Čo je definícia projektu materských škôl. Projektové činnosti v DOE. Technológie projekčných činností v DOE

  Shevyakina Lyubov Vitalievna
pozície:   vzdelávateľ
Vzdelávacia inštitúcia:   MKDOU "Bolshesoldatsky Garden"
Lokalita:   Bolshesoldatsky okres Kursk regiónu
Názov materiálu:   správa
téma:   „Projektové činnosti v materských školách“
Dátum vydania: 05.03.2017
rubrika:   predškolské vzdelávanie

Správa „Projektové aktivity v materskej škole“
Shevyakina Lyubov Vitalyevna Správa „Projektové aktivity v materských školách“ V praxi predškolských zariadení sa v súčasnosti aktívne využíva inovatívna metóda problematického a integrovaného vyučovania. Toto je projektová metóda. Základom tejto metódy je nezávislá aktivita detí - výskumná, kognitívna, produktívna, počas ktorej sa dieťa učí svet okolo seba a prináša nové poznatky do života. Tento projekt, preložený z gréčtiny, je spôsobom výskumu. Slávny vedec A. Einstein kedysi povedal: „Deti samy radi hľadajú, hľadajú samy seba. To je ich sila. Vždy sa cítia ako Columbus, nikdy sa neunavujú premýšľaním o mnohých zázrakoch života. Snáď najťažšie je naučiť ich porozumieť iným ľuďom, ktorí nie sú vždy ako vy, poznať hĺbku každého z nich. Preťažujeme deti knihami, dojmami, nepomáhame im pri výbere hlavnej veci, ktorá vedie do hĺbky vedomostí, do hĺbky našich vlastných myšlienok a kreativity. Deti, rovnako ako rastliny, potrebujú oveľa viac slobody, schopnosť spoznať sa. “ Pre deti v predškolskom veku je charakteristická túžba preniknúť do najvnútornejších tajomstiev bytia, ktoré chcú vedieť všetko. Na uspokojenie zvedavosti jedného dieťaťa stačí zaujímavý príbeh učiteľa v skupine. Iná kategória žiakov nie je dostatočne vysvetlená, rozsah organizovaných tried je im blízky. Tieto deti musia dosiahnuť všetko samy od seba (skontrolujte v praxi, cítite sa rukami, uskutočnite experiment, vložte experiment, pozrite si referenčnú knihu, encyklopédia). Úlohou učiteľa je identifikovať všetky deti, ktoré majú oň záujem, a pritiahnuť ich k účasti na výskumných činnostiach bez donucovania. Podľa môjho názoru sloboda a príležitosť spoznať sa sú poskytované projektovými aktivitami, ktoré dieťaťu neumožňujú cítiť „tlak“ dospelých. Od narodenia je dieťa priekopníkom, objavovateľom sveta, ktorý ho obklopuje. Je to pre neho prvýkrát: slnko a dážď, strach a radosť. Matky za všetkých okolností učili a učia svoje deti, čo považujú za užitočné pre dieťa v živote, a tak sa prístup k problému zapojenia detí do sociálnej reality časom zmenil: jeho ciele, obsah, metódy. Osoba musí získať pozitívnu sociálnu skúsenosť s realizáciou svojich vlastných nápadov čo najskôr. Stále rastúca dynamika hospodárskych a sociálnych vzťahov ľudí si vyžaduje hľadanie nových, neštandardných opatrení za rôznych okolností. Podobné zručnosti musia byť vychovávané od detstva. Podľa pokynu učiteľa predškoláci vykonávajú rôzne úlohy a vytvárajú konkrétne produkty.
  Tieto produkty môžu byť prezentované ostatným, nie sú však vyjadrením tvorivých zámerov dieťaťa, ale sú výsledkom zvládnutia obsahu programu a projektové aktivity sú v súčasnosti organicky zahrnuté do nových štandardov základného vzdelávania. Predškolské vzdelávacie inštitúcie však zavádzajú metódu projektov v materských školách. V modernej pedagogike a psychológii sa vybudoval určitý prístup na organizovanie projektových aktivít, napríklad N.E. Veraksa, A.N. Veraksa, E. S. Evdokimova, N.A. Ryzhova, N.A. Korotkova a kol. Projekt je metódou pedagogicky organizovaného rozvoja detského prostredia v procese fázovaných a vopred naplánovaných praktických aktivít na dosiahnutie ich cieľov. Projekty v materských školách majú zvyčajne vzdelávací charakter. Predškoláci podľa svojho psychofyziologického vývoja ešte nie sú schopní samostatne vytvoriť svoj vlastný projekt od začiatku do konca. Výučba potrebných zručností je preto hlavnou úlohou pedagógov. Projekty v materských školách môžu byť Kreatívne (prezentácia výsledku vo forme detskej dovolenky), Informácie (deti zbierajú informácie a implementujú ich), Hranie rolí (s prvkami tvorivých hier, keď deti vstupujú do obrazu rozprávkových postáv, riešia problémy, ktoré sa vyskytujú ich vlastným spôsobom), Výskum ( experimentujú deti a výsledok je zarámovaný do formy novín, dramatizácie). Projekty si vyžadujú jasnú štruktúru, identifikované ciele, relevantnosť predmetu výskumu pre všetkých účastníkov, spoločenský význam, premyslené metódy spracovania výsledku. Identifikujú sa tri fázy rozvoja projektových aktivít u predškolských detí, ktoré sú jednou z pedagogických technológií projektových aktivít, ktoré zahŕňajú kombináciu výskumu, hľadania, problémových metód a tvorivej činnosti.
Prvá etapa
- Negatívne a účinkujúce, ktorých implementácia je možná u detí vo veku 3,5–5 rokov. V tejto fáze sa deti zúčastňujú na projekte „na vedľajšej koľaji“, vykonávajú činnosti na základe priameho návrhu dospelého alebo jeho napodobňovaním, čo nie je v rozpore s povahou malého dieťaťa; v tomto veku je stále potrebné nadviazať a udržiavať pozitívny prístup k dospelému a napodobňovať ho.
Druhá fáza
  - vývoj, je typický pre deti vo veku 5 - 6 rokov, ktoré už majú skúsenosti
  rôzne spoločné činnosti, môžu koordinovať činnosti, navzájom si poskytovať pomoc. Dieťa je menej pravdepodobné, že sa obráti na dospelého so žiadosťou, aktívnejšie organizuje spoločné aktivity s rovesníkmi. Deti rozvíjajú sebakontrolu a sebaúctu, dokážu objektívne vyhodnotiť svoje vlastné činy aj činy svojich rovesníkov. V tomto veku deti akceptujú problém, špecifikujú cieľ, sú schopné zvoliť si potrebné prostriedky na dosiahnutie výsledku aktivity. Preukazujú nielen ochotu zúčastňovať sa na projektoch navrhovaných dospelými, ale aj samostatne nachádzajú problémy.
Tretia fáza
  - kreatívny, je typický pre deti od 6 do 7 rokov. Je veľmi dôležité, aby dospelý v tejto fáze rozvíjal a udržoval tvorivú činnosť detí, vytváral podmienky pre deti, aby nezávisle určili účel a obsah nadchádzajúcich aktivít, vybrali spôsoby, ako pracovať na projekte a schopnosť ho organizovať.
VLASTNOSTI DRUHOV NÁVRHOVEJ ČINNOSTI:
Projektová činnosť prebieha v problémovej situácii, ktorú nie je možné vyriešiť priamym konaním. Napríklad, ak chce dieťa nakresliť objekt a maľovať ho, potom nemôžeme povedať, že realizoval projektovú činnosť, pretože Toto nie je problémová situácia. Ak chce dieťa na výkrese vyjadriť svoj postoj k danému predmetu, potom v tomto prípade vzniká osobitná konštrukčná úloha spojená s preskúmaním možností a nájdením foriem sprostredkovania jeho postoja k predmetu. Účastníci projektu musia byť motivovaní. Jednoduchý záujem nestačí. Je potrebné, aby učiteľ aj dieťa sformulovali dôvod, prečo sú zahrnutí do štúdie. Napríklad príprava na dovolenku. Dieťa môže mať záujem pripraviť sa na dovolenku, ale projektové aktivity sa začnú až vo chvíli, keď sa učiteľ spolu s dieťaťom snaží pochopiť, čo táto udalosť pre každú z nich znamená. Po definovaní významu je možné hľadať spôsoby, ako ho prezentovať. Cielené sú projektové aktivity. Keďže dieťa v priebehu projektovej činnosti vyjadruje svoj postoj, vždy hľadá adresáta - osobu, ktorej je jeho vyjadrenie určené, navrhnuté vo forme produktu. Preto má projektová aktivita výraznú sociálnu konotáciu a je v konečnom dôsledku jednou z mála spoločensky významných akcií, ktoré má k dispozícii predškolák. Keďže hlavnou činnosťou predškolských detí je hra, uprednostňujú sa kreatívne typy a hry na roly. Prvým krokom môžu byť skupinové projekty v materských školách.
Poradie práce učiteľa na projekte:

Učiteľ si stanovuje cieľ na základe potrieb a záujmov dieťaťa; - Zapája predškolákov do riešenia problému; - načrtáva plán pohybu smerom k cieľu (podporuje záujem detí a rodičov); - diskutuje o pláne s rodinami na rodičovskom stretnutí; - Žiadosti o odporúčania pre odborníkov spoločnosti DOW; - spolu s deťmi a rodičmi vypracujú plán projektu; - zhromažďuje informácie, materiál; - vedenie tried, hier, pozorovaní, výletov (aktivity hlavnej časti projektu); -dáva rodičom a deťom domácu úlohu; - podporuje nezávislú tvorivú prácu detí a rodičov (vyhľadávanie materiálov, informácií, výroba remesiel, kresieb, albumov atď.); -organizuje prezentáciu projektu (dovolenka, povolanie, voľný čas), zostaví knihu, album spolu s deťmi; - sumarizuje (hovorí na učiteľskej rade, sumarizuje pracovné skúsenosti).
Etapy projektových aktivít
  Fáza 1
„Výber témy“
  Úlohou učiteľa je uskutočniť s deťmi výber témy pre hlbšie štúdium, vypracovať plán kognitívnej činnosti. Jedným zo spôsobov, ako predstaviť tému, je použitie modelov „troch otázok“: Čo viem? Čo chcem vedieť? Ako to zistiť? Dialóg s deťmi organizovaný učiteľom podporuje nielen rozvoj sebareflexie dieťaťa v oblasti poznania ich vlastných záujmov, hodnotenie existujúcich a získavanie nových tematických vedomostí vo voľnej uvoľnenej atmosfére, ale aj rozvoj reči a samotného rečového aparátu. Zhromažďovanie informácií a plánovanie vzdelávacích aktivít v rámci projektu. Úlohou vychovávateľa je vytvárať podmienky na realizáciu kognitívnej činnosti detí. 2 štádium
„Realizácia projektu“
  Úlohou vychovávateľa je vytvoriť v skupine podmienky na realizáciu detských nápadov. Realizácia projektov prebieha prostredníctvom rôznych druhov aktivít (kreatívne, experimentálne, produktívne). Jedinečnosť použitia projektovej metódy v tomto prípade spočíva v tom, že tretia etapa prispieva k mnohostrannému rozvoju duševných funkcií a osobnosti dieťaťa. Výskumná činnosť v tejto fáze je vyvolaná problematickou diskusiou,
  čo pomáha odhaľovať nové problémy pomocou operácií porovnávania a porovnávania, vyhlásenia o problémoch učiteľa, organizácie experimentov. 3 etapa
"Prezentácia"
  Je dôležité, aby prezentácia vychádzala z hmotného produktu hodnoty pre deti. Pri tvorbe produktu sa odhaľuje kreatívny potenciál predškolákov, využívajú sa informácie získané počas realizácie projektu. Úlohou vychovávateľa je vytvárať podmienky tak, aby deti mali možnosť hovoriť o svojej práci, zažiť pocit hrdosti na úspechy a pochopiť výsledky svojich aktivít. V procese rozhovoru s rovesníkmi získava dieťa zručnosti vo vlastníctve svojej emocionálnej sféry a neverbálnych komunikačných prostriedkov (gestá, výrazy tváre atď.). 4. etapa
"Reflection"
Interakcia učiteľa a dieťaťa s projektovými aktivitami sa môže meniť s rastúcou činnosťou detí. Postavenie učiteľa je vybudované v etapách ako rozvoj výskumných zručností a rast nezávislej činnosti od organizovania odbornej prípravy v prvých fázach po sprievodcu a nápravu ku koncu projektu. Projektová činnosť je intelektuálna práca. Potlačenie iniciatívy detí vždy blokuje pátracie správanie, vďaka ktorému sa v budúcnosti môže vyvinúť pasívne postavenie (v škole a v živote, keď sa človek pri každom stretnutí s ťažkosťami odovzdá). Návrhová technológia vyžaduje, aby učiteľ mal trpezlivosť, lásku k dieťaťu a vieru v jeho schopnosti.
Prečo potrebujeme projekty?
  Projekty: - pomoc pri aktivácii nezávislej kognitívnej činnosti detí; - pomáhať deťom ovládať okolitú realitu a komplexne ju študovať; - prispievať k rozvoju tvorivých schopností detí; - prispievať k schopnosti pozorovania; - prispievať k schopnosti počúvať projektovú metódu - jedna z mála metód, ktoré vedú pedagogický proces od stien inštitúcie k okolitému svetu, prírodnému a sociálnemu prostrediu a uľahčujú rozvoj okolitého sveta dieťaťa. Zapojenie rodičov do tohto procesu má veľkú hodnotu: stať sa aktívnymi účastníkmi procesu vzdelávania svojich detí sa mamičky a oteckovia cítia ako „dobrí rodičia“, pretože prispievajú k učeniu sa a získavaniu nových zručností;
- rodičia hodnotia lepšie výsledky svojich detí a sú na ne hrdí; - rozvíja hlbšie porozumenie procesu učenia predškolských detí; - schopnosť upevniť vedomosti získané v materských školách prostredníctvom domácich tried; Učitelia majú možnosť pochopiť, ako rodičia motivujú svoje deti, aby videli, ako mamičky a oteckovia pomáhajú svojim deťom riešiť problémy; schopnosť využívať vedomosti a záujmy rodičov v procese štúdia s deťmi. V procese spoločného školenia detí vzniká dôvera v učiteľov a ostatných zamestnancov materskej školy; rodičia sa učia činnosti, ktoré si môžu robiť so svojimi deťmi doma. Čo sa dieťa naučí komunikácii s rodičmi, spoločnej účasti na záležitostiach, sledovaniu činnosti členov rodiny? - účasť rodičov na spoločných záležitostiach s dieťaťom dáva deťom zvláštne potešenie, uprednostňuje ich úspech; - rozširuje sociálnu skúsenosť dieťaťa a dáva pozitívne vzory; D-deti začínajú považovať svojich rodičov za zdroj vedomostí a skúseností. Vďaka účasti rodičov na pedagogickom procese si deti rozvíjajú pocit pýchy, zvyšujú sebaúctu a pre tie deti, ktorých rodičia častejšie hrali úlohu asistentov, sa pozoruje významný pokrok vo vývoji. Deti sa stanú oslobodenejšími a nezávislejšími, cieľavedomejšími a sebavedomejšími, spoločenskejšími, pozornejšími a starajúcimi sa o rovesníkov a dospelých; schopné vzájomného porozumenia a spolupráce. Projekt bol realizovaný v našej skupine: „Naši pernatí priatelia“ Účel: Tvorba túžby starať sa o zimujúcich vtákov, rozpoznať vtáky, pomenovať ich časti tela u detí. V rámci projektu sa uskutočnili triedy s deťmi „Vtáky v zime“, „Veselá vrabčia“, rozhovor na obrázku „Titmouse na kŕmnom žľabe“, hry v prírode „Sovushka“, „Vrána a pes“, „Pes a vrabec“ atď. Tiež sme pripravovali kŕmidlá pre vtáky s deťmi. Rodičia s potešením sa zúčastnili na akciách: „Birdhouse“, „Krmite vtáky v zime“. Zároveň sme usporiadali rodičovské stretnutie, na ktorom sme rodičom povedali prácu, ktorú robíme, a pozvali sme ich, aby sa spolu aktívne zúčastňovali. Navrhli sme, aby rodičia hovorili so svojimi deťmi, kŕmili vtáky a jednoducho kŕmili vtáky v blízkosti svojho domova a škôlky. Z hľadiska riešenia vzdelávacích problémov vytvára tento projekt objektívny predpoklad pre vzdelávanie detí s ohľadom na voľne žijúce zvieratá. Bola zostavená zložka - bol vybraný pohyb, súbor hádaniek, básní o vtákoch, literatúra, rozhovor, ktorý viete o vtákoch. Básničky o vtákoch sa učili s deťmi, vyrábali sa hádanky,
didaktické hry v prírode. Spolu s deťmi bol usporiadaný stánok o zimujúcich vtákoch, zaoberali sa aj výrobnými činnosťami - počúvali sa kresby, modelovanie a hlasy vtákov. V priebehu projektu deti spolu so svojimi rodičmi robili žľaby. Záverečnou fázou je „Bird Festival“ zábava. Deti pri riešení rôznych kognitívnych a praktických úloh spolu s dospelými a rovesníkmi získavajú schopnosť pochybovať, myslieť kriticky. Pozitívne emócie, ktoré zažívajú súčasne, prekvapenie, radosť z úspechu, pýcha na súhlas dospelých - vedú k sebadôvere v dieťa, podporujú nové hľadanie vedomostí. Akumulované tvorivé skúsenosti, deti s podporou dospelých sa môžu stať autormi výskumných, kreatívnych, herných a praktických projektov. Metóda projektu je zaujímavá a užitočná nielen pre deti, ale aj pre samotných učiteľov, pretože umožňuje sústrediť materiál na určitú tému, zvýšiť úroveň vlastnej kompetencie na problém, vziať vzťahy s rodičmi na novú úroveň, cítiť sa ako skutočný partner detí pri riešení výskumných problémov a urobiť vzdelávací proces nudným, ale veľmi zaujímavým. Kolektívne skúsenosti spájajú deti spolu so sebou as dospelými, prispievajú k zlepšeniu mikroklímy v skupine. Projektová aktivita vám umožní lepšie spoznať žiakov, preniknúť do vnútorného sveta dieťaťa. Je to projektová aktivita, ktorá mu pomôže prepojiť proces učenia sa a výchovy so skutočnými udalosťami zo života dieťaťa a tiež ho zaujme a zavedie ho do tejto činnosti. Umožňuje vám zjednotiť učiteľov, deti, rodičov, učiť, ako pracovať v tíme, spolupracovať, plánovať svoju prácu. Každé dieťa bude schopné dokázať sa, cítiť sa potrebné, čo znamená, že sa prejaví dôvera v jeho schopnosti. Výsledky projektu: Verím, že výsledkom vykonanej práce sú pozitívne výsledky: rozvíjajú sa mentálne schopnosti detí, ktoré sa prejavujú v schopnosti experimentovať, analyzovať, vyvodiť závery: deti majú túžbu komunikovať s prírodou a odrážať svoje dojmy rôznymi aktivitami. Rodičia rozšírili možnosti spolupráce so svojimi deťmi a vypočuli si ich názory; zapojili sa nielen do vzdelávacieho procesu svojej skupiny, ale aj do procesu rozvoja predškolskej inštitúcie. Práca na výskumných projektoch je zaujímavá tým, že rozsah vedomostí detí je extrémne široký a neustále rastie, keď deti začínajú získavať vedomosti samy o sebe a priťahujú všetky dostupné prostriedky. Jednou z prioritných metód je spôsob navrhovania činnosti predškolákov v súčasnej fáze rozvoja predškolského vzdelávania. Vďaka projektom si deti rozvíjajú svoje zručnosti vo výskume, kognitívnej činnosti, tvorivosti, nezávislosti; rozvíjať schopnosť plánovať svoje aktivity, pracovať v tíme, ktorý v budúcnosti prispeje k úspešnému vzdelávaniu detí v škole. Pre učiteľov je výhodou metódy projektu: - zlepšenie kvality vzdelávacieho procesu;
  - jedna z metód rozvojového vzdelávania, pretože je založená na rozvoji kognitívnych schopností detí, schopnosti samostatne si budovať svoje vedomosti, orientácie v informačnom priestore; - rozvoj kritického a tvorivého myslenia; - pomáha zvyšovať kompetencie učiteľov. Ovládnutie dizajnérskej technológie učiteľmi tak zvýši úroveň ich profesionálnych zručností a vytvorí podmienky pre efektívnu vzdelávaciu prácu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

„Projektové činnosti v materských školách“

„Povedz mi - a zabudnem

ukáž mi - a budem si pamätať

zapoj ma a naučím sa. “

Moderné trendy a rýchle zmeny v spoločnosti vedú k uvedomeniu si, že moderné deti musia vedieť a byť schopné robiť oveľa viac ako ich vrstovníci pred 15 - 20 rokmi, preto učitelia neustále zaujímajú výber najúčinnejších prostriedkov odbornej prípravy a vzdelávania. Učitelia musia čeliť úlohe stanovenia pozície nezávislosti, aktivity, iniciatívy pri hľadaní odpovedí na otázky, systematizácii informácií, využívaní získaných vedomostí, zručností v hrách a praktických činnostiach už v predškolskom veku. Táto príležitosť dáva metóda projektu   (školenie projektu), ktoré umožňuje rozšíriť vzdelávací priestor, dať mu nové formy, dať príležitosť na rozvoj kreatívneho, kognitívneho myslenia dieťaťa. projekt   - je to cieľ prijatý a zvládnutý deťmi, ktorý je pre nich relevantný, je to detská iniciatíva, špecifická tvorivá práca, postupné smerovanie k cieľu; Toto je metóda organizovaného rozvoja prostredia dieťaťa je to spojenie vo vzdelávacom systéme, v reťazci rozvíjajúcom osobnosť programu.

Projektová metóda umožňuje rozvoj pozorovania a analýzy javov, porovnávaní, zovšeobecnení a schopnosti vyvodiť závery, tvorivé myslenie, logiku a kogníciu, zvedavosť mysle, spoločné poznávacie hľadanie a výskum, komunikačné a reflexné zručnosti a oveľa viac, ktoré sú súčasťou úspešného človeka. ,

V súčasnosti sú projekty v materskej škole klasifikované podľa nasledujúcich kritérií: podľa trvania projektov sú krátkodobé (jedna alebo viac tried - 1 - 2 týždne), strednodobé a dlhodobé (pre školský rok).

Podľa zloženia účastníkov (individuálne, skupinové, frontálne)

Na tému (kreatívne, informačné, hry alebo výskum) a metódy implementácie výsledkov

V praxi sa v práci moderných predškolských zariadení v súčasnosti využívajú tieto typy projektov

Výskum a tvorivosť. Experiment s deťmi a výsledky sú prezentované vo forme novín, dramatizácií, dizajnu pre deti.

Rolevo- hra. S prvkami tvorivých hier, keď deti vstupujú do obrazu rozprávkových postáv a riešia problémy vlastným spôsobom.

Informačná prax. Deti zbierajú a implementujú informácie so zameraním na sociálne záujmy. (Dizajn skupiny a jej dizajn, okná z farebného skla, atď.)

Creative. (Prezentácia výsledku vo forme detskej dovolenky, rozhodnutia o dizajne detí.)

Metóda projektu je založená na myšlienke nasmerovať kognitívnu aktivitu predškolských detí na výsledok, ktorý sa dosiahne v procese spoločnej práce učiteľa a detí na konkrétnom praktickom probléme (téme). Riešenie problému alebo práce na projektoch v tomto prípade znamená - aplikovať potrebné vedomosti a zručnosti z rôznych častí vzdelávacieho programu predškolských detí a získať hmatateľné výsledky. V predškolskom vzdelávaní sa metóda projektu považuje za jednu z integračných možností.

Charakteristickou črtou projektových aktivít v predškolskom vzdelávacom systéme je to, že dieťa ešte nemôže samostatne nájsť rozpory v životnom prostredí. Sformulujte problém, definujte cieľ (plán). Preto vo vzdelávacom procese DOE má projektová aktivita povahu spolupráce, na ktorej sa zúčastňujú deti a učitelia DOU, ako aj rodičia a ďalší členovia rodiny. Projekty, bez ohľadu na typ, si vyžadujú neustálu pozornosť, pomoc a podporu od dospelých v každej fáze implementácie. Špecifiká používania projektových metód v predškolskej praxi spočívajú v tom, že dospelí musia „viesť“ dieťa, pomáhať pri odhaľovaní problému alebo dokonca vyprovokovať jeho výskyt, vzbudiť oň záujem a zapojiť ho do spoločného projektu bez toho, aby sa to preháňalo s pomocou a pomocou učiteľov a rodičov. ,

Témou projektov môže byť určitá časť vzdelávacieho programu. Ak však téma vznikla na podnet detí, je to veľmi cenné a malo by nájsť podporu od dospelých.

V praxi sa rozlišujú tieto etapy práce na projektoch:

Stanovenie cieľov: učiteľ pomáha dieťaťu zvoliť si na určitý čas najrelevantnejšiu a najvýhodnejšiu úlohu. V prvej fáze učiteľ formuluje problém a ciele projektu, po ktorom sa určí produkt projektu. Uvádza deti do hry alebo príbehu, po ktorom formuluje úlohy.

Úlohy detí v tejto fáze projektu sú: dostať sa do problémov, zvyknúť si na hernú situáciu, prijať úlohy a ciele projektu. Posledný bod je veľmi dôležitý, pretože jednou z dôležitých úloh učiteľa je formovať aktívnu životnú pozíciu u detí; deti by mali byť schopné samostatne nájsť a identifikovať zaujímavé veci okolo seba.

2. Vypracovanie projektu, akčný plán na dosiahnutie cieľa:

Na koho sa obrátiť o pomoc (učiteľ, rodičia);

V akých zdrojoch nájdete informácie;

Aké položky (vybavenie, príručky) používať;

S ktorými predmetmi sa učiť pracovať.

V tejto fáze učiteľ (okrem organizovania aktivít) pomáha deťom kompetentne plánovať svoje vlastné aktivity pri riešení problémov. Deti sa pridávajú do pracovných skupín a rozdeľujú sa role

3. Realizácia projektu (praktická časť). Učiteľ poskytuje deťom praktickú pomoc, ako aj sprievodcov a monitoruje implementáciu projektu. U detí formovanie rôznych vedomostí, zručností.

4. Zhrnutie: verejná prezentácia produktu projektových aktivít. Deti pomáhajú pri príprave prezentácie, po ktorej prezentujú publiku (rodičom a učiteľom) produkt svojich vlastných aktivít.

Deti sa podieľajú na hodnotení konečného produktu a premýšľaní o priebežných výsledkoch. Reflexia prispieva k vedomému vykonávaniu aktivít, k rozvoju takých osobných kvalít, ako je zodpovednosť, vytrvalosť, iniciatíva atď. Spoločný projekt musí byť ukončený (hra, detská kniha, rozloženie, výstava, album, dovolenka atď.), Dieťa Určite musím vidieť a cítiť plody svojej práce.

Projektová aktivita môže byť stanovená vo forme tradičného plánu vzdelávacej činnosti priamo známkou „Projekt“.

Vo vzdelávacej praxi sa používa matica projektu.

Štruktúra projektu

Podmienky vykonávania (krátkodobé, strednodobé, dlhodobé).

Vek detí.

Relevantnosť témy projektu (platnosť výberu tém).

Metodická základňa projektu (uveďte metodológiu, hlavnú literatúru, ktorá bola použitá pri príprave projektu).

Účel projektu.

Ciele projektu.

Etapy vykonávania.

Prípravná fáza. Zhromažďovanie informácií, príprava vybavenia. Uveďte zoznam literatúry s dôrazom na metodologickú literatúru a literatúru pre deti, ako aj vybavenie, ktoré sa musí vyrobiť alebo kúpiť pred začiatkom projektu.

Hlavná etapa. Opíšte postupnosť organizácie:

Práca s rodičmi;

Práca s deťmi;

Vybaviť prostredie na vývoj predmetov.

11. Záverečná fáza. Systematizácia materiálov. Ak zhrnieme výsledky.

12. Očakávaný výsledok.

	Rozvíjajúce sa prostredie	Metodická podpora	Výrobné činnosti pre deti a rodinu.

Častejšie sa v DOU používa pri práci s deťmi a používajú sa tieto typy projektov:

zložitá;

Intergroup;

skupina;

jednotlivca;

kreatívne;

výskum

Hlavnou činnosťou predškolákov je hra. Od mladého veku sa využívajú hry na hranie rolí a tvorivé projekty, ktoré nie sú v rozpore, ale iba zdôrazňujú špecifiká projektových aktivít s predškolskými zariadeniami. Napríklad: „Moja obľúbená hračka“, „Návšteva rozprávky“.

V staršom veku sa objavujú zodpovedajúce typy projektových aktivít:

Integrovaná je výstava tvorivých diel a sviatkov :( „Moja vlasť je Rusko“, „Kozmonauti žijú na Zemi.“ „Deň vtákov“, „Jesenný čas“, „Knizhkinov týždeň“).

jednotlivec :( „Moje zviera“, „Moja rodina“).

medziskupina: („Ak chcete byť zdraví“, „farebný kvetinový záhon“, „spolu s otcom“, „mier je hlavné slovo na svete“ atď.)

skupina: („Nebojíme sa na ulici“, „V krajine matematiky“, „Milujeme šport“).

kreatívne: (vystúpenie pre deti, vernisáž „Krása vlastnými rukami“, „mami - aké slovo!“.)

zamerané na prax: pomoc pri navrhovaní skupiny, navrhovaní a starostlivosti o kvetinové záhony v areáli materskej školy.

výskum: („Prečo deti ochorejú?“, „Čo vieme o vode?“, „Deň a noc“, „Zdravá výživa“, „Ako hrá hrach?“ atď.).

Chcel by som tiež upozorniť na ďalšie významné typy projektov, ktoré sa môžu realizovať s predškolskými deťmi:

1. Projekt „Odkiaľ chlieb pochádza“ (výskum, tvorivý, strednodobý). Cieľom projektu je ukázať deťom dôležitosť vidieckej práce, kultivovať starostlivosť o chlieb.

2. Projekt „Viacfarebný kvetinový záhon“ (dlhodobý, medziskupinový, environmentálny, kognitívne kreatívny) Cieľ projektu: vyriešiť problémy environmentálnej výchovy detí prostredníctvom pracovnej výchovy.

3. Projekt „Ak chcete byť zdraví“ (dlhodobý, medziskupinový, výskumný). Cieľ projektu: rozvoj zručností u predškolských detí a zdravého životného štýlu.

4. Projekt „Nebojíme sa na ulici“ (strednodobý, skupinový, orientovaný na informačnú prax). Účel projektu: vytvorenie poznatkov o pravidlách bezpečného správania sa na ulici a pravidiel cestnej premávky.

5. Projekt „Mama - aké slovo!“ (strednodobé, kreatívne, skupina) Účel projektu: utvoriť uctivý prístup predškolských detí k rodinným hodnotám, kultivovať lásku k matke; rozvoj tvorivých schopností.

6. Projekt „Jesenné kvapky zlata“ (strednodobé, kreatívne, medziskupinové). Cieľ projektu: rozvoj umeleckého vnímania, estetický vkus; zapojenie rodičov do spoločných aktivít.

7. Projekt „Kozmonauti žijú na Zemi“ (strednodobý, komplexný, kognitívne kreatívny, medziskupina). Cieľ projektu: vzdelávanie morálnych a vlasteneckých pocitov prostredníctvom oboznámenia sa s históriou vlasti; rozvoj umeleckých a tvorivých schopností.

8. Projekt „Mier je hlavným slovom na svete ...“ (strednodobé, medziskupinové, kognitívne a kreatívne). Účel projektu: formovanie detských nápadov o udalostiach z histórie vlasti, hrdinstvo jej obyvateľov, vzdelávanie vlasteneckých pocitov.

Záver: Vzdelávacia technológia - metóda projektov v súčasnosti s predškolskými deťmi - je optimálnou, inovatívnou a sľubnou metódou, ktorá by mala zaujať svoje správne miesto v systéme predškolského vzdelávania. Použitie projektovej metódy v predškolskom vzdelávaní ako jednej z metód integrovaného učenia pre predškolákov môže výrazne zvýšiť nezávislosť detí, rozvíjať tvorivé myslenie, schopnosť detí rôznymi spôsobmi vyhľadávať informácie o predmete alebo fenoméne a využívať tieto vedomosti na vytváranie nových realitných objektov.

Literatúra.

1. O.I. Davydova, A.A. Mayer, L.G. Bogoslavets. Projekty v práci s deťmi. Rozsah pôsobnosti M.2012

2. L.D. Morozov. Pedagogický dizajn v DOE. Sphere M2010

3. L. D. Morozova Metóda projektov v činnosti predškolskej inštitúcie // materská škola od A do Z. 2006, č. 2

4. E.S. Yevdokimov. Design Technologies v spoločnosti DOW. M., 2008

Veľkosť: px

Začať zobrazovať zo stránky:

odpis

1 Dizajnérske činnosti v materských školách. Metóda navrhovania v činnostiach DOE. Od narodenia je dieťa priekopníkom, objavovateľom sveta, ktorý ho obklopuje. Je to pre neho prvýkrát: slnko a dážď, strach a radosť. Každý si je dobre vedomý, že päťročné deti sa nazývajú „ako na to“. Dieťa samo nemôže nájsť odpoveď na všetky otázky, o ktoré sa zaujíma, učitelia mu pomáhajú. V predškolských zariadeniach pedagógovia vo veľkej miere využívajú metódu učenia problémov: otázky, ktoré rozvíjajú logické myslenie, modelovanie problémových situácií, experimentovanie, výskum a vývoj, riešenie krížoviek, šarády, hádanky atď. Integrovaná metóda výučby je pre predškolákov inovatívna. Zameriava sa na rozvoj osobnosti dieťaťa, jeho kognitívnych a tvorivých schopností. Sériu lekcií spája hlavný problém. Napríklad, keď deťom poskytne komplexný obraz o domácich zvieratách, predstaví ich úlohe domácich zvierat v ľudskom živote, v triedach umeleckého a estetického cyklu, s obrazmi domácich zvierat v dielach spisovateľov, básnikov a prenosom týchto obrazov do ľudového umenia. a práca ilustrátorov. Variabilita používania integrovanej metódy je dosť rôznorodá. Plná integrácia (environmentálna výchova s \u200b\u200bumeleckou literatúrou, umením, hudobnou výchovou, telesným rozvojom) Čiastočná integrácia (integrácia umeleckej literatúry a umeleckých aktivít) Integrácia na základe jedného projektu, ktorý je založený na probléme. Prechod predškolskej inštitúcie na projektovú metódu činnosti sa spravidla vykonáva v týchto etapách: triedy so zahrnutím problémových situácií do experimentov s deťmi atď. zložité blokové tematické triedy; integrácia: čiastočná integrácia; úplná integrácia; metóda projektu: forma organizácie vzdelávacieho priestoru; metóda rozvoja tvorivého kognitívneho myslenia. Vzor pracovného plánu pre učiteľa na prípravu projektu 1. Na základe problémov študovaných deťmi si stanovte cieľ projektu. 2. Vypracovanie plánu na dosiahnutie cieľa (učiteľ prediskutuje plán s rodičmi). 3. Získavanie odborníkov na implementáciu príslušných častí projektu. 4. Vypracovanie plánu projektu. 5. Zber, akumulácia materiálu. 6. Zaradenie plánov aktivít, hier a iných druhov detských aktivít do plánu projektu. 7. Domáce úlohy pre seba. výkon. 8. Prezentácia projektu, otvorená hodina. Hlavné fázy metódy projektu 1. Stanovenie cieľov: učiteľ pomáha dieťaťu pri výbere najrelevantnejšej a najvýhodnejšej úlohy pre neho na určité časové obdobie. 2. Vypracovanie projektového plánu aktivít na dosiahnutie cieľa: na koho sa obrátiť o pomoc (dospelý, učiteľ); v ktorých zdrojoch nájdete informácie; aké predmety používať (príslušenstvo, vybavenie);

2 s tým, ktoré predmety sa majú naučiť pracovať na dosiahnutí cieľa. 3. Praktická časť implementácie projektu. 4. Zhrnutie definície úloh pre nové projekty. V súčasnosti sa projekty klasifikujú: a. podľa zloženia účastníkov; b. na cieľovú inštaláciu; c. podľa témy; d. z hľadiska implementácie. V praxi moderných predškolských zariadení sa používajú tieto typy projektov: 1. výskumné a kreatívne projekty: experimenty s deťmi a následné výsledky vo forme novín, dramatizácie, dizajnu detí; 2. projekty na hranie rolí (s prvkami tvorivých hier, keď deti vstupujú do obrazu rozprávkových postáv a riešia svoje problémy vlastným spôsobom); 3. projekty zamerané na informácie a prax: deti zbierajú a implementujú informácie so zameraním na sociálne záujmy (dizajn a dizajn skupiny, okná z farebného skla atď.); 4. kreatívne projekty v materských školách (prezentácia výsledku vo forme detskej dovolenky, detského dizajnu, napríklad „Divadelný týždeň“). Pretože hlavnou činnosťou predškoláka je hranie, používajú sa už od mladého veku hry na hranie rolí a tvorivé projekty: „Obľúbené hračky“, „Abeceda zdravia“ atď. Významné sú aj ďalšie typy projektov vrátane: komplexných: „Svet Divadlo “,„ Ahoj, Puškin! “,„ Echo storočí “,„ Knizhkinov týždeň “; medziskupina: „Matematické koláže“, „Svet zvierat a vtákov“, „Ročné obdobia“; kreatívny: „Moji priatelia“, „V našej nudnej záhrade“, „Milujeme rozprávky“, „Svet prírody“, „Ruský horský popol“; skupina: „Príbehy lásky“, „Poznaj sa“, „Podvodný svet“, „Veselá astronómia“; jednotlivec: „Ja a moja rodina“, „Rodokmeň“, „Tajomstvo hrudi babičky“, „Rozprávkový vták“; výskum: „Svety vody“, „Dýchanie a zdravie“, „Výživa a zdravie“. Podľa dĺžky sú krátkodobé (jedna alebo niekoľko tried), strednodobé, dlhodobé (napríklad „Puškinova kreativita“ - pre akademický rok). Hlavným cieľom projektovej metódy v d / c je rozvoj slobodnej tvorivej osobnosti dieťaťa, ktorá je určená vývojovými úlohami a úlohami detských výskumných aktivít. Ciele rozvoja: 1. zabezpečiť psychickú pohodu a zdravie detí; 2. rozvoj kognitívnych schopností; 3. rozvoj tvorivej fantázie; 4. rozvoj kreatívneho myslenia; 5. rozvoj komunikačných schopností. Úlohy výskumu sú špecifické pre každý vek. V mladšom predškolskom veku je to: vstup detí do problémovej hernej situácie (vedúca úloha učiteľa); aktivácia túžby hľadať spôsoby, ako vyriešiť problémovú situáciu (spolu s učiteľom); vytvorenie počiatočných predpokladov pre výskumnú činnosť (praktické experimenty). V staršom predškolskom veku je to:

.3 vytvorenie predpokladov pre výskumnú činnosť, intelektuálna iniciatíva; rozvoj schopnosti určiť možné metódy riešenia problému s pomocou dospelého a potom nezávisle; formovanie schopnosti aplikovať tieto metódy, ktoré prispievajú k riešeniu úlohy pomocou rôznych možností; rozvoj túžby používať špeciálnu terminológiu, viesť konštruktívne rozhovory v procese spoločných výskumných činností. Etapy Činnosti projektového učiteľa 1 stupeň 2 stupeň 3 stupeň 4 stupeň 1. Formuluje problém (cieľ). Pri stanovovaní cieľa sa určuje aj projektový produkt. 2. Vstupuje do hernej (príbehovej) situácie. 3. Formuluje úlohu (nepružne). 4. Pomáha pri riešení problému. 5. Pomáha plánovať činnosti. 6. Organizuje činnosti. 7. Praktická pomoc (ak je to potrebné). 8. Usmerňuje a dohliada na vykonávanie projektu. 9. Príprava na prezentáciu. 10. Prezentácia. Činnosti detí 1. Dostať sa do problémov. 2. Zvyknúť si na hernú situáciu. 3. Prijatie úlohy. 4. Doplnenie cieľov projektu. 5. Združenie detí v pracovných skupinách. 6. Rozdelenie rolí. 7. Formovanie špecifických vedomostí, zručností. 8. Produktové aktivity sa pripravujú na prezentáciu. 9. Prezentujte (publiku alebo odborníkom) produkt činnosti. Metóda projektu je relevantná a veľmi účinná. Dáva dieťaťu príležitosť experimentovať, syntetizovať získané vedomosti. Rozvíjať tvorivé schopnosti a komunikačné zručnosti, ktoré mu umožňujú úspešne sa prispôsobiť meniacej sa situácii v škole. Uvedenie metódy projektu do praxe sa začalo organizáciou práce s učiteľmi. Tu môžete využiť nasledujúce formy práce: Konzultácie k témam: „Variabilita využívania integrovanej metódy vo výučbe predškolských detí“; „Projektová metóda ako metóda rozvoja vzdelávania pre predškolákov“; „Typy projektov a ich využitie v skupinách rôzneho veku“; Workshopy: „Identifikácia kognitívnych záujmov u predškolských detí“; „Vypracovanie dlhodobého tematického plánovania na začlenenie doplnkového vzdelávania do vzdelávacieho procesu“; „Ďalšie vzdelávanie vo vzdelávacom procese“; „Vypracovanie skupinových projektov založených na projekčných a výskumných činnostiach“; „Zhrnutie materiálov experimentálnych prác na vývoji metódy navrhovania výcviku“; Vzorové projekty v DOE v spolupráci s personálom: 1. „Perspektívy rozvoja MDOU v podmienkach samosprávy“ (administratívna skupina, metodická služba, rada učiteľov, kreatívna skupina); 2. „Výchova zdravého dieťaťa“ (v rámci lekársko-psychofyziologických a pedagogických služieb); 3. „Master class. Vyhliadky na zlepšenie pedagogických schopností “(všetci učitelia sa zúčastňujú na projekte); 4. „Mladí talenty“ (metodická služba, skupina mentorov, mladí špecialisti); 5. „Vyhliadky environmentálnej výchovy predškolákov“ (pedagógovia, učitelia ďalšieho vzdelávania); 6. „Výživa a zdravie“ (lekárska služba, metodická služba, vychovávatelia, pracovníci v oblasti stravovania); 7. problematické projekty medzi učiteľmi skupín pracujúcich na rovnakom programe; 8. návrh projektu na zlepšenie vývojového prostredia (administratívne, metodologické, psychologické služby, učiteľ doplnkového vzdelávania vo vizuálnej činnosti, pracovník údržby budov);

4 9. sociálne projekty „Naše výročia“, „Významné dátumy“ (zúčastňujú sa všetci členovia tímu, žiaci, spoločnosť) Metóda projektu sa používa pri práci s deťmi od najmladšieho predškolského veku. Umožnil určiť úlohy školenia, vytvoriť predpoklady pre školenie a výskumné zručnosti v súlade s hlavnými smermi rozvoja. Ciele mladšieho predškolského vzdelávania Ciele vzdelávania: 1. vzbudiť záujem o navrhovanú činnosť; 2. predstaviť deti procesu poznávania; 3. tvoriť rôzne vyhlásenia; 4. zapojiť deti do reprodukcie obrazov pomocou rôznych možností; 5. Povzbudzujte deti, aby spolupracovali na výskumných činnostiach, experimentovali. Zlepšovanie mentálnych procesov: 1. formovanie emocionálneho záujmu; 2. znalosť predmetov a akcií s nimi; 3. rozvoj myslenia a fantázie; 4. vývoj reči. Tvorba konštrukčných a výskumných schopností a zručností: 1. povedomie o cieli; 2. zvládnutie rôznych spôsobov riešenia úloh; 3. schopnosť predvídať výsledok na základe vašich minulých skúseností; 4. Hľadanie rôznych prostriedkov na dosiahnutie cieľa. Linky rozvoja osobnosti. Fyzický vývoj: stimulácia prirodzeného procesu rozvoja pohybových schopností a vlastností; formovanie vedomých nápadov o potrebe starostlivosti o vaše zdravie (projekt na hranie rolí „ABC of Health“); sociálny rozvoj: vytváranie spôsobov komunikácie (vernisáž „Ja a moja rodina“, individuálne rodinné projekty „Genealogický strom“); kognitívny vývoj: obohatenie a rozšírenie myšlienok o svete; expanzia a kvalitatívna zmena metód orientácie v okolitom svete; vedomé používanie zmyslových pocitov pri riešení praktických problémov (matematické koláže, medziskupinový projekt „Svet zvierat a vtákov“, „Kreatívne projekty“ Moji priatelia ”,“ Svet prírody ”,“ Milujeme rozprávky ”); estetický vývoj: rozvoj emocionálneho prístupu k umeleckým dielam a umeleckým obrazom; zvládnutie umeleckej činnosti (komplexné projekty „Divadelný svet“, „Ahoj, Puškin!“, projekty na hranie rolí „Obľúbené hračky“).

5 Predškolský vek pre seniorov. Ciele vzdelávania: 1. rozvíjať výskumné činnosti, intelektuálnu iniciatívu; 2. vyvinúť špeciálne metódy experimentovania a modelovania orientácie; 3. tvoriť všeobecné metódy mentálnej práce a prostriedky na budovanie vlastnej kognitívnej činnosti; 4. Rozvíjať schopnosť predvídať budúce zmeny. Vytváranie predpokladov pre vzdelávacie aktivity: 1. svojvoľnosť v správaní a produktívnych činnostiach; 2. potreba vytvoriť si vlastný obraz o svete; 3. komunikačné zručnosti. Formovanie schopností a zručností v oblasti dizajnu a výskumu: 1. identifikovať problém; 2. nezávisle hľadali správne riešenie; 3. vybrať si z dostupných metód najvhodnejšie a najproduktívnejšie použitie; 4. nezávisle analyzovať výsledky. Linky rozvoja osobnosti. Sociálny rozvoj: rozvoj sebapoznania a pozitívnej sebaúcty; osvojenie si spôsobov ne situačnej osobnej komunikácie; vysoká úroveň komunikačnej kompetencie; povedomie o funkciách reči (individuálny projekt „Ja a moja rodina“, „Rodokmeň“, projekt „Príbehy lásky“, skupinové projekty „Spoznajte sa“); Fyzický vývoj: rozvoj vedomého prístupu k zdraviu človeka; formovanie potreby zdravého životného štýlu; zlepšenie procesu rozvoja motorických schopností a vlastností (projekty na hranie rolí „ABC of Health“, „Secrets of Ilya Muromets“). Kognitívny vývoj: systematizácia vedomostí, stimulácia rozvoja kognitívnych a tvorivých schopností; rozvoj schopností praktického a mentálneho experimentovania a symbolického modelovania, plánovania reči, logických operácií (klub milovníkov knihy „Magic Country“, skupinové projekty „Ural Gems“, „Underwater World“, „Fun Astronomy“, medziskupinový projekt „Seasons“, komplex projekty „Ahoj, Puškin!“, „Bogatyrovia z ruskej krajiny“); Estetický vývoj: hĺbkové zoznámenie sa s umením, rôzne umelecké obrazy; majstrovstvá rôznych typov tenkých. činností; rozvoj estetických hodnotiacich schopností (projekt na hranie rolí „Návšteva rozprávky“, komplexné projekty „Echo storočí“, „Knizhkinov týždeň“, „Divadelný svet“). Téma bloku Názov projektu Produkt detskej činnosti Dedičstvo „Echa storočí“ „Dočasná páska“ (práca s encyklopédiami, výber a systematizácia ilustratívnych materiálov,

6 „Ja som vo svete ľudí“ „Svet okolo nás“ „Ty a tvoje zdravie“ „Obhajcovia vlasti“ „Ahoj, Puškin!“ Projekty "Rodokmeň", "Moja rodina", "Tajomstvá babičkyho hrudníka" Projekty v materských školách: 1) "Moji priatelia" 2) "Máme v škôlke Neskuchny" 3) "Deň detí" 4) "Príbehy lásky" 5) „Veselé etikety“ „Štyri prvky“ „Ročné obdobia“ „Svet zvierat a vtákov“ „Uralské drahokamy“ „Veselé astronómie“ „Prírodná sťažnosť“ „V krajine čísel a čísel“ „Užitočné veci“ „Od prepravy po raketu“ „Ja a moje telo“ „Windows do sveta. Zmyslové orgány “„ Vaša výživa a zdravie “„ Pie cesta “(štruktúra tráviaceho systému)„ Životodarné sily “„ O vitamínoch a zdraví “„ Ako dýchame “(kyslíkové dobrodružstvo) Umenie, manuálna práca, sprievod) Historický album„ Obhajcovia vlasti “ „(Kresby, papierové plasty, písanie pre deti) Praktické semináre (výroba plagátov, pozvánok, kostýmov) Divadelné predstavenie„ Športovci ruskej krajiny “Vytváranie albumov„ Puškin a opatrovateľka “,„ Puškinova rodina “,„ Priatelia, naša únia je úžasná! “,“ na Puškinove miesta. “ Didaktické hry „Puškinove príbehy“, krížovky a logické úlohy pre rozprávky, praktický workshop „Móda Puškinovej éry“, „Malé divadelné stretnutia“, „Stretnutia pri krbe“ (Pushkinove rozprávky v maľbe, soche, hudbe). Detské knihy „Ahoj, Puškin! , „Tales of Pushkin“ Model „At the Lukomorye“ Divadelné predstavenie „Tales of Pushkin“, „Pushkin Ball“. „Rodokmeň“ Album kresieb „Moja rodina“ Výstava rodinných dedičstiev. Albumy (ind.) (Kresby + vtipné príbehy) Divadelné štúdie, vydávanie novín a časopisov Časový plán projektu Materská škola budúcnosti. Vydávanie nástenných novín. Carnival. Vývoj kódu pre deti. Literárny salónik. Vytváranie "valentinku". Škola „Marquise of Etiketa“ Kartový index experimentov. Tvorba koláží Detská kniha „Toto je nebezpečný prvok“ Detská kniha, tanečné miniatúry, koláže. Rukopisné časopisy, knihy, písanie, umelecké diela Koláž, detská kniha „Legenda z kameňov“ Kvíz „Tŕňom k hviezdam“ Divadelné náčrty „Neznáme planéty“, „Cesta na Mesiac“. Zloženie "Star Tales". Zostavovanie rozprávok v mene prírodných predmetov. "Lesné noviny." Vydanie časopisu „Ekologické semafor mesta“ Koláže. Geometrický deň otvorenia. Divadelné štúdie. Matematická show "Alice v krajine matematiky." Encyklopédia „Od príbehu vecí“ „Dobrodružstvá vecí“ je kompozíciou rozprávok o bežných veciach. Výroba detskej knihy prostredníctvom konštruktívnej činnosti. Detské brožúry podľa typu vybavenia (preprava). „Naši pomocníci“ (kniha o histórii domácich spotrebičov). Denník „Rozrastám sa“ Projekt „Krajina Aybolitiya“ „Prínos a poškodenie“ (projekty týkajúce sa zmyslových orgánov) Mini-projekty „Na čo je jedlo?“ Detská kniha „Dobrodružstvo v krajine vitamínov“, zostavenie súboru jedál. Zloženie rozprávok, básní, divadelných štúdií. "Ako sa ovocie a zelenina hádali o ich výhodách?" Tablet „Harm-benefit“ „Pre čistý vzduch“ (plagát) Kniha o tvrdnutí detí Vzorová schéma realizácie projektu „Rodina“ (predškolský vek) Časti programu Druhy aktivít pre deti Herné aktivity Sociálny rozvoj Rečová a verbálna komunikácia ZDRAVOTNÝ A FYZICKÝ ROZVOJ KOGNITÍVNY ROZVOJ Svet, v ktorom žijeme „Salón nábytku“, „Salón odevov pre domácnosť“ atď. Dramatizačné hry založené na dielach: „Tuřín“, „Červená čiapka“, „Husí labute“ atď. Stolná tlač „My Apartment“. Tematické ponaučenia o Dohovore o právach dieťaťa. Práva a povinnosti v rodine. Zostavenie „rodokmeňa“ (v súvislosti s minulosťou a budúcnosťou), mapová schéma mikrodistribúcie s označením domov, kde žijú deti, albumy „Tradície našej rodiny“, „Moja vlasť“, „Kaleidoskop narodenín“ (znamenia zverokruhu detí skupiny), vydanie každá rodina novín „Najšťastnejší deň v rodine“ (k narodeninám dieťaťa). Stretnutia vo videu ukazujú „Váš vlastný režisér“. Tvorivé rozprávanie detí o témach „Deň voľna v mojej rodine“, „Moji milovaní“, „Milovaní miláčikovia“, „Leto v krajine“, „Naša cesta“, „Svet rodinných koníčkov“, „Budem mama (otec)“, „Ako pomáham doma“, Tvorba slov. Vytváranie albumov „Moja rodina“ (kresby, fotografie, básne detí). Spoločná účasť detí a rodičov na literárnych salónoch. Vypracovanie dennej rutiny pre každú rodinu, súťaž rodinné komplexy rannej gymnastiky, temperovacie procedúry. Spoločné turistické výlety „Spoločne chodíme do bazéna.“ Súťaž medzi rodinami „Mama, otec, som športová rodina.“ Organizácia rodinnej mini-kaviarne. Prezentácia „Moje obľúbené jedlo mojej rodiny“, kompilácia knihy „Rodinné recepty.“ , Triedy v kuchárskej triede (vedené rodičmi, učiteľmi, šéfkuchármi). Klasifikácia (nábytok, riad, domáce spotrebiče, potraviny). Geografické znázornenia. Zostavenie plánu „Môj domov“, vytvorenie rozloženia „Môj okres“, práca s mapami „Moje mesto“. Koláže „Domáce zvieratá“. Kompilácia rodinných albumov "izbové rastliny", "Čo rastie v našom vidieckom dome." Matematika „Rast a vek členov rodiny“, spoločná hra detí a rodičov „Rodinný rozpočet“. Zostavenie slovníka mien členov rodiny „Čo znamenajú mená“

7 Dizajn AESTHETIC DEVELOPMENT Hood. literatúra Umenie a dizajn Divadlo "Dom mojich snov", "Vidiecky dom", "Domáce úlohy". Zostavovanie rovinného modelovania rodinných mozaikových grafov. Príslovia a príslovie o rodine. Čítanie rozprávok „Divoké labute“, „Sestra Alyonushka a brat Ivanushka“, Nenetsova rozprávka „Kukučka“. Selektívne čítanie: A. Lindgren, „The Kid and Carlson“, Odoevsky, „Mesto v šnupavom boxe“, L. Tolstoy, „Príbehy pre malé deti“. Memorizácia: E Blaginina „Sedieť v tichu.“ Kreslenie „Moja rodina“, „Rodinné portréty“, „Sme na dovolenke“, „Môj dom“, „Moja izba“, „Tapeta pre nový byt“. Vydávanie rodinných novín. Zostavovanie kvetinových aranžmánov, kytíc, panelov, koláží z prírodného materiálu (za účasti rodičov) výstavy Family Hobby. Rodinné mini-predstavenia, skriptovanie detskej zábavy, divadelné štúdie "Rodinné dialógy". Spoločné návštevy rodín v divadlách. Algoritmus vývoja projektu Fázy Úlohy Činnosti projektového tímu Počiatočné plánovanie Rozhodovanie Implementácia Posúdenie výsledkov Ochrana projektu Identifikácia problému (témy). Vyberte skupinu účastníkov. Analýza problému. Identifikácia zdrojov informácií. Stanovenie cieľov a výber kritérií na vyhodnotenie výsledkov. Rozdelenie úloh v tíme. Zhromažďovanie a spresňovanie informácií. Diskusia o alternatívach. Výber najlepšej možnosti. Objasnenie plánov činnosti. Objasnenie dostupných informácií, diskusia o úlohe, tvorba úloh, akumulácia informácií. Výber a odôvodnenie kritéria úspechu. Práca s informáciami. Syntéza a analýza myšlienok. Činnosti vedeckej a metodickej služby Motivácia dizajnu, vysvetlenie účelu projektu Pomoc pri analýze a syntéze (na žiadosť skupiny). Pozorovanie. Pozorovanie. Konzultácie. Realizácia projektu Práca na projekte, jeho návrh. Pozorovanie, poradenstvo (na žiadosť skupiny) Analýza realizácie projektu, dosiahnutých výsledkov (úspechy a neúspechy) Príprava na obhajobu. Odôvodnenie postupu navrhovania. Vysvetlenie výsledkov, ich hodnotenie. Účasť na kolektívnej analýze projektu a sebahodnotení, ochrana projektu. Účasť na kolektívnom hodnotení výsledkov projektu. Pozorovanie. Smer procesu analýzy (ak je to potrebné) Účasť na kolektívnej analýze a vyhodnotení výsledkov projektu.

Organizácia projektových aktivít v predškolskej vzdelávacej inštitúcii o GEF Dieťa je od narodenia priekopníkom, objaviteľom sveta, ktorý ho obklopuje. Je to pre neho prvýkrát: slnko a dážď, strach a radosť.

Ciele vzdelávania: 1. rozvíjať výskumné činnosti, intelektuálnu iniciatívu; 2. vyvinúť špeciálne metódy experimentovania a modelovania orientácie; 3. vytvárajú zovšeobecnené spôsoby mentálnej

Konzultácie pre učiteľov „Metóda projektu v činnostiach DOE“ Od narodenia je dieťa priekopníkom, objavovateľom sveta, ktorý ho obklopuje. Je to pre neho prvýkrát: slnko a dážď,

Metóda navrhovania v činnostiach DOE. Metóda navrhovania v činnostiach DOE. Od narodenia je dieťa priekopníkom, objavovateľom sveta, ktorý ho obklopuje. Je to pre neho prvýkrát: slnko

Od narodenia je dieťa priekopníkom, objavovateľom sveta, ktorý ho obklopuje. Je to pre neho prvýkrát: slnko a dážď, strach a radosť. Každý vie, že sa volá päťročných

MESTSKÁ ŠTÁTNA VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA VARLAMOVSKAYA SEKUNDÁRNA ŠKOLA SA ZOHĽADŇUJE: na stretnutí s protokolom o Moskovskom regióne v trvaní 20 rokov Vedúci ruského regiónu súhlasil: zástupca. HR riaditeľ 20

Metodická prasiatko Pripravila: vychovávateľka Ravkina T.E. Téma Vedúci Základná zložka Vek účastníkov Zloženie projektovej skupiny Miniprojekt sa zmestí do jednej hodiny Typ Detská postieľka

WORKSHOP „DIZAJNOVÉ AKTIVITY V DOW“ Teoretická časť Od narodenia je dieťa priekopníkom, objavovateľom sveta, ktorý ho obklopuje. Všetko pre neho je prvé: slnko a

Metodické združenie Téma: „Projektové aktivity učiteľa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii v súlade so spolkovým štátnym vzdelávacím štandardom“ Účel: zvýšiť úroveň kompetencie učiteľov predškolského vzdelávania v oblasti dizajnovej činnosti v súlade so spolkovým štátnym vzdelávacím štandardom.

OBČIANSKE ROZPOČTOVÉ PREDBEŽNÉ VZDELÁVACIE INŠTITÚCIE D / S „TEREMOK“ Príhovor pre pedagogický štvrtok na tému „Metóda projektu ako prostriedok zavedenia pedagogických inovácií do aktivít

Projektové činnosti v DOE. Od narodenia je dieťa priekopníkom, objavovateľom sveta, ktorý ho obklopuje. Pre neho je všetko prvýkrát: slnko a dážď, strach a radosť. Každý vie

Projektová činnosť ako prostriedok zvyšovania kvality predškolského vzdelávania V súčasnej etape rozvoja spoločnosti v súvislosti s aktualizáciou obsahu predškolského vzdelávania a sociálneho poriadku vo vzdelávaní

Organizácia projektových aktivít v predškolskej vzdelávacej inštitúcii Diplomová práca o modernom chápaní metódy projektu: „Všetko, čo viem, viem, prečo ich potrebujem a kde a ako ich môžem uplatniť.“ V súčasnosti pre

Metóda dizajnu v činnosti predškolskej inštitúcie Účel: zavedenie technológie dizajnu do činnosti predškolskej inštitúcie. 1. Relevantnosť témy V súčasnej fáze rozvoja predškolského vzdelávania

Obecná predškolská autonómna inštitúcia materskej školy všeobecného rozvoja typu „Úsmev“ s prioritnými činnosťami pre sociálny a osobný rozvoj detí (MDOAU d / s „Úsmev“)

Mestská predškolská vzdelávacia rozpočtová inštitúcia materská škola 122 Konzultácie pre pedagógov Metóda projektu v materskej škole ako inovatívna činnosť Pripravil a vykonával funkciu zástupcu. Head. autor: BMR Belykh

Klasifikácia projektov používaných pri práci s predškolskými zariadeniami. Dizajn je komplexná činnosť, ktorej účastníci sú automaticky, bez špeciálne vyhlásenej didaktickej úlohy

Metóda projektu ako forma organizovania vzdelávacích aktivít v materských školách V súčasnosti je veda a prax v oblasti vedy a praxe intenzívne obhajovaná, zatiaľ čo úloha je

Obecná autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia kombinovaného druhu „Pohádka“ Správa na tému „Metóda projektu a jeho miesto vo vzdelávacích činnostiach predškolskej vzdelávacej inštitúcie“ Vypracoval: pedagóg

Rozvoj kreatívnych zručností medzi predškolákmi a formovanie záujmu o kultúru prostredníctvom divadelných a dizajnérskych aktivít. Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruska z 17. októbra 2013 „Schválenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Nariadenie o projekte „Knižná krajina“ mestskej rozpočtovej predškolskej výchovy „Centrum pre rozvoj materskej školy pre deti 179“ 1. Všeobecné ustanovenie 1.1. Nariadenie o projekte „Knižná krajina“

   „Metóda projektových aktivít pri práci s predškolskými deťmi“ Približný plán práce učiteľa na príprave projektu - Na základe problémov študovaných deťmi si stanovte cieľ projektu - Vypracovanie plánu

Projekt „Knižná krajina“ o projekte „Knižná krajina“ mestskej rozpočtovej predškolskej vzdelávacej inštitúcie „Centrum pre rozvoj materskej školy pre deti 179“ 1. Všeobecne 1.1. pozície

Ukončené: Vychovávateľ MBDOU "Materská škola 17 s. Ozerskoye »Gorobets Julia Sergeevna PROJEKT„ RODINA “Predškolský vek Ukončil pedagóg: Gorobets Julia Sergeevna 2017 Typ projektu: skupina, hra,

Workshop „Projektová metóda v DOE ako inovatívna pedagogická technológia“ Účel: zvýšiť odbornú spôsobilosť učiteľov; vzdelávanie učiteľov v projektových činnostiach; úvod do pedagogiky

Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia „Materská škola 5KV“ mesta Bogoroditsk Krátkodobý kreatívny projekt v prípravnej skupine pre školu Pripravil školiteľ: Grishchenko Valentina Sergeevna

Formy organizovania vzdelávacích aktivít s predškolskými deťmi, zabezpečenie integrácie vzdelávacích oblastí Formy organizovania vzdelávacích aktivít s predškolskými deťmi

Babkina M.V. Vychovávateľ MBDOU „Materská škola 4“ „Slnko“ Rodina je najdrahšia a najdrahšia, akú má každá osoba. Rodina je tým pravým prostredím, v ktorom sa človek učí a robí sa dobre. VA Sukhomlinsky.

Materská škola GBDOU v okrese Frunze v Petrohrade VÝSKUM DETÍ. Od prvých dní života sa dieťa stáva priekopníkom, objavovateľom sveta. Prvýkrát pre neho:

Účel: právna kultúra. Predstaviť Dohovor OSN o právach dieťaťa a jeho hlavné ustanovenia. Ciele: 1. Vzdelávacie: Poskytnúť deťom všeobecnú predstavu o ich právach. Propagujte legálne

PROJEKTOVÁ ČINNOSŤ AKO METÓDA ROZVOJA Kognitívnej činnosti predchovníkov Účel: Vytvárať podmienky pre rozvoj kognitívnej činnosti dieťaťa. Úlohy: vytvoriť podmienky pre psychologické

KONZULTÁCIE PRE PROJEKTOV PROJEKTOV DOGOVÝCH PROJEKTOV AKTIVITA DETÍ PREDCHÁDZAJÚCEJ JEDNEJ Jednou z efektívnych metód práce s deťmi predškolského veku 1 je metóda projektovej činnosti, ktorá je

Vzdelávacia oblasť Sociálno-komunikatívna Prvá polovica dňa Predškolský vek Ráno Prijímanie detí, individuálne a podskupinové rozhovory Hodnotenie emocionálnej nálady skupiny, po ktorej nasleduje

Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia „Materská škola 63“ ORGANIZÁCIA ČINNOSTÍ PROJEKTOV DETÍ Názov projektu: „Moja rodina“ VZDELÁVACIA OBLAST: „KOGNITÍVNY ROZVOJ“

Projekt divadelných aktivít v strednej skupine "Návšteva rozprávky" Tuřín ". Témou projektu je „Hra na rozprávku“ Tuřín. Spracoval: E. A. Lavrukhina, učiteľka MŠ mestského rozpočtu

   „Projektová činnosť ako moderná vzdelávacia technológia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.“ „Projekt je každá činnosť vykonaná z celého srdca a na konkrétny účel,“ V. Kilpatrick. V súčasnosti štát

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola 31" Bell "" Druhy detských aktivít a formy organizácie predškolských detí v oblasti rozvoja

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia škola materská škola všeobecného rozvoja typu 311 mestskej časti Samara 443042, Samara, ul. Belorusskaya, 105A, tel / fax 8 846 221 28 30 Súhlasím

2.Inštruktívna a analytická jednotka: teoretická časť na danú tému. 2.1. Koncepcia metódy návrhu: ciele, ciele. 2. 2. Druhy a typy projektov. 2.3. Algoritmus na organizovanie aktivít pomocou

Dlhodobý plán práce s rodičmi detí v skupine: Pri práci s rodičmi sme si stanovili tento cieľ: Uľahčiť nadviazanie spolupráce medzi materskou školou a rodinou v oblasti školenia, vzdelávania a

Predmety záverečnej kvalifikačnej práce pre študentov špecializácie 050144 Predškolské vzdelávanie (externé vzdelávanie) forma štúdia: denná, externá 1. Aktivácia duševnej činnosti predškolských detí

   „Používanie konštruktora„ LEGO “v projekčných činnostiach predškolákov. Čím viac zručnosti v detskej ruke, tým chytrejšie dieťa. VA Sukhomlinsky Dôležitosť zavedenia dizajnu LEGO do výučby

Formy práce s deťmi podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, zodpovedajúce každému typu aktivity podmienečne. Vzdelávacie oblasti Sociálny a komunikačný rozvoj Je zameraný na zvládnutie noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti,

Opis vyvíjajúceho sa predmetného priestorového prostredia v prípravnej skupine „Zlatá rybka“. Vyvíjajúce sa predmetové priestorové prostredie je navrhnuté v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom a vzdelávacím programom.

Na základe výsledkov rozvoja integračných vlastností osobnosti predškolských detí, čo je jedným z očakávaných výsledkov, je vytvorenie podmienok na dosiahnutie rovnakých východiskových príležitostí na vzdelávanie v škole, podľa

Vzdelávacia oblasť „Kognitívny rozvoj“ (v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre vzdelávacie zariadenia) Elena Pogolskaya, vedúca učiteľka, Centrum pre rozvoj dieťaťa, Materská škola 37, Primorsky District, Petrohrad

Rozvodňa MDK 01.01. Biomedicínske a sociálne základy zdravia ČINNOSTI V PRAXI VÝROBY pre študentov špecializácie 44.02.01 Predškolské vzdelávanie PM 01. Organizácia podujatí zameraných na

FORMY A METÓDY PRÁCE NA ATRAKCII PREDCHÁDZAJÚCICH DETÍ DO ART LITERATÚRY MBDOU d / s 87 „Dawn“, Bryansk Príspevok pripravila: tutor Yatskova Larisa Vasilievna 1. Čítanie beletrie

Mestská samosprávna predškolská vzdelávacia inštitúcia Materská škola 8 „Úsmev“ mestskej časti Dankovsky v regióne Lipetsk Informácie a vzdelávací projekt „Cosmos“ Názov projektu

MDOU "Priozersky materská škola" Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola kombinovaného typu 9" Projektová činnosť na tému: "Mamička je milovaná, najkrajšia!" učiteľ:

Formy vedenia tried v predškolskej vzdelávacej inštitúcii Druhy tried Obsah úloh 1 Komplexná hodina Na jednej hodine sa používajú rôzne typy detských aktivít a umenia: výtvarné slovo, hudba, vizuálne

Vypracovanie modernej hodiny v predškolskej vzdelávacej inštitúcii Doplnil: učiteľ MBDOU TsRR D / S 165 Popkova O. G. Predškolské vzdelávanie GEF je štandard, ktorý pomáha naučiť sa „rybať“, na základe ktorého

Projekt „Milovaný príbeh“ „Deti musia žiť vo svete krásy, hier, rozprávok, hudby, kresby, fantázie, kreativity“ V. Sukhomlinsky Relevancia témy. Rozprávka je nevyhnutným prvkom duchovného života dieťaťa. Prichádza

Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia Materská škola "Smile" s. Vavozh. Projekt v prípravnej skupine „Kniha najlepšieho priateľa“ pre školu. Vychovávateľ: N. Voronchikhina. 2016. Relevantnosť projektu:

Štátna rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola 38 moskovského regiónu Petrohrad - DOHODA DOHODNUTÁ Pedagogickou radou Ave. 1. september 2014 SCHVÁLENÁ Vedúci

Termín Predmet Účel 05/26/11/06. 2016. Kde sa začína vlast? Podporovať rozvoj pocitu lásky k vlasti, pocitu hrdosti v krajine. Činnosti 3-5 rokov 5-7 rokov Čítanie beletrie.

KONZULTÁCIE pre pedagógov na tému „Projektové aktivity v materskej škole“ Pripravil: Vyšší pedagóg Moskovského štátneho rozpočtového vzdelávacieho zriadenia materskej školy 111 „Gnezdyshko“ Serova A.V. Bryansk, 2012 Projektové činnosti v DOE. jeden

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia „Materská škola kombinovaného typu 51“ Úrovne rozvoja projektových aktivít Vypracoval: tútor E. Sosnitskaya Prezentacii.com Obsah

VLÁDA VEDECKÉHO VZDELÁVACIEHO VÝBORU SV. PETERSBURG ŠTÁTNY ROZPOČTOVÝ PROFESIONÁLNY VZDELÁVACIE ZARIADENIE "PEDAGOGICKÝ COLLEGE 4 ST.

PROJEKT S DETI SKUPINY SENIOR „Prečo potrebujeme rozprávky?“ Prečo potrebujeme rozprávky? Čo v nich človek hľadá? Možno dobrota a náklonnosť. Možno včerajší sneh. V rozprávke dobyje radosť Tale

Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia mestskej časti Saransk "Materská škola 94" Projekt "Keen eyes" (pre deti v predškolskom veku) Autori: vychovávatelia Grishenkina

Projekt na Deň matiek „Mama je najdôležitejšia osoba.“ Trvanie projektu: od 14. do 30. novembra. Autori: pedagógovia: Bogdanovich AN Kopaygor N.A. Typ projektu: kreatívny, skupinový, krátkodobý. inštrukcia

Projektová činnosť ako univerzálna metóda rozvoja kognitívnej činnosti predškolákov Autor autorky projektovej metódy John Dewey založil v roku 1894 v Chicagu experimentálnu školu, v ktorej bol vymenený učebný plán.

Organizácia letných rekreačných prác v predškolskom oddelení „Rozprávka“ Tento rok od 1. júna naše predškolské oddelenie otvorilo dvere pre predškolské zariadenia „Pochemuchki“ a „Rainbow“. Pre 3 predškolské zariadenia

PRESCHOOL PEDAGOGY Starodubtseva Elena Viktorovna Shcherbina Lyubov Stepanovna Fedoseenko Tatyana Tikhonovna MBDOU „D / S 46“ Belgorod, región Belgorod NÁVRH A VÝSKUMNÉ AKTIVITY V

V súčasnosti štát nastavil vzdelávacie inštitúcie celkom jasnú a dôležitú úlohu: pripraviť najaktívnejšiu a najvyhľadávanejšiu mladú generáciu. Hlavné programy dnes už dlho objasňujú základné požiadavky, ktoré musí spĺňať aj absolvent materských škôl.

Aby bolo dieťa skutočne zvedavé a usilovalo sa o získanie nových vedomostí sám, a nie pod nátlakom, je nesmierne dôležité, aby sa projektové aktivity aktívne využívali v procese jeho výchovy. V predškolskej vzdelávacej inštitúcii našej krajiny tento smer ešte nie je veľmi rozvinutý, ale situácia sa každý rok postupne mení.

Na čo je to?

Faktom je, že práve projekty, ktoré dokážu spojiť nie príliš zábavný vzdelávací proces so skutočnými udalosťami, ktoré sa občas vyskytujú v detskom živote, priťahujú a môžu zaujímať aj tých najnepokojivejších. Okrem toho je to projektová činnosť v DOW, ktorá vám umožňuje premeniť akýkoľvek tím na súdržný tím, ktorého členovia môžu spolu pracovať na riešení aj tých najzložitejších a netriviálnejších úloh. V takýchto podmienkach sa môže každé dieťa cítiť ako potrebné so záujmom o vykonanie dôležitej úlohy.

Čo je to projekt? Prehľad koncepcie

Mali by ste vedieť, že samotný termín „projekt“ bol vypožičaný z klasického latinského jazyka, v ktorom pôvodne znamenal „hodený vpred“, „vyčnievajúci“, „štrajkujúci“. A ako to všetko prepojiť s prácou v predškolskej vzdelávacej inštitúcii? V tomto prípade je „projekt“ takým spôsobom, aby dieťa absorbovalo informácie o svete okolo seba, keď nezávisle vyhľadáva informácie a pripravuje svoje oznámenie svojim rovesníkom. Hlavnú prácu v smere kognitívnej činnosti vykonáva učiteľ.

Je dôležité si uvedomiť, že projektové aktivity v predškolskej vzdelávacej inštitúcii musia nevyhnutne znamenať prijatie spoločensky významného výsledku. Jednoducho povedané, práca by mala byť založená na určitom probléme, ktorého riešenie vyžaduje dôsledné vyhľadávanie a zisťovanie najdôležitejších momentov. Výsledky tejto činnosti sa analyzujú a skombinujú do jedného celku.

Z pedagogického hľadiska

Z pohľadu učiteľa je projektová aktivita na predškolskej vzdelávacej inštitúcii dobrá, pretože zahŕňa samostatnú činnosť detí, v dôsledku čoho sa učia vyhľadávať a využívať potrebné informácie pre svoje vlastné účely. Týmto spôsobom má dieťa príležitosť premeniť „suché“ a nevýrazné údaje na praktické skúsenosti, ktoré mu môžu veľmi dobre pomôcť počas jeho života.

Podstatou technológie projektových aktivít v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je taká organizácia vzdelávacieho procesu, v ktorej študenti ochotne dostávajú teoretické a praktické údaje, podieľajú sa na činnostiach tvorivého plánu a riešia neustále komplikované úlohy rôznorodej povahy.

Každý projekt musí mať nielen informatívny, ale aj pragmatický význam. Dieťa musí vedieť, aké konkrétne údaje dostáva a kde ich bude môcť v praxi použiť. Toto je hlavná téza technológie projektových aktivít v DOE. Dnes sa takmer všetky moderné vzdelávacie inštitúcie, ktoré sa snažia nájsť primeranú rovnováhu medzi získavaním praktických a teoretických vedomostí, snažia tento názor dodržať.

Podstata metódy, jej etapy

Metóda je založená na myšlienke, že akákoľvek vzdelávacia činnosť by mala byť zameraná výlučne na výsledok, ktorého dosiahnutie by sa malo vykonávať spoločnou prácou detského tímu a učiteľa. Zároveň všetci aktéri pracujú na jednej téme. V súčasnosti profesionálni pedagógovia rozlišujú tri hlavné fázy vývoja projektových aktivít. Sú špeciálnou kombináciou výskumných, tvorivých a problematických metód. Pozrime sa bližšie na každý krok.

Prvá etapa. Znamená to „imitáciu a popravu“ a implementácia tejto metódy je možná iba v prípade práce s deťmi vo veku 3,5 - 5 rokov. V tejto fáze organizácia projektových aktivít v DOE zahŕňa účasť detí „v druhých rolách“, keď robia niečo buď na priamy návrh dospelého učiteľa, alebo ho jednoducho napodobňujú. Je dôležité, aby tento prístup nebol v rozpore s povahou dieťaťa. Faktom je, že v tomto veku je u detí túžba upútať pozornosť dospelého, nadviazať s ním dobré vzťahy.

Druhá fáza, Toto je čas vývoja a implementácia tejto metódy sa začína vo veku 5-6 rokov. V súčasnosti sú deti charakterizované skutočnosťou, že už sú schopné organizovať nezávislé činnosti, môžu si navzájom poskytovať pomoc, ktorú v súčasnosti potrebujú. Dieťa už oveľa menej pravdepodobne požiada učiteľa o aktívnejšie nadviazanie interakcie so svojimi rovesníkmi. Deti už majú sebakontrolu a sebaúctu.

Pri organizovaní projektových aktivít v predškolskej vzdelávacej inštitúcii by sa preto v tejto etape malo brať do úvahy, že dieťa môže primerane vyhodnotiť a byť si vedomé svojich akcií, ako aj akcií svojich rovesníkov.

Je potrebné si uvedomiť, že problém už vidia a vyhodnotia, dokážu objasniť dosiahnutý cieľ a tiež zvoliť prostriedky, ktoré optimálne prispievajú k dosiahnutiu výsledku vyžadovaného učiteľom. Najdôležitejšou okolnosťou je, že už sú schopní nielen mechanicky prediskutovať témy navrhnuté učiteľom, ale aj svoje vlastné projekty.

Tretia etapa. Toto je čas skutočnej tvorivosti, ktorý je typický pre deti vo veku 6-7 rokov. Akákoľvek metóda projektovej činnosti v predškolskej vzdelávacej inštitúcii musí vytvoriť také podmienky odbornej prípravy, ktoré ho nevystrašia z riešenia zložitých problémov. Je potrebné vytvoriť podmienky, za ktorých by dieťa mohlo pohodlne vyberať témy pre svoje projekty, ako aj metódy a čas na prácu na nich.

Špecifiká práce s predškolskými zariadeniami

Čo by malo byť charakterizované akýmkoľvek spôsobom projektovej činnosti v DOE? Mali by ste jasne pochopiť skutočnosť, že vo väčšine prípadov musí byť dieťa „vedené“, aby pomohlo odhaliť problém av niektorých prípadoch priamo prispelo k jeho výskytu. Je dôležité pokúsiť sa „deti“ vtiahnuť do nejakého spoločného podniku, ale v tomto prípade je nesmierne dôležité nepreháňať to opatrovníctvom.

Kde začať projektové plánovanie?

Plánovanie akejkoľvek projektovej činnosti bez zlyhania by sa malo začať diskusiou a úvahou o nasledujúcich otázkach: „Čo je to za túto prácu?“, „Za čo sa oplatí robiť“? „Čo sa stane s konečným výsledkom práce po dokončení práce?“, „В aká forma produktu by sa mala predávať "..."

Naznačujú to aj požiadavky GEF. Projektové aktivity v materskej škole sú tiež dôležité, pretože učia deti jasne distribuovať a plánovať svoj čas. Je dôležité ich naučiť, ako distribuovať projekt v určitom časovom období, aby zostalo dosť času na vyriešenie každej fázy problému. V každej fáze by sa mali používať technológie zamerané na osobnosť, pretože schopnosti každého dieťaťa sa môžu výrazne líšiť od schopností ich rovesníkov.

Projektové práce

Ako asi viete, v prvej fáze musíte správne a primerane zvoliť vhodnú tému. Čo by malo znamenať využitie projektových aktivít v predškolskej vzdelávacej inštitúcii z pohľadu učiteľa? V takom prípade musíte pochopiť, že hĺbkový výber témy by sa mal vykonávať iba spolu s dieťaťom (!). Skúsení učitelia tvrdia, že pred výberom by mali predchádzať tri „zlaté“ otázky: „Čo viem? Čo chcem vedieť v blízkej budúcnosti? Aký je najlepší spôsob, ako sa o tom dozvedieť? “

Témy projektových aktivít v predškolskej vzdelávacej inštitúcii by mali byť, samozrejme, pomerne jednoduché a zaujímavé a mali by byť zaujímavé pre každé dieťa.

Ak je učiteľ schopný zorganizovať správny dialóg s deťmi, prispeje nielen k rozvoju ich sebaúcty, ale aj k schopnosti vyhodnotiť prijaté údaje z hľadiska ich užitočnosti v každodenných činnostiach. Je dôležité si uvedomiť, že realizácia projektových aktivít v predškolskej vzdelávacej inštitúcii tiež prispieva k normálnej tvorbe rečového aparátu a jazykových schopností dieťaťa. Potvrdzujú to reční terapeuti, ktorí v posledných rokoch zaznamenali prudký nárast počtu špecifických problémov v tejto oblasti.

Je potrebné správne zorganizovať proces zhromažďovania informácií: táto práca by mala byť fascinujúca, nemôže unavovať študentov. Učiteľ alebo učiteľ musí vytvoriť také podmienky, v ktorých by deti boli čo najpohodlnejšie a najťažšie.

Realizácia projektu

Je dôležité si uvedomiť, že projektové a výskumné činnosti na predškolskej vzdelávacej inštitúcii by mali aktívne využívať nielen kreatívnu metódu poznávania. Pokusy, pri ktorých dieťa dostáva neoceniteľné vedecké skúsenosti, ktoré mu budú pravdepodobne užitočné v neskoršom živote, sú veľmi dôležité. Jedinečnosť projektovej metódy vo všeobecnosti spočíva v tom, že prispieva k všestrannému rozvoju osobnosti učiaceho sa: dieťa sa stáva integrálnou, komplexne rozvinutou osobnosťou s rozvinutou sebaúctou a schopnosťou zodpovedať za všetky svoje činy.

Pokiaľ ide o stimuly pre výskum, táto úloha by mala zahŕňať diskusie na problematickú tému. To nielenže pomáha dieťaťu objaviť nové aspekty a nuansy témy, ktorá ho zaujíma, ale tiež umožňuje zapojiť do diskusie celý tím. V každom prípade je to veľmi užitočné, pretože „spoločná myseľ“ môže pomôcť pri riešení skutočne zložitých problémov.

predstavenie

Projektová činnosť učiteľa predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa končí usporiadaním prezentácie na zadanú tému. Počas tohto podujatia sa dokonale odhalí kreatívny potenciál každého predškoláka a všetky informácie, ktoré deti dostali počas práce na ich projekte, nachádzajú praktické uplatnenie. Úlohou vychovávateľa je, aby každé dieťa mohlo rozprávať o práci, ktorú vykonal, porozumieť všetkému, čo sa stalo, a tiež cítiť hrdosť na jeho úspechy.

Je mimoriadne dôležité, aby si deti osvojili rečové zručnosti pred publikom, ako aj zvládli neverbálne komunikačné metódy (konkrétne výrazy tváre, gestá atď.).

odraz

S rastúcou činnosťou dieťaťa sa môže zmeniť postavenie vychovávateľa alebo učiteľa vo vzťahu k nemu. Všeobecne sa jedná o bežné poskytovanie metód učenia zameraných na osobnosť. Hovoria, že najprv učiteľ najprv zohráva úlohu učiteľa a organizátora a potom mentora a pozorovateľa, ktorý usmerňuje ašpirácie detí správnym smerom.

Priemerný pracovný plán projektu

Je potrebné poznamenať, že aktivity tvorivého dizajnu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa častejšie organizujú ako súčasť osobitne určených tried. Majú prísne definovanú štruktúru a zahŕňajú nasledujúce fázy: vytváranie pozitívnej motivácie pre študentov, predstavenie problému a rozprávanie o jeho dôležitosti, ako aj vypracovanie fázovaného plánu riešenia problému, ktorý sa vytvára v priebehu výskumu. Potom diskusia o výsledkoch, systematizácia údajov. Ak je to možné, deti môžu preukázať svoje zručnosti v praxi.

(Podľa trvania) je možné realizovať tieto typy projektov: dlhodobé (od jedného do troch rokov), na niekoľko mesiacov, na mesiac, týždeň (týždne), ako aj na niekoľko dní alebo dokonca na jeden deň.

Popíšme teda nepriamu postupnosť práce na nejakej úlohe:

• V závislosti od potrieb a schopností konkrétneho dieťaťa si učiteľ stanoví úlohu (po konzultácii so svojím oddelením).
• Ďalej učiteľ zapojí študentov do procesu riešenia problému.
• Ďalej je potrebné uchvátiť školákov a dokonca aj ich rodičov čo najviac úloh, ktoré im boli pridelené.
• Do rozhodnutia by sa mala zapojiť aj materská komisia a pedagogická rada. Projektové aktivity v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sú verejnou úlohou!
• Ak existuje takáto potreba, môžete vyhľadať pomoc od niektorých úzkych odborníkov v tejto oblasti.
• Projektová činnosť učiteľa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii si okrem toho vyžaduje ďalšiu spoluprácu s rodičmi: v spojení s nimi je potrebný podrobný plán podujatia.
• Samotné dieťa v tejto dobe (pomocou pomoci) zbiera všetky potrebné informácie.
• Zároveň robí pozorovania, zúčastňuje sa tematických hier a navštevuje potrebné exkurzie.
• Učiteľ by nemal zabúdať, že v tejto chvíli by deti mali dostávať domáce úlohy.
• Je veľmi dôležité, aby sa všetkými možnými spôsobmi podporili nezávislé kroky samotných detí a ich rodičov, ktorí môžu hľadať materiál prostredníctvom nezávislého „vyšetrovania“ v danej oblasti.
• Učiteľ potom zorganizuje prezentáciu projektu, v ktorej deti oznámia všetky informácie, ktoré sa im podarilo získať a zorganizovať.
• Učiteľ prednesie záverečný prejav, ak je to potrebné, na pedagogickej rade.

zistenie

Pri realizácii projektu sa teda pre každé dieťa vytvára určitá pozícia v špecifickom probléme, deti dostanú príležitosť odhaliť svoje tvorivé pruhy a ukázať všetkým svoju osobnosť. To všetko veľmi priaznivo ovplyvňuje rozvoj osobnosti dieťaťa, prispieva k formovaniu normálnej sebaúcty. Jednoducho povedané, projekty ideálne pripravujú predškolákov na ich ďalšie vzdelávanie v škole a dokonca aj na univerzite.

Dnes má štát za úlohu pripraviť úplne novú generáciu: aktívnu, zvedavú. A predškolské zariadenia, ako prvý krok vo vzdelávaní, si už dokážu predstaviť, aký by mal byť absolvent materskej školy, aké by mal mať vlastnosti, čo je uvedené v spolkovom štátnom rozpočte na hlavný vzdelávací program. Moderný pedagogický výskum ukazuje, že hlavným problémom predškolského vzdelávania je strata vitality, príťažlivosť kognitívneho procesu. Počet predškolákov, ktorí nechcú chodiť do školy, sa zvyšuje; pozitívna motivácia pre triedy klesla, výkonnosť detí klesá. Ako vyriešiť situáciu? Vytvorenie nového vzdelávacieho systému orientovaného na vstup do svetového priestoru si vyžaduje významné zmeny v pedagogickej teórii a praxi predškolských zariadení a zlepšenie pedagogických technológií.

Využívanie inovatívnych pedagogických technológií otvára nové možnosti pre vzdelávanie a odbornú prípravu predškolákov a metóda projektu sa stala jednou z najúčinnejších v súčasnosti. Dizajnová technológia sa týka moderných humanitárnych technológií, ktoré sú inovatívne v práci predškolských zariadení.

Táto metóda je relevantná a veľmi účinná, pretože dáva dieťaťu príležitosť experimentovať, syntetizovať získané vedomosti, rozvíjať tvorivé schopnosti a komunikačné zručnosti, čo mu umožňuje úspešne sa prispôsobiť škole.

Metóda projektu je zaujímavá a užitočná nielen pre deti, ale aj pre samotných učiteľov, pretože umožňuje sústrediť materiál na určitú tému, zvýšiť úroveň svojej vlastnej kompetencie na problém, pozdvihnúť vzťahy s rodičmi na novú úroveň, cítiť sa ako skutočný partner detí pri riešení výskumných problémov a spôsobiť, že vzdelávací proces nebude nudný a príliš upravujúci. Metóda projektu je prirodzene a harmonicky zapracovaná do vzdelávacieho procesu materskej školy.

Projektová činnosť je projektová činnosť, iba ak nie je možná priama akcia v danej situácii. Inými slovami, ak si dieťa chcelo zahrať s loptou, zobralo si loptu za to a zrealizovalo svoj plán, alebo ak inštruktor organizoval a strávil športy, táto činnosť nebude projekt - všetky činnosti, ktoré dieťa a učiteľ vykonali v rámci tradičných výrobných a vzdelávacích aktivít. A ak učiteľ spolu s deťmi ešte pred trávením voľného času na olympijských hrách rozhodne, či je potrebné počas diskusie uskutočniť takýto sviatok, potom naplánuje spôsoby, ako dosiahnuť tento cieľ. Deti spolu s rodičmi a učiteľmi vyberajú, študujú a prezentujú informácie o olympijských športoch, pravidlá súťaže, záznamy a víťazov, vytvárajú atribúty, učia sa pravidlá, pozerajú a diskutujú o prezentáciách a videoklipoch a do niekoľkých týždňov rozvíjajú športové zručnosti. Výsledkom tejto aktivity je športový festival „Malé olympijské hry“ so zapojením rodičov, výstava fotografií atď. - jedná sa o dlhodobý projekt.

Pri organizovaní projektových aktivít v materských školách sa môžu učitelia stretnúť s nasledujúcimi problémami.

Nezrovnalosť medzi tradičnou formou organizácie vzdelávacích aktivít a povahou projektových aktivít. Projektová aktivita, ako je uvedené vyššie, sa vykonáva v priestore príležitostí, kde nie sú jasne definované normy. V takom prípade sa učiteľ aj dieťa dostanú do neistoty. Projektová aktivita je zameraná na štúdium čo najväčšieho počtu možností v danej situácii a nie na prechod vopred určenej (a známej učiteľskej) ceste.

Nediskriminácia predmetu a objektového postavenia dieťaťa. Väčšina predškolských učiteľov je na deti veľmi citlivá a emocionálne ich podporuje. Táto emocionálna podpora by sa však nemala prejaviť v ochote dokončiť kreatívnu úlohu pre dieťa, či už ide o formuláciu kreatívneho nápadu alebo hľadanie možných spôsobov riešenia problému. Učiteľ by mal usporiadať problémovú situáciu pre deti, nemal by však ponúkať vlastné možnosti na riešenie problému. V opačnom prípade bude dieťa v polohe objektu.

V projektových činnostiach sa subjektivita týka vyjadrenia iniciatívy a prejavu nezávislej činnosti, zatiaľ čo subjektivita dieťaťa sa môže prejavovať rôznymi spôsobmi. Dieťa teda môže vyjadriť originálny nápad (to znamená, že predtým ho nevyjadrili iné deti) alebo ho môže podporiť a mierne zmeniť myšlienku iného dieťaťa. V takom prípade by sa mal pedagóg zamerať na originalitu detského nápadu.

Štúdie ukazujú, že predškoláci môžu úspešne dokončiť projektové aktivity. Zároveň dochádza k zreteľným pozitívnym zmenám v kognitívnom vývoji detí, dochádza k osobnému rastu detí v predškolskom veku, čo sa prejavuje v snahe vykonávať originálnu tvorivú prácu. Medziľudské vzťahy predškolákov sa výrazne menia, deti získavajú skúsenosti s produktívnou interakciou, schopnosťou počuť druhého a vyjadriť svoj postoj k rôznym aspektom reality. Vzťahy medzi deťmi a rodičmi sa zmenili.

Je to projektová aktivita, ktorá mu pomôže prepojiť proces učenia sa a výchovy so skutočnými udalosťami zo života dieťaťa a tiež ho zaujme a zavedie ho do tejto činnosti. Umožňuje vám zjednotiť učiteľov, deti, rodičov, učiť, ako pracovať v tíme, spolupracovať, plánovať svoju prácu. Každé dieťa bude schopné dokázať sa, cítiť sa potrebné, čo znamená, že sa prejaví sebavedomie.

Čo presne je „PROJEKT“?

V etymologickom slovníku sa slovo „ projekt “   vypožičané z latinčiny a znamená „hodený vpred“, „vyčnievajúci“, „výrazný“

“Projekt “   - Ide o metódu pedagogicky organizovaného rozvoja prostredia dieťaťa v procese fázovaných a vopred naplánovaných praktických aktivít na dosiahnutie ich cieľov.

pod projekt   tiež chápal nezávislú a kolektívnu tvorivú činnosť dokončená prácamať spoločensky významný výsledok.

Základ projektu je problémNa jeho vyriešenie je potrebné uskutočniť výskumné výskumy rôznymi smermi, ktorých výsledky sú zovšeobecnené a zlúčené do jedného celku.

Metóda projektu- Ide o pedagogickú technológiu, ktorej jadrom je nezávislá činnosť detí - výskum, kognitívny, produktívny, v rámci ktorého sa dieťa učí svet okolo seba a prekladá nové poznatky do skutočných produktov.

Vo vzťahu k materskej škole projekt - Ide o súbor akcií, ktoré špeciálne organizuje vychovávateľ a ktoré samostatne vykonávajú žiaci, zamerané na riešenie problémovej situácie a končiace vytvorením kreatívneho produktu.

Podstata „ metóda projektu»Vo vzdelávaní spočíva takáto organizácia vzdelávacieho procesu, v ktorom študenti získavajú vedomosti a zručnosti, skúsenosti s tvorivou činnosťou a emocionálny prístup k realite. v procese plánovania a realizácie postupne zložitejšie praktické úlohy - projekty, ktoré majú nielen kognitívnu, ale aj pragmatickú hodnotu.

„Všetko, čo viem, viem, prečo ich potrebujem a kde a ako ich môžem uplatniť.“ - to je hlavná téza moderného chápania projektovej metódy, ktorá priťahuje mnoho vzdelávacích systémov s cieľom nájsť primeranú rovnováhu medzi akademickými znalosťami a pragmatickými zručnosťami. ,

Metódu projektu je možné použiť pri práci s deťmi, počnúc od predškolského veku. Umožňuje vám určiť ciele výcviku, vytvoriť predpoklady pre výcvik a výskumné zručnosti v súlade s hlavnými smermi rozvoja.

Pri realizácii projektu učiteľ určuje fázy jeho realizácie, premýšľa cez obsah aktivity a vyberie praktický materiál. Realizácia akéhokoľvek projektu zahŕňa prácu s deťmi, metodickú prácu s personálom a interakciu s rodičmi.

Pri plánovaní projektovej aktivity by si mal učiteľ pamätať tri fázyv rozvoji projektových aktivít u predškolských detí, ktoré sú jednou z pedagogických technológií projektových aktivít, medzi ktoré patrí súbor výskumných, rešeršných, problémových, tvorivých metód.

Prvá etapa-   podrazhatelsko výkonom, ktorého implementácia je možná u detí vo veku 3,5 - 5 rokov.

V tejto fáze sa deti zúčastňujú na projekte „na vedľajšej koľaji“, vykonávajú akcie na základe priameho návrhu dospelého alebo jeho napodobňovaním, čo nie je v rozpore s povahou malého dieťaťa; v tomto veku je stále potrebné nadviazať a udržiavať pozitívny prístup k dospelému a napodobňovať ho.

Mladší predškolský vek

Ciele vzdelávania:

1. vzbudiť záujem o navrhovanú činnosť;
2. predstaviť deti procesu poznávania;
3. tvoriť rôzne reprezentácie;
4. zapojiť deti do reprodukcie obrazov pomocou rôznych možností;
5. povzbudzujte deti, aby spolupracovali na výskumných činnostiach, experimentovali.

Zlepšenie mentálnych procesov:

1. formovanie emocionálneho záujmu;
2. zoznámenie sa s predmetmi a činnosťami s nimi;
3. rozvoj myslenia a fantázie;

4. vývoj reči.

1. povedomie o cieli;
2. zvládnutie rôznych spôsobov riešenia úloh;
3. schopnosť predvídať výsledok na základe vašich minulých skúseností;
4. hľadať rôzne prostriedky na dosiahnutie cieľa.

Druhá fáza sa vyvíja, je to typické pre deti vo veku 5 - 6 rokov, ktoré už majú skúsenosti s rôznymi spoločnými aktivitami, môžu koordinovať činnosti a vzájomne si pomáhať. Dieťa je menej pravdepodobné, že sa obráti na dospelého so žiadosťou, aktívnejšie organizuje spoločné aktivity s rovesníkmi.

Deti rozvíjajú sebakontrolu a sebaúctu, dokážu objektívne vyhodnotiť svoje vlastné činy aj činy svojich rovesníkov. V tomto veku deti akceptujú problém, špecifikujú cieľ, sú schopné zvoliť si potrebné prostriedky na dosiahnutie výsledku aktivity. Preukazujú nielen ochotu zúčastňovať sa na projektoch navrhovaných dospelými, ale aj samostatne nachádzajú problémy.

Tretia fáza-   tvorivéJe typická pre deti vo veku 6 - 7 rokov. Je veľmi dôležité, aby dospelý v tejto fáze rozvíjal a udržoval tvorivú činnosť detí, vytváral podmienky pre deti, aby nezávisle určili účel a obsah nadchádzajúcich aktivít, vybrali spôsoby, ako pracovať na projekte a schopnosť ho organizovať.

Vek predškolského veku.

Ciele vzdelávania:

1. rozvíjať výskumnú činnosť, intelektuálnu iniciatívu;
2. rozvíjať špeciálne metódy orientácie - experimentovanie a modelovanie;
3. tvoriť všeobecné metódy duševnej práce a prostriedky na budovanie vlastnej kognitívnej činnosti;
4. rozvíjať schopnosť predvídať budúce zmeny.

Formovanie predpokladov pre vzdelávacie aktivity:

1. svojvoľnosť v správaní a výrobných činnostiach;
2. potreba vytvoriť si vlastný obraz o svete;
3. komunikačné komunikačné zručnosti.

Tvorba konštrukčných a výskumných schopností a zručností:

1. identifikovať problém;
2. nezávisle hľadať správne riešenie;
3. vybrať z dostupných metód najvhodnejšie a najproduktívnejšie použitie;
4. nezávisle analyzovať výsledky.

Špecifickosťou interakcie pomocou projektovej metódy v predškolskej praxi je to, že dospelí musia „viesť“ dieťa, pomáhať pri odhaľovaní problému alebo dokonca vyprovokovať jeho výskyt, vzbudiť záujem o neho a „vtiahnuť“ deti do spoločného projektu, ale nepreháňajú ho a opatrovníctvo.

Plánovanie projektu začína otázkami. : „Prečo   Potrebujete projekt? “„ V záujme toho, čo sa realizuje? “,„ Čo sa stane produktom projektovej činnosti? “,„ V akej forme sa produkt predstaví? “

Práca na projekte vrátane prípravy informovaného akčného plánu, ktorý je formovaný a špecifikovaný počas celého obdobia, prechádza niekoľkými fázami. V každej fáze je interakcia učiteľa s deťmi zameraná na osobnosť.

Projektové práce

Prvým krokom je výber témy.

Úlohou učiteľa je uskutočniť s deťmi výber témy pre hlbšie štúdium, vypracovať plán kognitívnej činnosti. Jedným zo spôsobov, ako predstaviť tému, je použitie modelu „troch otázok“:

1. Čo viem?
2. Čo chcem vedieť?
3. Ako to zistiť?

V tejto fáze dialóg s deťmi organizovaný učiteľom prispieva nielen k rozvoju sebareflexie dieťaťa v oblasti poznania ich vlastných záujmov, k hodnoteniu existujúcich a získavaniu nových tematických vedomostí vo voľnej uvoľnenej atmosfére, ale aj k rozvoju reči a samotného rečového aparátu.

 učiteľ si stanoví cieľ založený na potrebách a záujmoch dieťaťa;

• zapojenie predškolákov do riešenia problému;
• načrtáva plán smerovania k cieľu (podporuje záujem detí a rodičov);
• prerokúva plán s rodinami na rodičovskom stretnutí;
• obracia sa na odporúčania odborníkov DOW;
• spolu s deťmi a rodičmi vypracúva plán - schému projektu;
• zhromažďuje informácie, materiál;

Druhou fázou je realizácia projektu.

Realizácia projektov prebieha prostredníctvom rôznych druhov aktivít (kreatívne, experimentálne, produktívne). Úlohou vychovávateľa v tejto fáze je vytvoriť v skupine podmienky na realizáciu detských nápadov.

Jedinečnosť použitia projektovej metódy v tomto prípade spočíva v tom, že druhá etapa prispieva k všestrannému rozvoju mentálnych funkcií a osobných vlastností dieťaťa.

Výskumná činnosť v tejto fáze sa aktivuje kvôli problematickej diskusii, ktorá pomáha stále viac objavovať

problémy, použitie porovnávacích a porovnávacích operácií, problematické prezentovanie informácií učiteľom, organizácia experimentov a experimentov.

Poradie učiteľa v tejto fáze:

• organizuje kurzy, hry, pozorovania, výlety (aktivity hlavnej časti projektu),
• dáva úlohy rodičom a deťom;

• podporuje nezávislú tvorivú prácu detí a rodičov (vyhľadávanie materiálov, informácií, výroba remesiel, kresieb, albumov atď.);

Treťou fázou je predstavenie projektu.

Je dôležité, aby prezentácia vychádzala z hmotného produktu hodnoty pre deti. Pri tvorbe produktu sa odhaľuje kreatívny potenciál predškolákov, využívajú sa informácie získané počas realizácie projektu.

Úlohou vychovávateľa je vytvárať podmienky tak, aby deti mali možnosť hovoriť o svojej práci, zažiť pocit hrdosti na úspechy a pochopiť výsledky svojich aktivít. V procese rozhovoru s rovesníkmi získava dieťa zručnosti vo vlastníctve svojej emocionálnej sféry a neverbálnych komunikačných prostriedkov (gestá, výrazy tváre atď.).

Poradie práce učiteľa na projekte v tejto fáze:

organizuje prezentáciu projektu (dovolenka, povolanie, voľný čas), zostavuje knihu, album spolu s deťmi;

sumarizuje (hovorí na učiteľskej rade, stretnutí rodičov, sumarizuje pracovné skúsenosti).

Štvrtou fázou je reflexia.

Interakcia učiteľa a dieťaťa s projektovými aktivitami sa môže meniť s rastúcou činnosťou detí. Postavenie učiteľa je vybudované v etapách ako rozvoj výskumných zručností a rast nezávislej činnosti od organizovania odbornej prípravy v prvých fázach po sprievodcu a koordináciu ku koncu projektu.

Pri projektovej činnosti sa tak vytvára subjektívne postavenie dieťaťa, odhaľuje sa jeho osobnosť, realizujú sa záujmy a potreby, čo zasa prispieva k osobnému rozvoju dieťaťa. To zodpovedá súčasnému spoločenskému poriadku.

V praxi moderných predškolských zariadení sa používajú tieto typy projektov:

1. výskumné a kreatívne projekty:   deti experimentujú a potom vypracúvajú výsledky vo forme novín, dramatizácie, dizajnu pre deti;

2. úloha - herné projekty   (s prvkami tvorivých hier, keď deti vstupujú do obrazu rozprávkových postáv a riešia problémy, ktoré sa vyskytujú ich vlastným spôsobom);

1. informačné a praktické projekty:deti zbierajú a implementujú informácie so zameraním na sociálne záujmy (dizajn a dizajn skupiny, vitráže atď.);
2. kreatívne projekty v materských školách(prezentácia výsledku vo forme detskej dovolenky, dizajnu pre deti, napríklad „Týždeň zdravia“).

Keďže hlavnou činnosťou predškoláka je hra, začínajúc od mladého veku sa používajú hry na hranie rolí a tvorivé projekty: „obľúbené hračky“, „abeceda zdravia“ atď.

Významné sú aj ďalšie typy projektov vrátane:

zložitá;

intergroup;

skupina;

kreatívne;

jednotlivca;

výskum.

Podľa trvaniasú krátkodobé (jedna alebo niekoľko tried), strednodobé, dlhodobé (napríklad „Športové hry a zábava ako prostriedok na zvýšenie záujmu o predškolské deti v telesnej výchove“ - na školský rok).

Hlavným cieľom metódy navrhovania v predškolskom veku je vývoj slobodná tvorivá osobnosť dieťaťa,   ktorá je určená úlohami rozvoja a úlohami výskumných aktivít detí.