Hry a cvičenia na rozvoj kultúry zvuku reči. Aké problémy existujú vo vývoji zvukovej reči? Hra "Pozorné uši"

Test

Autor: Metódy rozvoja detskej reči V ariant 3 .

Študentky ___ 5 ___ kurz, odbor predškolská výchova

Kokorina Mária Valerievna.
(priezvisko, meno, priezvisko v plnom znení)
skupina N 2-09 _

Spiatočná adresa _ Novokuzneck, sv. Sovietska armáda 14.-34.

Hodnotenie výkonu Dátum kontroly _

Podpis učiteľa .

Dátum prijatia testu na vysokej škole .

Evidenčné číslo .

Téma: Metódy zvukovej výchovy kultúru reči

Plán:

Pojem zvuková kultúra reči, jej význam pre rozvoj osobnosti dieťaťa.

Ciele a obsah práce na výchove zvukovej kultúry reči v rôznych vekových skupinách

Metódy práce na výchove zvukovej kultúry mimo triedy.

Pojem zvuková kultúra reči, jej význam pre rozvoj osobnosti dieťaťa

Pestovanie zvukovej kultúry je jednou z dôležitých úloh rozvoja reči v materskej škole, pretože predškolský vek je na jej riešenie najcitlivejší. Z materialistickej doktríny jazyka a myslenia vyplýva, že zdravý jazyk bol vždy jediným jazykom spoločnosti. Jazyk je vďaka svojej zvukovej podstate najdôležitejším prostriedkom ľudskej komunikácie. Zvuková stránka reči predstavuje jeden celok, no veľmi zložitý jav, ktorý je potrebné skúmať z rôznych uhlov pohľadu. Moderná literatúra skúma viaceré aspekty zvukovej stránky reči: fyzikálne, fyziologické, jazykové. Štúdium rôznych aspektov zvukovej stránky reči prispieva k pochopeniu zákonitostí jej postupného formovania u detí a uľahčuje riadenie vývinu tejto stránky reči. Každý jazyk je charakterizovaný jedným alebo druhým systémom zvukov. Preto má zvuková stránka každého jazyka svoje vlastné charakteristiky a charakteristické vlastnosti. Zvuková stránka ruského jazyka sa vyznačuje melodickosťou samohlások, mäkkosťou výslovnosti mnohých spoluhlások a originálnosťou výslovnosti každého zvuku spoluhlásky. Emotívnosť a veľkorysosť ruského jazyka sa prejavuje v bohatosti intonácie. Zvuková kultúra reč je dosť široký pojem, zahŕňa fonetickú a ortoepickú správnosť reči, jej expresívnosť a jasnú dikciu. Vzdelávanie zvukovej kultúry zahŕňa:

formovanie správnej zvukovej výslovnosti a výslovnosti slov, čo si vyžaduje rozvoj rečového sluchu, dýchania reči a motoriky artikulačného aparátu;
vzdelávanie ortoepickej, správnej reči - schopnosť hovoriť podľa noriem spisovnej výslovnosti. Ortoepické normy pokrývajú fonetický systém jazyka, výslovnosť jednotlivých slov a skupín slov a jednotlivé gramatické tvary. Ortoepia zahŕňa nielen výslovnosť, ale aj prízvuk, t.j. špecifický fenomén ústnej reči. Ruský jazyk má zložitý systém premenlivého a mobilného stresu;
formovanie rečovej expresivity - ovládanie výrazových prostriedkov reči predpokladá schopnosť využívať výšku a silu hlasu, tempo a rytmus reči, pauzy, rôzne intonácie. Zistilo sa, že v každodennej komunikácii má dieťa prirodzenú expresivitu reči, ale potrebuje sa naučiť dobrovoľnej, vedomej expresívnosti pri čítaní poézie, prerozprávaní a rozprávaní;
rozvoj dikcie - jasná, zrozumiteľná výslovnosť každého zvuku a slova samostatne, ako aj frázy ako celku;
pestovanie kultúry verbálnej komunikácie ako súčasť etikety.

Pojem zvuková kultúra reči, úlohy jej výchovy odhaľujú O. I. Solovjová, A. M. Borodich, A. S. Feldberg, A. I. Maksakov, M. F. Fomičeva a ďalší vo vzdelávacích a metodických príručkách. V zvukovej kultúre reči sú dve sekcie: kultúra rečovej výslovnosti a rečový sluch. Preto by sa práca mala vykonávať v dvoch smeroch:

1. rozvoj rečovo-motorického aparátu (artikulačný aparát, hlasový aparát, rečové dýchanie) a na tomto základe formovanie výslovnosti hlások, slov, zreteľnej artikulácie;
2. rozvoj vnímania reči (sluchová pozornosť, rečový sluch, ktorého hlavnými zložkami sú fonematický, výškový a rytmický sluch).

Zvukové jednotky jazyka sa líšia svojou úlohou v reči. Niektoré, keď sa spoja, tvoria slová. Sú to lineárne (radovo usporiadané, jedna za druhou) zvukové jednotky: zvuk, slabika, fráza. Až v určitom lineárnom slede sa kombinácia zvukov stáva slovom a nadobúda určitý význam. Ostatné zvukové jednotky, prozómy, sú supralineárne. Ide o stres, prvky intonácie (melódia, sila hlasu, tempo reči, jej zafarbenie). Charakterizujú lineárne jednotky a sú povinným znakom ústnej reči. Prozodické jednotky sa podieľajú na modulácii artikulačných orgánov. Pre predškolákov je v prvom rade dôležitá asimilácia lineárnych zvukových jednotiek reči (zvuk a výslovnosť slov), pretože pre dieťa je najťažšie zvládnuť artikuláciu jednotlivých zvukov (p, l, g, w). . Vo fonetických a logopedických príručkách je podrobne popísaná práca artikulačných orgánov. Menej skúmaná bola účasť prozómov na modulácii zvukov Výskumníci detskej reči a praktici poznamenávajú dôležitosť správnej výslovnosti zvukov pre formovanie plnohodnotnej osobnosti dieťaťa a nadväzovanie sociálnych kontaktov, pre prípravu na. škole, a v budúcnosti pre výber povolania. Dieťa s dobre vyvinutou rečou ľahko komunikuje s dospelými a rovesníkmi a jasne vyjadruje svoje myšlienky a túžby. Reč s chybami výslovnosti, naopak, komplikuje vzťahy s ľuďmi a zdržuje duševný vývoj dieťaťa a rozvoj ďalších aspektov reči. Správna zvuková výslovnosť je obzvlášť dôležitá pri vstupe do školy. Jednou z príčin zlyhania žiakov základných škôl v ruskom jazyku je prítomnosť nedostatkov v zvukovej výslovnosti u detí. Deti s poruchami výslovnosti nevedia určiť počet hlások v slove, pomenovať ich postupnosť a ťažko vyberajú slová, ktoré začínajú danou hláskou. Napriek dobrým mentálnym schopnostiam dieťaťa v dôsledku nedostatkov vo zvukovej stránke reči v nasledujúcich rokoch často zaostáva v osvojovaní si slovnej zásoby a gramatickej štruktúry reči. Deti, ktoré nedokážu rozlíšiť a izolovať zvuky podľa ucha a správne ich vysloviť, majú problém zvládnuť písanie.
Napriek zjavnej dôležitosti tohto úseku práce však materské školy nevyužívajú všetky možnosti na to, aby každé dieťa odchádzalo zo školy s čistou rečou. Podľa materiálov prieskumu 15–20 % detí nastupuje do školy s nedokonalou výslovnosťou hlások, takýchto detí je vo veku 5 rokov asi 50 %. Problém formovania zvukovej stránky reči v súčasnosti nestratil na aktuálnosti a praktickom význame.

Ciele a obsah práce na výchove zvukovej kultúry reči v rôznych vekových skupinách.

Úlohy výchovy k zvukovej kultúre reči sa predkladajú v súlade s hlavnými aspektmi pojmu „zvuková kultúra“. Obsah práce je založený na údajoch z fonetiky, pravopisu a umenia expresívneho čítania, pričom je potrebné zohľadniť vekové charakteristiky detskej reči.
Možno rozlíšiť tieto úlohy:

Tvorba správnej výslovnosti zvukov.

Zvuk reči je minimálna, nedeliteľná rečová jednotka. Zvuky ako materiálne znaky jazyka plnia dve funkcie: privedenie reči k sluchovému vnímaniu a rozlišovanie významných jednotiek reči (morfémy, slová, vety). Je zaujímavé, že dieťa najskôr rozvíja rečový sluch, teda rozlišovanie hlások reči a ich výslovnosť si osvojí až neskôr. Upevnenie správnej zvukovej výslovnosti úzko súvisí s rozvojom lepšej koordinácie orgánov artikulačného aparátu detí. V tejto súvislosti obsah tejto úlohy zahŕňa nasledovné: zlepšenie pohybov orgánov artikulačného aparátu - artikulačná gymnastika, ktorá sa vykonáva v druhej juniorskej, strednej a seniorskej skupine; dôsledná práca na zreteľnej výslovnosti samohlások a jednoduchých spoluhlások, ktoré už deti ovládajú, a potom na zložitých spoluhláskach, ktoré deťom sťažujú (do konca pobytu detí v strednej skupine, t.j. do piatich rokov by mali vedieť správne vysloviť všetky zvuky svojho rodného jazyka); posilnenie správnej výslovnosti hlások v kontextovej reči (vo všetkých skupinách).

Vývoj dikcie.

Slovník je jasná a jasná výslovnosť slov a ich kombinácií. Práca na dikcii sa vykonáva v súlade s „Programom“ materskej školy od druhej juniorskej skupiny (hlavne v procese spievania a čítania básní) a v seniorská skupina rozvíjanie zrozumiteľnosti výslovnosti je osobitnou úlohou hodín rozvoja reči. Na vyriešenie tohto problému používajú seniorské skupiny špeciálne vyučovacie metódy a techniky.

Pracujte na správnej výslovnosti slov a slovnom (fonetickom) prízvuku.

Jedinečnosť reči predškoláka, najmä mladšieho, vyžaduje, aby sa formovanie správnej výslovnosti slov považovalo za samostatnú úlohu. Niekedy dieťa zreteľne vyslovuje všetky hlásky a má dobrú dikciu, no robí chyby vo výslovnosti jednotlivých slov.
Učiteľ by mal poznať typické črty detskej výslovnosti slov: v mladom veku - skratky slov ("vesiped" - bicykel), preskupenie a vynechanie zvukov a slabík ("chevryak" - červ, "korichvenny" - hnedý, "holiaci strojček" “ - žiletka), pridané zvuky („reblyata“ - chlapci, „irzhavaya“ - hrdzavý, „igrusha“ - hruška). Poznanie týchto funkcií vám pomôže rýchlo opraviť chyby vo výslovnosti slov detí.
Vo vyššom veku si treba dávať pozor na správnu výslovnosť niektorých zložitých slov (detské chyby: „kofiy“, „mrkva“, „sandále“, „kakava“, „sinitarka“, „trolebus“, „kokey“ - hokej a pod.). Dieťa niekedy ťažko kladie slovný stres. Stres je oddelenie jednej slabiky od skupiny slabík silou hlasu. Náš jazyk je charakterizovaný nefixovaným, premenlivým prízvukom: prízvuk môže byť na akejkoľvek slabike, dokonca aj nad rámec slabiky: noha, noha, na nohe, nohy. Dôraz, ktorý deti vyžadujú pri niektorých podstatných menách v nominatíve, si vyžaduje pozornosť (detské chyby: „melón“, „list“, „repa“, „vodič“), pri slovesách minulého času mužského rodu jednotného čísla (chyby detí: „dal“ , „odobraté“, „uložené“, „prijaté“, „predané“). Pozornosť detí v siedmom roku života môže upútať skutočnosť, že so zmenou miesta stresu sa niekedy mení význam slova: kruhy - kruhy, domy - domy, vyliať - vyliať.
Stres v ruštine je prostriedkom na rozlíšenie gramatickej formy. Pri formovaní gramatickej štruktúry detskej reči musí učiteľ sledovať aj správne umiestnenie prízvukov: kosák - kosa, koni - koney, konyam atď.

Práca na ortoepickej správnosti reči.

Ortoepia je súbor pravidiel pre vzornú spisovnú výslovnosť. Ortoepické normy pokrývajú fonetický systém jazyka, ako aj výslovnosť jednotlivých slov a skupín slov, jednotlivé gramatické tvary. V materskej škole je potrebné vytvárať priaznivé podmienky na formovanie literárnej výslovnosti a aktívne odstraňovať odchýlky od ortoepických noriem v reči detí. Je ľahšie formovať správnu spisovnú výslovnosť v detstve, ako opravovať chyby tohto druhu neskôr v dospelosti. Táto úloha je obzvlášť dôležitá v tých oblastiach, kde je bežná dialektová výslovnosť.
V útlom veku si dieťa osvojuje ortoepické normy výlučne prakticky, na základe napodobňovania. Učiteľ musí poskytnúť deťom ukážky ústnej reči. V starších skupinách je táto úloha neoddeliteľnou súčasťou vyučovania materinského jazyka. Pozornosť detí tohto veku môže upútať vedomá asimilácia určitých pravidiel (výslovnosť patrocínia, určité cudzie slová: priekopník, diaľnica, ateliér atď.).

Formovanie tempa reči a kvality hlasu.

Ľahko zrozumiteľný, príjemný prejav charakterizujú tieto vlastnosti: stredné tempo, rytmus, mierna sila a stredná výška hlasu. Môžu pôsobiť ako trvalé, zaužívané vlastnosti, ktoré určujú celkovú individualitu reči. Tempo reči a kvalita hlasu musia byť zároveň dostatočne mobilné a flexibilné na vyjadrenie jednotlivých stavov a pocitov, to znamená, že musíte vedieť hovoriť šeptom, nahlas, pomaly a rýchlo. , atď. Pozornosť týmto stránkam reči sa vyžaduje vo všetkých vekových štádiách. Je potrebné naučiť deti koordinovať silu hlasu s okolitými podmienkami, starať sa oň: to má veľký pedagogický a hygienický význam. Učiteľ by mal naučiť deti v družinovej miestnosti hovoriť potichu (priemerná sila hlasu), zabrániť vzniku nadmerného hluku, v spálni, na verejných miestach (v kočiari, lekárni, ordinácii a pod.) – podtónom resp. šeptom. Zároveň u detí rozvíja schopnosť posilniť hlas pri odpovedi na hodine pred skupinou detí, na matiné pred hosťujúcimi poslucháčmi a učí ich dávať povel alebo rečový signál v hre resp. počas gymnastiky.
Dieťa, najmä mladší vek, sklon k rýchlej reči, robí krátke a neprimerané pauzy. Učiteľ by mal naučiť deti hovoriť pomaly, rytmicky, zastaviť sa na konci frázy a ukončiť myšlienku intonáciou.
Počnúc staršou skupinou sú tieto úlohy o niečo komplikovanejšie. Učiteľka učí deti využívať vlastnosti hlasu ako výrazový prostriedok nielen v slobodnom prejave, ale aj pri sprostredkovaní cudzích myšlienok a autorského textu. K tomu pomocou špeciálnych cvičení rozvíjajú pružnosť detského hlasu, učia dieťa hovoriť ticho a nahlas, pomaly a rýchlo, vysoko a nízko (v súlade s prirodzenou výškou hlasu).

Rozvíjanie expresívnej reči.

Keď hovoríme o rozvoji expresivity reči, máme na mysli dva aspekty tohto konceptu:
1) prirodzená expresivita každodennej detskej reči;
2) svojvoľná, vedomá expresivita pri sprostredkovaní vopred premysleného textu (veta alebo príbeh zostavený samotným dieťaťom na pokyn učiteľa, prerozprávanie, báseň).
Expresivita reči predškoláka je nevyhnutnou charakteristikou reči ako prostriedku komunikácie, odhaľuje subjektivitu postoja dieťaťa k životnému prostrediu. K expresívnosti dochádza vtedy, keď dieťa chce rečou sprostredkovať nielen svoje vedomosti, ale aj pocity a vzťahy. Expresivita pochádza z pochopenia toho, čo sa hovorí. Emotívnosť sa prejavuje predovšetkým v intonácii, v zdôrazňovaní jednotlivých slov, pauzách, mimike, výraze očí a v zmenách sily a tempa hlasu. Spontánna reč dieťaťa je vždy výrazná. Toto je silná, svetlá stránka detskej reči, ktorú si musíme upevniť a zachovať. Je ťažšie vytvoriť svojvoľnú expresivitu. N. S. Karpinskaya poznamenáva, že pri zachovaní spontánnosti výkonu treba u detí postupne a opatrne rozvíjať schopnosť dobrovoľnej expresivity, teda expresivity, ktorá vzniká v dôsledku vedomej ašpirácie a vôľového úsilia. V mladších skupinách sa deťom odporúča zachovať jednoduchosť a spontánnosť prevedenia. V strednej skupine sa podľa zadania môžu deti naučiť sprostredkovať intonáciu otázky a odpovede, najživšie pocity (radosť, prekvapenie, neľúbosť), ktoré pri svojej skúsenosti mnohokrát zažili. V starších skupinách sa požiadavky zvyšujú: deti už musia prejavovať rôznorodejšie a jemnejšie pocity (neha, úzkosť, smútok, hrdosť atď.).
Veľmi dôležitou úlohou je rozvíjať samostatnosť a tvorivú iniciatívu dieťaťa pri čítaní naspamäť a prerozprávaní. U starších detí by si spolu s vlastnou emocionálnou rečou mali rozvíjať schopnosť počuť expresívnosť reči iných, to znamená analyzovať sluchom niektoré kvality reči (ako sa báseň čítala - veselo alebo smutne, hravo alebo vážne). , atď.).

Pestovanie kultúry verbálnej komunikácie.

Tento koncept zahŕňa všeobecný tón reči detí a niektoré behaviorálne zručnosti potrebné v procese verbálnej komunikácie. Učiteľ by mal od malička rozvíjať u detí jemný, priateľský tón pri rozhovore s rovesníkmi a dospelými. Je potrebné bojovať proti negatívnym intonáciám - rozmarným, hrubým, kňučivým.
„Program“ zdôrazňuje, že v starších skupinách by sa už mali formovať základné zručnosti kultúry správania v procese reči. Je potrebné, aby dieťa vedelo potichu rozprávať, pozerať sa do tváre hovoriaceho, pokojne ho držať za ruky, slušne a bez pripomienok pozdraviť a rozlúčiť sa, vedzte, že pri pozdrave starších by ste nemali byť prvý, kto podáva ruku.
Väčšia pozornosť by sa mala venovať rozvoju správneho držania tela dieťaťa v čase verejného prejavu: pri odpovedi na hodiny by sa malo obrátiť tvárou k deťom a neblokovať výhody, o ktorých hovoríme o; Pri rozprávaní s básňou alebo príbehom nerobte zbytočné pohyby (nekývajte sa, neprehadzujte z nohy na nohu, o nič sa neopierajte atď.). Všetky tieto zručnosti musia byť silné.
Rozvoj rečového sluchu a rečového dýchania.
Vedúcim analyzátorom v asimilácii zvukovej stránky reči je sluch. Ako sa dieťa vyvíja, postupne sa rozvíja sluchová pozornosť a vnímanie hluku a zvukov reči. To staršie dieťa predškolskom veku Je potrebné rozvíjať aj vyššiu úroveň rečového sluchu - fonematické vnímanie, teda schopnosť izolovať hlásky v slove, určiť ich poradie a množstvo. Rečové dýchanie je jedným zo základov tvorby hlasu a reči (reč je hlasový výdych). Úlohou učiteľa je pomôcť deťom prekonať vekom podmienené nedostatky v dýchaní reči a naučiť správne dýchanie bránicou. Osobitná pozornosť sa venuje trvaniu a sile výdychu počas reči a tichému hlbokému nádychu pred vyslovením frázy.
V každej vekovej skupine sú všetky vyššie uvedené problémy do tej či onej miery vyriešené. V tejto súvislosti treba poznamenať, že „Vzdelávací program v materskej škole“ sleduje iba rast hlavných úloh práce: od formovania zvukovej výslovnosti a dikcie v druhej juniorskej a strednej skupine až po formovanie fonematického sluchu, expresívnosť prejavu v seniorských a prípravných skupinách. Učiteľ-metodológ musí zabezpečiť, aby učitelia nezužovali rozsah práce a riadili sa dodatočnými metodickými príručkami, ktoré celkom špecificky odhaľujú obsah a metodiku formovania zvukovej kultúry detskej reči s prihliadnutím na vekové charakteristiky.

Obsah, štruktúra a metodika vyučovacích hodín o formovaní zvukovej kultúry reči v rôznych vekových skupinách.

IN prvá juniorská skupina Odporúča sa vykonávať špeciálne kurzy o zvukovej kultúre reči aspoň raz alebo dvakrát mesačne. Okrem toho by malo byť na hodinách materinského jazyka zaradených 23 cvičení (v trvaní od 23 do 45 minút). Niektoré úseky zvukovej kultúry reči by sa mali zaviesť do obsahu hodín, ktoré riešia iné problémy vývinu reči (napr. pri čítaní riekaniek dbať na výraznosť a hlasitosť hlasu).
V závislosti od cieľov sa triedy zvukovej kultúry reči môžu skladať z dvoch alebo troch častí. Pozorovania ukázali, že najracionálnejšia štruktúra je: prvá časť hodiny – úlohy na objasnenie a upevnenie správnej výslovnosti hlások; druhá a tretia - hry a cvičenia na rozvoj sluchové vnímanie, výslovnosť slov, hlasový aparát. Niektoré triedy môžu pozostávať takmer výlučne z opakovania preberanej látky.
Cvičenia, ktoré sú deťom ponúkané v rámci hodín rozvoja reči, zahŕňajú prácu na objasňovaní a upevňovaní jednotlivých hlások, rozvíjanie správneho dlhého výdychu ústami. Napríklad ako prípravné cvičenia na rozvoj rečového dýchania sa používa hra „Breeze“ (deti fúkajú na tenké prúžky papiera). Takéto cvičenia a hry by mali byť spojené s hlavnou časťou hodiny. V mladšej podskupine sú niektoré úlohy zjednodušené.
Formovanie správnej výslovnosti zvukov je dôležitou súčasťou rozvoja zvukovej kultúry reči. Aby sme deti naučili jasne vyslovovať zvuky v slovách a frázach, je potrebné v prvom rade objasniť a upevniť ich výslovnosť izolovane alebo v jednoduchých zvukových kombináciách. Musíte začať zvládnutím jednoduchých zvukov (samohlásky [a], [u], [i], [o], [s], spoluhlásky [n], [p], [b], [t] atď.) , hoci väčšina detí tretieho roku života ich už vie vysloviť zreteľne. Táto práca je veľmi dôležitá, pretože spolu s rozvojom artikulácie dochádza k príprave na asimiláciu zložitejších zvukov. Napríklad cvičením na upevnenie hlásky [i] učiteľ pripraví artikulačný aparát dieťaťa na presnú asimiláciu a správnu výslovnosť hlások [s] a [z]. Trénovaním detí jasne a správne vyslovovať hlásku [t] učiteľ vytvára priaznivé podmienky na asimiláciu hlásky [ts] atď. Znelé a neznelé spoluhlásky sú v artikulácii podobné: [s] a [z], [p] a [b], [k] a [g] atď.
Pri učení detí správnej výslovnosti hlások, ktoré sú jednoduché v artikulácii, sa precvičuje dikcia (napríklad vyslovovanie hlásky [a] s dokorán otvorenými ústami). Okrem toho tým, že učiteľ vytvorí správnu výslovnosť zvukov na materiáli, ktorý je pre deti známy a jednoduchý, má možnosť zamerať svoju pozornosť na zvukový dizajn reči.
Na objasnenie a upevnenie rôznych zvukov ako rečového materiálu v tomto veku je najlepšie použiť onomatopoju. Pri zoznamovaní detí so zvukom alebo zvukovou kombináciou je potrebné, ak je to možné, spojiť ich s nejakým obrazom (zvuk [y] - s píšťalkou parnej lokomotívy alebo hukot lietadla, zvuk [i] - s krikom koňa a pod.). V iných prípadoch sa hojne využívajú rôzne onomatopoje: tik-tak - hodiny tikajú, klop-klop-klop - kladivo klope, ha-ha-ha - hus kričí. Objasňovanie a upevňovanie hlások uľahčujú aj dramatizácie, v ktorých učiteľka vyzýva deti, aby napríklad privolali húsatko, ukázali, ako žriebä kričí (povedzme ga-ga-ga alebo igo-go, aby sa zvuk zosilnil [g ]).
Pri opravovaní zvukov v slovách treba dbať na jasnosť a zrozumiteľnosť výslovnosti celého slova ako celku. Na tento účel učiteľ ako rečový materiál najskôr vyberie slová, ktoré deti vyslovujú bez väčších ťažkostí (s otvorenými slabikami alebo jednoslabičnými slovami ako: dom, mačka, Káťa, líška, papier atď.).
Pri nácviku výslovnosti slov nie je vždy potrebné dbať na to, aby ich deti reprodukovali presne podľa aktuálnej predlohy, najmä tie slová, ktoré obsahujú zvuky „neskorej ontogenézy“ (syčanie, spoluhlásky [l] a [r]) . Napríklad, ak dieťa najprv vysloví slovo parník ako orať a potom ako payakhot alebo palyahot, malo by sa to považovať za dostatočné. Správne si osvojil slabičnú štruktúru slova a keďže hláska [r] v jeho reči stále absentuje, jej nahradenie za [th] alebo [l"] považuje za celkom prirodzené.
Ďalšia konsolidácia zvukov sa vykonáva vo frázovej reči. Deti vyslovujú malé frázy bohaté na určité zvuky a po učiteľke opakujú riekanky alebo jednotlivé verše z nich. Ich slovná zásoba je však malá a môže byť ťažké nájsť dostatočný počet slov, a ešte viac fráz, na upevnenie hlások, ktoré sa naučili, a na rozvoj jasnej výslovnosti slov. Je užitočné vyzvať deti, aby vyslovovali vtipy - čisté výroky, v ktorých sa zvuk opakovane opakuje v rôznych slabikách a slovách. Takže pri oprave zvuku [k] môžete použiť napríklad toto čisté príslovie: „Ko-ko-ko - nechoď ďaleko,“ zvuk [x]: „Ha-ha-ha, ha -ha-ha - nechytil kohúta.“ Takéto cvičenia sú zvyčajne sprevádzané hrami. Pozorovania ukazujú, že nie všetky deti pri opakovaní čistých vtipov dokážu v nich zachovať slabičnú štruktúru, teda vysloviť slabiky ko a ha trikrát. Niektorí chlapci jednoducho dokončia posledné slovo, ale to je veľmi dôležité, najmä ak sú do hry zahrnuté neaktívne deti.
Práca na upevňovaní zvukov a zlepšovaní výslovnosti slov by sa mala vykonávať nielen v triedach, ale aj v procese iných činností.
Vyjasnenie a upevnenie správna výslovnosť hlásky učiteľka venuje osobitnú pozornosť tým deťom, ktoré majú ťažkosti alebo ich nesprávne asimilujú, napríklad vyslovujú hlásku [s] vyplazením jazyka. Veľký preventívny význam má včasná identifikácia takýchto defektov a poskytovanie pomoci deťom v ranom veku. Prevencia slabej výslovnosti môže byť jednoduchšia ako jej odstránenie vo vyššom veku, pretože dieťa si rýchlo zvykne na nesprávne rozprávanie.
Formovanie správnej zvukovej výslovnosti sa uskutočňuje predovšetkým vďaka dobre vyvinutej sluchovej pozornosti a sluchovému vnímaniu, preto je veľmi dôležité naučiť deti pozorne počúvať reč druhých pomocou cvičení na koreláciu onomatopoje s konkrétnym objektom, rozlišovať podľa zvuky uší a kombinácie zvukov, ktoré sú blízke a vzdialené. Napríklad učiteľ vyslovuje rôzne zvukové kombinácie a deti hovoria, koho hlas počujú („Kva-kva-kva. Kto sa s nami prišiel hrať?“ - (Žaba)).
Pri rozvíjaní sluchového vnímania by žiaci mali dbať aj na to, aby sa tie isté zvuky, zvukové kombinácie, slová a slovné spojenia dali vyslovovať nahlas aj potichu, rýchlo aj pomaly. Aby ich učiteľ naučil rozlišovať medzi hlasitosťou a rýchlosťou ich výslovnosti, ponúka deťom rôzne úlohy. Deti sa učia, že kladivom sa dá klopať hlasno a potichu, že veľké hodiny tikajú pomaly a malé rýchlo.
Na rozvoj hlasového aparátu deti ako prípravné cvičenia vykonávajú úlohy, pri ktorých sa od nich vyžaduje, aby vyslovovali rovnaké zvuky alebo kombinácie zvukov s rôznou hlasitosťou. Učiteľka dá predlohu a deti napodobňujú napríklad hlas nejakého zvieratka. Takéto úlohy sú potrebné na rozvoj intonačnej expresivity reči.
Pri rozvoji hlasového aparátu detí musí učiteľ brať do úvahy ich individuálne vlastnosti. Ak má dieťa napríklad tichý, slabý hlas, treba podporovať aj najmenšie zvýšenie jeho hlasitosti a postupne ho uviesť do normálu.
Práca na rozvoji hlasového aparátu môže byť zahrnutá do obsahu hodín reči alebo hudby.
Učenie detí schopnosti používať miernu mieru reči sa uskutočňuje predovšetkým na základe osobného príkladu učiteľa. Už v treťom roku života by však deti mali dbať na to, že slová sa dajú vyslovovať rýchlo aj pomaly. Učiteľ vyslovuje kombinácie zvukov hravou formou rôznymi rýchlosťami a vyzýva deti, aby ich reprodukovali. Deti tak učí nielen podľa ucha rozlišovať rýchlosť vyslovovania slov, ale aj rozprávať v rôznych tempoch.
Schopnosť správneho používania intonačných prostriedkov výrazovej reči sa precvičuje zapamätaním si riekaniek, dramatizáciou rozprávok a vyslovovaním kombinácií zvukov pri rôznej hlasitosti a rýchlosti. Učiteľ by mal povzbudzovať deti k pokusom správať sa ku kamarátom s úctou a láskavosťou, slušne požiadať o hračku, poďakovať starším za poskytnutú službu a vyslovovať všetky slová s vhodnou intonáciou. Aby to urobil, musí hrať špeciálne hry na posilnenie „slušných“ slov.
Pri príprave detí na správne používanie rečového dýchania je veľmi dôležité naučiť ich plynulo a nepretržite vydychovať vzduch ústami. Ak to chcete urobiť, môžete navrhnúť fúkanie na nejaký ľahký predmet, napríklad vatu, stuhy tenkého papiera - chocholy, čím vytvoríte „vánok“ (cvičenia sú uvedené hravým spôsobom). Užitočné sú aj úlohy na zdĺhavú a zdĺhavú výslovnosť jednotlivých hlások (deti spievajú napr. pieseň parnej lokomotívy: „Uuuuu.“).
Učiteľ venuje osobitnú pozornosť súvislej výslovnosti detí dvoch samohlások, napríklad v zvukových kombináciách ako ay, ua, io. Musíme ich naučiť vyslovovať tieto zvuky na jeden výdych, aby plynulo prešli od vyslovovania jedného zvuku k druhému.
Pri skupinových odpovediach nie je vždy možné sledovať správnosť a zreteľnosť výslovnosti hlások. Preto sa kolektívna výslovnosť zvukov, zvukových kombinácií, slov, fráz musí periodicky striedať s individuálnou výslovnosťou. Potom môže učiteľ sledovať správnosť cvičenia, v prípade potreby pomôcť, opraviť dieťa, ukázať, ako vysloviť zvuk, upozorniť skupinu na presné dokončenie úlohy.
Rozvoj zvukovej kultúry reči sa uskutočňuje nielen v triedach, ale aj v každodennej komunikácii počas hier. Učiteľka učí deti vyslovovať hlásky a slová zreteľne a zreteľne a dbá na hlasitosť ich reprodukcie.
Hračky, obrázky, reálne predmety možno využiť na rozvoj zvukovej kultúry reči aj mimo vyučovania, v rôznych vystúpeniach. Napríklad pri vykonávaní rôznych manipulácií s hračkami učiteľ pozýva deti, aby odpovedali na otázky: „Kde sedí bábika Sonya?“, „Kam išla Sonya? atď. Odpovedaním na ne si bábätko upevňuje výslovnosť hlásky [o].
Ak dieťa vynechalo veľa tried alebo z nejakého dôvodu nedokáže zvládnuť navrhované úlohy, organizujú sa pre neho ďalšie hodiny. Môžu sa vykonávať s jedným dieťaťom alebo s malou skupinou.

Zapnuté štvrtý rok života detí (druhá najmladšia skupina) pokračuje práca na rozvoji zvukovej kultúry reči. Jeho úlohou je nielen objasňovať a posilňovať hlásky u predškolákov, ktoré už poznajú, podporovať ich jasnú a presnú výslovnosť v slovách a frázach, ale aj pomáhať pri asimilácii nových hlások a predchádzať upevňovaniu ich nesprávnej výslovnosti. V druhej juniorskej skupine učiteľ pokračuje v rozvoji artikulačného a hlasového aparátu, dýchania reči, sluchového vnímania, rečového sluchu; učí deti správne používať intonačné výrazové prostriedky.
Odporúčania na výchovu výslovnostného aspektu reči u detí štvrtého roku života sú pomerne široko prezentované v metodickej literatúre (M.M. Alekseeva, M.L. Gening, N.A. German, M.F. Fomicheva atď.). Uvádzajú počet hlások na precvičovanie v danom vekovom štádiu, postupnosť ich posilňovania, hry, cvičenia a praktický materiál, ktorý môže učiteľ využiť pri svojej práci.
Predtým, ako prejdeme k prezentácii úloh výchovy zvukovej kultúry reči s uvedením obsahu a metód práce, stručne zvážime niektoré črty vývoja zvukovej stránky reči u detí štvrtého roku života.
V tomto veku si predškoláci ďalej posilňujú svoj artikulačný aparát: pohyby svalov jazyka, pier a dolnej čeľuste, ktoré sú najaktívnejšie, sa stávajú koordinovanejšie. hukot sa podieľa na tvorbe zvuku. Deti začínajú správne vyslovovať veľa zvukov svojho rodného jazyka, slová s kombináciou dvoch alebo troch spoluhlások.
V dôsledku posilnenia svalov jazyka (hrot a stredná časť) sú spoluhlásky menej často zmäkčené (sánka namiesto syanka).
Väčšina detí spravidla nesprávne vyslovuje syčivé zvuky a nahrádza ich zodpovedajúcimi pískavými zvukmi: [sh] za [s] (namiesto klobúka - sapka), [zh] za [z] (zhuk - zuk), [h] s [ts] ( kanvica - kanvica), [sch] až [s"] (kefa - sieťka); zvukomalebné spoluhlásky [p], [p"], [l] sa nahrádzajú zvukom [l"], menej často [th]: liba, yyba namiesto ryby , lepa namiesto repa, lyapata, yapata namiesto lopata Môže dôjsť aj k spätnej zámene, keď novovzniknuté hlásky vytlačia tie, ktoré dieťa predtým vyslovovalo správne, napríklad namiesto [. s], [z] - [sh], [zh] (šumka namiesto vreca).
Vo viacslabičných slovách, najmä pri spojení viacerých spoluhlások, deti často preskakujú alebo preskupujú jednotlivé hlásky a slabiky, napríklad slovo teplota vyslovujú ako tematura. Nie všetky deti ešte vedia ovládať svoj hlasový aparát, teda v závislosti od obsahu výpovede meniť hlasitosť, výšku hlasu a tempo reči.
V tomto veku sa sluch reči zlepšuje. Napriek tomu, že v dôsledku ťažkostí s artikuláciou ešte predškoláci nevedia správne vyslovovať jednotlivé hlásky, väčšina z nich si v reči svojich rovesníkov všíma chyby vo zvukovom dizajne. Mnohé deti môžu počuť podobne znejúce slabiky (bi-i a pi-i) a slová (myš - moshika). Rozumejú, že slovo môže znieť správne alebo nesprávne, ale nedokážu určiť, ktorý zvuk sa vyslovuje nesprávne. Bez špeciálneho tréningu deti štvrtého roku života ešte nedokážu samostatne určiť, či je konkrétna hláska v slove alebo nie, alebo ju izolovať od skladby.
V tejto vekovej fáze je jednou z hlavných úloh výchovy k zvukovej kultúre reči, tak ako predtým, pracovať na formovaní správnej zvukovej výslovnosti, to znamená nácvik výslovnosti tých zvukov, ktorých objasnenie a upevnenie bolo realizované v prvej juniorskej skupine, ale už nie vo zvukových kombináciách a jednoduchých slovách, ale vo viacslabičných slovách a frázach. Deti štvrtého roku života sa učia správne vyslovovať bez zmäkčovania predné jazykové spoluhlásky [t], [d], [s], [z] a iné zvuky, aby jasne reprodukovali viacslabičné slová, slová s kombináciou dve alebo tri alebo viac spoluhlások.
Nemenej dôležitá je úloha rozvoja sluchového vnímania reči sluchu. Učiteľka naďalej učí deti počúvať zvuky zvukov a slov, pomáha im uvedomiť si zvukovú stránku slova a počuť jednotlivé zvuky v slovách.
Úlohou rozvoja hlasového aparátu je naučiť predškolákov jasne odpovedať na otázky v každodennej komunikácii a v triedach, vyslovovať zvuky, kombinácie zvukov, slová a frázy s rôznou hlasitosťou.
Deti štvrtého roku života konštruujú svoje výpovede z niekoľkých fráz spojených jedným obsahom. Nie vždy je však ich reč udržiavaná v požadovanom tempe či intonačne výrazná. Úlohou rozvíjať správne tempo reči je naučiť deti hovoriť pomaly, meniť rýchlosť reči a používať intonačné výrazové prostriedky.
U detí štvrtého roku života sa výdych predĺži, samohlásky [a], [u], [i] sú schopné vyslovovať zdĺhavo na 35 sekúnd. Úlohou rozvoja dlhého výdychu (ako prípravného cvičenia na rozvoj rečového dýchania) je naučiť deti dlho a plynulo vydychovať ústami, racionálne vydávať vzduch pri vyslovovaní izolovaných hlások, vyslovovať samohlásky a niektoré frikatívne spoluhlásky zdĺhavo na jeden výdych ([v ], [f], [s], [z]).
V druhej juniorskej skupine je vhodné vykonať aspoň jednu lekciu o zvukovej kultúre reči za mesiac a naplánovať cvičenia na zlepšenie sluchovej pozornosti, dýchania reči, artikulácie, zaradiť ich do obsahu hodín rozvoja reči, hudobnej výchovy atď. Trvanie cvičení závisí od zadaných úloh od 2-4 do 5-7 minút. Na konci mesiaca sa konajú hodiny o rozvíjaní zvukovej kultúry reči (opakovanie a upevňovanie preberanej látky).
Náročnosť práce učiteľa spočíva v tom, že nepracuje s podskupinami, ale so všetkými deťmi súčasne. To sťažuje kontrolu správnej výslovnosti hlások. Odporúča sa vykonávať prácu na rozvoji jasnej artikulácie zvukov a objasňovaní ich výslovnosti v izolovanej forme po ranných cvičeniach najmenej dvakrát týždenne po dobu 2-3 minút. K tomu vám poslúži onomatopoje, ktoré deti vyslovujú v rôznych herných situáciách.
Lekcia o zvukovej kultúre reči pozostáva z niekoľkých častí, ktoré sú zvyčajne spojené spoločným obsahom. Každá časť je venovaná upevňovaniu správnej výslovnosti určitej skupiny hlások a ich rozlišovaniu podľa sluchu. Spravidla ide o zvuky súvisiace s miestom vzniku: labiolabiálne ([m], [p], [b]), predné lingválne ([t], [d], [n]), labiodentálne ([f] , [v]) atď. Keďže upevnenie správnej výslovnosti závisí od miesta vzniku hlások, často sa ukáže, že sú akusticky blízke ([p] a [b], [t] a [d], [f ] a [v] atď.).
Učiteľ do hodiny zaraďuje hry a cvičenia zamerané na rozlišovanie týchto hlások sluchom (najčastejšie v malých rečových útvaroch – slabikách). Účelom takýchto hodín nie je ani tak upevniť správnu výslovnosť určitej skupiny hlások, ale naučiť deti vyslovovať ich zreteľne, teda precvičiť si artikulačný aparát a rečový sluch žiakov. V prvých dvoch vyučovacích hodinách učiteľ ponúka deťom množstvo samohlások na rozlíšenie: [a], [i], [y]; [o], [e], [s]. Úlohou je naučiť deti pozorne počúvať reč učiteľa, podľa ucha rozlišovať jednotlivé zvuky a zvukové kombinácie.
V hlavnej časti hodiny sa pracuje na objasňovaní a upevňovaní zvukov a v záverečnej časti je vhodné zaradiť hry a cvičenia zamerané na rozvoj hlasového aparátu a rečového dýchania.
Vzhľadom na to, že trojročné deti sa rýchlo unavia a ťažko vydržia 15 – 20 minút bez pohybu, učiteľ v strede hodiny organizuje telesnú výchovu. Deti sú pozvané, aby sa hrali, často s reprodukciou niektorých zvukových kombinácií, napríklad kurčiat; u vodičov autobusov a pod.
Udržať neustály záujem o triedy V.V. Gerbova navrhuje použitie rôznych metodických techník: individuálne a zborové opakovania, rôzne didaktické hry (napríklad „Magic Cube“), dramatizačné hry.
Tvorba správnej zvukovej výslovnosti sa vykonáva v nasledujúcom poradí. Najprv si učiteľ upevňuje výslovnosť samohlások [a], [u], [i], [o], [e], [s] (tieto hlásky boli objasnené v prvej juniorskej skupine). Potom sa precvičujú spoluhlásky: [m] ([m"]), [p] ([p"]), ([b"]); [t] ([t"]), [d] ([d" ]) [k] ([k"]), [g] ([g"]), [x] ([x"]); [f] ([f"]), [v] ([v"]); [s] ([s"]), [z] ([z"]), [th]; prípravné cvičenia sa vykonávajú na objasnenie a upevnenie správnej výslovnosti syčanie [w], [zh]", [h"]. [sch"].
Na konci mesiaca sa organizujú hodiny na opakovanie preberanej látky, kde si deti nielen precvičia správnu výslovnosť hlások, ale učia sa ich aj podľa sluchu rozlišovať.
Na upevnenie každej skupiny zvukov sú pridelené približne tri cvičenia a jedna lekcia. Osvojenie si pískavých spoluhlások, ktoré sú náročnejšie na výslovnosť ako napríklad labiolabiály či labiodentály, trvá dlhšie (približne mesiac na každú hlásku). Avšak vzhľadom na to, že zvuk [z] má podobnú artikuláciu ako zvuk [s], počet cvičení sa môže znížiť.
Na rozvoj artikulačného aparátu učiteľ vo veľkej miere využíva onomatopoické slová, napodobňovanie rôznych zvukov, hlasy zvierat na základe názorných pomôcok (hračky, obrázky). Je užitočné dať deťom úlohy, v ktorých potrebujú vysloviť zvuky a kombinácie zvukov, ktoré si vyžadujú prudkú zmenu polohy pier alebo jazyka, napríklad dudu a ding-ding pri fixovaní zvuku [d] ([d" ]) (pery sú buď vytiahnuté dopredu v tvare trubice, alebo sa rozdelia s úsmevom).
Dôležitou etapou vo vývoji reči je schopnosť správne vyslovovať zvuky v slovách a frázach, čo sa precvičuje hravou formou. Napríklad pri posilňovaní výslovnosti zvuku [p] ([p") v slovách a frázach učiteľ používa bábiku Petržlen, ktorá na žiadosť detí ukazuje obrázky tých predmetov, ktorých názvy obsahujú tento zvuk. (Petržlenová vňať, prosím, ukážte mi pyramídu.) Zároveň učiteľ nevyhnutne upriamuje pozornosť detí na skúmanú hlásku (vyslovuje ju v slovách pretiahnutým spôsobom alebo trochu hlasnejšie ako iné zvuky atď.).
Učiteľ sa prostredníctvom hier a cvičení snaží predísť tomu, aby niektorí predškoláci mali možné nedostatky v osvojovaní si hlások, napríklad medzizubnej výslovnosti [t], [d], [s], [z]. K tomu organizuje ďalšie hodiny zamerané na objasnenie artikulácie hlások a rozvoj ich správnej výslovnosti.
Deti často správne reprodukujú zvuk v izolovanej forme, ale robia s ním chyby v slovách. Tu vstupuje do hry vplyv susedných zvukov. Preto deti niekedy vyslovia hlásku na začiatku slova správnejšie ako v strede.
Zrozumiteľnosť a jasnosť reči (dikcie) sa cvičí pomocou špeciálneho rečníckeho materiálu: vtipy v čistom jazyku (Keby z komína vychádzal dym); čisté frázy, nasýtené určitými skupinami zvukov (Sanyine sane jazdia samostatne). Učiteľka pracuje s dikciou aj pri zapamätávaní si riekaniek a básničiek s deťmi a v procese každodennej komunikácie s nimi.
Veľká pozornosť sa venuje rozvoju sluchového vnímania a rečového sluchu. V rámci cvičenia učiteľ vyzve deti, aby podľa sluchu identifikovali zvuky rôznych detských hudobných nástrojov. Mimo vyučovania organizuje hry zamerané na určenie polohy znejúceho predmetu, rozpoznávanie spolubojovníkov podľa hlasu atď.
V procese práce na rozvoji reči učiteľ dáva deťom rôzne úlohy, pomocou ktorých sa naučia počúvať a správne vnímať nielen reč dospelých, ale aj svojich rovesníkov (napríklad dieťa sa pýta Petržalka ukázať hračku alebo obrázok konkrétneho predmetu). Niekedy učiteľ konkrétne ukáže nesprávnu položku, o ktorú deti požiadali, a oni sami musia chybu odhaliť. Pozornosť žiakov na reč iných sa formuje aj pomocou hádaniek, ktoré učiteľ vo veľkej miere používa v triede, keď robí pre deti cvičenia na výslovnosť slabík a slov.
Učiteľka učí deti pozorne počúvať slová, podľa sluchu rozlišovať zvukové kombinácie, ktoré sú si podobné, rozlišovať tempo reči a intonačné výrazové prostriedky. Napríklad deti majú nájsť medzi hračkami alebo obrázkami zobrazujúcimi predmety tie, ktorých mená znejú podobne (myš - medveď, somár - koza). Predtým však učiteľ pomenuje hračky alebo predmety a potom ich pomenuje a spýta sa: "Vova, kde je medveď?", "Lena, ukáž mi myš." Mimo vyučovania organizuje hry na rozlíšenie podobných zvukových kombinácií („Čí hlas?“, „Kto volal?“ atď.).
Deti štvrtého roku života ešte nedokážu samostatne izolovať zvuky od slov. Preto pri vedení tried na posilnenie zvuku učiteľ používa slová, ktoré tento zvuk obsahujú, a zameriava pozornosť detí naň. Napríklad pri štúdiu zvuku [u] učiteľ vysloví sériu slov: „u-u-u-tka“, „g-u-u-s“, pričom hlasom zdôrazní zvuk [u]. Potom tieto slová znova zopakuje a vyzve deti, aby zvuk pomenovali. Vďaka tejto práci deti získavajú nielen schopnosť rozpoznať, aký zvuk je v slove, ale ho aj zvýrazniť hlasom.
Nakoniec školský rok Posilňovaním pískacích spoluhlások [s] a [z] učiteľ vyzve deti, aby samostatne podľa ucha určili prítomnosť alebo neprítomnosť týchto hlások v daných slovách. Pomocou rovnakého rečového materiálu trénuje študentov vyslovovať zvuky a slová s rôznou hlasitosťou a v rôznych tempoch. Deťom, ktoré hovoria rýchlo, jazykolamom, a teda nevyslovujú zreteľne hlásky, preskakujú slabiky, dáva učiteľka úlohy vyslovovať slová pomaly a zreteľne; pri zapamätávaní básničiek, riekaniek a počítaní riekaniek vysvetľuje, akou rýchlosťou by sa mali čítať, a navrhuje ich vyslovovať v rôznych tempách.
Hlasitosť a plynulosť reči, ako už bolo spomenuté, do značnej miery závisí od stavu dýchania reči. Vo štvrtom roku života pokračuje práca na jeho rozvoji na hodine aj v mimoškolskom čase. Učiteľ dáva deťom rôzne úlohy: fúkať na tenké prúžky papiera (hra „Vánok“), na papierové snehové vločky a na iné ľahké predmety; pomaly na jeden výdych vyslovujte samohlásky a spoluhlásky: [u], [i], [v], [f], [s], [z]; na jeden výdych zopakujte krátku frázu, vtip, čisté príslovie (Vova má kocky; For-for-for - koza ide k nám.).
V práci na výchove zvukovej kultúry reči sa vo veľkej miere používa vizuálny materiál: hračky, obrázky, domáce potreby atď. To oživuje lekciu a pomáha lepšie si osvojiť získané vedomosti. Lekcia o upevňovaní zvukov vo frázovej reči bude efektívnejšia, ak si deti zapamätajú krátke básničky na základe názorných pomôcok.

Výchova k zvukovej kultúre reči V stredná skupina (od štyroch do piatich rokov) sa uskutočňuje s prihliadnutím na zručnosti, ktoré deti získali v mladších skupinách.
V piatom roku života väčšina detí (systematickým a systematickým vyučovaním v predchádzajúcich skupinách) dokončí proces osvojovania si zvukov svojho rodného jazyka.
V tomto veku učiteľ učí deti správne a jasne vyslovovať všetky zvuky ich rodného jazyka (venuje osobitnú pozornosť zložitým zvukom: pískanie, syčanie, zvuky [l] a [r]); jasne vyslovovať slová a frázy; používať miernu mieru reči a intonačné výrazové prostriedky; rozvíja fonematické povedomie; dýchanie reči; zlepšuje činnosť artikulačného a hlasového aparátu.
Úlohy výchovy k zvukovej kultúre reči sa teda neobmedzujú len na formovanie správnej zvukovej výslovnosti, ale pokrývajú všetky aspekty zvukovej reči.
Predtým, ako sa budeme venovať úlohám, obsahu a metódam práce na výchove zvukovej kultúry reči predškolákov strednej skupiny, stručne zvážime, ako prebieha formovanie jej rôznych aspektov.
Dostatočná pohyblivosť svalov artikulačného aparátu u detí v tomto veku im dáva možnosť presnejšieho pohybu s jazykom a perami, ktoré vytvárajú podmienky pre správnu výslovnosť náročných hlások.
V tomto veku sa výrazne zlepšuje výslovnostná stránka detskej reči: úplne mizne zmäkčovanie spoluhlások, vynechávanie hlások a slabík, najmä pri viacslabičných slovách. Do konca roka väčšina žiakov ovláda správnu výslovnosť syčivých hlások [l], [r] a zreteľne vyslovuje viacslabičné slová, pričom v nich presne zachováva slabičnú štruktúru.
Nedostatky vo výslovnosti zvuku v tomto veku u niektorých detí sa môžu prejaviť nesprávnou, častejšie nestabilnou výslovnosťou určitých skupín zvukov (napríklad pískanie a syčanie), keď sa v niektorých slovách zvuk vyslovuje správne, v iných - nesprávne ; v nejasnej výslovnosti jednotlivých slov, najmä viacslabičných. Deti majú ťažkosti s vyslovovaním zvukov v tých slovách, ktoré zahŕňajú určité skupiny spoluhlások, napríklad: súčasne pískanie a syčanie, zvuky [l] a [r]: stará žena, laboratórium. Takže napríklad frázu „Žena si sušila kožuch na slnku“ môžu deti v strednom predškolskom veku vysloviť ako „Žena si sušila kožuch na slnku“ alebo ako „Zensina si sušila kožuch. na slnku.“ Je možná aj nasledujúca možnosť: „Žena si sušila kožuch na slnku.“ Táto výslovnosť je spôsobená tým, že niektoré deti buď ešte nemajú dostatočne upevnené jednotlivé hlásky, alebo ich ešte nedokážu vo vlastnej výslovnosti podľa ucha zreteľne rozlíšiť. Zvyčajne pod vplyvom tréningu takéto nedokonalosti zvukovej výslovnosti časom zmiznú.
Osvojenie si správnej zvukovej výslovnosti, ako už bolo spomenuté, neprebieha u všetkých detí rovnomerne a rovnako. Niektorí predškoláci často dosť dlho zotrvávajú v nahrádzaní zvukov, ktoré sa ťažko artikulujú, za jednoduchšie, napríklad syčivé spoluhlásky za pískanie. Do piatich rokov je takáto nesprávna výslovnosť hlások celkom prirodzená. Ale ak sú takéto chyby reči pozorované vo vyššom predškolskom veku, je potrebná špeciálna logopedická asistencia.
Utváranie správnej zvukovej výslovnosti úzko súvisí s rozvojom fonematického vnímania. Dobre vyvinutý fonematický sluch je nevyhnutnou podmienkou včasného a správneho zvládnutia hlások. Deti, ktoré dobre počujú, správne vnímajú zvuky reči (fonémy) a majú pomerne mobilný artikulačný aparát, spravidla nemajú ťažkosti s asimiláciou zvukov. Rozvoj fonematického vnímania má veľký význam nielen pre správne ovládanie hlások a dikcie, ale aj pre prípravu detí na zvládnutie gramotnosti.
V piatom roku života sú deti schopné rozpoznať sluchom tú či onú hlásku v slove a vybrať slová pre danú hlásku. Toto všetko majú, samozrejme, k dispozícii, ak zodpovedajúca práca bola vykonaná v predchádzajúcich vekových skupinách. Bez špeciálnej predbežnej prípravy budú takéto úlohy pre väčšinu detí nemožné. Preto je veľmi dôležité v druhej juniorskej skupine, ako aj na začiatku školského roka v strednej skupine, oboznámiť deti s pojmom „zvuk“.
Zvýšený záujem o zvukovú stránku slova v tomto veku sa prejavuje tým, že deti pozorne počúvajú slová, snažia sa nájsť podobnosti v ich zvuku (vedia vybrať slová, ktoré si navzájom znejú podobne), pri identifikácii znejú intonačne, vedia určiť jeho prítomnosť v slove a často sa hrajú so zvukmi, pričom opakovane opakujú, niekedy až nezmyselné, kombinácie zvukov, ktoré ich zaujali.
Dostatočne vyvinutý rečový sluch umožňuje deťom rozlišovať medzi zvyšovaním a znižovaním hlasitosti hlasu v reči dospelých, všímať si zrýchlenie a spomalenie tempa reči a uchopiť rôzne intonačné výrazové prostriedky.
Mnohé deti dobre napodobňujú dospelých, presne vyjadrujú ich intonáciu, zachytávajú do ucha rôzne odtiene ich reči. To všetko svedčí o pomerne vysokej úrovni rozvoja rečového sluchu u predškolákov, čo im dáva možnosť širšieho využívania rôznych výrazových prostriedkov: zvyšovanie a znižovanie tónu hlasu, zvýrazňovanie jednotlivých slov a skupín slov vo frázach, držanie prestávok. správne, vyjadrujúci emocionálno-vôľový postoj k vysloveným, presne používať literárne normy na výslovnosť slov.
V tomto veku môžu deti meniť hlasitosť svojho hlasu s prihliadnutím na obsah výpovede, to znamená, že ich možnosti používania hlasového aparátu sa výrazne rozširujú. Deti rozprávajú rôznou hlasitosťou a rôznym tempom a začínajú presnejšie vyjadrovať svoje myšlienky a širšie využívajú intonačné výrazové prostriedky.
Výdych sa u predškolákov predlžuje. Sú schopní vysloviť samohlásky v priebehu 3-7 sekúnd. Voľný výdych pri fúkaní na chochol je o niečo kratší - od 2 do 5 sekúnd. To dáva deťom príležitosť povedať frázy pozostávajúce z viacerých slov.

Organizácia a metodika vedenia vyučovacích hodín.
Hodiny na výchovu zvukovej kultúry reči v strednej skupine sú dlhšie a komplexnejšie ako v mladšej skupine. Niektoré časti zvukovej kultúry reči sú navyše nevyhnutne zahrnuté v obsahu mnohých alebo takmer všetkých rečových tried.
V lekcii sa spravidla rieši niekoľko úloh, ale hlavnými v tomto veku sú formovanie správnej výslovnosti zvuku, rozvoj dobrej dikcie a rozvoj fonematického vnímania. Učiteľ pri objasňovaní a upevňovaní precvičovaných hlások vyberá hry a cvičenia, ktoré možno súčasne využiť na rozvoj fonematického vnímania, hlasového aparátu, dýchania reči, na rozvoj mierneho tempa reči a na rozvoj intonačných výrazových prostriedkov. Obsah tried sa stáva komplexnejším vo všetkých sekciách kultúry reči.
Postupnosť objasňovania a upevňovania zvukov, rozvíjania fonematického vnímania a osvojovania si ďalších aspektov zvukovej kultúry reči môže byť nasledovná.
Najprv učiteľ povie deťom, aký zvuk sa bude študovať, na to používa rôzne onomatopoje: bzučanie komára je zvuk [z], bzučanie chrobáka je [z] atď. Potom, čo sa deti naučia, s akým zvukom majú pracovať, sa u každého dieťaťa ujasní jeho artikulácia a správna výslovnosť. V tej istej lekcii sa uskutočňujú hry a cvičenia zamerané na rozvoj schopnosti detí rozpoznať a počuť známe zvuky v slabikách a slovách, to znamená, že sa ponúkajú úlohy na rozvoj fonematického vnímania. V procese objasňovania a upevňovania znených spoluhlások môže učiteľ vyzvať deti, aby vyslovovali zvuky s rôznou hlasitosťou, to znamená, že súčasne rozvíja ich hlasový aparát. Pri vyslovovaní frikatívnych hlások ([s], [z], [sh], [zh]) dbá na dĺžku ich výslovnosti (žiada na jeden výdych vysloviť hlásku čo najdlhšie), čím prispieva k rozvoj rečového dýchania u detí.
Ďalšou fázou práce na rozvoji správnej výslovnosti je fixácia zvuku v slovách. Na tento účel slúžia hry a cvičenia, pri ktorých si deti pomocou výberu hlások hlasom precvičujú jasnú a správnu výslovnosť. Zároveň sú zadané úlohy na určenie prítomnosti zvuku v slove podľa ucha a vo výslovnosti. Napríklad medzi hračkami, ktoré ležia na stole, pomenujte len tú, ktorej meno obsahuje hlásku [z]: zajac a mačka, koza a krava. Učiteľ vyzve deti, aby vyslovovali slová tak, aby zvuk bolo počuť zreteľne (z-z-z-ayats). Zvýraznením zvuku hlasom sa deti učia počúvať jeho zvuk a počuť ho v reči. V budúcnosti môžete zadávať zložitejšie úlohy - vybrať slová so študovanou hláskou, zmeniť slovo tak, aby obsahovalo dané hlásky. Napríklad pri oprave zvuku [h "] sú deti požiadané, aby zmenili mená dievčat tak, aby mali tento zvuk: Olya - Olechka, Tanya - Tanechka; vyberte mená mladých zvierat a vtákov: pre vlka - vlka mláďa, vlčiaky pre kavku - kuriatko, kavky atď.
Upevnenie správnej výslovnosti zvukov v reči sa vykonáva v procese vyslovovania fráz, fráz, krátkych básní, hádaniek a iného rečového materiálu. Napríklad pri precvičovaní zvuku [l] sa deťom ponúka toto jednoduché príslovie: „Mama umýva Milu mydlom“. Zároveň učiteľ dbá nielen na to, aby deti správne vyslovovali hlásku [l], ale aj na to, aby všetky slová vyslovovali zreteľne, to znamená, že práca na upevňovaní hlások je nevyhnutne spojená s rozvojom jasnej dikcie. Na rozvoj hlasového aparátu môžete požiadať deti, aby opakovali čisté výroky, menili hlasitosť svojho hlasu a rýchlosť ich výslovnosti.
Učiteľka dbá na správnu výslovnosť hlások v bežnej komunikácii s dieťaťom. V prípade potreby organizuje ďalšie hodiny s deťmi, ktoré z nejakého dôvodu nedokázali zvládnuť materiál včas.
Počas celého školského roka prebiehajú hry a cvičenia zamerané na rozvoj rečového dýchania, hlasového aparátu, rozvíjanie mierneho tempa reči a intonačných výrazových prostriedkov. Práca na výslovnostnej stránke reči je teda úzko spätá s rozvojom fonematického vnímania a rečového sluchu.
Formovanie správnej výslovnosti zvukov zostáva jednou z hlavných úloh pri rozvíjaní zvukovej kultúry reči. V tomto veku sa pozornosť venuje správnej výslovnosti všetkých zvukov rodného jazyka, ale špeciálne práce na objasňovaní a upevňovaní zvukov sa vykonávajú v nasledujúcom poradí: najprv so skupinou píšťaliek [s] ([s" ]), [z] ([z"]), [ts], potom - syčanie ([w], [zh], [h"], [sch"]) a zvuky [l] ([l"]) , [r] ([r"]). Na upevnenie každého zvuku sú vyčlenené približne dve lekcie.
Na začiatku školského roka učiteľ vedie herné cvičenia na upevnenie výslovnosti zvukov „ranej ontogenézy“ (samohlásky, jednoduché spoluhlásky), ktoré sa študovali v mladších skupinách. Deti si precvičujú vyslovovanie malých rečových útvarov: jednotlivých hlások, slabík, využívajú najmä zvukomalebnosť: ó, lokomotíva píska, krava bučí, auto bzučí atď.
atď.................

Hlavnou úlohou práce s deťmi staršieho predškolského veku je asimilácia fonetický aspekt reči a správna výslovnosť všetkých hlások rodného jazyka je ďalším zlepšením sluchu reči, upevňovaním zručností jasnej, správnej, výraznej reči.

Deti už vedia jasne rozlíšiť, čo je to hláska, slovo, veta. Na precvičenie dikcie, sily hlasu a tempa reči sa používajú jazykolamy, čisté prekrúcačky, hádanky, riekanky a básničky.

"Čo je to zvuk, slovo, veta?"

Cieľ:objasniť predstavy detí o zvukovej a sémantickej stránke slova.

Dospelý sa pýta: „Aké zvuky poznáte? (Samohlásky – spoluhlásky, tvrdé – mäkké, znelé – neznelé.) Ako sa nazýva časť slova? (Slabika.) Čo znamená slovo... stôl? (Položka nábytku.)“.

Všetko, čo nás obklopuje, má svoje meno a niečo znamená. Preto hovoríme: „Čo to slovo znamená (alebo označuje)? Slovo znie a pomenúva všetky predmety naokolo, mená, zvieratá, rastliny.

čo je meno? Ako sa navzájom odlíšime? Podľa názvu. Uveďte mená svojich rodičov, príbuzných a priateľov. V našom dome máme mačku a psa. Ako sa volajú? Ľudia majú mená a zvieratá... (prezývky).

Každá vec má svoj názov, názov. Pozrime sa okolo seba a povedzme: čo sa môže hýbať? ako to môže znieť? na čom sa dá sedieť? spať? jazdiť?

Zamyslite sa nad tým, prečo to nazývajú takto: „vysávač“, „skákacie lano“, „lietadlo“, „kolobežka“, „mlynček na mäso“? Z týchto slov je jasné, prečo sú potrebné. Každé písmeno má aj svoje meno. Aké písmená poznáš? Ako sa písmeno líši od zvuku? (Písmeno sa píše a číta, hláska sa vyslovuje.) Z písmen dopĺňame slabiky a slová.

Vymenujte, ktoré mená detí začínajú samohláskou „a“ (Anya, Andrey, Anton, Alyosha). Akým zvukom začínajú mená Ira, Igor, Inna? Vyberte mená, ktoré začínajú tvrdou spoluhláskou (Rómovia, Nataša, Raya, Stas, Volodya), mäkkou spoluhláskou (Liza, Kirill, Lenya, Lena, Mitya, Lyuba).

Budeme sa hrať so slovíčkami a zistíme, čo znamenajú, ako znejú a akým zvukom začínajú.

"Nájsť zvuk"

Cieľ:nájsť slová s jednou a dvoma slabikami.

Nájdite slová s jednou a dvoma slabikami. Koľko slabík obsahuje slovo "kura"?(Slovo „chrobák“ pozostáva z jednej slabiky, „kožuch“, „klobúk“, „ropucha“, „plot“, „volavka“ - z dvoch, „kura“ - z troch.)

Ktoré slová začínajú rovnakou hláskou? Pomenujte tieto zvuky.(Slová „klobúk“ a „kožuch“ začínajú zvukom [w], slová „chrobák“ a „ropucha“ - zvukom [zh], slová „plot“, „hrad“ - zvukom [ z], slová „kura“, „volavka“ so zvukom [ts]).

Pomenujte zeleninu, ovocie a bobule zvukmi[р](mrkva, hrozno, hruška, broskyňa, granátové jablko, ríbezle), [р] (paprika, repa, reďkovka, mandarínka, čerešňa, marhuľa), [l] (baklažán, jablko, drieň), [l] (malina , citrón, pomaranč, slivka).

„Maľovanie–košík"

Cieľ: nájsť slová s tromi slabikami, vybrať slová, ktoré znejú podobne.

Dospelý spolu s dieťaťom skúma kresbu, ktorá zobrazuje: obrázok, raketu, žabu.

Koľko slabík je v slovách „obrázok“, „žaba“, „raketa“? (Tri.)

Vyberte slová, ktoré znejú podobne ako tieto slová: „obrázok“ (košík, auto), „žaba“ (vankúš, vaňa), „raketa“ (cukrík, rezeň), „vrtuľník“ (lietadlo), „breza“ (mimóza).

Čo robí žaba (skáče, pláva), raketa (letí, ponáhľa sa), obrázok (visí)?

Dieťa vysloví všetky slová a povie, že každé z týchto slov má tri slabiky.

"Ideme, letíme, plavíme sa"

Cieľ: naučiť deti nájsť danú hlásku na začiatku, v strede a na konci slova.

Je tu šesť obrázkov zobrazujúcich dopravu: vrtuľník, lietadlo, autobus, trolejbus, motorová loď, električka.

Pomenujte všetky predmety jedným slovom. (Doprava.)

Povedz mi, koľko slabík je v týchto slovách? (Všetky slová okrem slova „električka“ majú tri slabiky.) Aký zvuk sa vyskytuje vo všetkých týchto slovách (na začiatku, v strede, na konci slova)? (Zvuk [t] sa vyskytuje na začiatku slov „trolejbus“, „motorová loď“, „električka“, v strede slov „vrtuľník“, „autobus“, na konci slov „vrtuľník“, "lietadlo".)

Vytvorte vetu s ľubovoľným slovom („Lietadlo letí rýchlo“).

Povedz mi, čo letí? (Lietadlo, helikoptéra.) Čo príde? (Autobus, trolejbus, električka.) Čo pláva? (Motorová loď).

Uhádnite podľa prvého a posledného zvuku, aký typ dopravy mám na mysli: [t-s] (trolejbus), [a-s] (autobus), [s-t] (lietadlo), [v-t] (vrtuľník), [ m-o] (metro) , [t-i] (taxík).

Sekcia 3. Skúmanie stavu vývinu reči detí staršieho predškolského veku na základe materiálov

A.I. Maksáková

V modernej predškolskej pedagogike nie je problematika skúmania detskej reči dostatočne pokrytá. IN metodologickú literatúru Spravidla sú prezentované iba jednotlivé techniky, pomocou ktorých učiteľ zisťuje, ktoré aspekty reči deti nezvládli, napríklad prítomnosť nedostatkov v zvukovej výslovnosti, identifikácia odlišné typy gramatické chyby atď. Neexistujú jasné údaje o tom, aké parametre analyzovať vývin reči predškolákov, čo sa považuje za normu vývinu reči v konkrétnom veku.

Základný výskum a špeciálne pozorovania o osvojovaní si reči jednotlivými deťmi (napríklad práca A. N. Gvozdeva) nemožno brať za základ, keďže individuálne rozdiely v jej osvojovaní sú často veľmi veľké.

Početné pozorovania ukazujú, že medzi deťmi, dokonca aj v rovnakom veku, je často veľký rozsah osvojovania si reči. To komplikuje výber kritérií, podľa ktorých by sa dala rozlíšiť úroveň vývinu reči. Ďalším problémom je, že úroveň ovládania reči deťmi je zvyčajne určená úrovňou ovládania jej rôznych častí: fonetika, slovná zásoba, gramatická štruktúra atď. Ako však ukazuje prax, to isté dieťa môže mať bohatú slovnú zásobu, ale zároveň môže mať nedostatky vo fonetickom dizajne (napríklad nesprávne vyslovovať určité zvuky) alebo robiť gramatické chyby, ale dokáže dôsledne a presne opísať udalosti, ktoré bol svedkom.

Správne a prehľadne organizovaná práca na vývine reči v materskej škole je možná len vtedy, ak učiteľka dobre pozná stav vývinu reči všetkých detí v skupine. To mu pomáha správne plánovať svoje aktivity a v závislosti od sily zvládnutia materiálu deťmi prispôsobiť triedy v skupine. Selektívne skúmanie reči detí dáva učiteľovi možnosť sledovať ich asimiláciu učiva a v triede objasňovať efektivitu jednotlivých vyučovacích techník, didaktických hier a cvičení.

Systematická kontrola nad tým, ako deti získavajú rečový materiál, je dôležitá pre vytvorenie kontinuity medzi škôlkou a školou. V čase nástupu do školy by deti mali mať približne rovnakú úroveň vývinu reči.

Znalosť kritérií a metód na zisťovanie stavu vývinu reči u detí pomôže manažérom predškolských zariadení(vyššia vychovávateľka, vedúca MŠ, metodik obvodného oddelenia PZ) sledovať činnosť vychovávateľov a zisťovať kvalitu ich práce. Pri vykonávaní tematického testu pomocou úloh rôznych typov môže metodológ Fleece získať pomerne jasnú predstavu o úrovni rozvoja reči detí v skúmaných skupinách a na základe testu určiť, ako program úlohy sa riešia na tomto úseku v materskej škole.

Individuálne komplexné vyšetrenie pomáha čo najpresnejšie určiť úroveň vývoja reči dieťaťa, vyžaduje si však veľa času. Ak chcete skrátiť čas testovania, okrem výberového prieskumu môžete kombinovať niekoľko úloh a súčasne identifikovať stav vývoja rôznych častí reči. Takže získavanie vedomostí ako dieťa fikcia a požiada ho, aby povedal rozprávku (alebo prečítal báseň), skúšajúci súčasne zaznamenáva zvukovú výslovnosť, dikciu, schopnosť používať hlasový aparát atď.; Keď dieťa zostavuje príbehy podľa obrázka (identifikuje vývin súvislej reči), skúšajúci si všíma, ktoré vety používa (identifikuje tvorbu syntaktickej stránky reči), ktoré lexikálne prostriedky (identifikačné slovná zásoba) atď.

Niektoré metodické postupy a úlohy môžu byť použité na testovanie zvládnutia materiálu súčasne celou skupinou alebo podskupinou detí, napríklad znalosť žánru.

Pri identifikácii stavu vývoja reči detí by sa malo venovať osobitné miesto špeciálnym pozorovaniam, ktoré sa vykonávajú v procese výchovno-vzdelávacej práce a Každodenný život: učiteľ alebo tester nielen určitý čas pozoruje, ale aj zaznamenáva detskú reč, pričom si všíma jej nedostatky a pozitívne zmeny (výskyt gramatických foriem, ktoré predtým neexistovali), ako aj ťažkosti, ktoré deti zažívajú pri zvládnutí programu materiál.

Skúšky reči sa môžu vykonávať aj počas kontrolných a testovacích hodín, keď si učiteľ alebo skúšajúci dá za úlohu zistiť, ako si deti osvojili ten či onen rečový materiál: napríklad či správne používajú nesklonné podstatné mená, nečlenené slovesá atď.

Ak existujú vážne odchýlky vo vývoji reči detí, vedú sa rozhovory s rodičmi, počas ktorých sa zisťujú možné dôvody zaostávania dieťaťa.

Nižšie navrhnuté materiály na skúmanie reči detí šiesteho roku života poskytujú Rôzne druhyúlohy zamerané na rozvoj rečových komunikačných schopností predškolákov (komunikačná kultúra), zisťovanie stavu vývinu výslovnostnej stránky reči a jej vnímania, zisťovanie slovnej zásoby detí, schopnosť písať príbehy a pod.

I. Rozvoj verbálnych komunikačných zručností (kultúra komunikácie) s rovesníkmi a dospelými

1. Verbálne komunikačné zručnosti:

– či dieťa dobrovoľne alebo nie vstupuje do verbálnej komunikácie s dospelými a rovesníkmi;

– či dieťa dokáže podporiť konverzáciu s dospelými a rovesníkmi na známu tému;

- ako hovorí dieťa deťom: veľa, málo, ticho.

2. Komunikačná kultúra:

– vie dieťa zdvorilo oslovovať dospelých a rovesníkov;

– ako nazýva dospelých: menom a priezviskom, „vy“ alebo inak;

– je prvý, kto pozdraví dospelých a cudzincov alebo potrebuje pripomienku, nezabudne sa rozlúčiť;

– vie poďakovať za poskytnutú pomoc, používa slová ako „ďakujem“, „prepáč“, „prosím“ atď.;

– či sa v reči dieťaťa vyskytuje nespisovná slovná zásoba;

– či môže dieťa v závislosti od okolností alebo komunikačnej situácie používať rôzne silné hlasy ( pri jedle, ísť spať, hovoriť šeptom, potichu; v triede – dostatočne nahlas);

– či vie svojho partnera vypočuť až do konca alebo je často roztržitý, či má tendenciu rečníka prerušovať;

– vie dieťa pokojne vyjednávať s ostatnými deťmi: rozdeľovať úlohy v hre, povinnosti v práci, koordinovať svoje činy;

- aký je tón komunikácie dieťaťa? priateľský, blahosklonný, náročný;

– počúva komentáre svojich starších o kultúre svojej komunikácie, snaží sa zbaviť svojich nedostatkov;

– je schopný slobodne rozprávať pred deťmi a cudzími ľuďmi, alebo je hanblivý a bojí sa.

Metódy skúšania: pozorovania (v triedach, počas hry av každodennom živote); rozhovory s učiteľmi a deťmi.

II. Zvuková kultúra reči

1. Výslovnostná stránka reči. Pozvite dieťa, aby prečítalo básničku alebo prerozprávalo známu rozprávku (príbeh). Zapíšte slová, ktoré povedal nesprávne.

Upozorňujeme na nasledujúce:

- objem čítania: báseň sa čítala dostatočne nahlas, mierne alebo potichu (rozprávka sa rozprávala);

- rýchlosť (tempo) reči: rýchlo, mierne, pomaly;

- intonačná výraznosť: výrazný, nevýrazný, nevýrazný.

V procese čítania básne, prerozprávania rozprávky alebo príbehu počas rozhovoru s dieťaťom stanovte:

- jasnosť (dikcia) reči dieťaťa: jasné, nie dosť jasné;

- schopnosť dodržiavať literárne normy (pravopis): neexistujú odchýlky, existujú odchýlky;

– zvuková výslovnosť – uveďte, ktoré hlásky deti vyslovujú nesprávne a koľko takýchto detí (v %).

Na podrobné preskúmanie stavu výslovnosti zvukov vyberte obrázky zobrazujúce predmety, ktorých názvy by obsahovali testované zvuky, umiestnené na rôznych pozíciách, venujte zvláštnu pozornosť správnej výslovnosti nasledujúcich zvukov: [s], [s], [ z], [z], [ ts]; [w], [f], [sch]; [l], [l], [r], [ry].

Odporúčame použiť nasledujúcu sadu obrázkov: lietadlo, kapusta, autobus, somár, hus; hrad, koza, zebra, košík; volavka, slnko, uhorka; lopta, delo, sprcha; chrobák, nožnice, ježko; kanvica, poháre, kľúč; kefa, krabica, pláštenka; píla, stolička, lopata, líška, klietka; ryba, bubon, sekera, repa, kura, kniha ABC.

Pri zisťovaní porušení zvukovej výslovnosti sa snažte zistiť príčinu: odchýlky v stavbe artikulačného aparátu, nedostatočná pohyblivosť jeho jednotlivých orgánov (pery, jazyk, dolná čeľusť atď.), nedokonalosť fonematického vnímania (dieťa nemá počuť jeho defekt, nerozlišuje jednotlivé zvuky), slabý výdych reči.

Vnímanie reči.

A) Fonematické povedomie: formovaný, nedostatočne formovaný. Skontrolujte:

– schopnosť určiť prítomnosť danej hlásky v slove. Požiadajte napríklad svoje dieťa, aby si všimlo, či slovo obsahuje Kožuch zvuk [sh] alebo nie (potom v slovách mačka, líška, stôl, ceruzka, myš, koleso, okuliare, nožnice, kefa, klobúk, chrobák atď.) ;

– schopnosť počuť a ​​rozlišovať slová s daným zvukom od množstva iných slov. Vyzvite svoje dieťa, aby zatlieskalo alebo zdvihlo ruku len vtedy, keď počuje slovo, ktoré obsahuje cieľový zvuk. Učiteľ napríklad hovorí: „Teraz pomenujem slová, a keď počujete slovo, ktoré obsahuje [s], zdvihnete ruku (tlieskate rukami, znova skontrolujte, kedy má dieťa zdvihnúť ruku). uistite sa, že porozumel zadanej úlohe, pomaly pomenujte slová a zakryte si ústa listom papiera. Odporúča sa použiť skupinu slov, v ktorej sú spolu s testovaným zvukom aj slová, ktoré obsahujú ďalšie zvuky, ktoré deti miešajú. s tým, čo sa testuje, napríklad [s] - pes, auto, líška, hrad, klobúk, sane, kefa, košík, studňa, dom, autobus, stuha, lietadlo, kožuch, kvet, dáždnik [w] - škola , lopatka, chrobák, sova, klobúk, krava, ježko, líška, auto, kniha, kôň, riad, žirafa, myš, lampa [p] - ryba, kocka, lopatka, koč, ruka, čajník, papier, ceruzka, pohár; , polica, električka, stôl, lopta, syr Testovaný zvuk musí byť v rôznych polohách (. na začiatku, v strede a na konci slova).

Treba si všimnúť, koľko slov s daným (testovaným) zvukom dieťa identifikovalo a koľko slov z piatich navrhnutých správne určilo;

– schopnosť počuť a ​​identifikovať slová s daným zvukom z frázy. Povedzte frázu a požiadajte dieťa, aby pomenovalo iba tie slová, ktoré obsahujú daný zvuk. Napríklad, ak chcete otestovať schopnosť počuť zvuk [s], zadajte frázu „Lena má nové sane V lese je veľa húb“; skontrolovať zvuk [w]: „Misha miluje zmrzlinu ceruzkou“; zvuk [p]: „Ruže kvitnú v záhrade“;

– schopnosť identifikovať často testované zvuky v slovách. Učiteľ vysloví skupiny slov a požiada dieťa, aby pomenovalo, ktorý zvuk počuje najčastejšie:

[s] – záprah, sumec, líška, fúzy, nos;

[w] – kožuch, kaša, sprcha, klobúk, myš;

[r] – ruka, ústa, kruh, kábel, ryba.

Posledné dve úlohy sú zadané na konci školského roka.

b) Počúvanie reči: dobre vyvinuté, nedostatočne vyvinuté. Skontrolujte:

– schopnosť všímať si sémantické nepresnosti v reči. Pozvite svoje dieťa, aby si vypočulo báseň, napríklad úryvok z knihy „Zmätok“ od K. I. Chukovského, a určte, čo sa hovorí nesprávne:

Ryby chodia po poli,

Ropuchy lietajú po oblohe

Myši chytili mačku

Dali ma do pasce na myši,

More horiaci plameňom,

Z mora vybehla veľryba...

– schopnosť sluchom určiť hlasitosť hlasu v reči. V triede pri prerozprávaní básne vyzvite deti, aby zhodnotili prejav rečníka: „Ako Svetlana prečítala báseň: nahlas, veľmi nahlas, potichu?“;

– schopnosť sluchom určiť rýchlosť reči a intonačnú expresivitu. Používa sa rovnaká technika ako v predchádzajúcej úlohe. Učiteľ sa pýta: „Ako Svetlana čítala báseň: rýchlo, pomaly, mierne (normálne, nevýrazne?“);

– schopnosť určiť farbu hlasu sluchom. Na kontrolu použite hru „Hádaj, kto hovoril“. Dieťa sa postaví chrbtom k skupine a zavrie oči. Učiteľka prikáže dvom alebo trom deťom striedavo prečítať krátku básničku alebo jazykolam, hádanku alebo riekanku a vyzve ich, aby podľa hlasu určili, ktoré z detí hovorí. Môžete použiť aj hry: „Kto volal?“, „Hádaj, ako sa volám“ atď.;

– schopnosť správne určiť sluchom prízvuk v slove a jeho rytmickú štruktúru. Vyberte dva obrázky zobrazujúce hrnčeky a hrnčeky a vyzvite dieťa, aby ukázalo, kde sú hrnčeky a kde sú kruhy; Vysvetlite rozdiel medzi slovami „hrad“ a „hrad“ (najskôr sa uistite, že deti tieto slová poznajú).

Otestujte svoju schopnosť správne udržiavať slabičný vzor: požiadajte dieťa, aby zopakovalo: sa-za-sa, sa-za-sa, sa-za-sa;

– schopnosť počúvať slovo s diakritikou vo fráze. Povedzte niekoľkokrát rovnakú frázu, pričom jednotlivé slová v nej zvýraznite hlasom a požiadajte dieťa, aby identifikovalo a pomenovalo slovo, ktoré ste zvýraznili: " Máša kúpil nový bicykel(Masha, nie to druhé dievča). Máša kúpil nový bicykel (kúpený, nedarovaný). Kúpili Mashu Nový bicykel (kúpený, nedarovaný). Kúpili Mashe nový bicykel(bicykel, nie auto)":

- schopnosť počuť nepresnosti v texte a správne vybrať tie správne slová, ktoré by zodpovedali obsahu:

Medveď plače a reve:

Požiada včely, aby mu dali „ľad“ (med).

Oksanka roní slzy:

Jej „banky“ (sánky) praskli.

Vyzvite svoje dieťa, aby našlo nezrovnalosť v texte a vybralo správne slovo podľa jeho významu.

Analyzujte prijatý materiál a zostavte súhrnnú tabuľku, v ktorej uveďte, ktoré úseky zvukovej kultúry reči deti nezvládli, ktoré nie úplne a ktoré jasne.

III. Slovník

Podstatné mená

Skontrolujte:

– pochopenie a používanie každodennej slovnej zásoby.

Bábika je hračka. Aké ďalšie hračky poznáte? Mačka je zviera. Aké ďalšie zvieratá poznáš? Tanier je riad. Aké ďalšie jedlá poznáte? Cibuľa je zelenina. Povedzte mi, akú ďalšiu zeleninu poznáte?

Všimnite si, koľko slov dieťa vymenovalo pre každú otázku;

– pochopenie a používanie všeobecných pojmov.

Breza, smrek, borovica, dub... Čo je to? Pomenujte to jedným slovom. (Stromy).

Stôl, stolička, skriňa, sedačka... Čo to je? Pomenujte to jedným slovom. (Nábytok).

Topánky, čižmy, papuče... Čo to je? Pomenujte to jedným slovom. (Topánky).

Košeľa, oblek, šaty... Čo to je? Pomenujte to jedným slovom. (Plátno).

Všimnite si, aké chyby dieťa urobilo;

– znalosť slov označujúcich nástroje, materiály používané človekom v procese pracovná činnosť. Pozvite svoje dieťa, aby vymenovalo čo najviac položiek, ktoré potrebujú odborníci v rôznych profesiách, napríklad stavbár, krajčír, školník atď.;

– znalosť a používanie slov označujúcich časti, detaily predmetov.

Auto má motor. Čo ešte auto má?

Kabát má golier. Čo ešte má kabát?

Dom má strechu. Čo ešte má dom?

Ak dieťa ťažko odpovedá, používajú sa názorné pomôcky.

Všimnite si počet pomenovaných častí a podrobnosti o objektoch;

– výber antoným. Zahrajte si hru „Naopak“ a vyzvite dieťa, aby si vybralo slová s opačným významom: vchod - výstup, deň - noc, zima - leto.

Označte správny výber správnych slov.

Prídavné mená

Skontrolujte:

– znalosť a používanie slov označujúcich farbu, vlastnosti, vlastnosti predmetov, veľkosť atď. Vyzvite dieťa, aby pre dané podstatné mená vybralo čo najviac definícií.

Aký by to mohol byť stôl?–písané, okrúhle, drevené atď.

Aký by mohol byť dom?–veľké, tehlové, dvojposchodové a pod.

Aká by mohla byť obloha? - modrá, jasná, zamračená atď..

V prvom rade venujte pozornosť počtu vybraných definícií a následne ich kvalite ( dieťa označuje len farbu a veľkosť alebo pomenúva tvar, vlastnosti, vlastnosti predmetov atď.). Zároveň si všímajte správnu zhodu slov;

– znalosť a použitie označujúce materiál, z ktorého je predmet vyrobený. Vyzvite svoje dieťa, aby odpovedalo na nasledujúce otázky:

Skrinka je vyrobená z dreva. Ako inak môžete nazvať túto skrinku?–Drevo.

Tehlový dom. Čo je to za dom? Nazvite to inak.–Tehla.

Plastová rukoväť. Čo je to za pero?–Plastové.

Sklenená váza. Čo je to za vázu?–sklo.

Porcelánový pohár. Čo je to za pohár?–Porcelán.

Kovový zobák. Čo je to za kľúč?–Kovové.

Analyzujte odpovede detí z hľadiska správneho používania slov a schopnosti tvoriť prídavné mená od podstatných mien, presnosti slovnej zhody (schopnosť tvoriť slová a správne ich zhodovať si treba všimnúť v časti „Gramatická stavba reči“ “);

– znalosť a používanie slov označujúcich základné farby a
ich odtiene. Všimnite si, ktoré slová označujúce názvy farieb (v súlade s programom) sa dieťa naučilo a ktoré nie;

– výber slov (prídavných mien) s opačným významom. Hra „Naopak“: silný - slabý, statočný - zbabelý, špinavý - čistý, veselý - smutný, svetlý - tmavý atď.

Označte správnosť výberu slov (ak sa napríklad k slovu „veselý“ pridá slovo „veselý“, odpoveď sa považuje za nepresnú). Uveďte, koľko z piatich slov ste pomenovali dieťa správne.

Slovesá

Skontrolujte:

– používanie slov označujúcich činnosti vykonávané ľuďmi a zvieratami alebo činnosti, ktoré môže vykonávať predmet. Urobte verbálne cvičenie „Kto čo robí?“. Vyzvite svoje dieťa, aby vybralo čo najviac slov ako odpovede na položené otázky:

Čo robí lekár? – Lieči, predpisuje lieky, počúva atď. Čo robí kuchár? Čo dokáže mačiatko? Čo dokáže šteniatko? Čo môžete robiť s nožom (nožnicami a inými predmetmi)?

Všimnite si počet slov vybraných pre každú otázku a presnosť ich použitia;

– výber slov (sloves) s opačným významom. Vyzvite svoje dieťa, aby si vybralo slová s opačným významom: beží - stojí, smeje sa - plače, hovorí - mlčí atď.

Analyzujte získané údaje kvantitatívne a kvalitatívne. Použitie slov s časticou „nie“ by sa malo považovať za nepresné: beží (nebeží), smeje sa (nesmeje sa), hovorí (nehovorí).

Príslovky

Skontrolujte:

– znalosť slov (prísloviek) označujúcich znak konania. Vyzvite svoje dieťa, aby odpovedalo na nasledujúce otázky:

Ako môže chlapec behať?–rýchle, pomalé, preskakovanie atď.

Ako môže chlapec hovoriť?–dobrý, rýchly, výrazný, zlý atď.

Ak dieťa vymenuje jedno alebo dve slová, opýtajte sa ho: "Ako inak môže?"

Analyzujte odpoveď z hľadiska množstva a presnosti výberu slov;

– porozumenie a používanie slov označujúcich priestorové vzťahy (úloha sa zadáva na konci školského roka). Vyzvite svoje dieťa, aby určilo a pomenovalo umiestnenie hračky alebo predmetu. Ak nepomenuje správne slovo alebo odpovie nesprávne, skontroluje sa, či týmto slovám rozumie.

V skrini, kde sú hračky umiestnené, sú autíčka alebo bábiky umiestnené tak, že vo vzťahu k dieťaťu sú vľavo, vpravo, nad, pod, pred alebo za akoukoľvek podobnou hračkou. Učiteľka vyzve dieťa, aby odpovedalo (neukazovať!), kde je bábika s modrou mašľou (vľavo), bábika s červenou mašľou (hore, dole) a bábika so žltou mašľou (dole).

Porozumenie týmto slovám si učiteľ overí tým, že pomenuje slová označujúce priestorové umiestnenie: "Kde je bábika s modrou mašľou: vľavo alebo vpravo? Hore alebo dole? Pred autom alebo vzadu?"

Všimnite si, ktoré slová deti ovládajú a ktoré nie;

– pochopenie a používanie slov označujúcich dočasné vzťahy. Pozvite svoje dieťa, aby odpovedalo:

Kedy príde do škôlky?“ (Ráno.) „Kedy odchádza zo škôlky?“ (Večer.) „Kedy idú von na prechádzku?“ (Denný čas.) „Kedy ľudia spia?“ (V noci.)

Overte si svoje znalosti a správne používanie slov „včera“, „dnes“, „zajtra“. Všimnite si, aké nepresnosti (chyby) dieťa urobilo;

– výber slov (prísloviek) s opačným významom. Pomocou hry „Naopak“ pozvite svoje dieťa, aby si vybralo slová s opačným významom: rýchlo - pomaly, dobre - zle, svetlo - tma, čisté - špinavé, ďaleko - blízko atď.

Označte, na ktoré slová z piatich navrhnutých dieťa vybralo správnu odpoveď.

Analyzujte prijaté údaje, zostavte diagram, v ktorom uveďte počet detí, ktoré úplne zvládli programový materiál a nedostatočne kompletné, všimnite si, ktoré časti nie sú zvládnuté.

Irina Klepiková
Štruktúra tried o kultúre zvuku reči v rôznych vekových skupinách

Pestovanie zvukovej kultúry reči zaujíma dôležité miesto v systéme výučby detí ich rodnému jazyku. Ide o špeciálnu rečovú úlohu, ktorá musí byť v predškolskom veku takmer úplne vyriešená. Hlavným cieľom je naučiť dieťa do 5 rokov správne vyslovovať všetky hlásky, správne používať hlasový aparát a vyjadrovať sa bez zhonu. A čím skôr sa táto práca začne, tým väčší úspech možno dosiahnuť.

Tretí rok života je najpriaznivejší pre rozvoj výslovnostnej stránky reči: vo veku 2 rokov je dieťa schopné ľahko asimilovať veľa zvukov a upevniť ich vo vlastnej výslovnosti, naučiť sa používať svoj hlasový aparát. Zlepšuje sa práca svalov jazyka, pier a dolnej čeľuste. Preto je vzdelávanie ZKR u dieťaťa tohto veku zamerané na rozvoj sluchového vnímania, na asimiláciu a upevnenie správnej výslovnosti zvukov, ktoré sa tvoria v procese komunikácie a vývoja reči.

V prvej juniorskej skupine by sa mali týždenne konať špeciálne hodiny na vzdelávanie ZKR, ktoré zahŕňajú artikulačná gymnastika. Pre správnu výslovnosť je potrebné dobre vyvinuté dýchanie a tiež dobrá pohyblivosť artikulačného aparátu dieťaťa.

Štruktúra lekcie o zvukovej kultúre reči by mala vyriešiť tri hlavné problémy: vnímanie reči, výslovnosť zvuku a výraznosť reči.

Typy aktivít: didaktické hry s hračkami, rozprávka - dramatizácia, rozprávka pre učiteľa vrátane výpovedí detí, hry s prvkami pohybu.

V mladšej skupine Odporúča sa vykonávať špeciálne kurzy o zvukovej kultúre reči aspoň raz alebo dvakrát mesačne. Okrem toho by mali byť zahrnuté 2-3 cvičenia (trvajúce od 2-3 do 4-5 minút) do tried, ktoré riešia iné problémy vývoja reči.

V závislosti od cieľov sa triedy zvukovej kultúry reči môžu skladať z dvoch alebo troch častí. Pozorovania ukázali, že najracionálnejšia štruktúra je: prvá časť hodiny – úlohy na objasnenie a upevnenie správnej výslovnosti hlások; druhá a tretia sú hry a cvičenia na rozvoj sluchového vnímania, výslovnosti slov a hlasového aparátu. Niektoré triedy môžu pozostávať takmer výlučne z opakovania preberanej látky.

Cvičenia, ktoré sú deťom ponúkané v rámci hodín rozvoja reči, zahŕňajú prácu na objasňovaní a upevňovaní jednotlivých hlások, rozvíjanie správneho dlhého výdychu ústami.

Formovanie správnej výslovnosti zvukov je dôležitou súčasťou rozvoja zvukovej kultúry reči. Aby sme deti naučili jasne vyslovovať zvuky v slovách a frázach, je potrebné v prvom rade objasniť a upevniť ich výslovnosť izolovane alebo v jednoduchých zvukových kombináciách. Musíte začať zvládnutím jednoduchých zvukov (samohlásky [a], [u], [i], [o], [s], spoluhlásky [n], [p], [b], [t] atď., aj keď väčšina detí tretieho roku života ich už vie vyslovovať zreteľne, táto práca je veľmi dôležitá, pretože spolu s rozvojom artikulácie dochádza k príprave na osvojenie zložitejších zvukov.

V strednej skupine dochádza k formovaniu pravidiel zvukovej výslovnosti, rozvoju fonematického vnímania, hlasového aparátu, dýchania reči, schopnosti používať miernu mieru reči a intonačných výrazových prostriedkov. Oboznámenie sa s pojmami: objasniť pojem „zvuk“, s ktorým sa oboznámili u mladšej skupiny; „slovo“, „ako slovo znie“; Deti sa učia schopnosti nájsť slová, ktoré znejú podobne a odlišne. Je daný koncept, že zvuky a slová sa vyslovujú v určitom poradí. Osobitná pozornosť sa venuje intonačnej expresívnosti reči deti sa v dramatizáciách učia rozprávať rôznymi hlasmi a rôznymi intonáciami (rozprávacia, opytovacia, zvolacia).

Štruktúra tried v strednej skupine: Školenie prebieha v triede aj mimo nej, vyučovanie prebieha 3x mesačne. Úlohou učiteľa je upevniť zvuky, ktoré už boli prednesené.

1. časť: príprava artikulačných orgánov, 2 hodiny – upevnenie výslovnosti tejto hlásky v slove, 3 hodiny – učenie dieťaťa vyslovovať hlásku frázovou rečou (zborová výslovnosť básničiek, riekaniek)

V staršej skupine práca pokračuje v osvojovaní si pravidiel vyslovovania všetkých hlások rodného jazyka, ďalšom zlepšovaní rečového sluchu, upevňovaní zručností jasnej, správnej, výraznej reči. Rozlišuje sa pískanie, syčanie a sonorantné zvuky, tvrdé a jemné zvuky: izolovaný, v slovách, vo frázovej reči. Na precvičenie dikcie, sily hlasu a tempa reči sa používajú jazykolamy, čisté twistery, hádanky a básne. Deti sa učia meniť hlasitosť hlasu, tempo reči v závislosti od podmienok komunikácie, od obsahu výpovede. Špeciálne cvičenia ich povzbudzujú k používaniu opytovacej, zvolacej a rozprávačskej intonácie a táto zručnosť je pre nich nevyhnutná pri zostavovaní súvislej výpovede.

V prípravnej skupine Pokračuje vývoj zvukovej analýzy slov (schopnosť izolovať určité zvuky, slabiky a prízvuky v slovách alebo frázach). Oboznámenie sa s fonetickou štruktúrou slova má vážny vplyv na pestovanie záujmu o jazykové javy. Detské písanie hádaniek a príbehov o slovách a zvukoch je indikátorom ich jazykového myslenia. Osobitnú úlohu zohráva rozvoj intonačnej stránky reči, jej prvkov ako melódia, rytmus, zafarbenie, sila hlasu a tempo reči. Jazykolamy, jazykolamy a riekanky sú široko používané pri práci na dikcii, rozvoji hlasového aparátu a zlepšovaní artikulácie. Rozvíjaním zmyslu pre rytmus a rým pripravujeme dieťa na vnímanie poetickej reči a formujeme intonačnú expresivitu detskej reči.

Štruktúra tried v seniorských a prípravných skupinách. Lekcia prebieha frontálne a individuálne. Cieľ: naučiť sa vyslovovať zmiešané zvuky, rozlišovať ich.

1 hodina – ukážka a vysvetlenie artikulácie zvuku, cvičenia výslovnosti, 2 hod. – cvičenia na upevnenie a rozlíšenie hlások, 3 hod. – cvičenia na výslovnosť hlások v spojenej reči. 4 hodiny - vyslovovanie čistých twistov, porekadiel, jazykolamov, riekaniek, aby sa deti naučili meniť silu hlasu (hlasný, tichší, ešte tichší, šepkanie, tempo reči, výrazná výslovnosť hlások a rozvíjajú sa slová, zručnosti pri vykonávaní opytovacej a rozprávačskej intonácie.

Publikácie k téme:

Hry a cvičenia na rozvoj koherentnej reči u detí predškolského veku v rôznych vekových štádiách. Hry a cvičenia na rozvoj koherentnej reči u detí v rôznych vekových štádiách. Predškolský vek je obdobím aktívneho učenia sa dieťaťa.

Abstrakt OOD o zvukovej kultúre reči „Sound [Z] a [Zh]“ Odbor školstva Správy mestskej časti Tuymazinského okresu Baškirskej republiky Mestská rozpočtová predškolská škola.

Organizácia a vedenie ruských ľudových hier v prírode v rôznych vekových skupinách materských škôl Konzultácia „Organizácia a vedenie ruských ľudových hier v prírode v rôznych vekových skupinách materských škôl“. Ľudové hry v prírode.

Konzultácia „Organizácia tried o vývoji reči v rôznych vekových skupinách“ Formovanie správnej reči dieťaťa je jednou z hlavných úloh predškolská výchova. MATERSKÁ ŠKOLA pripravuje deti do školy. Reč trvá.

Metodika vedenia tried o výučbe rozprávania pomocou hračiek a predmetov v rôznych vekových skupinách. Metodika vedenia tried o výučbe rozprávania v rôznych vekových skupinách a vyučovacích technikách. Triedy mladšieho predškolského veku.

Elena Chudnová
Kartotéka cvičení o kultúre zvuku reči

(Juniorská skupina) Karta č. 1

Ciele: rozvíjať fonematické povedomie, pozornosť reči, dýchanie reči, posilňovať správnu výslovnosť zvuky, slová.

Cvičenie"Poďme fúkať perie"

Deti stoja v kruhu, učiteľ im dáva páperie. Ponúkne im fúkať, vyslovovanie: "Fuj", - a pozerať sa ako lietajú. Potom deti pozbierajú popadané chumáčiky. (opakujte 5-6 krát.)

Materiál. Pre každé dieťa kúsok chmýří alebo obdĺžnik vystrihnutý z hodvábneho papiera (3x1 cm) .

Hra "Medvedice jedia med"

Učiteľka povie deťom, že to budú medvieďatá a medvieďatá naozaj milujú med. Ponúka priblíženie dlane k ústam (prsty preč od teba) A "lízať" med - deti vyplazujú jazyk a bez dotyku dlaní napodobňujú, že jedia med. Potom zdvihnutím špičky jazyka ho odstráňte. (Povinné predvádzanie všetkých úkonov učiteľom.)

Hra sa opakuje 3-4 krát.

Potom hovorí učiteľ: „Mláďatá sú plné. Olizujú si hornú peru (ukázať, spodná pera (ukázať). Hladkanie bruška rozprávanie: "Oooh" (2-3 krát)

(juniorská skupina) Karta č. 2

Hra "Poďme nakŕmiť kurčatá"

Vychovávateľ. Ja som vtáčia matka a vy ste moje vtáčie mláďatá. Kurčatá sú vtipné škrípanie: "Peep-pee-pee", - a mávnite krídlami (deti opakujú pohyby po učiteľovi a povedia zvuková kombinácia) .

Vtáčia matka odletela po chutné omrvinky pre svoje bábätká a mláďatká veselo lietali a vŕzgali. ((Deti vysloviť: "Peep-pee-pee".)

Matka priletela a začala kŕmiť svoje bábätká (deti si čupnú, zdvihnú hlavu, kurčatá dokorán otvoria zobáky, chcú chutné omrvinky (učiteľka napodobňuje kŕmenie kuriatok, prinúti deti, aby otvorili ústa viac). matka nakŕmila všetkých a odletela a mláďatá opäť lietajú a škrípu Hra sa opakuje 2-3 krát.

(juniorská skupina) Karta č. 3

Hra "sledovať"

Vychovávateľ. Počúvajte tikanie sledovať: "Tik-tak, tik-tak" ako bijú sledovať: "Bom-bom.". Aby mohli chodiť, potrebujú začať: "Backgammon.". Natiahneme veľké hodiny (deti opakujú zodpovedajúce zvuková kombinácia 3 krát) ; naše hodiny idú a najprv tikajú, potom odbíjajú (zvukové kombinácie opakujú deti 5-6 krát). Teraz natiahneme malé hodiny, hodiny idú a ticho spievajú, hodiny odbíjajú veľmi potichu (deti zakaždým napodobňujú tikanie a zvonenie hodín).

(juniorská skupina) Karta č. 4

Hra "Udrel klinec kladivom"

Vychovávateľ. Keď klope veľké kladivo, počuteľný: "klop-klop"(deti opakujú zvuková kombinácia 5-6 krát). Keď klope malé kladivo, počuteľný: "Zastrčiť-pripnúť-pripnúť"(deti opakujú zvuková kombinácia 5-6 krát) .

Zatĺkame klinec veľkým kladivom.

Teraz zatĺkame malým kladivkom malý klinec.

Zatvorte oči a počúvajte, ktoré kladivo klope (bez systému, učiteľ opakuje zvukové kombinácie 4-5 krát, a deti hovoria, ktoré kladivo klope).

(juniorská skupina) Karta č. 6

Cvičenie"Kopnúť loptu do brány"

Na každom stole - na okraji oproti deťom - sú umiestnené dve kocky (brány) vo vzdialenosti 10 cm od seba. Deti fúkajú na vatové tampóny, aby trafili bránku.

(juniorská skupina) Karta č. 5

Cvičenie"U lekára"

Vychovávateľ. Bábika je lekárka. Lekár sa prišiel pozrieť, či niektoré z detí nebolí hrdlo. Ku komu sa lekár priblíži, nech otvorí ústa dokorán (toto robia deti).

Lekár povedal, že všetky deti sú zdravé a nikoho nebolí hrdlo.

Skontrolujme ti zuby, nech doktor uvidí, či ťa nebolí. (Deti spolu s učiteľkou krúživým pohybom posúvajú jazyk po zuboch so zatvorenými a otvorenými ústami.)

Komu sa lekár priblíži, ukáže zuby (zatvorené zuby).

Doktor povedal, že každý má zdravé zuby.

Materiál. Hračkársky zajac; Obrázky s vyobrazením medveďa, veveričky, slona, ​​opice, vtáka, psa na flaneli; flanelograf; jeden vatový tampón pre každé dieťa; Na každom stole sú dve kocky.

(juniorská skupina) Karta č. 7

Hra "Buď opatrný"

Vychovávateľ. ja mám iné Obrázky. Ak ukážem obrázok, kde je zviera nakreslené, musíte kričať, keď kričí, a zdvihnúť modrý kruh. Ak vám ukážem hračku, zdvihnete červený kruh a pomenujete hračku.

Učiteľ ukazuje Obrázky(svojvoľne a deti

vykonávať akcie.

(juniorská skupina) Karta č. 8

Cvičenie"Zmrazme si ruku"

Deti prikladajú ruku k ústam vo vzdialenosti približne 10 cm, vysloviť:

"Foo-oo-oo" - fúkajú na ruku. Opakujte cvičenie 4-5 krát.

(juniorská skupina) Karta č. 9

Cvičenie"kyvadlo"

Učiteľ hovorí, že niektoré hodiny majú kyvadlo. Hojdá sa (ukážte a hodiny sa hýbu. Ak sa kyvadlo zastaví, hodiny zostanú. Naše jazyky budú kyvadla. Otvorte ústa širšie. Jazyk bude „prechádzať medzi zubami (šou) Cvik opakujte 3x. Po krátkej prestávke sa opakuje.

(juniorská skupina) Karta č. 10

Hra "Hádaj slovo"

Učiteľ (vystavuje to na flanelgrafe Obrázky s obrázkami zvieratiek podľa počtu detí v skupine). Začnem pomenovať zviera a ten, koho sa opýtam, ho pomenuje správne. ja poviem ti: "Losha." a mali by ste povedať: "kôň" alebo "kôň".

Učiteľ vysloví slovo bez poslednej slabiky resp zvuk, deti pomenúvajú celé slovo.

Materiál. Hračky

Hra "Naučme medveďa hovoriť správne"

Vychovávateľ. Mishka mi povedala, že nevie správne pomenovať hračky a žiada ma, aby som ho to naučil. Pomôžme mu. Medveď, ako sa volá táto hračka (zobrazuje bábiku? (Plyšový medvedík. Bábika.) Nie, to je nesprávne. Toto. (deti pomenúvajú hračku zhodne). Povedz mi, Lena (mená sú uvedené pre uľahčenie prezentácie, ako sa volá táto hračka. Povedz, Vova, hlasnejšie. Medveď, teraz to povedz správne. Výborne, pomenovali ste to správne. Ako sa volá táto hračka, medveď (ukazuje zajačika? (Medveď. Zaka.) Povedz mi, Kolja, je to tak? (Odpoveď.) Teraz všetci opakujte slovo. Medveď, teraz mi to povedz. Podobné práce sa vykonávajú s menami iných hračky: pyramída (pyramída, stroj (shimina). Materiál. Hračky: bábika, zajačik, pyramída, auto.

(juniorská skupina) Karta č. 11

Hra "Zvony zvonia"

Vychovávateľ. Veľký zvon (zobrazuje veľký kruh) krúžky: "Ding, ding, ding". Malý (zobrazuje malý kruh) krúžky: "Ding, ding, ding" (deti opakujú zvukové kombinácie) . Keď ukážem veľký kruh, zazvonia veľké zvony; keď ukážem malý kruh, zazvonia malé zvončeky.

Učiteľ ukazuje buď veľké (3-krát, potom malé) (3 krát) hrnčeky (náhodou).

Materiál. Veľké a malé hrnčeky akejkoľvek farby.

(juniorská skupina) Karta č. 12

Hra "Kone a vlak"

(v kruhu) Vychovávateľ. Keď kone cválajú, tak počuteľný: "Tsok, tsok, tsok" (deti opakujú zvuková kombinácia) ; keď sa vlak pohybuje, kolesá klopanie: "Typ, dus, dus" (deti opakujú). Kone cválali. Kone odpočívajú. Vlak sa dal do pohybu a kolesá zarachotili. Vlak zastavil. Hra sa opakuje 3x.

Lotto „identifikujte prvý zvuk v slove“

Cieľ:

Cvičte deti v identifikácii prvej hlásky v slove.

Herný materiál:

Kartičky s obrázkami predmetov podľa počtu detí. Každá karta má 4 alebo 6 obrázkov (zvieratá, vtáky, domáce potreby atď.). Vedúci má krúžky (pre deti v logopedických skupinách - kartičky s písmenami - 4 na každé písmeno).

Obrázky predmetov na kartách

Obrázky predmetov na kartách:

vodný melón autobus ananás bocian

železná udica kačacie fúzy

morčacie ihličie mrazové žluva

somár ovos ostriež osy

kufríková píla šaty stan

maľovať ceruzkou mačiatko kobylka

župan škrečok bavlnený hokejista

škorec orgován seno (hromada) pes

zajac hrad dáždnik jahoda

šatníková skriňa šípková šiška chatrč

chrobák žalude žirafa žeriav

hodinky čajník čerešňa vtáčia čerešňa

Kuracie kompasy postavy volaviek

žaba lastovička rebríkové lyže

reďkovka rys rak jarabina

Kombinácia predmetov na kartičke môže byť rôzna: a) predmety, ktorých názvy začínajú na samohlásky (autobus, železo, ihla, osy);

b) predmety, ktorých mená sa začínajú ľahko vysloviteľnými spoluhláskami (píla, mačka, rúcho, šaty);

c) obrázky pískajúcich a syčivých zvukov (orgován, kompas, pes alebo: klobúk, chrobák, kužeľ, žirafa atď.).

Nižšie je uvedený príklad sady kariet:

1) ananás - morka - ostriež - žaba - hodiny - farby;

2) železo - kufrík - orgován - hrad - chata - chrobák;

3) vodný melón - župan - škorec - čísla - jarabina - čajník;

4) ananás - rybársky prút - mráz - píla;

5) čerešňa - volavka - reďkovka - lastovička;

6) pes - dáždnik - šípka - žirafa - fúzy - osa;

7) kobylka - škrečok - klobúk - žeriav - autobus - mráz;

8) bavlna - mačiatko - kompas - vtáčia čerešňa - rak - rebrík atď.;

9) autobus - fúzy - ihla - ovos - klobúk - žeriav;

10) volavka - korytnačka - lastovička - rak - zajac - šatka.

Pod každým obrázkom je pás troch rovnakých buniek.

Priebeh hry

Hrá sa 4-6 detí. Učiteľ rozdá deťom kartičky. Pýta sa, kto má názov objektu so zvukom a (y, o, i, str...). Tomu, kto správne pomenuje predmet, dá krúžok (v seniorskej skupine) alebo kartičku s príslušným písmenom (v prípravnej skupine do školy), ktoré dieťa umiestni na obrázok predmetu. Ak majú niektoré deti na konci hry nezatvorené obrázky, učiteľ im ponúkne, že ich pomenuje a určí, akou hláskou slovo začína. Vyhráva ten, kto zakryje všetky obrázky. Neskôr deti prípravná skupina môžu hrať túto hru sami.

Reťazec slov

Cieľ:

Cvičte deti v rozpoznávaní prvej a poslednej hlásky v slovách.

Herný materiál:

Kartičky s obrázkami predmetu (ceruzka - skrinka - vlajka - krík - sekera - raketa - autobus - konár - kľúč - kotlík - mačka - ananás - sumec - mak - krokodíl - cibuľa).

Veľkosť kartičiek s aktivitami je 12 x 7 cm (10 x 6 cm). Zadná strana kariet je podlepená zamatovým papierom alebo flanelom. Karty sú rozložené na flanelografe. Pre stolná hra rozmer kartičky -8 x 5 cm.

Karty na aktivity

Priebeh hry v triede

Deti majú na svojich stoloch karty (jedna pre dvoch). Učiteľ má kartičku s obrázkom ceruzky.

Učiteľ vysvetľuje: „Dnes rozložíme reťaz predmetov. Naša reťaz sa začne slovom ceruzka. Ďalším článkom v reťazci bude slovo, ktoré začína zvukom, ktorým slovo končí ceruzka.

Kto z vás nájde na svojom obrázku predmet s týmto názvom, choď k tabuli, prilož svoj obrázok k môjmu a pomenuj svoj predmet tak, aby bola zreteľne počuť posledná hláska v slove. Ak deti nájdete dva predmety naraz, ten, kto ho našiel ako prvý, pripojí obrázok. A zostávajúci obrázok priložte neskôr, keď budete opäť potrebovať slovo s týmto zvukom pre reťaz.“

Keď je celá reťaz rozložená (môže byť umiestnená na flanelografe v kruhu), učiteľ vyzve deti, aby zborovo pomenovali predmety, počnúc ktorýmkoľvek naznačeným, pričom hlasom mierne zdôrazní prvý a posledný zvuk v každé slovo.

Priebeh hry mimo triedy

Hrá 4-6 detí.“ Karty (lícom nadol) ležia v strede stola. Každý si vezme rovnaký počet kariet (4 alebo 2). Ten s hviezdou na karte začne rozkladať reťaz. Ďalší obrázok prikladá dieťa, ktorého názov zobrazeného predmetu začína zvukom, ktorým sa slovo končí – názvom prvého predmetu. Vyhráva ten, kto ako prvý vyloží všetky svoje karty.

Nájdite miesto zvuku v slove

Cieľ:

Cvičte deti v hľadaní miesta zvuku v slove (na začiatku, v strede alebo na konci).

Herný materiál:

Karty zo sady pre hru „Určite prvý zvuk v slove“; lupienky.

Pohybujte sa herné cvičenie v triede

Učiteľ zavesí alebo položí karty na policu tabule, na ktorej je nakreslený autobus, šaty alebo kniha. Vyzve deti, aby povedali, čo je zobrazené na kartičkách. Pýta sa, aký rovnaký zvuk je počuť v názvoch predmetov.

„Správne – zvuk A. Tento zvuk je v názvoch všetkých predmetov, ale je počuť rôzne miesta slová,“ vysvetľuje učiteľ. - Jedno slovo začína zvukom A, v inom zvuku A je v strede a tretí končí týmto zvukom. Teraz sa pozrite na kartu (jedna karta sa dáva pre dve alebo tri deti). Pod každým obrázkom je pás troch buniek.

Karty zo sady pre hru „Určite prvý zvuk v slove“

Ak počujete zvuk, ktorý pomenujem na začiatku slova, umiestnite čip do prvej bunky. Ak zaznie zvuk uprostred slova, čip musí byť umiestnený v druhej bunke. Ak je zvuk na konci slova, čip sa umiestni do tretej bunky.“

Každé dieťa dostane kartu. Nájde slovo so zvukom, ktorý pomenuje učiteľ, označí jeho polohu čipom.

Priraď slovo k diagramu

(na zvuky s A w)

(možnosť aj ja)

Herný materiál:

Kartičky s diagramami umiestnenia zvukov v slovách (jedna bunka je vytieňovaná na začiatku, na konci alebo v strede diagramu). Obrázky predmetov:

Obrázky predmetov

Taška miska ucho sumec kapusta ananás naberačka šupina autobus lavica líška lesná

čiapka medvedíka trstina kožuch sedmokráska konvalinka šatka čerešne sprchový klobúk pohár ceruzka

Priebeh herného cvičenia

Hrá sa 4-6 detí. Moderátor im dá po jednej karte. Vysvetľuje, čo znamená tieňovaná bunka. Potom zo zásobníka vyberie jeden obrázok, pomenuje ho, pričom hlasom mierne zvýrazní hlásku s alebo w a deti určia polohu hlásky v slove. Ak sa umiestnenie zvuku zhoduje so vzorom na jeho karte, dieťa vezme obrázok a umiestni ho na svoju kartu. Vyhráva ten, kto sa nikdy nepomýli.

(možnosť II)

Po prijatí karty si dieťa vyberie 3 slová so zvukom s alebo w, so zameraním na tieňovaný štvorec.

Kto býva v dome?

(Pre logopedické skupiny.)

Cieľ:

Cvičte deti pri výbere slov s určitým zvukom.

Herný materiál:

1. Karty (z papiera) vo forme plochých domčekov so štyrmi oknami. Pod každým okienkom je vrecko, kde sa vkladá obrázok (ak sa hra hrá s deťmi v triede). Na okne podkrovia je list.

2. Obrázky predmetov:

K - mačka, koza, králik, klokan, krokodíl;

C - slon, pes, straka, hýľ, líška;

3 - zajac, zebra, koza, opica;

Ts - kura, volavka, sliepka, ovca;

F - žirafa, žeriav, ježko, ropucha;

L - los, kôň, veverička, vlk, žluva;

R - rakovina, ryba, tiger, vrana, vrabec, krtek;

Priebeh hry v triede

Učiteľ umiestni na tabuľu 2-3 domčeky a na stôl položí obrázky predmetov (alebo zavesí sadzbu s obrázkami). Hovorí: „Postavili domy pre zvieratá a vtáky. Deti, pomôžme zvieratkám usadiť sa. V prvom dome môžu žiť tie zvieratá, ktorých mená majú zvuk k, v druhom - tie, ktoré majú vo svojich menách zvuk z. Každý dom má štyri byty. Nájdite štyri zvieratá a presuňte ich do domu." Dve deti na výzvu učiteľa vyberú potrebné obrázky, vložia si ich do vreciek a potom povedia, koho dali do domčeka. Ostatné deti skontrolujú, či bola úloha splnená správne.

Keď sú domy obsadené, učiteľ sa pýta: „Možno niektoré zo zvierat alebo vtákov chcú žiť vedľa iných susedov? Môžu niektorí obyvatelia zmeniť dom?" Deti určia, že kura z domčeka s písmenom c sa môže presunúť do domčeka s písmenom c a králik sa môže presunúť do domčeka s písmenom l, ďalej od zubatého krokodíla.

Materiál pre hru "Kto žije v dome?"

Priebeh hry mimo triedy

Hrajú sa tri alebo štyri deti. Každý hráč dostane dom. Učiteľ zo zásobníka odfotí zvieratko, pomenuje ho a deti určia, v ktorom domčeku má bývať. Ak môže zviera žiť v rôznych domoch (napríklad žirafa - v dome a a dom R), potom dostane obrázok dieťa, ktoré ako prvé povedalo, že toto zviera by malo bývať v jeho dome. Ak sa ukáže, že nejaké zvieratko nemá kde bývať, pretože dom, ktorý mu bol pridelený, je už obývaný (napríklad mačka môže bývať len v mačacom dome), učiteľ vyzve deti, aby popremýšľali, kam sa dajú presunúť iné zvieratká. aby na to bolo miesto.

Kto bude zbierať veci rýchlejšie?

(stolná hra)

Cieľ:

s - w.

Herný materiál:

Veľká mapa, v strede ktorého sú 2 kufre. V kruhu sú nakreslené kusy oblečenia, ktorých názvy obsahujú zvuk. s alebo w(kožuch, čiapka, klobúk, klapky na uši, šál, šál; sveter, letné šaty, čižmy, sandále, oblek, košeľa).

Mapa pre hru "Kto môže zbierať veci rýchlejšie?"

Medzi objektmi sú kruhy od jedného do štyroch; 2 žetóny rôznych farieb, kocka s kruhmi po stranách (od jedného do šiestich kruhov); štvorce rôznych farieb (každý 8-10) (štvorce môžu mať písmená s A w).

Priebeh hry

Hrajú sa dve deti. Jedno dieťa musí zbaliť do kufra veci, ktorých názvy obsahujú hlásku s, druhé veci so hláskou sh. Deti striedavo hádžu kocku a posúvajú svoj žetón o toľko kruhov, koľko je na hornom okraji kocky. Ak čip dopadne na predmet, ktorý má vo svojom názve zvuk, ktorý dieťa potrebuje, položí si na kufor kartónový štvorec. Vyhráva ten, kto si zbalí do kufra najviac vecí (nazbiera viac políčok).

Obchod

Pre logopedické skupiny.

(stolná hra)

Cieľ:

Cvičte deti v rozlišovaní zvukov r - l, s - w.

Herný materiál:

1. Veľká mapa rozdelená na 3 vodorovné pruhy - „police“. Pruhy sú nakreslené do štvorcov, v ktorých sú nakreslené časti oblečenia a riadu. Na prvých dvoch „policiach“ je oblečenie, na treťom riad. Názvy všetkých predmetov majú zvuky s, w, r, l. Položky s dvoma zvukmi v názvoch ( s A R alebo R A w), prezentované v dvoch verziách (2 svetre, 2 cukorničky atď.). Pod obrázkami sú štvorce (hráči vložia na políčko „peniaze“).

Mapa pre hru "Obchod"

2. Peniaze - papierové kartičky s písmenami s, w, r, l. Každý list musí byť v šiestich alebo viacerých kópiách. Za „c“ mince si môžete kúpiť: cukorničku, pohár, panvicu, sveter, letné šaty; pre „sh“ mince - košeľu, klobúk, džbán, pohár; na mince „r“ - cukornička, sveter, košeľa atď.

Priebeh hry (možnosť I)

Hrajú sa štyri deti. (Ťah sa robí striedavo.) Učiteľ dá každému 6 políčok s jedným písmenom a vysvetlí pravidlá hry: „Ja budem predajca a vy budete kupujúci. Za svoje peniaze si každý z vás môže v obchode kúpiť šesť rôznych položiek. Za peniaze „s“ si môžete kúpiť veci, ktorých mená majú zvuk s, za peniaze „r“ - veci so zvukom r. Položte mincu. štvorec pod položkou, ktorú potrebujete. Ak zaplatíte správne, tovar vám predám.“

Vyhráva ten, kto svoje peniaze minie rýchlejšie.

(možnosť II)

„Peniaze“ – písmená ležia na stole s obrázkom nadol. Každý hráč si vezme ľubovoľných 6 mincí a kúpi príslušný produkt.

Zbierajte kyticu

Cieľ:

Cvičte deti v rozlišovaní danej hlásky v slovách.

Herný materiál:

1. Karty s vázami (aplikácia, kresby). Každá váza obsahuje stonky s kvetinovými hlavičkami pripevnenými na koncoch. Vázy majú vrecká. 2. Kartičky s nakreslenými písmenami alebo kvetmi (vložené do vreciek). 3. Farebné kvety, vystrihnuté z papiera (je vhodné prezentovať každú farbu v niekoľkých kópiách).

Nižšie sú farby so zvukmi s, l, r, g - z, z - s v názvoch:

S modrá lila červená šedá

L modrá biela fialová zelená žltá

Rčervená ružová oranžová lila šedá

F - 3 oranžová žltá zelená ružová

3 - C zelená lila ružová šedá červená modrá

Ak chcete hrať počas lekcie, mali by ste na konce stoniek nalepiť kruhy zo zamatového papiera alebo flanelu a prilepiť kvety na zadnú stranu zamatovým papierom. Priebeh herného cvičenia na hodine Učiteľ položí pred deti 2 alebo 3 karty, ktoré zobrazujú vázy so stonkami, flanelograf s kvetmi rôznych farieb. Vysvetľuje: „Deti, dnes budeme vyrábať kytice kvetov rôznych farieb. Vo váze s konvalinkou vo vrecku by mali byť kvety farby, ktorej názov obsahuje hlásku l. Vo váze s harmančekom by mali byť kvety rovnakej farby a odtieňov, ktorých názov obsahuje zvuk p. Ku každej stonke musí byť pripevnený jeden kvet.“

Po dokončení úlohy dieťa pomenuje farbu, hlasom zvýrazní požadovaný zvuk a ostatní skontrolujú správnosť odpovede. Napríklad: „Kytica obsahuje červené a ružové kvety. ja

Priebeh herného cvičenia mimo hodiny

(stolná hra)

Počet hráčov je do piatich. Každý dostane kartičku s vázou. Učiteľ ukazuje kvety (po jednom) a pomenúva ich farby. Ak má meno správny zvuk, dieťa povie: „Do mojej kytice sa hodí modrý (biely, zelený atď.) kvet.“ Učiteľka podá dieťaťu kvet, ktorý ho umiestni na koniec stonky. (Karty a kvety do spoločenských hier sú vyrábané v menších veľkostiach a bez podšívky zamatovým papierom alebo flanelom.)

Nájdite zhodu

Cieľ:

Cvičte deti vo výbere slov, ktoré sa od seba líšia v jednom zvuku, aby sa rozvíjalo fonematické povedomie. Herný materiál:

1. Disk rozdelený na 2 polovice, pozdĺž ktorého okraja je v hornej a dolnej časti prilepený rovnaký počet kruhov zamatového papiera (každý 5-7 kusov). K disku je pripevnená dvojitá šípka, ktorá sa dá pohodlne pohybovať.

Disk na cvičenie „Nájsť pár“

2. Obrázky predmetov (na kruhoch rovnakej veľkosti ako kruhy na disku), prilepené na zadnej strane zamatovým papierom alebo flanelom:

koza - kosa tráva - navijak na palivové drevo - vaňová kačica - udica medveď - strecha na myši - potkania prilba - maska ​​mak - súprava raka-mačka fúzy - osy com - domček pre sumca - dym

Priebeh hry počas lekcie:

Učiteľ položí pred deti disk s obrázkami (v hornej polovici). Zostávajúce obrázky sú umiestnené na flanelografe alebo ležia na učiteľskom stole. Vyzýva deti, aby si zahrali hru „Nájdi pár“. Vysvetľuje: „Tento disk je rozdelený na dve časti. Horná polovica obsahuje rôzne obrázky. Jedna šípka ukazuje na obrázok a druhá šípka ukazuje na prázdny kruh pod ním. Na tento kruh musíte umiestniť obrázok s predmetom, ktorého názov znie podobne ako názov objektu, na ktorý ukazuje horná šípka.“

Učiteľ zavolá deti k tabuli. Po vyzdvihnutí obrázka dieťa vysloví obe mená, pričom zdôrazní ich podobnosti a rozdiely („Kosa - koza“). Potom učiteľ presunie šípku na ďalší obrázok.

Priebeh hry mimo triedy:

Každý hráč dostane jeden alebo dva obrázky. Učiteľ umiestni jednu šípku na obrázok a pomenuje na nej zobrazený predmet. Deti sa pozerajú na svoje obrázky a vyberú si ten, ktorý chcú. Prehráva ten, komu zostane obrázok.

Postavme pyramídu

Cieľ:

Cvičte deti pri určovaní počtu hlások v slovách.

Herný materiál:

1. Kresba pyramídy štvorcov, vyrobených na list papiera. V spodnej časti každého štvorca sú vrecká na vloženie obrázkov. Na základni pyramídy je 5 štvorcov, nad 4, potom 3 a 2. Pyramída končí trojuholníkovým vrcholom.

Obrázok pyramídy

2. Predmet obrázky rovnakej veľkosti ako štvorce pyramídy, obsahujúce v názve dva až päť zvukov: ježko, had, fúzy (2); mak, rakovina, chrobák, syr, ucho, hrudka, sumec (3); ryba, váza, ruža, líška, kačica, ropucha (4); taška, klobúk, konár, pohár, topánky, bunda, miska, mačka, myš (5).

Priebeh hry počas lekcie:

Učiteľ pyramídu predvádza a vysvetľuje: „Túto pyramídu postavíme z obrázkov. Úplne hore by sme mali mať obrázky s krátkymi názvami, ktoré pozostávajú iba z dvoch zvukov, pod tromi a ešte nižšie zo štyroch zvukov. A na základni pyramídy by mali byť obrázky s menami zloženými z piatich zvukov.“

Učiteľ zvoláva deti jedno po druhom, aby vystúpili herná úloha. Najprv deti urobia ľubovoľné obrázky, jasne vyslovia slovo a určia počet zvukov v ňom. Napríklad: „Slovo chrobák má tri zvuky. Tento obrázok dám do druhého radu (zhora).“ Alebo: "Slovo pohár má päť zvukov, obrázok dám do spodného riadku." Nesprávna odpoveď sa nepočíta a obrázok sa vráti na pôvodné miesto. Počas hry deti hľadajú obrázky len pre nevyplnené políčka. Na konci cvičenia sa učiteľ pýta, ako je táto nezvyčajná pyramída štruktúrovaná.

Priebeh hry mimo triedy

Hrá sa sedem detí. Učiteľ položí kartičku s pyramídou do stredu stola a každému hráčovi rozdá 2 obrázky. Deti určujú počet zvukov obsiahnutých v názvoch predmetov a umiestňujú obrázky na príslušné políčka.

Pyramída

Cieľ:

Cvičte deti pri určovaní počtu slabík v slovách.

Herný materiál:

1. Obrázok pyramídy zo štvorcov (v 3~ riadkoch): nižšie

3 políčka pre trojslabičné slová, nad -2 pre dvojslabičné slová a nad -1 pre jednoslabičné slová. V spodnej časti štvorcov sú vrecká.

2. Obrázky predmetov:

pre jednoslabičné slová

sumec, rakovina, lev, cibuľa, chrobák, rys, hus, tiger, kľúč, syr, vlk, stolička, lopta, lopta atď.

pre dvojslabičné slová

koza, mačka, ryba, ropucha, veverička, tučniak, ovca, baran, džbán, čajník, šálka, taška atď.

pre trojslabičné slová

pes, krava, vrana, pelikán, papagáj, klokan, tanier, autobus, lokomotíva, malinovka, čižmy, kura atď.

(možnosť aj ja)

Učiteľ vysvetľuje: „Dnes postavíme pyramídu z obrázkov. V spodnom rade pyramídy musíte umiestniť obrázky, ktorých názvy pozostávajú z troch častí, napríklad: ma-li-na; v druhom rade - z dvoch častí: ryby; v hornom štvorci - obrázok, ktorého názov nie je rozdelený na časti (jednoslabičné slovo), napríklad hus.“

Učiteľ zavolá dieťa k tabuli a dá mu niekoľko obrázkov (3-4). Jeden s jednoslabičným slovom, dva s dvojslabičnými slovami a jeden s trojslabičným slovom.

Dieťa vyslovuje názvy predmetov po slabikách a obrázky vkladá do správnych vreciek. Všetky ostatné deti skontrolujú, či je pyramída postavená správne. Ďalšie dieťa dostane nové obrázky.

(možnosť II)

Učiteľ zavolá tri deti naraz a vyzve jedno dieťa, aby si vybralo z obrázkov rozložených na stole (alebo z obrázkov vložených do sadzobného plátna) obrázky pre spodný rad pyramídy, druhé - pre stredný, tretí - na vrchol.

Priebeh herného cvičenia mimo hodiny

(stolná hra)

Pre stolovú hru sa vyrábajú karty s obrázkami pyramídy štvorcov (bez vreciek). (Deti umiestňujú obrázky na štvorce.)

Každý hráč dostane kartu s pyramídou, samostatne si vyberie obrázky s požadovaným počtom slabík a „postaví“ pyramídu.

Učiteľ kontroluje, ako je úloha splnená.

Kvetinárstvo

Cieľ:

1. Cvičte deti v delení slov na slabiky.

2. Opravte názvy farieb v detskom slovníku.

Herný materiál

1. Pohľadnice s obrázkami kvetov, ktorých mená sa skladajú z dvoch, troch a štyroch slabík. Dve slabiky: ruža, pivónia, astra, tulipán, narcis, kosatec. trojslabičné: harmanček, ľalia, chrpa, karafiát. Štyri slabiky: nezábudka, zvonček, chryzantéma, gladiol.

2. Karty s číslami – „peniaze“ s dvoma, tromi a štyrmi krúžkami.

3. Sadzobné plátno.

Priebeh hry v triede

(možnosť aj ja)

Učiteľka vyzve deti hrať sa v kvetinárstve a položí pred ne sadzbu s pohľadnicami, na ktorých sú nakreslené kvety. Hovorí: „Toto je naše kvetinárstvo. Predáva rôzne kvety. Niektoré majú krátke názvy, napríklad pivonka, iné majú dlhé názvy, napríklad nezábudka. Každý z vás má číselnú kartu s krúžkami. Ale toto sú „peniaze“. Vy budete kupujúci a ja budem predávajúci. Kupujúci si môže kúpiť len tú kvetinu, ktorej meno má toľko častí (slabík), koľko je krúžkov na karte. Prídete do predajne, ukážete mi kartičku s číslom a po častiach poviete názov kvetu. Ak správne určíte, ktorý kvet si môžete kúpiť, dostanete ho. Ak sa pomýlite, kvetina zostane na pulte.“ Vyvolané deti vyslovujú názvy farieb po slabikách a dávajú učiteľke kartičky s číslami.

Na konci hry učiteľ sám ukáže deťom číselnú kartičku s dvoma krúžkami a vyzve ich, aby ukázali a pomenovali zakúpené kvety. Deti vychádzajú s kartami k jeho stolu a striedavo vyslovujú názvy svojich kvetov: „Ruža... pivonka... tulipán“ atď. Potom učiteľ ukáže kartu s tromi a štyrmi kruhmi a deti vyslovia tri- slabičné a potom štvorslabičné mená .

(možnosť II) (Zasaďme kvety na záhon)

Učiteľka rozdá deťom kartičky s obrázkami kvetov. Pred ne zavesí sadzbu s tromi pruhmi. Do horného prúžku sa vloží číselná karta s jedným krúžkom, do prostredného prúžku dva krúžky a do spodného prúžku tri krúžky. Pozýva deti, aby „zasadili kvety na záhon“: v prvej, hornej drážke - kvety, ktorých mená sú rozdelené na dve časti (na dve slabiky), v strede - kvety s menami troch častí, v spodnej časti - s menami štyri.

Učiteľka zavolá deti, aby najskôr zasadili kvety do hornej drážky, potom do stredu a nakoniec do spodnej. Na záver deti zborovo vyslovia názvy kvetov a zistia, či sú zasadené správne.

Zapnite televízor

Cieľ:

Cvičte deti v identifikácii prvej alebo poslednej hlásky v slovách, v skladaní slov z vybraných hlások (tri alebo štyri) a v čítaní slov z troch alebo štyroch písmen (v logopedických skupinách).

Herný materiál:

1. Stôl, na ktorom sú vľavo nalepené 2 dlhé vrecká, jedna pod druhou na obrázky predmetov a písmená, a vpravo je obraz televízora; za obrazovkou je vrecko (na zobrazovanie obrázkov).

2. Predmet obrázky a karty s písmenami.

3. Obrázky pre TV obrazovku: guľa, hrudka, sumec, rak, veľryba, mačka, ruža, váza, kačica.

Obrázok "TV"

Priebeh herného cvičenia na hodine

Učiteľ vysvetľuje deťom: „Ak chcete zapnúť televízor a vidieť obraz na jeho obrazovke, musíte identifikovať prvý zvuk v slovách - názvy obrázkov umiestnených v hornom vrecku. Pomocou týchto zvukov vytvoríte nové slovo. Ak je slovo napísané správne, na televíznej obrazovke sa zobrazí príslušný objekt.“

Učiteľ vloží do horného vrecka obrázky predmetov, napr.: matrioška, ​​bocian, mačka, vyzve deti, aby pomenovali prvú hlásku v každom z týchto slov (m, a, k) a uhádli, aké slovo sa dá z týchto hlások vytvoriť ( mak). Potom na obrazovke ukáže obrázok maku.

deti logopedická skupina Zvýraznený zvuk je označený príslušným písmenom a prečíta sa výsledné slovo.

Slová, ktoré možno vytvoriť z prvých zvukov: com, (mačka, somárik, mak), kat(kľúč, obruč, sekera), rakovina(ryby, melón, kuracie mäso), loptu(šiška, melón, ryba), som(sane, osy, kladivo), ruža(rys, obruč, zajac, autobus), váza(vlk, pomaranč, hrad, ananás).

Slová, ktoré možno vytvoriť z posledných zvukov: com(zámok, vedro, sumec), mačka (kladivo, stolička, lietadlo), rakovina(sekera, píla, vlk), loptu(konvalinka, kolovrátok, traktor), som(autobus, kabát, com), kačica(klokan, helikoptéra, ponožka, čln).

Ako sa volajú?

Cieľ:

Posilniť u detí schopnosť identifikovať prvú, poslednú, druhú a tretiu hlásku v slovách, ako aj vytvárať z nich mená.

Herný materiál:

Obrázok s dievčaťom a chlapcom

1. Tabuľka s obrázkami detí: dievčat a chlapcov (štyri až päť). V hornej časti je 4-5 dlhých vreciek na obrázky predmetov, v spodnej časti sú vrecká na písmená.

2. Predmet obrázky a karty s písmenami a, y, o, s, l, m, w, r.

Priebeh herného cvičenia na hodine

(možnosť aj ja)

Učiteľ navrhuje zistiť mená dievčat a chlapcov zobrazených na stole. Vysvetľuje, že na to je potrebné identifikovať prvé zvuky v slovách – názvy predmetov nakreslených na obrázkoch v horných vreckách. Meno detí: kôň, melón, rak, astra - a dospeli k záveru, že meno dievčaťa je Lara.

Predmetové obrázky na čítanie (skladanie) mena Šura: guľa, kačica, ryba, pomaranč; menom Masha: myš, autobus, kužeľ, anténa; názov Rómovia: ruka, osy, mak, auto.

(možnosť II)

Deti vymýšľajú mená podľa posledných zvukov slov: Šura(trstina, klokan, lopta, váza); Lara(stôl, mačka, sekera, kačica); Máša (dom, taška, konvalinka, vidlička); Roma (komár, koleso, sumec, píla).

(možnosť III)

Mená sa tvoria podľa druhej hlásky v slovách: Lara(slon, rak, melón, mak); Šura(uši, kurčatá, vežičky, sane) atď.

(IV možnosť)

Mená sa tvoria podľa tretej hlásky v slovách: Lara(vlk, veža, značka, žeriav); Rómovia(značka, slon, lampa, šaty); Šura(medveď, fajka, pečiatka, krab).

Poďme ozdobiť vianočný stromček

Cieľ:

1. Rozvíjať fonematický sluch u detí.

2. Precvičte si delenie slov na slabiky (dvojslabičné a trojslabičné slová).

Herný materiál:

1. Panel zobrazujúci vianočný stromček vystrihnutý zo zeleného zamatového papiera.

2. Hrnčeky z rovnakého papiera, na jednej strane sú na nich nakreslené vianočné ozdoby: snehuliak, cencúľ, mesiac, lietadlo, vločka, líška ( s); hviezda, zajačik, váza ( h); lopta, šiška, petarda, petržlen, myš, medveď ( w); chrobák, ježko, snehová vločka ( a); raketa, ryba, baterka, petržlen, guľa ( R); čln, líška, lietadlo, cencúľ, petarda ( l).

Obrázky, ktorých názvy obsahujú 2 nacvičené zvuky, sa vyrábajú v dvoch kópiách.

3. 2 krabice: jedna s dvoma pruhmi na boku, druhá s tromi.

Priebeh herného cvičenia na hodine

Učiteľka položí pred deti panel s vianočným stromčekom a flanelografom, na ktorom sú pripevnené ozdoby na vianočný stromček. Hovorí: „Deti, všetci naozaj milujete veselé novoročné sviatky. Pamätáte si, ako sme zdobili zelený vianočný stromček hračkami? A teraz vám navrhujem ozdobiť tento vianočný stromček. Tu sú vianočné ozdoby. Najprv musíte na vianočný stromček zavesiť tie hračky, ktoré majú vo svojom mene zvuk s. Keď hračku zavesíte, jasne ju pomenujte a zvýraznite zvuk hlasom s».

Dieťa si ihneď podľa zvuku vyberie všetky hračky s.

Potom učiteľ zavolá dve deti a vyzve jedno, aby zavesilo hračky so zvukom z v ich mene, druhé - so zvukom sh. Ďalšie dve deti si vyberú hračky obsahujúce vo svojich menách zvuky z a r. Posledné dieťa zavesí zvyšné hračky a určí, aký zvuk sa opakuje v ich menách ( l).

Potom učiteľ hovorí: „Aký elegantný vianočný stromček máme! Ale novoročné sviatky sa skončili, musíme do týchto škatúľ vložiť ozdoby na vianočný stromček až do budúceho Nového roka. Do krabice s dvoma pruhmi na boku vložíme hračky, ktorých mená sa dajú rozdeliť na dve časti (slabiky) a do krabice s tromi pruhmi dáme hračky, ktorých mená sa dajú rozdeliť na tri časti.“

Učiteľ pozve k stolu dve deti a požiada ich, aby si po jednom odobrali hračky a určili, do ktorej škatule sa majú vložiť. Potom ďalšia skupina troch alebo štyroch detí dokončí úlohu.

Dvojslabičné slová: sviečka, mesiac, líška, hviezda, zajačik, váza, chrobák, ježko, lopta, kužeľ, myš, medveď, ryba, čln.

Tri slabičné slová: snehuliak, snehová vločka, cencúľ, lietadlo, petarda, petržlen, raketa, baterka, kôň.

Na záver učiteľka navrhuje skontrolovať, či sú hračky správne umiestnené v boxoch. Najprv vyberie hračky z krabice s dvoma pruhmi a deti vyslovia svoje mená zhodne (nie nahlas) po slabikách: wow, e-zhik atď. Tiež skontrolujú obsah krabice pomocou troch pruhov: ra-ke-ta, sneh-žin-ka...

Vlak

Cieľ:

1. Naučte deti určiť prítomnosť určenej hlásky v slovách.

2. Precvičte si určovanie počtu hlások v slovách.

3. Precvičte si určovanie počtu slabík v slovách.

Herný materiál:

1. Dlhý panel s vyobrazením parnej lokomotívy a troch vozňov. Každý vozeň má 3 okienka (štvorce s vreckami v spodnej časti), na strechách vozňov sú štrbiny, do ktorých sa vkladajú značky s krúžkami na označenie počtu zvukov v slovách (od 3 do 5) alebo na označenie počtu slabiky v slovách (od 1 do 3) a tiež znaky s písmenami na určenie prítomnosti zvukov v slovách.

2. Obrázky objektov rovnakej veľkosti ako okná s obrázkami zvierat (šelmy a vtáky) (môžete použiť obrázky zo sady pre hru „Kto žije v dome?“).

Obrázky pre jeden daný zvuk: s: slon, los, rys, pes, sova; h: zajac, zebra, koza, opica; w: mačka, myš, kôň; a: žirafa, žeriav, ježko, ropucha; l: líška, lev, vlk, ťava; R: vrana, vrabec, kura, krokodíl.

Obrázky pre 3 dané zvuky: chrobák, rak, sumec, býk; pre 4 zvuky: slon, líška, vlk, ropucha; na 5: mačka, myš, baran, zebra.

Obrázky pre jednoslabičné slová: los, rys, býk, slon, lev, vlk; pri dvojslabičných slovách: žirafa, mačka, ropucha, koza, zajac, baran; na trojslabičné: vrana, kura, pes, vrabec, krokodíl.

Priebeh hry v triede (verzia I)

Učiteľka ukazuje deťom parnú lokomotívu a 9 obrázkov zvieratiek a vysvetľuje: „Prišiel vláčik pre zvieratká a vtáky. Má tri vozne. Každé zviera môže cestovať len vo vagóne, ktorý mu bol pridelený. Zvieratá, ktorých mená obsahujú hlásku s...", budú cestovať v prvom vozni," atď. Učiteľ zavolá tri deti a vyzve jedno dieťa, aby vybralo cestujúcich do prvého vozňa (zvuk), druhé do druhého vozňa (zvuk), a posledný - pre tretie auto (zvuk p). Potom pozve ďalších troch detských ovládačov (alebo jedno dieťa), ktorí musia skontrolovať, či sú cestujúci na svojich miestach.

Obrázok "Vlak"

(možnosť II)

Učiteľ vloží značky s kruhmi do štrbín na strechách áut a ponúkne výber cestujúcich podľa počtu zvukov v slovách.

Zavolá dieťa, dá mu obrázok zvieraťa. Dieťa to jasne pomenuje tak, aby bolo počuť každú hlásku v slove, potom povie, koľko hlások tam je toto slovo, a do vrecka príslušného koča vloží obrázok: „Býk musí jazdiť v prvom koči, pretože slovo býk má tri zvuky: býk" a tak ďalej.

(možnosť III)

Učiteľ vkladá nové značky s kruhmi do štrbín na strechách áut. Vysvetlí deťom, že v prvom vozni by mali byť zvieratá, ktorých mená nie sú rozdelené na časti (jednoslabičné slová); zvieratká, ktorých mená sa dajú rozdeliť na 2 časti, budú cestovať v druhom vozni atď. Do roly pokladníka môžete priradiť dieťa a dať mu kartičky s číslami s jedným, dvoma a tromi krúžkami. Deti k nemu jeden po druhom prídu s obrázkami a povedia mu: „Som vlk. Daj mi lístok na vlak." Pokladník určí počet slabík v slove a vydá číselnú kartu: „Vlk, pôjdeš prvým vozňom“; "Fox, pôjdeš v druhom koči," atď.