Integrovaná lekcia v kognitívnom výskume s deťmi zo skupiny prípravnej logopedie. Analýza výsledkov experimentálnej rečovej terapie (kontrolný experiment)

  Dizajn a výskumné činnosti v triedach korektívnej rečovej terapie. Ako vysloviť zvuk [P].
  Projekt je spôsob, ako organizovať spoločné aktivity medzi dospelým a dieťaťom s cieľom dosiahnuť spoločný cieľ. Zakladateľ projektov, americký pedagóg William Kilpatrick, predstavil vzdelávací proces v materskej škole ako sériu experimentov. Znalosti získané v priebehu jedného experimentu rozvíjali a obohacovali následné skúsenosti. Zámerom sa myslí ideálne porozumenie a praktické stelesnenie toho, čo by malo byť. Didaktickým významom projektovej aktivity je to, že pomáha spájať učenie so životom, formuje zručnosti výskumných aktivít, rozvíja kognitívne aktivity, nezávislosť, kreativitu, schopnosť plánovať, pracovať v tíme. Tieto vlastnosti prispievajú k úspešnému vzdelávaniu detí v škole. Z tohto dôvodu som sa rozhodol skúsiť vykonať malú výskumnú prácu s deťmi.
  Nápravné triedy v log centre materskej školy navštevujú deti prípravných skupín so zníženou výslovnosťou zvuku. Cieľom rečového terapeuta je pripraviť detský artikulačný aparát na vyslovenie zvukov, ktoré sú pre neho ťažké, pomocou špeciálnych cvikových cvičení, dodať (zavolať) zvuk, opraviť ho v samostatnej reči študenta. V prvej fáze práce je potrebné vytvoriť „fyziologický obraz“ zvuku.
  Bez toho, aby sme pochopili, kde a ako sa nachádzajú artikulačné orgány (pery, zuby, jazyk) pri vyslovovaní zvuku, je nemožné reprodukovať potrebné artikulačné pózy, a preto je výroba zvuku komplikovaná. Čiastočne sa „fyziologický obraz“ zvuku dá vysvetliť pomocou cvičení artikulačnej gymnastiky, keď logopedi využívajú pohybové hry a obrázky predmetov na rozvoj pohyblivosti jazyka, jeho prepínateľnosti, presnosti a sledu pohybov. Nie všetky deti však okamžite správne vykonávajú cvičenia a reprodukujú požadovanú artikulačnú štruktúru.
Je to z viacerých dôvodov, napríklad absencia predných rezákov u detí neposkytuje podporu jazyka pri vyslovovaní určitých zvukov. V tejto súvislosti som sa rozhodol s malými deťmi vykonať štúdiu. A keďže na začiatku školského roka to väčšina predškolákov nemôže robiť sama, a ešte viac tak načrtnúť výsledky, prilákala rodičov. U väčšiny detí - logopatov je výslovnosť zvuku [P] porušená, a preto je témou našej výskumnej práce „Ako vysloviť zvuk [P]“.
  Cieľ projektu: porozumenie dieťaťa - logopatia polohy artikulačných orgánov pri vyslovovaní zvuku [P].
  ciele:
  - Zistite, ktoré orgány sa podieľajú na tvorbe ľudskej reči, - Zistite, ktoré z nich sa podieľajú na výslovnosti zvuku [P], - Identifikujte znaky polohy orgánov na členenie počas výslovnosti zvuku [P]
  Typ projektu:
  výskum, krátkodobý, individuálny
  adresovanie:
  Projekt sa realizuje ako súčasť programu korektívnej a logopedickej práce s deťmi so zníženou výslovnosťou zvuku
  Účastníci projektu: deti prípravnej skupiny Vek účastníkov: 6-7 rokov
  Trvanie: november 2015 - 2016 akademický rok
  Očakávaný výsledok: vedomé prijatie správnej artikulačnej štruktúry pri vyslovovaní zvuku R. Navrhované kritériá na hodnotenie efektívnosti projektu: vytvorenie brožúry, ktorú môžu používať ďalšie deti so zníženou výslovnosťou zvuku.

Priložené súbory

Všetky deti sú zvedavé. S veľkým prekvapením a radosťou objavujú všetko zaujímavé a neznáme. Potreba dieťaťa mať nové dojmy ho núti hľadať, spoznať svet okolo neho. Je veľmi dôležité nasmerovať túto potrebu poznania sveta správnym smerom a podporiť túžbu dieťaťa po experimentovaní. Čím rozmanitejšie a intenzívnejšie vyhľadávacie aktivity, tým viac nových a užitočných informácií dostanú deti, tým rýchlejšie a komplexnejšie sa rozvíjajú. V staršom predškolskom veku sa možnosti detí výrazne zvyšujú. Toto obdobie je najdôležitejšie pre rozvoj kognitívnej, výskumnej a výskumnej činnosti, pretože práve v tomto veku môžu deti nezávisle vyvodiť závery a nájsť riešenie. K rozvoju osobnosti dieťaťa dochádza nielen v procese osvojovania si zručností, vedomostí a zručností, ale aj v nezávislom hľadaní vedomostí a získavaní zručností.

Rozvíjať spoločenskú spoluprácu u detí, schopnosť orientovať sa v prostredí, riešiť problémy, ktoré vznikajú, byť nezávislými, tvorivými osobnosťami, je úlohou, ktorú si kladie predškolské vzdelávanie. Vývoj dieťaťa prechádza:

• rozvoj záujmov detí, zvedavosť a kognitívna motivácia;
• tvorba kognitívnych účinkov;
• formovanie prvotných myšlienok o sebe, iných ľuďoch, predmetoch sveta;
• o vlastnostiach a vzťahoch objektov okolitého sveta (tvar, farba, veľkosť, materiál, čas, priestor atď.);
• o malej vlasti a vlasti, tradíciách a sviatkoch;
• o planéte Zem ako o spoločnom dome ľudí, o vlastnostiach jej povahy, rozmanitosti krajín a národov sveta.

Pri svojej práci musí učiteľ brať do úvahy psychologické a vekové charakteristiky predškolákov. Dieťa si všetko pevne a dlhodobo prispôsobuje, keď počuje, vidí a robí všetko sám. Vychádzajúc z každého, pedagóg môže a musí vytvoriť podmienky pre nezávislé experimentovanie a výskumnú aktivitu v skupine.

Realizujeme program „Detstvo“ a program „Príprava na školu pre deti s OHP v materských školách“ vydaný N. F. Chirkinom a T. B. Filichevom a novými federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi, štúdiom najnovších poznatkov v metodologickej literatúre, identifikáciou záujmov detí, vytvoril dlhodobý plán experimentovania a vybavil centrum, v ktorom sa ľudia môžu zapájať do pátracích aktivít.

Plán odráža špecifiká kompenzačnej skupiny pre deti s ťažkým poškodením reči. Napríklad na jeseň sme deťom predstavili vlastnosti vzduchu, uskutočnili vzdelávacie hry s ovocím a zeleninou: „Ovocie: ako sa môžu jesť?“, „Zistiť chuť a vôňu“, „Ovocie a zelenina ako kozmetika“, „Farbenie zeleniny a ovocie “,„ odtlačky listov “atď.

V zimných mesiacoch môžete deťom a ich rodičom ponúkať hry a experimenty s vodou: „Tri stavy vody“, „Viacfarebné cencúle“, „Zahrieva rukavice“, „Rôzne snehové vločky“, „Kŕmite vtáky“, „Hĺbka snehu“, „Tlač na sneh “atď.

Na jar sme vybrali: „Slnko je umelec“, „Sadzba sadeníc“, „Závislosť života rastlín na slnku“, „Kde sa sneh rýchlejšie topí“, „Kde je rampouch dlhšie?“, „Ako sa rastliny prebúdzajú“, „Kde voda zmizne“ aby deti mohli vyvodiť závery o dôležitosti slnečného žiarenia a tepla, vody pre všetky živé bytosti. Bez svetla, vody a tepla niet života na Zemi.

V letných mesiacoch pozvali deti a rodičov, aby navštívili mesto pri rieke, na pláži, hrali sa s pieskom a vodou, sledovali slnečné zajačiky, hmyz a tieň, aby deti lepšie spoznali okolitý svet živej a neživej prírody, urobili nejaké závery, našli odpovede na vaše otázky. A potom urobte kresby, fotografie, albumy na zváženie s ostatnými žiakmi v materskej škole.

V prípravnej skupine pre školu sme skomplikovali a rozšírili naše vyhľadávacie aktivity pomocou mikroskopu, lupy, zrkadiel a ďalších zariadení. Rozširovali sme a prehlbovali sme vedomosti o zelenine a ovocí (užitočné vlastnosti a vitamíny), nezávisle pripravovaných vinaigrette a ovocných šalátoch a ošetrovali našich rodičov. Vykonaný výskum: „Čo je v pôde“, „plesnivý chlieb“, „veľký a malý“ (určovanie veľkosti zrenice v závislosti od osvetlenia), „vlastnosti papiera a lepenky“, „filtračná voda“, „svetelný lúč“, „ako nie spálite “,„ Sviečka v pohári “,„ Dúha na stene “,„ Ťahanie magnetom “a mnoho ďalších experimentov, ktoré pomôžu deťom urobiť malé objavy a nájsť príčinu niektorých skutočností, zistiť príčiny a následky vzťahov.

Ako ukazuje prax, výsledky experimentov je potrebné načrtnúť do albumu alebo poznámkového bloku, aby sa získané vedomosti, zručnosti a schopnosti pevnejšie ukladali do pamäti detí.

Tu je príklad praktickej skúsenosti: v staršej skupine sme uskutočňovali experimenty s vodou - zmrazili ju, zafarbili, položili deťom otázky, prečo voda v mrazničke a na ulici zamrzá a kde je rýchlejšia? Prečo pary stúpajú z vody vonku v chlade? Prečo môže byť voda natretá v akejkoľvek farbe a zamrznutá v akomkoľvek tvare? Deti experimentovali a odpovedali na otázky: skupina je teplá, a preto je voda teplá a z ulice je para. Voda bola studená ako vzduch a zmrzla. A potom sme skontrolovali rýchlosť topenia ľadu - na parapete a batérii. Deti urobili nezávislý záver, že ľad sa topí rýchlejšie na batérii, pretože ona je horúca.

V prípravnej skupine pre školy sa podobné experimenty uskutočňujú na zmrznutom ľade zo šťavy, jogurtu, masla a rastlinného oleja. Čo mrzne rýchlejšie: voda alebo rastlinný olej a prečo? Čo vyšlo zo zmrznutej šťavy? Rozstrihne sa mrazené maslo nožom? Deti robia malé objavy. Vynikajúca mrazená lízatko sa získava zo zmrazenej šťavy. Rastlinný olej mrzne iba v tých najťažších mrazoch a mraznička nie je dosť studená. Rastlinný olej mení farbu a zmení farbu na bielu. Mrazené maslo nie je krájané, ale rozpadáva sa a nerozširuje sa na chlieb. A roztopený jogurt sa nestal chutným a zrnitým.

Kľúčom k úspešnému experimentovaniu by malo byť:

• vhodné vývojové prostredie vrátane dostupnosti materiálov potrebných na vykonávanie experimentov;
• prítomnosť dlhodobého plánu, ktorý zohľadňuje psychologické a fyziologické údaje dieťaťa súvisiace s vekom;
• prítomnosť pokojnej, priateľskej atmosféry v skupine a doma;
• osobný záujem o konečný výsledok všetkých dospelých - učiteľov a rodičov, as sú vzorom a deti ich napodobňujú.

Je dôležité, aby experimenty, experimenty, pozorovania vzbudzovali medzi deťmi zvedavosť, rozvíjali záujem o živú a neživú prírodu, vytvárali dobré pocity, pomáhali aplikovať a využívať vedomosti získané v ich živote.

Na zvýšenie efektívnosti korekčnej práce na lekcii rečovej terapie v materskej škole sa spolu s inými druhmi práce odporúča používať experimentálne činnosti detí. Navrhovaný materiál je možné použiť v skupinách a jednotlivých triedach.

k stiahnutiu:

preview:

SKÚSENOSTI AKO PROSTRIEDKY ROZVOJA KOGNITÍVNEJ ČINNOSTI DETÍ SENOROVSKÉHO PREDCHÁDZAČA V PRÁCI LOGO-PEDIATRIC.

Reč je veľkým darom prírody, vďaka čomu majú ľudia široké možnosti na vzájomnú komunikáciu. Reč spája ľudí v ich činnosti, pomáha porozumieť, utvára postoje a presvedčenia, poskytuje obrovskú službu v porozumení sveta. Budúci prvý porovnávač by mal byť schopný komunikovať svoje myšlienky koherentným, logickým, konzistentným a expresívnym spôsobom, vytvárať rôzne typy textov na témy, ktoré sú pre neho zrozumiteľné.

Vývoj reči a experimentovanie spolu úzko súvisia.
Na zvýšenie efektívnosti korekčnej práce na lekcii rečovej terapie v materskej škole sa spolu s inými druhmi práce odporúča používať experimentálne činnosti detí. Dieťa je najviac a zreteľne vnímané a zapamätané dieťaťom, ktoré bolo pre neho zaujímavé. V štúdiu ruského jazyka môžete vždy nájsť niečo zaujímavé a fascinujúce. Musíte to len nájsť a dať deťom takým spôsobom, aby ich prinútili k takýmto nálezom a objavom.

Algoritmus na organizovanie detských experimentov je vytvorený nasledovne - dieťa spolu s dospelým:

1 izoluje a predstavuje problém, ktorý chce vyriešiť (t. J. Naučí sa klásť správnu otázku, stanovuje kognitívne úlohy);

2- ponúka rôzne riešenia; overuje tieto možné riešenia (t. j. zdôvodňovanie, citovanie rôznych argumentov, navyše musia byť vety zostavené správne, pochopiteľne pre ďalšie deti);

3 - sumarizuje (t. J. Analyzuje prijaté informácie, systematizuje ich).

Žiaci tak v každej fáze svojej práce aktívne rozvíjajú svoju reč. V priebehu experimentov s deťmi sa deti v predškolskom veku učia aktívne sa hádať so svojimi rovesníkmi, preukazovať svoje názory, pôsobiť v ich reči s komplexnými vetami (vyvíjajú sa dôkazy). V hodinách logopedie sa deti môžu nielen niečo naučiť, ale nezávisle vyskúšať, experimentovať, získavať vedomosti. Chcem ponúknuť tie úlohy a cvičenia, ktoré používam vo svojej práci.

Dizajnové listy.   Na stoloch sú palice, laná, gombíky, špendlíky. Deti sa vyzývajú, aby dané listy rozložili. Musia si zvoliť materiál, ktorý je pre rozloženie týchto listov najvhodnejší.

Rekonštrukcia listov.   Ako získať ostatných z jedného listu? (Presunúť alebo pridať časť).

  „Nakreslite list“ (nakreslite rozbité písmeno: pracujeme na zadaní v poznámkovom bloku)
Hra „Rozpadlo sa slovo“, Na tabuli je slovo so zmeneným poradím písmen (možnosť: výsledkom môže byť viac ako jedno slovo, ale niekoľko).

Priradenie slov k danému zvukovému modelu.   Na doske je schéma nenatretých čipov alebo farebných čipov označujúcich zvuky. Deti by si mali zvoliť čo najviac slov (mentálne „prispôsobiť“ slová vzoru).

  „Listy sú skryté.“ Pomocou konfekčných listov rozložte tie písmená, ktoré dieťa vidí vo vzore (alebo krúžte prstom). Nájdite daný list a vyfarbite ho.

Tvorba nových slov z písmen daného slova.   (hra „Tajomné listy“)

Nahradením jedného zvuku (písmena) slovom získate nové slovo   (Metagrams). Napríklad: zajačik - košeľa - orech - čajka. Hra „Nahraďte zvuk“ rozlíšením zvukov SH-S, R-L.
Výber slov pre tento rým.

Riešenie hádaniek. Riešenie krížovky.
Zloženie slovapomocou počiatočných zvukov alebo konečných zvukov iných slov.
Vypracovanie ponúk grafických schém   (hra „Telegraf“).
Zmena usporiadania slov za účelom získania požadovanej frázy.Napríklad: „Misha má nové auto.“
Spojovacie časti roztrhaných viet.   (Napríklad: „Je to mrholenie. Dážď mačací pokojne. Murka“).
Zostavenie dvojpodlažného príbehučítaj prerušovane.
Vypracovanie koherentného príbehu z fragmentárnych fráz, fráz.
  V priebehu diagnostiky detí podľa ich reči sa učitelia často stretávajú s niekoľkými problémami: deti nemôžu jasne formulovať svoju otázku, vyjadriť svoje myšlienky a správne zostaviť vetu.

Využitie experimentálnych aktivít pri práci s deťmi pomáha v tomto smere riešiť niekoľko problémov. Je potrebné uviesť dvojstranný charakter týchto väzieb. Schopnosť jasne vyjadrovať svoje myšlienky uľahčuje vykonávanie experimentu, zatiaľ čo doplnenie vedomostí o okolitom svete prispieva k rozvoju reči. V procese experimentovania sa predškoláci učia stanovovať cieľ, riešiť problémy a empiricky ich testovať, vyvodzovať závery a robiť jednoduché závery. Zažívajú radosť, prekvapenie a potešenie zo svojich malých a veľkých „objavov“, vďaka ktorým sa deti cítia spokojné s vykonanou prácou. Predstavenie nového predmetu pre štúdium pomáha rozširovať slovnú zásobu detí. V procese experimentovania má predškolák príležitosť uspokojiť vlastnú zvedavosť a odpovedať na sto tisíc „prečo? Prečo? Ako? čo sa stane, keď ...? “

Na začiatku školského roka pri zvažovaní otázky „Čo nám pomáha hovoriť?“ skúsenosť „Práca na hlasivkách“. Účelom je: porozumieť pôvodu zvuku v hlasivkách. Ak nafúknete loptu, potom prstami stlačíte otvor gule, zanecháte malú dieru a zatlačíte na ňu, vzduch, vylomí loptu do diery a vydá píšťalku. Ak otvor pretiahneme rôznymi spôsobmi, dostaneme inú píšťalku. Rovnakým spôsobom získame zvuk. V dôsledku experimentu dospeli deti k záveru: vzduch z pľúc vstupuje do hrtanu a prechádza hlasivkami.

Pilotná práca je zameraná na zlepšenie teoretickej základne odbornej prípravy, vzdelávania a rozvoja predškolských detí, dosiahnutie pozitívnych výsledkov praktických aktivít.

V procese experimentálnej činnosti sa vyvíja emocionálna sféra dieťaťa, formujú sa tvorivé schopnosti, pracovné zručnosti. Počas experimentu je pamäť dieťaťa obohatená, jeho mentálne procesy sú aktivované, pretože neustále existuje potreba vykonávať operácie analýzy a syntézy, porovnávania a klasifikácie. Experimentálna aktivita má obrovský vplyv na rozvoj detskej reči.

Napríklad dlhodobý projekt „Naše kvety“, ktorý trval 6 mesiacov, len ukázal, že znalosti získané experimentmi boli hlboké a silné. Dokonca rok po začiatku tohto projektu si to deti pamätajú a hovoria o tom, čo urobili, čo a čo sa naučili.

Zvýšiť efektívnosť korekčnej práce na lekcii logopedu v materskej škole spolu s inými druhmi práce,experimentálne hry.   Prostredníctvom týchto hier sa realizujú nasledujúce úlohy:

• rozširovať a prehlbovať informácie o svete okolo nás a na tomto základe vytvárať reprezentačné systémy;
• rozvíjať mentálne operácie u detí - analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie;
• rozvíjať detskú reč, školiť ich v interogatívnej forme rečovej interakcie;
• formovať potrebu organizovania kognitívnej komunikácie s dospelými;

• rozvíjať abstraktné a logické myslenie detí;
• naučiť sa klásť otázku, analyzovať, nájsť tú správnu odpoveď a vyvodiť záver.

Uvádzam príklady herných experimentov používaných v hodinách logopedie v skupine s OHP, ktoré sú spojené so študovanou lexikálnou témou.

Hra experimentuje s loptou.

Možnosti experimentu:

a) zobrať dve gule rovnakej veľkosti, iba jednu z gumy a druhú z plastu.

Otázka: Ktorá z gúľ zasiahne podlahu, keď dopadne na zem?

Deti striedavo zasiahli loptu na podlahe a vyvodili závery.

b) Dve gule rovnakej veľkosti a obidve gumy. Urobme dieru v jednej z gúľ, čo sa stane?

Môže však taká lopta skočiť, skákať? Deti sú vyzvané, aby najskôr zaklopali na podlahu zníženou loptou, potom obyčajnou loptou. Existuje nejaký rozdiel, aký je dôvod? Došli sme k záveru.

C) Utopte vo vode vypustenú guľu, obyčajnú, kovovú: ktorá z gúľ bude vznášať, klesá?

Pomocou ukážky potvrdzujeme správnu odpoveď. Vyvodzujeme závery.

„Akým spôsobom sa môže človek pohybovať?“ (téma "Man. Časti tela")

Úloha. Poďte s rôznymi spôsobmi dopravy a dostaňte sa k stolu. Odhaľujeme, kto viac vymyslel spôsoby dopravy, a vyvodzujú sa závery, že človek môže použiť obrovské množstvo rôznych spôsobov dopravy.

Približné možnosti: skok na jednu (dve) nohy, chôdza, plazenie sa na bruchu, chrbát, na všetkých štyroch, drep, tanec, rolka atď.

Pri organizovaní experimentálnych aktivít detí by sa mala venovať osobitná pozornosť práci na jednotlivých kartách s úlohami zvyšovania zložitosti zameranými na predchádzanie chybám pri čítaní a písaní na úrovni písmen, slabík, slov a viet.
  Plnenie úloh na jednotlivých kartách má veľký význam pre deti aj pre učiteľov.
Pre deti:
- poskytovať minimálnu úroveň fonemických, zvukových a písmenových, grafických, kognitívnych nástrojov, ktoré umožňujú pokračovať do ďalšej fázy učenia - čítania;
- vytvárať podmienky na orientáciu a výskumnú činnosť detí;
- rozvíjať rôzne aspekty duševnej činnosti - pozornosť, myslenie, pamäť, reč;
- upevniť zásoby existujúcich myšlienok týkajúcich sa zvukového listu slova, stupňa pripravenosti ruky na vykonávanie grafických zručností;
- formovať schopnosť porozumieť vzdelávacej úlohe a samostatne ju riešiť;
- formovať zručnosti sebaovládania a sebaúcty.
Pre učiteľa:
- odstrániť ťažkosti pri výbere didaktického materiálu pri individuálnej práci s deťmi;
- umožňujú vám kontrolovať úroveň asimilácie programového materiálu;
- Budovať vzťahy s deťmi, najmä s malým kontaktom.
Práca na kartách sa môže vykonávať v jednotlivých triedach - ako jeden z typov kontroly predných tried, popoludní - pri korekčnej práci s učiteľom a doma.
Všetky úlohy na kartách sú sprevádzané živými ilustráciami a sú chránené filmom, ktorý umožňuje deťom používať plstené perá pri plnení úloh a opakovane ich používať.

Vzorové úlohy.

1. Vytvorte zvukové modely slov, porovnajte ich.

2. Vytvorte zvukový model slova, samohlásky označte písmenami.

3. Koľko zvukov je v jednom slove? Zadajte číslo do poľa.

4. Skombinujte obraz so zvukovým modelom.

5. Kombinujte obrázky a zvukové modely.

6. Opravte chyby vo zvukovom modeli slova.

7. Vyberte jedno slovo pre každý zvukový model.

8. Priraďte tri slová k zvukovému modelu.

9. Zložte slovo na prvé zvuky mien obrázkov.

10. Urobte slovo pre druhý zvuk mien obrázkov.

11. Napíšte posledný zvuk mien obrázkov.

12. Určite miesto zvuku slovami (na začiatku, v strede, na konci).

13. V názvoch obrázkov zvýraznite prvé zvuky. Pomenujte ich spárované zvuky podľa tvrdosti-mäkkosti.

14. V názvoch obrázkov zvýraznite prvé zvuky. Pomenujte ich spárovanými zvukmi podľa hluchoty - hlasov.

15. Napíšte slovo písmenami. Aké ďalšie slová môžu pozostávať z týchto listov?

16. Koľko slabík v jednom slove? Zadajte číslo do poľa.

17. Skombinujte obrázok so sylabickým diagramom.

18. Kombinujte obrázky a sylabické schémy.

19. Vyberte jedno slovo pre každú schému slabiky.

20. Zložte slovo na prvé slabiky mien obrázkov.

21. Vytvorte zvukový model slova. Koľko zvukov je v jednom slove? Charakterizujte každý zvuk. Napíšte slovo písmenami. Koľko písmen je v jednom slove? Rozdeľte slovo na slabiky, zdôraznite.

22. Navrhnite obrázok a grafický diagram.

23. Urobte jednu vetu pre každú grafickú schému.

V procese korektívneho vývoja, ktorý zahŕňa nové techniky a metódy, sa vytvárajú priaznivé podmienky na nápravu nedostatkov vo vývoji reči, v osobnej, kognitívnej, emočnej a dobrovoľnej oblasti. Experimentovanie je prostriedkom rozvoja kognitívnej aktivity detí v predškolskom veku. Vďaka experimentálnemu druhu aktivity sa detská reč stáva zmysluplnejšou, výraznejšou a správne konštruovanou. Rozsiahle využitie experimentálnej činnosti v našej práci nám pomôže pripraviť deti na školu, schopné tvorivého riešenia problémov, problémov schopných odvážnych tvrdení, predpokladov a hľadania spôsobov, ako situáciu vyriešiť.

1. Zueva L. N., Kostyleva N. Yu., Soloshenko O. P. Zábavné cvičenia pre rozvoj reči. M., Astrel-AST, 2001.
2. Kolesnikova E.V. Zábavná gramatika pre deti vo veku 5 - 7 rokov. M., 2003.
3. Kolesnikova E.V. Vývoj analýzy zvukových listov u detí vo veku 5 až 6 rokov. M., 2000.
4. Milostivenko L.G. Pokyny na predchádzanie chybám pri čítaní a písaní pre deti. SPb., 1995.
5. Nechaeva N.V., Belorusets K.S. Samara, 1997
6. Pozhilenko E.A. Magický svet zvukov a slov. M., 1999.
7. Uzorova O.V., Nefedova E.A. 1 000 slov na fonetickú (zvukovú) analýzu. Vývoj fonémického sluchu. M., 2003.

  Olga Sonina
  Integrovaná lekcia v kognitívnom výskume s deťmi zo skupiny prípravnej logopedie

téma: "Čo je vzduch?"

Vzdelávacie oblasti: kognitívny vývoj, rozvoj reči, umelecký a estetický vývoj.

Vzdelávacie úlohy:

- zoznámenie   deti s vlastnosťami vzduchu a metódami jeho detekcie;

Poskytnúť základné predstavy o význame čistého vzduchu;

Predstavte si vzduch ako plynnú látku.

Vývojové úlohy:

Rozvíjať súdržne reč:

Rozvíjať zručnosti na vykonávanie experimentov;

Rozvíjať schopnosť nadviazať príčinné vzťahy na základe experimentov,

porovnávať a vyvodzovať závery;

Rozvíjať logické myslenie,

Rozvíjať sa kognitívny záujem.

Rečové úlohy:

Aktivácia predmetu a prídavného slovníka (zážitok, atmosféra, škrupina, kyslík, pevná látka, tekutina, plyn, filter, hrudník, pľúca; priehľadná, bez chuti, bezfarebná)

Vzdelávacie úlohy:

Vychovávať zručnosti vidieť   úžasné na celom svete;

Vychovávať starostlivosť o vaše zdravie a životné prostredie.

Prípravné práce: hry s, veterné mlyny “, sledovanie chôdze po dyme z rúr kotla, kreatívne dielňa: vytvorenie aplikácie sprisahania (na papieri Whatman)   „Naše mesto“, vytvárajúce siluety stromov, dúhové mraky.

Jasne praktické materiál: farebná ilustrácia kreslených postavičiek Fixikov, diagram, atmosférické hodnoty pre našu planétu “, diagramy, karty na určovanie chuti, vône, dotyku, diagramy kariet látok - pevné, tekuté, plynné, balónik, sviečka, podšálka, umývadlo, sklo, s papier nalepený na dne, podľa množstva deti: kamienky, šálky vody, ventilátory, gumené hračky, malé predmety (gombíky, korálky, plastové vrecká, tuby, kúsky špongie, lepiace tyčinky, obrúsky).

Motivačná a orientačná fáza.

Dnes je nezvyčajný deň, prišli k nám prišli kreslené postavičky Fiksiki. Sú veľmi zvedaví a chcú vedieť o všetkom na svete. Raz si mysleli, čo je vzduch? Čo je to a ako to možno nájsť? Rozhodli sme sa vás opýtať. Povedzte im to?

Fáza vyhľadávania.

Čo môžete povedať o vzduchu?)

Pozvite deti, aby sa vydýchli a potom zadržali dych; nadýchnite sa a potom znovu zadržte dych.

Ako dlho ste nemohli dýchať?)

Prečo?) Nedostatok vzduchu. Správne, bez vzduchu nemôžeme dýchať, ale nielen my sme ľudia.

A kto iný potrebuje vzduch?) Zvieratá, ryby.

Prečo ryby, žijú vo vode) Vzduch je všade, ale nevšimli sme si ho, nevidíme ho.

Prečo si myslíte, že vzduch nevidíme) Je to priehľadné.

Ako inak môžete povedať, čo to je?) Nemá farbu, čo znamená) Bezfarebný.

Zatvorte si oči a nadýchnite sa ústami.

Čo vzduch chutí)

Zatvorte oči a vdýchnite nos.

Aký je zápach vzduchu?)

Dozvedeli sme sa o niektorých vlastnostiach vzduchu. Povedzte nám, pomocné karty vám s tým pomôžu.)

Vzduch je úžasný plášť Zeme. Celá planéta je zahalená vo vzduchu ako priehľadná prikrývka. Chráni ju vzduch. Predstavte si, že vzduch zmizne, čo by sa stalo? Deti uvažujú o kresbe, dávajú odpovede.)

Voda na Zemi okamžite prevarila, všetky živé veci by za deň a v noci zima zahynuli zo slnečných lúčov slnka. Bez vzduchu by bola Zem mŕtvou púšťou.

Ale čo je vzduch? Uskutočníme niekoľko experimentov. A za týmto účelom choďte do výskumného laboratória, ktoré pre vás pripravila spoločnosť Fixics.

Praktická fáza

Zoberte kameň a stlačte ho.

Čo je to?) Ťažko. Takže kameň je pevný.

Je možné nasávať vzduch a stlačiť ho?) Tak to urobíme záver: (Začnem a budete pokračovať)   vzduch nie je pevný. Deti vyzdvihnú program.

Vezmite pohár vody a pozrite sa na vodu. (nalejte ju zo skla na sklo) .

Čo sa dá povedať o vode, čo to je?) Kvapalina.

Čo je to voda?) Kvapalina.

Aké tekutiny stále vieš?)

Vy a ja sme teda zistili, že vzduch nemožno stlačiť, čo znamená, že to nie je pevné telo. Vzduch neprúdi, neleje, nie je opitý, potom toto (Pokračovať)) nie je tekutý. Deti vyzdvihnú program.

Leteckí chlapci, toto je plyn. Nie je viditeľný, priehľadný, bezfarebný, bez zápachu. Deti vyzdvihnú program.

Toto je náš prvý objav. Pokračujeme v našom výskume.

1. Vezmite vrece a začnite ho krútiť z otvoreného okraja.

Čo sa stane s balíkom?) Nafukuje sa.

Prečo sa to deje?) Taška je naplnená vzduchom.

Dotknite sa, aký bol balík?) A vidíte vzduch?)

Teraz zoberte fanúšikov a mávnite ich do tváre; vyhodiť do dlane ruky.

Čo cítiš?)

Toto je pohyb vzduchu. robiť záver: Aj keď vzduch nevidíme, cítime to.

2. Vzduch je všade a prebieha. Vyskúšajte to. Na stole máte rôzne predmety, hádzajte ich do vody a sledujte.

Čo vidíš?)

Keď sa predmet utopí, z neho vychádzajú malé bubliny - to je vzduch. Predmety sú ťažké, topia sa a vzduch je ľahký, stúpa.

Vezmite gumovú hračku a stlačte ju .-

Čo počujete?) Píšťalka.

Z hračky vychádza vzduch. Teraz prstom zatvorte otvor a skúste hračku znova stlačiť

Čo sa deje?) Neznižuje sa.

Čo jej bráni?)

záver: Vzduch v hračke bráni jej vytlačeniu.

Pozrime sa, čo sa stane, keď sklo sklopíme do nádrže s vodou. (kúsok papiera je pripevnený k spodnej časti pohára)

Čo pozorujete?) Voda sa nenalieva do pohára.

Prečo pohár nenaplňuje pohár?) V skle je vzduch, ktorý nevyteká voda.

Teraz sklo nakloňte. Čo sa stalo?) Voda sa naliala do pohára.

Uvoľnila vodu. záver: prebieha vzduch.

Telesná výchova, nafukovacie hračky “

Deti sú rozdelené do dvojíc. Jedna detská hračka, ďalšie čerpadlo. Hračka pomaly sedí na podlahe, pumpa so zvukom ss ss ju pumpuje. Potom čerpadlo stlačí tlačidlo - hračka so zvukom sh-sh-sh je vypálená a ide do pôvodnej polohy. Deti menia svoje úlohy.

3. Chlapci, nezabudnime ešte raz, prečo potrebujeme vzduch?) Na dýchanie.

Vykonali sme experimenty a ubezpečili sme sa, že vzduch nie je viditeľný, že je cítiť, že zaujme svoje miesto.

Teraz skontrolujte a uistite sa, že dýchame vzduch.

Vezmite slamku a hodte ju do pohára vody, jemne do nej fúknite.

Čo pozorujete) bubliny.

To dokazuje, že vydýchame vzduch a vychádza vo forme bublín. Polož svoju ruku na hruď, nadýchni sa.

Čo sa deje?) Hrudník stúpa.

Naše pľúca sú naplnené vzduchom. Teraz vydýchnite.

Čo sa stalo s hrudnou klietkou?) Potopilo sa.

Z našich pľúc vyšiel vzduch.

Aký by mal byť vzduch, aby človek mohol ľahko dýchať?)

A od špinavého vzduchu, čo by sa mohlo stať?)

Čo robí osoba, aby udržala vzduch v miestnosti čistý?)

Prečo sa pestujú rastliny?)

Povedz mi, aký je rozdiel medzi vzduchom, ktorý dýchame v meste, a vzduchom, ktorý dýchame v lese?) Prečo?

Stromy fungujú ako vysávače. Zelené listy rastlín absorbujú prach a nečistoty zo vzduchu. Čím viac rastlín, tým čistejší vzduch, tým prospešnejšie pre človeka a jeho zdravie.

Premýšľajte o tom, čo je v mestách špinavý vzduch?)

Pozrime sa, čo sa stane so vzduchom, keď ich fajčí, horí oheň.

Skúsenosti so sviečkou. Sviečka svieti a nad ňou sa drží podšálka. Pozrite sa, ako špinavá sa podšálka stala. Na ňom sa tvorili sadze.

Čo by sa malo urobiť na ochranu ovzdušia pred znečistením?)

4. Teraz vás chcem pozvať na tvorivú dielňu. Zasadíme v našom meste veľa stromov a ozdobíme ich dúhovými mrakmi. (deti lepia stromy a oblaky pripravené počas prípravných prác) Nech je naše mesto čisté a ľudia, ktorí v ňom žijú, zdraví a šťastní.

Fáza reflexného posudzovania.

Myslím, že naši hostia sú Fixics a veľa ste sa naučili zaujímavé o vzduchu, Mám v rukách balón. Odovzdajte ich navzájom a povedzte nám, čo ste sa o vzduchu dozvedeli, čo ste chceli robiť.

Súvisiace publikácie:

„Severné dobrodružstvá.“ Zhrnutie kognitívnych výskumných aktivít s deťmi v predškolskom veku   Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola" Zvyozdochka Prehľad kognitívnych výskumných aktivít.

Lexická téma: „Príprava divých zvierat na zimu“ (s účasťou rodičov) Úlohy súvisiace s vývojom: - objasniť a upevniť znalosti.

Synopse kognitívnych výskumných aktivít s deťmi druhej juniorskej skupiny „Fun Travel“   ŠTÁTNY ROZPOČTOVÁ INŠTITÚCIA SAMARSKEJ REGIÓNY SEKUNDÁRNE ŠKOLY č. 10 MESTA SIZRAN CITY.

"Vlastnosti dreva a kovu." Zhrnutie tried kognitívnych výskumných aktivít v skupine rečových terapií pre seniorov   Téma: Vlastnosti dreva a kovu Účel: Vytvorenie podmienok na objasnenie a zovšeobecnenie detských predstáv o vlastnostiach dreva a kovu. Ciele :.

Zhrnutie kognitívnych výskumných aktivít v skupine rečových terapií seniorov „Cap-drop-drop“   Prehľad kognitívnych výskumných aktivít v skupine rečových terapií pre seniorov "Cap - Cap - Drop". Integrácia oblastí:.

Synopse organizovaných kognitívnych výskumných aktivít s deťmi 7. ročníka života „Farebný ľad“   Priebeh činnosti. Učiteľ zbiera deti z usporiadania mesta, v uliciach, v ktorých sa nachádzal džem. Vychovávateľ: Chlapci, čo si myslíte.

Prehľad spoločných výskumných aktivít s deťmi prípravnej školskej skupiny „Neviditeľný vzduch“   Prehľad spoločných výskumných aktivít s deťmi prípravnej skupiny pre školy. Téma: „Vzduch je neviditeľný.“ Účel: ukázať.

Krátkodobý výskumný projekt s deťmi prípravnej skupiny „Old Cup“   Formovať; motivácia kognitívnej činnosti, prvotné predstavy o predmetoch sveta, ich vlastnostiach a vzťahoch.

Otvorte integrovanú lekciu s deťmi zo skupiny pre rečovú terapiu pre seniorov „Cestovanie do krajiny hudobných nástrojov“   Otvorte integrovanú lekciu s deťmi zo skupiny pre rečovú terapiu seniorov „Cestovanie do krajiny hudobných nástrojov“ Účel: úvod.

Lekcia z kognitívneho výskumu v prípravnej skupine „Výlet na Ďaleký sever“   Lekcia o kognitívnych a výskumných činnostiach v prípravnej skupine Výlet na Ďaleký sever Cieľ: vytvoriť podmienky pre.

Knižnica obrázkov:

3.3 analýza výsledkov experimentálnej rečovej terapie (kontrolný experiment)

Vo fáze kontrolného experimentu, ktorý sa uskutočnil v apríli 2009 na základe MDOU „Detská soľ č. 133“, sa analyzovali výsledky experimentálnej logopedickej práce na rozvoji zručností pri tvorbe slov u starších predškolských detí s vymazanou dysartriou.

Na prieskum sa použila metodika E.F. Arkhipova (1) (dodatok 2), ktorú sme použili vo fáze zisťovacieho experimentu.

Analyzovali sa individuálne, všeobecné a skupinové priemerné hodnoty. Plnenie úloh deťmi experimentálnej skupiny je uvedené v tabuľke č. 3.

Kvalitatívna a kvantitatívna analýza úloh je uvedená nasledovne.

Z vyššie uvedených údajov je zrejmé, že takmer všetky deti dosiahli rovnaké body. Najvyššie celkové skóre pre dve deti (20%) - (Andrey I., Ksyusha T.). Získali 23 bodov. Deti sa dobre vyrovnali so slovotvornými úlohami kvalitných, relatívnych a maličko milujúcich prídavných mien a podstatných mien as úlohou slovotvorby malých zvierat, kde vykazovali nadpriemernú úroveň (3 body). Andrei I. však splnil úlohu odvodenia majetných prídavných mien pod úrovňou priemeru, čo zodpovedá 1 bodu. Urobil chyby takými slovami ako (šmýkačka vyrobená z ľadu - šmykľavka; slnko - borovicový deň; toto vymaže - toto už bolo umyté - namiesto už vymazaných atď.)

22 bodov za splnenie úloh získalo iba jedno dieťa (10%) - (Sasha D.). Vysoký výsledok ukázal pri plnení úlohy slovotvorby menších a kladných mien (4 body).

Katya K. - (10%) získala počas prieskumu 19 bodov, mala však ťažkosti s dokončením úloh na rozlíšenie slovies vytvorených predponou (matka šila gombík - matka šila gombík), slovotvorba ženských profesií a diferenciácia sloves sovy. a nesov. typ (tento vzlietne a tento už „vzlietne“; tento zje a tento stále žerie). Je to pravdepodobne kvôli nedostatočnému rozvoju slovnej zásoby.

20% detí (Masha K. a Olya P.) počas prieskumu dosiahlo rovnaké celkové skóre (18 bodov). V mnohých ohľadoch sa ich odpovede zhodujú, existujú však významné rozdiely. Olya P. a Masha K. s úlohami pri diferenciácii slovesných sov. a nesov. typy, slovotvorba ženských povolaní a diferenciácia slovies vytvorených predponou riadená na nižšej ako priemernej úrovni (striha vlasy - nonitsa; hrá futbalový loptu). Získali skóre 3 body za splnenie úloh pri tvorbe menších mien.

20% detí (Kostya P. a Olya P.) dosiahlo 16 bodov. Najvyšší ukazovateľ (3 body) pre P. Kostya sa pozoruje pri dokončení úlohy formovania relatívnych prídavných mien. Pri dokončovaní zadania slovotvorby kvalitných, majetných, menších adjektív, prídavných adjektív, odvodzovania ženských povolaní a diferenciácie sloves sovy však preukázal úroveň pod priemerom (1 bod). a nesov. druh. Preto s ním treba vykonať ďalšie nápravné a logopedické práce.

20% detí (Vanya M. a Sveta L.) dosiahlo rovnaké celkové skóre - 17 bodov. Vanya M. sleduje úroveň nad priemerom (3 body) pri plnení úloh týkajúcich sa tvorby majetných prídavných mien a formovania menšieho podstatného mena. Sveta L. získala za všetky ukazovatele 1 bod: Výnimkou sú úlohy spojené s tvorbou slov menných a láskavých podstatných mien, tvorbou mien mladých zvierat a slovotvorbou ženských povolaní. Za výkon vystúpila Sveta L. 3 body.

Najnižšia miera rozvoja slovotvorných schopností, ako predtým, bola zaznamenaná u jedného dieťaťa (10%) - (Nikita S.). Získal skóre 12 bodov. Väčšina odpovedí Nikita S. je podpriemerná. Počas práce Nikita S. pozoroval behaviorálne charakteristiky. Zasmial sa, vyskočil zo stoličky a bežal.

Priemerné skóre skupiny je 11,1.

Jednotlivé výsledky podľa úrovní sú uvedené na obrázkoch 11 a 20.

Analýza jednotlivých harmonogramov ukazuje, že pri dokončovaní úlohy č. 1 u jedného dieťaťa (10%) sa pozoruje vysoká miera dokončenia (100% - 75%).

Úroveň nad priemerom (75% - 50%) sa dá vysledovať pri dokončení úlohy č. 1 - 7 ľudí (70%); úloha číslo 2 - 1 osoba (10%); úloha číslo 3 - 2 osoby (20%); úloha číslo 4 - 2 osoby (20%); úloha číslo 5 - 4 osoby (40%); úloha číslo 6 - 4 osoby (40%); úloha číslo 8 - 1 osoba (10%); úlohy č. 7, 9, 10 boli vykonané pri priemernej a podpriemernej úrovni.

Na priemernej úrovni (50% - 25%) bola dokončená úloha číslo 1 - 2 osoby (20%); úloha číslo 2 - 4 osoby (40%); úloha číslo 3 - 3 osoby (30%); úloha číslo 4 - 2 osoby (20%); úloha číslo 5 - 2 osoby (20%); úloha číslo 6 - 6 osôb (60%); úloha číslo 7 - 1 osoba (10%); úloha číslo 8 - 2 osoby (20%); úloha číslo 9 - 7 ľudí (70%); úloha číslo 10 - 5 osôb (50%).

Na úrovni pod priemerom (25% - 10%) bola dokončená úloha číslo 2 - 5 osôb (50%); úloha číslo 3 - 5 osôb (50%); úloha číslo 4 - 6 osôb (60%); úloha číslo 5 - 4 osoby (40%); úloha číslo 7 - 9 ľudí (90%); úloha číslo 8 - 7 ľudí (70%); úloha číslo 9 - 3 osoby (30%); úloha číslo 10 - 5 ľudí (50%); úlohy č. 1, 6 boli splnené na priemernej a nadpriemernej úrovni.

Na nízkej úrovni (do 10%) nebola žiadna z úloh dokončená.

Tak došlo k pozitívnej dynamike pri formovaní a rozvoji zručností pri tvorbe slov.

· Na vysokej úrovni bola dokončená jedna úloha (č. 1);

· Na nadpriemernej úrovni bolo dokončených 7 úloh (č. 1,2,3,4,5,6,8);

· Na strednej úrovni bolo dokončených všetkých 10 úloh;

· Na úrovni pod priemerom bolo dokončených 8 úloh (č. 2,3,4,5,7,8,9,10);

· Ani jedna úloha na nízkej úrovni nebola dokončená.

Najväčšie ťažkosti nastali deťom pri plnení úloh priradenia, rozlišovania slovies vytvorených predponou a rozlišovania slovies dokonalého a nedokonalého typu. Sme presvedčení, že je to kvôli skutočnosti, že u detí s vymazanou dysartriou je slovná zásoba veľmi obmedzená, v niektorých prípadoch je porušený primeraný výber jazykových materiálov, pri hľadaní nominatívnych jednotiek sa vyskytuje nedokonalosť, často sa slová nahrádzajú blízkymi podľa situácie a účelu.

Najjednoduchším spôsobom sa zdá, že deti dokončia zadanie slovotvorby menších kladných mien a prídavných mien, vytvorenia mien mladých zvierat. Malo by sa vziať do úvahy, že je to spôsobené skutočnosťou, že v rečovej praxi detí sa tento materiál často nachádza. Pri vzájomnom hraní v skupine deti používajú malé mená s ohľadom na zvieratá (slon, pes), neživé predmety (stôl, stolička) a vo vzťahu k inej osobe (dobré - pekné, krásny - krásny).

Po vykonaní korekčnej a logopedickej práce zameranej na rozvoj zručností pri tvorbe slov teda možno dospieť k záveru, že korektívna a logopedická práca vo fáze formovacieho experimentu bola úspešná. Cieľ štúdie bol dosiahnutý a jeho hypotéza bola potvrdená.

záver

Bežnou poruchou reči u predškolských detí je vymazaná dysartria, ktorá má tendenciu sa výrazne zvyšovať. Často sa kombinuje s inými poruchami reči (koktaním, nedostatočným rozvojom reči atď.). Ide o rečovú patológiu, ktorá sa prejavuje poruchami fonetických a prozodických súčastí funkčného systému reči a ktorá je výsledkom neexprimovanej mikroorganickej lézie mozgu (6).

Výrazné porušenia zvukovej výslovnosti s vymazanou dysartriou je ťažké napraviť a nepriaznivo ovplyvniť formovanie fonematických a lexikálno-gramatických aspektov reči a skomplikovať proces vzdelávania detí. Včasná korekcia porúch vývinu reči je nevyhnutnou podmienkou psychologickej pripravenosti detí študovať v škole, vytvára predpoklady pre čo najskoršie spoločenské prispôsobenie predškolských detí s poruchami reči (7). Je to mimoriadne dôležité, pretože výber vhodných smerov nápravných a rečových terapií u dieťaťa s vymazanou dysartriou a účinnosť tohto účinku závisí od správnej diagnózy.

Problémy s vymazanou dysartriou študovali autori ako G. G. Gutsman, O.V. Pravdina (60), L.V. Melekhova (50), O.A. Tokareva (72), I.I. Panchenko, R.I. Martynova (48), L.V. Lopatina (45), A.V. Serebryakova (64), M.V. Ippolitova, E.M. Mastyukova, E.F. Arkhipova (1), M.B. Eydinova.

Analýza teoretických zdrojov ukazuje, že vymazaná dysartria je porucha reči charakterizovaná kombinatorickým charakterom viacnásobného porušovania procesu motorickej realizácie rečovej aktivity. Hlavným príznakom poruchy reči pri vymazanej dysartrii sú fonetické poruchy, ktoré sú často sprevádzané nedostatočným rozvojom lexikálnej a gramatickej štruktúry reči. Porušenie fonetickej stránky reči je ťažké napraviť, nepriaznivo ovplyvňuje formovanie fonemických, lexikálnych a gramatických komponentov funkčného systému reči, čo spôsobuje sekundárne odchýlky v ich vývoji. Vedci zaznamenávajú nedostatok zručností pri tvorbe slov u týchto detí, ktoré bránia procesu školských detí. Včasná náprava porušení a ďalší rozvoj zručností zameraných na vytváranie slov je nevyhnutnou podmienkou pripravenosti detí zvládnuť školské osnovy v rôznych predmetoch.

Uskutočnili sme experimentálnu štúdiu stavu zručností pri tvorbe slov u predškolských detí s vymazanou dysartriou. Do štúdie boli zapojené dve skupiny predškolských detí s vymazanou dysartriou na základe MDOU „Materská škola č. 133“.

Experimentálneho vyšetrenia sa zúčastnili dve skupiny starších predškolských detí (vo veku 6 - 7 rokov): deti s vymazanou dysartriou a normálnym vývinom reči. Na vyšetrenie bola použitá metodika E.F. Arkhipova (1), ktorá je určená pre predškolské deti s vymazanou dysartriou. Na základe výsledkov prieskumu sme dospeli k záveru, že úlohy sa vykonávali hlavne na stredných a podpriemerných úrovniach, t. J. Na budovaní slov sa u detí s vymazanou dysartriou nestačilo dosť, čo si vyžaduje osobitnú pomoc s nápravou a rečovou terapiou.

Cieľom formatívneho experimentu bolo otestovať úlohy a cvičenia zamerané na formovanie slovotvorných schopností u starších predškolských detí s vymazanou dysartriou. Na základe metodologickej literatúry sme vybrali úlohy a cvičenia zamerané na formovanie slovotvorných schopností u detí s vymazanou dysartriou. Po vykonaní formatívneho experimentu sme zorganizovali kontrolný experiment na zhodnotenie efektívnosti korektívnej a rečovej terapie pri tvorbe a rozvoji zručností pri tvorbe slov u starších predškolských detí s vymazanou dysartriou. Podľa výsledkov zadaní každé dieťa získalo individuálne, všeobecné a skupinové priemerné hodnoty.

Na základe porovnania výsledkov experimentov uvádzania a kontroly možno dospieť k záveru, že v experimentálnej skupine existuje pozitívna dynamika pri formovaní a rozvoji zručností pri tvorbe slov.

V dôsledku formovacieho experimentu priemerný ukazovateľ skupiny u detí z experimentálnej skupiny vzrástol o 25% a začal zodpovedať úrovni 3. Formatívny experiment je teda úspešný. Cieľ štúdie bol dosiahnutý a jeho hypotéza bola potvrdená.

bibliografia

1. Arkhipova EF Vymazaná dysartria u detí: učebnica. Manuál pre študentov vysokých škôl / E.F. Arkhipova. - M.: AST: Astrel: KEEPER, 2006.

2. Akhutina T.V. Generovanie reči. Neuro-lingvistická analýza syntaxe - M.: Education, 2003.

3. Balobanova V.P., Bogdanova L.G., Venediktova L.V. Diagnóza porúch reči u detí a organizácia práce na rečovej terapii v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. - Petrohrad: Childhood Press, 2001.

4. Belova - David R.A. Príčiny nedostatočného rozvoja pôsobivej a expresívnej reči u predškolských detí. Poruchy reči v predškolských zariadeniach. - M., 2002.

5. Belova-David R.A. Klinické vlastnosti predškolských detí s nedostatočným rozvojom reči. Poruchy reči v predškolských zariadeniach. - M.: Astrel, 2002.

6. Beltyukov V.I. Interakcia analyzátorov v procese vnímania a asimilácie ústnej reči. - M.: Biblio, 2004.

7. Bogomolova A.I. Príručka rečovej terapie pre triedy s deťmi. - M .: Petrohrad., Bibliopolis, 2004

8. Varentsova N.S., Kolesnikova E.V. Vývoj fonémického sluchu u predškolských zariadení. - M.: Globus, 1997.

9. Vlasova T.A., Pevzner M.S. O deťoch s vývojovým postihnutím. M.: Bibioglobus, 2003.

10. Vygotsky L.S. Problémy s defektológiou / Comp. T. M. Lifanova. M.: Education, 2005.

11. Vygotsky L.S. Myslenie a reč. - M.: Labyrint, 1996.

12. Gvozdev A.N. Otázky na štúdium detskej reči. - M., 1961.

13. Garkusha Yu.F. Systém nápravných tried učiteľa materskej školy pre deti s poruchami reči. - M .: Keeper, 1992.

14. Gorodilova V.I. Kudryavtseva M.Z. Čítanie a písanie: školenie a riešenie problémov. Sat. Eliminačné cvičenia. M.: St. Petersburg, Aquarium, Delta, 2005

15. Gusarova N.N. Konverzácie na obrázku: Ročné obdobia. - SPb., 1998.

16. Gurovets G.V., Mayevskaya S.I. K otázke diagnostiky vymazaných foriem pseudobulbarovej dysartrie // Otázky logoterapie, - M., 1982.

17. Gurevich M.O., Ozeretsky N.I. Psychomotorický. M .. 2000. T1-2.

18. Efimenkova L.N. Tvorba reči v predškolských zariadeniach. - M., 1985.

19. Zhinkin N.I. Vývoj písomnej reči študentov M., 2006

20. Zhinkin N.I. Psychologický základ pre rozvoj reči. Na obranu živého slova. - M., 2002.

21. Zhukova N. S., Mastyukova E.M., Filicheva T. B. Prekonanie všeobecného nedostatočného rozvoja reči u predškolských detí. - M.: Petrohrad, 1990.

22. Zhukova N.S. Odchýlky vo vývoji detskej reči: M, 2004.

23. Zhurova L.E., Elkonin D.B. K otázke formovania fonémického vnímania u predškolských detí. M.: Education, 1963.

24. Zalevskaya A.A. Organizácia ľudského lexikónu v lingvistickom a psycholingvistickom výskume. - Kalinin, 2004.

25. Zeeman M. Poruchy reči v detstve. - M.: Astrel, 2002

26. Zikeev A.T. Hlavné nápravné smery práce na rozvoji reči študentov druhého stupňa vzdelávania s obmedzenými rečovými schopnosťami. // Defektológia, 2007, č. 5.

27. Štúdium rečového myslenia v psycholingvistike. E. F. Tarasová - M .: Omsk Globe, 2005.

28. Klimenko A.P. Lexikálny systém a jeho psycholingvistické štúdium. - Minsk, 2004.

29. Koltsova M.M. Motorická aktivita a vývoj mozgových funkcií dieťaťa (úloha motorického analyzátora pri tvorbe vyššej nervovej aktivity). - M., 2003.

30. Karelina I.B. Diferenciálna diagnostika vymazaných foriem dysartrie a komplexnej dyslalie // Defektológia. - 2006. - č. 5 - С. 10-14

31. Kashe G.A. Príprava pre školákov s poruchami reči. - M., 1985.

32. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Korekčná práca učiteľa v prípravnej skupine logopedie (pre deti s FSF). - M., 1998.

33. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Vývoj koherentnej reči: Predná časť logopédie v prípravnej skupine pre deti s OHP (jeseň, zima, jar, človek: ja, moja rodina, môj domov, moja krajina). - M .: Gnome a D, 2000-2001.

34. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Tvorba koherentnej reči a rozvoj logického myslenia starších predškolských detí s OHP. - M .: Gnome a D, 2001.

35. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Triedy prednej rečovej terapie v prípravnej skupine pre deti s FSF. - M., 1998.

36. Kobzareva L.G., Kuzmina. Včasná diagnostika poruchy čítania a jej korekcia. - Voroněž, 2000.

37. Kolesnikova E.V., Telysheva E.P. Rozvoj záujmu a čitateľských schopností u detí vo veku 6 - 7 rokov. - M., 1998.

38. Kolesnikova E.V. Vývoj fonémického sluchu u predškolských zariadení. - M., 2002.

39. Korekčná a pedagogická práca v predškolských zariadeniach pre deti s poruchami reči / vyd. Garkusha Yu.F. - M.: Sekachev V.Yu., 2000.

40. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Tvorba slovnej zásoby a gramatická štruktúra reči u predškolákov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. - SPb., 2001.

41. Leontiev A.A. Psychologická štruktúra významu. Sémantická štruktúra slova. - M., 2001.

42. Levina R.E. Porušenie listu u detí s nedostatočným rozvojom reči. - M., 1961.

43. Logopédia: Učebnica. na čap. defektol. faktorom. ped. Executive. inštruktážne. inštitúcie / vyd. L.S. Volkova, S. N. Shakhovskaya. - 3. vydanie, revidované. a pridať. - M.: Humanita. ed. VLADOS Center, 2003. - 680 s. - (Korekčná pedagogika). S 173 - 177.

44. Logopédia. Metodické dedičstvo: Príručka pre logopédov a študentov. defektol. fakulty ped. Univerzity / pod. Ed. L.S. Volkova: V 5 knihách. - M.: Humanita. ed. Centrum VLADOS, 2003. - Kniha 1: Porušovanie hlasu a zvukovej stránky: 2 hodiny - časť 2. Rinolalia. Dyzartria. - 304 s. - (Knižnica učiteľa patológa). C 293 - 298.

45. Lopatina L. V. Metódy vyšetrenia rečovej terapie predškolských detí s vymazanou formou dysartrie a diferenciáciou ich vzdelávania // Defektológia. - 2006. - 2. - S. 64 - 70.

46. \u200b\u200bLopatin L.V. Diferenciálna diagnostika vymazanej dysartrie a funkčných porúch výslovnosti zvuku. Materiály z konferencie „Rehabilitácia pacientov s poruchami reči“. - S. - Pb., 2000. - C 177-182.

47. Markova A.K. Zvláštnosti ovládania sylabickej štruktúry slova u detí trpiacich na alaliu // Čítanie kníh o rečovej terapii / Ed. LS Volkova a V.G. Seliverstov. - M.: Humanita. ed. VLADOS Center, 1997. - T.2 - S. 41 - 51.

48. Martynova R.I. Porovnávacia charakteristika detí trpiacich miernymi formami dysartrie a funkčnej dyslalie // Učebnica rečovej terapie: Učebnica pre študentov vyšších a stredných špeciálnych pedagogických vzdelávacích inštitúcií: V 2 roč. T 1. / Ed. L.S. Volkova a V.I. Seliverstova. - M.: Humanita. ed. VLADOS Center, 1997. - s. 214 - 218 (so skratkami na uverejnenie v zbierke: Poruchy reči a spôsoby ich eliminácie. / Vyd. S.S. Lyapidevsky, S. N. Shakhovskaya. - M .: 1975. - P 79-91.

49. Martynova R.I. O psychologických a pedagogických črtách detí - dislaliki a dysartria. Eseje o patológii reči a hlasu / vyd. S. S. Lyapidevsky. - M: 1967 - C 98 - 99; 109 - 110.

50. Melekhova L. V. Diferenciácia dyslalie. (Analýza prípadov na základe podkladov lekárskeho a pedagogického poradenstva na katedre defektológie Moskovského štátneho pedagogického ústavu pomenovaného po V.I. Lenina) // Eseje o patológii reči a hlasu. / Ed. S. S. Lyapidevsky. Vol. 3. - M.: 1967. S 80 - 85.

51. Mironova S.A. Vývoj reči predškolákov v triedach logopédie. - M., 1991.

52. Nischeva N.V. Systém korekčnej práce v skupine logopédie pre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. - SPb., 2001.

53. Novotortseva N.V. Naučiť sa písať. Gramotnosť v materských školách. - Yaroslavl, 1998.

54. Nikolaeva S.M. Zo skúseností so zefektívnením gramatickej štruktúry reči u študentov s mierne vyjadrenou ONR // Defektológia. - 2000. - Č. 1.

55. Základy teórie a praxe logopedie / Ed. R. E. Levina - M., 1968 - S. 271 - 290

56. Paramonova L.G. Hovorte a písajte správne. - SPb., 1996.

57. Pozhilenko EA Magický svet zvukov a slov. - M., 2001.

58. Psychokorekčná a vývojová práca s deťmi / vyd. Dubrovina I.V.-M., 1999.

59. Povalyaeva MA: Príručka logopedu. - Rostov - on - Don: Phoenix, 2002.

60. Pravdina O.V. Liečba reči. - M.: 1969.

61. Poruchy reči u detí a dospievajúcich / vyd. S. S. Lyapidevsky. - M.: 1969.

62. Platiť E.F. Zvyšovanie správnej výslovnosti u detí. - M., Medgiz, 1961.

63. Sobotovich E.F., Chernopolskaya A.F. Prejavy vymazaných foriem dysartrie a metódy ich diagnostiky // Defektológia. - M., 2004. - č. 4

64. Serebryakova N.V. Tvorba slovnej orientácie u predškolských detí s vymazanou formou dysartrie // Diferenciálna diagnostika a korekcia porúch reči u abnormálnych detí. - L., 1989.

65. Spirova L.F., Yastrebova A.V. Preskúmanie lexikálnej zásoby a gramatickej štruktúry reči. // Metódy vyšetrovania porúch reči u detí. - M., 1982.

66. Spirova L.F., Yastrebova A.V. Učiteľ o deťoch s poruchou reči. - M., 1976.

67. Tikheeva E.I. Vývoj reči u detí. - M., 1981

68. Tkachenko T.A. Ak predškolák hovorí zle. - SPb., 1997.

69. Tkachenko T.A. V prvom ročníku - bez vád reči. - SPb., 1999.

70. Tkachenko T.A. Zápisník terapia poznámok. Tvorba a rozvoj koherentnej reči. - SPb., 1998.

71. Tkachenko T.A. Zápisník terapia poznámok. Rozvíjanie schopností fonémického vnímania a zvukovej analýzy. - SPb., 1998.

72. Tokareva O.A. Funkčná dyslalia. // Poruchy reči u detí a dospievajúcich / Ed. S. S. Lyapidevsky. - M.: 1969. - C 104 - 107.

73. Filicheva TB Vzdelávanie a školenie predškolských detí s

foneticko-fonémický nedostatočný rozvoj. - M., 2002.

74. Filicheva TB, Cheveleva N.A. Logopédia pracuje v špeciálnej materskej škole. - M., 1987.

Vysoká stolička) a vo vzťahu k inej osobe (dobrá - pekná, krásna - pekná). S cieľom zlepšiť účinnosť logopéda pri výučbe predškolských detí s vymazanou dysartriou tvorby slov sme vyvinuli pokyny. Zneužívanie lexikálnych a gramatických prostriedkov jazyka dieťaťom s miernym stupňom dysartrie je spôsobené artikulačným ...

S vymazanou dysartriou 2.1 Účel a ciele štúdie V rámci výskumného procesu bol stanovený nasledujúci cieľ: identifikovať úroveň formovania gramatickej štruktúry reči (inflexné a formovacie funkcie) u starších predškolských detí s vymazanou dysartriou a určiť hlavné smery nevyhnutnej korekčnej práce. Na dosiahnutie tohto cieľa sa štúdia rozhodla ...

...); § reprodukcia počiatočnej podoby slova (pre koňa - koňa, pre kravu - kravu) Aby sme to zhrnuli vyššie, môžeme konštatovať, že vývoj tvorby slovných názvov zvierat u detí s mentálnou retardáciou je nízky. Tvorba podstatných mien s významom ženskosti Pri zadávaní podstatných mien s významom ženskosti, ...