Individuálny pracovný plán psychológa s deťmi Úloha „veterné počasie“. Formy a druhy kontroly

  (ZPR) sa nepovažuje za hrubé porušenie. Deti so ZPR sa vyvíjajú pomalšie ako ich rovesníci, sú nepozorní a zle vnímajú nový materiál, majú nízku kognitívnu aktivitu. Patológia sa prejavuje fyzickou a psychickou pomalosťou, slabou pamäťou, nízkou komunikačnou schopnosťou. Vzhľadom na tieto vlastnosti je jedna vec jasná - dieťa so ZPR nemôže spĺňať štandardné všeobecné vzdelávacie požiadavky. S rastúcim dieťaťom sa navyše kompenzujú takmer všetky formy oneskorenia, takže vám diagnostika umožňuje študovať na bežných stredných školách (podľa programu nápravných tried pre deti so ZPR).

Mentálna retardácia u detí

ZPR sa prejavuje v niekoľkých verziách, z ktorých každá má svoje vlastné charakteristiky, prognózu a dynamiku. S oneskorením ústavného pôvodu je oneskorenie určené dedičnosťou, to znamená, že dieťa opakuje vývoj otca alebo matky. Pri tejto diagnóze je sedemročné dieťa zvyčajne na úrovni 4-5 rokov. Pre týchto študentov je charakteristická priaznivá prognóza, ktorá podlieha pedagogickému dopadu. Oneskorenie je kompenzované o 10-12 rokov.

ZPR somatogénneho pôvodu je spôsobená dlhodobými chronickými ochoreniami, neuropsychickou slabosťou mozgu atď. Deti sa rodia v zdravých rodinách a oneskorenie sa objavuje v dôsledku chorôb prenášaných v ranom detstve (chronické infekcie, alergie). Takíto študenti majú výrazné príznaky vo forme zníženej výkonnosti, bolesti hlavy, únavy, slabej pamäti a pozornosť je udržiavaná na veľmi krátku dobu. Pri zachovaní intelektu je emocionálna sféra pozoruhodná pre nezrelosť.

Psychogénne oneskorenie je charakteristické pre deti s normálnym fyzickým vývojom a zdravím. Oneskorenie vo vzdelávaní a rozvoji je spojené s nedostatkami vo vzdelávaní, nepriaznivými podmienkami, ktoré narúšajú normálny vývoj osobnosti dieťaťa. Takíto študenti často vyrastajú v znevýhodnených rodinách, trpia krutosťou zo strany svojich rodičov alebo sú vo väzbe. To vedie k duševnej nestabilite, nedostatku iniciatívy, oneskoreniu v intelektuálnom rozvoji.

Oneskorenie v mozgovo-organickom pôvode je spôsobené pretrvávajúcou lokálnou deštrukciou mozgových štruktúr v dôsledku chorôb matky počas tehotenstva, nedostatku kyslíka plodu kyslíkom, predčasným narodením, intrauterinnou infekciou atď. Duševné operácie u detí tejto skupiny z hľadiska produktivity sú podobné deťom s oligofréniou. Takíto študenti sa učia vedomosti fragmentárne, v emocionálnej sfére je nezrelosť. Deti so ZPR mozgovo-organického pôvodu potrebujú komplexnú pomoc psychológa, defekológa a lekára.

Problémy s učením pre špeciálne deti

Rodičia si môžu všimnúť oneskorenie duševného vývoja ešte pred školským vekom. Takéto deti zvyčajne chodia neskôr, vyslovujú prvé slová neskôr, nie sú príliš aktívne v kognitívnom procese a zle nadväzujú kontakt s rovesníkmi. Väčšina dospelých pripisuje tieto charakteristiky individuálnemu tempu vývoja dieťaťa a charakterovým črtám. Všetky deti sa skutočne vyvíjajú rôznymi spôsobmi, takže malé odchýlky od vekových noriem by nemali vyvolávať obavy. Vyučovanie takýchto detí ako súčasť všeobecného vzdelávacieho procesu bude plne prejavovať existujúce duševné problémy.

Vo veku 6-7 rokov sú deti už pozorné a sústredené, schopné zvládnuť mentálne operácie a spoliehať sa na predchádzajúce skúsenosti v procese učenia, používať abstraktné logické myslenie. Pre študentov s nezrelou psychikou bude systém všeobecného vzdelávania príliš zložitý. Dieťa so ZPR má zvyčajne najväčšie ťažkosti s ovládaním svojich rodných a cudzích jazykov a matematiky. Je nemožné zvládnuť písanie bez dostatočne rozvinutého hovoreného jazyka a pre pochopenie matematiky musí dieťa poznať také pojmy ako porovnanie, forma, množstvo, veľkosť.

Výučba detí s oneskorením vývoja

V procese školenia oddelenia ZPR (nápravný pracovný program pre deti plne zohľadňuje tieto vlastnosti) je potrebné rozvíjať kognitívne činnosti, prispôsobovať emocionálne a osobné vlastnosti, podporovať sociálnu adaptáciu dieťaťa a zvyšovať všeobecnú úroveň intelektuálneho rozvoja. Toto by mali vziať do úvahy rodičia a ďalší dospelí, ktorí predstavia dieťa vonkajšiemu svetu, niektoré základné pojmy, učia doma a pomáhajú s domácimi úlohami.

Mnoho komplexných škôl má nápravné triedy, ktorých program zabezpečuje úspešné vzdelávanie detí s takýmito poruchami. Počet študentov v takýchto skupinách zvyčajne nepresahuje desať až dvanásť ľudí. To vytvára pohodlné podmienky pre deti s mentálnou retardáciou, ktoré zle nadväzujú kontakt s rovesníkmi a nemajú čas v triede. Malá veľkosť triedy umožňuje učiteľom venovať pozornosť každému študentovi.

Špeciálne deti v bežnej škole

V súčasnosti je program nápravných prác pre deti so ZPR rôznej závažnosti implementovaný do ôsmich typov špeciálnych škôl. Aby sa vylúčili diagnózy v detailoch týchto škôl, uvádzajú sa v regulačných dokumentoch podľa poradového čísla: typ I - pre nepočujúce deti, typ II - pre nepočujúce a nepočujúce deti, typ III - pre nevidiace deti, typ IV - pre zrakovo postihnuté deti, Typ V - pre deti s poruchou reči, typ VI - pre deti s poruchami pohybového ústrojenstva, typ VII - pre deti s ťažkosťami (mierna ZPR), typ VIII - pre deti s mentálnou retardáciou.

V týchto inštitúciách sa vykonáva závažná nápravná práca s deťmi so zdravotným postihnutím, ktorej úlohou je rozvíjať takýchto študentov, obohacovať ich o vedomosti o svete okolo nich, vštepovať im pozorovanie a pozornosť, skúsenosti z praktického zovšeobecňovania, rozvíjať schopnosť samostatne získavať vedomosti a využívať ich na riešenie rôzne úlohy. V nápravných internátnych školách môžu byť deti nepretržite, sú tu ich lekári, učitelia sa zapájajú nielen do odbornej prípravy, ale aj do fyzického rozvoja detí.

Moderní lekári, psychológovia a defekológovia s rozsiahlymi praktickými skúsenosťami uznávajú, že najsľubnejším smerom je sociálna adaptácia detí so ZPR. V špeciálnych zariadeniach títo študenti interagujú iba s deťmi s rovnakým problémom, nikdy sa však nenaučia komunikovať so svojimi bežnými rovesníkmi. Prístup k deťom so ZPR si skutočne vyžaduje osobitný prístup, ale postoj by mal byť rovnaký ako prístup k deťom s normálnym vývojom.

Preto bolo rozhodnuté umožniť výchovu a vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím na bežných stredných školách. Zároveň by integračná línia mala prejsť korekciou v ranom štádiu (v predškolskom a základnom stupni) a súbežne so všeobecným vzdelávaním by mal fungovať korekčný blok. Nápravný program pre deti so ZPR by mal zabezpečiť vyplnenie medzier predchádzajúceho vzdelávania, normalizáciu a zlepšenie kognitívnej činnosti, zvýšenie pracovnej kapacity študentov, prekonanie negatívnych charakteristík emočnej sféry.

Etapy psychologickej a pedagogickej podpory

Program nápravných a vývojových kurzov pre deti so ZPR sa tvorí pri postupnom absolvovaní niekoľkých etáp psychologickej a pedagogickej podpory. Vo fáze prípravných prác sa vykonáva diagnostika a tvorba databanky detí so zdravotným postihnutím, pomoc poskytnú lekári pri identifikácii detí so ZPR, komplexnej diagnostike dieťaťa atď. Študujeme črty individuálneho vývoja budúceho študenta, zdravotný stav, vzdelávacie podmienky, atmosféru v rodine a pod. Učiteľ sa podieľa na diagnostike pomocou psychológa, ktorý vedie mapu pozorovaní. Funkcie vývoja budúceho študenta sa posudzujú na stretnutí v rámci školy. Dieťa môže byť poslané do PMPK, kde mu bude poskytnutá presná diagnóza.

Ďalej sa s rodičmi konzultuje ďalšia metodika výučby a vyhliadky, očakávané výsledky. Defektológ alebo výchovný psychológ vedie rozhovor o ďalšom vzdelávaní a vysvetľuje potrebu opravnej práce s dieťaťom. Organizujú sa výsluchy, otvorené dni, spoločné podujatia. Psychológ tiež pomáha učiteľom pracujúcim s deťmi so zdravotným postihnutím (poskytujú sa odporúčania, príprava balíka dokumentov potrebných na prácu so špeciálnymi deťmi). V tejto fáze sa zostaví individuálny korekčný program pre dieťa so ZPR.

Vo fáze korektívnej a vývojovej práce, či už v hodinách alebo pri mimoškolských aktivitách, sa poskytuje individuálna psychologická a pedagogická podpora dieťaťa s prihliadnutím na individuálne charakteristiky. Skupiny sa formujú na základe pozorovaní detí a diagnostických výsledkov. Pre deti so ZPR korekčný program (prehľady rodičov o výučbe detí so špeciálnymi potrebami na stredných školách potvrdzujú, že to dáva lepšie výsledky, ako keby dieťa bolo v špeciálnej škole), individuálne aj skupinové.

Na prekonanie problémov vo vývoji študentov sa pre učiteľov korekčných kurzov konajú konzultácie a diskusie a pravidelne sa aktualizuje stánok užitočných informácií od psychológa. Vykonáva sa priebežná a konečná diagnostika výsledkov študentov s cieľom určiť ďalší program nápravných vývojových kurzov pre deti so ZPR. Diagnostika zahŕňa analýzu úspešnosti zvládnutia programu v rôznych predmetoch, ako aj štúdiu o stave detí v školskom prostredí (adaptácia môže trvať od 1,5 do 4 mesiacov do 1 - 1,5 roka).

Korekčný systém

Akýkoľvek korekčný program pre deti so ZPR pozostáva zo štyroch hlavných blokov: rozvoj a zdokonaľovanie komunikačných schopností, rozvoj duševnej a rečovej činnosti, rozvoj duševnej činnosti, rozvoj priestorových reprezentácií. Iba integrovaný prístup k výučbe špeciálnych detí povedie k úspechu a vyrovnaniu tempa rozvoja.

V priebehu rozvoja a zdokonaľovania komunikačných schopností je potrebné naučiť dieťa používať komunikačné prostriedky, formovať postoje k priateľskému postoju k rovesníkom a dospelým, úspešnú interakciu, dosahovať pozitívne vzťahy s ostatnými (dieťa musí byť schopné správne vyjadriť svoj názor a postoj k partnerovi, počúvať svojich kamarátov, neprerušovať ich) senior), aby vytvorili pozitívny obraz svojho vlastného „I“. Rozvoj reči a duševnej činnosti zahŕňa rozšírenie slovnej zásoby, získanie poznatkov o svete, ktoré môžu pomôcť zlepšiť sociálne zručnosti, formovanie rozvinutej monologickej a dialógovej reči (schopnosť vyjadriť svoje myšlienky, dodržiavanie pravidiel komunikácie), formovanie základných duševných operácií (porovnávanie, analýza, zovšeobecňovanie) ).

Dieťa sa musí naučiť pracovať podľa modelu a pokynov, regulovať svoje správanie vo vzdelávacích a životných situáciách. Schopnosti ovládať svoje činnosti sú vštepované, je zabezpečené zvládnutie činností kontroly a hodnotenia atď. Rozvoj priestorových reprezentácií zahŕňa zvládnutie priestorovej orientácie (v interiéri aj v notebookoch), asimiláciu základných vzdelávacích konceptov, formovanie schopnosti rozlišovať geometrické tvary, manipulovať s obrázkami, robiť mentálne transformácie: rozpad na časti, rotáciu, spájanie častí do jedného celku atď.

V možnosti 7.1 korekčného pracovného programu pre deti so ZPR sa ustanovuje, že práca sa bude vykonávať s deťmi, ktoré sú z hľadiska psychofyzikálneho vývoja blízko vekovej normy, ale pri vzdelávacom procese sa stretávajú s ťažkosťami pri dobrovoľnej samoregulácii. Takéto deti vyžadujú osobitný prístup, absorbujú materiál pomalšie a dosahujú dlhšie výsledky, ale v čase, keď sa presunú na stredné spojenie, zvyčajne sa pri vývoji vyrovnajú so svojimi rovesníkmi.

Vysoká efektívnosť realizácie nápravného programu defekológa pre deti so ZPR je zabezpečená postupnou komplikáciou úloh a vedením tried s materiálom, ktorý je blízko k hlavnému vzdelávaciemu programu. Malo by sa pamätať na to, že výučba detí so zdravotným postihnutím si vyžaduje použitie herných metód, pracovných metód vrátane prvku hospodárskej súťaže. Dobré privítanie predstavuje zavedenie systému odmien a pokút. Podporuje organizáciu.

Je potrebné striedať sedavé a mobilné metódy práce, častejšie vykonávať zápisy z telesnej výchovy, alternatívne ústne a písomné práce. Deti tak dostanú príležitosť distribuovať energiu a tiež zmierňujú únavu, zvyšujú koncentráciu a výkon. Na kontrolu pozornosti je dôležité používať jednoduché cvičenia (otázky ako: „Kto počul zadanie - ukážte palec“).

Osnova hodiny obsahuje úvod, hlavný obsah hodiny a záverečnú fázu. V úvodnej fáze je povinný pozdrav, ktorý nastaví deti tak, aby úspešne komunikovali s učiteľom, diskutuje o správach (deti môžu diskutovať o ťažkostiach, ktoré sa vyskytli počas domácich úloh, o získaných výsledkoch, hodnotiť ich náladu ústne alebo bodovo, spomenúť si na obsah predchádzajúcej hodiny atď.), komunikatívna hra (konaná na zvýšenie energetického zdroja a vytvorenie pozitívneho postoja).

Hlavná etapa je zameraná na vytvorenie a rozvoj hlavného zoznamu funkcií, ktoré sú potrebné pri vývoji vzdelávacích materiálov. Zvyčajne sa najprv ponúkajú úlohy zamerané na rozvoj priestorových reprezentácií, potom sa rozvinie reč a myslenie a zadajú sa domáce úlohy. V záverečnej fáze sa uskutoční relaxačné cvičenie a komunikatívna hra, ktorá prispieva k relaxácii detí a vytvára pozitívny postoj k lekcii ako celku. Charakteristiky korekčného vývojového programu pre deti so ZPR spočívajú presne v postupnom prechode a vyčlenení dodatočného času na opravu mentálnych schopností a zapamätanie materiálu.

Výsledky programu pre deti od päť do sedem rokov

V dôsledku implementácie programu nápravnej práce pre deti s problémami so zdravotným postihnutím (rodičovské prehľady potvrdzujú, že špeciálne deti s pomocou kvalifikovaného učiteľa a psychológa sa rozvíjajú prakticky v súlade s cieľovými usmerneniami) sa predpokladá, že študent dosiahne určité úspechy v oblasti rozvoja reči, umeleckej, sociálnej a komunikačnej, kognitívne, fyzické.

Plánované úspechy implementácie programu

Plánované úspechy vo vývoji reči sú nasledujúce:

• porozumenie významu jednotlivých viet a súvislej reči;
• pochopenie rôznych foriem slova;
• učenie sa nových slov;
• pochopenie fráz, konštrukcií s predložkami, malých prípon, diferenciácie množného čísla a množného čísla;
• vlastné podstatné mená s malými príponami;
• správna výslovnosť zvukov;
• použitie hlavných typov reči, rytmu a tempa, bežné pauzy.

V rámci sociálno-komunikačného rozvoja sa od korekčného programu pre deti so ZPR očakávajú tieto výsledky:

• prejav nezávislosti v hre a komunikácii;
• výber tried, účastníkov skupinových aktivít, udržateľná interakcia s deťmi;
• účasť na kolektívnej lekcii;
• schopnosť presne sprostredkovať informácie účastníkovi rozhovoru;
• schopnosť spolupracovať v hre, regulovať svoje vlastné správanie;
• využitie poznatkov získaných počas vzdelávacích aktivít;
• túžba po nezávislosti a prejav určitej nezávislosti od dospelého.

Očakávané výsledky kognitívneho vývoja:

• schopnosť zovšeobecniť objekty a koncepty do skupín;
• prítomnosť myšlienok o veľkosti, množstve, forme, schopnosti ich vyjadriť v reči;
• schopnosť pomenovať objekty a ich časti z obrázkov;
• schopnosť zobrazovať pomenované akcie na obrázkoch;
• použitie verbálnej podpory, plánovania činnosti alebo správy v procese činnosti;
• vlastníctvo účtu do desiatich;
• schopnosť skonštruovať z rôznych materiálov (s pomocou dospelého);
• schopnosť určiť ročné obdobia a časti dňa;
• schopnosť určovať geometrické tvary a telá, umiestnenie objektov vo vzťahu k sebe;
• tvorba predmetových a plotových kompozícií z materiálu podľa modelu, podmienok, vzoru.

V umeleckej a estetickej časti korekčného programu pre deti so ZPR sa očakávajú tieto úspechy:

• prítomnosť základných myšlienok o rôznych druhoch umenia;
• emocionálne vnímanie hudby, literatúry, folklóru;
• znalosť rezných schopností;
• znalosť základných farieb a odtieňov, schopnosť ich zmiešania;
• záujem o umenie;
• výslovnosť všetkých slov pri speve;
• skladanie melódií rôznej povahy;
• schopnosť vyjadriť povahu hudby pohybom.

V rámci úspešného fyzického rozvoja sa dosahujú tieto výsledky:

• vykonávanie základných cvičení a pohybov podľa pokynov dospelých;
• výkon rôznych typov behu;
• znalosť pravidiel hry v prírode, hier s prvkami športu;
• ovládnutie základných pravidiel pri formovaní dobrých návykov, fyzickej aktivity, výživy;
• udržiavanie daného tempa pri chôdzi atď.

Očakávané výsledky sú prezentované pre študentov vo veku od 5 do 7 rokov. Opravný vývojový program pre deti so ZPR (24. januára 2017 sa objavili správy, že deti s touto diagnózou už nebudú posielané do špeciálnych zariadení) mladšie deti majú rôzne úlohy, nie sú implementované na stredných školách, ale v nápravných skupinách predškolských zariadení alebo doma ,

Čo rodičia potrebujú vedieť

Rodičia detí s oneskorením by mali pochopiť, že to nie je hrubé porušenie, je to len to, že dieťa je trochu ťažšie naučiť sa nový materiál, potrebuje viac času a pozornosti. Požiadavky na študenta by mali byť primerané, v žiadnom prípade by nemal človek nafúknuť svoje schopnosti potešiť jeho túžby. Je potrebné akceptovať schopnosti a úroveň rozvoja dieťaťa, súhlasiť s tým, pochopiť, že rýchle výsledky sú možné len kvôli zhoršeniu zdravotného stavu a narušeniu emočnej rovnováhy. Aby dieťa mohlo dohnať rovesníkov, je potrebné preukázať trpezlivosť, pozornosť, lásku, vytrvalosť a sebavedomie. Možno je študent so ZPR neobvykle talentovaný v inej oblasti. To, čo pre neho vytvára situáciu úspechu (kreativita, hudba, tanec, šport, maľovanie), je podpora a rozvoj.

Program individuálnej psychologickej podpory dieťaťa so ZPR (korekčná zložka)

Vysvetlivka

Program individuálnej psychologickej podpory bol vypracovaný a zostavený podľa výsledkov diagnostiky kognitívnej a emocionálno-voliteľnej sféry študenta v súlade s psychologickým záverom a odporúčaniami TPMPK.

FI je vyškolený v triede č. individuálne doma zo zdravotných dôvodov v súlade so záverom TPMK: „Oneskorený mentálny vývoj. Čiastočné neformované mentálne funkcie. Poruchy emócie a vôle. Dysgraphia, dyslexia. “

Pri zostavovaní programu individuálnej psychologickej podpory sa brali do úvahy individuálne psychologické a vekové charakteristiky dieťaťa na základe zóny jeho najbližšieho vývoja.

Psychologické a pedagogické charakteristiky študentov s mentálnou retardáciou

Deti v tejto kategórii majú veľkú perzistenciu a závažnosť porušovania emočno-dobrovoľných a kognitívnych aktivít, čo má negatívny vplyv na školskú a sociálnu adaptáciu dieťaťa.

Ťažkosti, ktoré tieto deti zažívajú v procese učenia, môžu byť zapríčinené nedostatkom pozornosti, emocionálne-dobrovoľnou reguláciou, sebakontrola, nízkou úrovňou vzdelávacej motivácie a všeobecnou kognitívnou pasivitou (slabé regulačné zložky vzdelávacej a kognitívnej činnosti) a zhoršenými motorickými zručnosťami vo forme nedostatočnej koordinácie. hnutia, motorická disinhibícia, obmedzená ponuka vedomostí a myšlienok o svete, nedostatok formácie prevádzkových komponentov výchovno-poznávacieho aktivitu.

Deti majú zle formované priestorové reprezentácie,

rysy pozornosť  deti s mentálnou retardáciou sa prejavujú v nestabilite; zvýšená rozptylnosť; problémy s prepínaním; nízka koncentrácia na objekt. Prítomnosť cudzích dráždivých látok spôsobuje výrazné spomalenie činnosti detí a zvyšuje počet chýb.

nedostatočný rozvoj pamäte  prejavuje sa: znížením produktivity zapamätania a jeho nestability, zapamätaním pri nízkej rýchlosti; prevaha mechanického zapamätania pred verbálnou logikou;

predstavivosť  deti s mentálnou retardáciou sú nedostatočne vyvinuté.

rysy myslenie  prejavuje sa výrazným oneskorením a originalitou vo vývoji kognitívnej činnosti, nedostatkom vizuálneho obrazového myslenia;

Nedostatočne formovaná analytická a syntetická aktivita vo všetkých druhoch myslenia.

U detí s mentálnou retardáciou je zaznamenaný pomerne vysoký potenciál reprodukčného myslenia, ktorý na základe podrobnej pomoci zabezpečuje asimiláciu vedomostí prezentovaných v „hotovej“ forme.

Psychologická charakteristika študenta F.I. (Č. \u200b\u200bTrieda)

V dôsledku psychologického vyšetrenia študent odhalil:

Úroveň všeobecného povedomia- znížená

Motorická obratnosť  - nízka úroveň formácie

Popis činnosti:

motivácie:sociálna prevaha - motivácia na schválenie;

kritickýznížené;

prevádzkyschopnosť: nízka;

Tempo činnosti:znížená v dôsledku zvýšenej únavy;

Funkcie pozornosti:  nízka úroveň koncentrácie a stability; zlá prepínateľnosť.

Funkcie pamäte:krátkodobé zapamätanie prevláda z dlhodobého hľadiska;

Intelektuálny rozvoj:porovnávanie formovania mentálnych operácií, zovšeobecnenie - blízko vekovej normy;

analýza, syntéza, klasifikácia - pod vekovou normou;

Časové a priestorové vzťahy:nie je dostatočne formovaný.

Emocionálne dobrovoľná sféra: Nízka úroveň rozvoja svojvôle a sebakontrola, motorická zábrana; v prípade zlyhania je zaznamenaná osobná úzkosť.

Psychologický záver:  Úroveň skutočného vývoja je znížená. Odhalila sa nedostatočná úroveň rozvoja kognitívnej sféry a slabosť emocionálne dobrovoľnej sféry.

Pri zostavovaní individuálneho psychologického programu

sprievodné materiály k učebným pomôckam a didaktickým materiálom:

1. Program na vytvorenie korekčného a rozvojového prostredia v podmienkach vzdelávacích inštitúcií, ed. SG Shevchenko,

2. „Problematické deti: základy diagnostickej a nápravnej práce psychológa“, ed. Semago N.Ya. Semago M.M.,

3.Kalyagin V.A. „Organizácia psychologickej podpory vo vzdelávacej inštitúcii.“

Cieľ programu- zvyšovanie úrovne všeobecného rozvoja študenta prostredníctvom korektívneho vývoja práce na rozvoji kognitívnych a emocionálne-voliteľných sfér s cieľom pripraviť sa na vnímanie nových vzdelávacích materiálov v strednom spojení.

Ciele programu:

1. Vývoj vyšších mentálnych funkcií kognitívnej sféry (vnímanie, pamäť, pozornosť, myslenie, predstavivosť, reč).

2. Vývoj osobných zložiek kognitívnej činnosti (kognitívna aktivita, náhodnosť, sebakontrola).

3. Rozšírenie myšlienok o prostredí a obohatenie slovníka.

4. Ochrana a posilnenie psychologického zdravia: prevencia psychofyzikálneho preťaženia, stabilizácia emočnej sféry, vytvorenie atmosféry psychologického pohodlia pri učení.

Program je založený na týchto zásadách:

konzistencia; zložitosť; prístup k činnosti; vývojová;

všeobecné didaktické princípy (viditeľnosť, prístupnosť, individuálny prístup, vedomie).

Metódy a techniky práce s dieťaťom

Pri práci na vývoji korekcie sa používajú tieto techniky a metódy: využívanie odmeranej pedagogickej pomoci (školenie, stimulácia, organizovanie, riadenie); postupná prezentácia materiálu, použitie úloh v jasne účinnom a vizuálno-obrazovom pláne, výslovnosť prejavov akcií v každej fáze výcviku, zohľadnenie individuálnych psychologických a vekových charakteristík, emocionálne farebná prezentácia materiálu.

Korekčná práca sa vykonáva ako súčasť holistického prístupu k výchove a rozvoju dieťaťa v súlade so všeobecným plánom psychologickej a pedagogickej podpory v rámci interdisciplinárnej interakcie odborníkov ŠMKK.

Štruktúra programu

Program je rozdelený do štyroch etáp (pre študijné štvrte:

1. Vývoj kognitívnej sféry: pozornosť (9 hodín)

2. Vývoj kognitívnej sféry: pamäť (7 hodín)

3. Kognitívny vývoj: myslenie (10 hodín)

4. Vývoj emocionálno-voličnej sféry: vytvorenie pozitívneho „Som koncept“, sebapoznanie mojich zdrojov, minimalizácia osobnej úzkosti (8 hodín)

Program pozostáva z 34 hodín. Trvanie lekcií je 30-35 minút.

TEMATICKÝ PLÁN

nápravné vývojové triedy so študentmi

№ p / p	mesiaca	Témy, oddiely	hodiny	Ciele a ciele	Názov formy práce a cvičenia	termíny
	September október (1 štvrtina)	Kognitívna sféra. pozor		Rozvoj svojvôle a vlastností pozornosti pomocou psychotechnických, neuropsychologických techník a kineziologických cvičení	1. Diagnostika vlastností pozornosti. Psychotechnika, súbor cvičení na rozvoj jemných pohybových schopností („krúžková, prstová gymnastika“). 2. Súbor cvičení zameraných na rozvoj objemu a distribúcie pozornosti prostredníctvom psychoterapeutických cvičení („prsteň“, „päsť na rebrá“). 3. Súbor cvičení zameraných na rozvoj udržateľnosti pozornosti prostredníctvom rozvoja psychoterapeutických cvičení („prsteň“, „päsť na rebrá“, „lezginka“, „nos do ucha“). 4. Súbor cvičení na rozvoj koncentrácie pozornosti („prsteň“, „päsť na rebrá“, „lezginka“, „ušný nos“, „žaba“). 5. Súbor cvičení na rozvoj výmeny pozornosti („päsť na rebrá“, „lezginka“, „ušný nos“, „žaba“, „zámok“). 6. Súbor cvičení na rozvoj pozorovania (hra „Hosťujúci Sherlock Holmes“). 7. Záverečná lekcia o vývoji vlastností pozornosti. Hra „skauti“.
	(2 štvrtiny)	Kognitívna sféra. Pamäť		Rozvoj pamäti pomocou psychotechnických techník. Učenie racionálnej organizácie memorovania.	1. Identifikácia vedúceho typu pamäte pomocou diagnostiky vlastností pamäte. 2. Psycho-gymnastika. Cvičenia zamerané na rozvoj jemných pohybových schopností (kineziologické cvičenia). 3. Cvičenia zamerané na rozvoj vizuálnej pamäte (práca na modeli, rekonštrukcia mentálnych obrazov). 4. Psycho-gymnastika (kineziologické cvičenia na rozvoj sluchových a motorických zvukov). 5. Cvičenia zamerané na rozvoj asociatívnej a logickej pamäte (zoskupenie podľa významu, združenie podľa súdneho konania). 6. Psycho-gymnastika, kineziologické cvičenia na rozvoj jemných pohybových schopností a rozvoj sprostredkovaného dobrovoľného dlhodobého zapamätania (sémantické jednotky, tajomné slová). 7. Záverečná lekcia o vývoji všetkých typov pamäte. Zloženie rozprávky „V krajine pamäti“.
	(3 štvrtina)	Kognitívna sféra. myslenie		Zlepšenie duševného výkonu pomocou psychotechnických techník na rozvoj myšlienkových procesov (vizuálne efektívne, vizuálne-obrazové, verbálne-logické). Formovanie pozitívnej motivácie kognitívnej činnosti študenta.	1. Diagnostika stupňa formovania myšlienkových procesov (rozdelenie základných znakov, porovnanie a zovšeobecnenie pojmov, analýza a syntéza, špecifikácia objektov). 2. Cvičenia zamerané na vývoj a konsolidáciu komponentov vizuálne efektívneho myslenia prostredníctvom dizajnu. Psihogimnastiki. 3. Súbor cvičení na rozvoj vizuálneho obrazového myslenia. Psycho-gymnastika, kineziologické cvičenia. 4. Súbor cvičení na rozvoj verbálneho a logického myslenia prostredníctvom konštrukcie na vizuálnom a verbálnom modeli, hľadanie analógií, analýza a syntéza. 5. Opakovaná zovšeobecňujúca lekcia o vývoji myšlienkových procesov
	(4 štvrtina)	vývoj citový silná vôľa, osobná sféra		Odstránenie negatívnej energie od študenta Zvyšovanie motivácie k učeniu prostredníctvom prenosu pozitívnych emócií. Rozvoj komunikačných schopností, tvorba adaptívnych foriem správania. Sebapoznanie vlastnej osobnosti.	1. Diagnostika osobnej sféry (sebaúcta, úroveň úzkosti, zvýraznenie osobnosti). 2. Rozvoj komunikatívnosti pomocou psychotechnických metód a metód arteterapie. 3. Formovanie emočnej stability, uvedomovanie si emócií. 4. Učebné techniky na odstránenie agresívnych a negatívnych emócií a úzkosti. 5. Súbor cvičení na vytvorenie primeraného prístupu k sebe samému. 6. Zabezpečenie primeranej emocionálnej reakcie na rôzne situácie prostredníctvom hrania rolí (použitie metód arteterapie).

Ovládanie programu

Za účelom sledovania výsledkov práce sa u študentov vykonáva komplexná diagnostika tvorby kognitívnych a emocionálne-sférických sfér. Diagnostika pozostáva z 3 stupňov - primárna, stredná a konečná. Výsledky výskumu sú uvedené v „individuálnej mape študenta“ (dodatok 1) a psychologickom a pedagogickom štatúte študenta (dodatok 2).

Psychológ - učiteľ analyzuje produktivitu spolupráce s dieťaťom a zostavuje ďalší algoritmus korekčných a vývojových aktivít, pričom zohľadňuje závery a odporúčania vykonanej práce, ako aj na účely kontinuity psychologickej podpory dieťaťa.

Program nápravy a rozvoja pre prácu s deťmi

popis: Upozorňujem vás na korekčný a vývojový program pre prácu s deťmi so zdravotným postihnutím v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Tento materiál bude užitočný pre pedagógov, pedagógov, psychológov, vychovávateľov vysokých škôl.
obsah
  1. Cieľová časť
  1.1. Vysvetlivka.
  1.2. Cieľov.
  1.3. Úlohy.
  1.4. Princípy.
  1.5. Opis kontingentu detí.
  1.6. Plánovanie výsledku zvládnutia výsledku (pedagogické a psychologické ciele)
  1.7. Podmienky a hlavné etapy vykonávania.
  2. Obsahová časť.
  2.1. Psychologická a pedagogická podpora detí (diagnostika, korekcia, prevencia)
  2.2. Psychologická a pedagogická podpora učiteľov (diagnostika, korekcia, vzdelávanie a poradenstvo)
  2.3. Psychologická a pedagogická podpora rodičov (diagnostika, korekcia, vzdelávanie a poradenstvo)
  3. Organizačná časť.
  3.1. Podmienky vykonávania programu.
  - vytvorenie prostredia na rozvoj predmetov
  - softvérová a metodická podpora
  - interakcia odborníkov (PMPk)
  - sieťová interakcia (PMPK, klinika, Vesta, KDN, opatrovníctvo a poručníctvo atď.)
  prihláška
  - Diagnostické minimum (metódy, protokoly, formuláre)
  - Plán nápravných a vývojových opatrení zameraných na formovanie procesov intelektuálnej a emočnej aktivity detí so ZPR
  - Systém plánovania vzdelávania

Cieľová sekcia

1.1 Vysvetlivka
GEF pre deti so zdravotným postihnutím sa považujú za integrálnu súčasť federálnych štátnych štandardov všeobecného vzdelávania. Tento prístup je v súlade s Deklaráciou OSN o právach dieťaťa a ústavou Ruskej federácie, ktorá všetkým deťom zaručuje právo na povinné a bezplatné stredoškolské vzdelávanie. Špeciálny vzdelávací štandard by sa mal stať základným nástrojom vykonávania ústavných práv na vzdelávanie občanov so zdravotným postihnutím.
  Deti so zdravotným postihnutím si môžu uvedomiť svoj potenciál len pod podmienkou, že začali a primerane organizovali odbornú prípravu a vzdelávanie - uspokojujúce tak spoločné s normálne sa rozvíjajúcimi deťmi, ako aj ich osobitné vzdelávacie potreby, vzhľadom na povahu narušenia ich duševného rozvoja.
  Osobitné normy sú založené na zásadách dohody, súhlasu a vzájomných záväzkov jednotlivca, rodiny, spoločnosti a štátu. GEF je normatívnym právnym aktom Ruskej federácie, ktorým sa zriaďuje systém noriem a pravidiel, ktoré sú záväzné pre vykonávanie vo všetkých vzdelávacích inštitúciách, v ktorých sa vychovávajú a vychovávajú deti so špeciálnymi potrebami.
  Jedným z naliehavých problémov je dodnes implementácia psychologickej podpory detí so zdravotným postihnutím v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.
  V súčasnosti existuje diferencovaná sieť špecializovaných vzdelávacích inštitúcií špeciálne navrhnutých na organizovanie výchovy a vzdelávania detí so zdravotným postihnutím. Zahŕňa predovšetkým kompenzačný typ predškolskej vzdelávacej inštitúcie, špeciálne (korektívne) vzdelávacie inštitúcie pre študentov so špeciálnymi potrebami.
  Okrem toho sa v posledných rokoch v Rusku vyvíja proces integrácie detí so zdravotným postihnutím do prostredia normálne sa rozvíjajúcich rovesníkov. Súčasná legislatíva v súčasnosti umožňuje organizáciu odbornej prípravy a vzdelávania detí so zdravotným postihnutím v bežných predškolských vzdelávacích inštitúciách, kompenzačnom type predškolských vzdelávacích inštitúcií, ako aj „iných vzdelávacích inštitúciách, ktoré nie sú nápravné (vzdelávacie inštitúcie všeobecného typu)“.
Deti so zdravotným postihnutím - Toto sú deti so zdravotným postihnutím. Deti, ktorých zdravotný stav bráni rozvoju vzdelávacích programov mimo osobitných podmienok výučby a výchovy, t. sú to deti so zdravotným postihnutím alebo iné deti mladšie ako 18 rokov, ktoré nie sú uznané ako deti so zdravotným postihnutím predpísaným spôsobom, ale ktoré majú dočasné alebo trvalé odchýlky vo fyzickom a (alebo) duševnom vývoji a musia si vytvoriť osobitné podmienky na odbornú prípravu a vzdelávanie. Skupina predškolských detí so zdravotným postihnutím nie je homogénna, zahŕňa deti s rôznymi vývojovými poruchami, ktorých závažnosť sa môže líšiť. V posledných rokoch došlo k nárastu počtu detí s odchýlkami v duševnom vývoji a následkom toho mali problémy s učením. Medzi predškolskými deťmi sa rozlišuje skupina, ktorá je svojím psychofyzikálnym vývojom mierne za svojimi rovesníkmi. Takéto deti sa až do stanovenia presnej diagnózy označujú ako deti s osobitnými vzdelávacími potrebami, konkrétne do kategórie detí s mentálnou retardáciou (ZPR). Pri poskytovaní podmienok a príležitostí na rozvoj a odbornú prípravu detí so zdravotným postihnutím patrí osobitná úloha pedagogickému psychológovi. Pokiaľ ide o prácu psychológa, neznamená to len psychologickú pomoc, podporu detí, ktoré majú ťažkosti s učením, konkrétne psychologickú podporu detí vo všetkých fázach vzdelávania, ktorých výsledkom by malo byť vytvorenie podmienok pre rozvoj dieťaťa, zvládnutie ich činnosti a správania, formovanie pripravenosti. na sebaurčenie života, vrátane osobných, sociálnych aspektov.
  Psychologická podpora predškolských detí so ZPR sa považuje za proces, ktorý zahŕňa stratégiu a taktiku odborných aktivít psychológa zameraných na vytváranie najvýhodnejších podmienok na integráciu detí so ZPR do spoločnosti. Mal by byť zameraný na formovanie vyšších psychologických funkcií, ktoré sú nedostatočné vo vývoji (vnímanie, pozornosť, pamäť), formovanie systému zručností sociálneho správania, produktívnych foriem komunikácie s dospelými a rovesníkmi na základe partnerstiev.
  Kľúčovými oblasťami práce psychológa v predškolských vzdelávacích inštitúciách s deťmi so ZPR sú diagnostická, nápravná a vývojová práca; preventívna a poradenská práca s učiteľmi a rodičmi vychovávajúcimi deti v tejto kategórii.
1.2 cieľ
  prekonanie nedostatkov vo vývoji detí so ZPR, ktoré tvoria základ pre vzdelávanie v komplexnej škole
1.3 Úlohy
1. Naučiť dieťa pochopiť svoj emocionálny stav, vyjadriť svoje pocity a rozpoznať pocity iných ľudí prostredníctvom výrazov tváre, gest, intonácie.
  2. Aktivujte si silu dieťaťa, pripravte ho na prekonanie životných ťažkostí.
  3. Rozvíjajte vyššie mentálne funkcie.
  4. Vniesť zručnosti do sociálneho správania.

1.4 Zásady
  1. Integrita - berúc do úvahy vzťah a vzájomnú závislosť rôznych aspektov mentálnej organizácie dieťaťa: intelektuálnu, emocionálnu, motivačnú.
  2. Štrukturálny - dynamický prístup - identifikácia a účtovanie primárnych a sekundárnych odchýlok vo vývoji, faktorov, ktoré majú dominantný vplyv na vývoj dieťaťa, čo vám umožňuje určiť kompenzačné mechanizmy, ktoré ovplyvňujú proces učenia.
  3. Ontogenetický prístup - zohľadnenie individuálnych charakteristík dieťaťa.
  4. Antropologický prístup - zohľadnenie vekových charakteristík dieťaťa.
  5. Aktivita - rozšírené využívanie praktických aktivít dieťaťa v triede.
  6. Prístupnosť - výber metód, techník, nástrojov, ktoré zodpovedajú schopnostiam dieťaťa.
  7. Ľudskosť - akékoľvek rozhodnutie by sa malo robiť iba v záujme dieťaťa.
  8. Optimizmus - viera v možnosti rozvoja a odbornej prípravy dieťaťa, inštalácia na pozitívny výsledok odbornej prípravy a vzdelávania.
  9. Jednota diagnostiky a korekcie - monitorovanie dynamiky vývoja je dôležité pri určovaní trás, metód korekčnej práce na rôznych stupňoch odbornej prípravy a vzdelávania.
  10. Zásada vykonávania prístupu založeného na činnostiach vo vzdelávaní a odbornej príprave - úspech v nápravnej práci možno dosiahnuť, ak sa spoliehame na hlavné činnosti veku. Pre predškolákov je to činnosť zameraná na jednotlivé subjekty a hra na hranie rolí. Preto je potrebné učiť a vychovávať deti so ZPR hraním s ním.
  11. Účtovníctvo za vedúce činnosti. Pre dieťa v predškolskom veku je takáto činnosť hra. V priebehu hry má veľa otázok, čo znamená, že cíti potrebu verbálnej komunikácie. Logická terapia je súčasťou hry a nepostrádateľne pre dieťa jej pomáha prekonať poruchu reči. Pre študentov je hlavnou činnosťou vzdelávanie. Na tomto základe je vybudovaný celý program logopedickej práce. Zostávajú však aj herné momenty. Každý rád hrá, dokonca aj dospelí. Pri práci s dospelými používame aj hlasové hry. Koniec koncov, každý vie: „Musíte sa učiť zábavne, aby ste mohli dobre študovať.“
  12. Princíp vývoja spočívajúci v analýze postupu výskytu defektu (podľa LS Vygotsky)
13. Vzťah rozvoja reči a kognitívnych procesov; mentálne operácie (analýza, syntéza, porovnanie, zovšeobecnenie, klasifikácia) a iné mentálne procesy a funkcie;

1.5 Opis kontingentu detí.
  Psychologické a pedagogické charakteristiky starších predškolských detí s mentálnou retardáciou
  Mentálna retardácia je stav mierneho mentálneho postihnutia, ktorý sa líši v pôvode a klinických prejavoch, ktorý sa vyznačuje spomaleným tempom duševného rozvoja, nezrelosťou osobnosti, miernym narušením kognitívnej činnosti a emocionálne-voličnou sférou.
  Hlavným dôvodom tohto oneskorenia sú mierne organické lézie mozgovej kôry. Pojem „oneskorenie“ zdôrazňuje časovú (nedostatočnosť úrovne mentálneho vývinu) veku, ktorá sa s vekom úspešne prekonáva, čím skôr sa vytvoria primerané podmienky pre vzdelávanie a vývoj detí v tejto kategórii (V.I. Ľubovskaja).
  Lebedinskaya K.S., Pevzner M.S., Shevchenko S.G. a ďalšie rozlišujú nasledujúce hlavné formy mentálnej retardácie.
  ZPR ústavného pôvodu (psychofyzický infantilizmus). Dôvody tejto formy sú dedičné faktory (predispozícia k dlhším obdobiam fyziologického a psychologického „dozrievania“), hrubá patológia tehotenstva a pôrodu, ktorá vyčerpáva choroby v ranom vývojovom období.
  Pri psychofyzickom infantilizme sa deti vyznačujú infantilným typom postavy, výrazmi tváre detí a motorickými zručnosťami, detskou psychikou. Emocionálne-voličná sféra je na úrovni mladších detí, prevažujú herné záujmy. Deti sú sugestívne a nie sú dostatočne nezávislé. Veľmi unavený zo vzdelávacích aktivít.
  ZPR somatogénna povaha. Príčinou sú časté somatické choroby oslabujúceho charakteru.
  Nezrelosť emocionálno-voliteľnej sféry u týchto detí sa prejavuje už v predškolskom veku, prejavuje sa vo forme zvýšenej citlivosti, citlivosti, strachu z nového, nadmerného pripútania k blízkym a výraznej inhibície v kontaktoch s cudzími ľuďmi až po odmietnutie verbálnej komunikácie.
ZPR psychogénnej povahy (psychogénny infantilizmus). Je charakteristická pre deti vychovávané v podmienkach nepriaznivých pre mentálny vývoj, ktoré spôsobujú „mentálnu depriváciu“. Počas detstva sa pozoruje zmyslová deprivácia v dôsledku nedostatku emocionálnych senzorických stimulov. V skorých a predškolských rokoch kognitívna deprivácia v dôsledku nedostatku stimulov na rozvoj predpokladov duševnej činnosti. Vyznačujú sa chudobou slovníka. Porušenie gramatickej štruktúry reči, ťažkosti so sústredením, zapamätanie, roztrieštené vnímanie, oslabenie duševnej činnosti. V dôsledku hyper opatrovníctva, hypo starostlivosti vo veku 1 až 7 rokov sa môžeme stretnúť so sociálnou depriváciou. Väčšina detí s hypo-starostlivosťou je vychovávaná v rodinách, ktoré zneužívajú alkohol, drogy, duševne nezdravých rodičov atď. sú protichodné, podráždené, impulzívne, nemá zmysel pre povinnosť a zodpovednosť. V prípade hyper-starostlivosti o deti existuje egoizmus, egocentrizmus, nedostatok nezávislosti, neschopnosť vyrovnať sa s ťažkosťami, nedostatok tvrdej práce pri prehodnocovaní vlastných schopností, nálady a sebaúcty.
  ZPR mozgovo-organického pôvodu (organický infantilizmus). Najzložitejšia a špecifická forma, ktorá vznikla v dôsledku organického zlyhania mozgu v počiatočných fázach vývoja. Na rozdiel od oligofrénie je ZPR spôsobená novším poškodením mozgu.
  S touto formou existuje nezrelosť emocionálno-voličnej sféry a kognitívny vývoj. Organický infantilizmus sa prejavuje v emocionálne-dobrovoľnej nezrelosti, v primitívnosti emócií, slabej fantázii, prevahe herných záujmov. Porušovanie kognitívnej činnosti u detí má mozaickú povahu. Čiastočné poškodenie kortikálnych funkcií spôsobuje sekundárne nedostatočné rozvinutie najkomplexnejších funkčných systémov s neskorým formovaním.
  Pokiaľ ide o ich vedomosti, samotné deti s mentálnou retardáciou nebudú môcť bez predchádzajúceho vzdelania zvládnuť školské osnovy ďalej.
Tieto deti majú zníženú schopnosť učiť sa. Pri učení sa od nich sa vytvárajú sedavé spojenia, ktoré sa reprodukujú v rovnakom poradí. Pri prechode z jedného systému vedomostí a zručností do druhého majú tieto deti tendenciu používať staré metódy bez toho, aby ich upravovali. Neschopnosť podriadiť činnosť určitému cieľu je spojená s ťažkosťami pri plánovaní činnosti a nedostatkom sebakontroly. U všetkých detí dochádza k poklesu aktivity pri všetkých činnostiach. Tieto deti sa nesnažia využiť čas vyhradený na zadanie úlohy, v predpokladanom pláne robia málo úsudkov, kým sa problém nevyrieši. V mentálnej aktivite sa prejavuje pokles kognitívnej aktivity v slabej závislosti detských aktivít od stanoveného cieľa, ktorým je nahradenie jednoduchšieho a známeho, je ťažké nájsť všeobecný spôsob riešenia mnohých problémov. Nízka kognitívna aktivita je obzvlášť zrejmá vo vzťahu k objektom a javom, ktoré sú mimo kruhu, kde ju vedie dospelý.
  U detí s mentálnou retardáciou nedochádza k zmene vodcovskej aktivity, t. nahradenie hier vzdelávacími aktivitami. Podľa psychológa L.V. Kuznetsova, motivačná sféra týchto chalanov, nepredstavuje homogénne vzdelávanie v podobe prevahy iba herných motívov. Iba tretia časť chlapcov má výraznú hernú motiváciu.
  Zhrnutím opísaných údajov môžeme vyvodiť tieto závery:
  - u detí s mentálnou retardáciou, medzi mnohými vlastnosťami, ktoré sú im vlastné, sa dostáva do popredia všeobecný nedostatočný rozvoj osobnosti: emocionálna nezrelosť, nedostatočná schopnosť dobrovoľníckej činnosti, veľmi nízka kognitívna činnosť, najmä nesmerová, spontánna atď. Intelektuálne zaostávanie týchto detí je do veľkej miery spôsobené týmito faktormi.
  Je však potrebné poznamenať, že deti v tejto kategórii majú pomerne vysoké možnosti rozvoja, vykazujú relatívne dobré vzdelávacie schopnosti. S pomocou učiteľa sa teda úlohy vykonávajú oveľa lepšie ako samostatne. Táto skutočnosť je veľmi dôležitá tak pre diagnostiku mentálnej retardácie, ako aj pre pozitívnu prognózu pri výučbe takýchto detí.
  Pre deti so ZPR je to veľmi dôležité pre rozvoj psychologicky príjemného prostredia, odstránenie nadmerného zaťaženia, vyčerpania, pretrvávajúce negatívne skúsenosti a psychologické traumy; špeciálna vzdelávacia práca všetkých učiteľov.

1.6 Plánovanie výsledku vývoja programu
  Bola vytvorená intelektuálna pripravenosť na školu: rozvíja sa zvedavosť, rozvíja sa túžba naučiť sa novú, pomerne vysokú úroveň zmyslového vývoja, ako aj obrazové reprezentácie, pozornosť, pamäť, reč, myslenie, fantázia, to znamená všetky mentálne procesy.
  Formované svojvoľné správanie:
  - Schopnosť porozumieť a prijať úlohy a návrhy dospelého.
  - Schopnosť rozhodovať sa a aplikovať vedomosti v rôznych situáciách.
  - Schopnosť usporiadať pracovisko.
  - Schopnosť dokončiť začaté práce a dosiahnuť výsledky.
  Formované morálne predstavy o organizácii komunikácie medzi sebou:
  - včasné používanie vďačnosti;
  - schopnosť porozumieť nálade iných;
  - schopnosť počúvať hovorcu.

1.7 Dátumy a medzníky programu
  № Fázy programu Dátumy programu Spôsoby realizácie programu
  1. Organizačné od septembra do októbra
  Štúdium regulačného rámca a psychologickej a pedagogickej literatúry o tomto probléme
  Vývoj programu
  Identifikácia problémov, výber diagnostického materiálu a identifikácia úrovne vývoja detí
  2. Praktický október - máj Úvod a implementácia programu
  3. Záverečná májová diagnostika určí správnosť zvolených technológií na riešenie uvedených rozporov 2.1 Psychologicko - pedagogická podpora detí (diagnostika, korekcia, prevencia)
  Diagnostický smer.
  Pre úspešnú výchovu a vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím je potrebné správne zhodnotiť ich schopnosti a identifikovať špeciálne vzdelávacie potreby. V tejto súvislosti sa osobitná úloha venuje psychologickej, lekárskej a pedagogickej diagnostike, ktorá umožňuje:
  včasná identifikácia detí so ZPR;
  identifikovať individuálne psychologické a pedagogické črty dieťaťa so ZPR;
  určiť optimálnu trasu vzdelávania;
  poskytovať individuálnu podporu každému dieťaťu so zdravotným postihnutím v predškolskom zariadení;
  plánovať nápravné opatrenia, rozvíjať nápravné pracovné programy;
  vyhodnotiť dynamiku rozvoja a efektívnosť nápravných opatrení;
  určiť podmienky výchovy a vzdelávania dieťaťa;
  radí rodičom dieťaťa.
Ako zdroje diagnostických nástrojov môžete použiť vedecký a praktický vývoj S. D. Zabramnoy, I. Yu. Levchenko, E. A. Strebeleva, M. M. Semago a ďalšie. Kvalitatívna analýza spočíva v hodnotení charakteristík úlohy dieťaťa a chýb, ku ktorým došlo na základe systému ukazovateľov kvality.
  Emocionálnu oblasť a správanie dieťaťa charakterizujú tieto ukazovatele kvality:
  vlastnosti kontaktu dieťaťa;
  emocionálnu reakciu na situáciu pri vyšetrení;
  reakcia na schválenie;
  reakcia na zlyhanie;
  emocionálny stav počas plnenia úloh;
  emocionálna mobilita;
  komunikačné prvky;
  reakcia na výsledok.
  Kvalitatívne ukazovatele charakterizujúce činnosť dieťaťa:
  prítomnosť a pretrvávanie záujmu o úlohu;
  porozumenie pokynom;
  nezávislosť vykonávania úloh;
  povaha činnosti (zameranie a činnosť);
  tempo a dynamika činnosti, najmä regulácia činnosti;
  pracovná kapacita;
  pomôcť organizácii.
  Kvalitatívne ukazovatele charakterizujúce vlastnosti kognitívnej sféry a motorickej funkcie dieťaťa:
  znaky pozornosti, vnímania, pamäti, myslenia, reči;
  vlastnosti funkcie motora.
  Diagnostický smer práce zahŕňa úvodné vyšetrenie, ako aj systematické postupné pozorovanie dynamiky vývoja dieťaťa v procese korektívnej práce.
  Učiteľ-psychológ vykonáva úlohy týkajúce sa určovania aktuálnej úrovne vývoja dieťaťa a zóny proximálneho vývoja, identifikovania charakteristík emocionálno-dobrovoľnej sféry, osobnostných charakteristík dieťaťa, charakteristík jeho medziľudských interakcií s rovesníkmi, rodičmi a inými dospelými.
  V súlade s osobitosťami vývoja dieťaťa a rozhodnutím rady vzdelávacej inštitúcie psychológ určuje smery a prostriedky korektívnej rozvojovej práce, frekvenciu a trvanie cyklu špeciálnych tried. Najdôležitejšou úlohou je rozvoj individuálne zameraných programov psychologickej pomoci alebo využitie existujúceho vývoja v súlade s individuálnymi psychologickými charakteristikami dieťaťa alebo skupiny detí ako celku.

Oprava a smer vývoja.
  Pri organizovaní nápravných prác program zabezpečuje dodržiavanie nasledujúcich nevyhnutných podmienok:
  vzťah implementácie korekcie kognitívnych procesov (vnímanie, pozornosť, pamäť, myslenie, predstavivosť) s rozvojom reči predškolských detí;
zoznámenie sa s vonkajším svetom a komunikáciou, s hodinami rytmu, hudby, telesnej výchovy;
  vedenie lekcií rečovej terapie v ktoromkoľvek štádiu rečového systému ako celku (foneticko-fonemická, lexikálna a gramatická);
  maximálne využitie rôznych analyzátorov (sluchové, vizuálne, motorické, kinestetické) počas korekcie u predškolských detí so ZPR, berúc do úvahy vlastnosti medzianalýzových spojení, ktoré sú pre tieto deti vlastné, ako aj ich psychomotorické zručnosti (artikulačné, manuálne, všeobecné motorické zručnosti).
  Tento program vám umožňuje poskytovať rozvojové vzdelávanie detí, komplexný rozvoj ich intelektuálnych a dobrovoľných schopností, umožňuje formovať všetky mentálne procesy u detí a také osobné vlastnosti, ako je kreativita, zvedavosť, iniciatíva, zodpovednosť, nezávislosť.
  Objem vzdelávacieho materiálu sa počíta v súlade s fyziologickými normami súvisiacimi s vekom, ktoré sa vyhýbajú prepracovaniu a nesprávnej úprave predškolských zariadení.
  Hlavné smery korektívnej a vývojovej práce psychológa s deťmi so zdravotným postihnutím, ktoré sú v súvislosti so vzdelávacou integráciou, sú:
  rozvoj emocionálnej a osobnej sféry a náprava jej nedostatkov (prostredníctvom arteterapie, rozprávok, pieskovej terapie, muzikoterapie, aromaterapie, relaxačnej terapie atď.);
  rozvoj kognitívnej činnosti a účelné formovanie vyšších mentálnych funkcií;
  formovanie ľubovoľnej regulácie činností a správania;
  formovanie a rozvoj sociálnych zručností a socializácie.
  Psychologické triedy s obsahom detí by nemali kopírovať defekologické triedy, pričom hlavný dôraz sa kladie na vývoj a korekciu kognitívnej sféry.
  Doteraz boli vyvinuté špeciálne (nápravné) vzdelávacie programy pre predškolské deti so zdravotným postihnutím, ktoré sú implementované v inštitúciách kompenzačného a kombinovaného typu. Bohužiaľ však neexistujú žiadne programovo-metodologické materiály, ktoré by odhaľovali obsah nápravno-pedagogického procesu s menovanou kategóriou detí vo vzdelávacích inštitúciách.
  Základom rozvíjajúcej sa psychokorekčnej práce je program vyvinutý spoločnosťou E.A. Strebelevoy. Používajú sa aj tieto diela: Kataeva A.A., Sirotyuk A.L., Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O., Boryakova N.Yu, Soboleva A.V., Tkacheva V.V. Technológia psychoterapeutiky a rozvíjajúca sa kineziológia A.L. Sirotyuk, M.V. Ilyina.
Pracuje sa na smerovaní korekcie emočnej, osobnej, morálnej sféry žiakov - prvkov rozprávkovej terapie. Používa sa u autorov terapie rozprávkami: O.N. Pakhomova, L.N. Eliseeva, G.A. Azovtseva, ľudové rozprávky, pravoslávne rozprávky, podobenstvá.
  V procese implementácie programu korektívnej práce sa využívajú korekčné a vývojové programy, ktoré umožňujú riešenie problémov vzájomného porozumenia medzi deťmi a dospelými, rozvíjajú komunikačné zručnosti s rovesníkmi, korigujú typické emocionálne a osobné poruchy (strach, úzkosť, agresia, nedostatočná sebaúcta atď.), Uľahčujú adaptáciu detí na predškolská inštitúcia.
  Stav detí so ZPR, ich individuálne vlastnosti sú veľmi variabilné, a preto by sa programy psychologickej podpory mali individualizovať.

2.2 Psychologicko - pedagogická podpora učiteľov
  Psychologická a pedagogická korekcia odborne významných kvalít učiteľa a ich zlepšenie.
  Učiteľ - psychológ neustále poskytuje rady učiteľom pracujúcim s deťmi so ZPR. Pedagogický efekt pri riešení problémov s nápravou do značnej miery závisí od interakcie odborníkov a učiteľov vo všetkých oblastiach nápravných a vývojových aktivít. Pre deti so ZPR sú spoločné aktivity všetkých odborníkov a učiteľov predškolskej výchovy založené na pridávaní a prehlbovaní vplyvu každej z nich.
  Účinné sú nasledujúce formy interakcie:
  výmena diagnostických údajov za účelom výberu optimálnych foriem a metód práce s deťmi so ZPR,
  mesačné koordinované plánovanie aktivít učiteľov a špecialistov v súvislosti s problémami so zvládnutím jednotlivých trás detí so ZPR,
  plnenie individuálnych úloh učiteľa-psychológa, logopéda a učiteľa-defekológa, vzájomná účasť na hodinách, prispôsobenie najúčinnejších foriem a metód pri práci s deťmi so ZPR.

Psychoprofylaktická práca zameraná na zmiernenie psychoemotačného stresu u pedagógov.
  Rozvoj trvalo udržateľnej motivácie k zlepšovaniu seba samého medzi učiteľmi, prehlbovanie profesionálneho sebavedomia prostredníctvom špeciálnych hier a cvičení a zvyšovanie profesionálnej sebaúcty učiteľov.
  Oboznámenie sa s technikami samosprávy a samoregulácie emocionálnych stavov s cieľom predchádzať a prekonať možné následky duševného stresu, udržiavať optimálnu úroveň duševných stavov a ich aplikáciu v praxi.

Poradensko - výchovné a preventívne smerovanie
  Práca týmto smerom zabezpečuje poskytovanie pomoci pedagógom pri výchove a vzdelávaní dieťaťa so ZPR. Psychológ vyvíja odporúčania v súlade s vekom a individuálnymi typickými charakteristikami detí, stavom ich somatického a duševného zdravia, vykonáva činnosti, ktoré zvyšujú odbornú spôsobilosť učiteľov, zapojenie rodičov do riešenia nápravných a vzdelávacích úloh.

2.3 Psychologicko - pedagogická podpora rodičov

Cieľom práce s rodičmi je vytvoriť v rodine atmosféru emocionálneho pohodlia a rešpektu, v ktorej bude dieťa schopné čo najlepšie využiť svoj vlastný rozvojový potenciál.
  V spolupráci s rodičmi im špecialista pomáha:
  1. Prekonať:
  opravené iracionálne myšlienky z minulosti;
  popieranie skutočného stavu dieťaťa;
  zameranie sa na zdravie stratené dieťaťom;
  blokáda scenárov pozitívneho očakávania;
  skreslené vnímanie druhých a seba samých v súvislosti s negatívnymi skúsenosťami;
  blokáda pozitívnych emócií a odlúčenia;
  symbióza s dieťaťom, strata ich individuálnych hraníc;
  fixácia na minulosť;
  maladaptívne obranné správanie;
  regresia jednotlivca a rola;
  nepokoj s ostatnými členmi rodiny;
  bezmocnosť;
  vina, podradnosť;
  obáva.
  2. Uvedomiť si a pochopiť:
  spojenie ich myšlienok, vnímania, pocitov, správania;
  práva a potreby vášho vnútorného „ja“;
  práca psychologickej obrany, jej adaptívna a maladaptívna hodnota;
  iní.
  3. Nechajte sa:
  zmeniť;
  prijať nové adaptívne nápady;
  modelovať realistický scenár vývoja dieťaťa, ostatných členov rodiny, rodiny ako celku;
  priamo vnímať realitu;
  vyjadrte svoje pocity a vyjadrte svoje nápady;
  prijať dieťa a ďalších členov rodiny.
  4. Posilniť svoju autonómiu:
  rozvíjať asertívne zručnosti (sebapotvrdenie);
  optimalizovať funkčné metódy (rozvíjať schopnosti orientácie v situácii, izolovať úlohy, zvoliť optimálne riešenie, plánovanie, kontrolu);
  ovládať zručnosti samoregulácie.
Psychologická a pedagogická podpora rodiny dieťaťa s vývojovými problémami zahŕňa niekoľko foriem práce:
  diagnostika vzťahov medzi rodičmi a deťmi;
  spoločné triedy špecialistov s deťmi a ich rodičmi, v ktorých sa rodičia učia, ako komunikovať so svojím dieťaťom;
  individuálne rady rodičov na požiadanie;
tematické prednášky, okrúhle stoly o všeobecných otázkach rozvoja a rodičovstva;
  rodičovské stretnutia
  školenia pre skupiny rodičov o náprave vzťahov medzi rodičmi a deťmi na základe diagnostických výsledkov.
  Úlohy práce s rodičmi vo všeobecnosti zahŕňajú informovanie detí o detskej chorobe, riešenie psychologických problémov s nimi spojených, odmietanie maladaptívnych nápadov a správania a ich učenie, ako efektívne interagovať so svojím dieťaťom a ostatnými členmi rodiny.
  Spoločné školenie špecialistov s deťmi a ich rodičmi umožňuje, aby sa rodina zapojila do podporného procesu, keď predtým dosiahla medzi svojimi členmi určitú úroveň povedomia o tom, že medzi nimi neexistuje normálna interakcia.
  Vyžadujú sa individuálne rodičovské konzultácie, ak interakcia so špecialistom v prítomnosti dieťaťa nestačí na to, aby situáciu v rodine zlepšila lepšie. V takýchto prípadoch potrebujú príbuzní pomoc pri riešení komplexného prepletenia rodinných problémov. Ak chcete dať príležitosť uvedomiť si povahu negatívnych a pozitívnych rodinných procesov, nájdite zdroje na prispôsobenie sa zvláštnostiam vývoja dieťaťa a na stabilizáciu rodinného života. Odborník, ktorý sa radí rodičom, sa snaží pracovať so svojimi vnútornými zdrojmi, pomáha akceptovať chorobu dieťaťa a obnoviť pocit života. Zároveň musí hľadať svoj vlastný jedinečný prístup ku každému dospelému s využitím rôznych kombinácií psychotechniky.
  Práca so skupinou rodičov má svoje výhody. Tu sa vytvárajú optimálne podmienky na prediskutovanie problémov, vyjadrovanie pocitov, prejavovanie empatie, zmierňovanie stresu, výmenu skúseností, spoznávanie rôznych uhlov pohľadu, získavanie spätnej väzby - reakcia na vyjadrovanie vlastných myšlienok, zvyšovanie rodičovských schopností a využívanie vlastných zdrojov. V skupine je ľahšie prekonať osamelosť a zúfalstvo, cítiť podporu, nájsť nádej, ukázať altruizmus. Zároveň musí odborník starostlivo vyberať rodičov do skupín podľa ich ochoty zúčastniť sa na práci a povahy ich problémov.
  Je vhodné viesť psychologické vzdelávanie na tematických prednáškach a okrúhlych stoloch, podporovať diskusiu o zaujímavých témach a pracovať na vyjadrovaní pocitov.
  V rámci cieleného tréningu majú rodičia možnosť osvojiť si užitočné zručnosti a prístupy k riešeniu svojich vlastných a medziľudských problémov.
Najlepšie sa zdá byť skupinová práca so 6-10 účastníkmi s celkovým počtom stretnutí od 4 do 8 počas dvoch hodín raz týždenne. Úspech skupiny prispieva k jasnému vnútornému predpisu a jeho vykonávaniu.
  Je tiež dôležité vytvoriť a správne navrhnúť informačný stojan pre rodičov, ktorý vám umožní včas informovať všetkých rodičov o nadchádzajúcich udalostiach, predstaviť im najnovšiu literatúru pre rodičov a poskytovať poradenstvo v rôznych otázkach vzdelávania.

3. Organizačná časť
  3.1 Podmienky vykonávania programu:
  Vytvorenie subjektovo - vývojového prostredia
  V súčasnosti sa pri organizovaní vzdelávacieho procesu v materských školách venuje osobitná pozornosť vytvoreniu priaznivého prostredia na rozvoj predmetov, pretože v súvislosti so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa prístupy k organizovaniu vzdelávania predškolských detí zmenili.
  Vybudovanie vývojového prostredia vám umožňuje pod dohľadom a podporou dospelých organizovať spoločné aj nezávislé aktivity detí zamerané na ich vlastný rozvoj. V tomto prípade prostredie plní vzdelávacie, vývojové, vzdelávacie, stimulačné, organizačné a komunikačné funkcie. A čo je najdôležitejšie, pracuje na rozvoji nezávislosti a iniciatívy dieťaťa. Pri slobodnej aktivite detí je v podmienkach vytvoreného vzdelávacieho prostredia, v ktorom sa vyvíja predmet, každému dieťaťu poskytnutá voľba činnosti podľa svojich záujmov, ktorá mu umožňuje interagovať s rovesníkmi alebo konať individuálne.
  V skutočnom vzdelávacom procese je implementácia vzdelávacích oblastí (obsah vzdelávania) zabezpečená organizáciou aktivít stredísk, pri ktorých sa v čo najväčšej miere zohľadňujú záujmy a potreby dieťaťa a dieťaťu sa poskytuje príležitosť na ďalší rozvoj.
  Obohatenie a zmysluplná integrácia stredísk aktivít v prostredí rozvoja predmetov, ktoré má rôzny aktivačný potenciál, prispieva k aktívnemu začleňovaniu dieťaťa do vzdelávacieho procesu, je jedným z významných psychofyziologických mechanizmov na prenos hry do vzdelávacích aktivít s cieľom formovať intelektuálne, osobné, fyzické vlastnosti, kognitívne a sociálne motivácie dieťaťa. k rozvoju, sebarealizácii.
  Predmetovo-priestorové prostredie v skupine (v kancelárii) zodpovedá základným princípom: transformovateľnosť, multifunkčnosť, variabilita, dostupnosť, bezpečnosť a obzvlášť ťažké zabezpečiť saturáciu zásad.
Preto v rámci implementácie zásady „transformovateľnosti“ existujú mobilné skrinky, svetelné police, kontajnery, moduly, aby sa umožnila zmena priestorovo-priestorového prostredia v závislosti od vzdelávacej situácie, meniacich sa záujmov a schopností dieťaťa.
  V rámci vykonávania zásady „multifunkčnosti“, ktorá umožňuje používať objekty, ktoré nemajú pevne stanovený spôsob použitia, sú: ľahký detský nábytok, mäkké moduly, obrazovky, vývojové panely ...
  V rámci vykonávania zásady „variabilnosti“ existujú okrem moderných učebných pomôcok pre nezávislé hry a záujmové uzly: didaktické hračky (hniezdiace bábiky, pyramídy, vložky ..); veľké a malé plasty, drevené konštruktory, autá, kočíky, bábiky, nábytok pre bábiky, knihy na prezeranie; pre nezávislé umelecké a estetické činnosti: stojan, špeciálny nábytok v rohu pre umelecké a estetické činnosti a súbor vizuálnych pomôcok: albumy, farby, štetce, plastelíny, šablóny; vybavenie na experimentálne činnosti: na hranie v „supermarkete“: vozíky, registračné pokladnice, konštrukčné moduly ...; pre hru „salón krásy“: detský nábytok, súpravy materiálov; pre hru „klinika“: súprava detského nábytku, atribúty na hranie v nemocnici, „parný čln“, „lietadlo“, „vodič“ - veľké skrinky. Tiež detský nábytok na hranie v „rodine“: stôl, stoličky, „elektrický sporák“, „TV“, „pohovka“, „stoličky“, „šatníková skriňa“, „roh múmier“.
  Pre rozvoj pohybov je tu: športový kútik v skupine, lopty, mäkké športové vybavenie: veľké lopty, ring-throw, bedminton, kolky, švihadlá, sada mäkkých športových modulov, atribúty pre vykonávanie všeobecných vývojových cvikov: gymnastické palice, vlajky ...
  Na organizáciu priamej vzdelávacej činnosti existujú materiály pre vizuálnu aktivitu: pastelky, štetce, farby ..., konštruktívne činnosti: súpravy malých drevených plastových dizajnérov pre každé dieťa, Kuesnerské palice, Dyeneshove bloky; v prípade hudobnej činnosti: hudobné nástroje: drevené lyžice, hrkálky, tamburína, maracas ... Na rozvíjanie reči existujú: detské knihy, antológie, obrazy, stolové hry pre rozvoj reči, jemné motorické zručnosti. Pre kognitívny vývoj: mapy, modely štruktúry ľudského tela, materiál na počítanie letákov pre FEMP.

Softvérová a metodická podpora
1. Zhuchkova G.N. „Morálne rozhovory s deťmi“ (triedy s prvkami psycho-gymnastiky) Ed. "Gnome and D", 2000 Program je zameraný na deti v predškolskom a staršom veku. Predstavuje úspešnú kombináciu morálnych rozhovorov s rôznymi hrami, psychoterapeutickými cvičeniami a náčrtmi. Pomôže rozvíjať emocionálne a motorické sféry, formovať etické myšlienky u detí. Cvičenia tohto programu pomôžu pri hraní príbehov, pri oslobodzovaní a združovaní detí do skupín a zlepšovaní tvorivých schopností predškolákov.
  2. C.E. Gavrina, N.L. Kutyavina, I.G. Toporkova, S.V. Shcherbinina „Testy pre predškolské deti“ „Moskva, ROSMEN 2006“ „Rozvíjame pozornosť, vnímanie, logiku“. Lekcie tohto programu pre deti vo veku 5 - 6 rokov sú zamerané na rozvoj vizuálneho a sluchového vnímania dieťaťa, dobrovoľnú pozornosť, logické myslenie, ako aj grafické zručnosti, jemné motorické zručnosti a koordináciu pohybov rúk.
  3. K. Fopel „Od hlavy až k päte“ Moskva, Genesis 2005 Táto príručka je skupina vývojových hier, ktoré deťom dávajú príležitosť inteligentne sa pohybovať, prevziať iniciatívu, spolupracovať s ostatnými deťmi a moderátorky, byť pozorné, zhromažďovať. Deti sa môžu naučiť relaxovať, byť citlivé, starať sa o seba, rozvíjať pozitívny obraz svojho tela.
  Táto príručka obsahuje hry a cvičenia, ktoré pomáhajú dieťaťu spoznať jeho telo a vytvoriť jeho integrálny pozitívny obraz. Hry prispievajú k rozvoju obratnosti, koordinácie, harmónie pohybov, učia deti sústrediť sa a relaxovať, vyrovnať sa so stresom.
  4. K. Fopel „Ahoj, nohy!“ Moskva, Genesis 2005 Táto príručka je skupina vývojových hier, ktoré deťom dávajú príležitosť inteligentne sa pohybovať, prevziať iniciatívu, spolupracovať s ostatnými deťmi a moderátorky, byť pozorné, zhromažďovať. Deti sa môžu naučiť relaxovať, byť citlivé, starať sa o seba, rozvíjať pozitívny obraz svojho tela.
  Táto príručka kombinuje hry a cvičenia špeciálne navrhnuté pre tréning nôh. Pomôžu deťom naučiť sa behať a skákať, liezť a plaziť sa, ticho chodiť, cítiť nohy a kolená, koordinovať pohyby.
5. K. Fopel "Ahoj, perá!" Moskva, Genesis 2005 Táto príručka je skupina vývojových hier, ktoré deťom dávajú príležitosť inteligentne sa pohybovať, prevziať iniciatívu, spolupracovať s ostatnými deťmi a moderátorky, byť pozorné, zhromažďovať. Deti sa môžu naučiť relaxovať, byť citlivé, starať sa o seba, rozvíjať pozitívny obraz svojho tela.
  Táto príručka obsahuje hry a cvičenia špeciálne navrhnuté na výcvik rúk. Pomôžu deťom naučiť sa hádzať, chytiť, robiť jemné manipulácie s predmetmi, cítiť prsty, ruky, plecia, koordinovať pohyby.
  6. K. Fopel "Ahoj, oči!" Moskva, Genesis 2005 Táto príručka je skupina vývojových hier, ktoré deťom dávajú príležitosť inteligentne sa pohybovať, prevziať iniciatívu, spolupracovať s ostatnými deťmi a moderátorky, byť pozorné, zhromažďovať. Deti sa môžu naučiť relaxovať, byť citlivé, starať sa o seba, rozvíjať pozitívny obraz svojho tela.
  Táto príručka obsahuje hry a cvičenia, ktoré podporujú tréning očí, rozvoj vizuálneho vnímania všeobecne. Pomôžu deťom naučiť sa jemne odlíšiť vizuálne informácie, manipulovať s pohybujúcimi sa objektmi, správne vyhodnotiť vzdialenosť, navigovať vo vesmíre.
  7. K. Fopel "Ahoj uši!" Moskva, Genesis 2005 Táto príručka je skupina vývojových hier, ktoré deťom dávajú príležitosť inteligentne sa pohybovať, prevziať iniciatívu, spolupracovať s ostatnými deťmi a moderátorky, byť pozorné, zhromažďovať. Deti sa môžu naučiť relaxovať, byť citlivé, starať sa o seba, rozvíjať pozitívny obraz svojho tela.
  Táto príručka obsahuje hry a cvičenia, ktoré prispievajú k rozvoju sluchového vnímania, hudobného sluchu a pocitu rytmu. Pomôžu deťom naučiť sa pozorne počúvať, jemne odlíšiť zvuky, vykonávať pohyb podľa vzoru a spontánne sa pohybovať k hudbe.
  8. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. Program „Poďme spolu žiť!“ Moskva, ed. Genesis, 2007 Cieľom tohto programu je pomôcť deťom prispôsobiť sa podmienkam materských škôl. Je postavený na základe herných cvičení zameraných predovšetkým na zabezpečenie psychologicky pohodlného pobytu dieťaťa v predškolskom zariadení. Všetky triedy majú spoločnú flexibilnú štruktúru naplnenú rôznym obsahom.
9. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. Program „Som naštvaný, obávam sa, radujem sa!“ Moskva, ed. Genesis, 2007 Cieľom programu je emocionálny vývoj detí. Je postavený na základe herných cvičení zameraných predovšetkým na zabezpečenie psychologicky pohodlného pobytu dieťaťa v predškolskom zariadení. Všetky triedy majú spoločnú flexibilnú štruktúru naplnenú rôznym obsahom.
  10. Pylaeva N.M., Akhutina T.V. „Škola pozornosti“ je technika rozvoja a korekcie pozornosti u detí vo veku 5 až 7 rokov. Účelom tejto techniky je pripraviť pre školu takzvané deti s problémami, ktoré sa prejavujú v neprítomnosti organizácie pozornosti, neschopnosti plánovať a kontrolovať ich činnosť, neschopnosti úspešne riadiť sa pokynmi učiteľa, počúvať úlohu až do konca, rozptyľovať a nejednotne počas jej vykonávania a preto pri znižovaní motivácie. Tento program je pomocníkom pri rozvíjaní schopnosti plánovať svoje činnosti a kontrolovať ich u detí.
  11. „Program neuropsychologického vývoja a korekcie detí s poruchou pozornosti s hyperaktivitou“ vyd. AL Sirotyuk
  12. „Diagnostika a oprava pozornosti: program pre deti vo veku 5 - 9 rokov“ vyd. Osipova A.A., Malashinskaya L.I.
  13. „Program odbornej prípravy zameraný na adaptáciu detí vo veku 4 až 6 rokov na podmienky predškolského zariadenia“ Žijeme spolu! "
  aut. SV Kryukov
  14. „Program odbornej prípravy zameraný na emocionálny rozvoj predškolských zariadení“ vyd. SV Kryukov
  15. „Program na vytvorenie svojvoľnej regulácie“ vyd. NY SEMAG
  16. Fopel K. Ako učiť deti spolupracovať? Psychologické hry a cvičenia: Praktický sprievodca. - M.: Genesis
  17. Artsishevskaya I.L. Práca psychológa s hyperaktívnymi deťmi v materských školách. - M.: Knigolyub, 2008.
  18. Ja - vy - my. Program sociálneho a emočného rozvoja predškolských zariadení. OL Knyazev. - M .: Mosaic-Synthesis, 2003.
  19.Wenger A.L. Psychologické poradenstvo a diagnostika. Praktický sprievodca: V 2 knihách. - M.: Genesis, 2007.
  20. Alekseeva E.E. Čo robiť, ak dieťa ... Psychologická pomoc rodine s deťmi od 1 do 7 rokov. - Petrohrad: vystúpenie, 2008.
  21.Bavina T.V., Agarkova E.I. Obavy detí. Riešenie problému v materskej škole: Praktický sprievodca. - M .: ARKTI, 2008.
  22. Volkovskaya T. N., Yusupova G.Kh. Psychologická pomoc pre predškolákov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. - M.: Knigolyub, 2004.
  23.Volkov B.S., Volkova N.V. Detská psychológia. Duševný vývoj dieťaťa pred vstupom do školy. - M.: A.P.O., 1994.
24. Diagnóza v materskej škole. Obsah a organizácia diagnostickej práce v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Metodická príručka. - Rostov n / a: Phoenix, 2004.
  25.Egorova M. S., Zyryanova N. M., Pyankova S.D., Chertkov Yu.D. Zo života predškolských detí. Deti v meniacom sa svete: - Petrohrad: Aletheya, 2001.
  26.Kostina L.M. Metódy diagnostiky úzkosti. - Petrohrad: Speech, 2002.
  27. Krasnoshchekova N.V. Diagnostika a vývoj osobnej sféry detí v predškolskom veku. Testy. Games. Cvičenie. - Rostov n / a: Phoenix, 2006.
  28. Kryazheva N.L. Vývoj emocionálneho sveta detí. Populárny sprievodca pre rodičov a pedagógov. - Yaroslavl: Academy of Development, 1996.
  29. Kulagina M.Yu., Kolyutsky V.N. Veková psychológia: Celý životný cyklus rozvoja človeka. - M .: SC "Sphere", 2001.
  30. Miklyaeva N. V., Miklyaeva Yu.V. Práca učiteľa-psychológa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii: metodická príručka. - M.: Iris Press, 2005.
  31. Mirilova T.V. Emocionálny vývoj dieťaťa. Juniorské a stredné skupiny. - Volgograd: ITC „Corypheus“, 2010.
  32. Premiestnenie L.I. Psychodiagnostický komplex metód na určovanie úrovne rozvoja kognitívnej činnosti: predškolský a základný vek. - M.: Iris Press, 2006.
  33. Praktikum z vývojovej psychológie: Učebnica. Príspevok / Ed. Los Angeles Golovey, E.F. Rybalko. - Petrohrad: Speech, 2002.
  34. Rogov E.I. Príručka praktického psychológa: Učebnica. - M .: Vydavateľstvo VLADOS-PRESS, 2001.
  35.Sevostyanova E.O. Kurzy o vývoji inteligencie detí vo veku 5-7 rokov. - M .: SC Sphere, 2008.
  36.Semenaka S.I. Sociálno-psychologické prispôsobenie dieťaťa v spoločnosti. - M .: ARKTI, 2004.
  37.Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Medziľudské vzťahy predškolákov. - M.: Humanita. Vydavateľstvo Vlados, 2003.,
  38. Šarokhina V.L. Korektívne vývojové triedy v mladšej skupine. - M.: Prometheus; milovník kníh, 2002.
  39. Shirokova G.A., Zhadko E.G. Workshop pre detského psychológa. - Rostov n / A: Phoenix, 2008.
  40.Elektronický príspevok: Diagnostická práca v predškolskom vzdelávacom zariadení. - Volgograd: Vydavateľ "Teacher", 2008.
  41.Elektronický príspevok: komplexné triedy. Plánovanie, poznámky k triedam, didaktický materiál. - Volgograd: Vydavateľ "Teacher", 2009.
  42. Typový program „Príprava na školu pre deti s mentálnym postihnutím / Ed. SG Shevchenko.
  43. Kompenzačný pohľad na predškolské vzdelávacie zariadenia pre deti s mentálnym postihnutím. Nápravné - rozvoj odbornej prípravy a vzdelávania / E.A. Ekzhanova, E.A. Strebelova /
44.Semago M.M. Psychologicko-lekársko-pedagogické vyšetrenie dieťaťa.-M: Arkti, 1999.
  45. Psychokorekčná a vývojová práca s deťmi
  / Ed. IV Dubrovin. - M .: Academy, 1998
  46. \u200b\u200bLyutova E.K., Monina G.B. Kódy pre dospelých: Psychokorekčná práca s hyperaktívnymi, agresívnymi, úzkostnými a autistickými deťmi. - M., 2000.
  47. Katherine Maurice, Gina Green, Stephen C. Lews. Triedy týkajúce sa modifikácie správania autistických detí: príručka pre rodičov a odborníkov / Per. z angličtiny Kols E.K. // Intervenčné behaviorálne zásahy pre malé deti s autizmom: Manuál pre rodičov a profesionálov / Editoval Caterine Maurice, Cina Green a Stephen C. Luce / Grécky bulvár Boulevard, Auslin, Texas, 1996
  48. Mamaichuk I.I. Psychokorekčné technológie pre deti s vývojovými problémami. - Petrohrad, 2004. - 400 s.
  49. Mamaichuk I.I., Ilyina M.N. Pomoc psychológa dieťaťu s mentálnou retardáciou. - Petrohrad, 2004. - 352 s.
  50. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. Autizmus: charakteristiky súvisiace s vekom a psychologická pomoc. - M.: Polygraph service, 2003. - 232 s.
  51. Petrova O.A. Vývoj aktivít pre predškolské deti so sluchovým postihnutím. - SPb., 2008. - 50 s.
  52. Plaksina L.I. Vývoj zrakového vnímania u detí so zrakovým postihnutím. - M., 1998.
  53.Plaksina L.I., Grigoryan L.A. Obsah lekárskej a pedagogickej pomoci deťom so zrakovým postihnutím. - M., 1998.
  54. Prikhodko O.G. Špeciálne vzdelávanie osôb s poruchami pohybového ústrojenstva / špeciálna pedagogika. - M., 2000.
  55.Fomicheva L.A. Vývoj vizuálneho vnímania a zoznámenie sa s vonkajším svetom // Výcvik a korekcia vývoja predškolských detí s poruchou zraku: a Metodická príručka. - SPb., 1995.
  56. Boryakova N.Yu. Kroky vývoja. Včasná diagnostika a korekcia mentálnej retardácie u detí. Učebná pomôcka. - M.: Gnom-Press, 2002. (Korektívne vývojové vzdelávanie a výchova predškolských detí so ZPR)
  57.Brin I.L., Demikova N.S. na lekársko-psychologické a pedagogické vyšetrenie detí s autizmom. - M.: "Signal", 2002.
  58. L. M. Shipitsina, I.I. Mamaychuk. Detská mozgová obrna (problémy psychodiagnostiky, korekcie, výcviku, rodičovstva, ich sociálnej a pedagogickej integrácie). - M., 2001
  59.LebbiKumin. Formovanie komunikačných schopností u detí s Downovým syndrómom.
  60.P.L. Zhiyanova, E.V. Pole. Dieťa s Downovým syndrómom (organizácia aktivít s dieťaťom). - M., 2007
  61.A.V.Semenovich. Neuropsychologická korekcia v detstve (metóda náhradnej ontogenézy). - M., 2007
62.E.A. Alyabyeva. Psycho-gymnastika v materskej škole. - M., 2003
  63.O.V. Zakrevskaya. Rozvíjajte svoje dieťa. Systém práce na prevenciu oneskorenia a korekcie odchýlok vo vývoji malých detí. - M., 2008
  64. Rozvoj základných kognitívnych funkcií prostredníctvom prispôsobivých herných činností. / A.A. Gypsy, A.L. Vinogradov, I.S. Konstantinova (stredisko lekárskej pedagogiky). - M., 2006

Interakcia odborníkov (PPC)
  Aby sa identifikovali špeciálne vzdelávacie potreby detí, vykonáva sa psychologické, lekárske a pedagogické vyšetrenie, ktorého úlohou je identifikovať povahu patológie, jej štruktúru, závažnosť, individuálne charakteristiky prejavu, stanoviť hierarchiu identifikovaných odchýlok, ako aj prítomnosť zachovaných väzieb.
  Na základe údajov získaných každým špecialistom na psychologicko-lekársko-pedagogickej konzultácii (PPC) DOE:
  vydáva sa kolektívne stanovisko,
  vydávajú sa odporúčania o výchovnej ceste dieťaťa, pričom sa zohľadňujú jeho individuálne schopnosti a vlastnosti, a to aj pokiaľ ide o učiteľov,
  vypracovávajú sa plány na spoločné nápravné činnosti odborníkov a pedagógov,
  analyzuje priebežné monitorovanie dynamiky vývoja detí, ich úspech pri zvládnutí základného a individuálneho programu korekčného rozvoja, v prípade potreby zmeny.
  Na konci školského roka na konzultácii prediskutujeme výsledky korekčného a vývojového vzdelávania každého dieťaťa na základe dynamického pozorovania a vyvodíme záver o efektívnosti zvolenej vzdelávacej trasy.

Pripojenie k sieti
  Spolupráca s územným PMPK Aksai.
  Za účelom včasnej identifikácie detí so ZPR vykonať ich komplexné psychologické, lekárske a pedagogické vyšetrenie a na základe výsledkov prieskumu pripraviť odporúčania na poskytovanie psychologickej, lekárskej a pedagogickej pomoci a organizovať ich školenie a vzdelávanie, ako aj potvrdiť alebo zmeniť predchádzajúce odporúčania, systematicky predkladať zoznamy žiakov so zdravotným postihnutím, zostavenie psychologických a pedagogických charakteristík o nich v meste PMPK. Na základe odporúčaní PMPK poskytovať poradenskú pomoc rodičom (zákonným zástupcom) detí so zdravotným postihnutím, pedagógom predškolských vzdelávacích inštitúcií v otázkach vzdelávania, odbornej prípravy a korekcie vývojových porúch detí so zdravotným postihnutím.

prihláška

Diagnostické minimum (metódy, protokoly, formuláre)
  1. Metódy štúdia kognitívnych procesov predškolských detí:
  - Psychodiagnostická súprava Semago N.Ya, Semago M.N.
- Diagnostické vyšetrenie raného a mladšieho predškolského veku, ktoré vydala Serebryakova N.V.
  - Psychologická diagnostika vývojových postihnutí detí predškolského a základného školstva L.M. Shipitsyna.
  - Psychologická a pedagogická diagnostika vývoja predškolských detí E.A. Strebelevoy.
  Pri skúmaní vezmite do úvahy slabo rozvinutú reč, zníženie objemu nielen aktívnej, ale aj pasívnej slovnej zásoby. Preto pre tieto deti môžu používať neverbálne techniky. Pri hodnotení intelektuálnych schopností dieťaťa berte do úvahy ukazovatele, ako napríklad schopnosť prijať a udržať úlohu, premýšľať o nadchádzajúcich činnostiach, vyhodnotiť výsledok, prejsť z jednej úlohy na druhú. Pri konečnom hodnotení výsledkov vyšetrenia detí s určitými odchýlkami v psychofyzickom vývoji sa teda pri plnení úloh spoliehajte na kvalitatívne kritériá hodnotenia: primeranosť, kritickosť, schopnosť učiť sa, pochopenie pokynov a cieľov úlohy, prepínateľnosť.
  Adekvátnosť je emocionálna reakcia dieťaťa na vyšetrenie (primeranosť správania).
  Pochopenie pokynov a cieľov zadania.
  - úloha je prijatá okamžite a koná v súlade s jej obsahom, ale výsledok môže byť iný (pre deti s normálnym mentálnym vývinom);
  - úloha prijíma, začína konať, ale potom ju stráca a implementácia ju neskončí (pre deti so ZPR);
  - obsah úlohy sa neuznáva; dieťa svojvoľne manipuluje s materiálom, ktorý má v držbe (pre deti s mentálnym postihnutím);
  V prípade nesprávneho vykonania úlohy je diagnostický indikátor kritický - schopnosť nájsť a opraviť chybu.
  Možnosti kritickosti:
  - dieťa nezávisle kontroluje svoju úlohu, chápe svoje úspechy a neúspechy (pre deti s normou);
  - dieťa nevykonáva nezávislú kontrolu, ale začne pátranie, ak je o ňom povedané (pre deti so ZPR);
  - sami nehľadajú chyby, opravujú ich, keď na ne poukazujú (pre deti so ZPR a RDA);
  - dieťa nie je schopné chybu napraviť, ani keď vysvetlí, z čoho pozostáva. Nerozumie, že úlohu nedokončil, a preto nie je rozrušený (pre deti s mentálnou retardáciou);
  Úrovne vzdelávania sa v diagnostike považujú za dôležité:
- vysoká - vysoká citlivosť na pomoc dospelým, počet tipov na dokončenie úlohy je malý. Značná aktivita orientácie v nových podmienkach, prenos naučených metód konania na podobné úlohy. Rýchlosť a ľahkosť asimilácie nových konceptov a metód činnosti, vysoký výkon, vytrvalosť, nedostatok únavy.
  - nízka - uzavretá pre pomoc dospelým; výrazná pasivita v nových podmienkach, nepoužitie starej batožiny vedomostí; zotrvačnosť v nových učebných situáciách; pomalé tempo práce, vyčerpanie, únava, rozptýlenie.
  - Možnosti prepínania:
  - slobodný nezávislý prechod z jednej metódy na druhú s pochopením rozdielov v úlohách (pre deti s normou);
  - prechod po zohľadnení rovnakej úlohy (pre deti so ZPR);
  - k prechodu nedôjde ani po tom, ako dieťaťu vysvetlíte rozdiely v úlohách, akcie zostanú stereotypné (deti s UO).

2. Pri výbere hlavných nápravných metód berte do úvahy hlavný typ činnosti predškolákov:
  - mobilné hry na hranie rolí;
  - komunikačné hry, hry a úlohy zamerané na rozvoj svojvoľnosti, fantázie;
  - psychoterapeutické hry.
  V kombinácii s hernými metódami používajte telové a relaxačné metódy.
  Využívanie nových informačných technológií, počítačových techník, používanie výcvikových simulátorov Biofeedback „Vega“ a „Breath“ prináša pozitívny výsledok nápravných opatrení. Vyvinuté nápravné a rozvíjajúce sa triedy prispievajú k vzdelávaniu študentov v oblasti sebaovládacích schopností, k rozvoju logického myslenia, predstavivosti a psychologického vykladania.
  Aby sa zabránilo prevencii psychického preťaženia, vykonajte štúdiu emocionálnych, osobných a energetických charakteristík dieťaťa (farebný test od M. Lushera pri liečbe K. Shiposhy).
  Údaje z prieskumu mi pomáhajú identifikovať deti, ktoré potrebujú relaxačný účinok.
  Na zmiernenie psychoemotačného stresu u detí organizujte kurzy v zmyslovej miestnosti. V procese školenia táto miestnosť zmierňuje únavu, podráždenie, upokojenie detí, obnovenie emočnej rovnováhy.

Schéma psychologického a pedagogického vyšetrenia detí so ZPR
  Údaje o cestovnom pase dieťaťa: vek, priezvisko, meno, stredné meno.
  Zdravotná anamnéza: zdravotný stav, sluch, zrak, údaje neuropsychiatra, informácie o skorom vývoji, minulé choroby.
Sociálne podmienky pre rozvoj detí: materiálne a životné podmienky, profesionálna príslušnosť rodičov, podmienky vzdelávania a odbornej prípravy.
  Štúdium úrovne kognitívnej aktivity detí: pozornosť (stabilita, náhodnosť, objem), vnímanie (holistický, diferencovaný), pamäť (memorovanie, reprodukcia), myslenie (vizuálne a logické formy), predstavivosť (náhodnosť, produktivita).
  Štúdium úrovne rečovej aktivity detí: zvuková stránka rečovej aktivity (zvuková výslovnosť, fonémický sluch a vnímanie), sémantická stránka rečovej aktivity (slovník, slovná zásoba a gramatika).
  Štúdium úrovne emocionálne-dobrovoľnej sféry: emocionálna stabilita, emocionálna vzrušenosť, sila emócií, emocionálna regulácia, aktivita (motorická, intelektuálna, komunikatívna, kreatívna).
  Štúdium osobných charakteristík: primeranosť sebaúcty, kritické myslenie, plánovanie a sebakontrola, náhodnosť.
  Štúdium úrovne komunikačného rozvoja detí: kontakt, vlastnosti komunikácie a interpersonálne interakcie, postavenie v skupine.

Mapa psychologického vyšetrenia dieťaťa so ZPR
  Informácie o dieťati: priezvisko, meno, dátum narodenia, dátum prijatia do materskej školy.
  Informácie o rodine: matka, otec, zloženie rodiny.
  História:
  Vek matky počas tehotenstva.
  Ako prebiehalo tehotenstvo?
  Rody.
  Funkcie dieťaťa pri narodení.
  Charakteristiky vývoja dieťaťa v prvých troch rokoch života.
  Stav zmyslových funkcií.
  Zranenia hlavy. Je registrovaný u lekára
  Údaje o psychologickom a pedagogickom štúdiu.
  1. Vnímanie.
  Tvorba ideí o farbe, tvare objektov.
  Schopnosť rozlišovať podľa hlavných vlastností.
  2. Pozor.
  Udržateľnosť (metodika S. Liepin).
  Prepínateľnosť (Pierre-Rooserov test, Bourdonov test).
  Úroveň rozvoja svojvoľnosti (test „Zakázané slová“).
  3. Pamäť.
  Metóda nepriamej pamäte - metóda A.N. Leontiev.
  4. Premýšľanie.
  Schopnosť porovnávať.
  Schopnosť zovšeobecniť sa.
  Dáta terapeuta reči.
  1. Stav výslovnosti zvuku.
  2. Fonémický vývoj (fonémický sluch, zvuková analýza).
  3. Slovník (aktívny, pasívny).
  4. Prepojenie reči (dialóg, monológ).
  5. Úroveň rozvoja reči (1, 2, 3, zodpovedá veku).
  Charakteristiky emocionálne-dobrovoľnej sféry.
  Prevažujúca emočná nálada na pozadí.
  Či sú zaznamenané prudké zmeny nálady.
  Psychologické a pedagogické závery. Program pre materské školy „Využitie krútiacich prvkov pri práci s predškolskými zariadeniami v materských školách

Vzdelávacia inštitúcia miestnej samosprávy

Leushinsky stredná škola

Pracovný korekčný a rozvojový program učiteľa - psychológa pre prácu s deťmi s mentálnym postihnutím, ktorý študuje vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii za podmienok spolkového štátneho vzdelávacieho štandardu.

Kontingent detí: deti so zdravotným postihnutím, ktoré študujú na strednej škole Leushinskaja

Obdobie implementácie programu: Akademický rok 2016 - 2019

Učiteľ je psychológ L.A. Kulyasova

Leushi 2016

Vysvetlivka.

Jednou z najdôležitejších úloh vzdelávania v súlade s GEF je poskytnúť podmienky na rozvoj všetkých študentov, najmä tých, ktorí najviac potrebujú špeciálne vzdelávacie podmienky - deti s mentálnou retardáciou.

Získanie vzdelania deťmi so zdravotným postihnutím a deťmi so zdravotným postihnutím (ďalej len „deti so zdravotným postihnutím“) je jednou zo základných a neodňateľných podmienok pre ich úspešnú socializáciu, zabezpečenie ich plnej účasti v spoločnosti, efektívne sebarealizáciu v rôznych druhoch profesionálnych a spoločenských aktivít.

Koncept inkluzívnosti slúži tomuto smeru, ktorý zabezpečuje implementáciu sloganu „Vzdelanie pre všetkých“, ktorý novému miléniu predstavuje moderné ľudstvo planéty. Týmto sa zabezpečuje právo na vzdelanie každého dieťaťa bez ohľadu na jeho fyzické a intelektuálne schopnosti.

Izolácia systému špeciálneho vzdelávania vedie k tomu, že dieťa so špeciálnymi vzdelávacími potrebami je vylúčené z mnohých sociálnych väzieb. Deti sú zbavené informácií, ktoré majú k dispozícii ich rovesníci, nevedia, ako nadviazať rovnaké vzťahy s rôznymi ľuďmi. Nemajú príležitosť ovládať rôzne spoločenské úlohy, spôsoby spolupráce s rôznymi ľuďmi. V dôsledku toho sa bráni ich bezkonfliktnému začleneniu do spoločnosti. Vzhľadom na rôznorodosť sociálneho poriadku, ktorý vychádza z túžby rodičov a možnosti detí, by v komplexnej škole mala byť v prípade neexistencie potrebných typov špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií v mieste bydliska vyriešená problematika výučby všetkých detí. Takáto škola by mala čeliť dieťaťu, mala by poskytovať skutočné podmienky pre jeho vzdelávanie a rozvoj, vytvárať všetkým deťom jednotný systém komunikácie, adaptácie a socializácie.

Preto bol v súlade s federálnym vzdelávacím štandardom druhej generácie vypracovaný program nápravnej práce, ktorý zabezpečuje vytvorenie špeciálnych vzdelávacích a školiacich podmienok vo vzdelávacej inštitúcii, ktoré umožňujú individualizáciu a diferenciáciu vzdelávacieho procesu pri zohľadnení osobitných vzdelávacích potrieb detí so zdravotným postihnutím.

Program pre deti s mentálnou retardáciou  - Jedná sa o komplexný program zameraný na nápravu nedostatkov vo fyzickom a (alebo) duševnom vývoji detí s mentálnou retardáciou a na pomoc deťom v tejto kategórii pri zvládnutíučebné osnovy základného vzdelávania.

Právnym a dokumentárnym základom programu korektívnej práce so študentmi všeobecného vzdelávania sú:

Zákon Ruskej federácie o vzdelávaní;

Federálna štátna vzdelávacia úroveň základného všeobecného vzdelávania;

SanPiN, 2.4.2.2821-10 „Hygienické požiadavky na režim vzdelávacieho procesu“ (vyhláška vedúceho štátneho zdravotníckeho lekára Ruskej federácie z 29. decembra 2010 č. 189) oddielX.;

Vzor nariadenia o vzdelávacej inštitúcii z 31. marca 1997 č. 325-14-22;

O neprípustnosti preťaženia študentov na základnej škole (list Ministerstva obrany Ruskej federácie č. 220 / 11-13 z 2. 2. 1999);

Hygienické požiadavky na vykonávanie základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania (2009);

Vytváranie podmienok pre vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím
zdravotné príležitosti a deti so zdravotným postihnutím. (List ministerstva obrany Ruskej federácieN  AF-150/06 z 18. apríla 2008);

O základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii (z 24. júla 1998)N  124-FL);

List Ministerstva školstva Ruskej federácie z 27. marca 2000 č. 27/901 - 6 o psychologických, lekárskych a pedagogických konzultáciách (PMPC) vzdelávacej inštitúcie.

List Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 18. apríla 2008 N AF - 150/06 o vytvorení podmienok pre vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím a detí so zdravotným postihnutím.

Uznesenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie (Ministerstvo školstva a vedy Ruska) z 30. augusta 2013 N 1015 „Po schválení Organizácie a vykonávania vzdelávacích aktivít pre základné všeobecné vzdelávacie programy - vzdelávacie programy pre všeobecné a všeobecné, základné a stredné všeobecné vzdelávanie“

Federálny zákon z 24. novembra 1995 č. 181-FZ „o sociálnej ochrane osôb so zdravotným postihnutím v Ruskej federácii“.

Programformované pre kontingent detí  mentálna retardáciaštudentov v inštitúcii, Čoraz viac detí je zaradených do rizikovej skupiny - problematické: intelektuálne pasívne, majú ťažkosti s učením, správanie. Zvýšená zraniteľnosť ohrozených detí si vyžaduje väčšiu pozornosť k individualizácii vzdelávacieho procesu, pričom sa prihliada na sociálnu, psychologickú a pedagogickú kompenzáciu problémov s rozvojom a učením.

Cieľ programu : poskytnúťsystematický prístup k vytváraniu podmienok pre rozvoj detí s mentálnou retardáciou a poskytovaniu komplexnej pomoci deťom tejto kategórie pri rozvoji základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania, odstraňovania nedostatkov v telesnom a duševnom rozvoji študentov, ich sociálnej adaptácie.

Ciele programu:

včasná identifikácia detí s ťažkosťami s prispôsobením v dôsledku mentálnej retardácie;

identifikovať osobitné vzdelávacie potreby detí s mentálnym postihnutím;

určiť vlastnosti organizácie vzdelávacieho procesu pre uvažovanú kategóriu detí v súlade s individuálnymi charakteristikami každého dieťaťa, štruktúrou vývojových porúch a stupňom závažnosti;

poskytovať individuálne orientovanú psychologickú, lekársku a pedagogickú pomoc deťom s mentálnym postihnutím, berúc do úvahy osobitosti duševného a (alebo) fyzického rozvoja, individuálne schopnosti detí (v súlade s odporúčaniami psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie);

poskytovať poradenstvo a metodickú pomoc rodičom (zákonným zástupcom) detí s mentálnym postihnutím v psychologických, sociálnych, právnych a iných záležitostiach.

Stanoví sa obsah nápravného pracovného programu podľa nasledujúcich zásad :

Rešpektovanie záujmov dieťaťa , Táto zásada určuje postavenie špecialistu, ktorý je povolaný riešiť problém dieťaťa s maximálnym prínosom a v záujme dieťaťa.

systematický , Táto zásada zabezpečuje jednotnosť diagnostiky, korekcie a vývoja, to znamená systematický prístup k analýze vývojových a korekčných čŕt detí s mentálnou retardáciou, ako aj komplexný viacúrovňový prístup špecialistov rôznych profilov, interakciu a koordináciu ich činností pri riešení problémov dieťaťa; účasť všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu na tomto procese.

kontinuita , Táto zásada zaručuje dieťaťu a jeho rodičom (zákonným zástupcom) kontinuitu pomoci až do úplného vyriešenia problému alebo do určenia prístupu k jeho riešeniu.

premenlivosť , Princíp spočíva vo vytvorení variabilných podmienok pre vzdelávanie detí s rôznymi postihnutiami vo fyzickom a (alebo) duševnom vývoji.

Poradný charakter pomoci , Táto zásada zabezpečuje dodržiavanie práv rodičov (zákonných zástupcov) detí s mentálnym postihnutím, ktoré sú zaručené zákonom, na výber foriem, v ktorých deti dostávajú vzdelávanie, vzdelávacie inštitúcie, na ochranu legitímnych práv a záujmov detí vrátane povinnej koordinácie s rodičmi (zákonnými zástupcami) otázky oneskoreného odosielania (premiestnenia) detí. mentálny rozvoj v triedach zapojených do prispôsobeného vzdelávacieho programu.

Psychologické, pedagogické a organizačné podmienky vykonávania programu :

implementácia nápravných a vývojových opatrení v súlade s cestou vzdelávania študenta;

dostupnosť vybavenia, učebných pomôcok, techník vhodných pre typológiu odmietania vývoja dieťaťa a zabezpečenie primeraného životného prostredia;

berúc do úvahy vývojové charakteristiky každého dieťaťa;

poskytovanie psychologického a sociálneho individuálneho poradenstva;

vytvorenie podmienok na ochranu a podporu zdravia detí;

formovanie motivačnej pripravenosti na vzdelávanie;

rozvoj a zlepšovanie vyšších mentálnych funkcií (pamäť, pozornosť, vnímanie, myslenie, reč);

rozvoj a zlepšovanie svojvôle, regulácia vlastného správania, schopnosť plánovať a vykonávať vzdelávacie a mimoškolské aktivity podľa plánu;

zlepšenie a rozvoj emočnej a osobnej sféry;

oprava vzťahov medzi rodičmi a deťmi;

Personálne obsadenie programu : Dôležitým bodom pri vykonávaní programu nápravných opatrení je personálne zabezpečenie. S cieľom zabezpečiť, aby deti so zdravotným postihnutím nadobudli základný vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania, napravili a rozvinuli nedostatky v ich fyzickom a (alebo) duševnom rozvoji, zahŕňa personálne zabezpečenie mestskej vzdelávacej inštitúcie stredoškolskej školy Leushinskaya sadzby učiteľa-psychológa, učiteľa-rečového terapeuta a sociálneho učiteľa. Učitelia školy majú jasnú predstavu o vlastnostiach mentálneho a (alebo) fyzického rozvoja detí so zdravotným postihnutím, o metódach a technológiách na organizáciu vzdelávacieho a rehabilitačného procesu.

Medzi hlavné podmienky potrebné na zvýšenie účinnosti odbornej prípravy a vzdelávania detí s mentálnym postihnutím patria:

zavedenie systému pravidelného, \u200b\u200bhĺbkového, komplexného a komplexného štúdia detí v procese rôznych aktivít v triede po vyučovacích hodinách v rodine;

vývoj a implementácia pedagogických technológií (diagnostické a informačné, vzdelávacie, nápravné, rehabilitačné);

rozšírenie zoznamu pedagogických, psychoterapeutických, sociálnych a právnych služieb pre deti a rodičov;

rozvoj systému vzťahov smerom k zdravotníckym pracovníkom učiteľ-dieťa-rodič-lekár.

Štruktúra a obsah programu:

Vysvetlivka.

Charakteristika kontingentu študentov so zdravotným postihnutím a špeciálnymi potrebami.

Päť modulov: koncepčný, diagnostický a poradenský, nápravný a vývojový, liečebný a profylaktický, sociálny a pedagogický.

Koncept modul odhaľuje podstatu lekársko-psychologicko-pedagogickej podpory, jej ciele, ciele, obsah a formy spoluorganizovania subjektov podpory.

Diagnostický a poradenský modul   Znamená to zostavenie programu na štúdium dieťaťa rôznymi špecialistami (učitelia, psychológovia, zdravotnícki pracovníci, vychovávatelia, defekológovia) a poradenské činnosti.

Korekčný a vývojový modul   Na základe diagnostických údajov zabezpečuje vytvorenie pedagogických podmienok pre dieťa v súlade s jeho vekom a individuálnymi typologickými charakteristikami, včasnú špecializovanú pomoc pri zvládnutí obsahu vzdelávania a nápravu nedostatkov v duševnom vývoji detí so ZPR a prispieva k formovaniu univerzálnych vzdelávacích akcií pre študentov.

Liečebný a preventívny modul   zahŕňa terapeutické a preventívne opatrenia; dodržiavanie hygienických a hygienických noriem, denná rutina, výživa detí, individuálne terapeutické a preventívne opatrenia.

Sociálno-pedagogický modul   jeho cieľom je zvýšiť úroveň odborného vzdelávania učiteľov; organizácia sociálnej a vzdelávacej pomoci deťom a ich rodičom.

Charakteristika študentov s mentálnou retardáciou.

Charakteristiky detí s mentálnou retardáciou vo vzdelávacom procese inštitúcie:

Znížený výkon;

zvýšené vyčerpanie;

nestabilita pozornosti;

nižšia úroveň rozvoja vnímania;

nedostatočná produktivita ľubovoľnej pamäte;

zaostáva vo vývoji všetkých foriem myslenia;

chyby vo výslovnosti zvuku;

zvláštne správanie;

slabá slovná zásoba;

nízka schopnosť sebakontrola;

nezrelosť emocionálne-voliteľnej sféry;

obmedzené množstvo všeobecných informácií a nápadov;

zlá technika čítania;

ťažkosti s počítaním, pri riešení problémov.

Základom sprevádzania je jednota štyrochfunkcie :   diagnostika podstaty problému; informácie o podstate problému a spôsoboch jeho riešenia; konzultácie vo fáze rozhodovania a vypracovanie plánu riešenia problému; pomoc vo fáze vykonávania rozhodovacieho plánu.

Základné princípy sprievodu   dieťa vo vzdelávacej inštitúcii je: odporúčacia povaha odporúčaní sprievodcu; priorita záujmov sprevádzaných („na strane dieťaťa“); kontinuita sprievodu; podpora multidisciplinarity (integrovaný prístup).

Hlavným účelom sprievodu -   pomoc pri riešení problémov.

Úlohy údržby : správny výber vzdelávacej trasy; prekonanie ťažkostí s učením; riešenie osobných problémov rozvoja dieťaťa; formovanie zdravého životného štýlu.

Organizačná a riadiaca forma sprievodu   je lekársko-psychologicko-pedagogická konzultácia. Jeho hlavnéúlohy: ochrana práv a záujmov dieťaťa; hromadná diagnostika otázok rozvoja; identifikácia skupín detí vyžadujúcich pozornosť odborníkov; poradenstvo všetkým účastníkom vzdelávacieho procesu.

Škola vytvorila implementáciu ShMPKpsychológia - lekárska a pedagogická podpora detí so ZPR, ktoré dieťa vedú po celú dobu jeho vzdelávania.Doprovod ShPMPk  zahŕňa špecialistov: zástupca riaditeľa pre vodné zdroje, logopéter, učiteľ-psychológ, sociálny učiteľ, učitelia, ktorí pracujú na prispôsobenom vzdelávacom programe, a zdravotnícky pracovník (zdravotník kliniky pripojenej k škole).

Na školských psychologických, lekárskych a pedagogických konzultáciách sa vykonáva komplexná štúdia dieťaťa, výber najvhodnejších pracovných metód pre problém dieťaťa, výber obsahu vzdelávania s prihliadnutím na individuálne psychologické charakteristiky detí.

Prijatie do školy pre deti s mentálnym postihnutím vykonáva Teritoriálna psychologicko-lekársko-pedagogická komisia, ktorá naznačuje, že dieťa môže študovať na komplexnej škole podľa prispôsobeného programu všeobecného vzdelávania pre základné všeobecné vzdelávanie pre deti so ZPR.. Pre každého študenta je počas celého školiaceho obdobia vyplnený a udržiavaný denník individuálneho sprevádzania študentov, ktorý obsahuje psychologický a pedagogický preukaz. Zaznamenávajú psychologické a pedagogické črty vývoja osobnosti študenta; výsledky pedagogickej a psychologickej diagnostiky; odporúčania pre sprievodnú prácu.

Prechod detí z predškolských zariadení na základné školy je krízou. Preto je prioritousprievodné služby  je preventívna práca s deťmi so zdravotným postihnutím s cieľom predchádzať problémom adaptačného obdobia: sociálno-psychologické (problémy sociálnej maladaptácie), osobné (sebaistota, vysoká úzkosť, nedostatočná sebaúcta, nízka vzdelávacia motivácia atď.), kognitívne (problémyvnímanie, pozornosť, pamäť, myslenie, ťažkosti s učením).

Hlavné oblasti práce   psychologická podpora počas celého obdobia odbornej prípravy je :

1. Diagnostika kognitívnych, motivačných a emocionálne-volných oblastí osobnosti študentov.

2. Analytické práce.

3. Organizačná práca (vytvorenie jednotného informačného poľa školy, zameraná na všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu - organizovanie školských psychologických, lekárskych a pedagogických konzultácií, rady veľkých a malých učiteľov, školiace semináre, stretnutia so zástupcami štátnej správy, učiteľmi a rodičmi).

4. Poradenská práca s učiteľmi, študentmi a rodičmi.

5. Preventívna práca (implementácia programov zameraných na riešenie problémov interpersonálnej interakcie).

6. Korekčná rozvojová práca (individuálne a skupinové triedy so žiakmi, ktoré majú ťažkosti pri adaptácii školy).

Psychologickú a pedagogickú podporu dieťaťa so ZPR možno považovať za komplexnú technológiu psychologickej a pedagogickej podpory a pomoci dieťaťu a rodičom pri riešení problémov rozvoja, odbornej prípravy, vzdelávania, socializácie zo strany odborníkov rôznych profilov, ktorí konajú koordinovaným spôsobom.

Na zabezpečenie efektívnej integrácie detí so ZPR vo vzdelávacej inštitúcii je dôležité, aby sa v tejto kategórii detí uskutočňovali informačné, vzdelávacie a informačné činnosti o otázkach týkajúcich sa charakteristík vzdelávacieho procesu so všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu - študenti (s nedostatkami aj bez nich). ich rodičia (zákonní zástupcovia), učitelia.

Obsah štúdie dieťaťa psychológ   zahŕňa nasledovné:

1. Zber informácií o dieťati od učiteľov, rodičov. Je dôležité dostávať fakty o sťažnostiach, ktoré sa riešia. V takom prípade je potrebné brať do úvahy prejavy samotné, a nie kvalifikáciu ich rodičov, učiteľov alebo samotných detí.

2. Štúdium histórie vývoja dieťaťa. Podrobnú analýzu zbiera a analyzuje lekár. Psychológ identifikuje okolnosti, ktoré by mohli ovplyvniť vývoj dieťaťa (vnútromaternicové lézie, poranenie pri narodení, vážne ochorenie v prvých mesiacoch a rokoch života). Dedičstvo (duševné choroby alebo niektoré ústavné črty) záležitosti; rodina, prostredie, v ktorom dieťa žije (sociálne znevýhodnené, skorá deprivácia). Je potrebné poznať povahu výchovy dieťaťa (nadmerná starostlivosť, nedostatok pozornosti voči nemu a iným).

3. Štúdium práce dieťaťa (zápisníky, kresby, remeslá atď.).

4. Priame vyšetrenie dieťaťa. Konverzácia na objasnenie motivácie, množstva nápadov o svete, úrovne rozvoja reči.

5. Identifikácia a odhalenie príčin a charakteru určitých charakteristík duševného vývoja detí.

6. Analýza materiálov prieskumu. Psychológ analyzuje všetky informácie o dieťati a údaje z jeho vlastného vyšetrenia, odhaľuje jeho rezervné schopnosti. V zložitých diferenciálnych diagnostických prípadoch sa vykonávajú opakované vyšetrenia.

V každom prípade sa určujú vedúce smery pri práci s dieťaťom. U niektorých detí sa dostáva do popredia vyplnenie medzier vo vedomostiach; pre ostatných - formovanie dobrovoľníckej činnosti, rozvoj zručností sebakontrola; v treťom prípade sú potrebné špeciálne triedy na rozvoj motorických zručností atď.

Psychológ tieto odporúčania prediskutuje s učiteľom, zdravotníckym pracovníkom a rodičmi a vykonáva ich neustále interakcie. Vypracúva sa komplexný plán, ktorý má dieťaťu poskytnúť lekársku, psychologickú a pedagogickú pomoc, v ktorej sú uvedené štádiá a metódy nápravnej práce. Pozornosť sa venuje predchádzaniu fyzickému, intelektuálnemu a emocionálnemu preťaženiu, vykonávaniu včasných lekárskych a rekreačných aktivít.

O otázke výberu vzdelávacej a rehabilitačnej cesty dieťaťa so zdravotným postihnutím vrátane určenia formy a stupňa jeho integrácie do vzdelávacieho prostredia sa rozhoduje na školských psychologických, lekárskych a pedagogických konzultáciách na základe potrieb, vývojových čŕt a schopností dieťaťa s priamou účasťou. jeho rodičia (zákonní zástupcovia). Budujú sa nápravné rozvojové práce pre deti zamerané na postupné zvyšovanie miery nezávislosti, podriadenie ich činností ich cieľom organizovaním a stimuláciou pomoci dospelých; študenti prechádzajú na praktické aktivity s predmetmi alebo na iné podporované úlohy, posilňujú svoju vieru vo svoje silné stránky, atď.

Študenti, ktorí sa zapájajú do všeobecných kurzov prispôsobeného vzdelávacieho programu pre deti so ZPR- forma diferenciácie vzdelávania, ktorá umožňuje riešenie problémov včasnej aktívnej pomoci deťom so zdravotným postihnutím.V škole nie sú žiadne špeciálne vytvorené triedy, ktoré by sa zaoberali prispôsobeným programom pre deti so ZPR.

V priebehu kurzu sa aktívne využíva zásada variabilnosti a možnosť výberu úloh, ktorá každému študentovi umožňuje študovať na najvyššej možnej úrovni, ktorá zodpovedá jeho schopnostiam, vývojovým charakteristikám a sklonom, odstraňuje nadmerné emocionálne a intelektuálne napätie a prispieva k formovaniu pozitívnych vnútorných motívov učenia sa.

Na zlepšenie kvality nápravných prác musia byť splnené tieto podmienky:

formovanie UUD vo všetkých fázach vzdelávacieho procesu;

výučba detí (v procese formovania nápadov) na identifikáciu charakteristických, podstatných čŕt objektov, rozvíjanie schopností porovnávať, porovnávať;

rozdelenie činnosti do samostatných komponentov, prvkov, operácií, čo nám umožňuje vzájomne ich chápať;

použitie cvičení zameraných na rozvoj pozornosti, pamäti, vnímania.

Ďalšou podmienkou úspešného vzdelávania detí so ZPR je organizácia skupinových a individuálnych tried, ktoré dopĺňajú vývojovú prácu a sú zamerané na prekonanie konkrétnych ťažkostí a nedostatkov, ktoré sú charakteristické pre študentov so ZPR.

Účel nápravných vývojových tried - náprava nedostatkov v kognitívnej a emočno-osobnej sfére detí pomocou študovaného programového materiálu, triedy sú zostavované podľa odporúčaní TPMPK.

úlohy riešené v triedach vyvíjajúcich korekciu: vytváranie podmienok pre rozvoj bezpečných funkcií; formovanie pozitívnej motivácie k vzdelávaniu; zvýšenie úrovne celkového rozvoja; korekcia odchýlok vo vývoji kognitívnej a emocionálno-osobnej sféry; vytvorenie mechanizmov dobrovoľnej regulácie v procese vykonávania danej činnosti; vzdelávanie komunikačných zručností, rozvoj komunikačných zručností.

Triedy sa budujú s prihliadnutím na základné princípy korekčnej a vzdelávacej prípravy:

Princíp systému   nápravné (náprava alebo vyrovnanie odchýlok a vývojových porúch, prekonanie vývojových ťažkostí), preventívne (predchádzanie odchýlkam a vývojovým ťažkostiam) a rozvoj (stimulácia, obohatenie vývojového obsahu, spoliehanie sa na zónu proximálneho rozvoja).

Zásada jednotnosti diagnostiky a korekcie implementované v dvoch aspektoch.

Začiatku nápravných prác by malo predchádzať štádium komplexného diagnostického vyšetrenia, ktoré umožní identifikovať povahu a intenzitu vývojových ťažkostí, vyvodiť záver o ich možných príčinách a na základe tohto záveru vybudovať nápravné práce založené na najbližšej predikcii vývoja (spolu s psychológom).

Realizácia korektívnej a vývojovej práce vyžaduje, aby učiteľ neustále sledoval dynamiku zmien v osobnosti, správaní a činnosti, emocionálnych stavoch, pocitoch a skúsenostiach dieťaťa. Takáto kontrola umožňuje včasné úpravy práce na vývoji korekcie.

Aktívna zásada korekcie   určuje taktiku korektívnej práce revitalizáciou každého študenta, počas ktorej sa vytvára nevyhnutný základ pre pozitívne zmeny vo vývoji osobnosti dieťaťa.

Zohľadnenie individuálnych osobnostných charakteristík umožňuje načrtnúť program optimalizácie v rámci psychofyzikálnych charakteristík každého dieťaťa. Nápravná práca by mala vytvoriť optimálne príležitosti na individualizáciu rozvoja.

Princíp dynamického vnímania spočíva vo vývoji takých úloh, ktorých riešenie má nejaké prekážky. Ich prekonanie prispieva k rozvoju študentov, odhaľovaniu príležitostí a schopností. Každá úloha musí prejsť sériou etáp od jednoduchých po zložité. Úroveň obtiažnosti musí byť k dispozícii pre konkrétne dieťa. To vám umožní udržiavať záujem o prácu a umožňuje zažiť radosť z prekonávania ťažkostí.

Zásada produktívneho spracovania informácií spočíva v organizovaní školení takým spôsobom, aby si študenti rozvíjali zručnosti v oblasti prenosu informácií, a teda - mechanizmu nezávislého vyhľadávania, výberu a rozhodovania.

Zásada zohľadnenia emocionálneho sfarbenia materiálu   naznačuje, že hry, úlohy a cvičenia vytvárajú priaznivé emocionálne pozadie, stimulujú pozitívne emócie.

Počas jednotlivých hodín pracuje so študentmi logopéd, psychológ. Nápravná práca sa vykonáva ako súčasť holistického prístupu k výchove a vývoju dieťaťa.

Nápravná práca na programe je zameraná na nápravu celej osobnosti a zahŕňa všetky formy environmentálneho, osobného a kolektívneho dopadu na dieťa a je prezentovaná nasledujúcimi zásadami:

Rozvoj inteligencie založený na „zóne proximálneho vývoja“;

Expozícia prostredníctvom emocionálnej sféry;

Organizácia školských podujatí predpokladá možnosť účasti detí so zdravotným postihnutím spolu s ich rovesníkmi. Bez ohľadu na závažnosť vývojových porúch detí so zdravotným postihnutím sú spolu s ostatnými deťmi zahrnuté do vzdelávacích, kultúrnych, rekreačných, športových a rekreačných a iných voľnočasových aktivít.

Psychológ v procese individuálnych a skupinových cvičení na korekciu kognitívnej sféry, emocionálneho a osobného rozvoja dieťaťa a na reguláciu svojich činností využíva tieto metódy: vytváranie pozitívneho emocionálneho pozadia, zaslúžené povzbudenie, organizovanie pomoci, budovanie tempa činnosti na dostupnom materiáli, vnášanie zručností sebakontroly.

Výsledkom nápravnej práce je dosiahnutie plánovaných výsledkov rozvoja dieťaťom so ZPRvzdelávací program.

Deti so ZPR majú v psychofyzickom vývoji a komunikácii mnoho funkcií. Tieto funkcie vám neumožňujú efektívne rozvíjať, získavať vedomosti, získavať životne dôležité zručnosti. Pri ZPR sa nielen výrazne spomaľuje tvorba reči a verbálneho myslenia, ale trpí aj rozvoj kognitívnej činnosti ako celku.

Cvičenia navrhované v programe sú určené na jeden rok práce so školákmi. Tieto cvičenia prispievajú k rozvoju kognitívnych mentálnych procesov dieťaťa. A to je veľmi dôležité, pretože dieťa má možnosť normálne a plne sa rozvíjať, vstúpiť do sveta ľudských vzťahov a necítiť sa chybne. Správne skonštruovaný systém nápravných opatrení nám umožňuje zúžiť priepasť vo vývoji kognitívnej sféry medzi deťmi.

Účelom týchto cvičení je rozvíjať kognitívnu sféru detí so ZPR, také mentálne procesy ako pamäť, myslenie, pozornosť, vnímanie.

Pracovná forma:  individuálne, triedy sa budú konať v kancelárii učiteľa-psychológa.

Očakáva sa, že výsledky práce v rámci tohto programu zvýšia úroveň rozvoja kognitívnych mentálnych procesov u detí so ZPR, ako sú pamäť, pozornosť, myslenie, vnímanie. Porovnávacia analýza výsledkov prvej a konečnej diagnostiky, ktorá sa vykoná po všetkých triedach stanovených v programe, pomôže určiť účinnosť vykonanej práce. Výsledky porovnávacej analýzy pomôžu dospieť k záveru o tom, či sa cieľ, ktorý sme si stanovili, dosiahli a či sa úlohy, ktoré sme si stanovili, vyriešili, a v prípade potreby tiež umožnia vykonať potrebné zmeny a doplnenia programu.

Tematický plán práce učiteľa - psychológa

Psychodiagnostický blok.

cieľ:   odhaľujúce úroveň rozvoja kognitívnych procesov.

Použité metódy:

1. „10 slov“ (výskum pamäti)

2. „Pamätajte si obrázky“ (výskum pamäti)

3. „Vystrihnúť obrázky“ (štúdia vnímania)

4. „Postupnosť udalostí“ (štúdia vnímania)

5. „4 extra“ (štúdia myslenia)

6. „Klasifikácia“ (štúdia myslenia)

7. „Jednoduché analógie“ (štúdia myslenia)

8. „Schulte tabuľky“ (výskum pozornosti)

9. „Piktogram“ (štúdia predstavivosti).

1. Technika „10 slov“. Táto technika je zameraná na štúdium memorovania. Od testovaného subjektu sa vyžaduje, aby si zapamätal zoznam slov a reprodukoval ho. Postup sa opakuje 10-krát. Potom, po 30 minútach, je subjekt požiadaný o opakovanie slov, ktoré si pamätal.

Zoznam slov: hora, chlieb, les, mačka, voda, okno, stôl, stolička, brat, dom.

2. Technika „Spomeňte si na obrázok“. Táto technika je zameraná na štúdium memorovania. Od subjektu sa požaduje, aby si pamätal obrázky a kto je na nich nakreslený.

3. Technika „Vystrihnúť obrázky“. Táto technika je zameraná na štúdium vnímania. Subjekt je predstavený s obrázkom rozrezaným na niekoľko častí a požiadaný o zozbieranie. Paralelne môžete prezentovať rovnaký celý obrázok.

4. Metodika „Postupnosť udalostí“. Táto technika je zameraná na štúdium vnímania a myslenia. Subjekt je predstavený séria obrázkov a požiada ich, aby ich usporiadal v súlade s pozemkom.

5. Technika „4 extra“. Táto technika je zameraná na štúdium myslenia. Predmet je predstavený s obrázkom, ktorý zobrazuje 4 objekty. Je potrebné pomenovať nadbytočný objekt a vysvetliť, prečo je zbytočný.

6. Metodika „Klasifikácia“. Táto technika je zameraná na štúdium myslenia. Pred objektom sú rozložené obrázky a požiadané o usporiadanie do skupín. Subjekt musí vyjadriť svoje činy, každá skupina musí byť pomenovaná a vysvetlená, prečo do nej vstúpili tieto objekty.

7. Metodika „Jednoduché analógie“. Metodika je zameraná na identifikáciu schopnosti nadviazať logické súvislosti a vzťahy medzi konceptmi, ako aj schopnosť stabilne udržiavať danú metódu zdôvodnenia. Predmety sú prezentované so zoznamom úloh, kde je potrebné korelovať slová podľa danej analógie.

8. Technika „Schulteho stola“. Predmet je prezentovaný s 5 tabuľkami, z ktorých každá je umiestnená v náhodnom poradí od 1 do 25. Je potrebné tieto čísla čo najskôr vyhľadať a označiť vzostupne. Čas práce s každou tabuľkou je pevne stanovený.

9. Metodika "Pictoramma". Predmet je uvedený v zozname slov. Predmet musí načrtnúť každé slovo určitým spôsobom. Hodinu po zobrazení všetkých slov musí reprodukovať každé slovo z náčrtov.

2. Psychokorekčný blok.

cieľ:   korekcia kognitívnych mentálnych procesov.

ciele:

1. rozvoj procesov myslenia

2. korekcia pamäte

3. korekcia pozornosti

4. korekcia vnímania.

Zoznam cvičení.

1) „Obnovte chýbajúce slovo.“

Dieťa číta 5-7 slov, ktoré spolu nesúvisia vo význame: krava, stôl, stena, list, kvetina, taška, hlava. Potom sa séria znovu prečíta s vynechaním jedného zo slov. Dieťa musí pomenovať chýbajúce slovo. Variant úlohy: pri opakovanom čítaní je možné nahradiť jedno slovo iným (z jedného sémantického poľa, napríklad kravské teľacie; podobné sondovanie, napríklad tabuľka -ston); dieťa musí nájsť chybu.

2) „Pamätajte na čísla.“

Pripravte si sadu kariet s rôznymi obrázkami.

Vysvetlite, že na dobré zapamätanie materiálu môžete použiť techniku, ako je klasifikácia, t. Priradenie do skupín podobných objektov.

Požiadajte dieťa, aby pozorne preverilo tento vzorec a zapamätalo si ho. Potom ho vyzvite, aby tieto čísla čerpal z pamäti v rovnakom poradí. Odhadovaná doba zobrazovania pre prvú sekvenciu je 2 s, pre druhú - 3 - 4 s, pre piatu - 6-7 s.

Napríklad, ak si chcete zapamätať niekoľko geometrických tvarov, musia sa rozdeliť do skupín. Na formulári môžu byť zobrazené trojuholníky, kruhy, štvorce, preškrtnuté rôznymi spôsobmi. Tieto čísla sa teda dajú rozdeliť do skupín v závislosti od ich tvaru a / alebo typu preškrtnutia. Teraz sa dajú ľahko zapamätať a reprodukovať.

3) „Pamätajte si pár.“

Pripravte si formuláre s tvarmi na zapamätanie a reprodukciu.

Vysvetlite dieťaťu, ako si bude pamätať čísla. Pozrie sa na prvý formulár a pokúsi sa spomenúť si na navrhované dvojice obrázkov (obrázok a znamenie). Potom je formulár odstránený a je mu ponúknutý druhý formulár - na reprodukciu, na ktorý musí nakresliť pár, ktorý zodpovedá jej, do prázdnych buniek oproti každému obrázku.

4) „Pamätajte na správne slová.“

Z navrhovaných fráz (príbehov) si dieťa pamätá iba slová, ktoré označujú: poveternostné podmienky, dopravu, rastliny atď.

5) „Piktogram“.

Dieťa prečíta text. Aby si to pamätal, musí nejakým spôsobom zobraziť (načrtnúť) každý sémantický fragment. Potom je dieťa požiadané, aby reprodukovalo príbeh z jeho náčrtkov.

6) „Kompletné kolokácie.“

Pozvite svoje dieťa, aby si vybralo slová, ktoré zodpovedajú významu slova, na doplnenie viet:

sly, červená ...; stolová doska ...; cibuľa ...; zrelé sladké ...; voňavé toalety ...; kurča ...; zelená ...; greenhorn ...; poškriabaný ... atď

7) „Porovnanie pojmov“.

Povzbudzujte svoje dieťa, aby si zvolilo vhodné definície s opačným významom.

Mrkva je sladká a reďkovky ...

Tekuté mlieko a kyslá smotana ...

Tráva je nízka a strom ...

Zima je zima a leto ...

Čierne sadze a krieda ...

Cukor je sladký a korenie ...

8). „Nové slová.“

Dieťa je vyzvané, aby opísalo neznámy (známy) predmet (guľa, jablko, mačka, parný vlak, citrón, sneh atď.) Podľa nasledujúcej schémy:

Aká je to farba (aké farby sa stále vyskytujú)?

Ako vyzerá? Od toho, čo je veľmi odlišné?

Z akého materiálu je vyrobený (z čoho iného môže byť)?

Aká veľkosť, tvar? Aké to je? Čo to voní? Ako to chutí?

Kde sa nachádza?

Na čo je človek? Čo s tým môžete urobiť?

Do ktorej skupiny predmetov patrí (nábytok, riad, zvieratá, ovocie atď.)?

Po prvé, hranie nových slov sa môže uskutočniť formou dialógu, kde psychológ položí otázku a dieťa odpovie. Potom môžete prepínať role. „Dieťa zároveň monitoruje správnosť odpovedí.

9) „Koniec vety.“

Dieťa je vyzvané, aby namiesto bodiek vložilo potrebné slová.

Zviera, ktoré je predmetom, sa volá ...

Vták, ktorý kríva, sa nazýva ...

Strom, na ktorom rastú jablká, sa nazýva ...

Strom, ktorý je vyzdobený na Nový rok, sa nazýva ...

Potom môžete požiadať dieťa, aby mu dobre oznámilo tieto definície javov.

10) „Aký je dôvod?“

Vysvetlite dieťaťu, že všetko, čo sa deje, akýkoľvek jav, má dôvod, t. Existuje odpoveď na otázku: „Prečo sa to stane?“ Uveďte príklad: ľad - objaví sa, keď je veľmi chladno a voda zamrzne. Požiadajte dieťa, aby pomenovalo príčinu takých javov, ako sú povodeň, deuce, mama dáždnik, lístie okolo lístia atď.

Je dôležité ukázať dieťaťu rôzne následky vyplývajúce z tej istej udalosti v skutočnom živote. A naopak - jednoznačný dôsledok rôznych dôvodov.

11) „Zostavenie príbehu zo série obrázkov.“

Pred dieťaťom je rozmiestnená séria obrázkov (založená na rozprávke alebo každodennej histórii), podobne ako na obrázkoch N. Radlova alebo H. Bidstrupa, predstavených v albume „Album“. Najprv sú uvedené v správnej sémantickej postupnosti; dieťa musí urobiť príbeh. Ak je to potrebné, môžete klásť hlavné otázky.

Ďalším dôležitým krokom je zámerné „narušenie poriadku“ pri zostavovaní série obrázkov. Cieľom je jasná demonštrácia skutočnosti, že zmena poradia obrázkov (udalostí) úplne mení dej (až do úplnej absurdity).

Nakoniec musí dieťa nezávisle zostaviť sériu udalostí zo zmiešaných kariet a napísať príbeh.

12) „Počúvajte, čítajte a opakujte.“

Počúvanie (čítanie) poviedok (bájok), po ktorých nasleduje opakovanie a rozprávanie o význame diela, jeho morálke.

13) „Usporiadajte udalosti v poriadku.“

Idem spať; Obedujem; Pozerám televíziu; Čistím si zuby; Hrám futbal atď. Listy padajú; kvety kvitnú; sneží; zrelé jahody; sťahovavé vtáky odlietajú atď.

O rok; deň pred včerajškom; dnes; zajtra; pred mesiacom atď.

14) „Prečítajte si skrytú vetu.“

V nižšie uvedenej vzorke je uvedené priradenie, v ktorom sú slová, ktoré tvoria vyhľadávaciu vetu, skryté medzi ostatnými písmenami.

Lgornkkerogsoltstsedtsutsyut rozsvieti Dugbayarkoschutzrastayaya lzhshkitsit zasnežené gworgenzhena začne počuť deafly rozpustiť, aby sa zbavili obličiek lmumuahf spievajúcingkzhyttsyshsvrn.

Je zrejmé, že úloha sa s rastúcim textom komplikuje.

15) „Koniec vety.“

Dieťa je vyzvané, aby: „Pokračujte vo vete výberom najvhodnejšieho slova.“

Strom má vždy ... (listy, kvety, ovocie, koreň).

Topánka má vždy ... (šnúrky, podrážka, zips, pracka).

Šaty majú vždy ... (lem, vrecká, rukávy, gombíky).

Obraz má vždy ... (umelec, rám, podpis).

16) „Od konkrétneho k všeobecnému.“

Vysvetlite dieťaťu, že existujú slová, ktoré označujú mnoho podobných objektov, javov. Tieto slová sú všeobecné pojmy. Napríklad slovo ovocie sa môže nazývať jablká, pomaranče, hrušky atď.

Existujú však slová naznačujúce menší počet podobných objektov a sú to konkrétne konkrétne pojmy. Akékoľvek z týchto slov, napríklad jablká, znamenajú iba jablká, aj keď môžu ísť o veľké, malé, zelené, červené, sladké, kyslé jablká. Teraz požiadajte dieťa, aby si zvolilo všeobecný koncept pre súkromie.

Nižšie sú uvedené dva riadky slov. Podľa slov z prvého riadku si dieťa vyberie vhodný koncept z druhého riadku:

a) uhorka, jeseň, včely, sever, dážď, páv, jazero;

b) zelenina, sezóna, hmyz, strana obzoru, zrážky, bobule, rybník, vták.

17) „Vyberte všeobecný koncept.“

Pozvite dieťa, aby pomenovalo nasledujúce pojmy jedným slovom a dokončilo sériu:

jablko, hruška - ...; stolička, skriňa - ...; uhorka, kapusta - ...; boot, boot - ...; bábika, lopta - ...; šálka, tanier - ...; mačka, slon - ...; noha, rameno - ...; kvetina, strom - ...; ostriež, šťuka - ...; ruže, púpava - ...; Marec, september - ...; dub, breza - ...; lampa, lampa - ...: dážď, sneh - ...

Rovnaké cvičenie sa musí vykonať s príslovkami, prídavnými menami, slovesami.

18) „Usporiadať do skupín.“

Dieťa je pozvané na určitý počet obrázkov, ktoré by mal rozložiť na zovšeobecnené skupiny, napríklad: huby a bobule, topánky a oblečenie, zvieratá a kvety. Každej výslednej skupine musí dať meno a zoznam (názov) všetkých jeho zložiek.

19) „Extra slovo“.

Dieťa je vyzvané, aby upozornilo na slovo alebo znak, ktoré je okrem iného zbytočné, a aby si všetci ostatní vybrali zovšeobecňujúci koncept. Dieťa musí odpovedať na otázky: „Aké slovo je zbytočné? Prečo? “

A. Doska, pohár, stôl, rýchlovarná kanvica.

Tma, oblačno, svetlo, chladno.

Breza, osika, borovica, dub.

Rýchlo, jogging, preskakovanie, plazenie.

Pohovka, stôl, stolička, strom.

Mnoho, čisté, malé, napoly.

Pero, krieda, puzdro na ceruzku, bábiku.

Včera, dnes, ráno, pozajtra

Zemetrasenie, tajfún, hora, tornádo.

Čiarka, čiarka, pomlčka, únia.

Opatrne, drsný, smutný, usilovný.

B. Zima, leto, jeseň, jún, jar.

Ľahni, postav sa, plač, sadni si.

Staré, vysoké, mladé, staré, mladé.

Červená, modrá, krásna, žltá, sivá.

Ticho, šepot, smiech, kričať.

Sladké, slané, horké, kyslé, vyprážané.

21) „Rozmotajte uzol.“

Dieťa musí mentálne „rozviazať“ uzly a povedať, ako to robí.

22) Hra „Zelenina“ Porovnajte a vysvetlite podobnosti a odlišnosti rôznych druhov zeleniny

Vystrihnúť obrázky „Zelenina“

Nakreslite štítky, konzervujte zeleninu (rozvoj krátkodobej pamäte)

Šrafovanie, vyfarbovanie zeleniny (rozvoj jemných motorických schopností)

“Nájdite dve identické zeleniny” (vývoj pozornosti)

23) Hra „Naučte sa dotykom“ (rozvoj vnímania, hmatová pamäť)

„Circle and cut“ (rozvoj jemných motorických schopností)

„Čo máte radi“ (rozvoj pozornosti a záujmu o seba a vaše meno)

24) Hry „Čo by sa mohlo stať ďalej“, „Nakreslite druhú polovicu“, „Šnurovanie“, „Pamätajte, spočítajte, remízujte“

Tlačidlá (vývoj vizuálnej pamäte)

Zatieniť pravý, ľavý papuče (rukavice)

„Zoo“, „Zoo nálad“ (rozvoj emócií)

„Nájdite rozdiely“ (vývoj pozornosti)

"Je to pravda alebo nie?" (vývoj logiky)

25) Rozhovor „Kde sa narodil sneh“ (vývoj logického myslenia)

Nakreslite a odrežte snehovú vločku (rozvoj jemných motorických schopností)

Kreslenie príbehov na obrázku „Vianočný strom“, „V lese“

„Čo sa stane ďalej“ (zjedol dosť snehu - ochorel, dostal darček atď.)

Konverzácie: „Pre čo sú rodičia?“, „Mama, otec a ja sme priateľská rodina“

Kresba: „Moja rodina“, „Moja krásna matka“, „Najkrajšia osoba“ atď.

Cvičenie „Oživte obrázok“ „Ozdobte vianočný stromček na sviatok“, „Darček pre rodinu“, „Kto prišiel na vianočný stromček“, „Kto je kto kým“, „A vy?“

26) Hovorte „Povedzte mi o svojom dome“, je to pexeso „Znie to, vôňa môjho domu“

"Čo sa zmenilo v miestnosti?";

"Zavolaj mi sladko,"

„Čo sa nestane“

Bezpečný domov

"Čo sa stratilo v dome?" (rozvoj pozornosti)

Magické kreslo

„Nakreslite podrobnosti“

„Čo je možné a čo nie“ - základy bezpečnosti

„Ktoré výrobky sú pre nás priatelia a ktoré sú nepriatelia“

Psychofyzikálny výcvik „Duševná prechádzka telom, aby sa posilnila“

27) Výkres: „Moja matka“, „Moja rodina“

Hranie situácií s následnou analýzou: „Mama ochorela“, „povedala som svojej matke lož“, atď.

Psychorizácia „Jarných kvetov“

Náčrtky: „Takže to bude fér“, „Mama bola urazená“

28) Cvičenie „Čarovná nádrž“ (rozvoj čuchových a chuťových vnemov)

Cvičenie „Kvetinárstvo“

Ukázal básne

„Dokončenie vety“ (rozvoj myslenia, pozornosti, pamäti)

29) „Obyvateľstvo doma“ (diagnóza G.F. Kumariny)

Účel: identifikovať schopnosť detí posudzovať situáciu z rôznych uhlov, schopnosť prepínať z jedného na druhé.

30) „Vyfarbenie čísel“ (diagnostika podľa G.F. Kumariny)

Účel: Zistiť, ako deti klasifikujú vizuálny materiál.

31) Príprava na list. "Nakreslenie vzoru"

Účel: rozvoj koordinácie pohybov rúk s cieľom pripraviť sa na písanie.

Na plachte v klietke dostanú chlapci začiatočný vzor, \u200b\u200bbody, ktoré musí spojiť a pokračovať v ňom.

32) Grafický diktát.

Účel: schopnosť počúvať a presne sa riadiť pokynmi dospelého.

Položte ceruzku na bodku, 2 bunky nahor, 2 bunky vpravo, 2 bunky nadol, 1 bunku doprava atď.

33) Pozor, pamäť. Hra „Pamätajte na obrázky a kreslite.“

Účel: rozvoj pozornosti, pamäti.

Deti majú za úlohu zapamätať si vzory, ktoré sú zobrazené na tabuli.

Po 3 minútach kresba je odstránená, deti z pamäte kreslia do svojich zápisníkov.

33) Grafický diktát

Účel: Naučiť sa pozorne počúvať a riadiť sa pokynmi dospelého.

Hádajte hádanku:

Aký zázrak, aká krabica?

Sám spevák a sám rozprávač,

A okrem toho

Ukazuje film.

(TV)

nakreslite televízor - nakreslite čiaru takto: 10 buniek doprava, 8 buniek nadol, 10 buniek vľavo, 8 buniek nahor. Od začiatku, krok box vpravo, box nadol a dať bod. Nakreslite televíznu obrazovku a začnite odpočítavanie buniek od tohto bodu: 8 buniek doprava, 6 buniek nadol, 8 buniek vľavo, 6 buniek nahor. Nižšie napíšte názov televízora a nakreslite tlačidlá. Na obrazovke nakreslite hrdinu zo svojej obľúbenej karikatúry.

34) Pohyblivosť.

{!LANG-46b264843319bb68e5261daf51c2ced5!}

{!LANG-71b334ca076cdc0e81fdde0b4cf69c63!}

{!LANG-7b9300b6630af9c2e93b07e5e0e65c17!}

{!LANG-7b460722a7e00f8a5d6a2ab766302dee!}

35) Pohyblivosť.

{!LANG-2903737ac59e85389d20f8b073449793!}

{!LANG-30eea0f3392426cb615ecbf6c7f91703!}

{!LANG-c0d7849dfeef799768cce8aa6195cc44!}

{!LANG-e5a58053b3f541a5793d3b621abf95c9!}

{!LANG-dff94aac762e1ed3559e49301fbc227b!}

{!LANG-7c2b517f6cf8859cf11c2c74b0d7c688!}

{!LANG-0c2ded34ea11d175b4988f7d7e0f7e70!}

{!LANG-74d06276e4712239893f9f053d9b1f1b!}

{!LANG-62151ccf6521485df09db7029b315b78!}

{!LANG-5b0f73a06480cb98cccaafee7c164fd1!}

{!LANG-23079ebc9a3f2c51eccd882c5a01e354!}

{!LANG-b4e3fa520ef5d9aa35e285eb8aea3676!}

{!LANG-515a6ac889b7a8696164d923716b51a6!}

{!LANG-9c2b8f38af8c592a0f603ec3107ba05d!}

{!LANG-e24576c7050b9ef7896a3ca0a82d1764!}

{!LANG-0a3a8a0e061368cc194514a97db2d4b7!}

{!LANG-4a431a6d94401f6f3fe146b7e0e67596!}

{!LANG-2216d3b332a6e86e42d339117eba8553!}

37) {!LANG-f33f89590e5e2f69da670e04507d3e95!}

{!LANG-4b91d8b378f82f5ef696cb295958dd0e!}

{!LANG-a215dd3cfe9371ab158c8e3ba6e3cce9!}

{!LANG-5b735137e23e559ac0a6076b509222ab!}

{!LANG-8f062a4457fdbaeedca27d0128711616!}

{!LANG-2a35807f62030d8619c28733ed93428a!}

38) {!LANG-dd12e1ae221e3d50f6d7807ea76751c6!}

{!LANG-f3cb4a7ac42603d2d5cef0d6967d9032!}

38) {!LANG-dd12e1ae221e3d50f6d7807ea76751c6!}

{!LANG-acbadba2da283d4749d211be402e9f5e!}

{!LANG-ed3d0fb348940a758d063605d93d3df9!}

{!LANG-498da183021ab667e123b54614f99196!}

{!LANG-b5606fac6417b76556ca7782a4de7054!}

{!LANG-0fd82f38485522db2a2d52f24720b1da!}

{!LANG-273e47861a352b57f7233fbab8b5b343!}

{!LANG-cf15459a456ab23c9a620160c0a45c91!}

{!LANG-dd8ccc3fd3e598db679dbe4da56383b6!}

{!LANG-67c9462163eba1f13f8cc31df97c33b2!}

{!LANG-ab37b351e9b9f006bbe915e9f479bd4e!}

{!LANG-d5910c0c56fe1fe11302df70d607431f!}

{!LANG-f0e476bb0c10365a4c6061a026681f7b!}

{!LANG-3e9c946ea113f80be87d099d888f6fb1!}

{!LANG-79604fbe1ec449a49d95f53a5131604f!}

{!LANG-eb4f1963a5e78606652486672e91ccb3!}

{!LANG-003a04f822eddbf62debe946a43807f5!}

{!LANG-36c0d15046bed4b615172ed2eb5f3c64!}

{!LANG-ac57dd3305758da934d2403ecda58a09!}

{!LANG-2c08083acf26fee5ff6025a22a4ff8ee!}

{!LANG-c0b4cb6e355b9e62d29ccfa0e7c28ab8!}

{!LANG-28e3a98b3b1e20aed1b711ae4ccd39ca!}

{!LANG-cacf2bef4a68d25a77600bcb58250f46!}

{!LANG-b67ecbe8c83f2ac2476685706d525227!}

{!LANG-5ee76dae11587b462308863b9c8b94b1!}

{!LANG-af0285e53f8855e4deff093baaf742fb!}

{!LANG-406472bb111f020c7074bf88bfa5cff4!}

{!LANG-d4e09658e0023a5923dffbaea84052d1!}

{!LANG-2eff8ead8d6645e029ec57bb882b3a33!}

{!LANG-f6b7465ab19f5042200ce99fb9759d3d!}

{!LANG-ff9f2f4a3981707df13e1cd909f4a697!}

{!LANG-96967623424e4c80fba952f6ef5b9a92!}

{!LANG-cb5e0ad36b44256b3cb7da615c99453e!}

{!LANG-7646c1e22866279fa27b07cafa618c37!}

{!LANG-e4337496fbc68b9eb4dd107cb8a3785a!}

{!LANG-af6a14931eedc9db7d21b94f3f5eade2!}

{!LANG-ed5a1ae7d8252dbe6012ae4a3ef4617e!}

{!LANG-f0244ec4df8ff3b22e1a945ae2db5fcd!}

{!LANG-0baccd467949380da5d7b9091d5612ad!}

{!LANG-18ed8f79e27a66b11501d0ceec70397f!}

{!LANG-34d2491baf418c17be2b87c394cde433!}

{!LANG-f92d2e2b4b25829ef6d7434a279e3de9!}

{!LANG-76e8f1c5f6fe2230ea6f752360367a97!}

{!LANG-f1eb36b567273c2e26e52de2eb623b0e!}

{!LANG-7b2dcaa48d6b981bae14ac6420f67d58!}

{!LANG-55c8a150f560d126cf8783f84d131bba!}

{!LANG-8bfaddefb12f1dc9913f8bbb1bf9ce79!}

{!LANG-198b96f9f75780b4ce17724ea1af2a15!}

{!LANG-0ba3de2ee23195005d31c66dd002748b!}

{!LANG-35ab7f0c7588c837dcd058a60f8060f0!}

{!LANG-d6d5c9c57d4d1b34cebd357a0739a3b4!}

{!LANG-0d0ff34ea1e3eaa78c7fcf0213a9b92f!}

{!LANG-0e286816f0bc305eda8149cb5bd0043b!}

{!LANG-41880b4c9a081512bdbe24bf6530f416!}

{!LANG-264ec44bbbc502f0a920476a824bf848!}

{!LANG-b972361926f1a3e5e04c9caddf77f28d!}

{!LANG-73c349e98b6d06bbcb65ee5152af70f4!}

{!LANG-44d435bec1f4ffca330d95b50fc2c98b!}

{!LANG-29febef7a498131b0c33da712fce8445!}

{!LANG-648ab6f687a6292630a1b9b275dda1a8!} 0

{!LANG-075d40170e36b8c21985f09135091d2e!} 1903

{!LANG-eca3d968a61b2b4a107441625b4f383d!} {!LANG-5e535ce0a9059f3ef56f515e0ba6f9b4!}

{!LANG-5aef37fc400f9ee1a78d1e4381aa2485!}

{!LANG-20ec3f8361884e37debfb3fde7c49e48!}

{!LANG-99cb170373115a993b0f32b33244bf9f!}

{!LANG-fcf6c7a3f2acf913902a6c14e804c9a5!}

{!LANG-25fe452acec866441a8d9c0553a6f7a1!}

{!LANG-55f9d57de65685f3882d77e1e637aa62!}

{!LANG-bff456d1b88070fcbbb04b4d909306f5!}

{!LANG-77e7f133a9122a8659d81904fbd22ce3!}

{!LANG-11e40da0edc5592fd19c8b7bf19b632d!}

{!LANG-4e592924e5a6763dfdc9303b45116803!}
{!LANG-3b45fb59865563648f240ea25289c57e!}	{!LANG-d7470c0014766223b8e773b7ad7610b6!} {!LANG-7d1307061e86278275d32818d66c17ff!} {!LANG-9ee6e29111dd68ec9bc42948364bd6b1!}
{!LANG-35d0f1afe3569141f27482a72f47b72d!}	{!LANG-dbd126f7bbabd1833cbc465c91846e55!} {!LANG-fdc56efb188341725e3dc873658871f0!} {!LANG-b6cbed2b2e33d89e4cdd1aed875086e4!} {!LANG-dd66e2f62b16338354585a05f18fdace!}
{!LANG-d4a7a65311840c8a2f89f562f55dab76!}	{!LANG-8e7798313058c49c4b10d6e02171e677!} {!LANG-64cb2642bd6952fe25c1f40544b9618f!} {!LANG-4d9f6dfa68499097f3ce2c6b1ea43cb2!}{!LANG-443f1ed0f5a2f4c7aa540434126df1c0!} {!LANG-a600cb275121a1bff9aba8b319c32960!}
{!LANG-25a73714113962f851c7b04caf797d1d!}
{!LANG-dcf2884beca3424e0930631b7796557a!}	{!LANG-daa10ec2466dee9d399b7aa3c7aa1097!} {!LANG-da029c92bd2e322759fefaf103542df4!}{!LANG-03cb4d76a4175efeb56ad629bf721ce9!} {!LANG-17bb989191fa9099a223fc7b870e7ad1!}
{!LANG-4c6ee5bb0644a47a51d947ca6f41555a!}	{!LANG-1d8a0e7fb118698f8f82775cffc9155e!} {!LANG-a17fa2091f94e6f67d5fa0b9bd4d9071!} {!LANG-f5aa310c117b0b87a6024c6e172fb789!}
{!LANG-d86a1d77648cc5aeef18169d54ac1e77!}	{!LANG-ec74224c4c2ec7e0593d392de676fef2!} {!LANG-b5a28ec4e2ff188bd15ceab5600f421d!} {!LANG-179b9e4a06d9287c3ae67d6d17dbb07a!} {!LANG-c8aba62e1dd026261a317c66ab6b23f4!}
{!LANG-6f37161d6c987b589a6cf565f3d9b897!}	{!LANG-0d512571e8d2bc8acdf0acfbf26ac8e5!} {!LANG-3b35d9bcc812bafeccce58a21e1ccc03!}{!LANG-c4d496bf4cb6cd8656032ae705cdbfdf!} {!LANG-37b404a698980a2caea6b678597427dc!}
{!LANG-64d77cb2db448a66ff8beab06e180071!}
{!LANG-1a61969211d976c9ac0e6aa89fec0800!}	{!LANG-9861ad7d1ff27f63ecf7403d08f48713!} {!LANG-1f6a1396aef1e54e263cc11c74e0d18c!} {!LANG-9b4e86e44860263bdbfa2c9af33f7e9e!} {!LANG-8e036c6cf028cb09cb6776f20eb6b1fe!}

{!LANG-23f07f9874989ac07502c393480ace68!}