Učiteľ tatárskeho jazyka v predškolskom zariadení (3). Z pracovných skúseností: „Učiteľ je hlavným činiteľom pri vytváraní jazykového prostredia pre výučbu tatárskeho jazyka pre deti

V predškolských vzdelávacích inštitúciách sa v septembri 2012 začalo so zavádzaním nových vzdelávacích a metodických súprav na výučbu ich rodného, ​​tatárskeho a ruského jazyka pre deti.

1. septembra 2013 sme začali pracovať na implementácii týchto vzdelávacích a metodických balíčkov.

Hlavná úloha vzdelávacie a metodické súpravy - formovanie počiatočných zručností a praktických znalostí tatárskeho jazyka v ústnej forme.

Hra je efektívna a prístupná forma aktivity pri výučbe ruských detí tatárskej ústnej reči. Deti si ani nemyslia, že sa učia, bez toho, aby si to všimli, učia sa oveľa lepšie Tatarské slová, frázy, vety a na základe toho si precvičujú správnu výslovnosť konkrétnych tatárskych hlások.

Svoje vzdelávacie aktivity realizujem pomocou nasledujúcich metód a techník:

1. Na zvýšenie efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu využívam informačných a komunikačných technológií. Napríklad pomocou počítača dávam deťom nové informácie(diapozitívy), preberanú látku upevňujem pomocou rôznych didaktických hier. Napríklad „Kto chýba“, „Hádaj a nazvite sa“, „Kto je navyše?“, „Spočítajte“, „Doprajte zajacom“, „Urobte šalát“ a mnohé ďalšie. Pomocou magnetofónu deti napríklad počúvajú zvukovú nahrávku a spievajú si:

Kisher, Kisher

Tamle kisher.

Zur Kisher,

Kisherove body.

Počítač pomáha zlepšovať úroveň výučby, poskytuje viditeľnosť, kontrolu, veľké množstvo informácií a je stimulom pri učení. Zvládnutie počítačových technológií umožňuje skutočne individualizovať vzdelávací proces, posilniť pozitívnu motiváciu k učeniu, zintenzívniť kognitívnu činnosť, posilniť tvorivú zložku práce dieťaťa aj učiteľa. Počítač mi tiež pomáha organizovať pozeranie rozprávok.

2. V triedach, na rozvoj plnohodnotnej hernej komunikácie, používam herné situácie, do ktorej postava spadá (Akbay, Miyau). Prostredníctvom hernej zápletky si môžete zahrať proces zoznámenia postavy s novým objektom, podrobne ho preskúmať, študovať a skúmať. Herná postava poskytuje učiteľovi možnosť postaviť dieťa do pozície subjektu kognitívna aktivita. Pre starších dospelých sú najefektívnejšie herné problémové situácie V týchto situáciách dospelý upriamuje pozornosť dieťaťa na jeho emocionálny stav a stav ostatných postáv. Aktívnou účasťou na problémových situáciách dieťa nachádza východisko pre svoje pocity a prežívanie, učí sa ich rozpoznávať a prijímať.

Na dosiahnutie efektívnosti pri komunikácii s deťmi v tatárskom jazyku som pripravila didaktický materiál. Keďže všetky hodiny prebiehajú formou hry, najlepší spôsob, ako posilniť témy, je toto didaktické hry . Didaktické hry, ktoré som vytvoril – „Nәrsә artyk?“, „Kto je yuk?“, „Bu narsә, nichә?“, „Dores sana“, „Kunak syylau“, „Uenchyk sorap al“, „Ber-kүp“, „Čo farba nie?“, „Darčeky pre medveďa“, „Nájsť pár“, „ Magická taška“, „Ukáž to správne“ a ďalšie.

Účel týchto didaktických hier: rozvoj zvuková kultúra reč, aktivizácia a obohatenie slovná zásoba deti, koordinácia slovných druhov, rozvoj dobré motorové zručnosti ruky

Na rozvoj a posilnenie pamäte používam slovné hry , ako napríklad „Kto je tam, kto nie?“, „Vezmi si zeleninu“, „Zavolaj mačku“, „Nepočujúci telefón“, „Čo, ktorý, koľko?“ a ďalšie.

Na rozvoj jemnej motoriky vediem hry s prstami. Napríklad,

Bu barmak - babai,

Bu barmak - әbi,

Bu barmak – әti,

Bu barmak – әni,

Bu barmak – malajčina (kyz)

S cieľom rozvíjať predstavivosť, myslenie, tvorivosť, Používam vzdelávacie hry. Napríklad „Uveďte, koľko“ alebo hra „Na čo som myslel?“

Vo svojej práci využívam aj hry v prírode, štafetové hry a mnohé iné.

3. Používam ho aj na hodinách. vizuálne metódy. Tie obsahujú:

Pozorovanie;

Skúmanie obrazov, prírodných predmetov;

Zobrazujú sa karikatúry ako „Tri medvede“, „Vtipné hračky“, „Kto má čo rád“.

Vizuálne metódy využívam aj pri sekundárnom oboznamovaní sa s objektom, upevňovaní vedomostí získaných pri pozorovaniach, formovaní súvislej reči. Na tento účel používam metódy ako:

Prezeranie obrázkov s obsahom, ktorý je deťom známy;

Pri pohľade na hračky

4. Na hodinách hrám obrovskú úlohu artikulačná metóda. Je veľmi dôležité, aby dieťa správne vyslovovalo zvuky a slová. Napríklad,

Bu kurchak kechkenә.

Mak-mak-mak

Bir matur shakmak.

Deti plnia úlohy aj v pracovných zošitoch.

Pracovný zošit je jednou z hlavných súčastí vzdelávacieho komplexu „Hovoriaca tatárčina. Kreatívny zápisník pomáha dieťaťu osvojiť si slovnú zásobu tatárskeho jazyka, upevniť rečový materiál a prilákať rodičov, aby sa aktívne podieľali na procese rozvoja svojho dieťaťa. Pracovný zošit obsahuje úlohy na pomenovávanie, zovšeobecňovanie a porovnávanie predmetov, aby sa určila ich veľkosť, veľkosť, množstvo, napríklad „Ponúknite medvedíky“, „Nájdite čaj“, „Vyfarbite oblečenie“ a iné.

Vo svojej práci aktívne využívam folklór. Cez ľudové riekanky, pesničky, rozprávky, prstové hry sa mi rýchlo darí nadviazať kontakt s deťmi, aby som im úspešnejšie vštepoval zručnosti a zaujímavejšie organizoval herné činnosti.

Zavádzanie zdravotne šetriacich technológií do vzdelávacieho procesu nám umožňuje dosahovať pozitívne zmeny v zdravotnom stave detí. Trávim s nimi telesnú výchovu, aktívne a vzdelávacie hry Uskutočňovanie takýchto hier pomáha zlepšovať zdravotný stav detí. Zaujímavé sú rýmy piesne s pohybmi. Štvorkolky o zvieratách, prírode a deťoch sú ľahko zapamätateľné a vďaka nim sú hodiny telesnej výchovy zábavné a užitočné. Texty počuté na hodinách telesnej výchovy sú sprevádzané pohybmi paží a trupu. Cvičím aj očné cvičenia.

Pre pohodlné používanie som pripravil CMD do práce nasledujúcim spôsobom: zalaminovať, distribuovať hry, ukážky a letáky do obálok, šanónov, šanónov, označiť názov a účel a uložiť ich do tesných škatúľ.

Vzdelávací komplex teda zabezpečuje jednotu výchovných, vzdelávacích a rozvojových cieľov a cieľov v procese vzdelávania detí predškolskom veku. Je postavená na veku primeraných aktivitách a formách práce s deťmi. Zamerané aj na vzájomné porozumenie s rodinou s cieľom realizovať vývin reči deti. Táto vzdelávacia súprava vo veľkej miere využíva hry, informácie, dialógy a problémové učenie. Používanie neštandardných metodických techník prispieva k rozvoju zvedavosti, aktivity a tvorivých schopností každého dieťaťa. Audio a video aplikácie, esteticky navrhnuté vizuálne ukážky a letáky poskytujú maximálnu rozmanitosť detských aktivít.

Spolupráca logopéda a detského pedagóga Tatarský jazyk

"Na čistine detstva"

a Achmetzyanova Rimma Zavdatovna

MADOU "Materská škola č. 62 kombinovaného typu" Kirovského okresu mesta Kazaň

1. Úvod.

2. Relevantnosť.

5. Použitá literatúra.

1. Úvod.

Rodičia a učitelia sa vždy zaoberajú otázkou, ako zabezpečiť plnohodnotný rozvoj dieťaťa v predškolskom veku. školského veku. Ako ho správne pripraviť do školy. Nie je náhoda, že v dejinách ľudského rozvoja sa osobitne zdôrazňuje úloha rúk. Boli to ruky, ktoré umožnili prostredníctvom gest rozvinúť primárny jazyk, pomocou ktorého sa primitívni ľudia dorozumievali.

Vzťah medzi všeobecnou a rečovou motorikou bol skúmaný a potvrdený výskumom mnohých popredných vedcov, ako napríklad I.P. Pavlov, A.A. Leontyev, A.A. Luria. Čím vyššia je motorická aktivita dieťaťa, tým lepšie sa rozvíja jeho reč. Keď dieťa ovláda motorické zručnosti a schopnosti, rozvíja sa koordinácia pohybov. K tvorbe pohybov dochádza za účasti reči.

Spravidla je dieťa s vysokou úrovňou rozvoja jemných motorických zručností schopné logicky myslieť, jeho pamäť, pozornosť a súvislá reč sú dostatočne rozvinuté. Nedostatočný rozvoj motorického analyzátora a jemnej motoriky v detstve je čoraz bežnejší.

Účelom tejto práce je odhaliť význam používania inovatívnych pedagogických technológií na zlepšenie motoriky prstov pri náprave logopedická práca a prezentácia autora metodologický vývoj„Využitie tradičných a inovatívnych pedagogických technológií pri učení básní tatárskych básnikov pri nápravnej práci s deťmi, ktoré sú rečovými patológmi“ (Spolupráca logopéda a učiteľa pri výučbe tatárskeho jazyka u detí v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu ).

2. Relevantnosť.

Pohyby rúk vždy úzko súvisia s rečou a prispievajú k jej rozvoju. V.M. Bechterev

Problém rozvoja jemnej motoriky u detí predškolského veku je v teórii a praxi predškolskej výchovy aktuálny už mnoho rokov.

Rozvoj jemných motorických schopností a príprava ruky na písanie vykonali T.V. Fadeeva, S.V. Chernykh, A.V. rozbor detských grafických zručností - D. Taylor. Dokazujú, že nedostatočný rozvoj hrubej a jemnej motoriky, zrakového vnímania, pozornosti môže viesť k oneskoreniu vo vývine dieťaťa, problémom v interakcii s dospelými a rovesníkmi a v dôsledku toho k negatívnemu vzťahu k škôlke a následne ku škole.

Jemná motorika je veľmi dôležitá, pretože prostredníctvom nej sa rozvíjajú také vyššie vlastnosti vedomia ako pozornosť, myslenie, koordinácia, predstavivosť, pozorovanie, zraková a motorická pamäť, reč.

Hrubá a jemná motorika by sa mala rozvíjať paralelne, ponúkať dieťaťu cvičenia primerané jeho veku a možnostiam. Na príklade jednoduchých cvičení na rozvoj všeobecných pohybových schopností – pohybov paží, nôh, trupu – ho môžete naučiť počúvať a pamätať si úlohy a následne ich plniť.

Reč je jedným z hlavných prvkov motoricko-priestorových cvičení. Rytmus reči, najmä rytmus básní, porekadiel a prísloví, prispieva k rozvoju koordinácie, všeobecnej a jemnej dobrovoľnej motoriky. Pohyby sú plynulé, výrazné a rytmické. Pomocou poetickej rytmickej reči sa rozvíja správne tempo reči a rytmus dýchania, rozvíja sa rečový sluch a rečová pamäť. Poetická forma vždy priťahuje deti svojou živosťou a emocionalitou, pripravuje deti na hru bez špeciálnych nastavení.

Dieťa, ktoré má vysokú úroveň rozvoja jemných motorických zručností, je zvyčajne schopné logicky uvažovať, jeho pamäť, pozornosť a koherentná reč sú dostatočne rozvinuté. Učitelia poznamenávajú, že prváci majú často vážne ťažkosti pri osvojovaní si písania. Písanie je komplexná zručnosť, ktorá zahŕňa jemné, koordinované pohyby ruky. Na zvládnutie zručnosti písania je potrebná určitá funkčná zrelosť mozgovej kôry. Nedostatočná príprava na písanie, nedostatočný rozvoj jemnej motoriky, zrakového vnímania a pozornosti môže viesť k negatívnemu postoju k učeniu a úzkostnému stavu dieťaťa v škole. V predškolskom veku je preto dôležité rozvíjať mechanizmy potrebné na zvládnutie písania, vytvárať dieťaťu podmienky na hromadenie motorických a praktických skúseností a na rozvoj manuálnych zručností.

No v predškolskom veku je dôležitá príprava na písanie, nie jeho učenie. Schopnosť vykonávať drobné pohyby s predmetmi sa rozvíja vo vyššom predškolskom veku, vo veku 6-7 rokov sa spravidla končí dozrievanie zodpovedajúcich oblastí mozgu a vývoj malých svalov ruky. S prácami na rozvoji jemnej motoriky by sa preto malo začať už dávno pred nástupom do školy.

Pri normálnom vývoji dieťa zvláda zvukovú stránku reči súčasne s rozvojom všeobecnej motoriky a diferencovaných pohybov rúk. Systematické cvičenia, ktoré trénujú pohyby prstov stimulujú rozvoj reči a sú silným prostriedkom na zvýšenie výkonnosti mozgovej kôry.

Na rozvoj jemných motorických zručností učitelia spravidla používajú ruský folklór a básne ruských básnikov. V súvislosti s oživením národných tradícií, národnej kultúry rodného jazyka v republike bol prijatý zákon „O jazykoch národov Tatarskej republiky“ a štátny program na zachovanie, štúdium a bol vyvinutý a prijatý vývoj jazykov národov republiky.

V súlade s týmto programom vo všetkých vzdelávacie inštitúcie(predškolské vzdelávacie inštitúcie, školy a pod.) sa zaviedlo štúdium tatárskeho jazyka. Od roku 2012 v našom MATERSKÁ ŠKOLA je realizovaný učebným a vzdelávacím komplexom „Speaking Tatar“. S prihliadnutím na vyššie uvedené bola úloha stanovená: rozvíjaním jemnej a hrubej motoriky detí s využitím tradičných a inovatívnych pedagogických technológií priblížiť deťom rečovú patológiu slovesnému umeniu tatárskeho ľudu a tatárskych básnikov. Uľahčujú to folklórne diela a básne moderných autorov venované rodnej krajine, jej prírode a ročným obdobiam; literárne diela, ktoré odhaľujú krásu, rozmanitosť a tajomnosť flóry a fauny ich rodnej krajiny.

3. Rozbor literatúry k problematike rozvoja jemnej motoriky.

V.A. Suchomlinsky tvrdil, že „myseľ dieťaťa má na dosah ruky“. Tvorba verbálnej reči dieťaťa začína, keď pohyby prstov dosiahnu dostatočnú presnosť. Rozvoj jemnej (prstovej) motoriky takpovediac pripravuje pôdu pre následné formovanie reči.

I.G Toporková, N.L. Kutyavina, S.V. Shcherbinina, S.E. Gavrilina v knihe „Rozvíjanie rúk, aby sa naučili krásne písať a kresliť“ (Jaroslavl, 1997) píše, že rozvojom malých svalov rúk u detí by sa malo začať systematicky zaoberať od jedného roka do školy a odporúčajú cvičenia na deti, ktoré sú primerané ich veku. Veľkú pozornosť kniha venuje prstovej gymnastike, ktorej predvádzanie je sprevádzané poetickou rečou. Tento druh cvičenia na koordináciu poetickej reči s pohybmi prstov odporúča aj V.V. Tsvyntarny v príručke „Hra s prstami a rozvíjanie reči“ (Petrohrad, 1996), čo naznačuje, že takéto cvičenia aktivujú motoriku rúk, rozvíjajú zručnosť, schopnosť ovládať svoje pohyby, rozvíjajú koordináciu a rozvíjajú reč.

Všetci títo autori sa odvolávajú na známe štúdie profesora M.M. Koltsova, ktorá prostredníctvom experimentov zistila, že k formovaniu rečových oblastí mozgu dochádza pod vplyvom impulzov z pohybov rúk. V dôsledku toho je úroveň vývoja reči u detí vždy priamo závislá od stupňa rozvoja „jemných“ pohybov prstov. A pri nástupe do školy je dôležité, aby mal nielen dobre vyvinutý rečový prejav, ale aj vytrénovanú ruku a mal koordináciu ruka – oko.

E.V. Vladimirov a R.D. Triger v príručke „Učím sa písať“ (M., 1994) naznačuje, že príprava dieťaťa na učenie sa kaligrafie musí prebiehať niekoľkými smermi. Navrhujú robiť cvičenia na orientáciu na hárku papiera, rozvíjať grafické zručnosti a pod., čím odôvodňujú prístup k rozvoju ruky ako komplexný a pokročilý.

Teda úloha motora rozvoja centrál nervový systém Pri formovaní a zdokonaľovaní jemnej motoriky prstov sa podieľajú všetky duševné procesy a najmä reč.

4. Spolupráca logopéda a učiteľa pri výučbe detí tatárskeho jazyka v rámci Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Vývoj dieťaťa vo všetkých jeho prejavoch je neoddeliteľne spojený s rečou. Preto ak má dieťa poruchy reči, treba mu včas pomôcť, predchádzať negativizmu a dať mu možnosť zvládnuť program.

Štandard novej generácie sa vyznačuje prístupom systémovej činnosti, v ktorom je hlavnou vecou rozvoj osobnosti študenta. Rozvoj reči je najdôležitejšou súčasťou federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie. Ak predškolákovi pomôžeme formovať komunikatívne univerzálne učebné akcie, rozvinieme jeho schopnosti sebaovládania a poznania sveta okolo neho.

Je dôležité poznamenať, že vývin reči je identifikovaný ako samostatná vzdelávacia oblasť. Treba zdôrazniť nasledujúcu skutočnosť: v tomto vzdelávacej oblasti objavil sa šiesty bod, ktorý hovorí o formovaní zdravej analyticko-syntetickej činnosti ako predpokladu pre učenie sa čítania a písania.

Štandard predškolského vzdelávania je istým spôsobom naznačením pravidiel hry, v ktorej musí dieťa vyhrať. Toto sú podmienky pre rozvoj dieťaťa, nie jeho učenie. Prvýkrát v histórii našej krajiny sa prvým stupňom vzdelávania stala predškolská výchova. Hlavnou myšlienkou Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie je podpora rozmanitosti detstva prostredníctvom vytvárania sociálnych podmienok, pomoci dospelým a deťom pri rozvoji schopností každého dieťaťa. Vysvetľuje podmienky a rozvojové programy, ktoré zohľadňujú rôznorodosť predškolákov. Predškolský štandard dáva každému dieťaťu možnosť rozvíjať sa tempom, ktoré je preň charakteristické a umožňuje deťom prejaviť svoju individualitu. Moderné deti sú iné ako my, preto je čoraz ťažšie nadviazať interakciu medzi dieťaťom a rodičom, dieťaťom s učiteľom, dieťaťom so spoločnosťou.

Jednou zo vzdelávacích oblastí vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde je rozvoj reči, ktorý zahŕňa:

Ovládanie reči ako prostriedku komunikácie a kultúry;

Obohatenie aktívnej slovnej zásoby;

Rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu;

Oboznámenie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou, počúvanie s porozumením textov rôznych žánrov detskej literatúry.

Čím silnejšie a pohyblivejšie prsty dieťaťa, tým istejšie sa učí svet. Čím dokonalejšie dokáže vykonávať rýchle rytmické pohyby spojené so zaujatím a držaním určitej pózy, tým viac sa do takejto práce zapájajú svaly tela a končatín. Samozrejme, sila, obratnosť a aktivita neprídu samé od seba. Je to výsledok ich systematického tréningu.

Pri práci s deťmi s rôznymi poruchami reči sme sa stretli s problémom, ktorý sa veľmi často vyskytuje u detí s rečovou patológiou. Tento problém spočíva v dlhom období automatizácie a diferenciácie dodávaných zvukov. Pri práci s deťmi s poruchami reči je badať, že sa bez radosti zapájajú do vzdelávacích aktivít. Takéto deti majú spravidla poruchy pamäti, zníženú pozornosť, duševné procesy nie sú také mobilné, neprejavujú záujem o pátracie činnosti, nie sú pripravené plniť úlohy a nemajú vysoký výkon.

Z týchto a iných dôvodov sa deti s poruchami reči neradi učia poéziu, prerozprávajú texty a nepoznajú techniky a metódy memorovania. Zapamätávanie básní im spôsobuje veľké ťažkosti, rýchlu únavu a negatívne emócie. Vo fáze automatizácie zvukov v poetických textoch klesá sebakontrola detí nad rečou. U detí s touto patológiou je veľmi dôležité prebudiť záujem o aktivity, zaujať ich a oslobodiť.

Jedným z účinných prostriedkov na obohacovanie a aktivizáciu slovnej zásoby detí je oboznamovanie sa s beletriou, spoznávanie bohatstva jazyka prostredníctvom básní, rozprávok, poézie a folklóru.

Spoločná práca logopéda a učiteľa pri výučbe tatárskeho jazyka u detí v predškolskej vzdelávacej inštitúcii spočíva v približne plánovaní štúdia lexikálnych tém na začiatku školského roka. Za týmto účelom boli s učiteľkou-logopédom dohodnuté všeobecné metódy a techniky používané pri práci s deťmi: vytvorenie hernej situácie, názornosť, využitie vo výchovno-vzdelávacej činnosti fikcia(folklór, riekanky, hádanky, rozprávky), používanie piesní, hudby, telesnej výchovy. V dôsledku toho sú triedy vedené emocionálne, čo odhaľuje vnútorný potenciál dieťaťa.

Na prácu so slovnou zásobou využívame hry, rozprávky a vedieme deti k presnému zapamätaniu slovíčok a fráz. Dramatizačné hry deti ešte viac oslobodzujú a pomáhajú im lepšie pochopiť látku.

Hry prezentované v aplikácii môže učiteľ-logopéd a vychovávateľ použiť na výučbu tatárskeho jazyka pre deti počas paralelného štúdia lexikálnych tém (počas fyzických cvičení vo vzdelávacích aktivitách, v špeciálnych chvíľach), ako aj učiteľa reči. terapeuta pri automatizácii a diferenciácii daných zvukov.

Témy, ktoré spoločne študovali logopéd a pedagóg o výučbe tatárskeho jazyka pre deti, a približný zoznam použitých fyzických cvičení a mnemotechnických tabuliek:

Približný zoznam fyzických cvičení a mnemotechnických tabuliek používaných učiteľom-logopédom pri nápravnej práci na zvukovej výslovnosti a slovnej zásobe detí rečových patológov:

	Príloha č.
Zvuková výslovnosť
	7, 10, 21, 31, 42
	3, 6, 11, 17, 21, 56
	1, 6, 10, 11, 12, 17, 23, 24, 41, 42, 45, 46, 50, 55, 56
	16, 24, 26, 29, 46, 49, 59, 55
	6, 8, 9, 12, 25, 39, 43, 46, 49, 52
	2, 7, 19, 22, 39, 51
	17, 18, 21, 24, 29, 36, 38, 44
	5, 6, 8, 14, 19, 23, 25, 27, 28, 29, 30, 38, 39, 41, 43, 46, 54, 55,
	1, 8, 11, 14, 23, 27, 38, 39, 46, 52, 54, 56
	9, 17, 23, 47, 52, 53
	23, 32, 33, 43, 48
Lexikálne témy
"profesie"
"Nástroje"
"Odkiaľ pochádza chlieb?"
"Dni v týždni"
"Bezpečnosť na cestách"
"hmyz"
"úroda"
"klobúky"
"stromy"
"Hydina"

5. Použitá literatúra:

1. Volina V.V. Zábavné učenie abecedy. – M.: Školstvo, 1991.

2. Hry s prstami. Vydavateľstvo "Karapuz", 2001

3. Kartushina M. Yu. Logorytmické triedy v materskej škole: Metodická príručka. – M.: TC Sfera, 2004.

4. Lopukhina I. S. Logopédia - reč, rytmus, pohyb: Príručka pre logopédov a rodičov. – Petrohrad: Delta, 1997.

5. Lopukhina I.S. Logopédia. 550 zábavných cvičení na rozvoj reči. – M.: Vzdelávanie, 1995.

6. Maltseva I.V. Hry s prstami pre deti. Od troch do siedmich rokov. – Petrohrad: Vydavateľská skupina „Azbuka-classics“, 2010.

7. Na čistine detstva: čítanka pre učiteľov predškolských výchovných zariadení a rodičov. – Kazaň: Redakčné a vydavateľské centrum, 2011.

8. Prstové hry na rozvoj reči predškolákov: Príručka pre rodičov a učiteľov /A. E. Belaya, V. I. Mirjašová. – M.: Astrel Publishing House LLC: ATS Publishing House LLC, 2003.

9. "Rozvíjame svoje ruky - aby sme sa naučili krásne písať a kresliť." Obľúbená príručka pre rodičov a učiteľov. Editovali S. E. Gavrin, N. L. Kutyavnin, I. G. Toporkov a ďalší - Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2000.

10. „Dieťa v škôlke“, obrázkový metodický časopis pre učiteľky predškolského veku. 2003, č. 4,5,6.

Články: G. Lyubina, „Ruka rozvíja mozog“ (č. 4)

G. Lyubina, O. Želonkin „Ruka rozvíja mozog“ (č. 5)

G. Lyubina, O. Želonkin „Ruka rozvíja mozog“ (č. 6)

11. Seliverstov V.I. Hry v logopedickej práci s deťmi, - M., 1981.

12. Uzorová O. V. Prstová gymnastika \ O. V. Uzorová, E. A. Nefedová, -M.: Astrel Publishing House LLC: AST Publishing House LLC, 2003.

13. Tsvintarny, V.V. Hra s prstami a rozvíjanie reči. – Petrohrad: Lan, 1996.

Veľkosť: px

Začnite zobrazovať zo stránky:

Prepis

1 Mestská autonómna materská škola vzdelávacia inštitúcia„Materská škola všeobecného vývinového typu s prioritnou realizáciou aktivít v kognitívnom a rečovom smere rozvoja žiakov 97 „Včela“ Analýza vykonanej práce za školský rok (na realizáciu ročného plánu) učiteľa (na vyučovanie). deti tatársky jazyk) Vypracovala: učiteľka (na vyučovanie detí tatársky jazyk) Khalimova G.S. Naberezhnye Chelny 2017

2 V školskom roku na vyučovanie detí oficiálne jazyky Tatarská republika si stanovila tieto ciele a zámery: Cieľ: pokračovať v implementácii zákona Tatarskej republiky „O štátnych jazykoch Republiky Tatarstan a iných jazykoch v Republike Tatarstan“, zlepšovať kvalita vedomostí detí prostredníctvom implementácie vzdelávacieho a metodického balíka; využívať najefektívnejšie a najprijateľnejšie formy a metódy práce s deťmi, vrátane využívania multimediálnych prostriedkov. Ciele: 1. Zvyšovanie kvality vedomostí detí využívaním moderných vývojových technológií. 2. Zlepšiť prácu s rodičmi, deťmi a učiteľmi zameranú na obohatenie jazykového prostredia v skupinách a zvýšenie jeho efektívnosti v súlade s učebnými materiálmi. 2. Vytvárať tolerantný postoj medzi deťmi a dospelými. 3. Duchovná a morálna výchova detí prostredníctvom oboznámenia sa s kultúrou a tradíciami tatárskeho ľudu a národov Povolžia. Na realizáciu týchto úloh boli v predškolskom vzdelávacom zariadení naplánované a zrealizované nasledovné metodické aktivity: Mestský workshop pre vychovávateľov k výučbe tatárskeho jazyka detí na KMO-6: „Využitie IKT technológií pri vyučovaní tatárskeho jazyka u detí“; - štúdium metodických odporúčaní na používanie učebných materiálov; - požiadavky na používanie IKT v predškolských vzdelávacích inštitúciách; - štúdium pracovných zošitov; - oboznámenie sa s audio-video súbormi učebných materiálov pre nových učiteľov; - úloha učiteľa pri vytváraní jazykového prostredia v predškolských vzdelávacích inštitúciách; - aké odporúčania možno dať rodičom pri vytváraní jazykového prostredia doma. Otvorené typy organizovaných vzdelávacích aktivít: „používanie učebných materiálov „Tatarcha soylәshәbez“ vo vzdelávacích aktivitách rôznych vekových skupín na upevnenie preberaného materiálu (Kurkina E.V., Webber M.M., Vychuzhina L.V. „V ZOO“, „Farby“, „ Obchod“, Khalimova G.S. „Kazangabarabyz“. sa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii uskutočnil festival výchovno-vzdelávacích hier, kvíz medzi pedagógmi podľa kreslených rozprávok, obchodná hra, súťaž o učebné materiály, pátracia hra pre pedagógov. „Je možné obohatiť jazykové prostredie v skupinách a zvýšiť efektivitu v súlade s učebnými materiálmi.“ Záverom je, že predškolská vzdelávacia inštitúcia 97 má vytvorené vyhovujúce podmienky pre štúdium tatárskeho jazyka: v učebni je výchovno-metodická balíček pre rôzne vekové skupiny obsahuje: metodické príručky, obrazový a letákový materiál, audio-video CD, zápisníky pre individuálna práca. K dispozícii sú IKT hry, stolové, didaktické hry, bábkové divadlo, plyšové hračky a iné pomôcky. Prezeranie kreslených rozprávok je organizované v učebni tatárskeho jazyka, v hudobnej miestnosti a v skupinách. Kancelária je vybavená multimediálnou technikou. V predškolských výchovno-vzdelávacích zariadeniach majú skupiny k dispozícii obrazovku a notebook, ktoré využívajú všetci skupinoví učitelia, no nie všetci učitelia ich pedagogicky kompetentne využívajú pri práci s deťmi podľa učebných materiálov. Odporúča sa, aby skupiny 5, 11, 7 používali IKT hry na upevnenie preberanej látky. Všetky deti v strednej, vyššej a prípravnej skupine majú samostatné pracovné zošity. Deti aktívne a s veľkou túžbou plnili úlohy v pracovných zošitoch. Pracovný zošit je jednou z hlavných súčastí vzdelávacieho komplexu Speak Tatar, určeného pre deti, ktoré robia prvé kroky do sveta tatárčiny. Kreatívny notebook pomáha dieťaťu: zvládnuť slovnú zásobu tatárskeho jazyka, upevniť rečový materiál, priláka rodičov, aby sa aktívne zapojili

3 proces vývoja vášho dieťaťa. Zošit obsahuje úlohy na pomenovanie, zovšeobecňovanie a porovnávanie predmetov, na určenie ich veľkosti, veľkosti a množstva. Vo všetkom skupiny predškolských vzdelávacích inštitúcií 97 bolo vytvorené rozvíjajúce sa predmetové prostredie, ktoré podporuje rozvoj záujmu detí o ich rodnú krajinu a o učenie sa úradných jazykov Tadžickej republiky. V národných kútoch skupín „Tuganhirem - Tatarstan“ sú prezentované vizuálne materiály o histórii a kultúre rodnej krajiny: knihy spisovateľov a básnikov Tatarskej republiky, súbory pohľadníc a albumy s pamiatkami miest Tatárska republika, výrobky dekoratívneho a úžitkového umenia. Bábiky v národných krojoch sú dostupné vo všetkých skupinách, ale niektoré skupiny nezahŕňajú bábiky v mužskom kroji. Vývinové prostredie sa odporúča doplniť bábikami v mužskom tatárskom a ruskom kroji: skupiny 10, 3, bábiky v ženskom ruskom kroji skupín 8, 9. Všetky skupiny majú didaktické hry na oboznámenie sa s kultúrou svojej rodnej krajiny, ale je potrebné rozšíriť didaktické úlohy hier o prácu so slovnou zásobou , súhlasím s projektmi UMK pre rôzne vekové skupiny: 4, 3. Skupiny majú albumy na oboznámenie sa s kultúrou národov regiónu Volga, odporúča sa na doplnenie rohov skupín 2 a 4 podobnými albumami. Všetky skupiny majú dostatok materiálu o divočine v ich rodnej krajine, odporúča sa zakúpiť si názorné a didaktické materiály na túto tému. Okrem toho je potrebné doplniť miestne historické centrá v predškolskom veku o portréty slávnych krajanov, spisovateľov, básnikov, skladateľov a vedcov. Všetky skupiny majú zvukové nahrávky piesní v tatárskom jazyku. Odporúča sa, aby všetky skupiny mali IKT hry založené na učebných materiáloch: skupiny 4, 3. Plánovanie práce na vyučovaní tatárskeho jazyka u detí prebieha na základe vzdelávacieho programu Predškolskej vzdelávacej inštitúcie 97. Podľa harmonogramu organizovaných vzdelávacie aktivity, vyučovanie tatárskeho jazyka sa uskutočňuje od r stredná skupina 3 krát týždenne. Priame vzdelávacie aktivity plánujem v súlade s projektmi učebných materiálov pre každú vekovú skupinu. Plán počíta s využitím obrazových, zvukových a obrazových materiálov zo vzdelávacieho komplexu. Všetky tréningy sú založené na herných technikách a využívajú sa prvky dramatizácie. Úzko spolupracujem s úzkymi špecialistami a skupinovými pedagógmi. Plány výchovno-vzdelávacej práce v skupinách odzrkadľujú prácu na realizácii učebných materiálov: plánuje sa denná práca so slovnou zásobou, zoznam hier na opakovanie a upevňovanie preberanej látky. Aktívna slovná zásoba detí sa upevňuje počas vzdelávacích aktivít, v bežných chvíľach, pri organizovaní vonkajších, zápletkových a didaktických hier, voľného času a zábavy. Pedagógovia vedú zošity o realizácii učebných materiálov, ktoré odrážajú preberanú tému, slovnú zásobu, odporúčania pre individuálnu a skupinovú prácu s deťmi na upevnenie tatárskych rečových schopností. Odporúča sa (deťom hovoriacim po tatárčine) plánovať viac rečových hier, minút telesnej výchovy v tatárskom jazyku, zaviesť počítacie riekanky, porekadlá a jednoduché príslovia tatárskeho ľudu, denne povzbudzovať deti, aby používali tatársku reč počas bežných chvíľ (umývanie, obliekanie, prestieranie atď.). Úroveň ovládania rusky hovoriacich učiteľov tatárskeho jazyka v rozsahu ustanovenom výchovným pokynom: Všetci rusky hovoriaci učitelia Predškolského vzdelávacieho zariadenia 97 sú vyškolení v základoch tatárskeho jazyka v rozsahu ustanovenom výchovným pokynom. „Tatarcha soylәshәbez“, úspešne absolvovali testy v rozsahu stanovenom Školiacim programom Ministerstva školstva a vedy Republiky Tatarstan, certifikáty sú k dispozícii. Na upevnenie vedomostí sa vykonáva práca na opakovaní a konsolidácii materiálu. Po vyučovaní boli učitelia vyzvaní, aby urobili test zo znalosti tatárskeho jazyka. Všetci učitelia sa s navrhnutými úlohami vyrovnali uspokojivo. Celkovo sa zúčastnilo 14 pedagógov. Bežné chyby nesprávne skloňovanie slovies, chyby v používaní koncoviek v množnom čísle podstatných mien. Na upevnenie a zopakovanie vyučovacej slovnej zásoby bol vyvinutý a pedagógom distribuovaný slovník tatárskych slov a výrazov často používaných v bezpečnostných situáciách. Odporúča sa, aby si pedagógovia zdokonalili svoje znalosti tatárskeho jazyka a používali tatársku reč pri organizovaní bežných chvíľ. Kurzy tatárskeho jazyka sa organizujú pre učiteľov predškolských zariadení v rámci vzdelávacieho komplexu počas akademického roka. 14 pedagógov úspešne absolvovalo školenie v predškolskom vzdelávacom zariadení a prešlo testovaním. Učitelia využívajú svoje vedomosti vo svojej práci: preberané učivo si upevňujú s deťmi počas bežných chvíľ, na prechádzkach a v hrách na hranie rolí. Pre skupinových učiteľov boli vypracované tematické slovníky a plány na individuálnu korektúru pri vyučovaní tatárskeho jazyka detí na stredných, vysokých a vysokých školách.

V 4 prípravných skupinách boli distribuované rôzne druhy materiálu: audio-video disky podľa potreby, učitelia používali ukážkový a písací materiál z učebne tatárskeho jazyka, čo pomohlo zvýšiť úroveň osvojovania si tatárčiny u detí; Odráža sa to vo vestníku na vydávanie UMK. V predškolských vzdelávacích inštitúciách sa konali súťaže: Didaktické hry na učebných materiáloch, Poznámky k učebným materiálom, Kresby na rozprávky. Vo všetkých vekových skupinách boli otvorené podujatia pre učiteľov a rodičov predškolských zariadení. Výučba jazykov sa uskutočňovala nielen v organizačných formách výučby, ale aj počas vychádzok, bežných chvíľ, v individuálnej a nápravnovýchovnej práci, počas prázdnin a zábavy venovanej tatárskym spisovateľom G. Tukaiovi a M. Jalilovi. Zároveň bola hlavná pozornosť venovaná nielen zapamätaniu jednotlivých slovíčok a gramatických štruktúr, ale aj aktivizácii slovnej zásoby v hovorenej reči detí. Na tento účel sa pre deti konali tieto zábavy: Sombel, Deň materinského jazyka, Navruz, Bez Tukay onyklary, Sabantuy. Deti sa aktívne zapájali do mestských súťaží: Tatar kyzy, Tatar malae, Mladí čitatelia (podľa prác G. Tukaya). Na začiatku školského roka sa uskutočnil prieskum s novoprišlými rodičmi hovoriacimi po tatársky a v priebehu roka so všetkými rodičmi v stredných, vyšších, prípravných skupinách, aby sa zistili slabé miesta v oboznamovaní sa s tatárskou kultúrou a jazykom. Na základe výsledkov prieskumu sa ukázalo, že samotní rodičia nepoznajú dobre rodný jazyk a kultúru Tatarstanu. Na vyriešenie tohto problému a s cieľom ukázať dôležitosť rodného jazyka v osobný rozvoj deti pre rodičov sa uskutočnili konzultácie na témy: Využívanie učebných materiálov pri vyučovaní tatárčiny detí predškolského veku, Využívanie animovaných príbehov, multimediálnych technológií pri vyučovaní tatárčiny detí predškolského veku. Učitelia predškolských zariadení absolvovali počas školského roka online školenie tatárskeho jazyka v Anatele. Certifikáty všetkých deviatich stupňov získalo 14 učiteľov a 3 novoprichádzajúci učitelia tieto stupne absolvujú, 1 učiteľ čaká na zápis. S cieľom implementovať zákon Tatarskej republiky „O štátnych jazykoch Tatarskej republiky a iných jazykoch v Tatarskej republike“ je vzdelávací proces, registrácia v sálach a skupinách predškolských vzdelávacích inštitúcií moderné, relevantné, vykonávané v dvoch štátnych jazykoch v rovnakom objeme. V predškolskom výchovnom zariadení je 11 skupín, z toho jedna skupina vzdeláva a vzdeláva deti v tatárskom jazyku. Organizuje výučbu materinského jazyka detí pomocou nového učebného a vzdelávacieho komplexu „Tuganteldasөylәshәbez“ od Khazratova F.V., Zaripova Z.M. Informácie 2014/ / /17 1. Počet detí tatárskej národnosti v predškolských výchovných zariadeniach Počet tatárskych skupín Počet detí v tatárskych skupinách Počet tatárskych prípravných skupín Počet detí v tatárskych prípravných skupinách 6. Počet tatárskych skupín obsadených v novom školský rok 7. Počet detí v nich Pokrytie výchovy a vzdelávania detí tatárskej národnosti v ich rodnom jazyku 34 % 40 % 23 % Pedagogický zbor sa snaží syntetizovať hlavné smery výchovy, ktoré sú významné pre celú republiku, zameriava sa na historické, národné, pracovné tradície . Výchovno-vzdelávací proces je postavený na vedeckých základoch a tvorivom prístupe pedagógov vštepovať deťom lásku k ľuďom, kultúre, rodnej krajine a rodine. Riešia sa úlohy národnej výchovy: pocit hrdosti, láska k rodnej reči, kraju, duchovné a mravné hodnoty. Všetky skupiny predškolských vzdelávacích inštitúcií majú tatárske kútiky, ktoré sú vyzdobené v moderný štýl, v súlade s vekom detí a požiadavkami na obsah národných kútikov „Tuganhirem Tatarstan“. Konzultácie pre pedagógov a rodičov materských škôl v meste a regióne:

5 - „MK: vybavenie prostredia na rozvoj predmetov“; - „Balalarny dәүlәt tellәrenә өyrәtkәndә ICT uennary kullanu“; - „Bilingvizmus v predškolskom detstve“; - „Tatarčinu študujeme podľa inovatívne technológie"; - „Vytvorenie rečového prostredia pre výučbu štátnych jazykov detí“, Vystúpenia na regionálnych seminároch v Nižnekamsku: - účasť na výstave didaktických hier na učebných materiáloch; - tlačený materiál pre zborník „Systém predškolská práca o rozvíjaní zručností predškolákov v praktickej znalosti tatárskeho jazyka“; - „Hranie zápletiek ako spôsob rozšírenia sociálneho a komunikačného rozvoja detí“; - tlačený materiál pre zbierku „Zoznámenie predškolákov s beletriou“; - „Ekológia, technológie šetriace zdravie“; - „Používanie učebných materiálov na hodinách hudobnej výchovy“; - "Mәktәpkәchә yashtәge balalarny halyk pedagogikasy nigezendә tәrbiyalәү." Učitelia z našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie, mestá Almetyevsk, Mamadysh, Nižnekamsk, Menzelinsk, okres Zainsky boli prítomní pre učiteľov mestskej predškolskej vzdelávacej inštitúcie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii 12. Učebňa tatárskeho jazyka je zariadená v národnom štýle s bohatým prostredie na rozvoj predmetov, názorné ukážky, písomky, vybavené notebookom a obrazovkou na implementáciu učebných materiálov. Bola vyvinutá séria didaktických, vzdelávacích hier, plánov GCD, poznámok, aktivít pre učiteľov, deti a rodičov a boli pripravené prezentácie, ktoré prezentujú skúsenosti s prácou s učebnými materiálmi. Realizácia vzdelávacieho komplexu sa odráža na webovej stránke predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Všeobecný vzdelávací program predškolskej vzdelávacej inštitúcie zahŕňa program pre vzdelávací komplex „Tatarchasөylәshәbez“. Počas celého roka prebiehali s deťmi a rodičmi súťaže v kreslení a remeselníckych prácach podľa kreslených rozprávok, básní a rozprávok, ktoré si pozreli. Výsledky využívania vzdelávacieho komplexu v predškolských vzdelávacích inštitúciách Deti využívajú objem slovnej zásoby tatárskych slov podľa vzdelávacieho komplexu pri komunikácii s rovesníkmi a dospelými. Vo výchovno-vzdelávacom procese učitelia vytvárajú jazykové prostredie na komunikáciu a pri svojej práci využívajú internetové zdroje vrátane multimediálnych materiálov. Rodičia sa aktívne zapájali do rozvoja svojho dieťaťa pomocou pracovných zošitov, ktoré umožňujú osvojiť si slovnú zásobu tatárskeho jazyka, upevniť si rečový materiál hravou formou a udržať záujem o jazyk. Výsledky diagnostiky úrovne asimilácie programový materiál deti podľa výchovno-vzdelávacej inštitúcie “Tatarchasөylәshәbez” na konci školského roka. Prípravné skupiny: 5.11. Skúmané: 34 Úrovne Ruské skupiny 6,9 Tatársky jazyk Rodný jazyk Počet detí: 38 4 Vysoká 17-57% 2-50% Priemerná 13-43% 2-50% Podpriemerná - - Seniorské skupiny: (4,7) Skúmané: 40 ruských skupín 4.7 Tatársky jazyk Rodný jazyk Počet detí: 38 2 Vysoký 19-50% 1-50% Priemer 19-50% 1-50% Podpriemerný - -

6 Priemerné skupiny: 3,10 Skúmané: 48 Úrovne Ruské skupiny 3, 10 Tatársky jazyk Rodný jazyk Počet detí: 44 4 Vysoký 20-45,5 % 2-50 % Priemer 22-50 % 2-50 % Podpriemerný 2-4 ,5 % - Spolupráca s rodičmi pri výučbe jazykov detí Predškolské vzdelávacie inštitúcie cielene zapájajú rodičov do pedagogického procesu. Na rodičovských stretnutiach bola prezentovaná prezentácia vzdelávacieho komplexu „Tatarcha soylәshәbez“. Na skupine rodičovské stretnutia Nastolili sa aj otázky štúdia tatárskeho jazyka. Skupiny vytvorili stojany a priečinky pre rodičov, ktoré obsahujú informácie o učení tatárskeho jazyka: adresy internetových zdrojov na výučbu jazyka pre deti a dospelých, informácie o novom vzdelávacom komplexe (čo je súčasťou súpravy, na ktorej stránke si môžete stiahnuť karikatúry v tatárskom jazyku), slovník tatárskych slov pre každú vekovú skupinu, výstava detských kresieb podľa karikatúr v tatárskom jazyku (skupiny 8,6,11), fotografické materiály (skupiny 5,8). Uskutočnila sa kontrola stánkov pre rodičov, ktorej výsledky ukázali, že úroveň dizajnu stánkov vo všetkých skupinách bola približne rovnaká. Odporúča sa aj naďalej dopĺňať stánok pre rodičov o výučbe tatárskeho jazyka o odporúčania pre rodičov pri výučbe jazyka detí, fotografické materiály a produkty detskej tvorivosti. Medzi rodičmi seniorských a prípravných skupín sa uskutočnil prieskum o ich postoji k tatárčine. Celkovo sa prieskumu zúčastnilo 65 rodičov. Rusky hovoriace rodiny tvorili 51 rodín, tatárske 2, zmiešané 12. 4 rodiny hovoria doma po tatársky, 6 rodín hovorí dvoma jazykmi. Zvyšok je v ruštine. Väčšina rodičov má záujem o to, aby sa ich deti učili tatárčinu. Absolútne všetci rodičia považujú za potrebné, aby sa ich dieťa naučilo tatarský jazyk. 65 ľudí dobre vie, aká práca sa robí v škôlke a 52 ľudí si doma upevňuje naučené slovíčka a frázy. S prácou MŠ pri výučbe detí tatarského jazyka je úplne spokojných 58 ľudí, čiastočne je spokojných 7 ľudí. Závery a odporúčania: V predškolskej vzdelávacej inštitúcii 97 sú vytvorené uspokojivé podmienky pre výučbu tatárskeho jazyka u detí, realizácia vzdelávacieho komplexu „Tatarcha soylәshәbez“, predstavenie kultúry národov Povolžského regiónu: V skupinách a triede Tatárov jazyku existuje predmetovo-rozvojove prostredie na upevňovanie tatárskeho prejavu, rozvíjanie záujmu o kultúru rodného okraja, ale je potrebné pokračovať v práci na obohatení prostredia: - rozširovať didaktické úlohy hier vrátane práce so slovnou zásobou podľa projekty vzdelávacích osnov pre rôzne vekové skupiny – vo všetkých skupinách; - odporúča sa, aby všetky skupiny mali IKT hry založené na učebných materiáloch. termín do 30.6.2017. Zodpovední skupinoví pedagógovia. Pri plánovaní výchovno-vzdelávacieho procesu sa odporúča venovať zvýšenú pozornosť aktivizácii tatárskeho prejavu počas režimových chvíľ: plánovať viac rečových hier, hodín telesnej výchovy v tatárskom jazyku, oboznamovať deti hovoriace po tatárskom jazyku s riekankami, porekadlami a čistými úsloviami. Tatarčania, denne povzbudzujte deti, aby používali tatársku reč počas režimových chvíľ (umývanie, obliekanie, prestieranie atď. ). termín neustále, zodpovední skupinoví pedagógovia. Odporúča sa, aby si pedagógovia zdokonalili svoje znalosti tatárskeho jazyka, používali tatársku reč pri organizovaní bežných chvíľ a v prípade potreby požiadali o radu učiteľa (o výučbe detí tatársky jazyk) G.S. Khalimova. termín neustále, zodpovední skupinoví pedagógovia. Odporúča sa pokračovať v práci na učebných materiáloch na výučbu tatárskeho jazyka pre deti. Používajte zvukové nahrávky a videá vo väčšom rozsahu, a to pri plnení úloh s deťmi aj v práci

7 s rodičmi. Rozšíriť používanie zošitov zo sady učebných materiálov pre zvýšenie záujmu o štúdium tatárskej reči. úväzok natrvalo, zodpovedný učiteľ (na vyučovanie detí tatárskeho jazyka Khalimova G.S. a skupinových učiteľov. Zvýšiť úroveň ovládania tatárskeho prejavu na minimum stanovené vzdelávacím programom výučby úradných jazykov Republiky Tatarstan. Na základe na základe získaných diagnostických údajov upraviť pracovné plány do prepustenia detí do školy, zodpovední vychovávatelia, učiteľka (na vyučovanie tatárskeho jazyka Khalimova G.S. Replenish pre rodičov v skupinách: konzultácie o multikultúrnej výchove, fotografické materiály zo života. jazykového krúžku, kresby detí podľa kreslených rozprávok, ktoré si pozreli Zvýšiť úroveň ovládania štátnych jazykov V Tatarskej republike sme si na nový školský rok stanovili tieto úlohy: - pokračovať v práci na realizácii. zákon o štátnych jazykoch Tatarskej republiky a iných jazykoch v Tatarskej republike - zlepšiť kvalitu prípravy detí na školu v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu; jazyk učebných materiálov. Tieto úlohy nás nútia neustále hľadať nové formy práce, aby sme vytvorili trvalo udržateľný záujem detí o učenie sa úradných jazykov Tadžickej republiky. Dobré výsledky Výučba dvoch štátnych jazykov sa objaví len vtedy, keď bude úsilie učiteľov a rodičov koordinované. Chcela by som dúfať, že čoskoro budú všetky deti vedieť bez problémov komunikovať v oboch úradných jazykoch. Dôverujme v úspech našich detí. Záver: V predškolských vzdelávacích inštitúciách sa vykonáva systematická a kvalitná práca na implementácii zákona o štátnych jazykoch Tatarskej republiky a iných jazykoch národov Tatarskej republiky Problémy, ťažkosti, spôsoby na ich riešenie: 1. Nie všetci učitelia kvalitatívne využívajú znalosti tatárskeho jazyka získané na kurzoch pri práci s deťmi v dennej dobe. 2. Zo strany rodičov neexistuje dostatočná podpora pri spoločnej práci na rozvoji tatárskych jazykových zručností ich detí. 3. Odhaliť najlepší zážitok práca učiteľov predškolských zariadení na učebných materiáloch. 4. Aktívne sa zúčastňovať súťaží v Tatárskej republike na realizáciu učebných materiálov. 5. Prispieť k šíreniu výsledkov recenzovaných autorov skupinovým učiteľom. 6. Rozvíjať nové formy práce s rodičmi na spoločnej výučbe tatárskeho jazyka u detí, aktívne využívať webovú stránku predškolského vzdelávacieho zariadenia na propagáciu výučby tatárskeho jazyka u detí. Ciele na nasledujúci akademický rok: 1. Vytváranie podmienok pre uvedomelý postoj učiteľov k jazyku ako k národno-kultúrnej hodnote prostredníctvom predmetovo-vývojového a jazykového prostredia založeného na využívaní učebných materiálov. 2. Implementácia a používanie vzdelávacích a metodických balíčkov vo všetkých oblastiach na skvalitnenie výučby detí štátnych jazykov Tatarskej republiky. 3. Zabezpečenie kvality práce na kontinuite národnostného vzdelávania a výchovy detí na základe systému „Kontinuita škôlka, rodina a škola a kontinuita vo výchove a vyučovaní detí v ich rodnom jazyku“. Ciele: 1. Zlepšiť systém výučby materinského tatárskeho jazyka predškolákov prostredníctvom zvyšovania rečového rozvoja detí, kompetencií vedúcich a pedagógov predškolských zariadení. 2. Využívanie vzdelávacích a metodických balíčkov, IKT technológií vo všetkých oblastiach na skvalitnenie výučby detí štátnych jazykov Tatarskej republiky. 3. Využívať učebné materiály pri vytváraní predstáv o profesiách dospelých u detí staršieho predškolského veku.

“Schvaľujem” Vedúca MADOU “Materská škola 53 “Krepysh” Kalašnikova Z.F. 20. Ročný plán práce na akademický rok 2015-2016 pre pedagógov (na vyučovanie detí tatárskeho jazyka) Gabdrakhmanova L.Kh. a Galiullina

Analýza vzdelávacej práce MBDOU "Materská škola 10 Ryabinushka" na implementácii učebných materiálov pre akademický rok 2012-2013 Modernizácia Ruské školstvo vykonali konštruktívne zmeny v predškolskom systéme

6. Vypracovanie akčného plánu pre „Medzinárodný deň materinského jazyka“, „Týždeň G. Tukaya“ 1. Práca s deťmi 1. Pri práci s deťmi vo veku 4 – 7 rokov používajte učebnú pomôcku Tatarcha soylәshәbez na výučbu tatárskeho jazyka.

"SCHVÁLENÉ" "RASLYYM" Vedúci MBDOU č. 65 "Mashenka" dlalar bakchasy" medire E.N. Liskonog Pracovný plán pre učiteľov na výučbu tatárskeho jazyka pre deti na školský rok 2016-2017 Cieľ: Skvalitniť vzdelávanie.

DOHODNUTÉ Čl. MADO "Materská škola 77 "Teremok" 29. augusta 2014 SCHVÁLENÉ vedúcou lekárskej vzdelávacej inštitúcie „Materská škola 77 „Teremok“ M.I. Anashkina „29_“ August_20_14. Uvedenie do platnosti Posúdené a prijaté nariadením

Organizácia prostredia na rozvoj predmetov v seniorskej skupine v kontexte implementácie vzdelávacieho komplexu „Hovoriaca tatarčina“ MADOU 1 „Rodničok“ Nurlatská republika Tatarstan Učiteľ prvej kvalifikačnej kategórie Vasilyeva

Analýza práce na výučbe tatárskeho jazyka pre deti v školskom roku 2016-2017. Cieľom práce v akademickom roku 2016-2017 bolo naučiť predškolákov úradné jazyky Tadžickej republiky v súlade s federálnym štátom

Systém výučby predškolákov v úradných jazykoch Tatarskej republiky pomocou učebných materiálov V rámci implementácie Stratégie rozvoja vzdelávania v Tatárskej republike na roky 2010-2015 tvorivý tím,

“SCHVÁLENÉ” pedagogickou radou MBDOU D/s 76 “Veterok” vedúca Gavrilova L.A. VÝHĽADOVÝ PLÁN PRÁCE pre učiteľa (na školenie MBDOU d/s 76 “VETEROK” ZAKIROVA INZILI INSAFOVNA na rok 2014 2015

Schvaľujem vedúcu MŠ MADOU “Materská škola 99 “Dulkyn” Borisova L.Yu. August 2016 Ročný plán práce pre vzdelávaciu oblasť „Hudba“ na roky 2016-2017 hudobní riaditelia: Kobizhaeva A.G., Tsybunova

Odbor školstva mestskej časti Almetyevsk Augustová konferencia pracovníkov školstva „Moderné školstvo: nové usmernenia, nové požiadavky“. Sekcia starších pedagógov. Predmet:

„SCHVÁLENÉ“ Vedúca predškolskej vzdelávacej inštitúcie MB „Materská škola kompenzačného typu 67 „Nadezhda“ A.I Bragina 29. augusta 2014 Ročný plán výučby detí úradných jazykov Tadžickej republiky na akademický rok 2014-2015 Pedagóg

Ročný plán práce na akademický rok 2017-2018 učiteľky (podľa) Zaripovej E.F. Cieľ: zlepšiť kvalitu vzdelávacieho procesu realizovať Štátny program Tatárska republika

Vedúce úlohy Mudarisovej F.D. vychovávateľka (na vyučovanie detí tatárskeho jazyka) na akademický rok 2016-2017 1. Systematizovať sociálne a komunikačné zameranie vzdelávania zavádzaním reči.

Prijaté pedagogickou radou U Zápisnica U z “filf” Od 2017 Schválené ^Vedúca MŠ MAOU 272” G.A Vafina PLÁN PRÁCE 2017 PRE IMPLEMENTÁCIU VZDELÁVACÍCH A METODICKÝCH SÚBOROV VO VYUČOVANÍ PREDŠKOLÁKOV.

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia „Materská škola 11 „Pchelka“, Nurlat, Tatarská republika Dvojjazyčné predškolské vzdelávanie Zákon Tatarskej republiky „O štátnych jazykoch Tatarskej republiky a iných“

Správa o plnení programu rozvoja mestskej rozpočtovej predškolskej vzdelávacej inštitúcie všeobecnej rozvojovej materskej školy 35 „Delfín“ mestskej časti Bugulminsky Tatarskej republiky za rok 2016

SPRÁVA O ČINNOSTI MŠ MBDOU 23 "Svetluška" za akademický rok 2016-2017 Mestský rozpočtový predškolský vzdelávací ústav materská škola 23 "Svetluška" je novostavba, začala fungovať

Tematická kontrola Téma: „Vývoj reči predškolských detí v predškolských zariadeniach“ Účel: zistiť efektívnosť výchovno-vzdelávacej práce v predškolských zariadeniach na rozvoj reči; prostriedky komplexného vyšetrenia

P/p MDK 01.01. Medikobiologické a sociálne základy zdravia TYPY ČINNOSTÍ VO VÝROBNEJ PRAXI pre študentov odbornosti 44.02.01 Predškolská výchova PM 01. Organizácia podujatí zameraných

MESTSKÁ ROZPOČTOVÁ PREDŠKOLNÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA „MATERNÁ ŠKOLA 26 str. Bilyar-Ozero“ „Systém výučby predškolákov v štátnych jazykoch Tatarskej republiky pomocou učebných materiálov“ Téma „Výučba

1. Všeobecné ustanovenia 1.1. Tento poriadok bol vypracovaný pre mestskú autonómnu predškolskú vzdelávaciu inštitúciu „Materská škola 1 mesta Belogorsk“ (ďalej len predškolská vzdelávacia inštitúcia). 1.2. Situáciu upravuje:

SCHVÁLENÉ príkazom MBDOU "Materská škola 22" 30 zo dňa 31.08.2017 ROČNÝ PLÁN NA ROK 2017 2018 ŠKOLSKÝ ROK PRIJATÝ rozhodnutím Pedagogickej rady protokol 1 zo dňa 30.08.2017 Gatchina Cieľ: vytvorenie priazniv.

Cieľ: rozvoj hudobných schopností dieťaťa prostredníctvom formovania emocionálnej citlivosti na estetickú stránku prostredia. Ciele: -Naďalej podporovať aktívny záujem a lásku k hudbe;

Pedagogická rada 1 TÉMA: „Prioritné úlohy predškolských zariadení na akademický rok 2014-2015“ DÁTUM: 28.08.14. CIEĽ: prijať ročný plán predškolskej vzdelávacej inštitúcie, pracovné programy, mriežku GCD, denné rutiny, načrtnúť spôsoby zlepšenia

Rozhodla o tom pedagogická rada z y x f f ý i e f F Y E E E E E І ь ь Ё д ý E 1. Všeobecné ustanovenia. 1.1. Pri vzdelávacej inštitúcii je zriadené informačno-metodické pracovisko na poskytovanie

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia kombinovaná materská škola 115 „Ladushki“ „Prijaté“ pedagogickou radou MBDOU 115 „Ladushki“ Zápisnica zo „ZU“ august 2016 ^Schválené“

Stručná prezentácia programu. Hlavný vzdelávací program predškolského vzdelávania Mestskej rozpočtovej predškolskej vzdelávacej inštitúcie „Materská škola 8 „Teremok“ určuje obsah

Osvedčenie o organizácii práce pri prevencii úrazov detí v cestnej premávke v predškolskom vzdelávacom zariadení č. 17 na školský rok 2014-2015. K.D. Ushinsky napísal, že „vzdelanie znižuje počet hroziacich nebezpečenstiev

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola 11 Informačný a praktický projekt „Všetky práce sú dobré, vyberte si podľa chuti“ Vychovávateľ: Belikova M.V. novembra 2015 sa stáva práca

Septembrový personál 1. Stanovenie témy sebavzdelávania 2. Konzultácia „Organizácia vzdelávacieho procesu podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“ úlohy, obsah. 3. Konzultácia „Úlohy učiteľa v adapt

SPRÁVA MESTA TOMSK ODBOR ŠKOLSTVA Mestský autonómny predškolský vzdelávací ústav materská škola všeobecného vývinového typu NQ48, Tomsk Posúdené pedagogickou radou

GBOU HPE MO „Akadémia sociálneho manažmentu“ Katedra predškolskej výchovy Záverečná prakticky významná práca na tému: „Metodické riadenie organizácie prioritnej oblasti činnosti materskej školy

Analýza práce experimentálnej lokality MBDOU 56 za akademický rok 2015-2016. Tento rok bola predložená téma roka: Zovšeobecnenie výsledkov práce na probléme rozvoja reči detí v procese oboznamovania

Témy pedagogických rád akademický rok 2016-2017 Predmet činnosti pedagogickej rady Funkčné obdobie Zodpovedná 1. „Nový akademický rok je na prahu predškolskej vzdelávacej inštitúcie.“ August Hlava 2. „Sociálny a komunikačný rozvoj predškoláka prostredníctvom

SPRÁVA O IMPLEMENTÁCII KONCEPCIE ROZVOJA MATEMATICKÉHO VZDELÁVANIA Normatívna základňa MDOU "Materská škola 102" 1. Koncepcia rozvoja matematického vzdelávania v Ruská federácia(Nariadenie vlády

Oboznamovanie detí s pôvodom ruskej ľudovej kultúry Zo skúseností MBDOU 51 v Krasnojarsku Prioritné smerovanie Sociálny a osobnostný rozvoj detí sa realizuje prostredníctvom programu „Oboznamovanie detí s

SCHVÁLENÉ príkazom vedúcej MŠ MBDOU „Materská škola 22“ 35 zo dňa 31.08. ROČNÝ PLÁN 2016 na akademický rok 2016-2017 PRIJATÉ rozhodnutím Pedagogickej rady, protokol 1 z 31. augusta 2016, Gatchina 2016 Cieľ:

Skúsenosti so štúdiom pravidiel cestnej premávky a prevenciou detských dopravných úrazov „Študovaním pravidiel cestnej premávky predchádzame nehodám“ Učíme deti pravidlám dopravy a prevencia detí

1. september Určenie témy sebavýchovy 2. Konzultácia „Organizácia hier a hrových činností v telesnej výchove“ (časť „Dieťa a jeho zdravie“) ciele, obsah. 3. Konzultácia „Úlohy učiteľa

PRIJALA Pedagogickou radou PROTOKOL 1 zo dňa „25“ 8. 2016 SCHVÁLENÉ O. A. Tsyganovou, vedúcou MŠ MBDOU „Teremok“ 2016 ROČNÝ PLÁN práce MŠ MBDOU „Teremok“ na akademický rok 2016-2017 p

SCHÉMA na rozvíjanie obsahu psychologickej a pedagogickej práce vo výchovno-vzdelávacej oblasti pre strednú vekovú skupinu Vypracoval: Vychovávateľ Lyutko L.A. Odintsovo 2016 Obsah psychologického a pedagogického

Prijaté akademickou radou, SCHVÁLILI SOM súkromnú vzdelávaciu inštitúciu “MATERNÁ ŠKOLA” TOP TOP” Vedúci súkromnej vzdelávacej inštitúcie “MATERNÁ ŠKOLA” TOP TOP” zápisnica zo septembra 0. septembra 0 Ročný plán práce na 0 0 akademický rok Moskva 0. Mesiac p/p

Schvaľujem vedúcu MADO "Centrum rozvoja detí - Materská škola 83 "VÍLA" Gimadeeva N.Yu August 2014 Ročný plán práce pre vzdelávaciu oblasť "Umelecký a estetický rozvoj" sekcia "Hudba"

PREZENTÁCIA PROGRAMU „OD NARODENIA DO ŠKOLY“, PRISPÔSOBENÉHO PODĽA POŽIADAVIEK ZÁKLADNÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU FSES PREDŠKOLSKÉ VZDELÁVANIE, PRISPÔSOBENÉ POŽIADAVKÁM FSES OD NARODENIA DO ŠKOLY. Hlavná

4. Dodatočná sekcia. Stručná prezentácia programu Vlastnosti interakcie medzi učiteľským zborom a rodinami študentov pri implementácii programu. Ciele interakcie s rodinami detí predškolského veku:

Správa o pedagogickej činnosti učiteľa 2 juniorská skupina 4 Valiakhmetova I.Kh. MBDOU "TsRR d/s 46 "Popoluška" na prvý polrok akademického roka 2015-2016 Na konci prvého polroka akademického roka 2015-2016

Termíny Správa informačného centra „Materská škola 233 Ruských železníc JSC“ za akademický rok 2012-2015 Téma „Multikultúrne vzdelávanie ako prostriedok rozvoja sociálnych a osobnostných kompetencií starších predškolákov“

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Centrum rozvoja detí - Materská škola 159 z Vladivostoku" MBDOU "Materská škola 159" Naša obľúbená materská škola Toto je dom pre deti! Naše úžasné

Práca na kariérovom poradenstve v materskej škole 246 ruských železníc JSC. Obdobie od narodenia do školy je podľa odborníkov na celom svete vek najrýchlejšieho vývoja dieťaťa v tomto období základov;

Plán práce MKDOU 100 na akademický rok 2016-2017 o prevencii úrazov v cestnej premávke. (Oboznámenie sa s pravidlami cestnej premávky) September Dopytovanie učiteľov Konzultácia pre vychovávateľov:

Odbor školstva mesta Rostov na Done Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia mesta Rostov na Done „Materská škola 220“ (MBDOU 220) 344015 Rostov na Done, ul. Sorge, 39.2

Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia „Centrum rozvoja detí Materská škola Bardymsky 3“ Pedagogický vzdelávací projekt „Zimné športy“ (doba realizácie 3 mesiace, dlhodobá,

OBECNÝ ROZPOČTOVÝ PREDŠKOLSKÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV "Materská škola 1" PRIESTOR zo dňa 28.12.2016 ZÁPISNICA zo zasadnutia pedagogickej rady 5 "Environmentálna výchova detí predškolského veku predškolského výchovného zariadenia" predseda

Správa o sebavzdelávaní učiteľa Semkiva E.V. Vek od 3 do 4 rokov je mimoriadne dôležitý pre rozvoj reči dieťaťa. Deti v predškolskom veku potrebujú komplexný rozvoj reči vrátane

Rozpočet obce predškolská vzdelávacia inštitúcia Centrum rozvoja dieťaťa materská škola 12 „Zlatá rybka“ Okresný pedagogický festival inovácií „ŠTANDARDY SÚ MNOHOROZMERNÉ AKO SÁM ŽIVOT“ Sekcia

Plánovanie je predbežné určenie postupnosti výchovnej práce s uvedením potrebných podmienok, prostriedkov, foriem a metód. V našej škôlke tvoriť

Tematické vizuálne informácie pre tvorivé aktivity s rodičmi Spracovala: učiteľka seniorskej skupiny 9, Kazakova Yu.S. Interakcia predškolských vzdelávacích inštitúcií s rodinami Koncepcia predškolskej výchovy je položená

Systém práce s rodičmi v skupine so zdravotným znevýhodnením Pedagógovia: Ulitina M. E. Grebennikova T. M. Koncepcia predškolského vzdelávania znamenala začiatok reformy predškolského vzdelávania. Hovorí sa, že rodina

Adresa najlepších vyučovacích postupov I. Všeobecné informácie 1. Mamadalieva Olga Viktorovna 2. Mestská autonómna predškolská výchovná inštitúcia materská škola „Teremok“ všeobecného vývinového typu s

Didaktické hry ako jedna zo zložiek vývinu reči Slovník je jednou zo zložiek vývinu reči dieťaťa. Každým rokom život kladie čoraz vyššie nároky nielen na nás, dospelých,

MBDOU “Materská škola “Jahoda”, dedinka Sagan Nur” Prezentácia Mini múzea projektu “Návšteva rozprávky”. „Na návšteve rozprávky“ Vychovávateľka Larisa Valerievna Karpová Projektové aktivity Vychovávateľka: Karpová L.V.

Mestská rozpočtová predškolská výchovná inštitúcia materská škola všeobecného rozvojového typu 311 mestskej časti Samara 443042, Samara, ul. Belorusskaya, 105A, tel./fax 8 846 221 28 30 Schvaľujem

Boyko Tatyana Valentinovna učiteľ-logopéd Grudtsyna Lidiya Valentinovna nápravná učiteľka skupiny MDOU D/S KV 228 Volgograd, región Volgograd MRAVNÁ A Vlastenecká VÝCHOVA STARŠÍCH

SCHVÁLENÉ vedúcim MBDOU 24 Romanova S.M. 2016 Nadobudne účinnosť Príkazom prednostky MBDOU „Materská škola všeobecného vývinového typu 24“ zo dňa 20. Prehodnotené a schválené učiteľskou radou zo dňa 201. Protokol

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia kombinovaného typu, materská škola 122 „Radiant“. Komplexne cielený program. „Vývoj detí umeleckej tvorivosti cez rôzne

MESTSKÝ PREDŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ ÚSTAV 47 Projekt „Vlastenecká výchova v živote starších predškolákov“ Realizovala: Konovalova Natalya Aleksandrovna Učiteľka seniorskej skupiny, Krasnojarsk,

Abstrakt pracovného programu pre priemyselnú prax v odbore 050144 Predškolská výchova. 1.1 Rozsah programu Pracovný program priemyselnej praxe je súčasťou hlavného

1) Projektová práca: „Shalkan“ je projekt pre deti strednej skupiny; 2) Projektová práca: „Tatar halyk uennary asha telebezne usteru“; 3) Projektová práca: „Známe rozprávky v tatárskom jazyku“ tento projekt je určený na čítanie rozprávok v tatárskom jazyku, ktoré sú deťom známe. 4) Projektová práca: „Kaz өmәse“; 5) Projektová práca: "Tukay v našich srdciach." 6) "Teremok" - projekt

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Projektové aktivity

Téma: „Teremok“ v tatárskom jazyku.

Zostavil: učiteľ tatárskeho jazyka, 1. kategória; Bikmuratová G.G.

Typ projektu: dlhodobý.

Doba realizácie: tri mesiace.

Typ projektu: hra na hranie rolí.

Účastníci projektu: deti prípravná skupina(6-7 rokov).

Relevantnosť

V podmienkach novej jazykovej situácie v Tatarskej republike dochádza k formovaniu človeka pod vplyvom dvoch národných kultúr, dvoch systémov,

etnické normy reči a nerečového správania.

S prihliadnutím na vekové charakteristiky detí som zostavila tento projekt Deti v prípravnej skupine do školy by sa mali navzájom pýtať a správne odpovedať na položené otázky a vedieť tvoriť vety.

Úlohy:

1) rozumieť reči v tatárskom jazyku v medziach študovaných tém.

2) klásť si navzájom otázky, vyjadrovať požiadavku, túžbu, potrebu.

3) rozvíjať súvislú reč v tatárskom jazyku.

Očakávané výsledky.

1) aktivizácia slovnej zásoby detí.

2) zlepšenie zvukovej kultúry, intonačnej štruktúry.

3) rozvoj dialogických a monologických foriem reči.

4)zlepšenie komunikačných schopností detí v kolektíve na úrovni znalosti určitých slov v tatárskom jazyku.

1. fáza: prípravná

Cieľ : identifikácia problémov vo vývine reči.

2. fáza: hlavná

Cieľ : príprava dramatizácie rozprávky prostredníctvom rôznych druhov aktivít.

1) artikulačná gymnastika (napr správna výslovnosť Tatarské zvuky).

2) učenie dialógov.

3) pantomimické cvičenie.

4) práca s piktogramami(bure yogerә, tolke bii, ayu җyrlyy, kuyan sikerә, kerpe uynyy һ. b.)

5) práca v notebookoch.

6) práca s rodičmi (nákup masiek, kostýmov, ukazovanie prác v zošitoch).

Rozdeľte poznámky - 167 slov.

Vykonávanie prieskumu.

7) hudobná vývojová hra: „Bez biibez“

(disk “Without inde khazer zurlar, mәktәpkә ilta yullar” projekty UMK č. 36).

3. fáza: finále

Výsledkom projektu je premietanie rozprávky Teremkay rodičom, učiteľom a deťom zo staršej skupiny.

Očakávané výsledky

Dobré výsledky učenia sa dostavia až vtedy, keď je úsilie učiteľov a rodičov zosúladené. Po prieskume sa ukázalo, že čím viac rodičov o bilingvizme agitujete, ukazujete, vysvetľujete a informujete, tým sa viac zaujímajú a je tu chuť učiť sa non. - rodný jazyk so svojimi deťmi.

Tento projekt pomohol vyriešiť tento problém.

Čo sa týka detí, oni sami medzi sebou bez povšimnutia komunikovali, pýtali sa a správne odpovedali Deti si prenášajú nadobudnuté zručnosti v divadelných hrách do bežného života – medzi ne patria piesne, básne, dialógy, tance byť im užitočný v škole a dobre sa naučia cudzí cudzí jazyk.

Náhľad:

Projekt

Téma: "Tatarský halyk uennary asha telebezne usteru."

Typ projektu: dlhodobý (9 mesiacov).

Typ projektu: hra na hranie rolí.

Vek detí: 4-7 rokov.

Účastníci projektu.

1.Deti.

2. Učiteľ tatárskeho jazyka.

3.pedagógovia.

4.rodičia.

5.úzkych špecialistov.

Cieľ projektu: rozvoj reči detí predškolského veku v kontexte herných aktivít (tatar ľudové hry), vytvárajúce podmienky pre úspešné zvládnutie tatárskeho jazyka ako komunikačného prostriedku.

Úlohy:1. Rozvíjajte súvislú reč a upevňovajte naučené slová v hrách.

2. Oboznámte deti so sviatkami, hrami, zvykmi a tradíciami Tatarčanov.

3. Počas hier upevnite tatárske zvuky.

4. pestovať lásku a úctu ku kultúre tatárskeho ľudu,

5. Oboznámiť rodičov žiakov s cieľmi programu regionálnej predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie a formami ich realizácie, porozprávať sa o hlavných zložkách výchovného vyučovania, obohatiť vedomosti rodičov o histórii a kultúre Tatárov. ľudí.

Relevantnosť.

Rozvoj detskej reči v bilingválnom prostredí je jedným z najpálčivejších problémov modernej teórie a metodológie.

Hra je vedúcim typom detskej činnosti, vrátane rečovej činnosti. Každému je zrejmé, že metodologický vývoj týkajúci sa rozvoja reči (najmä v podmienkach hernej činnosti) je v súlade so zákonom Tatarskej republiky. Pokiaľ ide o jazyky národov Tatarskej republiky, možnosť získať vzdelanie detí v predškolskom veku v ich rodnom jazyku poskytuje vynikajúce príležitosti na vštepovanie úcty deťom k jazykovému kultúrnemu dedičstvu prispieva aj k rozvoju komunikatívneho rečového taktu Preto je úlohou učiteľa uspokojiť detskú zvedavosť a poskytnúť deťom základné poznatky o tradíciách, spôsobe života, kultúre národov rodnej krajiny.

Očakávané výsledky.

Ukážka tvorivých schopností detí v odlišné typyčinnosti.

Aktivujte si slovnú zásobu.

Rozvíjajte tatársky súvislý prejav.

Zlepšenie zvukovej kultúry a intonačnej štruktúry.

Obohatiť pochopenie základných ľudských hodnôt.

Integrované vzdelávacie oblasti: komunikácia, výtvarná tvorivosť, hudba, telesná výchova, čítanie beletrie.

Priebeh projektu:

Prípravná fáza.

1. Stanovenie cieľov a zámerov.

2. Zapojenie úzkych špecialistov do realizácie príslušných úsekov projektu.

3. Výber informácií a ilustrácií.

4. vypracovanie plánu realizácie: „S deťmi vo veku 4 – 7 rokov hráme tatárske ľudové hry.“

5. Zostavenie kartotéky: „Tatarské ľudové hry pre deti predškolského veku.“

Práca s rodičmi.

1. Výber a príprava kostýmov pre hry.

2. Účasť rodičov na tatárskych prázdninách.

3. Výstava pre rodičov: “Tatarské kroje.”

4. Pozrite si prezentáciu: “Milli Kiemner.”

Hlavné pódium.

1.Naučte sa tatárske slová podľa plánu.

2. Hry na hranie rolí.

3. Čítanie beletrie: rozprávka „Tri dcéry“, báseň Tubeteika a Kalfak od R. Valeeva v preklade E. Muravyova.

4. Umelecká tvorivosť (kresba) „zdobenie tatárskych krojov“.

5.Hudobné opakovanie hier „Tubetei“, „Kulyaulygym“, „Melike“.

6. Telesná kultúra Tatárske ľudové hry „Časovareň“, „Posaďte sa“, „Klapky“.

Záverečná fáza.

Výsledok projektu: Uskutočnenie dovolenky Sabantuy s rodičmi.

Finálny produkt.

Dieťa si osvojí lexikálne minimum tatárskych slov ustanovených krajským programom.

Vytvorí sa správne a úplné pochopenie rodnej krajiny, mesta, tradícií, kultúrnych predmetov a vytvorí sa pocit národnej dôstojnosti.

Zvýši sa záujem rodičov o štúdium a oživenie národnej kultúry ich rodnej krajiny.

Literatúra

1.Babynina T.F. Tradície národných kultúr, 2006.

2. Zakirova K.V. Na čistine detstva: čítanka pre pedagógov a rodičov, 2011.

3. Zakirová K.V., Mortazina L.R. Balachak –uynap kelep usera chak.2012.

4. Zakirova K.V., Mortazina L.R. Hej, šialený byz, šialený byz... Metóda Kullanma 2013.

Náhľad:

Bikmuratová Gelyusya Gusmanovna

Názov projektu: Známe rozprávky v tatárskom jazyku.

Účel: Urobil som rozprávky, ktoré sa rýmovali, aby deti mali záujem počúvať.

Ciele: 1. Rozvíjať aktívnu slovnú zásobu a reč.

2. Zaujímajte sa o počúvanie a pochopenie rozprávok v tatárskom jazyku.

3. Kultivujte túžbu učiť sa druhý jazyk.

Vek detí: 5-7 rokov.

Relevantnosť.

Žijeme v Tatarstane a máme dva štátne jazyky, napriek tomu naši ľudia tatárčinu ovládajú málo alebo vôbec. Na základe mojich pracovných skúseností som si uvedomil, že deti majú záujem o počúvanie rozprávok a riekanky básne.

A keď už poznajú ruské rozprávky, lepšie pochopia podstatu tatárčiny deti predškolského veku na vekovo špecifickej úrovni.

Očakávané výsledky.

Deti budú počuť známe rozprávky nielen v ruštine, ale aj v tatárčine.

Rozvíja sa u nich tatárska reč, majú túžbu hrať roly, pretože rozprávky napísané na rým sa rýchlo zapamätajú.

Záver: v budúcnosti skladať rozprávky nielen na čítanie, ale aj na dramatizáciu.

„Shalkan“ akiyate

Babai utyrtkan shalkan, shalkan үskәn, zur bulgan.

Babay shalkanny tartkan, tarta, tarta hәle betkәch

Әbine st chakyrgan.babay, әbi shalkanny

Tartkannar áno, tartkannar

Tartyp hәllәre betkәch, kyzlaryn chakyrgannar.

Babay, әbi, kyz shalkanny tartalar tiz.

Tik shalkan chykmy ikәn, alarnyң kөchlәre betkan,

Kyz shunda etkә dәshkәn, et yogerep kilgan.

Әй tartalar,әй tartalar tarta,tarta aralar

Һәм pesine chakyralar.

Tik shalkan kuzgalmyy ano, zur bula, ala almyylar.

Tartyp chigara almagach, tychkanny chakyralar.

Tychkan kilep yabysha, tartyrga street bulysha.

Sanarga da olgermilәr,shalkan kilep tә chiga.

"Och ayu"

Yashәgan di urmanda zur өoydә

Ayular gailase, әtise һәm әnise

Һәм kechkenә balasy

Әti ayu zur bulgan, өine totyp torgan street.

Әni ayu җyeshtyrgan,bala ayu kechkenә bulgan

Botka gyna ashagan

Bervakyt bergә alar, rizyk ezlәrgә baralar.

Isheklәren biklәmichә achyk itep kaldyralar.

Urmanda adashyp yorgәch, Masha kerә shul өygә

Kerә dә kүrә anda, kemder yashi bireә.

Өstәldә dә әiber bar, karavat ta җyelgan.

Kemnarder monda tora.

Utyra zur uryndykka, kitә kecherәgenә

Uryndykka utyr gyna, shunda uk vatyla ulica.

Kulyna kashyk ala, botka asharga totyna.

Tamagyn st tuydyra.

Aldagi yakka kerә, bashyn kuya karavatka

Һәм shunda uk yoklap kitә.

Kaytalar ayular audan, өine kurep shakkatalar.

Kem tide әiberlәrgә deep,Әti ayu sүzgә kilә.

Ani ayu da aptyry: "Kem bar monda, kem өydә?"

Kechkenә ayu kүrep, kychkyra bar kөchenә:

„Minem kashyk buyalgan, kem ashagan talinkadәn?

Uryndyk ta Vatylgan, kto je syn ana sondyrgan?

Karasalar karavatka, ber kyz bala yoklap yata.

Bolar tavyshynnan kyz kuzleren acha.

Kurkuynnan Masha tizrә,өaidәn chygyp uk kacha,

Tiz-tiz genә, yogerә yogerә avylyna st.

Әbise ishegaldynda kyzchygyn karshi ala.

Shul kөnnәn birle Masha әbisennәn bashka

Urmanga barmy ikәn ber dә.

“Sertotmas үrdәk”

Kөnnәrdәn ber kөnne yort huҗasy auga kitә,

Өйдә kalgan hayvannar yort huҗasyn zarygyp kөtә.

Өygә ozak kaytmagach, hayvannar bik kaygyralar.

Nichek khuҗany tabyk deep һәrberse uylanalar.

Leopardi ber fikerҙ kilep үrdәkne chakyralar.

Urmanga khuҗany ezlәrgә үrdәkne җibәrәlәr.

Huҗa өйдә yuklygyn soylәmәskә әityәlәr.

Bara-bara kupecká st. karshynda kerpe kur,

Huҗа өйдә yuklygyn tiz genә soylәp birә.

Kerpe min usal tugel di, mina yshan berkemgә dә

Soylәmәm ech serene di.

Kemne genә ochratsa da soili үrdәk һәrkemgә

Kuyanga áno, ajuga áno, bүregә.

Shulay bara obchodník, karshysyna talke okry

Үrdәk annan da sory.

Tolke ana kurdem min di, ete dә bar belim di,

Minem arttan iyarsәң, khuҗany tabarsyn di.

Tolke үrdәkne yartep өenә alyp kitә.

Үrdәkne өendә biklәp,үze auga chygyp kitә.

Hukha bik akyly bula, yort yanyna kapkyn kuya.

Kilgan һәrber җәnleklәr shul kapkynga elәgә.

Kerpe, kuyan chitlekkә, ja som chokyrga,

Tolke elәgә kapkynga.

Khuҗa kaityp kergәch өygә, үрдәк Тә кайтип өшә.

Үrdәkneң sүz totmaganyn hayvannar soylәp biә.

Shul kөnnәn bashlap үrdәk soylәshmi ikәn ber dә.

“Kuyan kyzy”

Kuyannyn bulgan kyzy v yaratkan yoldyzy.

Irkәlәgan st ana nazlagan һәm yaratkan.

Kyzyn shatlandyrym deep kiez itek alyp kaytkan.

Kuyan kyzy shatlangan, itekne ber dә salmagan,

Lakin yalanayak yөerrgәa kubrәk oshagan.

Әnisennәn kacha -kacha iteklәren yashergan.

Kar Ostenn yalanayak ber ike kon chabyp yorgan,

Өchenche kөnne aksap әnise yanyna kilgan

Әnise ayagyn karap sheshkanen kүrgan.

Tәrәzәdan any tien kurep ala,

Aibolitka kirk di st.

Aníz a tabibka alyp kitә

Kilep kergәch hnedý alar, bigrәk kүp avyrular,

Lakin tabib balalarny chiratsyz karyymyn di,

Avyrtular kүp bulsa áno, barsyn dәvaliymyn di.

Kuyannyn ayaklaryn Aibolit tiz tөzәtkәn.

Baska itekne salmaska, kiep yerergә әitkәn.

Shul konnәn birle kuyan iteklәren salmagan.

Ayaklary a tunmagan, berkaychan avyrmagan,

Gél selamet bulgan.

Náhľad:

OBECNÁ SAMOSTATNÁ PREDŠKOLA

VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA

"MATERSKÁ ŠKOLA č. 213 KOMBINOVANÝ TYP" Sovetsky okres Kazaň

Projektová práca

Téma: „G. Tukay v našich srdciach“

(130. narodeniny)

o vyučovaní detí tatárčine

Bikmuratová G.G.

2016

Cieľ: oboznámenie detí s tvorbou G. Tukaya.

Úlohy:

Zhrnúť poznatky detí o diele G. Tukaya;

Pestovať záujem a lásku k dielam G. Tukaya;

Formovať v deťoch láskavosť a ústretovosť, čestnosť, pravdivosť a úctu k prírode prostredníctvom diel G. Tukaya;

Rozvíjať detskú zvedavosť, tvorivosť, kognitívnu aktivitu a komunikačné zručnosti;

Rozšírte vedomosti o tatárskych spisovateľoch.

Typ projektu: krátkodobý -1 mesiac (apríl).

Účastníci projektu: deti strednej triedy, seniori, prípravné skupiny, učiteľ tatárčiny, hudobný režisér, pedagógovia.

Spolupráca s rodičmi:

Konzultácie pre rodičov „G. Tukai v našich srdciach“, „S našimi deťmi čítame rozprávky G. Tukaia“; "Večer sledovania kreslených filmov na motívy rozprávok G. Tukaya."

Usporiadanie výstavy detských prác "Na motívy rozprávok G. Tukaya."

Dizajn stojanov „Tukai s nami“

Prvé štádium:

- štúdium diel G. Tukaya;

Účasť detí na regionálnej súťaži „Tugan telem – Tukai tele“ s básňami G. Tukaya;

- spoznávanie života G. Tukaya, pozeranie videí, albumov;

Vytvorte malú knižnicu;

Flash mob „Tukay a deti“ (čítanie básní G. Tukaya v škôlke)

Sledovanie karikatúr na motívy rozprávok G. Tukaya;

Opakovanie hier „Su Anasy“, „Shurale“, tatárske ľudové hry;

Učenie a dramatizácia jednotlivých prečítaných diel G. Tukaya;

Usporiadanie výstavy detských prác podľa diel G. Tukaya.

Vybavenie:

Kostýmy Shurale, Su anasy, psy, motýle; zvukové nahrávky piesní na slová G. Tukaya „Tugan tel“, „Tugan avyl“, hrebeň, hádanka, masky, tatárske národné odevy (čepice, kroje, šatka s ornamentami), klinčekové kvety.

Hlavné pódium (oslavujeme Tukayove narodeniny)

Znie tatárska ľudová melódia „Taftilәү“.

Deti vstupujú do haly.

Moderátor: Ahojte chalani! Isanmesez, balalar! Dnes je v našej škôlke sviatok, oslavujeme 130. výročie narodenia veľkej tatárskej poetky – Gabdully Tukayovej!

Jar, apríl a Tukai sú neoddeliteľné, pretože práve 26. apríla sa narodila veľká poetka tatárskeho ľudu Gabdulla Tukai!

Od malička zostal ako sirota, bez otca a matky. Jeho detstvo prežilo v rôznych rodinách. Tukay bol veľmi schopný a usilovný chlapec: študoval na tatárskom gymnáziu a na ruštine Základná škola. Študoval ruštinu, tatárčinu, arabčinu, iránčinu a turkický jazyk. Napriek krátkemu životná cesta podarilo sa mu napísať veľa básní, pesničiek, rozprávok a hádaniek pre deti.

Teraz nám naše deti povedia jeho básne:

1 dieťa :"Martin"

2. dieťa: „Myš sa dostala do mlieka“

3. dieťa: „Vtipný študent“

Moderátor: mnohé z jeho básní sa stali piesňami, vypočujme si jednu pieseň, slová, ktoré napísal sám Tukay.

2 deti spievajú pieseň: „Zlomyseľné mačiatko“

Moderátor: Ale pieseň „Tugan Tel“ sa stala hymnou tatárskeho ľudu. Stojac spolu, poďme všetci spolu spievať túto pieseň.

Pieseň: “Tugan tel.” Slová G. Tukaya, ľudová hudba.

Moderátor: G. Tukay nielen písal diela, ale v detstve rád hrával tatárske ľudové hry. Teraz sa vrátime do detstva malého Gabdulla a s láskou ho volali aj malý Apush.

Vstúpi chlapec Apush a jeho matka.

Mama: a ulym, sin bik akylly bala, kүp nәrsәlәr belasen, kechkenә genә bulsan áno, barsyna өlgerәsen.

Chlapec: әye,әniem eshhlәremne beterdem,uynarga chygyp kerim.

Mama: esh betkәch uynarga horlivý, bar uynap ker balam.

(chlapec volá svojich priateľov, aby sa hrali)

Deti hrajú tatárske ľudové hry:

“Kursәt ale,үskәem”,”Tүbәtәy”.

Moderátor: od mladého veku to bol šikovný chlapec, svoju prácu vždy dotiahol do konca a až potom sa vybral na prechádzku s priateľmi. O tom hovorí verš s názvom „Esh betkәch uynarga ardent“ („Rob si svoju prácu a kráčaj odvážne“).

Náčrt: „Esh betkәch uynarga ardent.“

Moderátor: Gabdulla zostal v mladom veku sirotou, ako dieťa bol pre Tukaia najťažšie, no napriek tomu pokračoval v písaní, voľný čas trávil v prírode, plával, hral sa s deťmi. chlapci, poďme, zahráme si hru a spomeňme si na malého Apusha.

Hra: “Yasherәm yaulyk”, seniorská skupina.

Moderátor: a deti z prípravnej skupiny predvedú zaujímavú hudobnú hru „Chuma үrdәk, mor kaz“ a tanec „Shoma bass“.

Tanec: Disk „Shoma bass“ Shoma bass 33 skladieb.

Moderátor: Tukai mal rád prírodu, obľúbil si najmä dedinu Kyrlay, aj keď tam krátko býval, veľmi si ju pochvaľoval, navštevoval rôzne miesta, ale lepšie ako Kyrlay, nikde nenašiel takú krásnu prírodu a mnohé. sa tam zrodili diela, napríklad báseň „Shurale“, „Tugan aval“ a mnoho ďalších.

Počúvanie verša „Tugan avyl“.

Moderátor: Navštívili sme detstvo malej Gabdully a teraz sa vráťme k jeho rozprávkam. Aké rozprávky poznáte? Aké karikatúry ste pozerali?

Deti: Su anasy, Shurale, Koza a baran, Bala belen kubalak atď.

Moderátor: Motýle čoskoro začnú lietať, čo si myslíte, na aké dielo som si práve spomenul?

Deti: "Bala belan kubalak."

Dramatizácia básne „Bala belan kubalák“

Moderátor: Chlapci, G. Tukay písal nielen poéziu, ale aj hádanky Vypočujte si hádanky G. Tukaya a hádajte, v akom ročnom období?

Deti čítajú hádanky o ročných obdobiach („jeseň“, „zima“, „leto“, „jar“).

Ozve sa zaklopanie na dvere a do hudby vstúpi Su Anasy.

Su Anasy: Kto sú Aldy Minem Altyn Tarakny? Biregez kire uzemә.Kaya minem taragym?

Moderátor: Viete, kde je hrebeň Su Anasa Nikto ho nezobral?

Deti: nie.

Moderátor: Su anasy, beznen balalar keshe әiberenә timilәr, alar uzlere matur itep altyn tarak yasadylar.Әйдә bezneң belen uyna, annary sina tarak bulәk itәrbez.

Hra: Stredná skupina „Su Anasy“.

Su anasy, Su anasy Su anasyn kur ale,

Aldyңda kem basy torah, yalgyshmyycha әit әle.

Deti jej darujú vlastnoručne vyrobený hrebeň.

Su anasy: oh, rәkhmat! Yarar min kitim, taragymny bashka җirdan ezlim.

Hrá hudba z baletu „Shүrəle“ od Yarulliny.

Shurale: oh, oh, barmagym avyrta, barmagym!

Bol kysty, bol kysty!

Moderátor: a bol tam kiskang, bol tam elamylar inde Naše deti teraz fúknu a bolesť zmizne.

Deti zafúkajú a Shurale ich začne štekliť.

Moderátor: Shurale, nestraš naše deti, ale radšej sa s nami hraj!

Hra: "Shurale"

Oh Shurale, Shurale kur ale!

Sin әybәt, sin matur, keti, keti it әle!

Shurale: Je to s tebou dobré, je to zaujímavé, ale malá Shuralyata na mňa čaká v lese, je čas, aby som išiel domov, ďakujem ti za pomoc, teraz ma nebolí prst.

Moderátor: Deťom sa veľmi páči rozprávka o „Shurale“ a nakreslili váš portrét, chceme vám ho darovať (dávajú portrét).

Shurale: min chynnan da matur, әibәt, stále som si nemyslel, že som taký krásny, balalar, kilese elga tagyn kilermen, saubulygyz!

Deti: saubulygyz!

Moderátor: Vy a ja sa nám podarilo navštíviť rozprávky a teraz je čas, aby sme sa vrátili. Teraz vieme, aký slávny, nezabudnuteľný Tukai bol a zostane v srdciach, dodnes sa naňho nezabúda a veľa spisovateľov o ňom napísalo a píše dobré básne. Je známy nielen u nás, ale po celom svete!

Záverečná fáza

Zobraziť albumy “Tukai Museum in Kyrlay”

Prezentácia "G. Tukay"

Urobte si zošit na tému: „Točte s nami“

Fotoreportáž

Exkurzia s rodičmi k pamätníku G. Tukaya v Kazani.G.G., 1 m2 kategórii.

Cieľ : Upevniť vedomosti detí o rodine - prostredníctvom rôznych

činnosti; vedieť skladať vety z dvoch alebo troch slov.

Úlohy :1.Vytvárať podmienky pre formovanie kognitívneho záujmu u detí (poznávanie).

2. Posilniť schopnosť pomenovať všetkých členov rodiny po tatarsky (sociálny a komunikačný rozvoj).

3. Povzbudzujte deti k účasti na dramatizácii

známe rozprávky.

2.Rozvíjať súvislú reč a obohacovať aktívnu slovnú zásobu

deti (vývoj reči).

3. Vštepovať deťom presnosť pri vyfarbovaní (výtvarný a tvorivý rozvoj).

Trvanie projektu: 2 mesiace (dlhodobý).

Vek detí: 4-5 rokov (stredná skupina).

Typ projektu: hra na hranie rolí.

Relevantnosť.

Pre obyvateľstvo Tatarstanu je dôležité poznať oba hlavné jazyky

našej republiky. Je nevyhnutné, aby sa rusky hovoriace deti naučili počiatočné zručnosti tatárskeho jazyka na úrovni materskej školy, aby v školskom veku dosiahli konverzačnú úroveň.

čo im tiež pomôže lepšie porozumieť domorodému obyvateľstvu. Z tohto dôvodu bol tento projekt zostavený.

Očakávané výsledky:

Vytvorenie prasiatka kognitívnych informácií;

Preukázanie tvorivých schopností detí v rôznych aktivitách;

Konsolidácia slov v tatárskom jazyku;

Účastníci projektu:

1.Deti;

2.Rodičia;

3. učiteľ tatárskeho jazyka;

4.Učitelia;

5.Hudobný režisér;

Priebeh projektu:

Prípravná fáza.

1. Definovanie témy, stanovenie cieľov a zámerov.

2. Výber ilustrácií.

3. Zostavenie plánu - schémy.

Práca s rodičmi.

Výber kostýmov, masiek, atribútov, šitie veľkej repy (a pod.)

Hlavné pódium.

Učenie sa slovíčok

1. Dokumenty zaručujúce rovnaké fungovanie tatárskeho a ruského jazyka ako štátneho jazyka:
a) Zákon Tatarskej republiky „O jazykoch národov Tatarskej republiky“
b) Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“
c) Štandardné ustanovenia o predškolských zariadeniach
d) Pojem detských práv.

2. Dokument upravujúci počet tried vo vyučovaní tatárskeho jazyka v materskej škole:
a) Program na výučbu tatárskeho jazyka (autori: R.A. Burganova, F.F. Yusupov)
b) Rozkaz Ministerstva obrany Tadžickej republiky (za č. 463 z 29. júna 2001) „O opatreniach na zlepšenie štúdia domáceho, tatárskeho a ruského jazyka v predškolských zariadeniach“
c) Zákon Tadžickej republiky „o vzdelávaní“
d) „Program na zachovanie, štúdium a rozvoj jazykov národov žijúcich v Tatárskej republike“
d) všetky odpovede sú správne.

3. Komplexný program ďalšieho vzdelávania:
a) „Od detstva do dospievania“
b) „Program výchovy a vzdelávania v materskej škole“
c) „detstvo“
d) „Ja, ty, my“
d) „Harmónia“.

4. Hlavnou úlohou výučby tatárskeho jazyka v rusky hovoriacom publiku:
a) Naučiť sa používať tatarský jazyk v rámci slovnej zásoby a gramatického minima stanoveného programom
b) rozvíjať schopnosti porozumieť reči
c) naučiť sa používať najbežnejšie tatárske slová
d) všetky odpovede sú správne
d) všetky odpovede sú nesprávne.

5. Hlavné a popredné miesto v systéme výučby tatárskeho jazyka u rusky hovoriaceho publika zaujímajú:
a) oboznamovanie detí s folklórnou tvorbou
b) učenie básničiek naspamäť
c) formovanie a rozvoj schopností ústnej reči
d) všetky odpovede sú správne
d) všetky odpovede sú nesprávne.

6. Efektívne metódy organizácie vyučovania druhého jazyka:
a) slovné hry, herné situácie
b) používanie jasnosti

d) využívanie folklóru
d) všetky odpovede sú správne.

7. Podľa didaktických cieľov možno rozlíšiť tieto typy hodín v rodnom jazyku:
a) hodiny oznamovania nového materiálu
b) upevňovanie vedomostí, zručností a schopností
c) zovšeobecňovanie a systematizácia poznatkov
d) kombinované (zmiešané, integrované)
d) všetky odpovede sú správne
e) správne: a, c.

8. Proces zvládnutia jazykového materiálu je:
a) vnímanie, chápanie, chápanie
b) zapamätanie
c) predstavivosť
d) vyhlásenie.

9. Princíp rozvojového vzdelávania (podľa A.A. Leontieva):
a) vedecký prístup k vyučovaniu
b) výchovná príprava
c) uvedomenie si procesu učenia
d) holistický pohľad na svet.

10. Bol zástancom porovnávacieho štúdia tatárskeho a ruského jazyka a zdôraznil: „Pre niekoho, kto neovláda svoj rodný jazyk, bude veľmi ťažké ovládať iný jazyk“:
a) M.Sh
b) M.Kh.Yunusov
c) K. Nasyri
d) M.G. Machmudov
d) všetky odpovede sú nesprávne.

11. Vyučovanie tatárskeho prejavu v rusky hovoriacom publiku by sa malo začať:
a) zvládnutie dialogickej reči
b) zvládnutie monologickej reči
c) zostavovanie súvislých vyhlásení
d) zvládnutie lexikálneho a gramatického materiálu
e) čítanie textov priemernej náročnosti.

12. Hlavným účelom výučby druhého jazyka je:
a) rozvoj jazykových schopností dieťaťa
b) oboznámenie sa s iným jazykom ako prostriedkom komunikácie
c) oboznámenie sa s kultúrou a tradíciami iných ľudí, ktorí používajú tento jazyk
d) všetky odpovede sú správne
e) správne: a, b.

14. Metodika výučby druhého jazyka je založená na princípoch:
a) opakované opakovanie a rozohrávanie naštudovaných momentov
b) hry, rozprávky
c) prirovnania
d) spojenie akcie so slovom
d) všetky odpovede sú správne
e) všetky odpovede sú nesprávne.

15. Na hodinách vyučovania druhého jazyka sa musí dodržiavať poradie zavádzania nových slov a konštrukcií:
a) sa do známej konštrukcie vloží nové slovo
b) sa do novej konštrukcie uvádza nové slovo
c) známe slová sa vkladajú do novej konštrukcie
d) všetky odpovede sú správne
d) správne: a, c.

16. Typy rečovej aktivity:
a) počúvanie
b) rozprávanie
c) písm
d) čítanie
d) všetky odpovede sú správne.

17. Počúvanie je:
a) počúvanie hovorenej reči
b) zapamätanie si hovorenej reči
c) proces vnímania a porozumenia hovorenej reči
d) ovládanie jednotlivých slov študovaného jazyka.

18. Najbežnejšie techniky výučby počúvania:
a) počúvanie reči učiteľa
b) vykonávanie príkazov, príkazov a príkazov žiakmi v tatárskom jazyku
c) využívanie didaktických hier
d) počúvanie hudby
d) všetky odpovede sú správne
e) správne: a, b.

19. Formovanie konverzačnej (dialogickej) reči je schopnosť detí:
a) počúvať a rozumieť reči, ktorá je im adresovaná
b) pokračovať v konverzácii
c) odpovedať na otázky a klásť otázky
d) rozvíjať myšlienky partnera
d) všetky odpovede sú správne
e) správne: a, c.

20. Metódy výučby monologickej reči sú:
a) prerozprávanie
b) skladanie (deti vymýšľajú príbehy, rozprávky)
c) rozhovor-rozhovor
d) všetky odpovede sú správne
e) správne: a, b.

21. Metóda „rozhovor-konverzácia“ je vhodná pre:
a) učiť deti tvorivému rozprávaniu
b) aktivácia rečovej rezervy detí
c) rozvoj nových, komplexnejších rečových schopností u detí
d) obohatenie o nové zložky jazyka (slovná zásoba, gramatika, intonácia).

22. Úmyselné, opakované použitie toho istého prvku (zvuk, slovo, fráza) na účely zapamätania si:
a) vysvetlenie
b) opakovanie
c) verbálne cvičenie
d) ukážka reči.

23. Techniky výučby spoluhláskovej artikulácie:
a) napodobňovanie zvukov hmyzu, vtákov, zvierat a pod.
b) dychové cvičenia
c) používanie didaktických hier založených na čistých jazykolamoch
d) všetky odpovede sú správne
d) správne: a, c.

24. Metódy oboznamovania sa s beletristickými dielami:
a) čítanie učiteľom (doslovný prenos textu)
b) rozprávanie
c) učenie naspamäť
d) didaktické hry na základe známych diel, literárne kvízy
d) všetky odpovede sú správne
e) správne: a, b.

25. Účel prezerania obrázkov a ilustrácií v knihe:
a) naučiť deti správne vnímať reč
b) pozvať deti, aby sa porozprávali
c) rozvíjať pamäťové schopnosti detí
d) oboznámiť deti s jazykovými črtami výstavby príbehu.

26. „Zobrazovanie obrázkov a rozprávanie príbehov na ich základe – najlepšie prostriedky priblíženie mentora deťom,“ napísal K.D. Ushinsky, pričom zdôraznil výnimočnú úlohu... pri výučbe ústnej cudzojazyčnej komunikácie:
a) hry
b) viditeľnosť
c) rozhovory
d) folklór.

27. Pri oboznamovaní detí s kultúrou iných národov je vhodné vychádzať z:
a) národnostné zloženie krajiny
b) národnostné zloženie skupiny detí predškolského veku
c) rozmanitosť národov na našej planéte
d) miesto bydliska.

28. Propagandu medzi rodičmi v otázkach vývinu reči detí vykonáva vychovávateľ:
a) pri rozhovoroch, konzultáciách, stretnutiach
b) vizuálna propaganda
c) prednášky so zapojením odborníkov (logopédov a pod.)
d) organizovanie výstav učebných pomôcok
d) všetky odpovede sú správne.