Psychologická a pedagogická podpora osobnostného rozvoja dieťaťa so zrakovým postihnutím. Program individuálnej podpory dieťaťa so zrakovým postihnutím vo veku základnej školy v základnej škole

Pedagogická podpora dieťaťa so zrakovým postihnutím.

Dieťa so zrakovým postihnutím potrebuje zvýšenú pozornosť učiteľa, kompetentné budovanie svojej náučnej a vzdelávacej cesty, stavbu trajektórie svojho života. Pedagogické skúsenosti s prácou s deťmi so zrakovým postihnutím ukazujú, že čím skôr deti dostanú pomoc od dospelej komunity – učiteľov, odborníkov a rodičov, tým bezpečnejšie bude prebiehať ich psychický vývoj, a to vďaka jedinečným kompenzačným schopnostiam, ktoré sú vlastné každému dieťaťu.

V súčasnosti zavádzané inkluzívne vzdelávanie a výchova umožňuje deťom s vývinovými a zdravotnými problémami vzdelávať sa v podmienkach masových predškolských zariadení.

Učitelia našej predškolskej inštitúcie, ktorí chápu dôležitosť včasnej a primeranej poskytovanej pomoci, efektívne vybudovanej individuálnej trajektórie rozvoja, vypracúvajú plány pre jednotlivca. pedagogickú podporu deti so zrakovým postihnutím. Úzka spolupráca s oftalmológom a ortopedickou sestrou umožňuje riešiť problémy ako:

1. Vývoj vizuálnych reprezentácií objektívneho sveta.

2. Rozvoj senzomotorických schopností.

3. Formovanie predstáv o okolitom svete.

4. Aktivácia zrakových funkcií (zrakové záťaže). zvýšená zraková ostrosť.

5. Rozvoj rýchlosti, úplnosti a presnosti vizuálneho skúmania predmetov a obrazov.

Predstavíme vám niektoré z aktivít, ktoré využívajú učitelia materských škôl pre úspešný rozvoj detí bez ohľadu na úroveň jeho rozvoja kompetencií a životných skúseností:

Dodržiavanie požiadaviek na nosenie okluzora a okuliarov.

Použitie očných simulátorov na zmiernenie zrakovej únavy a cvičenie videnia, rozvoj zrakového vnímania a orientácie v priestore.

Korekcia dotyku a dobré motorové zručnosti pomocou hier: "Rozšíriť podľa farby a tvaru", "Zostaviť vzor."

Pomocou cvičení, ako je prekladanie jedného obrázka na druhý, navliekanie korálikov, obkresľovanie obrysových obrázkov cez pauzovací papier, vyskladanie z mozaiky.

Zaradené sú cvičenia na rozvoj zrakového vnímania (na zvýraznenie tvaru, farby, veľkosti a priestorovej polohy predmetov). Napríklad „Nájsť ten istý objekt“, „Zobrať rovnaké objekty“, „Čo je bližšie, ďalej od vás“, „Vytvoriť celok z častí“ atď.

Rozvíjanie okulomotorických funkcií pomocou hier typu „Voľte loptu do brány“, „Zasiahnite cieľ“ atď.

Viac pozornosti sa venuje rozvoju pamäti a pozornosti.

Rozvoj citlivosti žiakov na zvuky prostredia je nevyhnutný pre rozvoj sluchovej pozornosti.

Samostatná práca na rozvoji zručností - technických a výtvarných, v kreslení.

Uvedenie dieťaťa do rôznych druhov detských aktivít: hra, učenie, práca a dávkovanie obsahu v súlade s jeho kognitívnymi schopnosťami.

Vzdelávací materiál je ponúkaný v súlade s úrovňou kognitívnych schopností a výkonnosti, opierajúc sa o „zónu proximálneho rozvoja“ a perspektívu sociálnej adaptácie.

Keď sa v procese organizovaných vzdelávacích aktivít unavíte, do konca hodiny si oddýchnete.

Krabice s prírodný materiál, hmatové platničky, nádobky, vaky, ktorý je potrebný na aktívnu stimuláciu a rozvoj hmatových a hmatovo-kinestetických funkcií.

Využíva sa logické prepojenie individuálnej a diferencovanej práce zameranej na adaptáciu dieťaťa na okolitú realitu, prípravu na úspešnú školskú dochádzku.

Zapájanie detí do divadelných a hudobných aktivít.

Používanie oftalmologických požiadaviek pri práci s jasnosťou.

Pomocou týchto smerov v práci na sprevádzaní detí so zrakovou patológiou sa dosahuje pozitívna dynamika v rozvoji kompetencií dieťaťa, jeho potenciálnych schopností, prípravy na bezstresové učenie v Základná škola.

sprevádzanie detí so zrakovým postihnutím

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Ak chcete použiť ukážku prezentácií, vytvorte si účet Google (účet) a prihláste sa doň: https://accounts.google.com

Popisy snímok:

Vytvorenie podmienok pre psychologické štúdie, hry zapnuté

senzoriky

rozvoj pozornosti, rozvoj predstavivosti, svojvôľa správania je účinným prostriedkom na zachovanie psychického a fyzického zdravia, pracovnej kapacity predškoláka.

Výsledok.

Špeciálne dieťa

Čo najpohodlnejšie v škôlke.

Realizácia seba v rôznych činnostiach.

Zažiť úspech. radosť z komunikácie s rovesníkmi a dospelými.

Vízia u detí zohráva obzvlášť dôležitú úlohu, pretože v procese rastu sa každé dieťa vyvíja a formuje ako osoba na základe skutočnosti, že

vidí, v akej kvalite vizuálne vníma predmety, predmety a javy.

Podmienky psychickej podpory

Vytváranie priaznivých podmienok pre pobyt dieťaťa v materskej škole.

Organizácia plnohodnotnej komunikácie s rovesníkmi.

Vypracovanie individuálnych nápravných a vývinových ciest.

Začlenenie „špeciálneho“ dieťaťa do rôznych aktivít, berúc do úvahy jeho schopnosti, záujmy a schopnosti.

Implementácia motivačnej pripravenosti na učenie.

Didaktické a metodické príručky zamerané na psychickú podporu detí predškolského veku so zrakovým postihnutím.

1. Majú veľký praktický a teoretický záujem.

2. Relevantnosť a relevantnosť (vzrástol počet detí so zrakovým postihnutím, nedostatok špecializovaných materských škôl).

3. Kompenzovať vývojové nedostatky.

4. Vytvárať podmienky pre psychologické štúdium a pohybové hry.

Komplexná psychologická a pedagogická podpora detí so zrakovým postihnutím v predškolskom zariadení všeobecného vývinového typu

Celý text

Normálne sa zrak stáva dôležitým pre poznávanie sveta okolo šesťtýždňových detí. Od tretieho mesiaca života je najdôležitejším zmyslovým kanálom na prijímanie informácií o životnom prostredí. V prípade poruchy alebo nedostatku zraku si dieťa musí svoj svet konštruovať pomocou informácií získaných sluchom, hmatom, pohybom, čuchom a chuťou. Informácie získané sluchom sa líšia od vizuálnych informácií. Zvuky netvoria celistvý obraz a druhýkrát ich nemožno vnímať. Ťažkosti vznikajú pri nadväzovaní kontaktov aj s blízkymi dospelými. Nedostatok očného kontaktu vnímajú ako nezáujem. Rodičia sa musia naučiť počuť a ​​komunikovať s dieťaťom so zrakovým postihnutím.

Vývin nevidiaceho dieťaťa je určite odlišný od vývinu iných detí, ale to znamená len toľko, že takémuto dieťaťu je potrebné venovať zvýšenú pozornosť zo strany rodičov a odborníkov v oblasti vývinu dieťaťa. Pracovné skúsenosti ukazujú, že čím skôr dieťa dostane špecializovanú pomoc, tým bezpečnejšie bude prebiehať jeho psychický vývoj, a to vďaka jedinečným kompenzačným schopnostiam, ktoré sú vlastné každému dieťaťu.

Prvou etapou organizácie komplexnej podpory pre dieťa so zrakovým postihnutím je komplexná diagnostika charakteristík jeho vývoja. Diagnostiku vykonáva multidisciplinárny tím odborníkov pracujúcich v psychologických, lekárskych a pedagogických komisiách rôznych úrovní (krajských a mestských).

Je potrebné poznamenať, že ak predtým hlavnou úlohou komplexnej psychologickej, lekárskej a pedagogickej diagnostiky bolo identifikovať takéto deti a poslať ich do špecializovaných vzdelávacích inštitúcií nápravného typu, potom v súčasnej fáze sú údaje komplexnej diagnostiky základom pre poskytovanie kvalifikovanej psychologickej, pedagogickej a zdravotníckej a sociálnej pomoci deťom a ich rodinám. V súčasnosti akceptované účinných opatrení o rozvoji variabilného vzdelávacieho systému, zavedenie inkluzívneho vzdelávania, ktoré poskytuje deťom s vývinovým postihnutím, so zdravotnými problémami možnosť vzdelávať sa v podmienkach všeobecných vzdelávacích (hromadných) inštitúcií.

Vzhľad takéhoto dieťaťa v materskej škole (ďalej len predškolský ústav) kladie vysoké nároky na všetkých zamestnancov. Práca na komplexnej psychologickej a pedagogickej podpore sa začína od prvých dní pobytu dieťaťa v predškolskom výchovnom zariadení. Každé dieťa s vývinovými problémami môže dosiahnuť významné úspechy, ak mu bude poskytnutá komplexná diagnostika, liečba, preventívna a nápravno-pedagogická pomoc s adekvátnou prípravou a výchovou. Čím skôr sa údržba začne, tým je efektívnejšia. Adekvátna a včas poskytnutá pomoc môže zmeniť osud dieťaťa aj s vážnymi vrodenými poruchami psychofyzického vývinu.

Uvedomujúc si, aké je každé dieťa výnimočné a potrebuje pomoc, je veľmi dôležité definovať a vypracovať komplexné diferencované plány rozvoja a vzdelávacie programy s prihliadnutím na zónu proximálneho vývoja a potenciálne schopnosti dieťaťa. Na to sa na MDOU vytvára psychologická, lekárska a pedagogická rada (ďalej - PMPk).

Komplexnú podporu v predškolskom vzdelávacom zariadení poskytuje systém odborná činnosť„Tím“ odborníkov zameraných na vytváranie psychologických, pedagogických a medicínsko-sociálnych podmienok pre úspešné učenie a rozvoj každého dieťaťa bez ohľadu na úroveň jeho schopností a životných skúseností v konkrétnom sociálnom prostredí. V práci PMPk sa hľadajú psychologické a pedagogické podmienky, druhy a formy práce, pri ktorých sa dosahuje pozitívna dynamika rozvoja dieťaťa a realizácia jeho potenciálnych schopností. Súčasne sa do toho zapájajú špecialisti rôznych profilov: učiteľ-defektológ, učiteľ-logopéd, učiteľ-psychológ, vychovávateľ, vedúci telesnej výchovy, lekár atď. problémov a vedúci špecialista. V priebehu práce s dieťaťom, ako sa vyvíja, môžu úlohu vodcu v rôznych fázach zohrávať rôzni odborníci.

Ak sa dieťa so zrakovou patológiou objaví v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, učiteľ-psychológ môže pôsobiť ako vedúci odborník, pretože patológia zraku je príčinou mnohých ťažkostí a porúch v duševnom vývoji detí, ak nie sú zahrnuté v systém nápravných prác včas.

Primárne úlohy, pred ktorými stojí tím materskej školy, sú: naučiť deti nadviazať komunikáciu s takýmto dieťaťom; pomôcť dieťaťu necítiť svoju „menejcennosť“, nevnímať svoju fyzickú chorobu ako dôvod osamelosti a tvorby komplexov.

Dôležité je zorganizovať spoločnú hru detí. Vrstovník je niekedy schopný naučiť to, čo dospelí nie sú schopní naučiť. Ide hlavne o to, aby sa deti k dieťaťu so zrakovým postihnutím začali správať ako k seberovnému, ktorý potrebuje pomoc. Môžu mu pomôcť pri obliekaní, obúvaní, orientácii v budove a priestoroch materskej školy. To prispieva k humanizácii vzťahu detí, formovaniu zmyslu pre starostlivosť, podporu, láskavosť a bezpečnosť u dieťaťa so zrakovým postihnutím.

Do práce so zrakovo postihnutým dieťaťom je vhodné zapojiť hudobného pracovníka. Hudobná výchova nie je zameraná na riešenie konkrétnych problémov rozvoja určitých schopností a zručností, ale pomáha vytvárať podmienky podporujúce prirodzenú schopnosť dieťaťa tvoriť. Takýmito podmienkami sa stáva bohatý a rozmanitý svet zvukov. V triede sa deti zoznamujú s hudobnými nástrojmi, ovládajú schopnosti vlastného hlasu.

Je dôležité, aby pedagóg dbal na vytváranie rôznorodého predmetového prostredia v skupine. Dieťa by malo dostať príležitosť skúmať a interagovať s rôznymi materiálmi, aby získalo informácie o okolitom svete a rôzne zmyslové zážitky. Vidiace dieťa vidí rôzne predmety stokrát, kým ich začne pomenúvať. Dieťa so zrakovým postihnutím potrebuje aj životné skúsenosti, aby si rozvíjalo predstavy o svete okolo seba. Pojem priestoru, premyslený z hľadiska schopnosti orientovať sa v ňom, je predpokladom toho, aby sa dieťa so zrakovým postihnutím dokázalo naučiť samostatne pohybovať, inak sa chôdza stáva motorickou funkciou, ktorá závisí od pomoci dospelý.

Dieťa by malo dostať dostatočný počet dojmov, ktoré poskytujú aktívny stav mozgovej kôry a prispievajú k jeho duševnému rozvoju. Preto pre efektívny rozvoj je potrebné zabezpečiť rôzne zmyslové podnety a podmienky pre pohybovú aktivitu: zmyslové kútiky, hodinový strojček, ozvučené hračky z rôznych materiálov, priestor na hry v prírode s rovesníkmi, detské audio nigy a pod.

Psychologickým a pedagogickým problémom pri organizovaní vonkajšieho priestoru môžu byť individuálne rozdiely v preferenciách detí, zvláštnosti formovania základnej afektívnej regulácie. Úrovne afektívnej regulácie sa podieľajú na procese adaptácie organizmu na vonkajší svet, zohrávajú dôležitú úlohu pri určovaní úplnosti a originality zmyslového života človeka. Niektoré deti môžu mať dysfunkciu tej či onej úrovne, prejavujúcu sa zvýšenou alebo zníženou citlivosťou na určité vplyvy vonkajšie prostredie... Napríklad pri hypofunkcii úrovne afektívnej plasticity (táto úroveň určuje prispôsobenie organizmu vonkajšiemu svetu, poskytuje emocionálny komfort) je dieťa akútne citlivé na intenzitu zmyslových podnetov - zvuk, hmat, citlivé na zmeny. vo vonkajšom priestore. V tejto situácii by sa mal pedagóg vyvarovať nadmernému presýteniu vonkajšieho priestoru jasnými a intenzívnymi podnetmi (veľa hračiek, hlasná hudba a pod.).

Rodina s postihnutým dieťaťom je rodina so špeciálnym psychologickým postavením, pretože má veľmi zložité psychologické, sociálne a pedagogické problémy, ktoré sú špecifické v porovnaní s rodinami so zdravými deťmi. Podpora rodiny sa preto stáva jednou z oblastí komplexnej psychologickej, pedagogickej a liečebno-sociálnej pomoci. V rámci tohto smerovania sa pre rodičov a rodinných príslušníkov organizujú individuálne konzultácie o otázkach týkajúcich sa individuálnych vlastností dieťaťa a podmienok jeho optimálneho rozvoja, ako aj spoločné hodiny rodič-dieťa, ktoré prispievajú k vytváraniu užšieho kontaktu. medzi rodičmi a ich dieťaťom, rozvoj výchovných metód a techník. ... Pracovné skúsenosti ukazujú, že špeciálne organizované triedy pre deti s vývinovými problémami a ich rodičov prinášajú väčšinou pozitívne výsledky a prispievajú k harmonickému rozvoju žiakov. Veľkou mierou k tomu prispieva integrácia takýchto detí do výchovno-vzdelávacieho procesu materskej školy.

V procese individuálnych konzultácií psychológa s rodičmi sa riešia mnohé osobné problémy, do ktorých je rodič dieťaťa s vývinovým postihnutím ponorený. V dôsledku práce psychológa s rodinou postihnutého dieťaťa by sa malo zmeniť jeho postavenie v rodine. Z toho, že vyžaduje neustálu starostlivosť a opatrovníctvo, sa mení na dieťa, ktoré má určité povinnosti domáceho charakteru. Na druhej strane rodičia, ktorí cítia podporu kolektívu materskej školy a záujem o osud svojho dieťaťa, získavajú nádej a dôveru v budúcnosť.

Master class "Sprevádzanie ľudí a detí so zrakovým postihnutím"

Táto majstrovská trieda je zmenou vo vašom vnímaní sveta, je to príležitosť precítiť a pochopiť, ako človek so zrakovým postihnutím cíti svet.

Táto majstrovská trieda vás naučí dôverovať a podporovať!

Toto je zážitok, na ktorý nezabudnete!

Kde? Na ART PIKNIKU Slávy Frolovej, VDNKh, 8. pavilón

Ak ťa osud konfrontuje so slepou osobou. vedzte, že je to ten istý človek ako vy, že žije s vami v rovnakom svete a má rovnaké pocity, myšlienky a hodnoty.

Každý má svoje schopnosti. Ľudia majú tendenciu vytvárať si vlastné presvedčenia vo vzťahu k ľuďom s postihnutím, k „očividne“ odlišným (od ich vlastných) telesným funkciám, stavbe tela.

Ľudia si často myslia, že postihnutie je niečo zvláštne a nepochopiteľné. Môžu tiež ľutovať ľudí s postihnutím a energeticky im pomáhať, alebo naopak, môžu sa držať ďalej a vyhýbať sa ľuďom s postihnutím.

To všetko sa deje preto, že väčšina obyčajných ľudí nemá skúsenosti s jednaním s ľuďmi so zdravotným postihnutím, nie sú naučení s nimi komunikovať.

Nepomáha ani povýšenecký a súcitný prístup k ľuďom so zdravotným postihnutím, ani strach s nimi komunikovať. A navyše to nie sú prejavy rešpektu voči nim.

Táto majstrovská trieda je zameraná na zmenu presvedčenia ľudí vo vzťahu k ľuďom so zrakovým postihnutím, naučiť ich pomáhať im so sprievodom, naučiť sa viac o technike sprevádzania a zažívať svet okolo seba bez pomoci vizuálneho analyzátora, ako aj pozerať sa na svet očami ľudí so zdravotným postihnutím.

V tejto majstrovskej triede:

• Kto sú ľudia so zrakovým postihnutím?
• Aké sú možné poruchy zraku?
• Pravidlá komunikácie pre ľudí so zrakovým postihnutím
• Technika sprevádzania ľudí so zrakovým postihnutím
• Eskort na ulici a v interiéri, v doprave, na verejných miestach.
• Praktická časť sprevádzania nevidiacich (účastníci sa budú striedať v úlohe sprevádzajúcej osoby a sprevádzajúcej osoby)

Pri komunikácii s nevidiacimi neprejavujte súcit, ktorý ich obťažuje, neponáhľajte sa s vyjadrením sústrasti, sentimentálnych sympatií. Správajte sa

pokojný a priateľský, ale buď pripravený pomôcť a prejaviť záujem.

Moderátorka majstrovskej triedy

Natália Gladkikh. učiteľ-defektológ (tyflopedagóg), sociálny pedagóg. Pracoviská: Stredná škola „Nadezhda“ a Centrum sociálno-psychologickej rehabilitácie detí a mládeže s funkčným postihnutím, okres Solomenský.

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

vyššie vzdelanie Mesto Moskva

PEDAGOGICKÁ UNIVERZITA V MOSKVE

Bessonová Natália Petrovna

(MAOU "Stredná škola č. 20", osada Krasnojarsk, okres Kvarkensky, kraj Orenburg)

ABSOLVENTSKÁ KVALIFIKAČNÁ PRÁCA

Program individuálnej podpory dieťaťa so zrakovým postihnutím v rámci adaptovaného vzdelávacieho programu na MAOU "Stredná škola č. 20" okresu Kvarkensky.

v rámci programu odborného rozvoja pre špecialistov vzdelávacích organizácií, realizovaného v rámci vzdelávacích podujatí

Štátny program "Prístupné prostredie"

Obsah

Úvod…………………………………………………………………………… 3

kapitolaja . Teoretické aspekty psychologickej a pedagogickej podpory žiakov so zrakovým postihnutím.

§ 1.1. Charakteristika špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb dieťaťa so zrakovým postihnutím …………………………………………………………………. 6

§ 1.2.Špecifiká individuálnej podpory dieťaťa so zrakovým postihnutím odborným učiteľom psychológom ................................ ............................................. 8

kapitolaII . Praktické aspekty návrhu individuálneho podporného programu pre dieťa so zrakovým postihnutím

§ 2.1. Psychológia – pedagogická charakteristika Viktora Petrova ………… 11

§ 2.2. Obsah programu psychologickej a pedagogickej podpory dieťaťa so zrakovým postihnutím ………………………………………………………………………………………………… ………………………… 13

Záver……………………………………………………………………… 22

Bibliografia…………………………………………………………….. 23

Úvod

Moderná občianska spoločnosť je nemožná bez aktívneho zapojenia všetkých jej členov do rôznych aktivít, rešpektovania práv a slobôd každého jednotlivého človeka a zabezpečenia potrebných záruk bezpečnosti, slobody a rovnosti. Táto problematika je aktuálna najmä pri aktivitách, ktoré zapájajú ľudí s určitým telesným postihnutím (dokonca by sme povedali - skôr rysmi) do nášho sociálneho prostredia. Pojem postihnutého je spočiatku chybný, týmto ľuďom pripisujeme komplex menejcennosti, v ktorý sami začínajú veriť. Veľa možností na štúdium, rozvoj, šport je pre nich uzavretých. Postoj obyčajných ľudí k ľuďom so zdravotným postihnutím je zaujatý a zaujatý. Navyše v našej spoločnosti sa tento postoj pestuje už od detstva. Naša spoločnosť stojí pred najakútnejším problémom zapojenia našich spoluobčanov, ktorí majú niektoré osobitosti fyzického rozvoja do spoločnosti, problémom ich aktívnej adaptácie, socializácie a rozvoja v rámci spoločnosti av prospech spoločnosti. Svetová prax integrácie ukazuje, že deti od raného veku, ktoré sa naučili interakcii dobrej vôle a spolupráci so svojimi rovesníkmi, „nie ako všetci ostatní“, s vývinovými poruchami, netrpia „psychológiou rasizmu“ ani v dospievaní, ani v dospelosti. vyšší vek. Výsledky pozorovaní G. Alferovej, I. Gilevicha, V. Gudonisa, I. Tigranovej, V. Svodiny, N. Šmatka naznačujú, že zdravé deti akceptujú abnormálne deti ako partnerov, ktorí potrebujú len pomoc, čo prispieva k humanizácii vzťahov medzi deťmi. .

Získanie vzdelania pre deti so zrakovým postihnutím a deti so zrakovým postihnutím je jednou z hlavných a neodmysliteľných podmienok ich úspešnej socializácie, zabezpečenie ich plnohodnotného zapojenia sa do spoločnosti, efektívnej sebarealizácie v rôznych typoch profesijnej a sociálnej.

Humanizácia našej spoločnosti si vyžiadala rozvoj nových foriem vplyvu na dieťa, jednou z nich je psychologická a pedagogická podpora. Ide o zabezpečenie čo najpohodlnejších podmienok pre pobyt dieťaťa v škole, umožňujúce dieťaťu plne realizovať svoje schopnosti a túžby, formovať úspešnosť svojich aktivít a primeranú sebaúctu. V histórii je dostatok príkladov, ktoré potvrdzujú skutočnosť, že začleňovanie ľudí so zrakovým postihnutím do rôznych vedných a výrobných odvetví je perspektívne, efektívne a nákladovo efektívne. Aktívna účasť osoby so zrakovou depriváciou na pracovnej činnosti umožňuje človeku cítiť sa ako plnohodnotný člen spoločnosti, vytvára podmienky pre formovanie nezávislej, súťažne schopnej, diverzifikovanej osobnosti, otvára široké nové príležitosti na zmenu sociálneho postavenia. zrakovo postihnutých ľudí v našej krajine.

V školskom roku 2015-2016 študuje zrakovo postihnuté dieťa na strednej škole č. 20 v 2. ročníku.

Cieľ práca - vypracovať program individuálnej podpory pre dieťa so zrakovým postihnutím (na príklade študenta MAOU „Stredná škola č. 20“ v Krasnojarsku, okres Kvarkensky, kraj Orenburg).

Dosiahnutie tohto cieľa sa uskutočňuje pomocou riešenia komplexu úlohy, z ktorých možno rozlíšiť:

Analyzovať literatúru o organizácii inkluzívneho vzdelávania;

Odhaliť individuálne charakteristiky žiakov so zrakovým postihnutím;

Určite metódy a formy individuálnej podpory (na príklade študenta MAOU „Stredná škola č. 20“ v Krasnojarsku, okres Kvarkensky, kraj Orenburg.

Výskumné metódy: rozbor psychologickej a pedagogickej literatúry, štúdium pokročilých psychologických a pedagogických skúseností.

Z praktického hľadiska bude práca užitočná pre odborníkov a zamestnancov škôl realizujúcich inkluzívne vzdelávanie, najmä pre školy plánujúce výučbu žiakov so zrakovým postihnutím.

Kapitola 1. Teoretické aspekty psychologickej a pedagogickej podpory detí so zrakovým postihnutím.

§ 1.1 Charakteristika špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb pre dieťa so zrakovým postihnutím

Identifikácia požiadaviek na podmienky vzdelávania a rehabilitácie detí so zrakovým postihnutím s prihliadnutím na ich špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby je relevantná tak z hľadiska zvyšovania efektívnosti práce špeciálnych výchovných zariadení pre túto kategóriu, ako aj z hľadiska zavádzania integrovanej vzdelávanie a výchova detí so zdravotným postihnutím takmer v celom postsovietskom priestore. ...

Zdôvodnenie prítomnosti špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb detí s psychofyzickým vývinovým postihnutím bolo uvedené v Koncepcii špeciálneho federálneho štátneho štandardu pre deti so zdravotným postihnutím.

Pod pojmom „špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby detí so zrakovým postihnutím“ rozumieme rozsah výchovných a rehabilitačných prostriedkov a podmienok, ktoré deti tejto konkrétnej kategórie potrebujú a ktoré potrebujú na realizáciu práva na vzdelanie a právo na integráciu do vzdelávacieho priestoru. , špeciálne aj hromadné inštitúcie.

Pri rozvíjaní diskutovanej problematiky sme vychádzali z vylepšenej klasifikácie detí so zrakovým postihnutím, v ktorej sú všetky deti menovanej kategórie rozdelené do nasledujúcich podkategórií:

Slepý. Túto podkategóriu tvoria deti so zrakovou ostrosťou od 0 (0 %) do 0,04 (4 %) na lepšie vidiace oko s korekciou okuliarov.

II. Zrakovo postihnutých. Táto podkategória zahŕňa deti so zrakovou ostrosťou v rozsahu od 0,05 (5 %) do 0,4 (40 %) na lepšie vidiace oko s korigovanými okuliarmi.

III. Deti so slabým zrakom... Zraková ostrosť v tejto podkategórii sa pohybuje od 0,5 (50 %) do 0,8 (80 %) v lepšie vidiacom oku s korekciou.

Na základe analýzy dostupných štúdií nápravnej pedagogiky špecifických vzdelávacích potrieb detí so zrakovým postihnutím, ako aj charakteristík sociálnej adaptácie, všeobecnej a odbornej prípravy detí a mládeže so zrakovou depriváciou sa ukázalo, že jedna časť špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb je spôsobený samotným primárnym defektom (t. j. zrakovou depriváciou) a jeho hĺbkou a ďalšími - sekundárnymi odchýlkami, ktoré sú dôsledkom primárneho defektu.

Požiadavky na podmienky výchovy a vzdelávania detí so zrakovým postihnutím s prihliadnutím na ich vzdelávacie potreby:

Prijímanie špeciálnej psychologickej a pedagogickej pomoci ihneď po zistení patológie zraku;

Viac individualizovaného učenia, ako je potrebné pre normálne sa vyvíjajúce dieťa;

Zapojenie rodiny do procesu výchovy dieťaťa;

Špeciálna priestorová a časová organizácia vzdelávacieho prostredia a maximálne rozšírenie vzdelávacieho priestoru;

Potreba interakcie medzi odborníkmi rôznych profilov, ktorí sa podieľajú na procese výučby a výchovy dieťaťa: oftalmológovia, tyflopsychológovia, tyflopedagogovia, sociálni pracovníci atď.;

Zavedenie špeciálnych nápravnovýchovných činností, ktoré nie sú zahrnuté vo vzdelávacom obsahu normálne sa vyvíjajúcich detí;

Potreba vyvinúť individuálne nápravné programy pre deti, ktoré spolu s patológiou zraku, inými poruchami psychofyzického vývoja;

Špecifickosť a nápravná orientácia využívania tradičných vyučovacích metód, ako aj nápravná orientácia výchovného pôsobenia a voľnočasových aktivít dieťaťa;

Používanie špeciálnych vizuálnych učebných pomôcok určených na polysenzorické vnímanie učebný materiál; ako aj tyflopribor a tyfloinformačné učebné pomôcky;

Realizácia procesu rehabilitácie detí prostredníctvom vzdelávania kvalifikovanými odborníkmi;

Organizácia vzdelávacích a nápravno-kompenzačných procesov, berúc do úvahy priebeh ochorenia zrakového orgánu a zrakové schopnosti;

Potreba špecifickej práce v oblasti profesijného poradenstva;

Včasné a / alebo systematické ošetrenie, výber prostriedkov optickej korekcie, dynamické pozorovanie stavu videnia;

Aplikácia špeciálnych vyučovacích metód založených na intaktných analyzátoroch, racionálne využitie chybného videnia, techniky konjugovaných akcií atď .;

Špecifická psychologická príprava nevidiacich detí na náročné extrémne situácie.

teda vytvorenie komplexných podmienok pre vzdelávanie detí so zrakovým postihnutím s prihliadnutím na ich psychofyzické danosti by malo byť považované za hlavnú úlohu v oblasti realizácie práva na vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím.

§ 1.2 Špecifickosť individuálneho sprevádzania dieťaťa so zrakovým postihnutím odborným pedagogickým psychológom

Vo vzdelávacej inštitúcii, ktorá realizuje inkluzívnu prax, je nevyhnutné zabezpečiť prítomnosť takých odborníkov ako sú defektológ (tyflopedagóg pre zaraďovanie detí so zrakovým postihnutím), logopéd, špeciálny psychológ, sociálny pedagóg, psychológ.

V rámci psychologickej a pedagogickej podpory žiakov so zrakovým postihnutím je učiteľom psychológ na základe samotného psychologického výskumu spolu s odborníkmi školskej psychologickej - lekársko - pedagogickej rady:

Zisťuje aktuálnu úroveň kognitívneho vývinu dieťaťa, určuje zónu proximálneho vývinu;

Odhaľuje črty emocionálno – vôľovej sféry, osobnej

charakteristiky detí, povaha interakcie s rovesníkmi, rodičmi a inými dospelými;

Určuje smer, charakter a načasovanie nápravno-vývojovej práce s dieťaťom (deťmi);

Stanovuje a rieši úlohy humanizácie sociálneho mikroprostredia, v ktorom sa dieťa učí (alebo sa bude učiť);

Pomáha učiteľovi a iným odborníkom nadviazať konštruktívnu interakciu s rodičmi dieťaťa so zdravotným postihnutím a rodičmi

ostatní žiaci v inkluzívnej triede;

Zvyšuje psychickú kompetenciu učiteľov a vychovávateľov, iných odborníkov, ako aj rodičov;

Konzultuje s učiteľmi a vychovávateľmi, rodičmi

študenti;

Spolu s koordinátorom inklúzie a/alebo administratívou

školy sa snažia predchádzať konfliktom a prekonávať ich

situácie atď.

Hlavné úlohy psychológ v škole v procese sprevádzania je: vysvetľovať učiteľovi, vychovávateľovi, školskej administrácii niektoré znaky správania dieťaťa so zdravotným znevýhodnením, jeho dôvody; pomoc pri výbere určitých foriem, metód interakcie s ním; sledovanie dynamiky

adaptácia dieťaťa v spoločnosti; včasná identifikácia určitých ťažkostí ako u dieťaťa a jeho rodičov, tak u učiteľa a triedneho vychovávateľa.

Zároveň môže učiteľ - psychológ inkluzívnej školy, prostredníctvom koordinátora inklúzie alebo priamo kedykoľvek kontaktovať okresné (mestské) zdrojové stredisko rozvoja inkluzívneho vzdelávania, okresné PPMS - Centrum. V týchto inštitúciách môžete získať poradenstvo od špecialistov špecializujúcich sa na oblasť psychologickej a pedagogickej podpory „špeciálnych“ detí, zúčastniť sa vzdelávacích seminárov, pozývať do školy špecialistov z ORC alebo PPMSC na priame pozorovanie, školenia, účasť na rodičovských stretnutiach.

tedaŠpecifikum obsahu podpory zrakovo postihnutých detí učiteľom - psychológom spočíva v nápravno-vývinovej práci s dieťaťom so zrakovým postihnutím.

Činnosť učiteľa-psychológa pri sprevádzaní detí so zrakovým postihnutím je spojivom v interakcii podporných špecialistov.

kapitolaII ... Praktické aspekty tvorby programu

individuálny sprievod študenta so zrakovým postihnutím na MAOU "Stredná škola č. 20" v Krasnojarskom, okres Kvarkensky, kraj Orenburg.

§ 2.1. Psychológ - pedagogická charakteristika Ivana Petrova.

Petrov Victor, rok narodenia 2008. Žiak 2. stupňa MAOU "Stredná škola č. 20". Zdravotná skupina -jaII. Vitiho matkou je Olga Dmitrievna Petrova, narodená v roku 1981, stredoškolské špeciálne vzdelanie. Diagnóza - konvergentný strabizmusOU, atrofia zrakového nervu. Ivan je vychovaný v neúplnej rodine. Výchove dieťaťa sa teraz venuje iba matka. Vitya a jeho matka v súčasnosti žijú v obci Krasnojarsk, ulica Mira, číslo domu 6. Vzťah s mamou je dôverčivý. Dieťa sa narodilo s telesnou hmotnosťou 2890 g, až rok bolo sledované neurológom. Utrpel choroby: ovčie kiahne, bronchitída. Často chorý s ARVI. Victor patrí do kategórie slabozrakých detí. Dieťa je vždy upratané, upratané. Správanie dieťaťa je nestabilné, situačné. Má síce predstavy o jednotlivých pravidlách kultúry správania, no návyk na ich dodržiavanie sa u neho nevyvinul sám, často je správanie determinované bezprostrednými motívmi. Dieťa má problémy s komunikáciou kvôli neschopnosti brať do úvahy pozíciu partnera. Zle orientovaný v emocionálnych stavoch iných. Spolu s dobrými skutkami sú časté prejavy negatívneho správania.

Motivácia k učeniu znížený. V prípade ťažkostí pri vykonávaní činnosti ju môže dieťa zmeniť na inú.

rozvoj pozornosť trochu spomalený v čase. Stále prevláda nedobrovoľná pozornosť.

Vnímanie nemá účelový charakter, je mimovoľný. V kombinácii s mimovoľnou pozornosťou je vnímanie zvyčajne nasmerované na jasný, pohybujúci sa objekt (na pozadí stacionárnych objektov).

Rýchlosť vizuálneho vnímania objektov je ovplyvnená rôznymi faktormi: veľkosťou, zložitosťou objektu, úrovňou osvetlenia, úrovňou únavy.

S vizuálnym vnímaním obrázkov objektov, geometrické tvary, čísla, kombinácie písmen, Victor má pomalosť, fragmentáciu, neostrosť, skreslenie vnímania.

Pri vizuálnom vnímaní jednotlivých obrazov predmetov, kresieb a malieb sú malé detaily obrazov vnímané slabo alebo vôbec nerozlíšiteľné. V dôsledku nepresného a neúplného vnímania kresieb a malieb si dieťa vytvára nesprávne predstavy, čo sa následne odráža v popisoch toho, čo je zobrazené.

Pamäť Victor sa vyznačuje nižšou produktivitou zapamätania si vizuálneho aj verbálneho materiálu. Pokiaľ ide o objem, presnosť, úplnosť a rýchlosť zapamätania, Victor zaostáva za svojimi bežne vidiacimi rovesníkmi. Zapamätaný materiál nie je dostatočne pochopený, v dôsledku čoho klesá produktivita logickej pamäte. Pôsobenie „zákona hrany“ je menej výrazné: koniec radu sa lepšie zapamätá, zvýšená vyčerpanosť sťažuje uchovanie jeho začiatku v pamäti. Dieťa má nižšiu úroveň dlhodobej zrakovej pamäte v porovnaní s dlhodobou sluchovou pamäťou.

Reč Victor sa charakteristicky zmenil: tempo vývoja, porušenie slovnej zásoby a sémantickej stránky reči. Špecifickosť vývinu reči sa prejavuje aj v slabom využívaní nejazykových komunikačných prostriedkov – mimiky, pantomímy, intonácie, keďže zrakové postihnutie komplikuje ich vnímanie a znemožňuje používanie takýchto výrazových prostriedkov.

U dieťaťa sa v rôznej miere formujú operácie analýzy, porovnávania, zovšeobecňovania, čo vo väčšine prípadov naznačuje zaostávanie vo vývoji myslenia. Viktor sa vyznačuje nedostatočným rozvojom zrakovo-obrazovej a vizuálne efektívnej úrovne duševnej činnosti, čo podmieňuje originalitu konkrétno-pojmového myslenia a ťažkosťami pri riešení matematické problémy... Dôvodom je zhoršené zrakové vnímanie a obmedzený vizuálno-akčný zážitok.

Vlastnosti emocionálno-vôľovej sféry zrakovo postihnutého dieťaťa

Prílišná starostlivosť o matku viedla k vzniku takých osobné kvality, ako sebectvo, postoj k neustálej pomoci, ľahostajnosť k druhým a pod. Obmedzené kontakty s inými môžu viesť k. izolácia, nedostatok komunikácie. V budúcnosti to môže skomplikovať vytváranie osobných vzťahov s ostatnými.

Výkon:úroveň rozvoja kognitívnej sféry na dolnej hranici vekovej normy, porucha pozornosti, dysgrafia, dyslexia.

Pomalé tempo učebnej aktivity u dieťaťa so zrakovým postihnutím.

§ 2.2.Obsah programu individuálnej podpory dieťaťa so zrakovým postihnutím

Účel programu:vytváranie optimálnych podmienok pre úspešnú socializáciu dieťaťa so zrakovým postihnutím v spoločnosti,stanovenie najefektívnejších metód psychologického ovplyvňovania v rôznych fázach nápravno-pedagogického procesu s prihliadnutím na výchovno-vzdelávacie potreby, individuálne psychologické charakteristiky a štruktúru defektu dieťaťa szrakové postihnutie.

Na základe cieľa možno rozlíšiť nasledovnéciele programu:

Vyšetrenie dieťaťa so zrakovým postihnutím;

Zostavenie dlhodobého plánu a harmonogramu opravné triedy;

Príprava didaktických a metodických pomôcok potrebných na vyučovanie, ich aplikácia s prihliadnutím na mentálne schopnosti dieťaťa, osobitná pozornosť sa venuje porušovaniu zrakovo-motorickej koordinácie a priestorovým poruchám;

Poskytovanie poradenskej a metodickej pomoci učiteľom, rodičom;

Rozvoj školskej motivácie a schopnosti dodržiavať školský poriadok.

Tvorba priestorových zobrazení.

Rozvoj ľubovoľnej zložky činnosti.

Pre úspešnú implementáciu tohto programu je potrebné zvážiť nasledovné faktory:

Potreba dodatočného úsilia na prispôsobenie dieťaťa neobvyklým podmienkam;

Jasná interakcia všetkých špecialistov inštitúcie vo všetkých fázach podpory, berúc do úvahy odporúčania lekárov a špecialistov;

Rozvoj individuálnej cesty pre rozvoj dieťaťa;

Primeraná (zodpovedajúca individuálnym a psychofyziologickým možnostiam dieťaťa) kombinácia terapeutických, vzdelávacích a nápravných činností;

Začlenenie rodičov do činnosti inštitúcie ako spolupáchateľov rehabilitačného procesu;

Udržiavanie priaznivej psychologickej klímy v inštitúcii.

Podporný program bol založený na nasledujúcom princípy:

Humanizácia, ktorá znamená vieru v schopnosti dieťaťa.

Systémový prístup je založený na chápaní človeka ako integrálneho systému.

Integrovaný prístup k sprevádzaniu vývoja dieťaťa.

Interakcia všetkých špecialistov inštitúcie s podporou rodičov.

Zohľadňovať individuálne a vekové charakteristiky dieťaťa, navrhovať obsah, formy, spôsoby podpory, zodpovedajúce individuálnym schopnostiam dieťaťa, tempu jeho vývoja.

Kontinuita sprevádzania dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese, a to kontinuita a dôslednosť podpory.

Všeobecné informácie o dieťati.

CELÉ MENO. dieťa: Petrov Victor. Vek: 8 rokov Diagnóza: OU konvergentný strabizmus, optická atrofia Škola: MAOU SOSH № 20 Trieda: 2
CELÉ MENO. rodičia: Petrova Olga Dmitrievna
CELÉ MENO. špecialista podpory: učiteľ-psychológ: Bessonova Natalya Petrovna
Režim pobytu dieťa vo výchovnom ústave	5 dní, 4-5 lekcií denne, od 8:30 do 13.10. Individuálne hodiny s odborníkmi v mimoškolských hodinách: 1 hodina s učiteľom-psychológom, Celkový počet vyučovacích hodín týždenne - 23 hodín, čo zodpovedá štandardom SANPIN

Náučná cesta

Toto dieťa študuje v súlade s učebným plánom vzdelávacej inštitúcie, päťdňový pracovný týždeň, triedy 35 minút s dynamickými prestávkami. Charakteristickým rysom učebných osnov je, že dieťa každý deň navštevuje nápravné kurzy, ako sú: cvičebná terapia, rozvoj jemných motorických zručností, sociálna a domáca orientácia, predmetová praktická činnosť, rozvoj zmyslových a kognitívnych procesov, náprava a rozvoj reč, náprava a rozvoj emocionálno-vôľovej sféry ... Nápravné a rozvojové hodiny sa konajú v druhej polovici dňa.

Organizácia sprievodu

Psychologickú a pedagogickú podporu pri implementácii individuálnej vzdelávacej cesty v procese zvládnutia FSES vykonáva učiteľ-psychológ, interakcia s odborníkmi podpornej služby: defektológ, psychológ, logopéd, učiteľ (triedny učiteľ), hudobný režisér , inštruktor pohybovej terapie, sociálny pedagóg, zdravotnícky pracovník.

Pracovné metódy.

Metódy - psychologické a fyziologické vyšetrenie, pozorovanie. Individuálne vlastnosti a schopnosti žiakov s ťažkým zrakovým postihnutím.

metódy - psychologické vyšetrenie, testy, testy, pozorovanie.Úroveň učenia a stupeň učenia žiakov

metódy - psychologické vyšetrenie (projektívne techniky), sociologické prieskumy, pozorovanie.Študentská pohoda v triede, škole, rodine

Metódy – meranie času, pozorovanie, rozhovory s rodičmi a žiakmi. Zdravie a zdravie študentov

	Smer práce	Formy a spôsoby vedenia	Podmienky implementácie
	Psychologická diagnostika vývinových znakov	Prieskum na zistenie osobnostných charakteristík úrovne rozvoja intelektových schopností Individuálne rozhovory s rodičmi, učiteľmi a vychovávateľmi s cieľom identifikovať alebo objasniť problémové oblasti vo vyučovaní a výchove Navštevovanie lekcií, tried, GPA, pozorovanie študenta počas prestávky Diagnostika vnútrorodinných vzťahov a osobitostí rodinnej výchovy	september - november
	Nápravná a rozvojová práca na základe výsledkov psychologickej diagnostiky alebo na základe rozhodnutia Rady (PMPK)	Triedy zamerané na nápravu negatívnych vývinových znakov, ktorých účelom je: rozvoj kognitívna aktivita a motiváciu k učeniu Korekcia rozvoja kognitívnych procesov (pozornosť, pamäť, myslenie) Korekcia negatívnych osobných vlastností (zvýšená agresivita, znížené alebo preceňované sebavedomie, zvýšená úzkosť atď.) Úľava od stresu, relax Učenie spôsobov sebaregulácie emocionálnych stavov Rozvoj komunikačných schopností	Počas roka
	Individuálne konzultácie pre rodičov (opatrovníkov), učiteľov, vychovávateľov		Počas roka
	Výchovná práca s rodičmi (opatrovníkmi), učiteľmi a vychovávateľmi s cieľom predchádzať problémom rozvoja, vzdelávania, výchovy Činnosť vykonáva výchovný psychológ a sociálny pedagóg.	Rodičovské stretnutia; vývoj poznámok; informačné stánky, školiace semináre; poskytovanie poradenstva rodičom (osobám, ktoré ich nahrádzajú) o problémoch sociálneho rozvoja žiakov; realizácia individuálne orientovanej sociálnej pomoci deťom, rodičom (osobám, ktoré ich nahrádzajú); pomoc pri profesijnom poradenstve, sociálnej a pracovnej adaptácii.	Počas roka

Očakávané výsledky:

Zlepšenie duševného a fyzického vývoja dieťaťa;

Rozvoj komunikačných zručností;

Rozvoj kognitívnej a motivačnej orientácie dieťaťa na ďalšie štádiá vývoja;

Tvorenie zdravým spôsobomživot dieťaťa, zlepšenie zdravotného stavu, prevencia somatických ochorení a pod.

Podporovať sebaúctu, osobnú sebarealizáciu;

Rozvoj pozitívnej orientácie dieťaťa na ďalšie štádiá vývoja.

Požiadavky na organizáciu tried: dieťa sa rýchlo unaví, preto je potrebná zmena aktivít, povinná telesná výchova. Venujte väčšiu pozornosť asistencii pri výučbe. Úzka spolupráca s rodičmi dieťaťa.

takže,Tento individuálny program sprevádzania dieťaťa so zrakovým postihnutím priaznivo vplýva na formovanie psychiky dieťaťa, na rozvoj osobnosti. Tento vplyv je však vyrovnaný korekčným vplyvom a podmienkami vývinu tak v rodine, ako aj v vzdelávacia organizácia... Hlavnou podmienkou úspešnosti nápravno-vývojovej práce s deťmi so zrakovým postihnutím je citlivý, taktný, rešpektujúci prístup všetkých účastníkov výchovných a vzdelávacích vzťahov k nim.

Záver

V priebehu tejto práce sa študovali rôzne zdroje informácií (vedecká literatúra, zborníky z konferencií s pracovnými skúsenosťami, rôzne médiá: noviny, časopisy, vzdelávacie stránky). Na základe poznatkov získaných v prvej kapitole sa zvažujú teoretické aspekty psychologickej a pedagogickej podpory detí so zrakovým postihnutím, zvažujú sa požiadavky na podmienky výchovy a rehabilitácie detí so zrakovým postihnutím s prihliadnutím na ich vzdelávacie potreby. , špecifiká individuálnej podpory dieťaťa so zrakovým postihnutím odborným učiteľom psychológom

Druhá kapitola je venovaná praktickej časti. Je vypracovaný program individuálnej podpory dieťaťa so zrakovým postihnutím. Pri realizácii tohto programu sa ukázalo, že práca je užitočná pre odborníkov a zamestnancov škôl realizujúcich inkluzívne vzdelávanie, najmä pre školy plánujúce výučbu žiakov so zrakovým postihnutím.

Hlavná vec je spolu, hlavná vec je priateľská!

Hlavná vec je, že vo vašich očiach horí iskra!

V našom biznise nepotrebujeme ľahostajných ľudí!

Vpred k učeniu v prístupných prostrediach!

Bibliografia.

(1) Deniskina, V.Z. Vlastnosti zrakového vnímania u nevidiacich so zvyškovým videním / V.Z. Deniskin // Defektológia. - 2011. - Č. 5. - S. 56-64

2.Mukhina V.S. Vývinová psychológia: vývinová femenológia, detstvo, dospievanie. - M., 1994.

3. Obukhova LF Detská psychológia: teórie, fakty, problémy. - M., 1995

4. Ovchárová R.V. Praktická psychológia v testoch na základnej škole. - M., 1996

5. Psychologická a sociálna podpora chorých detí a postihnutých detí. - SPb, 2006

6. Psychológia nevidiacich / edited by V.A. Gander, M., 1954

7. Psychologické a pedagogické základy nápravnovýchovnej práce - M., 1996.

8. Rimskaya R., Rimsky S. Praktická psychológia v testoch. - M., 1999

Individuálny podporný program pre zrakovo postihnuté dieťa v rámci prispôsobeného vzdelávacieho programu

Zostavila Abramova N.Yu. učiteľ-psychológ MKOU Bobrovskaya stredná škola №2

v rámci programu profesionálneho rozvoja prepodporní špecialisti: pedagógovia-defektológovia, pedagogickí psychológovia, učitelia-logopédi, tútori, sociálni pedagógoviarealizované v rámci vzdelávacích aktivít Štátneho programu „Prístupné prostredie“

Obsah

Úvod ………………………………………………………………………………… ..1

Kapitola 1. Teoretické aspekty problému psychologickej a pedagogickej podpory dieťaťa so zrakovým postihnutím ………………………………… 3

Kapitola 2. Psychologická a pedagogická podpora zrakovo postihnutým ... 11

Záver ……………………………………………………………………… 14

Zoznam použitej literatúry …………………………………………… ..15

Úvod

Dnes sa v Rusku aktívne formujú regionálne modely inkluzívnej pedagogickej praxe. To znamená, že deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (deti so zdravotným znevýhodnením, so špeciálnymi potrebami) sa budú môcť zapojiť do všeobecného vzdelávacieho procesu. Získavanie vzdelania deťmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je jednou zo základných a neodňateľných podmienok ich úspešnej socializácie, zabezpečenia plnohodnotnej účasti na živote spoločnosti, efektívnej sebarealizácie v rôznych druhoch profesijných a spoločenských aktivít.

Inkluzívne vzdelávanie je nová etapa vo vývoji vzdelávania ako celku, je to progresívny spôsob učenia, ktorý má veľkú perspektívu v r. moderná spoločnosť... Mnoho ľudí sa právom domnieva, že inklúzia je najlepším spôsobom individualizácie vo vzdelávaní, keďže každé dieťa je individuálne a vyžaduje si skutočne osobitný prístup. V podmienkach inkluzívneho vzdelávania sa dieťa s postihnutím cíti ako rovné medzi rovnými, ľahšie sa mu zaraďuje do bežného života. Spoločné vzdelávanie detí s vývinovým postihnutím a detí bez takéhoto postihnutia navyše prispieva k formovaniu tolerantného postoja k ľuďom so zdravotným postihnutím a ich rodinným príslušníkom. Inkluzívne prístupy zabezpečujú rovnaké príležitosti a vylučujú diskrimináciu detí so zdravotným znevýhodnením a vývinovými poruchami v ich vzdelávaní.

Federálny zákon o vzdelávaní v Ruskej federácii vyhlasuje zásadu dostupnosti kvalitného vzdelania bez diskriminácie pre osoby so zdravotným postihnutím, a to aj na základe špeciálnopedagogických prístupov, jazykov, metód a metód komunikácie najvhodnejších pre tieto osoby,

organizácia integrovaného a inkluzívneho (spoločného) vzdelávania

osoby so zdravotným postihnutím.

Kapitola 1. Teoretické aspekty problému psychologickej a pedagogickej podpory dieťaťa so zrakovým postihnutím

Z rozboru príčin zrakového postihnutia vyplýva, že v 92 % prípadov sú poruchy zraku a v 88 % prípadov slepota vrodené. Zároveň medzi príčinami detskej slepoty existuje tendencia k zvýšeniu frekvencie vrodených anomálií vo vývoji vizuálneho analyzátora: v roku 1964 - 60,9% takýchto anomálií (údaje MI Zemtsova, LI Solntseva) ; v roku 1979 - 75 % (A. I. Kaplan); p 1991 - 91,3 % (L.I. Kirillova); v roku 1992 - 92 % (A.V. Khvatova). Vrodené choroby a anomálie vo vývoji orgánov zraku môžu byť výsledkom vonkajších a vnútorných škodlivých faktorov. Približne 30 % z nich je dedičnej povahy (vrodený glaukóm, atrofia zrakového nervu, krátkozrakosť (POZNÁMKA POD ČAROU: Myopia - krátkozrakosť).

Slepota a hlboké poruchy zraku spôsobujú odchýlky vo všetkých typoch kognitívnej činnosti. Negatívny vplyv zrakového postihnutia sa prejavuje aj tam, kde by sa zdalo, že táto vada by nemala poškodiť vývoj dieťaťa. Množstvo informácií, ktoré dieťa dostáva, klesá a mení sa ich kvalita. V oblasti zmyslového poznania obmedzuje redukcia zrakových vnemov možnosti tvorby obrazov pamäti a predstavivosti. Z hľadiska kvalitatívnych charakteristík vývoja detí so zrakovým postihnutím treba predovšetkým poukázať na špecifickosť formovania psychických systémov, ich štruktúr a väzieb v rámci systému. Dochádza ku kvalitatívnym zmenám v systéme vzájomných vzťahov analyzátorov, špecifické črty vznikajú v procese formovania obrazov, pojmov, reči, v pomere figuratívneho a pojmového myslenia, orientácie v priestore atď. Vo fyzickom vývoji dochádza k významným zmenám: presnosť pohybov je narušená, ich intenzita klesá.

V dôsledku toho si dieťa rozvíja svoj vlastný, veľmi svojrázny psychologický systém, ktorý sa kvalitatívne a štrukturálne nepodobá systému normálne sa vyvíjajúceho dieťaťa.

Pozornosť

Takmer všetky vlastnosti pozornosti, ako je jej aktivita, zameranie, šírka (objem, rozloženie), schopnosť prepínania, intenzita, či koncentrácia, stabilita sú ovplyvnené zrakovým postihnutím, ale sú schopné vysokého rozvoja, dosahovania a niekedy aj presahovania. úroveň rozvoja týchto vlastností vidiacich. Obmedzenosť vonkajších dojmov má negatívny vplyv na formovanie kvalít pozornosti. Pomalosť procesu vnímania, uskutočňovaného pomocou dotyku alebo narušeného vizuálneho analyzátora, ovplyvňuje tempo prepínania pozornosti a prejavuje sa neúplnosťou a fragmentáciou obrazov, znížením objemu a stability pozornosti.

Pre úspešné vykonávanie určitého druhu činnosti je potrebný rozvoj zodpovedajúcich vlastností pozornosti. Takže pri vzdelávacej činnosti je dôležitou podmienkou svojvoľnosť organizácie pozornosti, koncentrácia na vzdelávací materiál pri plnení úloh, schopnosť nenechať sa rozptyľovať, t.j. rozvoj koncentrácie a stability pozornosti.

Zároveň pri tak špecifickej činnosti, akou je priestorová orientácia, ako aj pri pracovnej činnosti, je podmienkou efektívnosti a efektívnosti rozloženie pozornosti, schopnosť prepínať ju v súlade s riešením konkrétnych praktických problémov. Nevidiaci a slabozrací sú nevyhnutní na kompenzáciu zrakového postihnutia

aktívne využívať informácie zo všetkých neporušených a poškodených analyzátorov; sústredenie pozornosti na analýzu informácií prijatých z jedného z typov príjmu nevytvára adekvátny a úplný obraz, čo vedie k zníženiu presnosti orientačných a pracovných činností.

Obmedzené informácie prijímané čiastočne vidiacimi a slabozrakými určujú výskyt takej črty ich vnímania, ako je schematizmus vizuálneho obrazu. Je narušená celistvosť vnímania objektu, v obraze objektu často absentujú nielen sekundárne, ale aj určité detaily, čo vedie k fragmentácii a nepresnosti odrazu prostredia. Porušenie integrity určuje ťažkosti pri vytváraní štruktúry obrazu, hierarchie atribútov objektu. Pre normálne fungovanie zrakového vnímania skutočnosti, stálosť, to znamená schopnosť rozpoznať predmet bez ohľadu na jeho polohu, vzdialenosť od očí, t.j. z podmienok vnímania. Pre slabozrakých a čiastočne je zóna neustáleho vnímania zúžená v závislosti od stupňa zrakového postihnutia.

Zrakové postihnutie brzdí plný rozvoj kognitívnej aktivity nevidomých a slabozrakých detí, čo sa prejavuje vo vývoji a fungovaní mnemotechnických procesov. Technický pokrok a moderné podmienky učenia, života a činnosti nevidomých a slabozrakých zároveň kladú čoraz prísnejšie požiadavky na ich pamäť (ako aj na iné vyššie duševné procesy), spojené tak s rýchlosťou mnemotechnických procesov, ako aj s ich pohyblivosť a pevnosť výsledných spojení.

Pri zrakovom postihnutí dochádza k zmene miery vzdelania

dočasné väzby, čo sa prejavuje zvýšením času potrebného na upevnenie väzieb a počtu posíl. V práci LP Grigorievovej, venovanej skúmaniu vzťahu medzi zrakovým vnímaním a mnemotechnickými procesmi u čiastočne vidiacich školákov, sa ukazuje, že okrem dlhšieho času rozpoznávania zrakových podnetov majú tieto deti aj pokles objem operačnej, krátkodobej pamäte, ktorá sa mení v závislosti od zmien pozadia, farby zrakových podnetov, a čo je veľmi dôležité, existuje priama závislosť mnemotechnických procesov od stupňa formovania vlastností zrakového vnímania.

Dá sa povedať, že takéto hlboké poruchy zraku, slepota a slabozrakosť, majú vplyv na formovanie celého psychického systému človeka, vrátane osobnosti. V tyflopsychologickej literatúre sa opis emocionálnych stavov a pocitov nevidomých prezentuje najmä pozorovaním alebo sebapozorovaním (A. Krogius, F. Tsekh, K. Bürklen a i.). Emócie a pocity človeka, ktoré sú odrazom jeho skutočného vzťahu k predmetom a subjektom, ktoré sú preňho významné, sa nemôžu meniť pod vplyvom zrakových porúch, v ktorých sa zužujú sféry zmyslového poznania, menia sa potreby a záujmy. Nevidiaci a slabozrací majú rovnaké „názvoslovie“ emócií a pocitov ako vidiaci a prejavujú rovnaké emócie a pocity, hoci stupeň a úroveň ich vývinu môžu byť odlišné od tých, ktoré vidia (AG Litvak, B. Gomulitski K. Pringle, N. Gibbs, D. Warren). Osobitné miesto pri vzniku ťažkých emocionálnych stavov má pochopenie ich odlišností od normálne vidiacich rovesníkov, vznikajúcich vo veku 4-5 rokov, pochopenie a prežívanie ich defektu v dospievaní, uvedomenie si obmedzení pri výbere povolania, partnera pre rodinný život v dospievaní. nakoniec

hlboký stresový stav nastáva pri získanej slepote u dospelých. Osoby, ktoré nedávno stratili zrak, sa tiež vyznačujú zníženou sebaúctou, nízkou úrovňou ašpirácií a výraznými depresívnymi zložkami správania.

V činnosti sa vytvárajú nové duševné formácie, vytvára zónu proximálneho vývoja dieťaťa. Pre deti s hlbokým zrakovým postihnutím je charakteristické pomalé vytváranie rôznych foriem činnosti. Deti potrebujú špeciálne riadený tréning v prvkoch činnosti a hlavne v jej výkonnej časti, keďže pohybová sféra nevidiacich a slabozrakých detí je najužšie spojená s poruchou a jej vplyv na pohybové akty je najväčší. V tomto ohľade sa aktívna a rozvíjajúca sa úloha vedúcej činnosti časom predlžuje. Napríklad v predškolskom veku pre nevidomých sú zameniteľnými formami vedúcej činnosti predmet a hra (L. I. Solntseva) a v predškolskom veku - hra a učenie (D. M. Mallaev). Vo veku do troch rokov dochádza u detí so zrakovým postihnutím k výraznému zaostávaniu v psychickom vývine v dôsledku vznikajúcich sekundárnych porúch, ktoré sa prejavujú v nepresných predstavách o svete okolo nich, v nerozvinutosti objektívnej činnosti, v pomalom - rozvíjanie praktickej komunikácie, pri poruchách orientácie a pohyblivosti v priestore, pri celkovom rozvoji pohybových schopností.

Formovanie výchovno-vzdelávacej činnosti u nevidiacich a slabozrakých žiakov základných škôl je dlhý a zložitý proces. Základom tohto procesu je formovanie pripravenosti vedome a vedome osvojovať si vedomosti. V počiatočnom štádiu je učenie stále nevedomým procesom, ktorý slúži potrebám iných typov

činnosti (hra, produktívna činnosť), a ich motivácia sa prenáša do asimilácie vedomostí. Učenie sa v počiatočných štádiách nie je vzdelávacou motiváciou. Keď nevidomé dieťa začne konať zo záujmu o nové formy duševnej činnosti a má aktívny postoj k predmetom štúdia, naznačuje to vznik základných kognitívnych a vzdelávacích motívov. Deti majú osobitnú citlivosť na hodnotenie výsledkov učenia, túžbu opraviť svoje chyby, túžbu riešiť „ťažké“ problémy. To svedčí o formovaní už vzdelávacej činnosti. Ale stále dosť často prebieha formou hry, aj keď didaktického charakteru.

L.S. Vygotsky veril, že akceptovanie požiadaviek dospelých zo strany dieťaťa bolo hlavným bodom, ktorý určoval a charakterizoval vzdelávaciu činnosť. Vygotsky nazval systém požiadaviek na dieťa učiteľským programom. V ranom detstve si dieťa tento program subjektívne neuvedomuje, ale postupne ku koncu predškolského obdobia začína konať podľa programu dospelých, t.j. stáva sa aj jeho programom. Požiadavky predložené učiteľom sa tak stávajú požiadavkami samotného dieťaťa.

Pri kompenzácii zrakového postihnutia je najdôležitejšia organizačná a vôľová stránka výchovno-vzdelávacej činnosti. Práve činnosť nevidomého v poznávaní, schopnosť dosahovať výsledky aj napriek značným ťažkostiam pri praktickom vykonávaní činnosti zabezpečuje úspešnosť jej realizácie.

Deti so zrakovým postihnutím majú zložitú podriadenosť motívov, od všeobecnejších – dobre sa učiť, až po konkrétne – splniť úlohu. Ochota vykonávať vzdelávacie aktivity sa prejavuje v

emocionálne a vôľové úsilie, v schopnosti podriadiť svoje činy súvisiace s plnením zadania, požiadavkám učiteľa. V tomto nie je rozdiel medzi nevidiacimi a vidiacimi. Rozdiely vznikajú pri realizácii samotného procesu výchovno-vzdelávacej činnosti: prebieha pomalším tempom, najmä v prvých obdobiach jej formovania, keďže len na základe hmatu alebo na základe hmatu a zvyškového videnia dochádza k automatizácii rozvinutý pohyb dotykovej ruky, kontrola nad priebehom a efektívnosťou činnosti.

Cieľavedomosť a schopnosť regulovať svoje správanie spojená so schopnosťou prekonávať prekážky a ťažkosti charakterizujú vôľu človeka. Vôľa zohráva dôležitú úlohu pri sebaurčení osobnosti nevidomého a slabozrakého a jeho postavenia v spoločnosti. Títo ľudia musia prekonávať väčšie ťažkosti ako vidiaci ľudia pri učení a získavaní odborných vedomostí v rovnakom objeme a rovnakej kvalite. V tyflopsychológii existujú dva protichodné názory na rozvoj vôle u osôb so zrakovým postihnutím. V súlade s jedným - slepota má negatívny vplyv na rozvoj vôľových vlastností, prívrženci iného názoru tvrdia, že prekonávanie ťažkostí tvorí pevnú, pevnú vôľu.

Formovanie vôľových vlastností nevidiacich a slabozrakých detí sa začína už v ranom veku pod vplyvom vychovávateľa dospelých. Prakticky neexistujú žiadne experimentálne tyflopsychologické štúdie vôle. Skúmalo sa len formovanie štrukturálnych zložiek vôle, ako je motivácia u predškolákov a školákov, svojvoľnosť operovania s reprezentáciami a rozvoj sebakontroly.

Vôľové vlastnosti nevidomého dieťaťa sa rozvíjajú v procese činnosti,

charakteristické pre každý z vekových kategórií a zodpovedajúce potenciálu, individuálnym schopnostiam dieťaťa. Motívy správania, vytvorené primerane jeho veku a úrovni vývoja, budú tiež stimulovať jeho aktivitu.

Komplikácia motívov prispieva k prechodu na čoraz zložitejšie a spoločensky významnejšie formy činnosti v detskom kolektíve. Motivácia zohráva pri formovaní pracovných zručností stimulačnú úlohu.

[ 8 str. 67-85].

Kapitola 2. Psychologická a pedagogická podpora so zrakovým postihnutím

Etapy zostavovania individuálneho programu rozvoja dieťaťa

Účel predbežnej fázy práce - zhromažďovanie informácií o dieťati.
Účel diagnostickej fázy : - určuje sa štúdium emocionálnych a osobných charakteristík dieťaťa, jeho postavenie, zóny skutočného a proximálneho vývoja.
Účel nápravnej a vývojovej fázy: - zlepšenie duševného stavu žiakov, náprava emocionálno-vôľovej a kognitívnej sféry, prijímanie pomoci pri socializácii a kariérovom poradenstve, včasná organizácia liečebných a rekreačných aktivít.
Účel záverečnej fázy - rozbor výsledkov efektívnosti psychologickej, pedagogickej a medicínsko-sociálnej podpory žiakov internátnej školy, adaptácie dieťaťa, nápravno-vývojovej práce a pod.

Dynamika práce

1. Odhalenie skutočných problémov dieťaťa.
2. Rozvoj spôsobov podpory a nápravy.
3. Vypracovanie individuálneho programu podpory (adaptácia, prevencia a pod.).
4. Realizácia plánovaného programu.

Vypracovanie individuálneho rozvojového programu (psychologická, pedagogická a liečebno-sociálna podpora, adaptačný, preventívny alebo nápravno-vývinový) pomôže logopédovi, učiteľovi-psychológovi, sociálnemu učiteľovi a vychovávateľovi efektívne realizovať obsah programu.

Alexey Golikov, narodený v roku 2008

Úroveň rozvoja kognitívnej sféry strednej úrovne. Pomalšie tempo učebných aktivít. Úroveň dobrovoľnej pozornosti je nízka.

Účel psychickej podpory zahŕňa nápravu a psychoprofylaxiu osobnej (emocionálnej, kognitívnej, behaviorálnej) sféry dieťaťa.
Úlohy: získanie komunikačných zručností:

rozvoj priestorovej orientácie;

rozvoj nezávislosti;

vytvoriť si primeranú predstavu o sebe, svojich schopnostiach a schopnostiach;

zlepšiť svoje sociálne postavenie;

formovať potrebu komunikácie a interakcie s dospelými a rovesníkmi;

rozvoj školskej motivácie a schopnosti dodržiavať školský poriadok.

Formy práce:

Rozprávková terapia , kde sa využíva psychologická, terapeutická, vývojová práca. Dospelý môže tiež rozprávať príbeh a môže to byť skupinový príbeh, kde môže byť skupina detí rozprávačmi.

Terapia hrou - triedy môžu byť organizované nenápadne pre dieťa, vrátane psychológ-učiteľ v procese hernej činnosti. Hra je najprirodzenejšia forma života dieťaťa. V priebehu hry sa formuje aktívna interakcia dieťaťa s vonkajším svetom, rozvíjajú sa jeho intelektuálne, emocionálno-vôľové, morálne vlastnosti, formuje sa jeho osobnosť ako celok. Hranie rolí prispieva k náprave sebaúcty dieťaťa, vytváraniu pozitívnych vzťahov s rovesníkmi a dospelými. Hlavnou úlohou dramatizačných hier je aj náprava emocionálnej sféry dieťaťa.

Relax - podľa stavu dieťaťa sa využíva pokojná klasická hudba, zvuky prírody, pozorovanie zvierat, využitie suchého bazéna.

Piesková terapia - kurzy sú vedené pomocou centra piesku a vody.

Psychogymnastika - zahŕňa rytmus, pantomímu, hry na zmiernenie stresu, rozvoj emocionálnej a osobnej sféry. Hry "Moja nálada", "Veselé - smutné" atď.

Arteterapia je forma práce založená na výtvarného umenia a iné formy práce s dieťaťom. Hlavnou úlohou je rozvíjať sebavyjadrenie a sebapoznanie dieťaťa. Detské kresby odzrkadľujú nielen úroveň duševného vývoja a individuálne osobnostné vlastnosti, ale sú aj akousi projekciou osobnosti. Čmáranice predstavujú počiatočnú fázu detskej kresby a zobrazujú vekovú dynamiku vývoja kresby a individuálne osobnostné črty.

Folklór. Súčasní bádatelia folklóru zdôrazňujú hlboký sociálny a pedagogický potenciál.

Záver

Pri vytváraní špeciálneho výchovného prostredia v inkluzívnej vzdelávacej organizácii pre akúkoľvek kategóriu osôb so zdravotným postihnutím sa zohľadňujú vývinové poruchy spoločné pre všetkých ľudí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ako aj črty charakteristické len pre deti so zrakovým postihnutím.

Práca so zrakovo postihnutým dieťaťom by mala zahŕňať nielen individuálnu prácu, ale aj prácu v skupine. Dieťa zaradené do kolektívu dostáva motiváciu do ďalšej práce. Okrem toho sa dieťa učí komunikovať, vcítiť sa do iných a poskytovať podporu. Jeho status teda stúpa, dieťa začína veriť v seba samého.

Bibliografia

1.Grigorieva L.P. Psychofyziologické štúdie zrakových funkcií normálnych a slabozrakých školákov. - M .: Pedagogika, 1983.

2.Grigorieva L.P. Funkcie vizuálneho rozpoznávania obrázkov zrakovo postihnutými školákmi // Defektológia. 1984. - č. 2. S. 22-28.

3. Grigorieva L.P. Psychofyziológia zrakového vnímania zrakovo postihnutých školákov: Autorský abstrakt. dis. ... Doktor psychol. vedy. 1985 .-- 28 s.

4. Grigorieva L.P., Kondratyeva S.I., Stashevsky C.B. Vnímanie farebných obrázkov u školákov s normálnym a zhoršeným zrakom // Defektológia. 1988. - č. 5. - S. 20-28.

5.Grigorieva L.P. O systéme rozvoja zrakového vnímania pri zrakovom postihnutí / Psychologický časopis. 1988. T. 9. - č. 2. - 97-107 s.

6. Ermakov V.P., Yakunin G.A. Rozvoj, výchova a vzdelávanie detí so zrakovým postihnutím - M., 1990.

7.Zemtsová M.I. Vlastnosti zrakového vnímania pri ťažkom zrakovom postihnutí u detí // Špeciálna škola: Sv. 1 (121) / Ed. A.I.Dyachkova. -M .: Vzdelávanie, 1967. S. 89-99.

8.Základy špeciálnej psychológie: Učebnica. manuál pre stud. streda ped. štúdium. inštitúcie / L. V. Kuznecovová, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva a ďalší; Ed. L. V. Kuznecovová. - M .: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2002. - 480 s.

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

vyššie odborné vzdelanie mesta Moskvy

PEDAGOGICKÁ UNIVERZITA V MOSKVE

Kalyaeva Elena Nikolaevna

(MOU "Pavlovská stredná škola", okres Istra, Moskovský región)

ABSOLVENTSKÁ KVALIFIKAČNÁ PRÁCA

Program individuálnej podpory dieťaťa so zrakovým postihnutím vo veku základnej školy v základnej škole

v rámci nadstavbového vzdelávacieho programu pre manažérov a špecialistov PMPK, realizovaného v rámci vzdelávacích podujatí

Štátny program "Prístupné prostredie"

Úvod:

Vízia je najsilnejším zdrojom informácií o vonkajšom svete. Cez vizuálny analyzátor vstupuje do mozgu 85-90% informácií a čiastočné alebo hlboké narušenie jeho funkcií spôsobuje množstvo odchýlok vo fyzickom a duševnom vývoji dieťaťa. Vizuálny analyzátor poskytuje najkomplexnejšie vizuálne funkcie. Je zvykom rozlišovať päť hlavných zrakových funkcií.Výskumy špecialistov ukazujú, že vývojové oneskorenie spôsobené zrakovým postihnutím je možné prekonať vhodnými podmienkami vzdelávania a výchovy. Tento proces však trvá dlho, vyžaduje si veľa úsilia a vedomostí o konkrétnych odchýlkach a bezpečnostných schopnostiach detí.

Kategória žiakov so zrakovým postihnutím je zložením heterogénna, zahŕňa: z hľadiska individuálnych zrakových schopností, úrovne kompenzačných schopností, charakteristík psychofyzického vývoja, vzhľadom na vlastnosti intelektuálna sféra.

typologické, typické pre celú kategóriu zrakovo postihnutých;

špecifické, charakteristické pre určité skupiny žiakov so zrakovým postihnutím

Vymedzenie možnosti pre žiaka so zrakovým postihnutím sa uskutočňuje v súlade s odporúčaniami PMPK s prihliadnutím na želania rodičov (zákonných zástupcov). V prípade pretrvávajúcich ťažkostí v priebehu výcviku je zrakovo postihnutý žiak odoslaný na komplexné psychologické, lekárske a pedagogické vyšetrenie, za účelom vypracovania odporúčaní pre jeho ďalšiu prípravu. Postup pri realizácii prechodu zrakovo postihnutých

Výsledky zvládnutia samostatnej práce žiakov so zrakovým postihnutím sú:

Vlastníctvo účinných kompenzačných metód kognitívnej, praktickej, komunikatívnej činnosti, zabezpečenie schopnosti žiaka so zrakovým postihnutím organizovať výchovno-vzdelávaciu činnosť, výchovno-vzdelávaciu spoluprácu, orientáciu vo vzdelávacom prostredí organizácie;

Zvyšovanie možností v priestorovej orientácii vrátane: formovania orientačných schopností v mikropriestore a zlepšovania zručností v orientácii v makropriestore; schopnosť používať všetky neporušené analyzátory pri orientačných činnostiach, používať optické korekčné a tiflotechnické prostriedky; voľné a úspešné využitie osvojených orientačných zručností a schopností v nových (neštandardných) situáciách; schopnosť primerane posúdiť svoje zrakové schopnosti a zohľadniť ich v priestorovej orientácii; schopnosť adekvátne požiadať o pomoc v situácii, požiadať o pomoc pri náhlych ťažkostiach.

Rozvoj interpersonálneho súradnicového systému "zrakovo postihnutý - vidiaci rovesník", "zrakovo postihnutý - vidiaci dospelý", vrátane: rozvoja zručností spolupráce s normálne vidiacimi dospelými a rovesníkmi v rôznych sociálnych situáciách; osvojenie si verbálnych a neverbálnych prostriedkov komunikácie (vnímanie, porozumenie, produkcia, používanie); zvýšená túžba rozširovať kontakty s rovesníkmi; rozvoj schopnosti využívať v procese medziľudských vzťahov

komunikácie všetky neporušené analyzátory; formovanie zručností v zrozumiteľnej forme vyjadrovať svoje myšlienky, pozorovania, závery; pripravenosť na spoluúčasť, empatia, emocionálna schopnosť reagovať; rozvoj sebakontroly a sebaregulácie v procese komunikácie.

Zvyšovanie diferenciácie a chápania obrazu sveta, vrátane: obohatenia zmyslovej skúsenosti poznania a činnosti; rozšírenie predmetových (špecifických a zovšeobecnených), priestorových, sociálnych reprezentácií; zvládnutie kompenzačných metód činnosti; rozšírenie okruhu predmetových a praktických zručností a schopností (vrátane sociálnych a domácich); pripravenosť vybudovať holistický a diferencovaný obraz toho, čo sa deje; zvládnutie schopnosti porozumieť obrazu sveta; prítomnosť vedomostí o tyflotechnických prostriedkoch, ktoré rozširujú kognitívne schopnosti v podmienkach slabého videnia; formovanie zručností používať optické, technické a technické prostriedky vo výchovno-vzdelávacej činnosti a Každodenný život; zvýšenie kognitívnej a sociálnej aktivity; zvýšenie nezávislosti vo vzdelávaní a každodennom živote.

Zvyšovanie diferenciácie a chápania svojho sociálneho prostredia primeraného veku, akceptovaným hodnotám a sociálnym rolám, vrátane: rozvoja záujmu o predstaviteľov najbližšieho okolia; rozšírenie predstáv (adekvátnych veku) o rôznych predstaviteľoch širokej spoločnosti; rozvoj pozornosti voči stavu, nálade, blahu iných; rozvoj diferenciácie vlastných emocionálnych prejavov a rozvoj porozumenia prejavom iných; rozšírenie predstáv o pravidlách, normách, hodnotách akceptovaných v spoločnosti; obohatenie a rozšírenie sociálnej skúsenosti žiaka.

Výsledky zvládnutia programu nápravnej práce žiakov so zrakovým postihnutím sa prejavujú v úspechoch:

využíva intaktné analyzátory a kompenzačné metódy činnosti v edukačnom a poznávacom procese av každodennom živote;

formoval zručnosti orientácie v mikropriestore a osvojil si zručnosti orientácie v makropriestore OO;

má primerané (v súlade s vekom) predmetové (špecifické a zovšeobecnené), priestorové, sociálne reprezentácie;

prejavuje kognitívny záujem, kognitívnu aktivitu;

má predstavy (vekovo primerané) o moderných technických, optických a technických prostriedkoch, ktoré uľahčujú kognitívne a vzdelávacie aktivity a aktívne ich využíva

prejavuje túžbu po nezávislosti a nezávislosti od ostatných (v každodenných záležitostiach);

vie primerane používať rečové a nerečové komunikačné prostriedky;

schopný prejavovať sociálnu aktivitu;

schopný spoluúčasti, empatie, emocionálnej reakcie;

je schopný byť vytrvalý pri dosahovaní cieľa;

prejavuje sebakontrolu a sebareguláciu (v súlade s vekom);

pozná a zohľadňuje existujúce kontraindikácie a obmedzenia vo výchovno-vzdelávacej činnosti a bežnom živote.

Hlavná časť:

Účel programu

Individuálny program podpory pre zrakovo postihnuté dieťa v súlade so Štandardom zamerané na:

poskytovanie pomoci deťom so zrakovým postihnutím pri osvojovaní si základného vzdelávacieho programu všeobecného vzdelávania; prekonávanie ťažkostí žiakov vo výchovno-vzdelávacej činnosti;

osvojenie si zručností adaptácie žiakov na spoločnosť;

organizácia práce učiteľov a odborníkov vzdelávacej inštitúcie v smere vytvárania optimálnych psychologických a pedagogických podmienok na zabezpečenie postihnutia vo fyzickom a (alebo) duševnom vývoji detí so zdravotným postihnutím; (zhoršenie zraku)

rozvíjanie potenciálu žiakov so zdravotným znevýhodnením.

Deti so zdravotným znevýhodnením môžu mať poruchy vo fyzickom a (alebo) duševnom vývine rôzneho charakteru a závažnosti v rozsahu od dočasných a ľahko odstrániteľných ťažkostí až po trvalé odchýlky, ktoré si vyžadujú individuálny tréningový program prispôsobený ich možnostiam alebo využitie špeciálnych výchovných programov – vytváranie podmienky uľahčujúce zvládnutie základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania deťom so zdravotným znevýhodnením a ich integráciu vo výchovno-vzdelávacom zariadení.

Ciele programu:

Odhaľovanie a uspokojovanie špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiakov so zdravotným znevýhodnením pri zvládnutí základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelania;

Stanovenie charakteristík organizácie vzdelávacieho procesu a podmienok integrácie pre kategóriu posudzovaných detí v súlade s individuálnymi charakteristikami každého dieťaťa, štruktúrou vývinových porúch a stupňom závažnosti (v súlade s odporúčaniami psychologická, lekárska a pedagogická komisia);

Realizácia individuálne orientovanej sociálno-psychologicko-pedagogickej a zdravotníckej pomoci žiakom so zdravotným znevýhodnením s prihliadnutím na osobitosti duševného a (alebo) fyzického vývinu, individuálnych možností detí (v súlade s odporúčaniami psychologicko-liečebno-pedagogickej komisie) ;

Vypracovanie a realizácia individuálnych programov, učebných osnov, organizovanie individuálnych a (alebo) skupinových hodín pre deti s ťažkým zdravotným postihnutím v oblasti telesného a (alebo) duševného rozvoja, sprevádzané podporou tútora vzdelávacej inštitúcie;

Poskytovanie možností vzdelávania a školenia v doplnkových vzdelávacích programoch sociálno-pedagogických a iných oblastí, poskytovanie doplnkových vzdelávacích nápravnovýchovných služieb;

Formovanie zrelých osobných postojov, ktoré prispievajú k optimálnej adaptácii v reálnej životnej situácii;

Rozšírenie adaptačných schopností jednotlivca, ktoré určujú pripravenosť riešiť dostupné problémy v rôznych sférach života;

Rozvoj komunikatívnej kompetencie, foriem a zručností konštruktívnej osobnej komunikácie v skupine rovesníkov;

Implementácia komplexného systému opatrení sociálnej adaptácie a profesijného poradenstva žiakov so zdravotným znevýhodnením;

Poskytovanie poradenskej a metodickej pomoci rodičom (zákonným zástupcom) detí so zdravotným postihnutím v zdravotných, sociálnych, právnych a iných otázkach.

- Kontinuita. Princíp zabezpečuje vytvorenie jednotného vzdelávacieho priestoru pri prechode zo základného všeobecného vzdelania do základného všeobecného vzdelania, prispieva k dosahovaniu osobnostných, metapredmetových, predmetových výsledkov osvojenia si základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelania, ktoré sú potrebné pre žiakov s mentálnym vzdelaním. so zdravotným postihnutím pokračovať vo vzdelávaní. Princíp poskytuje prepojenie medzi individuálnym programom podpory práce a ostatnými časťami základného programu všeobecného vzdelávania: program rozvoja univerzálnych vzdelávacích akcií pre žiakov na úrovni základného všeobecného vzdelávania, program profesijného poradenstva žiakov na úrovni základného všeobecného vzdelávania, program formovania a rozvoja IKT kompetencie žiakov, program spoločenských aktivít žiakov.

- Rešpektovanie záujmov dieťaťa . Princíp vymedzuje postavenie odborníka, ktorý je povolaný riešiť problém dieťaťa s maximálnym prospechom a v záujme dieťaťa.

- Dôslednosť . Princíp zabezpečuje jednotnosť diagnostiky, individuálnu podporu dieťaťa so zrakovým postihnutím a vývinom, teda systematický prístup k analýze vývinových charakteristík a nápravu porúch u detí so zdravotným znevýhodnením, ako aj komplexný viacúrovňový prístup odborníkov. v rôznych oblastiach, interakcia a dôslednosť ich konania pri riešení problémov dieťaťa.

- Kontinuita . Princíp zaručuje dieťaťu a jeho rodičom (zákonným zástupcom) kontinuitu pomoci do úplné riešenie problém alebo definícia prístupu k jeho riešeniu.

- Variabilita . Princíp predpokladá vytvorenie variabilných podmienok pre vzdelávanie detí s rôzne nevýhody v sprievode dieťaťa so zrakovým postihnutím.

Je známe, že začiatok školskej dochádzky je zlom v živote každého dieťaťa. V tomto období sa dramaticky mení jeho životný štýl a druh činnosti. Pre prvákov so zrakovým postihnutím sa nová rola žiaka často stáva zdrojom ešte väčšieho fyzického a emocionálneho stresu. Problémy spôsobené zrakovým postihnutím sa prekrývajú so všeobecnými ťažkosťami prechodu z predškolského detstva do školskej dochádzky. U detí so zrakovým postihnutím prebieha zrakové vnímanie v ochudobnenom zrakovom prostredí, pociťujú vážne ťažkosti pri určovaní farby a farebného tónu, jasu, kontrastu, ako aj tvaru, veľkosti a priestorového usporiadania predmetov. Pre deti je ťažké rozlíšiť niekoľko predmetov, identifikovať ich súčasne. Nedostatky zrakového vnímania negatívne ovplyvňujú vývoj mentálnych operácií (analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie atď.) u mladších školákov, čo výrazne komplikuje výchovno-vzdelávaciu a kognitívnu činnosť. Ťažkosti sú spojené tak s tempom výchovnej práce, ako aj s kvalitou plnenia výchovných úloh. To všetko nevyhnutne vedie k nízkej študijnej výkonnosti a situácia neúspechu sa často vyvinie do negatívnych emocionálnych stavov, čo znižuje pozitívnu motiváciu k vzdelávacej činnosti a môže spôsobiť vznik negatívne vlastnosti osobnosť detí.

Program „Vidím svet“ je doplnkový program, ktorý poskytuje individuálnu podporu deťom vo veku základnej školy s poruchami zraku. Môže ho realizovať defektológ, psychológ alebo učiteľ, ktorí sú špeciálne vyškolení na prácu s deťmi vo vybavenej senzorickej miestnosti.

Program využíva metódy skupinovej a individuálnej nápravnej práce na rozvoj zrakového vnímania u detí so zrakovým postihnutím. Prácu je možné vykonávať s deťmi nápravnovýchovných aj všeobecnovzdelávacích tried základnej školy.

Individuálny podporný program pre zrakovo postihnuté dieťa- korekcia a rozvoj zrakového vnímania u mladších školákov zraku pomocou vybavenia zmyslovej miestnosti.

Ciele programu:

rozvíjať a zlepšovať objektívnosť vnímania detí prostredníctvom objasňovania ich vizuálnych objektívnych reprezentácií;

naučiť deti rozpoznávať predmety ponúkané na vnímanie v rôznych verziách, zvýrazniť znaky rozpoznávania predmetov;

zlepšiť metódy vizuálneho skúmania predmetov;

prostredníctvom rozvoja priestorových zobrazení rozvíjať u detí vnímanie hĺbky priestoru, schopnosť orientovať sa v ňom;

zlepšiť koordináciu oko-ruka u detí so zrakovým postihnutím.

Hlavné fázy organizácie práce:

Predbežná fáza:

• štúdium histórie každého dieťaťa v triede;

  vyplnenie karty rozvoja dieťaťa.

Diagnostická fáza:

• identifikácia úrovne rozvoja zrakového vnímania každého žiaka v triede;

  získavanie objektívnych údajov o stave zrakového vnímania a zrakových funkcií, ktoré sú predmetom ďalšej korekcie a vývinového vplyvu.

Korekčné a vývojové štádium:

• vykonávanie nápravno-vývojovej práce s využitím špeciálnych psychologických a pedagogických prostriedkov a zariadení pre nápravnovýchovné triedy na rozvoj a korekciu zrakového vnímania prostredníctvom individuálnej skupinovej práce;

  dynamické pozorovanie študentov odborníkmi na psychologickú a pedagogickú podporu.

Záverečná fáza:

• sledovanie dynamiky rozvoja zrakového vnímania školákov.

Program „Vidím svet“ zahŕňa 10 sedení zameraných na korekciu a rozvoj zrakového vnímania. Prvá a posledná lekcia je diagnostická.

Vyučovanie prebieha raz týždenne. Trvanie lekcie je 30-40 minút, vizuálna gymnastika alebo fyzické cvičenia sa vykonávajú každých 10 minút.

Na každej lekcii sa cvičenia opakujú s použitím zložitejšieho materiálu a v nových podmienkach, berúc do úvahy individuálne vlastnosti detí.

Približná štruktúra lekcie:

Organizačná časť. Hry a cvičenia, ktoré vám pomôžu vzlietnuť psycho-emocionálny stres, rozvíjať komunikačné schopnosti.

1. hry, cvičenia, úlohy na vnímanie znakov a vlastností objektívneho sveta;

   úlohy, ktoré rozvíjajú aktivitu, integritu, stálosť, diferenciáciu vnímania na základe vizuálno-praktických, vizuálno-figuratívnych akcií pomocou vybavenia senzorickej miestnosti.

Záverečná časť. Zhrnutie.

Zamýšľaný výsledok... Zabezpečenie maximálneho rozvoja a automatizácie všetkých zrakových funkcií detí so zrakovou patológiou.

Príklad lekcie

Ciele:

Rozvoj detského vnímania farieb (hľadanie, detekcia, identifikácia predmetov podľa farby; zvýraznenie farby v okolitom svete, fixácia sýtosťou).

Rozvoj zrakovej pamäti a zrakovej pozornosti u detí.

Tréning, schopnosť rozpoznať svoj emocionálny stav.

Vybavenie senzorickej miestnosti:

Dva bublinové stĺpce (7 farieb),

Ryby v stĺpcoch (10).

Koberec "Mliečna dráha"

Okrem toho bude lekcia vyžadovať farebné karty, piktogramové karty zobrazujúce rôzne emócie.

pozdravujem. Oboznámenie sa s pravidlami práce.

Korekčné cvičenia.

Emocionálny postoj k triedam.

Záverečná fáza. Rituál rozlúčky.

1. Príprava na efektívne vnímanie.

Dieťa so zrakovým postihnutím potrebuje zvýšenú pozornosť učiteľa, kompetentné budovanie svojej náučnej a vzdelávacej cesty, stavbu trajektórie svojho života. Pedagogické skúsenosti s prácou s deťmi so zrakovým postihnutím ukazujú, že čím skôr deti dostanú pomoc od dospelej komunity – učiteľov, odborníkov a rodičov, tým bezpečnejšie bude prebiehať ich psychický vývoj, a to vďaka jedinečným kompenzačným schopnostiam, ktoré sú vlastné každému dieťaťu.

V súčasnosti zavádzané inkluzívne vzdelávanie a výchova umožňuje deťom s vývinovými a zdravotnými problémami vzdelávať sa v podmienkach masových predškolských zariadení.

Uvedomujúc si dôležitosť včasnej a primeranej poskytovanej pomoci, efektívne budovanej individuálnej trajektórie rozvoja, učitelia nášho predškolského zariadenia vypracúvajú plány individuálnej pedagogickej podpory detí so zrakovým postihnutím. Úzka spolupráca s oftalmológom a ortopedickou sestrou umožňuje riešiť problémy ako:

1. Vývoj vizuálnych reprezentácií objektívneho sveta.

2. Rozvoj senzomotorických schopností.

3. Formovanie predstáv o okolitom svete.

4. Aktivácia zrakových funkcií (zrakové záťaže): zvýšenie zrakovej ostrosti.

5. Rozvoj rýchlosti, úplnosti a presnosti vizuálneho skúmania predmetov a obrazov.

Organizácia lekárskej starostlivosti

Ochrana zdravia je jednou z výchovných úloh

proces, teda zdravotná podpora školákov s priestupkom

19 vízia je predpokladom pre vznik špec

podmienky vzdelávania. Hlavné zameranie medicíny

vedenie je prevenciou chorôb zrakového orgánu. Autor:

tento smer potrebuje organizovať lekársku podporu

nielen deti so zrakovým postihnutím, ale aj všetci žiaci školy.

K preventívnym opatreniam v škole patrí: kontrola

podmienky zraku v školských lekárskych ordináciách a odporúčanie

na liečbu očným lekárom v okresných poliklinikách; míňať

rozvoj pedagogických rád, rodičovské stretnutia, konzultácie,

triedne hodiny a spoločensky významné akcie týkajúce sa problému zachovania

vzdelávací proces, vykonávanie špeciálnych preventívnych opatrení

akceptovanie (ak je to možné, obmedzenie namáhania očí a dĺžky

zraková záťaž, neustála zmena jedného druhu činnosti

nosti k iným; vykonávanie špeciálnych cvičení pre oči v lekcii;

rozhovory s rodičmi o spôsobe rekreácie a aktivitách detí doma).

Informačná podpora

Informačné vzdelávacie prostredie vzdelávacej inštitúcie

niya by mala zahŕňať súbor technologických prostriedkov

(počítače, databázy, komunikačné kanály, softvér

produkty navrhnuté s ohľadom na špeciálne vzdelávacie potreby

deti so zdravotným postihnutím). Požadované informácie by mali byť uvedené na

webová stránka školy.

Pre deti so zrakovým postihnutím v informačnom prostredí ústavu

pre doprovod musia byť zvukové sprievodky

zrakovo postihnutých v budove (na začiatku a na konci chodby toto označenie

zha); prekladateľov na prenos potrebných informácií.

Materiálno-technické zabezpečenie

Začína sa vytváranie špeciálnych výchovno-vzdelávacích podmienok v škole

Xia s organizáciou materiálno-technickej základne vrátane architektov

zájazdové prostredie (mimoškolský a vzdelávací priestor) a špeciálne vybavenie

ťažby.

Architektonické prostredie

Keď príde zrakovo postihnuté dieťa do školy, prvé

ťažkosti, ktorým bude čeliť, sú ťažkosti s orientáciou

priestor. Preto pre pohodlný pobyt v škole potrebuje

pomôžte s tým.

Vstup do školy

Krajné priečky schodiska pri vchode do školy pre orientáciu re

Benka so zhoršeným zrakom musí byť namaľovaná kontrastne

farby. Zábradlie je nutnosťou. Zábradlie by malo byť na oboch stranách.

po stranách schodiska vo výške 70 a 90 cm, pre deti základných ročníkov -

50 cm.Najpohodlnejším spôsobom sú okrúhle zábradlia s priemerom aspoň 3

5 cm Dĺžka zábradlia by mala byť o 30 cm dlhšia ako schodisko s každým

doy strana.

Dvere je tiež lepšie urobiť jasnú kontrastnú farbu. Ak dvere

sklo, potom na nich jasnou farbou je potrebné označiť otváracie časti.

Interiér školy

Zábradlia môžu byť vyrobené pozdĺž chodieb po obvode do

človek, ktorý zle vidí, by mohol, keď sa ich držal, navigovať

pri pohybe po škole. Ďalší spôsob, ako uľahčiť orientáciu

zrakovo postihnutý človek v rámci školy môže byť rôznorodý

reliéfna podlaha - pri zmene smeru sa mení aj koľajnica

eph sex. Môžu to byť podlahové dlaždice alebo len koberce.

Ki. Extrémne schody vo vnútri školy, ako pri vchode, musia byť natreté

v jasných kontrastných farbách a vybavené zábradlím.

Ďalšie riešenie problému pohybu po schodoch je slabé

zrakovo postihnuté alebo nevidomé dieťa môže mať hmatové signály

ry pre schodiská a chodby (označenie dotykom). Žiaduce

tak, že nápisy na triedach sú napísané veľkým písmom

písmo v kontrastných farbách alebo tam boli cedule s nápisom

Braillovo písmo.

Zvukový sprievodca môže byť sprevádzaný zvukom.

hovädzieho dobytka v budove (na začiatku a na konci chodby, označenie poschodia).

Školská šatňa

V šatniach musia žiaci so zrakovým postihnutím vyčleniť zónu v

strane uličiek a vybaviť ju madlami, lavičkami, policami a

háčiky na tašky a oblečenie, atď Je vhodné, aby táto oblasť

používajú iba tí istí ľudia. Je to potrebné niekoľkokrát

vezmite dieťa na toto miesto, aby si to zapamätalo.

Školská jedáleň

V jedálni by malo mať dieťa so zrakovým postihnutím svoju vlastnú

parkovacie miesto, ktoré bude využívať iba on. tiež chcem

je potrebné, aby toto miesto bolo v bezprostrednej blízkosti

fetálny pult v jedálni, no zároveň je nežiaduci pre deti s postihnutím

dať do jedálne oddelene od ostatných spolužiakov. Žiaduce

aj preto, aby slabozrakým deťom v jedálni pomáhali pracovníci

ki alebo sprievodcovia.

Učebne

Aj tu je dôležité zvážiť, že žiaci so zrakovým postihnutím potrebujú

je potrebné vytvárať podmienky pre orientáciu v priestore. Na tvorenie

dostupné a pohodlné prostredie triedy, odporúča sa vybaviť

poskytnúť im jedno študentské miesta pridelené z generálky

plocha miestnosti s reliéfnou textúrou alebo kobercom

povrch podlahy.

Je potrebné venovať pozornosť osvetleniu pracovnej plochy, pre ktoré

dieťa so slabým zrakom sedí v oku a pamätajte, že to, čo je napísané

ske treba vysloviť, aby mohol prijímať informácie. Parta re

Slabozraký Benka by mal byť v učení na prvom mieste

telsky stôl a vedľa okna.

Pri použití prednáškovej formy študent s a

chemické videnie alebo slepí ľudia by mali mať povolené používať diktafón

nom je jeho spôsob robenia poznámok. Je vhodné, aby to prospievalo

ktoré sa používajú na rôznych vyučovacích hodinách, neboli len vizuálne, ale

a vyrazené tak, aby sa ich mohol dotknúť nevidiaci študent.

Osvetlenie

Podľa hygienických požiadaviek v triedach

vo vzdialenosti 1 m od steny oproti svetelným otvorom,

koeficient prirodzeného osvetlenia KEO by mal byť 1,5 %.

Pre učebne škôl pre slabozraké a nevidiace deti

sadzba musí byť aspoň 2,5 %. Prirodzený koeficient

22 svietivosť KEO je pomer svietivosti

v interiéri k osvetleniu súčasne pod holým nebom

Pre učebne by mal byť tento svetelný koeficient

sada 1: 5, pre ostatné priestory - 1: 8. (Koeficient svetla

ent je pomer zasklenej plochy okien k ploche

poschodí.) Aby boli triedy dostatočne presvetlené, ich hĺbka

by nemala presiahnuť vzdialenosť od horného okraja okna k podlahe

viac ako 2 krát. V tomto prípade by mal byť spodný okraj okien zapnutý

úroveň stolov; šírka a hrúbka okenných rámov a krídel by mala byť

znížiť čo najviac. Prirodzené svetlo by malo byť

v rozsahu od 800 do 1200 luxov; rovnomernosť osvetlenia je žiaduca

neprítomnosť ostrých tieňov a lesku na pracovnej ploche. Pre

svetelné svetelné závesy alebo žalúzie. V zamračených dňoch skoro

ráno a večer, aby sa zabezpečilo optimálne osvetlenie

na pracovisku je potrebné zaradiť umelé osvetlenie

Pozor si treba dať najmä na stav okenných tabúľ, tzv

ako ich čistota ovplyvňuje osvetlenie miestnosti. Neumyté sklo

absorbuje 20% svetelných lúčov. Do konca zimy, keď sa rosia okná

Zvlášť veľa prachu a nečistôt sa hádže, toto číslo dosahuje 50%.

Odstraňovať prekážky vstupu detí do priestorov

denné svetlo vzdelávacie inštitúcie potrebujú

zozbierajte okenné tabule čisté. Pravidelne (raz týždenne v škôlke a u detí

škôlky a raz za mesiac v školách) treba sklo umyť alebo utrieť

mokrou metódou zvnútra a aspoň 2x do roka - spánok

zbrane. Pre efektívne a rovnomerné využitie denného svetla

osvetlenie tried by nemalo byť umiestnené na parapetoch

kvety, vizuálne pomôcky, veľké akváriá atď. Izbové kvety

vy a rôzne rastliny je potrebné umiestniť do stien medzi oknami

v prenosných kvetináčoch s výškou 65-70 cm od podlahy alebo umiestnené v

rekreačné koridory.

Stoly v triedach by mali byť umiestnené tak, aby boli okná

naľavo od nich a tieň píšucej ruky nedopadol na papier, ak dieťa

pravák. Okná by nemali byť za stolmi (kvôli možnej prekážke

tieň z hlavy a trupu na pracovnej ploche), a

pred stolmi (aby vám jasné slnečné svetlo neoslepovalo oči).

Na oknách sú nainštalované nastaviteľné zariadenia na ochranu pred slnkom

zariadenia (žalúzie, látkové závesy a pod.) na elimináciu oslnenia

prostredníctvom priameho slnečného žiarenia. Nie je dovolené používať závesy z

polyvinylchloridový film. Na dekoratívne účely sa odporúča

umiestnite závesy pozdĺž okrajov okenného otvoru takým spôsobom, že

Za jeho okraje prešli len 10-15 cm. Závesy by mali byť

svetlo a ladí s farbou stien a nábytku.

Nedovoľte, aby stromy zatemnili okná. Výsadba stromov je nevyhnutná

by nemali byť bližšie ako 15 m a kríky - nie bližšie ako 5 m od budovy

Prirodzené svetlo v triede závisí od stupňa odrazu

denné svetlo zo stropov, stien, nábytku a iných povrchov. To je dôvod, prečo

mu reflexné povrchy by mali byť natreté svetlými farbami,

poskytujúci dostatočne vysoký (40-80%) koeficient odrazu. Pre

náter stropu, okenných otvorov a rámov je nutné použiť bez

svetlá farba, na steny tried - svetlé tóny žltej, béžovej

wow, ružová, zelená, modrá.

Školský nábytok je lakovaný prírodnými farbami dreva resp

svetlo zelená farba. Svetlé sfarbenie má pozitívne psycho

logická akcia. Cvičenie vo svetlej miestnosti zlepšuje život

ny tón a výkon žiakov. Je tiež potrebné

použitie dokončovacích materiálov a farieb, s

vytvorenie matného povrchu, aby sa zabránilo lesku.

Využitie denného svetla by malo byť maximálne. Jeden

ale aj keď sú splnené všetky vyššie uvedené podmienky jednej EÚ

prirodzené osvetlenie tried nestačí, a

je potrebné dodatočné osvetlenie. Musíte

myslieť, že osvetlenie pre deti so zrakovým postihnutím by malo byť

nielen z kvantitatívneho hľadiska dostatočné, ale aj vysoké

logické. Umelé osvetlenie je zabezpečené umelým

svetelné zdroje: elektrické žiarovky príp

plynové výbojky (napríklad žiarivky). To predstavuje

vytvorí konzistentné úrovne osvetlenia na pracovisku a

ľahko nastaviteľné. Zároveň má umelé osvetlenie

množstvo nevýhod: oslnivý jas svietidiel, špecifické spektrum svetla

komerčný tok, ktorý často skresľuje farbu okolitých predmetov,

vlnenie osvetlenia pri použití plynových výbojok a

aj všeobecná monotónnosť osvetlenia. V učebniach pre

prevažne žiarivkové osvetlenie s a

použitie lámp ako LB, LHB, LETS. Toto vytvára

efektívnejšie podmienky pre vnímanie farieb, čo je najmä

dôležité pre zrakovo postihnuté deti, ako schopnosť rozlišovať farby

znížili.

Používanie žiaroviek je povolené; predpokladané

osvetlenie tabule. Zrkadlové lampy sú umiestnené vás

od horného okraja tabule o 0,3 m a 0,6 m smerom k triede pred tabuľou

hanblivý. V triedach, laboratóriách by mala byť úroveň osvetlenia

byť aspoň 500 luxov.

24Ukazovatele osvetlenia pracoviska (Krivoruchko T.V., Loni

na V.A., Blinova E.I. et al., 2003): 100-250 lux pre albinizmus, patolo

gia šošovky, vrodená katarakta a dystrofia rohovky; 250-

700 luxov pre glaukóm, kolobóm dúhovky a cievovky, degene pigmentosa

nerácia, juvenilná makulárna degenerácia sietnice, krátkozrakosť

degenerácia, atrofia zrakového nervu, refrakčné chyby, chorio

retinitída a jej dôsledky.

Zrakový komfort zvyčajne závisí od nasledujúcich indikátorov

(Grigorieva L.P., 1985): všeobecné osvetlenie, ktoré určuje

existuje adaptívna úroveň očí; jas viditeľného poľa; Nachádza

smer svetelného zdroja vo vzťahu k smeru pohľadu; limit

štúdium oslepujúceho účinku zdroja; odstránenie tieňov; stupňa

priblíženie emisného spektra spektru denného svetla. Kon

Svetelné podmienky trollov sa robia výpočtom alebo zmenou

réniové osvetlenie pomocou luxmetrov, meračov jasu alebo ra

diometre.

Pri práci s televízormi alebo počítačmi stopy po

podmienky:

Sledovanie televíznych programov v úplnej tme;

Zmena osvetlenia na obrazovke, blikanie, vypnutie a

zahrnutie celkového osvetlenia pri predvádzaní filmov a dia

pozitíva;

Premietanie filmových pásov na stenu

stupeň zníženého jasu a skreslenej farby obrázkov;

Dlhodobá fixácia pohľadu na televíznu obrazovku (je potrebné

čas od času zmeniť smer pohľadu - to dáva oči od

V dôsledku výrazného zníženia zraku dochádza u zrakovo postihnutých

je veľmi ťažké použiť hromadné obrazovky

biami. Kino nevnímajú naplno a presne a v niektorých

V niektorých prípadoch je skreslený.

Špeciálne vybavenie

Pre nevidiacich: individuálna vychádzková palica na pohyb po budove;

Vybavenie v telocvični s hmatovým vrchom

Pre zrakovo postihnutých: vizuálne referenčné body na športovom vybavení

Pracovné stoly, nastaviteľné na výšku dieťaťa a sklon sto

Pre zrakovo postihnutých: ukazovatele s jasným hrotom;

Rôzne zväčšovacie zariadenia (stolové lupy a lupy pre

robustné použitie);

25- prídavné osvetlenie na pracovisku dieťaťa (pracovný stôl) a až

dodatočné osvetlenie dosky;

Miestnosť psychologickej úľavy vybavená mäkkým

moduly a koberec.

Hygienické požiadavky na tréningové vybavenie

Učebné pomôcky treba vyberať tak, aby

uspokojiť očné aj

pedagogické požiadavky.

Pri výchovno-vzdelávacej práci je potrebné brať do úvahy vizuál

príležitosti pre deti: zväčšenie písma, zmena farebnej schémy,

korelácia práce v rôznych rovinách, redukcia objemu a času

žiadna spisovateľská práca.

písať zošity a písanky so širokým riadkom a doplnkovými riadkami

hanblivý. Medzi riadkami nechajte široké medzery. Nie rieka

Odporúča sa písať na tenký a / alebo lesklý papier.

Optimálna vzdialenosť medzi očami a vizuálnymi objektmi

pracuje pre deti základných škôl s krátkozrakosťou a glaukómom

je 24 cm, pre starších žiakov - od 30 do 35 cm.

pri zraku 0,06-0,2 sa táto vzdialenosť skráti na 17-25 cm, s akútnym

zrakové sú 0,01-0,05 až 3-12 cm.

Zrakovo postihnutí školáci, zohýbanie sa pri čítaní a písaní potom

pracovnej plochy, pričom sa zníži osvetlenie stránky

Xia. Ak teda pri čítaní textu vo vzdialenosti 33 cm od očí,

čítanie na stránke knihy je 650 lx (minimálne povolené

úroveň), potom vo vzdialenosti 10 cm - iba 150 luxov. Zoom osvetlený

pracovisko je možné pomocou lokálneho osvetlenia s pomocou

žiarovka.

Pre zrakovo postihnuté deti je dôležitá miera rovnomernosti osvetlenia.

pracovná plocha. Veľký rozdiel v jase je neprijateľný

medzi pracovným povrchom a okolitým priestorom. to

vedie k zvýšenej únave a zníženiu zrakovej výkonnosti

kapacita. Pre túto kategóriu detí

návody s väčšími písmenami pre menej stresu

oči pri práci. Materiál musí byť jasný, presný, svetlý a

farebné, bez nadmerných detailov. Kontrast obrázkov

v učebné pomôcky a optoelektronické zariadenia by mali byť

rozsah v rozmedzí 60-100%, a sýtosť farebných tónov by mala

byť 0,8-1,0.

Uprednostňuje sa čierne na bielom

alebo žlté pozadie a naopak. Deti s krátkozrakosťou a strabizmom sú menšie

dávajte pozor na farbu, ale viac na tvar predmetu. Pre hore

Potrebuje 26 školákov a školákov s poruchami farebného videnia

dimo prísne premýšľajte o farebných kombináciách súčasne

prezentácia. Prijateľné písanie perom v zelenej, čiernej a

Červená.

Pri nystagme a strabizme je pre dieťa veľmi ťažké prejsť nadol

mánia z jedného objektu do druhého, z jednej roviny do druhej, definujúca

vizuálne pomôcky s niekoľkými prvkami.

27IV. Organizačné a pedagogické zabezpečenie

Profylaktický vizuálny režim pre triedu, v ktorej

existujú deti so zrakovým postihnutím (potrebná profylaxia pre

všetky deti)

Vzhľadom na potrebu nepretržitej oftalmológie

Poznať oftalmologické charakteristiky každého dieťaťa;

okuliare) a monitorovať ich výkon;

Ak je u žiaka podozrenie na zrakové postihnutie,

vezmite ho k školskému oftalmológovi;

Sledujte správne držanie tela detí pri výučbe čítania a písania;

Poznať deti s telesným obmedzením a

školenia práce a monitorovať ich dodržiavanie;

Dbajte na prevenciu zrakovej únavy v triede;

Prestávky na telocvik vykonávajte v triede podľa dohodnutej metodiky

s očnou lekárkou a učiteľkou telesnej výchovy.

Obmedzenie namáhania očí a zvýšenie fyzického a

sluchová záťaž.

Na hodinách práce sa trvanie vizuálnej záťaže skracuje

(šitie, kreslenie, modelovanie).

Počas hodiny sa organizuje telesná výchova pre oči (špeciálna

cvičenia 30-60 sekúnd), čo je prevencia diváka

priestupky pre všetkých žiakov v triede.

Je potrebné pravidelne presádzať študentov a meniť riadky.

Urobte si prestávky v čítaní na 10-15 minút každých 30-

45 minút. Obmedzte sledovanie televízie na 30 minút.

Vykonajte rozhovory s rodičmi o spôsobe rekreácie a aktivít detí

Pre ZŠ: pre dieťa so zrakovým postihnutím zvýšiť

postupne zvyšovať počet vyučovacích hodín za deň. Niekoľkokrát týždenne nie

4 a 3 alebo dokonca 2 lekcie denne. To musí byť sprevádzané smiechom.

z jedného druhu činnosti na iný.

Počas hodiny musí učiteľ sledovať držanie tela študentov.

Zlé držanie tela vytvára nepriaznivé podmienky pre funkciu

na mnohých orgánoch a systémoch, vrátane orgánu zraku.

Dieťa s narušeným držaním tela stráca dynamiku a elasticitu

ness pohybového aparátu ramenného pletenca, a dieťa v

pri práci na blízko skloní hlavu nízko, čo v

28 následne vedie ku spastickému stavu akomodácie

svaly oka.

Učiteľ musí prísne dodržiavať indikácie a kontraindikácie

pre šport. Obmedzte športové udalosti zvýšením

ťažké váhy (môžete priradiť športy ako plávanie bez

skákanie z výšky, veslovanie, jogging, tenis atď.).

S vysokou krátkozrakosťou a najmä s komplikáciami na

fundus, glaukóm, subluxácia šošovky a iné kontraindikácie

sme všetky druhy športov spojené s prudkým pohybom tela a možné

natriasanie, dvíhanie závaží, skvelý fyzický

napätie.

Vlastnosti umiestnenia detí so zrakovým postihnutím v triede

Deti so šilhaním bez tupozrakosti by mali sedieť v strednom rade

na ktorejkoľvek školskej lavici, deti s tupozrakosťou a tupozrakosťou - v strednom rade na

prvé stoly (čím nižšia je zraková ostrosť, tým bližšie k tabuli). ale

je potrebné vziať do úvahy typ strabizmu. S konvergujúcim strabizmom

žiak by mal sedieť čo najďalej od tabule

zraková ostrosť; s divergentným strabizmom - naopak, ako je to možné

bližšie k tabuli, napriek zrakovej ostrosti. Deti trpiace fotobo

vredy (s albinizmom a pod.), by mali sedieť čo najďalej od ôs

vysielacie okná; ich miesto môžete zatieniť clonou. So šedým zákalom

deti úspešnejšie pracujú mimo svetla. Deti s glaukómom

(pri absencii fotofóbie), naopak, mal by sedieť čo najviac

v blízkosti osvetlených okien.

Učebne sú ladené do tmavohnedej a tmavej farby

zelené matné dosky, aby sa zabránilo oslneniu a ostrému kontrastu

medzi povrchom dosky a priľahlým svetelným povrchom

Organizácia vyučovacej hodiny

Aby sa predišlo únave zraku, musia existovať prísne predpisy

vizuálna práca. Trvanie nepretržitého pohľadu

práca pre zrakovo postihnutých v základnej škole sa nevyžaduje

viac ako 10 minút a u niektorých detí s komplexnou bolesťou očí

Topológia by mala byť menšia ako 10 minút. Zrakovo postihnutí školáci

juniorských ročníkoch sa najvyššia účinnosť pozoruje v

druhá vyučovacia hodina, pre stredoškolákov - na druhej a tretej vyučovacej hodine. Rabo

kapacita sa v priebehu týždňa mení. Najvyššia pracovná sila

nehnuteľnosť sa pozoruje v utorok, pričom od štvrtka je

klesá a v sobotu dosahuje minimum.

Pri vykonávaní nápravných cvičení je potrebné vziať do úvahy funkciu

on-line mobilita sietnice: zvýšenie jej farebnej citlivosti

29 cez deň (od 13 do 15 hodín) a fotosenzitivita - ráno

gogom pri zostavovaní rozvrhu hodín, distribúcii programu ma

materiál, plánovanie a písanie poznámok. Pre varovanie

únava pri premietaní filmov, filmových pásov, priehľadných fólií

vov, pri sledovaní vzdelávacích televíznych programov je potrebné zabezpečiť, aby

prezývky zrakovo-nervovej pohody.

Trvanie nepretržitého používania na hodinách rôznych

technické učebné pomôcky (filmové pásy, fólie, kino

fólie a pod.) sa riadi aj hygienickými normami.

Takže v závislosti od veku a povahy zrakového postihnutia, riek

Odporúčaná doba sledovania je od 7 do 30 minút (1-

2 vyučovacie hodiny: 7-10 minút, 3-4 vyučovacie hodiny: 10-15 minút, 5-11 vyučovacích hodín: 15-

v interiéri proti svetlu, na pozadí okna. Odporúčané pre učiteľa

je lepšie používať svetlé farby, ktoré dieťa lepšie vníma

com so zrakovým postihnutím.

Vzhľadom na to, že tempo práce detí so zrakovým postihnutím sa spomaľuje

ľan, mali by mať viac času na dokončenie úloh (najmä

benno napísané). Niektoré poruchy zraku vám to sťažujú

zručnosť krásneho písania, preto by sa požiadavky mali znížiť

na rukopis dieťaťa. Školskí pedagógovia sa odporúčajú pre

triedy s takýmto dieťaťom, zamerané na rozvoj písacích zručností a

kresba podľa šablóny, zručnosť šrafovania, orientácia v mikro

priestor (na papieri), rozvoj zrakového vnímania, vo vnútri

na zmiernenie zrakovej únavy (vizuálna gymnastika),

zaradenie do výchovno-vzdelávacieho procesu dynamických prestávok, ktoré

raž sú akýmsi odpočinkom pre oči.

Učiteľ by mal hovoriť pomalšie, klásť otázky jasne, stručne,

konkrétne, aby im deti rozumeli, premýšľajte o obsahu. Ďalšie

fúkať, aby ste ich s odpoveďou neunáhlili, ale naopak, dajte 1-2 minúty na rozmyslenie

Pri vedení tried s deťmi so zrakovým postihnutím,

je potrebné vytvárať podmienky pre lepšie zrakové vnímanie

objekt, rozlišovanie jeho farby, tvaru, umiestnenia na pozadí iných predmetov

projekty, odľahlosť.

Materiál by mal byť veľký, jasne viditeľný vo farbe, obrys

ru, silueta; mala by zodpovedať svojej prirodzenej veľkosti, teda ma

pneumatika by mala byť menej doma, paradajka - menej kapusty

30 Umiestnite predmety na hraciu plochu tak, aby sa nespájali

jedna línia, bod a dobre vynikli samostatne.

užívanie, keďže deti so zrakovým postihnutím potrebujú dlhšie,

než normálne vidiace deti, bol čas na vizuálne vnímanie

premýšľať o úlohe, znova ju skúmať.

všetky diela súčasne a ukážte ich s prihliadnutím na vek detí: de

mladší predškolský vek - 2-3 predmety, predškolské zariadenie

noha - 4-5 predmetov, ZŠ 6-7 predmetov.

Na individuálnych hodinách sa deti učia dôsledne pomenovávať

obrázky, umiestnite ich do radu zľava doprava a prejdite nadol

riadok, vráťte svoj pohľad na prvý obrázok vľavo.

Keďže u detí so zrakovým postihnutím dominujú sekvenčné

spôsob zrakového vnímania, potom je expozičný čas

materiálu, ktorý sa má položiť, sa minimálne zdvojnásobí (porovnaj

s normou).

Po predložení materiálu súvisiaceho s jeho hmatovým vyšetrením

kúrenia, čas sa oproti tebe predĺži aj 2-3x

dokončenie úlohy na základe vízie.

Je potrebné dať dieťaťu so zrakovým postihnutím možné

schopnosť priblížiť sa k tabuli a preskúmať

jej materiál.

Smery nápravných a vývojových tried

Ochrana a rozvoj zvyškového videnia a rozvoj zraku

vnímanie

V prirodzených životných podmienkach dieťa s normálnym zrakom

vystavuje sa systematicky a opakovane

vizuálna stimulácia. Existuje výrazný pokles videnia

venally obmedzuje prirodzenú stimuláciu, v dôsledku čoho Rebbe

nock nemôže nadobudnúť rovnakú zmyslovo-percepčnú skúsenosť ako

normálne vidieť. Deti so slabým zrakom sú ochudobnené

zrakového prostredia, v ktorom sú genetické predpoklady pre vývin

vnemy strácajú svoju silu. Nápravná práca na rozvoji zraku

vnímanie v tomto veku prispieva k významnému

zlepšenie zmyslového základu kognitívneho vývoja.

Takéto disciplíny predstavujú triedy nápravného rozvoja

linami, as: sociálna orientácia, logopédia, pohybová terapia, rytmus

mics, ochrana a rozvoj zraku a zrakového vnímania, voj

hmat a jemnú motoriku, rozvoj mimiky a pantomimiky, pred

31kov-praktická činnosť. Tieto položky spolu so všeobecnými

vzdelávacie kurzy by mali poskytovať:

Stimulácia zmyslovo-percepčnej aktivity (rozvoj všetkých

formy vnímania);

Rozvoj motoriky rúk a metódy skúšania a výroby

skutočné predmety, ich obrazy a modely;

Rozvoj sociálnych a každodenných zručností;

Rozvoj mimiky a pantomímy učenia nevidiacich a slabozrakých

Posilnenie sociálnych potrieb a rozvoj vlastných zručností

hodnotná práca;

Rozvoj kognitívnej činnosti a kognitívnych záujmov;

Formovanie emocionálno-vôľovej sféry a pozitívnej ka

osobnosti.

Zrakové postihnutie je kategória psychofyzických porúch, prejavujúcich sa obmedzeným zrakovým vnímaním alebo jeho absenciou, ktorá ovplyvňuje celý proces formovania a rozvoja osobnosti. Osoby so zrakovým postihnutím majú špecifické črty aktivity, komunikácie a psychofyzického vývoja. Prejavujú sa zaostávaním, narušením a jedinečnosťou vývinu pohybovej aktivity, priestorovej orientácie, formovania predstáv a pojmov, v metódach objektovo-praktickej činnosti, v osobitostiach emocionálno-vôľovej sféry, sociálnej komunikácie, začleňovaní sa do spoločnosť, adaptácia na prácu.

Osobitosti vyučovania a výchovy detí so zrakovým postihnutím sa zaoberá tyflopedagogika.

Vzdelávanie nevidiacich a slabozrakých detí sa uskutočňuje v špeciálnych školách pre deti so zrakovým postihnutím. Niektorí rodičia však z viacerých dôvodov nemajú možnosť poslať svoje dieťa do takejto vzdelávacej inštitúcie, a preto dieťa navštevuje všeobecnovzdelávaciu masovú školu.

Učiteľ, ktorý učí dieťa so zrakovým postihnutím, potrebuje poznať niektoré špecifiká korektívnej práce s takýmito deťmi. To mu umožní najefektívnejšie organizovať proces výcviku a vzdelávania, vytvárať podmienky pre formovanie a komplexný rozvoj jeho osobnosti.

Pracovisko zrakovo postihnuté dieťa musí byť riadne a dostatočne osvetlené. Takéto dieťa musí sedieť v prvom (pri okne) alebo v druhom (strednom) rade. Okrem toho treba myslieť na to, že krátkozraké dieťa treba posadiť bližšie k tabuli, do prvej alebo druhej školskej lavice. Ďalekozraké dieťa naopak potrebuje posadiť ďaleko od tabule, na posledné stoly. Je to spôsobené zvláštnosťami vizuálnej anomálie dieťaťa.

Učiteľ musí zabezpečiť, aby dieťa dobre vnímalo učebnú látku na tabuli, v tabuľkách, na mape atď. Preto by obrazové vizuálne pomôcky mali byť jasné, svetlé a dostatočne veľké. Ak je zadanie na samostatnú prácu napísané na tabuli, potom musí učiteľ dbať na to, aby dieťa dobre videlo a porozumelo tomu, čo je tam napísané.

Je dôležité vziať do úvahy, že deti s abnormálnou refrakciou (krátkozrakosť, ďalekozrakosť) zvyšujú únavu zraku. Preto je potrebné, aby, ak je to možné, dali na lekcii odlišné typy práca, t.j. striedať vizuálnu prácu s inými druhmi práce. Po intenzívnej vizuálnej práci pri stole po dobu 10-15 minút (čítanie, písanie, skicovanie atď.) Dieťa potrebuje robiť cvičenia na zmiernenie zrakovej únavy.

Vzhľadom na to, že práve v období školskej dochádzky výrazne narastá počet krátkozrakých detí, je potrebné, aby administratíva a celý pedagogický zbor školy sledovali objem domácich úloh súvisiacich so zrakovou prácou.

Nevyhnutnou podmienkou vzdelávania zrakovo postihnutého dieťaťa v hromadnej škole je vytvorenie určitého psychologického postoja v ňom. Musí byť pripravený prekonať ťažkosti, ktoré sa z času na čas môžu vyskytnúť. Spolužiakom treba priblížiť vlastnosti takéhoto dieťaťa a vytvoriť si k nemu benevolentný postoj. Treba dbať na to, aby dieťa nebolo emocionálne traumatizované normálne vidiacimi žiakmi. Zároveň by ste však nemali dieťa príliš sponzorovať, pretože nadmerná starostlivosť opäť zdôrazňuje jeho nestabilitu.

Zapojiť zrakovo postihnuté dieťa do práce je veľmi náročná úloha pre učiteľa, pre dieťa samotné i pre žiakov. Pri výučbe dieťaťa so zrakovým postihnutím existuje množstvo znakov, ktoré musí mať učiteľ na pamäti. Zrakovo postihnuté dieťa teda číta a píše pomalšie ako vidiaci žiaci a nebude vedieť držať krok s celou triedou. V tejto súvislosti je vhodné použiť diktafón, na ktorý si môžete nahrávať úryvky z hodiny. Okrem toho by učiteľ mal pamätať na to, že čas vizuálnej práce u zrakovo postihnutého dieťaťa je obmedzený (nie viac ako 15-20 minút).

Osobitnú pozornosť si zasluhuje organizácia frontálnej práce v triede. Pre deti so zrakovým postihnutím je potrebné pripraviť jednotlivé kartičky, texty, názorné pomôcky, aby sa mohli zapojiť do frontálnej práce triedy.

V priebehu výchovno-vzdelávacieho procesu zohráva významnú úlohu reč učiteľa. Malo by to byť jasné, jasné! expresívne. Učiteľ musí vysloviť všetko, čo robí: píše, kreslí, preukazuje skúsenosti atď.

Veľa detí so zrakovým postihnutím má problém komunikovať s ostatnými. Môže to byť spôsobené neschopnosťou počúvať partnera a tiež malými skúsenosťami s komunikáciou. U takýchto detí je reč často monológna, dialóg v komunikácii nefunguje. V takýchto prípadoch je potrebná pomoc.

V priebehu výchovno-vzdelávacej práce by mal učiteľ pozorne sledovať, ako žiak so zrakovým postihnutím zvláda úlohy a adaptuje sa na spoluprácu s bežne vidiacimi žiakmi. Tieto pozorovania sú potrebné na reguláciu záťaže žiaka, zvýšenie alebo skrátenie času na riešenie výchovných problémov.

Požiadavky na organizáciu pracoviska

Odporúča sa: jednomiestny stôl, ktorý je možné vybaviť dodatočným individuálnym zdrojom svetla (na odporúčanie očného lekára); trvalo pripevnené k podlahe; majú nárazníky, ktoré zaisťujú stabilitu objektu v pracovnej oblasti. Číslo písacieho stola sa volí v súlade s výškou študenta, čo zabezpečuje schopnosť správneho držania tela. Miesto v triede žiaka so zrakovým postihnutím sa určuje v súlade s odporúčaniami očného lekára.

Požiadavky na technické prostriedky pohodlného prístupu zrakovo postihnutého žiaka do vzdelávania.

Pre účely pohodlného prístupu žiaka so zrakovým postihnutím k vzdelávaniu je potrebné využívať: osobný počítač vybavený softvérom potrebným pre žiaka so zrakovým postihnutím (vrátane programov, ktoré umožňujú zväčšiť obrázok, zmeniť pozadie, kontrast), atď.), prispôsobené (s prihliadnutím na špeciálne vzdelávacie potreby zrakovo postihnutých) oficiálne stránky MVO.

Požiadavky na technické tréningové pomôcky

Spolu so všeobecnými technickými prostriedkami používanými v počiatočnej fáze výcviku, pri výcviku zrakovo postihnutých, špeciálne tyflotechnické (obrazovka na pozadí a pod.) a optické (jednotlivé prostriedky optickej korekcie, elektronické lupy, diaľkové lupy, vreckové lupy rôznych mali by sa používať zväčšenia atď.), ktoré uľahčujú vzdelávacie a kognitívne aktivity. Na systematické používanie by malo byť k dispozícii optické a technické vybavenie, ktoré by malo zodpovedať zrakovým možnostiam zrakovo postihnutých.

Požiadavky na učebnice a študijné potreby

V procese výučby zrakovo postihnutých je potrebné používať:

1). špeciálne učebnice, vytvorené na základe učebníc pre bežne vidiacich žiakov, ale prispôsobené zrakovým možnostiam zrakovo postihnutých, učebnice: zväčšené (veľkosť 16 bodov), prehľadné, sekané písmo; svetlé, farebné, kontrastné ilustračné a grafické materiály; zväčšené, zjednodušené (znížený počet objektov a detailov) obrázky .

učebnice, ktoré zodpovedajú špeciálnym výchovno-vzdelávacím potrebám tejto kategórie žiakov.

2). vzdelávacie potreby: perá s čiernou farbou (na písanie vzdelávacích materiálov) a zelenou farbou (na hranie grafické práce) pasta; štvorčekové a linkované zošity, ktoré v prípade potreby (musia byť špeciálne linajkové); individuálne didaktické materiály a názorné pomôcky s prihliadnutím na typologické a individuálne zrakové možnosti žiakov so zrakovým postihnutím.

Záver:

Zoznam použitej literatúry

Demirchoglyan G.G., Demirchoglyan A.G. "Špeciálna telesná výchova pre žiakov so zrakovým postihnutím."

Ermakov V.P., Yakunin G.A. Základy tyflopedagogiky. "Vývoj, vzdelávanie a výchova detí so zrakovým postihnutím."

Kvasová M. "Zrak a dedičnosť".

Komplexná rehabilitácia detí so zrakovým postihnutím. Smernice.

Plaksina L.I. Vonkajšie hry pre deti so zrakovým postihnutím: Toolkit... - SPb: Detstvo - Tlač, 2005

Plaksina L.I. Teoretické základy nápravnovýchovnej práce na základnej škole pre deti so zrakovým postihnutím. - M .: Mesto, 1998

Plaksina L.I., Sekovets L.S. Nápravné a rozvojové prostredie v predškolskom veku vzdelávacie inštitúcie kompenzačný typ. - M.: CJSC "Elti-kudits", 2006

Rostomašvili L.N. Pohybové cvičenie pre deti so zrakovým postihnutím: Metodické rieky. pre učiteľov.

Filchikova L.I., Bernadskaya M.E., Paramey O.V. "Zrakové postihnutie u malých detí"

Fomicheva L.V. Klinické a pedagogické základy vyučovania a výchovy detí so zrakovým postihnutím. - SPb, 2004.