Analýza výsledkov experimentálnej logopedickej práce (kontrolný experiment). Konzultácia logopédie (seniorská skupina) na tému: experimentovanie ako prostriedok rozvoja kognitívnej činnosti starších detí predškolského veku v práci s logom
Organizácia experimentálne činnosti deti
na hodiny logopédie v predškolskom veku
Slovo „experiment“ je z latinčiny preložené ako „pokus, skúsenosť“ a jedným z významov tohto slova je skúsenosť vo všeobecnosti, pokus niečo dosiahnuť. (Snímka číslo 2)
Na zvýšenie účinnosti nápravných prác na hodine logopédie v materskej škole spolu s inými druhmi práce sa odporúča používať experimentálne činnosti detí. Dieťa najplnejšie a najzřetelnejšie vníma a pamätá si to, čo ho zaujímalo.
Psychológovia dokázali, že poučenia bez záujmu, nie sú zafarbené ich vlastným pozitívnym prístupom, emóciami, sa nestanú užitočnými. Toto je mŕtva váha. Na hodine dieťa píše, číta, odpovedá na otázky, ale táto práca neovplyvňuje jeho myšlienky, nevzbudzuje záujem. Je pasívny. Samozrejme, že sa niečo naučí, ale pasívne vnímanie a asimilácia nemôže byť základom solídnych znalostí. Deti si zle pamätajú, pretože učenie ich nezachytáva. V štúdiu ruského jazyka môžete vždy nájsť niečo zaujímavé a vzrušujúce v živote. Stačí ho nájsť a darovať deťom, ktoré ich samé budú navádzať k podobným nálezom a objavom.
Pri svojej práci používam nasledujúce druhy práce.
Konštrukcia písmen.(Snímka číslo 3) Na stoloch - tyčinky, šnúrky, gombíky, ceruzky. Deti sa vyzývajú, aby rozložili rôzne písmená. Samotný materiál na rozloženie týchto písmen si musia vybrať sami.
Rekonštrukcia písmen.Ako získať ostatných z jedného listu? (Posuňte páčku alebo pridajte, atď.)
Hra „Slovo sa rozpadlo“(anagram). (Snímka číslo 4) Na tabuli je slovo so zmeneným poradím písmen (môže to mať za následok nie jedno slovo, ale niekoľko, napríklad: borovica - pumpa, strúhadlo - herec).
Výber slov pre daný zvukový model.(Snímka č. 5) Na tabuli je diagram farebných čipov predstavujúcich zvuky. Deti by si mali vybrať čo najviac slov (mentálne „napasovať“ slová do schémy).
Výber slov pre danú riekanku.(Snímka číslo 6) Napríklad: maľba - malina; guľa - drdol; ďatelina - vejár atď.
Riešenie hádaniek(Snímka číslo 7)
Tvorba nových slov z písmen daného slova.(Snímka číslo 8) Napríklad: električka - tráva, rám, marec atď.
Vymýšľanie slov pre konkrétnu slabiku(napr .: múka, mucha, múzeum, odpadky, mulica).
Výber slov pre slabičné schémy.Pomenujte slová pozostávajúce z jednej slabiky, dvoch alebo troch slabík - s dôrazom na prvú, druhú, tretiu slabiku atď.
Skladanie slovapomocou počiatočných zvukov alebo konečného zvuku iných slov.
Nahradením jedného zvuku (písmena) v slove získate nové slovo(metagram). Napríklad: zajačik - košeľa - oriešok - čajka.
Práca s izografmi.Na obrázkoch sú slová napísané písmenami, ktorých usporiadanie pripomína obraz predmetného objektu.
Vypracovanie návrhov grafických schém(hra „Telegraph“).
Usporiadajte slová tak, aby ste získali požadovanú frázu.(Snímka číslo 9) Napríklad: „Misha má nové auto.“
Spojovacie časti roztrhaných viet.(Snímka číslo 10) Napríklad: „Mrholí. Dážď žalostne mňauká. Murka “.
Skladanie príbehu z dvoch textov, čítajte striedavo.
Kompilácia uceleného príbehu z fragmentárnych fráz, fráz.
Čítanie textu od koncapochopiť nepríjemnosť takéhoto čítania.
Hádajte krížovky(slová pre konkrétne písmeno, tematické atď.).
Osobitnú pozornosť sa snažím venovať organizácii experimentálnych aktivít detí pri práci na jednotlivých kartách.
Vypracovanie úloh pomocou jednotlivých kariet má veľký význam pre deti aj pre učiteľov.
(Snímka číslo 11)
Pre deti:
- poskytnúť minimálnu úroveň fonemických, zvukovo -písmenových, grafických a kognitívnych prostriedkov, ktoré umožňujú posunúť sa do ďalšej fázy učenia - čítania;
- vytvárať podmienky pre orientáciu a výskumnú činnosť detí;
- rozvíjať rôzne aspekty duševnej činnosti - pozornosť, myslenie, pamäť, reč;
- konsolidovať zásoby dostupných myšlienok o zvukovo-písmenovej stránke slova, o stupni pripravenosti ruky vykonávať grafické schopnosti;
- formovať schopnosť porozumieť vzdelávaciemu problému a samostatne ho riešiť;
-formovať schopnosti sebaovládania a sebaúcty.
(Snímka číslo 12)
Za učiteľa:
- odstrániť ťažkosti s výberom didaktického materiálu, keď individuálna práca s deťmi;
- umožňujú vám ovládať úroveň asimilácie programového materiálu;
- budujte vzťahy s deťmi, najmä s malým kontaktom.
(Snímka číslo 13)
Prácu na kartách je možné vykonať:
V individuálnych hodinách - ako jeden z typov kontroly frontálnych hodín,
Popoludní - v nápravných prácach s učiteľom.
Ukážkové úlohy.
(Snímka číslo 14)
1. Vytvorte zvukové modely slov, porovnajte ich.
2. Vytvorte zvukový model slova, zvuky samohlásky označte písmenami.
3. Koľko zvukov je v slove? Napíšte číslo do štvorca.
4. Pripojte obrázok k zvukovému modelu.
5. Spojte obrázky a zvukové modely dohromady.
6. Opravte chyby vo zvukovom modeli slova.
7. Nájdite jedno slovo pre každý zvukový model.
8. Vyberte tri slová pre zvukový model.
9. Vytvorte slovo podľa prvých zvukov názvov obrázkov.
10. Doplňte slovo podľa druhých zvukov názvov obrázkov.
11. Zostavte slovo podľa posledných zvukov názvov obrázkov.
12. Určte miesto zvuku [l] v slovách (na začiatku, v strede, na konci).
13. Zvýraznite prvé zvuky v názvoch obrázkov. Pomenujte zvuky, ktoré sú s nimi spárované, podľa ich tvrdosti a jemnosti.
14. V názvoch obrázkov zvýraznite prvé zvuky. Pomenujte zvuky, ktoré sú s nimi spárované kvôli hluchote - tvrdosti.
15. Napíšte slovo písmenami. Aké ďalšie slová môžete z týchto písmen urobiť?
16. Koľko slabík je v slove? Napíšte číslo do štvorca.
17. Spojte obrázok so slabičnou schémou.
18. Prepojte obrázky a slabičné schémy navzájom.
19. Vyberte jedno slovo pre každú schému slabiky.
20. Vytvorte slovo podľa prvých slabík názvov obrázkov.
21. Vytvorte zvukový model slova. Koľko zvukov je v slove? Každý zvuk charakterizujte. Napíšte slovo písmenami. Koľko písmen je v slove? Rozdeľte slovo na slabiky, zdôraznite.
22. Vytvorte návrh obrázku a grafickej schémy.
23. Vytvorte jednu vetu pre každú grafickú schému.
Téma problému
„Perspektívy výučby detí so zdravotným postihnutím“
Register
Inštitúcie a autori uvedení v tomto čísle
Inštitúcie:
- 2. predškolské oddelenie Štátneho rozpočtového vzdelávacieho ústavu „Škola č. 1909 pomenovaná po Hrdina Sovietsky zväz A.K. Novikova “, Moskva
- GBOU „Škola číslo 498“, Moskva
- GBOU „Škola číslo 1566“, Moskva
- GBU VO „TsPPiSP“, Vladimír
- GBU TsSSV „Akadémia rodiny“, Moskva
- GBU TsSSV „Scarlet Sails“, Moskva
- GBU TsSSV „Náš dom“, Moskva
- GKU TsSSV „Yunona“, Moskva
- MADOU d / s "Alenushka", pos. Sosnovka, okres Beloyarsky, región Ťumeň, autonómna oblasť Chanty-Mansi Okrug-JUGRA
- MADOU CRR - d / s „Rozprávka“, otrok. poz. Krasnye Baki, región Nižný Novgorod
- MBDOU d / s č. 1, Apsheronsk, územie Krasnodar
- MBDOU d / s číslo 7, poz. Iľjičove prikázania Khabarovského územia
- MBDOU d / s č. 14, Krymsk, územie Krasnodar
- MBDOU d / s č. 18, Krymsk, územie Krasnodar
- MBDOU d / s č. 35, Sergiev Posad, Moskovská oblasť.
- MBDOU d / s č. 105 „Antoshka“, Prokopyevsk, Kemerovo.
- MBDOU d / s č. 124, Čerepovec, región Vologda.
- MBDOU CRR - d / s č. 156, Cheboksary, Čuvashská republika
- MDOU d / s č. 10, Bogoroditsk, región Tula.
- Škola pre deti so zdravotným postihnutím „Blago“ GBPOU „Technologická vysoká škola č. 21“, Moskva
- Akhmetshina Anastasia Alekseevna
- Bobyleva Elena Vladimirovna
- Svadba Valentina Nikolaevna
- Volkonskaya Tatiana Viktorovna
- Elena Nikolaevna Germanovichene
- Dzhengurova Larisa Nikolaevna
- Zhuzhma Alina Nikolaevna
- Zapyantseva Vera Ivanovna
- Ivanenko Olga Valerievna
- Kirillova Roza Alexandrovna
- Kleimenova Daria Alexandrovna
- Kuznetsova Svetlana Adolfovna
- Kukushkina Evgeniya Borisovna
- Martynenko Svetlana Mikhailovna
- Sevostyanova Anna Nikolaevna
- Strygina Elena Nikolaevna
- Elena A. Tichonova
- Trunova Iya Vasilievna
- Fetisova Maya Valentinovna
- Shishkina Svetlana Anatolyevna
- Shmakova Marina Vyacheslavovna
- Shmakova Maria Igorevna
- Shuba Svetlana Vasilievna
- Shchelkunova Elena Pavlovna
Stĺpec šéfredaktora
- Tantsyura S.Yu. Vyhliadky na vyučovanie detí so zdravotným postihnutím
Hosťovská izba
- Martynenko S.M. Byť schopný vidieť súčasnosť a predpovedať budúcnosť
Majstrovská trieda
Výskum
Sevostyanova A.N. Štúdium zvukovo-výslovnostnej stránky reči u sirôt v predškolskom veku s mentálnym postihnutím
Článok popisuje výslovnosť sirôt s mentálnym postihnutím. Je dané porovnávacia analýza zvuková výslovnosť detí s normálnym vývojom a detí s postihnutím.
Nové formy práce
Kuznetsova S.A., Venchalnaya V.N. Návšteva Kurochky Ryaba. Lekcia o rozvoji reči s prvkami netradičných techník kresby s malými deťmi s postihnutím
Článok prináša skúsenosti s rozvojom detskej reči nízky vek s HVZ prostredníctvom ruštiny ľudová rozprávka a nekonvenčné maliarske techniky.
Ponúkame diskusiu
Zhuzhma A.N. Prechádzka v zimnom lese. Lekcia o diferenciácii predložiek pre a pre deti vo veku 4-6 rokov s OHP
Článok predstavuje odlišné typy cvičenia na pochopenie a odlíšenie predložiek pre deti s všeobecný nedostatočný rozvoj reč, práca s priestorovými pojmami.
Metodická obývačka
Ivanenko O.V. Kognitívne a výskumné činnosti na hodinách logopédie s deťmi s OHP
Príspevok uvádza úlohy týkajúce sa vyhľadávacích a výskumných aktivít pre žiakov seniorskej skupiny s OHP v súlade s lexikálno-tematickým plánom, sú uvedené príklady rozhovorov. Úvod do hodiny reči takéto úlohy pomôžu zvýšiť pozornosť, záujem, motivovať deti k rečovej aktivite.
Spolupracujeme s predškolákmi
Pozývame vás na lekciu
Bobyleva E.V. Neuveriteľná cesta do rozprávky. Lekcia o diferenciácii zvukov - detí pre deti vo veku 4-5 rokov
Tento článok predstavuje lekciu diferenciácie zvukov [s] - [s '] pomocou ruskej ľudovej rozprávky „Husi -labute“, praktických cvičení na ich automatizáciu a diferenciáciu.
Shmakova M.V., Shmakova M.I. Stres. Lekcia v prípravnej skupine do školy
Článok predstavuje lekciu s rôznymi druhmi hier a cvičení, ktoré je možné použiť v individuálnych, podskupinových a frontálnych hodinách s predškolákmi a mladšími žiakmi.
Voľný čas a zábava
Trunova I.V. Našim hosťom je malá gazdiná Kuzya. Lekcia o rozvoji lexikálnej a gramatickej štruktúry reči
Článok predstavuje lekciu pre deti zo seniorskej skupiny kompenzačnej orientácie o rozvoji lexikálnych a gramatických kategórií na tému „Jedlo“.
Kirillova R.A. Veselá krajina. Logopédia voľný čas v prípravnej skupine do školy
Logopedický voľný čas je možné využiť ako v logopédii, tak aj v skupinách všeobecného vzdelávania. V procese praktickej činnosti sa deti učia prvkom gramotnosti.
Hry a vybavenie
Germanovichene E.N. Zvukový zámok. Autorská príručka pre deti vo veku 4-6 rokov
Článok popisuje Sada nástrojov„Zvukový zámok“ predstavuje praktický materiál o vytvorení rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia, ktoré spĺňa požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu DO, na konsolidáciu výslovnosti zvukov u detí.
Volkonskaja T.V. Hry so slovníkom pre deti s OHP
Článok prináša skúsenosti s rozvíjaním a obohacovaním slovnej zásoby pomocou hier zameraných na zlepšenie reči, formovanie logického myslenia.
Strygina E.N. Kúzlo gramatiky. Lekcia s využitím hier gramotnosti pre deti vo veku 5-7 rokov
Článok predstavuje lekciu vyučovania gramotnosti pomocou hier, ktoré kombinujú motorickú gymnastiku a cvičenia na rozvoj priestorového vnímania.
Shishkina S.A. Logo-hrací komplex Toy-govorushechka pre deti vo veku 3-5 rokov so zdravotným postihnutím
Článok predstavuje autorov vývoj - logopedickú hračku používanú na hodinách individuálnej a podskupinovej logopédie. Učiteľ logopéda s jeho pomocou vytvára hernú situáciu, pričom rieši nápravné a vývojové problémy.
Interakcia v rodine
Dzhengurova L.N. Mini krížovky ako jedna z foriem interakcie medzi rodičmi a deťmi
Článok predstavuje praktické skúsenosti s používaním mini krížoviek ako jednej z foriem interakcie s rodičmi. mini krížovky môžu byť použité ako zlomok hodiny alebo ako súčasť voľnočasovej aktivity.
E. B. Kukushkina Rodičovská konferencia o rozvoji reči detí
Článok predstavuje spoluprácu logopéda s rodičmi v rámci konferencie, sú uvedené sady cvičení na rozvoj reči.
Fetisova M.V. Prečo mlčíme? Začnime hovoriť! Zo skúsenosti s organizovaním práce s rodičmi nehovoriacich detí
Článok je venovaný formovaniu reči u nehovoriacich detí s RRD. Odhaľujú sa dva aspekty práce: lekárska a rehabilitačná a nápravno -pedagogická.
Pracujeme so školákmi
Opravná technika práce
Akhmetshina A.A. Individuálne prispôsobený program logopedickej práce so školákmi s PAS
Príspevok reflektuje špecifiká organizácie psychologickej a pedagogickej podpory rodiny študenta s poruchami autistického spektra. Osobitná pozornosť sa venuje rozvoju individuálneho prispôsobeného programu v rámci činnosti učiteľa logopéda.
Relevantné!
Mladý logopéd
V.I. Zapyantseva Prerozprávanie príbehu L. N. Tolstoj „Chytrá kavka“. Skupinová lekcia pre seniorov
Tento článok predstavuje lekciu o prerozprávaní diela pomocou referenčných obrázkov. Článok sa zaoberá vývojom gramatickej štruktúry reči pomocou rôznych cvičení.
Tajomstvo profesie
Kleimenova D.A., Tikhonova E.A. Kryoterapia v triede pre predškolákov s mentálnym postihnutím
Článok popisuje kryoterapiu - efektívna metóda rozvoj hmatových vnemov, uvádzajú sa triedy s prvkami kryoterapie.
Milé stránky
Shuba S.V. Individuálna lekcia s nehovoriacim dieťaťom s detskou mozgovou obrnou
Článok predstavuje skúsenosti s prácou s deťmi s ťažkými poruchami reči a detskou mozgovou obrnou. Popísané herné techniky vám umožňujú aktivovať inerváciu svalových pohybov, rozvíjať výraz.
E. P. Shchelkunova Jeden dva tri štyri päť. Autorská hra pre starších predškolákov
Navrhovaná hra na diferenciáciu zvukov pomáha starším predškolákom pri úprave výslovnosti zvukov, tvorí gramatickú štruktúru.
Vtipné stránky
Deti hovoria ...
Rada chodím do škôlky. Existuje mnoho zaujímavých vecí: priatelia, hračky a tiež nás učia kresliť a vyrábať knihy juniorská skupina. Dima, 6 rokov
V škôlke mám veľa priateľov. Ale môj obľúbený priateľ je logopéd. Naučil som sa hovoriť zvuk R. Sergey, 5 rokov
Som už dospelý. Mám 4 roky. Učím sa v záhrade. Viem tancovať a hrať sa na autách. A idem študovať k logopédovi. Učíme sa rozprávku o jazyku. Vitaly, 4 roky
Mám 5 rokov. Poznám tie písmená. Idem do záhrady. V záhrade je to zaujímavé, je tam zábava, pretože logopéd nám dáva domáce úlohy. Ja aj otec do albumu kreslíme zeleninu a ovocie. Otec to robí lepšie, pretože hovorí dobre. Roma, 5 rokov
Vedel si
Právo na vzdelanie. Štátne záruky za implementáciu práva na vzdelanie v Ruskej federácii
Aby sa realizovalo právo každého človeka na vzdelanie, federálne vládne orgány, štátne orgány zriaďujúcich subjektov Ruskej federácie a orgány miestnej samosprávy vytvárajú nevyhnutné podmienky na získanie kvalitného vzdelania bez diskriminácie osôb so zdravotným postihnutím, na nápravu vývojových porúch a sociálnej adaptácie, na poskytovanie včasnej nápravnej pomoci na základe špeciálno-pedagogických prístupov .
Federálne štátne normy a požiadavky federálnych štátov. Vzdelávacie štandardy
Federálne štátne vzdelávacie štandardy a požiadavky federálneho štátu poskytujú:
- kontinuita základných vzdelávacích programov;
- variabilita obsahu vzdelávacích programov zodpovedajúceho stupňa vzdelávania, možnosť formovania vzdelávacích programov rôzneho stupňa náročnosti a zamerania s prihliadnutím na vzdelávacie potreby a schopnosti žiakov.
Organizácia vzdelávania pre žiakov so zdravotným postihnutím
Projekčná a výskumná činnosť na hodinách korekčnej logopédie. Ako správne vysloviť zvuk [R].
Projekt je spôsob organizácie spoločných aktivít dospelého a dieťaťa s cieľom dosiahnuť spoločný cieľ. Zakladateľ projektov, americký pedagóg William Kilpatrick, predstavil vzdelávací proces v materskej škole ako sériu experimentov. Vedomosti získané v priebehu jednej skúsenosti rozvíjali a obohacovali ďalšie skúsenosti. Dizajn sa chápe ako ideálne porozumenie a praktická implementácia toho, čo by malo byť. Didaktický význam projektové činnosti spočíva v tom, že pomáha prepájať učenie so životom, formuje schopnosti výskumných aktivít, rozvíja poznávaciu aktivitu, samostatnosť, tvorivosť, schopnosť plánovať, pracovať v tíme. Tieto vlastnosti prispievajú k úspešnému vyučovaniu detí v škole. Na tomto základe som sa rozhodol skúsiť vykonať malú výskumnú prácu s deťmi.
Opravné kurzy v centre reči materskej školy navštevujú deti prípravných skupín s narušenou zvukovou výslovnosťou. Cieľom logopéda je pomocou špeciálnych artikulačných cvičení pripraviť artikulačný aparát dieťaťa na vyslovovanie pre neho náročných zvukov, dať (vyvolať) hlásku, zafixovať ju v samostatnej reči žiaka. V prvej fáze práce je potrebné vytvoriť „fyziologický obraz“ zvuku.
Bez porozumenia, kde a ako sa pri vyslovovaní zvuku nachádzajú artikulačné orgány (pery, zuby, jazyk), nie je možné reprodukovať potrebné artikulačné pózy a v dôsledku toho sa tvorba zvuku stáva komplikovanejšou. Čiastočne je možné „fyziologický obraz“ zvuku vysvetliť pomocou artikulačných gymnastických cvičení, keď logopédi pomocou herných zápletiek a obrázkov predmetov rozvíjajú jazykovú mobilitu, jej prepínateľnosť, presnosť a postupnosť pohybov. Ale nie všetky deti okamžite vykonávajú cvičenia správne a reprodukujú požadovaný artikulačný vzor.
Je to z niekoľkých dôvodov, napríklad absencia predných rezákov u detí neposkytuje jazyku podporu pri vyslovovaní niektorých zvukov. V tejto súvislosti som sa rozhodol urobiť malý prieskum s deťmi. A to od začiatku školský rok väčšina predškolákov to nezvládne sama, nieto ešte spísať výsledky, zaujala rodičov. Väčšina detí - rečových patológov má zhoršenú výslovnosť zvuku [R], preto je témou naša výskumná práca tak to znie „Ako vysloviť zvuk [R]“.
Účel projektu: porozumenie dieťaťu - logopatovi poloha artikulačných orgánov pri vyslovovaní zvuku [R].
Úlohy:
- zistiť, ktoré orgány sa podieľajú na tvorbe reči človeka, - zistiť, ktoré z nich sa podieľajú na výslovnosti zvuku [P], - identifikovať zvláštnosti polohy artikulačných orgánov počas výslovnosti zvuku [P]
Typ projektu:
výskum, krátkodobý, individuálny
Adresa:
Projekt sa realizuje v rámci Programu nápravných opatrení logopedická práca s deťmi s poruchami reči
Účastníci projektu: deti prípravnej skupiny Vek účastníkov: 6-7 rokov
Podmienky realizácie: akademický rok november 2015-2016
Očakávaný výsledok: zámerné prijatie správneho artikulačného vzoru pri vyslovovaní hlásky R. Navrhované kritériá na posúdenie účinnosti projektu: vytvorenie brožúry, ktorú môžu použiť ostatné deti s poruchou výslovnosti.
Priložené súbory
Projekt je spôsob organizácie spoločných aktivít dospelého a dieťaťa s cieľom dosiahnuť spoločný cieľ. Zakladateľ projektov, americký pedagóg William Kilpatrick, predstavil vzdelávací proces v škole ako sériu zážitkov. Vedomosti získané v priebehu jednej skúsenosti rozvíjali a obohacovali ďalšie skúsenosti. Dizajn sa chápe ako ideálne porozumenie a praktická implementácia toho, čo by malo byť. Didaktický význam projektovej činnosti spočíva v tom, že pomáha prepojiť učenie so životom, formuje zručnosti výskumných aktivít, rozvíja kognitívnu aktivitu, samostatnosť, tvorivosť, schopnosť plánovať, pracovať v tíme. Tieto vlastnosti prispievajú k úspešnému vyučovaniu detí v škole. Na tomto základe som sa rozhodol skúsiť urobiť s deťmi malú výskumnú prácu.
Korekčné hodiny v centre reči komplexná škola zúčastňujú sa prváci s poruchami výslovnosti. Cieľom logopéda je pomocou špeciálnych artikulačných cvičení pripraviť artikulačný aparát dieťaťa na vyslovovanie pre neho náročných zvukov, dať (vyvolať) hlásku, zafixovať ju v samostatnej reči žiaka. V prvej fáze práce je potrebné vytvoriť „fyziologický obraz“ zvuku.
Bez porozumenia, kde a ako sa pri vyslovovaní zvuku nachádzajú artikulačné orgány (pery, zuby, jazyk), nie je možné reprodukovať potrebné artikulačné pózy, a preto sa tvorba zvuku stáva komplikovanejšou. Čiastočne je možné „fyziologický obraz“ zvuku vysvetliť pomocou artikulačných gymnastických cvičení, keď logopédi pomocou herných zápletiek a obrázkov predmetov rozvíjajú jazykovú mobilitu, jej prepínateľnosť, presnosť a postupnosť pohybov. Ale nie všetky deti okamžite vykonávajú cvičenia správne a reprodukujú požadovaný artikulačný vzor.
Je to z viacerých dôvodov, napríklad absencia predných rezákov u žiakov prvého stupňa neposkytuje oporu jazyku pri vyslovovaní niektorých zvukov. V tejto súvislosti som sa rozhodol urobiť malý prieskum s deťmi. A keďže na začiatku školského roka najviac mladších školákov nedokážu to sami, nieto ešte spísať výsledky, pritiahnutí rodičia. Väčšina prvákov - rečových patológov má zhoršenú výslovnosť zvuku [P], preto téma našej výskumnej práce znie takto „Ako správne vysloviť zvuk [R]“.
Účel projektu: porozumenie dieťaťu - logopatovi poloha artikulačných orgánov pri vyslovovaní zvuku [R].
Úlohy:
Zistite, ktoré orgány sa podieľajú na tvorbe reči človeka,
-určiť, ktorí z nich sa podieľajú na výslovnosti zvuku [R],
- odhaliť zvláštnosti polohy artikulačných orgánov počas výslovnosti zvuku [R]
Typ projektu:
výskum, krátkodobý, individuálny
Adresa:
Projekt sa realizuje v rámci Programu nápravnej a logopedickej práce s deťmi s poruchami reči
Účastníci projektu:Žiaci 1. stupňa
Vek účastníkov: 6-7 rokov
Podmienky implementácie: Akademický rok október 2012-13
Ocakavane vysledky: zámerné prijatie správneho artikulačného vzoru pri vyslovovaní hlásky R.
Odhadované kritériá na hodnotenie účinnosti projektu: vytvorenie brožúry, ktorú môžu použiť ostatné deti s poruchou reči.
Olga Sonina
Integrovaná lekcia kognitívnych a výskumných aktivít s deťmi z prípravnej logopedickej skupiny
Téma: „Čo je vzduch?“
Vzdelávacie oblasti: kognitívny vývoj , rozvoj reči, výtvarný a estetický vývoj.
Vzdelávacie úlohy:
- zoznámiť sa deti s vlastnosťami vzduchu a metódami jeho detekcie;
Poskytnúť základné predstavy o dôležitosti čistého vzduchu;
Predstavte si vzduch ako plynnú látku.
Vývojové úlohy:
Vytvorte si vzťah reč:
Rozvoj zručností pri vedení experimentov;
Rozvíjajte schopnosť nadväzovať príčinné vzťahy na základe skúseností,
porovnávať a vyvodzovať závery;
Rozvíjajte logické myslenie,
Rozvinúť kognitívny záujem.
Rečové úlohy:
Aktivovať predmetovú slovnú zásobu a slovník prídavných mien (zážitok, atmosféra, škrupina, kyslík, tuhá látka, kvapalina, plyn, filter, hrudník, pľúca; priehľadné, bez chuti, bez farby)
Vzdelávacie úlohy:
Vychovávať zručnosť viďúžasné vo svete okolo;
Vypestovať si rešpektujúci prístup k svojmu zdraviu, k životnému prostrediu.
Prípravné práce: hra s vetrom “, pozorovanie dymu z komínov kotolne pri chôdzi, kreatívne dielňa: vytvorenie príbehovej aplikácie (na papieri Whatman)„Naše mesto“, vytvárajúci siluety stromov, dúhové mraky.
Vizuálne praktické materiál: farebná ilustrácia kreslených postavičiek Fixikov, diagram, hodnoty atmosféry pre našu planétu „kus papiera prilepený k spodnej časti, podľa množstva deti: kamienky, šálky vody, vejáre, gumené hračky, drobnosti (gombíky, korálky, igelitové tašky, tuby, kúsky špongie, ceruzky, lepidlo, obrúsky.
Motivačná a orientačná fáza.
Dnes je neobvyklý deň, prišli nás navštíviť kreslené postavičky - Opravári. Sú veľmi zvedaví a chcú vedieť o všetkom na svete. Raz sa pýtali, čo je vzduch? Čo to je a ako sa dá nájsť? Rozhodli sme sa vás opýtať. Povieme im to?
Fáza hľadania.
Čo môžete povedať o vzduchu?)
Pozvite deti, aby dlho vydýchali, a potom zadržte dych; nadýchnite sa a potom znova zadržte dych.
Ako dlho ste nemohli dýchať?)
Prečo?) Nebolo dostatok vzduchu. Je to tak, bez vzduchu nemôžeme dýchať, ale nielen my sme ľudia.
Kto iný potrebuje vzduch?) Zvieratá, ryby.
A prečo ryby, žijú vo vode) Vzduch je všade, ale my si ho nevšímame, nevidíme ho.
Prečo si myslíte, že nevidíme vzduch) Je priehľadný.
Ako inak môžete povedať, čo to je?) Nemá farbu, čo znamená) Bezfarebný.
Teraz zatvorte oči a dýchajte ústami.
Ako chutí vzduch)
Znovu zatvorte oči a nadýchnite sa nosom.
Aký zápach má vzduch?)
Dozvedeli sme sa o niektorých vlastnostiach vzduchu. Povedzte mi to, a rady s tipmi vám s tým pomôžu.)
Vzduch je úžasná škrupina Zeme. Celá planéta je zahalená vzduchom ako priehľadná prikrývka. Vzduch ju chráni. Predstavte si, že keby vzduch zmizol, čo by sa stalo? Deti pouvažujú nad nákresom, dajú odpovede.)
Voda na Zemi sa okamžite uvarila, všetky živé veci by zahynuli cez spaľujúce slnečné svetlo cez deň a v noci od chladu. Bez vzduchu by bola Zem mŕtvou púšťou.
Ale čo je vzduch? Urobme niekoľko experimentov. A kvôli tomu pôjdeme do výskumného laboratória, ktoré pre vás pripravili Fixies.
Praktická etapa
Vezmite kameň a stlačte ho.
Čo je to?) Pevný. Kameň je teda pevné telo.
Je možné nasať vzduch a stlačiť ho?) Urobíme to výkon: (Začnem a budete pokračovať) vzduch je) Nie je pevný. Deti si vyberú schému.
Vezmite si pohár vody a zvážte vodu. (nalejte to zo skla do skla) .
Čo môžete povedať o vode, čo to je?) Kvapalina.
Čo je teda voda?) Kvapalina.
Aké ďalšie tekutiny poznáte?)
Zistili sme teda, že vzduch nemožno stlačiť, čo znamená, že nejde o pevné teleso. Vzduch netečie, netečie, nie je opitý, takže toto (ďalej)) nie je tekutý. Deti si vyberú schému.
Air chlapci sú plyn. Je neviditeľný, priehľadný, bezfarebný a bez zápachu. Deti si vyberú schému.
Toto je náš prvý objav. Pokračujme v našom výskume.
1. Vezmite tašku a začnite s ňou rolovať z otvoreného okraja.
Čo sa deje s balíkom?) Nafúkne sa.
Prečo sa to deje?) Vrecko je naplnené vzduchom.
Cítite, z čoho sa balík stal?) Vidíte vzduch?)
Teraz vezmite fanúšikov a mávnite na tvár; fúkať do dlane.
Čo cítiš?)
Toto je pohyb vzduchu. Robíme výkon: Hoci vzduch nevidíme, cítime ho.
2. Vzduch je všade a prebieha. Pozrime sa na to. Na stoloch máte rôzne predmety, hodte ich do vody a pozorujte.
Čo vidíš?)
Keď sa predmet potápa, vychádzajú z neho malé bubliny - je to vzduch. Predmety sú ťažké, potápajú sa a vzduch je ľahký, stúpa.
Vezmite gumovú hračku a stlačte ju.
Čo počuješ?) Píšťalka.
Z hračky vychádza vzduch. Teraz zatvorte prstom dieru a skúste hračku znova stlačiť.
Čo sa deje?) Nezmenšuje sa.
Čo jej v tom bráni?)
Výkon: vzduch v hračke bráni jeho stlačeniu.
Pozrime sa, čo sa stane, keď sklo spustíme do misky s vodou. (kúsok papiera je pripevnený k spodnej časti skla)
Čo pozorujete?) Do skla netečie voda.
Prečo voda nenaplní pohár?) V pohári je vzduch, ktorý vodu nepustí.
Teraz sklo nakloníme. Čo sa stalo?) Do pohára sa naliala voda.
Dala prednosť vode. Výkon: vzduch zaberá miesto.
Telesná výchova, nafukovacie hračky “
Deti sú rozdelené do dvojíc. Jedno dieťa je hračka, druhé je pumpa. Hračka lenivo sedí na podlahe, čerpadlo je zvuk s-s-s pumpuje to. Potom pumpa stlačí tlačidlo - hračka s znieť š-š-š deflácia a vráti sa do pôvodnej polohy. Deti si vymenia role.
3. Chlapci, spomeňme si ešte raz, prečo potrebujeme vzduch?) Na dýchanie.
Vykonali sme experimenty a zaistili, aby vzduch nebol viditeľný, bolo ho cítiť, prebieha.
Teraz skontrolujme a uistite sa, že dýchame vzduch.
Vezmite slamku a dajte ju do pohára vody, jemne do nej sfúknite.
Čo vidíte) bubliny.
To dokazuje, že dýchame vzduch a ten vystupuje vo forme bublín. Položte si ruku na hruď a nadýchnite sa.
Čo sa deje?) Hrudník sa zdvihne.
Naše pľúca sa naplnia vzduchom. Teraz vydýchnite.
Čo sa stalo s hrudníkom?) Potopila sa.
Z pľúc nám vychádzal vzduch.
Aký by mal byť vzduch, aby mohol človek ľahko dýchať?)
A čo sa môže stať zo špinavého vzduchu?)
Čo robí človek, aby bol vzduch v miestnosti čistý?)
Na čo sa rastliny pestujú?)
Povedzte mi, ako sa líši vzduch, ktorý v meste dýchame, od vzduchu, ktorý dýchame v lese?) Prečo?
Stromy fungujú ako vysávače. Zelené listy rastlín nasávajú prach a nečistoty zo vzduchu. Čím viac rastlín, tým je vzduch čistejší, tým je prospešnejší pre ľudí a ich zdravie.
Zamyslite sa nad tým, čo je príčinou znečisteného vzduchu v mestách?)
Pozrime sa, čo sa stane so vzduchom, keď z ich potrubí dymí, horí oheň.
Zážitok zo sviečky. Zapáli sa sviečka a nad ňou sa drží tanier. Pozrite sa, ako sa podšálka znečistila. Vytvorili sa na ňom sadze.
Čo treba urobiť, aby som zachránil vzduch pred znečistením?)
4. Teraz, priatelia, chcem vás pozvať na tvorivú dielňu. Vysadme v našom meste veľa stromov a ozdobme ho dúhovými mrakmi. (deti lepia stromy a oblaky pripravené počas prípravných prác) Nech je naše mesto čisté a ľudia v ňom žijúci zdraví a šťastní.
Reflexívno-hodnotiaca fáza.
Myslím si, že naši hostia sú Fixies a veľa ste sa naučili zaujímavé o vzduchu... V rukách mám balón. Odovzdajte si to navzájom a povedzte, čo nové ste sa o vzduchu naučili, čo ste radi robili.
Súvisiace publikácie:
„Severné dobrodružstvo“. Abstrakt kognitívnych výskumných aktivít so staršími predškolskými deťmi Obecná rozpočtová škôlka vzdelávacia inštitúcia « Materská škola„Zvezdochka Synopsa kognitívnych výskumných aktivít.
Lexikálna téma: „Príprava voľne žijúcich zvierat na zimu“ (za účasti rodičov) Nápravné a vývojové úlohy: - objasniť a upevniť znalosti.
Synopsa kognitívnych a výskumných aktivít s deťmi druhej mladšej skupiny „Veselá cesta“ŠTÁTNA ROZPOČTOVÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA REGIÓNU SAMARA SEKUNDÁRNA VZDELÁVACIA ŠKOLA №10 MESTA SYZRANU.
"Vlastnosti dreva a kovu." Zhrnutie hodiny o kognitívnych výskumných aktivitách v skupine senior logopédia Téma: Vlastnosti dreva a kovu Účel: vytvoriť podmienky na objasnenie a zovšeobecnenie predstáv detí o vlastnostiach dreva a kovu. Úlohy :.
Synopsa kognitívnych výskumných aktivít v seniorskej logopedickej skupine „Cap-drop-drop“ Abstrakt GCD kognitívno - výskumných aktivít v seniorskej logopedickej skupine „Cap - Cap - Drop“. Integračné oblasti:
Synopsa organizovaných kognitívnych a výskumných aktivít s deťmi 7. roku života „Viacfarebný ľad“ Postup aktivity. Učiteľ zhromažďuje deti podľa modelu mesta, v ktorého uliciach bola zápcha. Pedagóg: Chlapci, čo si myslíte.
Synopsa spoločných výskumných aktivít s deťmi prípravnej školskej skupiny „Neviditeľný vzduch“ Synopsa spoločných výskumných aktivít s deťmi prípravnej skupiny do školy. Téma: „Vzduch je neviditeľný“ Účel: ukázať.
Krátkodobý výskumný projekt s deťmi prípravnej skupiny „Starý pohár“ Forma; motivácia kognitívnej činnosti, primárne predstavy o predmetoch okolitého sveta, ich vlastnostiach a vzťahoch.
Otvorená integrovaná lekcia s deťmi zo skupiny senior logopédie „Cesta do krajiny hudobných nástrojov“ Otvorená integrovaná hodina s deťmi seniorskej logopedickej skupiny „Cesta do krajiny hudobných nástrojov“ Účel: úvod.
Lekcia o kognitívnych a výskumných aktivitách v prípravnej skupine „Exkurzia na Ďaleký sever“ Lekcia o kognitívno - výskumných aktivitách v prípravná skupina Exkurzia na Ďaleký sever Účel: vytvoriť podmienky pre.
Knižnica obrázkov:
