Experimenty a experimenty s vývinom reči na tému: experimentálne výskumné aktivity na logopedických hodinách. Abstrakt priamych vzdelávacích aktivít s experimentálnou prácou a využitím IKT u staršieho logopéda

Obsah softvéru: Naučte deti nadväzovať základné vzťahy neživej prírode... Podporovať hromadenie konkrétnych predstáv o vlastnostiach vzduchu u detí. Pokračujte v rozvíjaní kognitívnych aktivít u detí prostredníctvom experimentovania. Rozvíjajte reč detí pri opisovaní toho, čo videli, a vytváraní vzťahov príčina-následok. Rozvíjať schopnosť spolupracovať (vo dvojiciach), pomáhať si a podporovať sa v náročných situáciách. Podporovať rešpekt k životnému prostrediu.

Prípravné práce:
1. Vedenie rozhovoru „Vzduch na Zemi“;
2. Úvaha o encyklopédii „Naša planéta“;
3. Čítanie A. Lindgrenovej „Carlson, ktorý žije na streche“;
4. Voľné experimentovanie v rohu experimentálne aktivity.

Materiál: vejáre podľa počtu detí, lupy, jednorazové taniere a lyžičky, fľaše, poháre, sviečka, plechovka, farby, štetce, balóny, disk, bábika Carlson.

Priebeh lekcie:

Vychovávateľ: Chlapci, dnes prišiel do našej skupiny zvukový list. Chcete vedieť od koho je? (Pozrite si úryvok z karikatúry „Carlson, ktorý žije na streche“, zatiaľ čo nahrávka znie)
Moje laboratórium
Známy všetkým, priatelia!
S veľkou netrpezlivosťou
Dnes ťa čakám.
Akákoľvek látka je hádankou
Tu môžete rozpoznať
Ale len prepáč
Môžem meškať.
Nedávna skúsenosť urobila,
Niečo som pokazil
A akoby neviditeľné
Vyrovnané so mnou
Hrá sa so mnou
ja ho nevidím,
Vyskúšajte, nájdite
Si pre mňa ty.

Vychovávateľ: Chlapci, spolu s listom Carlson poslal aj plán, ako sa dostať do jeho laboratória. Nuž, poďme do Carlsonovho laboratória? Pôjdeme presne podľa plánu.

Vychovávateľ: Aké priestranné, svetlé laboratórium Carlson. Koľko zariadení na experimenty.

Vychovávateľ: Začíname hľadať neviditeľnosť?

Zaklopanie na dvere. Objaví sa hračka Carlson.

Carlson: Ahojte chalani! Je dobré, že sa mi to podarilo. Teraz budeme všetci spoločne hľadať neviditeľnosť.

Skúsenosť číslo 1. Vezmite sklenenú kadičku so širokými ústami do polovice naplnenú vodou. Vodu zafarbíme vodovými farbami. Vezmite si menšiu nádobu, ktorá sa ľahko zmestí do väčšej. Nádobu pevne držte za dno a opatrne ju spustite hrdlom nadol do tónovanej vody. (Deti pozorujú a usudzujú, že voda nie je súčasťou nádoby).

Vychovávateľ:Čo jej bráni, pretože nádoba je prázdna. Alebo nie? Alebo tu možno číha neviditeľnosť? Nemôžete to urobiť, aby sa objavilo, stalo sa viditeľným? Vyskúšajme?

Skúsenosť číslo 2. Vezmeme si rovnakú malú nádobu a vložíme ju do misky s vodou, ale hrdlom nahor. (Deti sledujú, ako vzduchové bubliny vyskakujú z nádoby a ponáhľajú sa na hladinu vody).
deti: V dóze bol vzduch, je ľahší ako voda, preto voda vyplnila priestor v dóze.
Carlson: Chlapci, myslíte si, že je vo vode vzduch?
(Deti skúmajú pohár vody, označia priehľadné bubliny na stenách nádoby).

Skúsenosť číslo 3. Opatrne vložte lyžicu do nádoby a premiešajte vodu. Bublinky sa začnú víriť, postupne stúpajú na povrch a miznú.
deti: Aj vo vode je vzduch.
Vychovávateľ: Chlapci, predpokladajme: je v pôde vzduch? (Detské predpoklady).
Vychovávateľ: Skontrolujme to. Zvážte cez lupu, z čoho sa skladá pôda? (Deti zvažujú).
deti: Zrnká piesku, zrnká prachu, suché steblá trávy, zlepené do hrudiek rôznych veľkostí.
Vychovávateľ: Neskrýva sa tu neviditeľný vzduch? Urobme experiment.

Skúsenosť číslo 4. Deti dávajú hrudku zeminy do pohára s vodou.
deti: Na hrudkách sa objavili priehľadné bubliny a sú chápané smerom nahor.
Vychovávateľ: Toto je vzduch, ktorý bol vo vnútri hrudky medzi zrnkami piesku a steblami trávy. Voda vošla dnu a prinútila ho von. Vynoril sa a zmiešal sa so vzduchom okolo nás. (Deti na záver: v pôde je vzduch).
Vychovávateľ: Aký záver možno vyvodiť z týchto experimentov?
deti: Vzduch je všade. Je okolo nás. Vzduch zaberá priestor. Dostupné vo vode a pôde.
Vychovávateľ: Prečo ho nevidíme?
deti: Vzduch je priehľadný, bezfarebný. Bez vône a chuti.
Carlson: To je zaujímavé! Cítite vzduch?
Vychovávateľ: Chlapci, vezmite si do rúk vejár a mávajte ním blízko tváre. Z vášho pohybu vibruje okolitý vzduch a zdá sa, že počujete jeho hlas: "Ja som!", "Som okolo teba!"

Telesná výchova:
Ventilátor fúka vzduch
Ventilátor dobieha vietor.
Núti nás zobudiť sa
Ťahajte, usmievajte sa!
Ventilátor, ventilátor ako vták
Rád sa točí vo vzduchu.
Tak poďme s ním chlapci
Letíme ako orly.
Vtrhnutý, odpočinutý,
Vzduch sa zhlboka nadýchol.
Hlava vľavo, vpravo, nabok -
Ventilátor nám pomohol natiahnuť sa!

Vychovávateľ: Teraz si trochu oddýchneme.
Deti predvedú verš z piesne o čarodejníkovi, ktorý prehral.
Vychovávateľ: Chcem vám ukázať ešte jeden zážitok, ale urobím to sám. Ak si to chcete zopakovať doma, tak to určite musíte urobiť spolu s dospelými.
Vychovávateľ: Ako môžete uhasiť sviečku bez toho, aby ste sa jej dotkli alebo ju sfúkli?

Skúsenosť číslo 6. Zapáľte sviečku. Podržte porcelánový pohár nad plameňom sviečky. Predmet stmavol - pokrytý vrstvou sadzí. Vzduch je špinavý.
Carlson: Preletel som okolo a videl som, ako z potrubí vychádza čierny dym.
Letel som vzduchom
A hučalo to motorom.
Zrazu - fajka, dym nad ňou,
Ukázalo sa, že som nad ním.
Stratil som sa v dyme
Čo je so mnou - nerozumiem.
Dlho som kašľal a kýchal,
Dokonca prestal vidieť.
Tu je otázka každému jasná!
Špinavý vzduch je pre nás nebezpečný
Nelietaj cez potrubie -
Riskujete sami seba!

Carlson: Chlapci, ako sa volá mesto, v ktorom bývate? Aké továrne sú vo vašom meste?
deti: Mashzavod, Nefteorgsintez, Nikel Combine.
Vychovávateľ: Chlapci, čo máme robiť?
(Deti ponúkajú masky, vymyslia čističku vzduchu).
Načrtnite a nechajte v laboratóriu.

Vychovávateľ: Všetky vaše výkresy sme poslali do tovární a tam dizajnéri vyvinú nové čističe vzduchu.
Carlson: Ďakujem vám za zaujímavé objavy. Čo ťa najviac bavilo robiť v mojom laboratóriu? Čo si pamätáš? Čo zaujímavé ste sa naučili?
Zbohom, chcem vám dať balóny. Teraz už viete, aká neviditeľnosť sa v nich skrývala.

Trvanie lekcie: 25 minút
Názov: Lekcia o experimentálnej činnosti u seniora logopedická skupina"V laboratóriu u Carlsona"
Nominovaný: Materská škola, Poznámky k lekcii, GCD, experimentálne aktivity

Pozícia: vychovávateľka I. kvalifikačnej kategórie
Miesto výkonu práce: MDOAU č. 106 "Pansies"
Miesto: Orsk, región Orenburg

Malý prieskumník ... Ako ho vychovať? Ako pomôcť dieťaťu naučiť sa nielen vnímať svet v celej svojej rozmanitosti, ale aj pochopiť zákonitosti a súvislosti? Odpovede na tieto otázky dostávame pri organizovaní experimentálnych, výskumných aktivít predškolákov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Mestská rozpočtová materská škola vzdelávacia inštitúcia

"Materská škola č. 8" Ogonyok "z Poronayska"

EXPERIMENTÁLNE VÝSKUMNÉ AKTIVITY

NA LOGOPEDICKÝCH LEKCIACH

Spracoval O. N. Beldy, logopéd

decembra 2015

Jeden zo základných princípov GEF predškolská výchova- formovanie kognitívnych záujmov a kognitívnych činností dieťaťa v rôznych činnostiach.

Prostredníctvom poznania sa uskutočňuje vývoj detí v predškolskom veku. "Kognícia je kategória, ktorá popisuje proces získavania akýchkoľvek vedomostí opakovaním ideálnych plánov činnosti a komunikácie, vytváraním znakovo-symbolických systémov, ktoré sprostredkúvajú interakciu človeka so svetom a inými ľuďmi."

Rozvoj kognitívnej funkcie reči je úzko spätý s rozumovou výchovou dieťaťa, s rozvojom jeho rozumovej činnosti. Na sprostredkovanie informácií, nových poznatkov a informácií musí slovo najskôr odhaliť obraz každého predmetu, jeho vlastnosti, kvality. Rečové myslenie sa uskutočňuje na základe verbálnych významov, pojmov a logických operácií. K tvoreniu predmetovej príbuznosti slovného mena dochádza súčasne s tvorením významov slov a systémov významov. LS Vygotsky nazval toto spojenie „jednotou myslenia a reči“. Koncept vzniká v procese inteligentnej prevádzky.

Je známe, že predškoláci s všeobecný nedostatočný rozvoj reč ovplyvňuje všetky aspekty reči, ako aj vyššie duševné funkcie: pamäť, pozornosť, myslenie. Potvrdzujú to údaje logopedického vyšetrenia detí. seniorská skupina obecná rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola č. 8" Ogonyok "z Poronayska. Deti majú zníženú verbálnu pamäť, nízku produktivitu zapamätania. Zabúdajú na postupnosť úloh, zložité pokyny, zaostávajú v rozvoji verbálno-logického myslenia. Pre deti je ťažké nájsť správne slová, správne postaviť frázu. Pri správnom pochopení logického prepojenia udalostí sa dieťa obmedzuje iba na ich vymenovanie. V aktívnej reči deti najčastejšie používajú jednoduché vety alebo jednotlivé slová. Neschopnosť pomenovať kauzálne vzťahy slovami vedie k tomu, že nedokážu zostaviť logický príbeh, úplne a úplne odpovedať na otázku. V prezentácii chýba prehľadnosť a konzistentnosť. Najčastejšie sú deti obmedzené na vypisovanie predmetov alebo ich jednotlivých častí. Ako príklad uvádzame príbeh, ktorý zložilo 5-ročné dieťa: „Auto. Volant. Twist. Kolesá. Musíš ísť ".

Ťažkosti s osvojením si pojmového myslenia deťmi, a teda aj osvojením si nových slov, bránia rozvoju koherentnej reči. Preto vyvstala otázka pri hľadaní nových foriem práce na rozvoj tejto funkcie u starších predškolákov so všeobecnou nevyvinutosťou reči. Ako aktivačný prostriedok využívame kognitívnu výskumnú činnosť, keďže vývin reči a kognície spolu úzko súvisia a kognitívny vývoj dieťa, rozvoj jeho pojmového myslenia nie je možný bez osvojenia si nových slov, ktoré vyjadrujú pojmy, ktoré si dieťa osvojilo, nových poznatkov a myšlienok, ktoré si upevňuje.

Účel kognitívnej výskumnej činnosti predškolákov: rozvoj kognitívnych záujmov, potrieb a schopnosti samostatnej vyhľadávacej činnosti na základe obohateného a formovaného emocionálneho a zmyslového zážitku. Čínske príslovie „Povedz mi - a ja zabudnem, ukáž mi - a ja si zapamätám, nechaj ma urobiť - a ja pochopím“ odráža stanovené úlohy:

Formovať schopnosť vidieť rozmanitosť sveta v systéme vzájomných prepojení;

Rozvíjať pozorovanie, schopnosť porovnávať, analyzovať, zovšeobecňovať, rozvíjať kognitívny záujem o proces výskumných aktivít, vytvárať kauzálny vzťah, schopnosť vyvodzovať závery;

Rozvíjať reč.

Nápravno-výchovná práca je založená na integrácii metód poznávania, čo umožňuje rozvíjať v jednote kognitívnu, emocionálnu a praktickú sféru osobnosti dieťaťa.

Lexikálny princíp konštrukcie priamo vzdelávacie aktivity hrá dôležitú úlohu v poznávaní. Aktívne využívame také formy práce, ako sú tematické dni a týždne, tematické hodiny („Zázrak – gombík“, „Naše kvitnúce rastliny“, „V armáde sú potrebné pokojné povolania“).

V závislosti od konkrétnej výchovno-vzdelávacej situácie využívame aj triedy s najjednoduchšími pokusmi: "Odkiaľ prišiel vietor?" (v kombinácii s rozvojom správneho rečového dýchania), „Cestovanie kvapôčky“ atď.. Prehlbujú predstavy detí o predmetoch, javoch, udalostiach, obohacujú ich. slovná zásoba, učiť uvažovať, vyvodzovať závery, konať nezávisle, komunikovať s partnerom, skupinou, vyjednávať, počúvať a počuť, vyjadrovať spoločný názor. Príklad: tematická lekcia "Čas na podnikanie, na zábavu - hodina" vytvára u detí predstavy o takom abstraktnom pojme, ako je čas, najmä o minúte. Deti experimentálne skúšajú, ako dlho trvá, a zisťujú, či plynie dlho alebo rýchlo. K tomu im dôsledne ponúkajú hry 1) "Buď ticho." Kým sa sype piesok do presýpacích hodín, logopéd navrhuje len sedieť a mlčať.

2) Hra "Kto je rýchlejší?" (praktické zoznámenie do jednej minúty)

(Každé dieťa má korálky a šnúrky.)

Logopéd: Na signál musíte na šnúrku navliecť čo najviac korálikov. Hra sa skončí hneď, ako sa nasype piesok. (Deti navliekajú korálky na šnúrky, potom - počítanie korálikov). Vďaka tomu deti prišli na to, že rovnako dlhý čas môže trvať rôzne v závislosti od druhu činnosti.

Svoje predstavy o čase deti následne vyjadrili v malom kolektívnom príbehu „Nudý deň do večera, ak sa nedá nič robiť“. Tu je obsah: Raz išli Peťa a Vanya na ryby. Petya hodila udicu do rieky a čakala a Vanya sa rozhodla chytať motýle. Čoskoro sa Váňa začal nudiť sám behať za motýľmi a začal volať Peťu. Ale Petya nemá čas - chytá ryby. Váňa nechytila ​​motýľa a Peťa mala plné vedro rýb.

Na aktiváciu a rozvoj súvislej reči využívame transformačné hry: „Živé – neživé“, „Nádherná taška“, „Áno – nie“, „Uhádni predmet“, „Čo skôr, čo potom“, „Čo je nadbytočné“ , atď.

Transformačné procesy sú základom činností, ktoré vykonávame bez rozmýšľania. Stlačením vypínača premeníme tmu na svetlo, umývaním rúk mydlom, od špinavých ich vyčistíme atď. Pozorovaním takýchto procesov a zvládnutím vhodných akcií sa dieťa učí robiť transformácie v rôznych situáciách. K rozvoju transformačných schopností u detí však dochádza spontánne a nie vždy dosahuje vysokú úroveň. Napriek samozrejmosti premien v okolitom svete dieťa nie vždy „zachytí“ samotný moment prechodu, premeny, preto sa mu napríklad rôzne stavy agregácie tej istej látky môžu zdať ako úplne odlišné predmety.

Najťažším typom reči je usudzovanie, pretože úzko súvisí s dialogickou komunikáciou a argumentáciou, t.j. dieťa musí vedieť, o čom hovorí. Toto je uľahčené úlohami, ako sú:

- „Dokončiť vetu“ (Peťo nešiel na prechádzku, lebo ...) Potom deti vymyslia: lebo je vonku zima, lebo ochorel atď.

- "Otázka-provokácia": - Prečo v zime sneží a neprší? Ako sa motýle líšia od vtákov?

Dieťa, ktoré vyjadruje svoju myšlienku, dokazuje správnosť alebo nesprávnosť svojho predpokladu (na základe skúseností, z minulých skúseností), sa učí uvažovať, zovšeobecňovať všeobecný názor.

Najzaujímavejšia je asimilácia pojmov, ktoré je možné kontrolovať, dotýkať sa, merať. Napríklad s deťmi experimentálne kontrolujeme hladkosť či drsnosť listov. izbové rastliny a naučte sa ich definovať. "Geranium má zamatové listy, zatiaľ čo cyklámen má hladké listy," "koža je hladká a srsť je našuchorená," atď.

V rámci malých experimentov majú deti možnosť aktívne sa vyjadrovať, zdieľať svoje skúsenosti. Skúmali sme teplotu vody a deti na ňu vymysleli veľa definícií: vlažná, vlažná, chladivá, príjemná, osviežujúca, studená, tekutá, lesklá. Činnosťou učiteľa je zároveň dať príležitosť skúmať, zvoliť spôsob konania.

Na záver chceme povedať, že svet fyzikálnych javov okolie dieťaťa poskytuje obrovské možnosti pre systematický rozvoj transformačných schopností ako súčasti všeobecných rozumových schopností. Rozvoj reči a výskumné aktivity spolu úzko súvisia. Predškoláci sa v procese experimentovania učia stanoviť si cieľ, riešiť problémy a empiricky ich testovať, vyvodzovať závery, jednoduché závery. Zo svojich malých i veľkých „objavov“, ktoré v deťoch vyvolávajú pocit zadosťučinenia z vykonanej práce, zažívajú radosť, prekvapenie a dokonca aj potešenie.

Efektívnosť našej práce v týmto smerom potvrdené údajmi záverečnej štúdie súvislej reči. Pri hodnotení implementácie navrhovanej metodiky „Sekvenčné obrázky“ sme konštatovali, že deti mali zlepšené ukazovatele v lexikálnej a gramatickej úprave výpovede s primeraným využitím lexikálnych prostriedkov. V menšej miere dochádza k stereotypnej gramatickej úprave a porušovaniu slovosledu. Gramatické štruktúry používané deťmi vo forme zložitých, bežných viet.

Využitie kognitívnych výskumných aktivít ako prostriedku na korekciu koherentnej reči teda môže výrazne zlepšiť kvalitu reči u detí s poruchami reči.

Bibliografia:

1. Vygotsky L.S. "Myslenie a reč" Ed. 5, rev. - Vydavateľstvo "Labyrint", M., 1999. - 352 s.

2. Veraksa N.Ye., Galimov O.R. Kognitívno-výskumné aktivity predškolákov. Pre prácu s deťmi vo veku 4-7 rokov. M.: Mozaiková syntéza. 2012-78.

3. Kasavin I.T. Nová encyklopédia filozofie: v 4 zv. M: Myšlienka. Editoval V.S. Stepin. 2001

4. Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Psychologické štúdium detí s vývinovými poruchami. - M .: Vydavateľstvo. "Bibliofil". 2007-152 s.

5. Trošin O. V., Zhulina E. V. Logopsychológia: Učebnica.-M .: Sféra TC. 2005-256.

Projekt je spôsob organizácie spoločných aktivít dospelého a dieťaťa na dosiahnutie spoločného cieľa. Zakladateľ projektov, americký pedagóg William Kilpatrick, predstavil vzdelávací proces v škole ako sériu zážitkov. Poznatky získané v priebehu jednej skúsenosti rozvíjali a obohacovali následné skúsenosti. Dizajn je chápaný ako ideálne pochopenie a praktická realizácia toho, čo by malo byť. Didaktický význam projektové aktivity spočíva v tom, že pomáha prepájať učenie so životom, formuje zručnosti bádateľskej činnosti, rozvíja kognitívnu činnosť, samostatnosť, kreativitu, schopnosť plánovať, tímovú prácu. Tieto vlastnosti prispievajú k úspešnému vyučovaniu detí v škole. Na tomto základe som sa rozhodla, že sa pokúsim s deťmi vykonať malú výskumnú prácu.

Nápravné kurzy v rečovom centre všeobecná škola navštevujú prváci s poruchami výslovnosti. Cieľom logopéda je pomocou špeciálnych artikulačných cvičení pripraviť artikulačný aparát dieťaťa na vyslovovanie hlások, ktoré sú preňho náročné, dať (vyvolať) hlásku, zafixovať ju v samostatnom prejave žiaka. V prvej fáze práce je potrebné vytvoriť "fyziologický obraz" zvuku.

Bez pochopenia toho, kde a ako sa nachádzajú artikulačné orgány (pery, zuby, jazyk) pri vyslovovaní zvuku, nie je možné reprodukovať potrebné artikulačné pózy, a preto sa formulácia zvuku stáva zložitejšou. Čiastočne možno „fyziologický obraz“ zvuku vysvetliť pomocou cvičení artikulačnej gymnastiky, kedy logopédi pomocou herných zápletiek a predmetových obrázkov rozvíjajú pohyblivosť jazyka, jeho prepínateľnosť, presnosť a postupnosť pohybov. Ale nie všetky deti okamžite vykonávajú cvičenia správne a reprodukujú požadovaný artikulačný vzor.



Je to z viacerých dôvodov, napríklad absencia predných rezákov u žiakov prvého stupňa neposkytuje oporu jazyku pri vyslovovaní niektorých hlások. V tomto smere som sa rozhodla urobiť s deťmi malý prieskum. A od začiatku školský rok najviac mladších školákov nemôžu to urobiť sami, nieto vypracovať výsledky, prilákali rodičov. Väčšina prvákov – logopédov má narušenú výslovnosť hlásky [R], preto téma našej výskumná práca tak to znie "Ako správne vysloviť zvuk [R]".

Cieľ projektu: porozumenie polohy orgánov artikulácie pri vyslovovaní hlásky [R] dieťaťom - logopatom.

Úlohy:

Zistite, ktoré orgány sa podieľajú na tvorbe reči človeka,
- určiť, ktorí z nich sa zúčastňujú na výslovnosti hlásky [R],
- odhaliť zvláštnosti polohy orgánov artikulácie pri výslovnosti hlásky [R]

Typ projektu:

výskumný, krátkodobý, individuálny

Adresovanie:

Projekt sa realizuje v rámci Programu korekčnej a logopedickej práce s deťmi s poruchami reči.

Účastníci projektu:žiaci 1. stupňa
Vek účastníkov: 6-7 rokov

Podmienky implementácie: október 2012-13 akademický rok

Ocakavane vysledky: zámerné osvojenie si správneho artikulačného vzoru pri vyslovovaní hlásky R.
Odhadované kritériá hodnotenia efektivity projektu: vytvorenie brožúry, ktorú môžu používať aj iné deti s poruchami reči.

Na zvýšenie efektívnosti nápravnej práce na hodine logopedie v materskej škole spolu s inými druhmi práce sa odporúča využívať experimentálne aktivity detí. Navrhovaný materiál je možné použiť v skupinových a individuálnych lekciách.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

EXPERIMENTOVANIE AKO PROSTRIEDOK ROZVÍJANIA KOGNITÍVNEJ AKTIVITY STARŠÍCH PREDŠKOLÁKOV V PRÁCI LOGA.

Reč je veľkým darom prírody, vďaka ktorému ľudia dostávajú dostatok príležitostí na vzájomnú komunikáciu. Reč spája ľudí v ich činnostiach, pomáha porozumieť, formuje názory a presvedčenia a poskytuje skvelú službu v chápaní sveta. Budúci prváčik by mal vedieť súvisle, logicky, dôsledne a výrazovo vyjadrovať svoje myšlienky, vytvárať rôzne typy textov na jemu zrozumiteľné témy.

Rozvoj reči a experimentovanie spolu úzko súvisia.
Na zvýšenie efektívnosti nápravnej práce na hodine logopedie v materskej škole spolu s inými druhmi práce sa odporúča využívať experimentálne aktivity detí. Dieťa najviac a najvýraznejšie vníma a pamätá si to, čo ho zaujímalo. V štúdiu ruského jazyka môžete vždy nájsť niečo zaujímavé a vzrušujúce. Treba ho len nájsť a dať deťom tak, aby ich samotné povzbudilo k podobným nálezom a objavom.

Algoritmus na organizovanie detského experimentovania je vytvorený nasledovne - dieťa spolu s dospelým:

1-vyberie a položí problém, ktorý chce vyriešiť (to znamená, že sa naučí správne položiť otázku, stanoví si kognitívne úlohy);

2- ponúka rôzne možnosti svojho riešenia; kontroluje tieto možné riešenia (to znamená uvažovanie, uvádzanie rôznych argumentov a vety musia byť zostavené správne, zrozumiteľné pre ostatné deti);

3-sumarizuje (to znamená analyzuje prijaté informácie, systematizuje ich).

Žiak teda v každej etape svojej práce aktívne rozvíja reč. V priebehu detského experimentovania sa deti predškolského veku učia aktívne sa hádať s rovesníkmi, dokázať svoj názor, operujú v reči zložitými vetami (rozvíja sa dôkazová reč). Zapnuté logopedické hodiny deti sa môžu nielen niečo naučiť, ale samostatne skúšať, experimentovať, získavať vedomosti. Chcem navrhnúť tie úlohy a cvičenia, ktoré používam vo svojej práci.

Konštrukcia písmen.Na stoloch - palice, šnúrky, gombíky, štipce. Deti sú vyzvané, aby rozložili dané písmená. Musia si sami vybrať materiál, ktorý je najvhodnejší na rozloženie týchto písmen.

Rekonštrukcia písmen.Ako získať ďalšie z jedného písmena? (Presuňte alebo pridajte časť).

"Nakreslite písmeno" (dokončite zlomené písmeno: pracujeme na úlohe v zošite)
Hra "Slovo sa rozpadlo"... Na tabuli slovo so zmeneným poradím písmen (možnosť: výsledkom môže byť nie jedno slovo, ale niekoľko).

Výber slov pre daný zvukový model.Na doske je schéma nenatretých žetónov alebo farebných žetónov reprezentujúcich zvuky. Deti by si mali vybrať čo najviac slov (mentálne „zapadnúť“ slová do schémy).

"Písmená sú skryté." Pomocou hotových písmen rozložte tie, ktoré dieťa vidí v diagrame (alebo nakreslite prst). Nájdite dané písmeno a vyfarbite ho.

Tvorenie nových slov z písmen daného slova.(hra "Tajemné listy")

Nahradením jedného zvuku (písmena) v slove získate nové slovo(metagram). Napríklad: zajačik - košeľa - oriešok - čajka. Hra „Nahradiť zvuk“ v diferenciácii znie Ш-С, R-L.
Výber slov pre daný rým.

Riešenie hádaniek. Riešenie krížoviek.
Skladanie slovapomocou začiatočných zvukov alebo koncových zvukov iných slov.
Vypracovanie návrhov grafických schém(hra "Telegraph").
Zmeňte usporiadanie slov, aby ste získali požadovanú frázu.Napríklad: "Miška má nové auto."
Spájanie častí vytrhnutých viet.(Napríklad: "Mrholí. Dážď žalostne mňauká. Murka").
Skladanie príbehu z dvoch textovčítať prerušovane.
Vypracovanie súvislého príbehu z útržkovitých fráz, fráz.
Počas diagnostiky vývoja reči u detí sa učitelia často stretávajú s množstvom problémov: deti nedokážu jasne formulovať svoju otázku, vyjadriť myšlienky alebo správne zostaviť vetu.

Využívanie experimentálnych aktivít pri práci s deťmi pomáha riešiť množstvo problémov v tomto smere. Treba poznamenať bilaterálnu povahu týchto väzieb. Schopnosť jasne vyjadriť svoje myšlienky uľahčuje vykonávanie experimentu, zatiaľ čo doplnenie vedomostí o svete okolo nich prispieva k rozvoju reči. Predškoláci sa v procese experimentovania učia stanoviť si cieľ, riešiť problémy a empiricky ich testovať, vyvodzovať závery, jednoduché závery. Zo svojich malých i veľkých „objavov“, ktoré v deťoch vyvolávajú pocit zadosťučinenia z vykonanej práce, zažívajú radosť, prekvapenie a dokonca aj potešenie. Zavedenie nového predmetu na štúdium zakaždým prispieva k rozšíreniu slovnej zásoby detí. V procese experimentovania dostáva predškolák príležitosť uspokojiť svoju vrodenú zvedavosť, odpovedať si na stotisíc „prečo? prečo? ako? čo ak…?".

Na začiatku školského roka pri zvažovaní otázky "Čo nám pomáha rozprávať?" vykonáva sa experiment „Práca hlasiviek“. Účelom toho je: pochopiť pôvod zvuku v hlasivkách. Ak nafúknete loptičku, stlačte prstami otvor loptičky, ponechajte malú dierku a zatlačte na loptičku, vzduch unikajúci z loptičky do jamky vydá píšťalku. Ak otvor roztiahneme inak, dostaneme inú píšťalku. Rovnakým spôsobom získame zvuk. V dôsledku experimentu deti dospeli k záveru, že vzduch z pľúc vstupuje do hrtana a prechádza cez hlasivky.

Experimentálna práca je zameraná na zlepšenie teoretickej základne prípravy, vzdelávania a rozvoja predškolákov, dosahovanie pozitívnych výsledkov praktickej činnosti.

V procese experimentálnej činnosti sa rozvíja emocionálna sféra dieťaťa, Tvorivé schopnosti formujú sa pracovné zručnosti. V priebehu experimentu sa pamäť dieťaťa obohacuje, jeho myšlienkové procesy sa aktivujú, pretože je neustále potrebné vykonávať operácie analýzy a syntézy, porovnávania a klasifikácie. Obrovský vplyv na rozvoj detskej reči má aj experimentálna činnosť.

Napríklad dlhodobý projekt „Naše kvety“, ktorý trval 6 mesiacov, práve ukázal, že poznatky získané experimentovaním boli hlboké a trvalé. Aj rok po začiatku tohto projektu si naň deti spomínajú a rozprávajú sa o tom, čo robili, prečo a čo sa naučili.

Zvýšiť efektivitu nápravnovýchovných prác na logopedickej hodine v materskej škole popri iných druhoch práce,hry-experimenty.Nasledujúce úlohy sa realizujú prostredníctvom týchto hier:

• rozširovať a prehlbovať informácie o okolitom svete, vytvárať na tomto základe systémy myšlienok;
• rozvíjať mentálne operácie u detí - analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie;
• rozvíjať reč detí, učiť ich opytovaciu formu rečovej interakcie;
• formovať potrebu organizácie kognitívnej komunikácie s dospelým;

• rozvíjať abstraktné a logické myslenie deti;
• naučiť sa položiť otázku, analyzovať, nájsť správnu odpoveď a vyvodiť záver.

Uvediem príklady hier-experimentov používaných na logopedických hodinách v skupine s OHP, ktoré súvisia so skúmanou lexikálnou témou.

Hry na experimentovanie s loptou.

Možnosti experimentu:

a) vezmite dve loptičky rovnakej veľkosti, iba jednu z gumy a druhú z plastu.

Otázka: ktorá z loptičiek sa odrazí pri dopade na podlahu?

Deti striedavo udierajú loptičkou o podlahu a vyvodzujú závery.

b) Dve loptičky rovnakej veľkosti a obe gumené. Urobme do jednej gule dieru, čo sa stane?

Bude taká lopta schopná skákať, odrážať sa? Deti sú vyzvané, aby zaklopali na podlahu najprv vyfúknutou loptou, potom bežnou. Je nejaký rozdiel, aký je dôvod? Robíme záver.

C) Utopiť vyfúknutú guľu vo vode, obyčajnú, kovovú: ktorá z loptičiek bude plávať, potopiť sa?

Pomocou názornej ukážky potvrdíme správnu odpoveď. Robíme závery.

"Akými spôsobmi sa môže človek pohybovať?" (téma "Človek. Časti tela")

Cvičenie. Vymyslite rôzne spôsoby, ako obísť a dostať sa k stolu. Identifikujeme, kto vymyslel viac spôsobov dopravy, vyvodzujú sa závery, že človek môže použiť obrovské množstvo rôzne cesty pohyb.

Približné možnosti: skákať na jednej (dvoch) nohách, chodiť, plaziť sa po bruchu, chrbte, po štyroch, drepovať, tancovať, kotúľať sa atď.

Osobitná pozornosť pri organizácii experimentálnych aktivít detí by sa mala venovať práci na jednotlivých kartách s úlohami zvyšujúcej sa zložitosti, zameraných na predchádzanie chybám v čítaní a písaní na úrovni písmen, slabík, slov a viet.
Dokončovanie úloh pomocou jednotlivých kartičiek má veľký význam pre deti aj učiteľa.
Pre deti:
- poskytnúť minimálnu úroveň fonematického, zvukovo-alfanumerického, grafického, kognitívnych prostriedkov, ktoré umožňujú prejsť do ďalšej fázy učenia – čítania;
- vytvárať podmienky pre orientačnú a výskumnú činnosť detí;
- rozvíjať rôzne aspekty duševnej činnosti - pozornosť, myslenie, pamäť, reč;
- konsolidovať zásoby dostupných predstáv o zvukovej stránke slova, stupni pripravenosti ruky na vykonávanie grafických zručností;
- formovať schopnosť porozumieť výchovnému problému a samostatne ho riešiť;
- formovať zručnosti sebaovládania a sebaúcty.
Pre učiteľa:
- odstrániť ťažkosti pri výbere didaktického materiálu, keď individuálna práca s deťmi;
- umožňujú vám kontrolovať úroveň asimilácie programového materiálu;
- budovať vzťahy s deťmi, najmä s malým kontaktom.
Práca na kartách sa môže vykonávať na individuálnych hodinách - ako jeden z typov kontroly frontálnych hodín, popoludní - v nápravnej práci s učiteľom a doma.
Všetky úlohy na kartičkách sú doplnené živými ilustráciami a chránené fóliou, ktorá deťom umožňuje používať fixky pri plnení úloh a opakovane ich používať.

Ukážkové úlohy.

1. Vytvorte zvukové modely slov, porovnajte ich.

2. Vytvorte zvukový model slova, hlásky hlások označte písmenami.

3. Koľko zvukov je v jednom slove? Napíšte číslo do štvorca.

4. Spojte obraz so zvukovým modelom.

5. Spojte obrázky a zvukové modely dohromady.

6. Opravte chyby vo zvukovej predlohe slova.

7. Nájdite jedno slovo pre každý zvukový model.

8. Vyberte tri slová pre zvukový model.

9. Vytvorte slovo podľa prvých zvukov názvov obrázkov.

10. Vymysli slovo podľa druhých hlások názvov obrázkov.

11. Vytvorte slovo podľa posledných zvukov názvov obrázkov.

12. Určte miesto hlásky v slovách (na začiatku, v strede, na konci).

13. Zvýraznite prvé zvuky v názvoch obrázkov. Pomenujte s nimi spárované zvuky podľa ich tvrdosti a mäkkosti.

14. Zvýraznite prvé zvuky v názvoch obrázkov. Pomenujte zvuky, ktoré k nim spáruje hluchota – hlasové.

15. Napíšte slovo písmenami. Aké ďalšie slová môžete vytvoriť z týchto písmen?

16. Koľko slabík je v slove? Napíšte číslo do štvorca.

17. Spoj obrázok so slabičnou schémou.

18. Spojte medzi sebou obrázky a slabičné schémy.

19. Vyberte jedno slovo pre každú slabičnú schému.

20. Vytvorte slovo podľa prvých slabík názvov obrázkov.

21. Vytvorte zvukovú predlohu slova. Koľko zvukov je v jednom slove? Charakterizujte každý zvuk. Napíšte slovo písmenami. Koľko písmen je v jednom slove? Rozdeľte slovo na slabiky, zdôraznite.

22. Urobte návrh obrázka a grafickej schémy.

23. Ku každej grafickej schéme urobte jednu vetu.

V procese nápravno-vývojovej práce vrátane nových techník a metód sa tak vytvárajú priaznivé podmienky na nápravu nedostatkov vo vývine reči, v osobnostnej, kognitívnej, emocionálnej a vôľovej oblasti. Experimentovanie je prostriedkom rozvoja kognitívnej činnosti starších detí predškolskom veku... Vďaka experimentálnemu typu činnosti sa reč detí stáva zmysluplnejšou, výraznejšou a správne konštruovanou. Široké využitie experimentálnej činnosti v našej práci nám pomôže pripraviť deti na školu, schopné tvorivého riešenia problémov, problémov, schopné odvážnych tvrdení, predpokladov, nájsť spôsoby riešenia situácie.

1. Zueva L. N., Kostyleva N. Yu., Soloshenko O. P. Zábavné cvičenia na rozvoj reči. M., Astrel-AST, 2001.
2. Kolesníková E.V. Zábavná gramatika pre deti vo veku 5-7 rokov. M., 2003.
3. Kolesníková E.V. Rozvoj analýzy zvukových písmen u detí vo veku 5-6 rokov. M., 2000.
4. Milostivenko L.G. Metodické odporúčania na predchádzanie chybám v čítaní a písaní detí. SPb., 1995.
5. Nechaeva N.V., Belorusets K. S. Alphabet. Samara, 1997
6. Pozilenko E.A. Magický svet zvuky a slová. M., 1999.
7. O. V. Uzorová, E. A. Nefedová 1000 slov na fonetické (zvukové) analyzovanie. Rozvoj fonematického sluchu. M., 2003.

Oľga Sonina
Integrovaná hodina o kognitívnych a výskumných aktivitách s deťmi prípravnej logopedickej skupiny

Téma: "Čo je vzduch?"

Vzdelávacie oblasti: kognitívny vývoj, vývin reči, umelecký a estetický vývin.

Výchovné úlohy:

- zoznámiť deti s vlastnosťami vzduchu a metódami jeho zisťovania;

Poskytnúť základné predstavy o význame čistého vzduchu;

Predstavte si vzduch ako plynnú látku.

Vývojové úlohy:

Rozvinúť spojenie reč:

Rozvíjať zručnosti pri vykonávaní experimentov;

Rozvíjať schopnosť nadväzovať kauzálne vzťahy na základe skúseností,

porovnávať a vyvodzovať závery;

Rozvíjať logické myslenie,

Rozvíjať kognitívny záujem.

Rečové úlohy:

Aktivovať slovnú zásobu predmetu a slovnú zásobu prídavných mien (zážitok, atmosféra, škrupina, kyslík, pevná látka, kvapalina, plyn, filter, hrudník, pľúca; priehľadný, bez chuti, bez farby)

Výchovné úlohy:

Vzdelávať zručnosť pozriúžasné vo svete okolo;

Pestovať si ohľaduplný postoj k svojmu zdraviu, k životnému prostrediu.

Prípravné práce: hra s veternými riekami “, pozorovanie dymu z komínov kotolne pri chôdzi, kreatívne dielňa: vytvorenie príbehovej aplikácie (na papieri Whatman), Naše mesto “, vytvára siluety stromov, dúhové oblaky.

Vizuálne praktické materiál: farebná ilustrácia kreslených postavičiek Fixikov, diagram, hodnoty atmosféry pre našu planétu " kúsok papiera prilepený na spodok, podľa množstva deti: kamienky, hrnčeky s vodou, vejáre, gumené hračky, drobnosti (gombíky, korálky, igelitové vrecká, trubičky, kúsky špongie, ceruzky, lepidlo, obrúsky.

Motivačná a orientačná fáza.

Dnes je nezvyčajný deň, prišli nás navštíviť kreslené postavičky - The Fixies. Sú veľmi zvedaví a chcú vedieť o všetkom na svete. Raz sa pýtali, čo je vzduch? Čo to je a ako sa to dá nájsť? Rozhodli sme sa vás opýtať. Povieme im to?

Fáza vyhľadávania.

Čo môžete povedať o vzduchu?)

Pozvite deti, aby dlho vydýchli a potom zadržali dych; nadýchnite sa a potom znova zadržte dych.

Ako dlho si nemohol dýchať?)

Prečo?) Nebolo dosť vzduchu. To je pravda, bez vzduchu nemôžeme dýchať, ale nielen my sme ľudia.

Kto iný potrebuje vzduch?) Zvieratá, ryby.

A prečo ryby, žijú vo vode) Vzduch je všade, ale nevšímame si ho, nevidíme ho.

Prečo si myslíš, že nevidíme vzduch) Je priehľadný.

Ako inak môžete povedať, čo to je?) Nemá farbu, čo znamená čo) Bezfarebný.

Teraz zatvorte oči a nadýchnite sa ústami.

Ako chutí vzduch)

Opäť zatvorte oči a nadýchnite sa nosom.

Aký zápach má vzduch?)

Dozvedeli sme sa o niektorých vlastnostiach vzduchu. Povedzte mi to a karty s radami vám s tým pomôžu.)

Vzduch je úžasný obal Zeme. Celá planéta je zahalená vzduchom ako priehľadná prikrývka. Vzduch ju chráni. Predstavte si, že keby vzduch zmizol, čo by sa stalo? Deti sa pozerajú na nákres a dávajú odpovede.)

Voda na Zemi okamžite zovrela, všetko živé by zahynulo od spaľujúcich slnečných lúčov cez deň a v noci od chladu. Bez vzduchu by bola Zem mŕtvou púšťou.

Ale čo je vzduch? Urobme nejaké experimenty. A kvôli tomu pôjdeme do výskumného laboratória, ktoré pre vás Fixies pripravili.

Praktická etapa

Vezmite kameň do rúk a stlačte ho.

Čo je on?) Pevný. Preto je kameň pevné telo.

Je možné nabrať vzduch a stlačiť ho?) Takže to urobíme výkon: (Ja začnem a ty budeš pokračovať) vzduch je) Nie je tuhá látka. Deti si vyberú schému.

Vezmite si pohár vody a zvážte vodu. (prelievajte z pohára do pohára) .

Čo môžete povedať o vode, čo to je?) Kvapalina.

Čo je teda voda?) Kvapalina.

Aké ďalšie tekutiny poznáte?)

Zistili sme teda, že vzduch sa nedá stlačiť, čiže nejde o pevné teleso. Vzduch neprúdi, neprúdi, nepije sa, takže toto (ďalej)) nie je tekutý. Deti si vyberú schému.

Vzduch chlapi sú plyn. Je neviditeľný, priehľadný, bezfarebný, bez zápachu. Deti si vyberú schému.

Toto je náš prvý objav. Pokračujme v našom výskume.

1. Vezmite vrecko a začnite ho rolovať od otvoreného okraja.

Čo sa deje s balíkom?) Nafúkne sa.

Prečo sa to deje?) Vrecko je naplnené vzduchom.

Cítite, čím sa balík stal?) Vidíte vzduch?)

Teraz vezmite fanúšikov a zamávajte na tvári; fúkať do dlane.

Čo cítiš?)

Toto je pohyb vzduchu. Robíme výkon: Hoci vzduch nevidíme, cítime ho.

2. Vzduch je všade a odohráva sa. Poďme si to overiť. Na stoloch máte rôzne predmety, hádžte ich do vody a pozorujte.

Čo vidíš?)

Keď sa predmet potopí, vychádzajú z neho malé bublinky - to je vzduch. Predmety sú ťažké, klesajú a vzduch je ľahký, stúpa.

Vezmite gumenú hračku a stlačte ju.

Čo počuješ?) Zapískaj.

Z hračky vychádza vzduch. Teraz zatvorte otvor prstom a skúste hračku znova stlačiť.

Čo sa deje?) Nezmršťuje sa.

Čo jej v tom bráni?)

Výkon: vzduch v hračke bráni jej stlačeniu.

Pozrime sa, čo sa stane, keď pohár spustíme do misky s vodou. (na spodok pohára je pripevnený kúsok papiera)

Čo pozorujete?) Voda netečie do pohára.

Prečo voda nenaplní pohár?) V pohári je vzduch, neprepustí vodu.

Teraz nakloníme pohár. Čo sa stalo?) Voda sa naliala do pohára.

Ustúpila vode. Výkon: vzduch zaberá priestor.

Telesná výchova, nafukovacie hračky "

Deti sú rozdelené do dvojíc. Jedno dieťa je hračka, druhé pumpa. Hračka pomaly sedí na podlahe, pumpa ju napumpuje zvukom s-s-s. Potom čerpadlo stlačí tlačidlo - hračka s zvuk sh-sh-sh vyfúkne a vráti sa do pôvodnej polohy. Deti si vymenia úlohy.

3. Chlapci, pripomeňme si ešte raz, prečo potrebujeme vzduch?) Na dýchanie.

Uskutočnili sme pokusy a ubezpečili sme sa, že vzduch nie je vidieť, je ho cítiť, odohráva sa.

Teraz skontrolujme a uistite sa, že dýchame vzduch.

Vezmite slamku a vložte ju do pohára s vodou, jemne do nej fúknite.

Čo vidíš) bubliny.

To dokazuje, že vydychujeme vzduch a ten vychádza vo forme bublín. Položte si ruku na hruď a nadýchnite sa.

Čo sa deje?) Hrudník sa dvíha.

Naše pľúca sa naplnia vzduchom. Teraz vydýchnite.

Čo sa stalo s truhlou?) Potopila sa.

Vzduch nám vyšiel z pľúc.

Aký by mal byť vzduch, aby človek mohol ľahko dýchať?)

A čo sa môže stať zo špinavého vzduchu?)

Čo robí človek, aby udržal vzduch v miestnosti čistý?)

Na čo sa pestujú rastliny?)

Povedz mi, ako sa vzduch, ktorý dýchame v meste, líši od vzduchu, ktorý dýchame v lese?) Prečo?

Stromy fungujú ako vysávače. Zelené listy rastlín nasávajú prach a nečistoty zo vzduchu. Čím viac rastlín, tým je vzduch čistejší, tým je to prospešnejšie pre človeka a jeho zdravie.

Zamyslite sa nad tým, čo je príčinou špinavého vzduchu v mestách?)

Pozrime sa, čo sa stane so vzduchom, keď z ich potrubí vychádza dym, horí oheň.

Sviečkový zážitok. Zapáli sa sviečka a nad ňou sa drží tanierik. Pozrite sa, ako sa tanierik zašpinil. Vytvorili sa na ňom sadze.

Čo treba urobiť, aby sa ovzdušie zachránilo pred znečistením?)

4. Teraz vás, chalani, chcem pozvať na tvorivú dielňu. Vysaďme v našom meste veľa stromov a ozdobme ho dúhovými mrakmi. (deti lepia stromy a obláčiky pripravené počas prípravných prác) Nech je naše mesto čisté a ľudia v ňom zdraví a šťastní.

Reflexívno-hodnotiaca etapa.

Myslím, že naši hostia sú Fixies a veľa ste sa naučili zaujímavé o vzduchu... V rukách mám balón. Podávajte si to navzájom a povedzte si, čo nové ste sa o vzduchu naučili, čo ste radi robili.

Súvisiace publikácie:

"Severné dobrodružstvá". Súhrn kognitívnych výskumných aktivít u starších detí predškolského veku Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola" Zvezdochka Abstrakt kognitívnych a výskumných aktivít.

Lexikálna téma: "Príprava diviačej zveri na zimu" (za účasti rodičov) Nápravné a rozvojové úlohy: - ujasniť a upevniť poznatky.

Synopsa kognitívnych a výskumných aktivít s deťmi druhej juniorskej skupiny „Veselá cesta“ŠTÁTNA ROZPOČTOVÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA STREDNÁ ŠKOLA SAMARSKÉHO REGIÓNU №10 MESTA SYZRAN.

"Vlastnosti dreva a kovu." Zhrnutie lekcie o kognitívnych výskumných aktivitách v seniorskej logopedickej skupine Téma: Vlastnosti dreva a kovu Účel: vytvoriť podmienky na ujasnenie a zovšeobecnenie predstáv detí o vlastnostiach dreva a kovu. Úlohy:.

Súhrn kognitívno-výskumných aktivít v seniorskej logopedickej skupine "Cap-drop-drop" Abstrakt GCD kognitívno - výskumnej činnosti v seniorskej logopedickej skupine „Čiapka – čiapka – kvapka“. Integračné oblasti:

Synopsa organizovaných poznávacích a výskumných aktivít s deťmi 7. roku života "Viacfarebný ľad" Pokrok v činnosti. Učiteľ zhromažďuje deti pri modeli mesta, na uliciach ktorého bola dopravná zápcha. Vychovávateľ: Chlapci, čo si o tom myslíte.

Synopsa spoločných výskumných aktivít s deťmi prípravnej školskej skupiny "Neviditeľný vzduch" Súhrn spoločných výskumných aktivít s deťmi prípravnej skupiny do školy. Téma: „Vzduch je neviditeľný“ Účel: ukázať.

Krátkodobý výskumný projekt s deťmi prípravnej skupiny "Starý pohár" Formulár; motivácia kognitívnej činnosti, primárne predstavy o objektoch okolitého sveta, ich vlastnostiach a vzťahoch.

Otvorená integrovaná hodina s deťmi seniorskej logopedickej skupiny „Cesta do krajiny hudobných nástrojov“ Otvorená integrovaná hodina s deťmi seniorskej logopedickej skupiny „Cesta do krajiny hudobných nástrojov“ Účel: úvod.

Lekcia o kognitívnych a výskumných aktivitách v prípravnej skupine „Exkurzia na Ďaleký sever“ Lekcia o kognitívno - výskumných aktivitách v prípravná skupina Exkurzia na Ďaleký sever Účel: vytvoriť podmienky pre.

Knižnica obrázkov: