedúcim typom detskej činnosti, vrátane rečovej činnosti. Každému je zrejmé, že metodologický vývoj týkajúci sa rozvoja reči (najmä v podmienkach hernej činnosti) je v súlade so zákonom Tatarskej republiky. Pokiaľ ide o jazyky národov Tatarskej republiky, možnosť získať vzdelanie detí v predškolskom veku v ich rodnom jazyku poskytuje vynikajúce príležitosti na vštepovanie úcty deťom k jazykovému kultúrnemu dedičstvu prispieva aj k rozvoju komunikatívneho rečového taktu Preto je úlohou učiteľa uspokojiť detskú zvedavosť a poskytnúť deťom základné poznatky o tradíciách, spôsobe života, kultúre národov rodnej krajiny.
Očakávané výsledky.
Manifestácia tvorivosť deti v odlišné typyčinnosti.
Aktivujte si slovnú zásobu.
Rozvíjajte tatársky súvislý prejav.
Zlepšenie zvukovej kultúry a intonačnej štruktúry.
Obohatiť pochopenie základných ľudských hodnôt.
Integrované vzdelávacie oblasti: komunikácia, výtvarná tvorivosť, hudba, telesná výchova, čítanie fikcia.
Priebeh projektu:
Prípravná fáza.
1. Stanovenie cieľov a zámerov.
2. Zapojenie úzkych špecialistov do realizácie príslušných úsekov projektu.
3. Výber informácií a ilustrácií.
4. vypracovanie plánu realizácie: „S deťmi vo veku 4 – 7 rokov hráme tatárske ľudové hry.“
5. Zostavenie kartotéky: „Tatarské ľudové hry pre deti predškolského veku.“
Práca s rodičmi.
1. Výber a príprava kostýmov pre hry.
2. Účasť rodičov na tatárskych prázdninách.
3. Výstava pre rodičov: “Tatarské kroje.”
4. Pozrite si prezentáciu: “Milli Kiemner.”
Hlavné pódium.
1. Preskúmajte Tatarské slová podľa plánu.
2. Hry na hranie rolí.
3. Čítanie beletrie: rozprávka „Tri dcéry“, báseň „Tubeteika a Kalfak“ od R. Valeeva v preklade E. Muravyova.
4. Umelecká tvorivosť (kresba) „zdobenie tatárskych krojov“.
5.Hudobné opakovanie hier „Tubetei“, „Kulyaulygym“, „Melike“.
6. Telesná kultúra Tatárske ľudové hry „Časovareň“, „Posaďte sa“, „Klapky“.
Záverečná fáza.
Výsledok projektu: Uskutočnenie dovolenky Sabantuy s rodičmi.
Finálny produkt.
Dieťa si osvojí lexikálne minimum tatárskych slov ustanovených krajským programom.
Vytvorí sa správne a úplné pochopenie rodnej krajiny, mesta, tradícií, kultúrnych predmetov a vytvorí sa pocit národnej dôstojnosti.
Zvýši sa záujem rodičov o štúdium a oživenie národnej kultúry ich rodnej krajiny.
Literatúra
1.Babynina T.F. Tradície národných kultúr, 2006.
2. Zakirova K.V. Na čistine detstva: čítanka pre pedagógov a rodičov, 2011.
3. Zakirová K.V., Mortazina L.R. Balachak –uynap kelep usera chak.2012.
4. Zakirova K.V., Mortazina L.R. Hej, šialený byz, šialený byz... Metóda Kullanma 2013.
Náhľad:
Bikmuratová Gelyusya Gusmanovna
Názov projektu: Známe rozprávky v tatárskom jazyku.
Účel: Urobil som rozprávky, ktoré sa rýmovali, aby deti mali záujem počúvať.
Ciele: 1. Rozvíjať aktívnu slovnú zásobu a reč.
2. Zaujímajte sa o počúvanie a pochopenie rozprávok v tatárskom jazyku.
3. Kultivujte túžbu učiť sa druhý jazyk.
Vek detí: 5-7 rokov.
Relevantnosť.
Žijeme v Tatarstane a máme dva štátne jazyky, napriek tomu naši ľudia tatárčinu ovládajú málo alebo vôbec. Na základe mojich pracovných skúseností som si uvedomil, že deti majú záujem počúvať rozprávky a básničky .
A keď už poznajú ruské rozprávky, lepšie pochopia podstatu tatárčiny deti predškolského veku na vekovo špecifickej úrovni.
Očakávané výsledky.
Deti budú počuť známe rozprávky nielen v ruštine, ale aj v tatárčine.
Rozvíja sa u nich tatárska reč, majú túžbu hrať roly, pretože rozprávky napísané na rým sa rýchlo zapamätajú.
Záver: v budúcnosti skladať rozprávky nielen na čítanie, ale aj na dramatizáciu.
„Shalkan“ akiyate
Babay utyrtkan shalkan, shalkan үskәn, zur bulgan.
Babai shalkanny tartkan, tarta, tarta hәle betkәch
Әbine st chakyrgan.babay, әbi shalkanny
Tartkannar áno, tartkannar
Tartyp hәllәre betkәch, kyzlaryn chakyrgannar.
Babay, әbi, kyz shalkanny tartalar tiz.
Tik shalkan chykmy ikәn, alarnyң kөchlәre betkan,
Kyz shunda etkә dәshkәn, et yogerep kilgan.
Әй tartalar,әй tartalar tarta,tarta aralar
Һәм pesine chakyralar.
Tik shalkan kuzgalmyy ano, zur bula, ala almyylar.
Tartyp chigara almagach, tychkanny chakyralar.
Tychkan kilep yabysha, tartyrga street bulysha.
Sanarga da olgermilәr,shalkan kilep tә chiga.
"Och ayu"
Yashәgan di urmanda zur өoydә
Ayular gailase, әtise һәm әnise
Һәм kechkenә balasy
Әti ayu zur bulgan, өine totyp torgan street.
Әni ayu җyeshtyrgan,bala ayu kechkenә bulgan
Botka gyna ashagan
Bervakyt bergә alar, rizyk ezlәrgә baralar.
Isheklәren biklәmichә achyk itep kaldyralar.
Urmanda adashyp yorgәch, Masha kerә shul өygә
Kerә dә kүrә anda, kemder yashi bireә.
Өstәldә dә әiber bar, karavat ta җyelgan.
Kemnarder monda tora.
Utyra zur uryndykka, kitә kecherәgenә
Uryndykka utyr gyna, shunda uk vatyla ulica.
Kulyna kashyk ala, botka asharga totyna.
Tamagyn st.
Aldagi yakka kerә, bashyn kuya karavatka
Һәм shunda uk yoklap kitә.
Kaytalar ayular audan, өine kurep shakkatalar.
Kem tide әiberlәrgә deep,Әti ayu sүzgә kilә.
Ani ayu da aptyry: "Kem bar monda, kem өaidә?"
Kechkenә ayu kүrep, kychkyra bar kөchenә:
„Minem kashyk buyalgan, kem ashagan talinkadәn?
Uryndyk ta Vatylgan, kto je syn ana sondyrgan?"
Karasalar karavatka, ber kyz bala yoklap yata.
Bolar tavyshynnan kyz kuzleren acha.
Kurkuynnan Masha tizrә,өaidәn chygyp uk kacha,
Tiz-tiz genә, yogerә yogerә avylyna sv.
Әbise ishegaldynda kyzchygyn karshi ala.
Shul kөnnәn birle Masha әbisennәn bashka
Urmanga barmy ikәn ber dә.
“Sertotmas үrdәk”
Kөnnәrdәn ber kөnne yort huҗasy auga kitә,
Өйдә kalgan hayvannar yort huҗasyn zarygyp kөtә.
Өygә ozak kaytmagach, hayvannar bik kaygyralar.
Nichek khuҗany tabyk deep һәrberse uylanalar.
Barsy ber fikerҙ kilep үrdәkne chakyralar.
Urmanga khuҗany ezlәrgә үrdәkne җibәrәlәr.
Huҗа өйдә yuklygyn soylәmәskә әityәlәr.
Bara-bara kupecká st. karshynda kerpe kurә,
Huҗа өйдә yuklygyn tiz genә soylәp birә.
Kerpe min usal tugel di, mina yshan berkemgә dә
Soylәmәm ech serene di.
Kemne genә ochratsa da soili үrdәk һәrkemgә
Kuyanga áno, ajuga áno, bүregә.
Shulay bara obchodník, karshysyna talke okry
Үrdәk annan da sory.
Tolke ana kurdem min di, ete dә bar belim di,
Minem arttan iyarsәң, khuҗany tabarsyn di.
Tolke үrdәkne yartep өenә alyp kitә.
Үrdәkne өendә biklәp,үze auga chygyp kitә.
Hukha bik akyly bula, yort yanyna kapkyn kuya.
Kilgan һәrber җәnleklәr shul kapkynga elәgә.
Kerpe, kuyan chitlekkә, ja som chokyrga,
Tolke elәgә kapkynga.
Khuҗa kaityp kergәch өigә, үрдәк Тә кайтип өшә.
Үrdәkneң sүz totmaganyn hayvannar soylәp biә.
Shul kөnnәn bashlap үrdәk soylәshmi ikәn ber dә.
“Kuyan kyzy”
Kuyannyn bulgan kyzy v yaratkan yoldyzy.
Irkalgan st ana nazlagan һәm yaratkan.
Kyzyn shatlandyrym deep kiez itek alyp kaytkan.
Kuyan kyzy shatlangan, itekne ber dә salmagan,
Lakin yalanayak yөerrgәa kubrәk oshagan.
Әnisennәn kacha -kacha iteklәren yashergan.
Kar Ostenn yalanayak ber ike kon chabyp yorgan,
Өchenche kөnne aksap әnise yanyna kilgan
Әnise ayagyn karap sheshkanen kүrgan.
Tәrәzәdan any tien kurep ala,
Aibolitka kirk di st.
Aníz a tabibka alyp kitә
Kilep kergәch hnedý alar, bigrәk kүp avyrular,
Lakin tabib balalarny chiratsyz karyymyn di,
Avyrtular kүp bulsa áno, barsyn dәvaliymyn di.
Kuyannyn ayaklaryn Aibolit tiz tөzәtkәn.
Baska itekne salmaska, kiep yerergә әitkәn.
Shul konnәn birle kuyan iteklәren salmagan.
Ayaklary a tunmagan, berkaychan avyrmagan,
Gél selamet bulgan.
Náhľad:
OBECNÁ SAMOSTATNÁ PREDŠKOLA
VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA
"MATERSKÁ ŠKOLA č. 213 KOMBINOVANÝ TYP" Sovetsky okres Kazaň
Projektová práca
Téma: „G. Tukay v našich srdciach“
(130. narodeniny)
o vyučovaní detí tatárčine
Bikmuratová G.G.
2016
Cieľ: oboznámenie detí s tvorbou G. Tukaya.
Úlohy:
Zhrnúť poznatky detí o diele G. Tukaya;
Pestovať záujem a lásku k dielam G. Tukaya;
Formovať v deťoch láskavosť a ústretovosť, čestnosť, pravdivosť a úctu k prírode prostredníctvom diel G. Tukaya;
Rozvíjajte detskú zvedavosť, kreativitu, kognitívna aktivita, komunikačné schopnosti;
Rozšírte vedomosti o tatárskych spisovateľoch.
Typ projektu: krátkodobý -1 mesiac (apríl).
Účastníci projektu: deti strednej triedy, seniori, prípravné skupiny, učiteľ tatárčiny, hudobný režisér, pedagógovia.
Spolupráca s rodičmi:
Konzultácie pre rodičov „G. Tukai v našich srdciach“, „S našimi deťmi čítame rozprávky G. Tukaia“; "Večer sledovania kreslených filmov na motívy rozprávok G. Tukaya."
Usporiadanie výstavy detských prác "Na motívy rozprávok G. Tukaya."
Dizajn stojanov „Tukai s nami“
Prvé štádium:
- štúdium diel G. Tukaya;
Účasť detí na regionálnej súťaži „Tugan telem – Tukai tele“ s básňami G. Tukaya;
- spoznávanie života G. Tukaya, pozeranie videí, albumov;
Vytvorte malú knižnicu;
Flash mob „Tukay a deti“ (čítanie básní G. Tukaya v MATERSKÁ ŠKOLA)
Sledovanie karikatúr na motívy rozprávok G. Tukaya;
Opakovanie hier „Su Anasy“, „Shurale“, tatárske ľudové hry;
Učenie a dramatizácia jednotlivých prečítaných diel G. Tukaya;
Usporiadanie výstavy detských prác podľa diel G. Tukaya.
Vybavenie:
Kostýmy Shurale, Su anasy, psy, motýle; zvukové nahrávky piesní na slová G. Tukaya „Tugan tel“, „Tugan avyl“, hrebeň, hádanka, masky, tatárske národné odevy (čepice, kroje, šatka s ornamentami), klinčekové kvety.
Hlavné pódium (oslavujeme Tukayove narodeniny)
Znie tatárska ľudová melódia „Taftilәү“.
Deti vstupujú do haly.
Moderátor: Ahojte chalani! Isanmesez, balalar! Dnes je v našej škôlke sviatok, oslavujeme 130. výročie narodenia veľkej tatárskej poetky – Gabdully Tukayovej!
Jar, apríl a Tukai sú neoddeliteľné, pretože práve 26. apríla sa narodila veľká poetka tatárskeho ľudu Gabdulla Tukai!
Od malička zostal ako sirota, bez otca a matky. Jeho detstvo prežilo v rôznych rodinách. Tukay bol veľmi schopný a usilovný chlapec: študoval na tatárskom gymnáziu a na ruštine Základná škola. Študoval ruštinu, tatárčinu, arabčinu, iránčinu a turkický jazyk. Napriek krátkemu životná cesta podarilo sa mu napísať veľa básní, pesničiek, rozprávok a hádaniek pre deti.
Teraz nám naše deti povedia jeho básne:
1 dieťa :"Martin"
2. dieťa: „Myš sa dostala do mlieka“
3. dieťa: „Vtipný študent“
Moderátor: mnohé z jeho básní sa stali piesňami, vypočujme si jednu pieseň, slová, ktoré napísal sám Tukay.
2 deti spievajú pieseň: „Zlomyseľné mačiatko“
Moderátor: Ale pieseň „Tugan Tel“ sa stala hymnou tatárskeho ľudu. Stojac spolu, poďme všetci spolu spievať túto pieseň.
Pieseň: “Tugan tel.” Slová G. Tukaya, ľudová hudba.
Moderátor: G. Tukay nielen písal diela, ale v detstve rád hrával aj tatárske ľudové hry. Teraz sa vrátime do detstva malého Gabdulla a s láskou ho volali aj malý Apush.
Vstúpi chlapec Apush a jeho matka.
Mama: a ulym, sin bik akylly bala, kүp nәrsәlәr belasen, kechkenә genә bulsan áno, barsyna өlgerәsen.
Chlapec: әye,әniem eshhlәremne beterdem,uynarga chygyp kerim.
Mama: esh betkәch uynarga horlivý, bar uynap ker balam.
(chlapec volá svojich priateľov, aby sa hrali)
Deti hrajú tatárske ľudové hry:
“Kursәt ale,үskәem”,”Tүbәtәy”.
Moderátor: od mladého veku to bol šikovný chlapec, svoju prácu vždy dotiahol do konca a až potom sa vybral na prechádzku s priateľmi. O tom hovorí verš s názvom „Esh betkәch uynarga ardent“ („Rob si svoju prácu a kráčaj odvážne“).
Náčrt: „Esh betkәch uynarga ardent.“
Moderátor: Gabdulla zostal v mladom veku sirotou, ako dieťa bol pre Tukaia najťažšie, no napriek tomu pokračoval v písaní, voľný čas trávil v prírode, plával, hral sa s deťmi. chlapci, poďme, zahráme si hru a spomeňme si na malého Apusha.
Hra: “Yasherәm yaulyk”, seniorská skupina.
Moderátor: a deti z prípravnej skupiny predvedú zaujímavú hudobnú hru „Chuma үrdәk, mor kaz“ a tanec „Shoma bass“.
Tanec: Disk „Shoma bass“ Shoma bass 33 skladieb.
Moderátor: Tukai mal rád prírodu, obľúbil si najmä dedinu Kyrlay, aj keď tam krátko býval, veľmi si ju pochvaľoval, navštevoval rôzne miesta, ale lepšie ako Kyrlay, nikde nenašiel takú krásnu prírodu a mnohé. sa tam zrodili diela, napríklad báseň „Shurale“, „Tugan aval“ a mnoho ďalších.
Počúvanie verša „Tugan avyl“.
Moderátor: Navštívili sme detstvo malej Gabdully a teraz sa vráťme k jeho rozprávkam. Aké rozprávky poznáte? Aké karikatúry ste pozerali?
Deti: Su anasy, Shurale, Koza a baran, Bala belen kubalak atď.
Moderátor: Motýle čoskoro začnú lietať, čo si myslíte, na aké dielo som si práve spomenul?
Deti: "Bala belan kubalak."
Dramatizácia básne „Bala belan kubalák“
Moderátor: Chlapci, G. Tukay písal nielen poéziu, ale aj hádanky Vypočujte si hádanky G. Tukaya a hádajte, v akom ročnom období?
Deti čítajú hádanky o ročných obdobiach („jeseň“, „zima“, „leto“, „jar“).
Ozve sa zaklopanie na dvere a do hudby vstúpi Su Anasy.
Su Anasy: Kto sú Aldy Minem Altyn Tarakny? Biregez kire uzemә.Kaya minem taragym?
Moderátor: Viete, kde je hrebeň Su Anasa Nikto ho nezobral?
Deti: nie.
Moderátor: Su anasy, beznen balalar keshe әiberenә timilәr, alar uzlere matur itep altyn tarak yasadylar.Әйдә bezneң belen uyna, annary sina tarak bulәk itәrbez.
Hra: Stredná skupina „Su Anasy“.
Su anasy, Su anasy Su anasyn kur ale,
Aldyңda kem basy torah, yalgyshmyycha әit әle.
Deti jej darujú vlastnoručne vyrobený hrebeň.
Su anasy: oh, rәkhmat! Yarar min kitim, taragymny bashka җirdan ezlim.
Hrá hudba z baletu „Shүrəle“ od Yarulliny.
Shurale: oh, oh, barmagym avyrta, barmagym!
Bol kysty, bol kysty!
Moderátor: a bol tam kiskang, bol tam elamylar inde Naše deti teraz fúknu a bolesť zmizne.
Deti odfukujú, Shurale ich začína štekliť.
Moderátor: Shurale, nestraš naše deti, ale radšej sa s nami hraj!
Hra: "Shurale"
Oh Shurale, Shurale kur ale!
Sin әybәt, sin matur, keti, keti it әle!
Shurale: Je to s tebou dobré, je to zaujímavé, ale malá Shuralyata na mňa čaká v lese, je čas, aby som išiel domov, ďakujem ti za pomoc, teraz ma nebolí prst.
Moderátor: Deťom sa veľmi páči rozprávka o „Shurale“ a nakreslili váš portrét, chceme vám ho darovať (dávajú portrét).
Shurale: min chynnan da matur, әibәt, stále som si nemyslel, že som taký krásny, balalar, kilese elga tagyn kilermen, saubulygyz!
Deti: saubulygyz!
Moderátor: Vy a ja sme už navštívili rozprávky a teraz je čas, aby sme sa vrátili. Teraz vieme, aký slávny, nezabudnuteľný Tukai bol a zostane v srdciach, dodnes sa naňho nezabúda a veľa spisovateľov o ňom napísalo a píše dobré básne. Je známy nielen u nás, ale po celom svete!
Záverečná fáza
Zobraziť albumy “Tukai Museum in Kyrlay”
Prezentácia "G. Tukay"
Urobte si zošit na tému: „Točte s nami“
Fotoreportáž
Exkurzia s rodičmi k pamätníku G. Tukaya v Kazani.G.G., 1 m2 kategórii.
Cieľ : Upevniť vedomosti detí o rodine - prostredníctvom rôznych
činnosti; vedieť skladať vety z dvoch alebo troch slov.
Úlohy :1.Vytvárať podmienky pre formovanie kognitívneho záujmu u detí (poznávanie).
2. Posilniť schopnosť pomenovať všetkých členov rodiny po tatarsky (sociálny a komunikačný rozvoj).
3. Povzbudzujte deti k účasti na dramatizácii
známe rozprávky.
2.Rozvíjať súvislú reč a obohacovať aktívnu slovnú zásobu
deti (vývoj reči).
3. Vštepovať deťom presnosť pri vyfarbovaní (výtvarný a tvorivý rozvoj).
Trvanie projektu: 2 mesiace (dlhodobý).
Vek detí: 4-5 rokov (stredná skupina).
Typ projektu: hra na hranie rolí.
Relevantnosť.
Pre obyvateľstvo Tatarstanu je dôležité poznať oba hlavné jazyky
našej republiky. Aby sa rusky hovoriace deti naučili počiatočné zručnosti tatárskeho jazyka na úrovni materskej školy, je nevyhnutné školského veku dosiahnuť konverzačnú úroveň,
čo im tiež pomôže lepšie porozumieť domorodému obyvateľstvu. Z tohto dôvodu bol tento projekt zostavený.
Očakávané výsledky:
Vytvorenie prasiatka kognitívnych informácií;
Preukázanie tvorivých schopností detí v rôznych aktivitách;
Konsolidácia slov v tatárskom jazyku;
Účastníci projektu:
1.Deti;
2.Rodičia;
3. učiteľ tatárskeho jazyka;
4.Učitelia;
5.Hudobný režisér;
Priebeh projektu:
Prípravná fáza.
1. Definovanie témy, stanovenie cieľov a zámerov.
2. Výber ilustrácií.
3. Zostavenie plánu - schémy.
Práca s rodičmi.
Výber kostýmov, masiek, atribútov, šitie veľkej repy (a pod.)
Hlavné pódium.
Učenie sa slovíčok
1. Dokumenty zaručujúce rovnaké fungovanie tatárskeho a ruského jazyka ako štátneho jazyka:
a) Zákon Tatarskej republiky „O jazykoch národov Tatarskej republiky“
b) Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“
c) Štandardné ustanovenia o predškolských zariadeniach
d) Pojem detských práv.
2. Dokument upravujúci počet tried vo vyučovaní tatárskeho jazyka v materskej škole:
a) Program na výučbu tatárskeho jazyka (autori: R.A. Burganova, F.F. Yusupov)
b) Rozkaz Ministerstva obrany Tadžickej republiky (za č. 463 z 29. júna 2001) „O opatreniach na zlepšenie štúdia domáceho, tatárskeho a ruského jazyka v predškolských zariadeniach“
c) Zákon Tadžickej republiky „o vzdelávaní“
d) „Program na zachovanie, štúdium a rozvoj jazykov národov žijúcich v Tatárskej republike“
d) všetky odpovede sú správne.
3. Komplexný program ďalšieho vzdelávania:
a) „Od detstva do dospievania“
b) „Program výchovy a vzdelávania v materskej škole“
c) „detstvo“
d) „Ja, ty, my“
d) „Harmónia“.
4. Hlavnou úlohou výučby tatárskeho jazyka v rusky hovoriacom publiku:
a) Naučiť sa používať tatarský jazyk v rámci slovnej zásoby a gramatického minima stanoveného programom
b) rozvíjať schopnosti porozumieť reči
c) naučiť sa používať najbežnejšie tatárske slová
d) všetky odpovede sú správne
d) všetky odpovede sú nesprávne.
5. Hlavné a popredné miesto v systéme výučby tatárskeho jazyka u rusky hovoriaceho publika zaujímajú:
a) oboznamovanie detí s folklórnou tvorbou
b) učenie básničiek naspamäť
c) formovanie a rozvoj schopností ústnej reči
d) všetky odpovede sú správne
d) všetky odpovede sú nesprávne.
6. Efektívne metódy organizácie vyučovania druhého jazyka:
A) slovné hry, herné situácie
b) používanie jasnosti
d) využívanie folklóru
d) všetky odpovede sú správne.
7. Podľa didaktických cieľov možno rozlíšiť tieto typy hodín v rodnom jazyku:
a) hodiny oznamovania nového materiálu
b) upevňovanie vedomostí, zručností a schopností
c) zovšeobecňovanie a systematizácia poznatkov
d) kombinované (zmiešané, integrované)
d) všetky odpovede sú správne
e) správne: a, c.
8. Proces zvládnutia jazykového materiálu je:
a) vnímanie, chápanie, chápanie
b) zapamätanie
c) predstavivosť
d) vyhlásenie.
9. Princíp rozvojového vzdelávania (podľa A.A. Leontieva):
a) vedecký prístup k vyučovaniu
b) výchovná príprava
c) uvedomenie si procesu učenia
d) holistický pohľad na svet.
10. Bol zástancom porovnávacieho štúdia tatárskeho a ruského jazyka a zdôraznil: „Pre niekoho, kto neovláda svoj rodný jazyk, bude veľmi ťažké ovládať iný jazyk“:
a) M.Sh
b) M.Kh.Yunusov
c) K. Nasyri
d) M.G. Machmudov
d) všetky odpovede sú nesprávne.
11. Vyučovanie tatárskeho prejavu v rusky hovoriacom publiku by sa malo začať:
a) zvládnutie dialogickej reči
b) zvládnutie monologickej reči
c) zostavovanie súvislých vyhlásení
d) zvládnutie lexikálneho a gramatického materiálu
e) čítanie textov priemernej náročnosti.
12. Hlavným účelom výučby druhého jazyka je:
a) rozvoj jazykových schopností dieťaťa
b) oboznámenie sa s iným jazykom ako prostriedkom komunikácie
c) oboznámenie sa s kultúrou a tradíciami iných ľudí, ktorí používajú tento jazyk
d) všetky odpovede sú správne
d) správne: a, b.
14. Metodika výučby druhého jazyka je založená na princípoch:
a) opakované opakovanie a rozohrávanie naštudovaných momentov
b) hry, rozprávky
c) prirovnania
d) spojenie akcie so slovom
d) všetky odpovede sú správne
e) všetky odpovede sú nesprávne.
15. Na hodinách vyučovania druhého jazyka sa musí dodržiavať poradie zavádzania nových slov a konštrukcií:
a) sa do známej konštrukcie vloží nové slovo
b) sa do novej konštrukcie uvádza nové slovo
c) známe slová sa vkladajú do novej konštrukcie
d) všetky odpovede sú správne
d) správne: a, c.
16. Typy rečovej aktivity:
a) počúvanie
b) rozprávanie
c) písm
d) čítanie
d) všetky odpovede sú správne.
17. Počúvanie je:
a) počúvanie hovorenej reči
b) zapamätanie si hovorenej reči
c) proces vnímania a porozumenia hovorenej reči
d) ovládanie jednotlivých slov študovaného jazyka.
18. Najbežnejšie techniky výučby počúvania:
a) počúvanie reči učiteľa
b) vykonávanie príkazov, príkazov a príkazov žiakmi v tatárskom jazyku
c) použitie didaktické hry
d) počúvanie hudby
d) všetky odpovede sú správne
e) správne: a, b.
19. Formovanie konverzačnej (dialogickej) reči je schopnosť detí:
a) počúvať a rozumieť reči, ktorá je im adresovaná
b) pokračovať v konverzácii
c) odpovedať na otázky a klásť otázky
d) rozvíjať myšlienky partnera
d) všetky odpovede sú správne
e) správne: a, c.
20. Metódy výučby monologickej reči sú:
a) prerozprávanie
b) skladanie (deti vymýšľajú príbehy, rozprávky)
c) rozhovor-rozhovor
d) všetky odpovede sú správne
d) správne: a, b.
21. Metóda „rozhovor-konverzácia“ je vhodná pre:
a) učiť deti tvorivému rozprávaniu
b) aktivácia rečovej rezervy detí
c) rozvoj nových, komplexnejších rečových schopností u detí
d) obohatenie o nové zložky jazyka (slovná zásoba, gramatika, intonácia).
22. Úmyselné, opakované použitie toho istého prvku (zvuku, slova, frázy) na účely jeho zapamätania:
a) vysvetlenie
b) opakovanie
c) slovné cvičenie
d) ukážka reči.
23. Techniky výučby spoluhláskovej artikulácie:
a) napodobňovanie zvukov hmyzu, vtákov, zvierat a pod.
b) dychové cvičenia
c) používanie didaktických hier založených na čistých jazykolamoch
d) všetky odpovede sú správne
d) správne: a, c.
24. Metódy oboznamovania sa s beletristickými dielami:
a) čítanie učiteľom (doslovný prenos textu)
b) rozprávanie
c) učenie naspamäť
d) didaktické hry na základe známych diel, literárne kvízy
d) všetky odpovede sú správne
e) správne: a, b.
25. Účel prezerania obrázkov a ilustrácií v knihe:
a) naučiť deti správne vnímať reč
b) pozvať deti, aby sa porozprávali
c) rozvíjať pamäťové schopnosti detí
d) oboznámiť deti s jazykovými črtami výstavby príbehu.
26. „Zobrazovanie obrázkov a rozprávanie príbehov na ich základe – najlepšie prostriedky priblíženie mentora deťom,“ napísal K.D. Ushinsky a zdôraznil výnimočnú úlohu... pri výučbe ústnej cudzojazyčnej komunikácie:
a) hry
b) viditeľnosť
c) rozhovory
d) folklór.
27. Pri oboznamovaní detí s kultúrou iných národov je vhodné vychádzať z:
a) národnostné zloženie krajiny
b) národnostné zloženie skupiny detí predškolského veku
c) rozmanitosť národov na našej planéte
d) miesto bydliska.
28. Propagandu medzi rodičmi v otázkach vývinu reči detí vykonáva vychovávateľ:
a) pri rozhovoroch, konzultáciách, stretnutiach
b) vizuálna propaganda
c) prednášky so zapojením odborníkov (logopédov a pod.)
d) organizovanie výstav učebných pomôcok
d) všetky odpovede sú správne.
„Interakcia medzi učiteľom pri výučbe tatárskeho jazyka pre deti a učiteľmi materských škôl pri implementácii učebných materiálov“
Práce na učebných materiáloch sme začali vo februári 2012, keď prišli vzdelávacie a metodické balíčky a audio-video materiály.
Kvôli organizácii práce som túto prácu prezentoval (na školení 2 oficiálne jazyky) pred učiteľkami materskej školy a jej realizácia a realizácia sa začala. S cieľom zapojiť učiteľov a rodičov do procesu učenia sa odporúča sledovať televízny program v nedeľu o 9:30 na kanáli TNV „Akiyat Ilendi“ - „V krajine rozprávok“, kde sa konsoliduje látka naučená v materskej škole. , keďže zápletka každého programu je vytvorená na základe učebných materiálov . Rodičia každej skupiny sú informovaní o dni a čase vysielania detí prevody. Rodičia a učitelia majú možnosť pozorovať a tešiť sa z úspechov svojich detí nielen na otvorených podujatiach, ale aj v Každodenný život MATERSKÁ ŠKOLA.
89 % rusky hovoriacich učiteľov v našej vzdelávacej inštitúcii absolvovalo kurzy výučby rusky hovoriacich učiteľov tatárskeho jazyka a 11 % (1 je mladý odborník) bude tento akademický rok študovať online v kurze Anatele. Každý týždeň vediem minikurzy s pedagógmi, pričom zohľadňujem myšlienku zakotvenú vo vzdelávacom komplexe. Na týchto hodinách oboznamujem učiteľov s metodickými technikami, učebnými pomôckami, názornými a písacími materiálmi, pomôckami a používanými zariadeniami, ktoré pomáhajú vytvárať a udržiavať rozvojový a vzdelávací charakter tatérky. jazykové prostredie v skupine. Prostredie na rozvoj jazyka zahŕňa jazykové prostredie aj prostredie predmetu. Predmetné prostredie dieťa priťahuje a vzbudzuje v ňom záujem o jazyk. Dieťa vie, že môže prísť, pozrieť sa, zobrať si, čo potrebuje, a vzbudí jeho záujem. V tomto smere je stimulovaná skutočná komunikácia v tatárskom jazyku v rámci predmetného prostredia. Toto prostredie je svojou povahou interaktívne. Naša predškolská vzdelávacia inštitúcia má špecializovanú učebňu pre deti v tatárskom jazyku.
Každá skupina má k dispozícii obrazový materiál pre rodičov našich žiakov, aby si doma upevnili svoje znalosti tatárskeho jazyka. Učiteľky predškolského veku cieľavedome a dôsledne vytvárajú pozitívnu motiváciu pre potešenie z komunikácie a spolutvorby s dospelými a deťmi počas celého vzdelávacieho procesu pre každé dieťa, organizujú situácie, ktoré vytvárajú potrebu komunikácie s prihliadnutím na vek detí a ich rečové skúsenosti , využívajúce rôznorodé a pre dieťa atraktívne metódy a techniky (hra, prekvapenie, hľadanie problémov), tvorivé úlohy, ktoré stimulujú rečovú aktivitu a prispievajú k rozvoju iniciatívnej reči a tvorivých rečových schopností.
Spolupráca logopéda a učiteľa pri výučbe detí tatárskeho jazyka
"Na čistine detstva"
a Achmetzyanova Rimma Zavdatovna
MADOU "Materská škola č. 62 kombinovaného typu" Kirovského okresu mesta Kazaň
1. Úvod.
2. Relevancia.
5. Použitá literatúra.
1. Úvod.
Rodičia a učitelia sa vždy zaoberajú otázkou, ako zabezpečiť plnohodnotný rozvoj dieťaťa v predškolskom veku. Ako ho správne pripraviť do školy. Nie je náhoda, že v histórii ľudského rozvoja je úloha rúk obzvlášť zdôrazňovaná. Boli to ruky, ktoré umožnili prostredníctvom gest rozvinúť primárny jazyk, pomocou ktorého sa primitívni ľudia dorozumievali.
Vzťah medzi všeobecnou a rečovou motorikou bol skúmaný a potvrdený výskumom mnohých popredných vedcov, ako napríklad I.P. Pavlov, A.A. Leontyev, A.A. Luria. Čím vyššia je motorická aktivita dieťaťa, tým lepšie sa rozvíja jeho reč. Keď dieťa ovláda motoriku, rozvíja sa koordinácia pohybov. K tvorbe pohybov dochádza za účasti reči.
Zvyčajne ide o dieťa s vysokým stupňom vývoja dobré motorové zručnosti, vie logicky myslieť, má dostatočne vyvinutú pamäť, pozornosť, súvislú reč. Nedostatočný rozvoj motorického analyzátora a jemnej motoriky v detstve je čoraz bežnejší.
Účelom tejto práce je odhaliť význam používania inovatívnych pedagogických technológií na zlepšenie motoriky prstov pri náprave logopedická práca a prezentácia autora metodologický vývoj„Využitie tradičných a inovatívnych pedagogických technológií pri učení básní tatárskych básnikov počas nápravnej práce s deťmi, ktoré sú rečovými patológmi“ (Spolupráca logopéda a učiteľa pri výučbe detí tatárskeho jazyka v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu ).
2. Relevancia.
Pohyby rúk vždy úzko súvisia s rečou a prispievajú k jej rozvoju. V.M. Bechterev
Problém rozvoja jemnej motoriky u detí predškolského veku je v teórii a praxi predškolskej výchovy aktuálny už mnoho rokov.
Rozvoj jemných motorických schopností a príprava ruky na písanie vykonali T.V. Fadeeva, S.V. Chernykh, A.V. rozbor detských grafických zručností - D. Taylor. Dokazujú, že nedostatočný rozvoj hrubej a jemnej motoriky, zrakového vnímania, pozornosti môže viesť k oneskoreniu vo vývine dieťaťa, problémom v interakcii s dospelými a rovesníkmi a v dôsledku toho k negatívnemu vzťahu k škôlke a následne ku škole.
Jemná motorika je veľmi dôležitá, pretože prostredníctvom nej sa rozvíjajú také vyššie vlastnosti vedomia ako pozornosť, myslenie, koordinácia, predstavivosť, pozorovanie, zraková a motorická pamäť, reč.
Hrubá a jemná motorika by sa mala rozvíjať paralelne, ponúkať dieťaťu cvičenia primerané jeho veku a schopnostiam. Na príklade jednoduchých cvičení na rozvoj všeobecných pohybových schopností – pohybov paží, nôh, trupu – ho môžete naučiť počúvať a pamätať si úlohy a následne ich plniť.
Reč je jedným z hlavných prvkov motoricko-priestorových cvičení. Rytmus reči, najmä rytmus básní, porekadiel a prísloví, prispieva k rozvoju koordinácie, všeobecnej a jemnej dobrovoľnej motoriky. Pohyby sú plynulé, výrazné a rytmické. Pomocou poetickej rytmickej reči sa rozvíja správne tempo reči a rytmus dýchania, rozvíja sa rečový sluch a rečová pamäť. Poetická forma vždy priťahuje deti svojou živosťou a emocionalitou, pripravuje deti na hru bez špeciálnych nastavení.
Dieťa, ktoré má vysokú úroveň rozvoja jemných motorických zručností, je zvyčajne schopné logicky uvažovať, jeho pamäť, pozornosť a koherentná reč sú dostatočne rozvinuté. Učitelia poznamenávajú, že prváci majú často vážne ťažkosti pri osvojovaní si písania. Písanie je komplexná zručnosť, ktorá zahŕňa jemné, koordinované pohyby ruky. Na zvládnutie zručnosti písania je potrebná určitá funkčná zrelosť mozgovej kôry. Nedostatočná príprava na písanie, nedostatočný rozvoj jemnej motoriky, zrakového vnímania a pozornosti môže viesť k negatívnemu postoju k učeniu a úzkostnému stavu dieťaťa v škole. V predškolskom veku je preto dôležité rozvíjať mechanizmy potrebné na zvládnutie písania, vytvárať dieťaťu podmienky na hromadenie motorických a praktických skúseností a na rozvoj manuálnych zručností.
No v predškolskom veku je dôležitá príprava na písanie, nie jeho učenie. Schopnosť vykonávať drobné pohyby s predmetmi sa rozvíja vo vyššom predškolskom veku, vo veku 6-7 rokov sa spravidla končí dozrievanie zodpovedajúcich oblastí mozgu a vývoj malých svalov ruky. S prácami na rozvoji jemnej motoriky by sa preto malo začať už dávno pred nástupom do školy.
Pri normálnom vývoji dieťa zvláda zvukovú stránku reči súčasne s rozvojom všeobecnej motoriky a diferencovaných pohybov rúk. Systematické cvičenia, ktoré trénujú pohyby prstov stimulujú rozvoj reči a sú silným prostriedkom na zvýšenie výkonnosti mozgovej kôry.
Na rozvoj jemných motorických zručností učitelia spravidla používajú ruský folklór a básne ruských básnikov. V súvislosti s oživením národných tradícií, národnej kultúry rodného jazyka v republike bol prijatý, vyvinutý a prijatý zákon „O jazykoch národov Tatarskej republiky“. Vládny program na zachovanie, štúdium a rozvoj jazykov národov republiky.
V súlade s týmto programom vo všetkých všeobecne vzdelávacie inštitúcie(predškolské vzdelávacie inštitúcie, školy a pod.) sa zaviedlo štúdium tatárskeho jazyka. Od roku 2012 V našej materskej škole sa realizuje učebný a vzdelávací komplex „Speaking Tatar“. S prihliadnutím na vyššie uvedené bola úloha stanovená: rozvíjaním jemnej a hrubej motoriky detí s využitím tradičných a inovatívnych pedagogických technológií priblížiť deťom rečovú patológiu slovesnému umeniu tatárskeho ľudu a tatárskych básnikov. Uľahčujú to folklórne diela a básne moderných autorov venované rodnej krajine, jej prírode a ročným obdobiam; literárne diela, ktoré odhaľujú krásu, rozmanitosť a tajomnosť flóry a fauny ich rodnej krajiny.
3. Rozbor literatúry k problematike rozvoja jemnej motoriky.
V.A. Suchomlinsky tvrdil, že „myseľ dieťaťa má na dosah ruky“. Tvorba verbálnej reči dieťaťa začína, keď pohyby prstov dosiahnu dostatočnú presnosť. Rozvoj jemnej (prstovej) motoriky takpovediac pripravuje pôdu pre následné formovanie reči.
I.G Toporková, N.L. Kutyavina, S.V. Shcherbinina, S.E. Gavrilina v knihe „Rozvíjanie rúk, aby sa naučili krásne písať a kresliť“ (Jaroslavl, 1997) píše, že rozvojom malých svalov rúk u detí by sa malo začať systematicky zaoberať od jedného roka do školy a odporúčajú cvičenia na deti, ktoré sú prístupné ich veku. Veľkú pozornosť kniha venuje prstovej gymnastike, ktorej predvádzanie je sprevádzané poetickou rečou. Tento druh cvičenia na koordináciu poetickej reči s pohybmi prstov odporúča aj V.V. Tsvyntarny v príručke „Hra s prstami a rozvíjanie reči“ (Petrohrad, 1996), čo naznačuje, že takéto cvičenia aktivujú motoriku rúk, rozvíjajú zručnosť, schopnosť ovládať svoje pohyby, rozvíjajú koordináciu a rozvíjajú reč.
Všetci títo autori sa odvolávajú na známe štúdie profesora M.M. Koltsova, ktorá prostredníctvom experimentov zistila, že k formovaniu rečových oblastí mozgu dochádza pod vplyvom impulzov z pohybov rúk. V dôsledku toho je úroveň vývoja reči u detí vždy priamo závislá od stupňa rozvoja „jemných“ pohybov prstov. A pri nástupe do školy je dôležité, aby mal nielen dobre vyvinutú reč, ale aj vytrénovanú ruku a koordináciu oko-ruka.
E.V. Vladimirov a R.D. Triger v príručke „Učím sa písať“ (M., 1994) naznačuje, že príprava dieťaťa na učenie sa kaligrafie musí prebiehať v niekoľkých smeroch. Navrhujú robiť cvičenia na orientáciu na hárku papiera, rozvíjať grafické zručnosti a pod., čím odôvodňujú prístup k rozvoju ruky ako komplexný a pokročilý.
Teda úloha motora rozvoja centrál nervový systém Pri formovaní a zdokonaľovaní jemnej motoriky prstov sa podieľajú všetky duševné procesy a najmä reč.
4. Spolupráca logopéda a učiteľa pri výučbe detí tatárskeho jazyka v rámci Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
Vývoj dieťaťa vo všetkých jeho prejavoch je neoddeliteľne spojený s rečou. Preto ak má dieťa poruchy reči, treba mu včas pomôcť, predchádzať negativizmu a dať mu možnosť zvládnuť program.
Štandard novej generácie sa vyznačuje prístupom systémovej činnosti, v ktorom je hlavnou vecou rozvoj osobnosti študenta. Rozvoj reči je najdôležitejšou súčasťou federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie. Ak predškolákovi pomôžeme formovať komunikatívne univerzálne učebné akcie, rozvinieme jeho schopnosti sebaovládania a poznania okolitého sveta.
Je dôležité poznamenať, že vývin reči je identifikovaný ako samostatná vzdelávacia oblasť. Je potrebné zdôrazniť nasledujúcu skutočnosť: v tejto vzdelávacej oblasti sa objavil šiesty bod, ktorý hovorí o formovaní zdravej analyticko-syntetickej činnosti ako predpokladu pre učenie sa čítania a písania.
Štandard predškolského vzdelávania je istým spôsobom naznačením pravidiel hry, v ktorej musí dieťa vyhrať. Toto sú podmienky pre rozvoj dieťaťa, nie jeho učenie. Prvýkrát v histórii našej krajiny predškolská výchova sa stal prvým stupňom vzdelávania. Hlavnou myšlienkou Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie je podpora rozmanitosti detstva prostredníctvom vytvárania sociálnych podmienok, pomoci dospelým a deťom pri rozvoji schopností každého dieťaťa. Vysvetľuje podmienky a rozvojové programy, ktoré zohľadňujú rôznorodosť predškolákov. Predškolský štandard dáva každému dieťaťu možnosť rozvíjať sa tempom, ktoré je preň charakteristické a umožňuje deťom prejaviť svoju individualitu. Moderné deti sú iné ako my, preto je čoraz ťažšie nadviazať interakciu medzi dieťaťom a rodičom, dieťaťom s učiteľom, dieťaťom so spoločnosťou.
Jeden z vzdelávacích oblastiach vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde je rozvoj reči, ktorý zahŕňa:
Ovládanie reči ako prostriedku komunikácie a kultúry;
Obohatenie aktívnej slovnej zásoby;
Rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu;
Oboznámenie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou, počúvanie s porozumením textov rôznych žánrov detskej literatúry.
Čím silnejšie a pohyblivejšie prsty dieťaťa, tým istejšie sa učí svet. Čím dokonalejšie dokáže vykonávať rýchle rytmické pohyby spojené so zaujatím a držaním určitej pózy, tým viac sa do takejto práce zapájajú svaly tela a končatín. Sila, obratnosť a aktivita samozrejme neprídu samé od seba. Je to výsledok ich systematického tréningu.
Pri práci s deťmi s rôznymi poruchami reči sme sa stretli s problémom, ktorý sa veľmi často vyskytuje u detí s rečovou patológiou. Tento problém spočíva v dlhom období automatizácie a diferenciácie dodávaných zvukov. Pri práci s deťmi s poruchami reči je badať, že sa bez radosti zapájajú do vzdelávacích aktivít. Takéto deti majú spravidla poruchy pamäti, zníženú pozornosť, duševné procesy nie sú také mobilné, neprejavujú záujem o pátracie činnosti, nie sú pripravené plniť úlohy a nie sú vysoko výkonné.
Z týchto a iných dôvodov sa deti s poruchami reči neradi učia poéziu, prerozprávajú texty a nepoznajú techniky a metódy memorovania. Zapamätávanie básní im spôsobuje veľké ťažkosti, rýchlu únavu a negatívne emócie. Vo fáze automatizácie zvukov v poetických textoch klesá sebakontrola detí nad rečou. U detí s touto patológiou je veľmi dôležité prebudiť záujem o aktivity, zaujať ich a oslobodiť.
Jedným z účinných prostriedkov na obohacovanie a aktivizáciu slovnej zásoby detí je oboznamovanie sa s beletriou, spoznávanie bohatstva jazyka prostredníctvom básní, rozprávok, poézie a folklóru.
Spoločná práca logopéda a učiteľa pri výučbe tatárskeho jazyka u detí v predškolskej vzdelávacej inštitúcii spočíva v približne plánovaní štúdia lexikálnych tém na začiatku školského roka. Za týmto účelom boli s logopédkou dohodnuté všeobecné metódy a techniky používané pri práci s deťmi: vytvorenie hernej situácie, názornosť, používanie beletrie (folklór, riekanky, hádanky, rozprávky) vo výchovno-vzdelávacej činnosti, používanie pesničiek, hodiny hudby a telesnej výchovy. Výsledkom je, že triedy sú vedené emocionálne, čo odhaľuje vnútorný potenciál dieťaťa.
Na prácu so slovnou zásobou využívame hry, rozprávky a vedieme deti k presnému zapamätaniu slovíčok a fráz. Dramatizačné hry deti ešte viac oslobodzujú a pomáhajú im lepšie pochopiť látku.
Hry prezentované v aplikácii môže učiteľ-logopéd a vychovávateľ použiť na výučbu tatárskeho jazyka pre deti počas paralelného štúdia lexikálnych tém (počas fyzických cvičení vo vzdelávacích aktivitách, v špeciálnych chvíľach), ako aj učiteľa reči. terapeuta pri automatizácii a diferenciácii daných zvukov.
Témy, ktoré spoločne študovali logopéd a pedagóg o výučbe tatárskeho jazyka pre deti, a približný zoznam použitých fyzických cvičení a mnemotechnických tabuliek:
Približný zoznam fyzických cvičení a mnemotechnických tabuliek používaných učiteľom-logopédom pri nápravnej práci na zvukovej výslovnosti a slovnej zásobe detí rečových patológov:
|
Príloha č. |
|
|
Zvuková výslovnosť |
|
|
7, 10, 21, 31, 42 |
|
|
3, 6, 11, 17, 21, 56 |
|
|
1, 6, 10, 11, 12, 17, 23, 24, 41, 42, 45, 46, 50, 55, 56 |
|
|
16, 24, 26, 29, 46, 49, 59, 55 |
|
|
6, 8, 9, 12, 25, 39, 43, 46, 49, 52 |
|
|
2, 7, 19, 22, 39, 51 |
|
|
17, 18, 21, 24, 29, 36, 38, 44 |
|
|
5, 6, 8, 14, 19, 23, 25, 27, 28, 29, 30, 38, 39, 41, 43, 46, 54, 55, |
|
|
1, 8, 11, 14, 23, 27, 38, 39, 46, 52, 54, 56 |
|
|
9, 17, 23, 47, 52, 53 |
|
|
23, 32, 33, 43, 48 |
|
|
Lexikálne témy |
|
|
"profesie" |
|
|
"Nástroje" |
|
|
"Odkiaľ pochádza chlieb?" |
|
|
"Dni v týždni" |
|
|
"Bezpečnosť na cestách" |
|
|
"hmyz" |
|
|
"úroda" |
|
|
"klobúky" |
|
|
"stromy" |
|
|
"Hydina" |
|
5. Použitá literatúra:
1. Volina V.V. Zábavné učenie abecedy. – M.: Školstvo, 1991.
2. Hry s prstami. Vydavateľstvo "Karapuz", 2001
3. Kartushina M. Yu. Toolkit. – M.: TC Sfera, 2004.
4. Lopukhina I. S. Logopédia - reč, rytmus, pohyb: Príručka pre logopédov a rodičov. – Petrohrad: Delta, 1997.
5. Lopukhina I.S. Logopédia. 550 zábavných cvičení na rozvoj reči. – M.: Vzdelávanie, 1995.
6. Maltseva I.V. Hry s prstami pre deti. Od troch do siedmich rokov. – Petrohrad: Vydavateľská skupina „Azbuka-classics“, 2010.
7. Na čistine detstva: čítanka pre učiteľov predškolských výchovných zariadení a rodičov. – Kazaň: Redakčné a vydavateľské centrum, 2011.
8. Prstové hry na rozvoj reči predškolákov: Príručka pre rodičov a učiteľov /A. E. Belaya, V. I. Mirjašová. – M.: Astrel Publishing House LLC: ATS Publishing House LLC, 2003.
9. "Rozvíjame svoje ruky - aby sme sa naučili krásne písať a kresliť." Obľúbená príručka pre rodičov a učiteľov. Editovali S. E. Gavrin, N. L. Kutyavnin, I. G. Toporkov a ďalší - Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2000.
10. „Dieťa v materskej škole“, obrázkový metodický časopis pre vychovávateľov predškolských zariadení. 2003, č. 4,5,6.
Články: G. Lyubina, „Ruka rozvíja mozog“ (č. 4)
G. Lyubina, O. Želonkin „Ruka rozvíja mozog“ (č. 5)
G. Lyubina, O. Želonkin „Ruka rozvíja mozog“ (č. 6)
11. Seliverstov V.I. Hry v logopedickej práci s deťmi, - M., 1981.
12. Uzorová O. V. Prstová gymnastika \ O. V. Uzorová, E. A. Nefedová, -M.: Astrel Publishing House LLC: AST Publishing House LLC, 2003.
13. Tsvintarny, V.V. Hra s prstami a rozvíjanie reči. – Petrohrad: Lan, 1996.
V predškolských vzdelávacích inštitúciách sa v septembri 2012 začalo so zavádzaním nových vzdelávacích a metodických súprav na výučbu ich rodného, tatárskeho a ruského jazyka pre deti.
1. septembra 2013 sme začali pracovať na implementácii týchto vzdelávacích a metodických balíčkov.
Hlavná úloha vzdelávacie a metodické súpravy - formovanie počiatočných zručností a praktických znalostí tatárskeho jazyka v ústnej forme.
Hra je efektívna a prístupná forma aktivity pri výučbe ruských detí tatárskej ústnej reči. Deti si ani nemyslia, že sa učia, bez toho, aby si to všimli, oveľa lepšie sa učia tatarské slová, frázy, vety a na tomto základe cvičia správna výslovnosťšpecifické tatárske zvuky.
môj vzdelávacie aktivity Implementujem to pomocou nasledujúcich metód a techník:
1. Na zvýšenie efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu využívam informačných a komunikačných technológií. Napríklad pomocou počítača dávam deťom nové informácie(diapozitívy), preberanú látku upevňujem pomocou rôznych didaktických hier. Napríklad „Kto chýba“, „Hádaj a nazvite sa“, „Kto je navyše?“, „Spočítajte“, „Doprajte zajacom“, „Urobte šalát“ a mnoho ďalších. Pomocou magnetofónu si deti napríklad vypočujú zvukovú nahrávku a zaspievajú si:
Kisher, Kisher
Tamle kisher.
Zur Kisher,
Kisherove body.
Počítač pomáha zlepšovať úroveň výučby, poskytuje viditeľnosť, kontrolu, veľké množstvo informácií a je stimulom pri učení. Zvládnutie počítačových technológií umožňuje skutočne individualizovať vzdelávací proces, posilniť pozitívnu motiváciu k učeniu, zintenzívniť kognitívnu činnosť, posilniť tvorivú zložku práce dieťaťa aj učiteľa. Počítač mi tiež pomáha organizovať pozeranie rozprávok.
2. V triedach, na rozvoj plnohodnotnej hernej komunikácie, používam herné situácie, do ktorej postava spadá (Akbay, Miyau). Prostredníctvom hernej zápletky si môžete zahrať proces zoznámenia postavy s novým objektom, podrobne ho preskúmať, študovať a skúmať. Herná postava poskytuje učiteľovi možnosť postaviť dieťa do pozície subjektu kognitívnej činnosti. Pre starších dospelých sú najefektívnejšie herné problémové situácie V týchto situáciách dospelý upriamuje pozornosť dieťaťa na jeho emocionálny stav a stav ostatných postáv. Aktívnou účasťou na problémových situáciách dieťa nachádza východisko pre svoje pocity a prežívanie, učí sa ich rozpoznávať a prijímať.
Na dosiahnutie efektívnosti pri komunikácii s deťmi v tatárskom jazyku som pripravila didaktický materiál. Keďže všetky hodiny prebiehajú formou hry, najlepší spôsob, ako posilniť témy, je toto didaktické hry. Didaktické hry, ktoré som vytvoril – „Nәrsә artyk?“, „Kto je yuk?“, „Bu narsә, nichә?“, „Dores sana“, „Kunak syylau“, „Uenchyk sorap al“, „Ber-kүp“, „Čo farba nie?“, „Darčeky pre medveďa“, „Nájsť pár“, „ Magická taška“, „Ukáž to správne“ a ďalšie.
Účel týchto didaktických hier: rozvoj zvukovej kultúry reči, aktivizácia a obohatenie slovná zásoba deti, koordinácia slovných druhov, rozvoj jemnej motoriky.
Na rozvoj a posilnenie pamäte používam slovné hry, ako napríklad „Kto je tam, kto nie?“, „Vezmi si zeleninu“, „Zavolaj mačku“, „Nepočujúci telefón“, „Čo, ktorý, koľko?“ a ďalšie.
Na rozvoj jemnej motoriky vediem hry s prstami. Napríklad,
Bu barmak - babai,
Bu barmak - әbi,
Bu barmak – әti,
Bu barmak – әni,
Bu barmak – malajčina (kyz)
S cieľom rozvíjať predstavivosť, myslenie, tvorivé schopnosti, používam vzdelávacie hry. Napríklad „Uveďte, koľko“ alebo hra „Na čo som myslel?“
Vo svojej práci využívam aj hry v prírode, štafetové hry a mnohé iné.
3. Používam ho aj na hodine vizuálne metódy. Tie obsahujú:
Pozorovanie;
Skúmanie obrazov, prírodných predmetov;
Zobrazujú sa karikatúry ako „Tri medvede“, „Vtipné hračky“, „Kto má čo rád“.
Vizuálne metódy využívam aj pri sekundárnom oboznamovaní sa s objektom, upevňovaní vedomostí získaných pri pozorovaniach, formovaní súvislej reči. Na tento účel používam metódy ako:
Prezeranie obrázkov s obsahom, ktorý je deťom známy;
Pri pohľade na hračky
4. Na hodinách hrám obrovskú úlohu artikulačná metóda. Je veľmi dôležité, aby dieťa správne vyslovovalo zvuky a slová. Napríklad,
Bu kurchak kechkenә.
Mak-mak-mak
Bir matur shakmak.
Deti plnia úlohy aj v pracovných zošitoch.
Pracovný zošit je jednou z hlavných súčastí vzdelávacieho komplexu „Hovoriaca tatárčina. Kreatívny zápisník pomáha dieťaťu osvojiť si slovnú zásobu tatárskeho jazyka, upevniť rečový materiál a prilákať rodičov, aby sa aktívne podieľali na procese rozvoja svojho dieťaťa. Pracovný zošit obsahuje úlohy na pomenovávanie, zovšeobecňovanie a porovnávanie predmetov, aby sa určila ich veľkosť, veľkosť, množstvo, napríklad „Ponúknite medvedíky“, „Nájdite čaj“, „Vyfarbite oblečenie“ a iné.
Vo svojej práci aktívne využívam folklór. Cez ľudové riekanky, pesničky, rozprávky, prstové hry sa mi rýchlo darí nadviazať kontakt s deťmi, aby som im úspešnejšie vštepoval zručnosti a zaujímavejšie organizoval herné činnosti.
Zavádzanie zdravotne šetriacich technológií do vzdelávacieho procesu nám umožňuje dosahovať pozitívne zmeny v zdravotnom stave detí. Trávim s nimi telesnú výchovu, aktívne a vzdelávacie hry Uskutočňovanie takýchto hier pomáha zlepšovať zdravotný stav detí. Zaujímavé sú rýmy piesne s pohybmi. Štvorkolky o zvieratách, prírode a deťoch sú ľahko zapamätateľné a vďaka nim sú hodiny telesnej výchovy zábavné a užitočné. Texty čítané na telovýchovných hodinách sú sprevádzané pohybmi paží a trupu. Cvičím aj očné cvičenia.
Pre pohodlné používanie som pripravil CMD do práce nasledujúcim spôsobom: zalaminovať, distribuovať hry, ukážky a letáky do obálok, šanónov, šanónov, uviesť názov a účel a vložiť ich do tesných škatúľ.
EMC tak zabezpečuje jednotu výchovných, vzdelávacích a rozvojových cieľov a cieľov v procese vzdelávania detí predškolského veku. Je postavená na veku primeraných aktivitách a formách práce s deťmi. Je zameraná aj na vzájomné porozumenie s rodinou s cieľom realizovať rečový vývin detí. Táto vzdelávacia súprava vo veľkej miere využíva hry, informácie, dialógy a problémové učenie. Používanie neštandardných metodických techník prispieva k rozvoju zvedavosti, aktivity a tvorivých schopností každého dieťaťa. Audio a video aplikácie, esteticky navrhnuté vizuálne ukážky a letáky poskytujú maximálnu rozmanitosť detských aktivít.