Dospelých trápil otázkou "Prečo?" -

Prezývali ho „malý filozof“.

Ale len čo vyrástol, začali

Prezentujte odpovede bez otázok.

A odvtedy ním nie je nikto iný

Nepýta sa otázky „prečo“.

S. Ya. Marshak

Federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania

• osvojenie si dostupných spôsobov štúdia prírody a spoločnosti (pozorovanie, zaznamenávanie, meranie, skúsenosť, porovnávanie, klasifikácia a pod., so získavaním informácií z rodinných archívov, od ľudí okolo, v otvorenom informačnom priestore);

• rozvoj schopností vytvárať a identifikovať vzťahy príčina-následok v okolitom svete.

• formovanie schopnosti detí samostatne vyhľadávať informácie.

Výskumné vyučovanie

• Cieľ:

formovanie schopnosti študenta samostatne, tvorivo zvládať a prestavovať nové spôsoby činnosti v akejkoľvek sfére ľudskej kultúry

Výskumné vyučovanie

ETAPY PROCESU MYSLENIA

• pozorovanie a kladenie otázok;

• konštrukcia hypotetických riešení;

• štúdium dohadných riešení a výber jedného z nich ako najpravdepodobnejšieho;

• testovanie hypotéz a ich konečné schválenie

Výskumné vyučovanie

Požiadavky na nastavenie výskumu v škole

• študent musí dostať úlohu;

• úloha by mala byť zaujímavá, realizovateľná, mala by zodpovedať potrebám dieťaťa; jasne a zreteľne povedané.

Výskumné vyučovanie

Rôzne formy práce

• Samostatná práca

formujú sa osobné univerzálne vzdelávacie aktivity

(deti pracujú samostatne, robia pokusy, pozorujú, každý si zbiera svoje informácie na exkurziách)

• skupinová práca

vytvárajú sa komunikačné univerzálne vzdelávacie akcie

(v skupinách alebo ako celá trieda analyzujte a vyvodzujte závery)

Výskumné vyučovanie

Výskumná kompetencia

mladší školák vlastní zručnosti a schopnosti výskumnej práce.

Ako typické prvky Výskumná kompetencia študenta sa vyznačuje schopnosťou osoby vykonávať:

• stanovenie cieľov, t.j. zdôraznenie účelu činnosti;

• splnenie cieľa, t.j. určenie predmetu, prostriedkov činnosti, realizácia plánovaných akcií;

• reflexia, analýza výsledkov výkonu, t.j. korelácia dosiahnutých výsledkov s cieľom.

VÝKON

V modernom vzdelávaní sa veľká pozornosť venuje výskumnému učeniu. Na prvom mieste je motivácia mladšieho žiaka, jeho záujem o štúdium. Veľký význam sa pri výskume v triede prikladá samostatnosti žiakov. Je to spôsobené tým, že formovanie výskumných zručností si vyžaduje osobnú skúsenosť. Na takýchto hodinách by mal učiteľ vykonávať funkcie asistenta, vedúceho a nič viac. Nové vzdelávacie štandardy ovplyvňujú výskumné vzdelávanie a kladú primerané požiadavky na vzdelávanie, a to najmä na predmet okolitého sveta.

Problém – výskumná metóda ako základ výskumného vyučovania

Problém - výskumné školenie

Hlavné etapy metódy skúmania problému

• Motivácia (vytvorenie problémovej situácie)

• Štúdium

• Výmena a organizácia informácií

• Informácie o prepojení

• Zhrnutie

• Reflexia

Ďalšie etapy metodológie výskumu problému

• Kladenie nových otázok

• Praktické využitie

Motivácia v prvej fáze

• Štádium motivácie, čiže vytvárania problémovej situácie, je kľúčovým štádiom.

• Ak otázka nevznikla a problém nebol formulovaný v tej či onej forme, potom nemôže existovať skutočný výskum zahŕňajúci kreatívne hľadanie riešenia problému, ktorý sa u dieťaťa objavil.

• Umením učiteľa je v tomto prípade plánovať a vytvárať podmienky, ktoré s čo najvyššou mierou pravdepodobnosti zabezpečia vznik určitého druhu otázky či problému.

• Navyše, otázka by nemala vyvstať od jedného študenta, ale od celej triedy alebo aspoň od väčšiny.

• Vytvorenie podmienok pre vznik otázky učiteľom nie je nič iné ako vytvorenie problémovej situácie.

Druhá fáza výskumu

• Výskum sa riadi otázkou, ktorá reguluje vyhľadávanie vykonávané dieťaťom.

• Pre túto fázu je vhodná individuálna aj skupinová práca. Spočiatku je ešte lepšie využívať skupinovú prácu, keďže pre jedno dieťa je stále ťažké samostatne hľadať.

• Výsledkom tejto fázy bude nejaký náčrt riešenia problému.

Treťou fázou je výmena informácií

• Deti si vymieňajú informácie, prezentujú svoje nápady a zároveň spájajú svoju prácu s prácou iných žiakov.

• Je dôležité, aby sa deti v tejto fáze nielen hlásili ostatným, ale aby sa aj niečo naučili z hlásení iných žiakov.

• Možné chyby, nedostatky, nepresnosti – to všetko sa dá pri výmene informácií opraviť.

štvrtá fáza organizácie alebo klasifikácie informácií

• V tejto fáze sa údaje triedia, porovnávajú, identifikujú sa podobnosti a rozdiely. štruktúrovanie informácií.

• Táto fáza nemusí vždy dopadnúť dobre. Kritérium kvality tejto etapy je určené prístupom k ďalšiemu kroku - zovšeobecneniu.

• V tejto fáze je dôležité, aby učiteľ zdôraznil prednosti práce všetkých detí a zaznamenal nedostatky. Odporúča sa ponúknuť rôzne možnosti klasifikácie informácií, aby ste si vybrali tú najlepšiu možnosť.

Informácie o prepojení piatej fázy

• Zmyslom etapy je nájsť myšlienku, ktorá sa vzťahuje na všetky skúmané skutočnosti.

• Je potrebné, aby tu bola úloha učiteľa minimálna, inak deti nebudú mať objaviteľský zmysel.

• Po nájdení nápadu začína ďalšia fáza.

šiesta etapa Zhrnutie

• Dosiahnutie pochopenia riešenia, ktoré je najdôležitejším výsledkom duševnej činnosti.

• Vráťte sa na začiatok štúdia, alebo skôr k problému. Hodnotí sa, do akej miery sa rieši.

• Predmetom uvedomenia je samotný proces myslenia: ako prebiehalo hľadanie, aké boli jeho fázy, ako a na základe čoho sa dospelo k záveru alebo zovšeobecneniu.

Vlastnosti organizácie výskumného vzdelávania mladších študentov na hodinách okolitého sveta

Lekcia stavebná technológia – výskum

Krok 1

• Určite počet skupín a počet študentov v každej skupine.

• Berte do úvahy veľkosť skupiny (opt. 4-5 osôb)

• Zvážte prítomnosť organizátora alebo vedúceho v každej skupine.

• Optimálny počet skupín je 5-6

Krok 2

• Určite zloženie každej pracovnej skupiny.

• Pri učení sa novej látky je lepšie spájať deti do skupín, aby v každej skupine bol silný žiak. Pri sumarizovaní a upevňovaní učiva sa skupiny rozlišujú podľa napredovania žiakov.

Krok 3

• Naplánujte si organizáciu práce každej skupiny.

• V rámci tejto práce sa deti učia vyhľadávať informácie, analyzovať, porovnávať atď. Preto je vhodné používať špeciálne pracovné listy, ktoré pomáhajú pracovať s informáciami v súlade s úlohou, ktorú skupina rieši.

• Na začlenenie každého dieťaťa do pracovného procesu je potrebné dať deťom príslušné pokyny.

• Je tiež potrebné vziať do úvahy skutočnosť, že deti sa musia naučiť samostatne rozdeľovať úlohy v skupinách.

Krok 4

• Naplánujte si prezentáciu výsledkov práce s každou skupinou.

• Formy prezentácie výsledkov výkonu:

• dramatizácie

• Správy

• Modelky

• Schémy

• Výkresy

• Ústne

• Správy

Odporúčania pre organizáciu a vedenie výskumnej hodiny

• Pri príprave na hodinu myslite na to, čo bude konečným cieľom hodiny, teda vedomosti a zručnosti, ktoré sa u žiakov vytvoria.

• Vopred si vyberte materiál, s ktorým budú študenti pracovať, aby samotné deti mohli vyzdvihnúť to hlavné a potrebné pre seba.

• Určte charakter hodiny – výskumu: buď deti samé prídu k novým poznatkom, alebo budú dokazovať či vyvracať informácie, ktoré uvádzate.

• Zamyslite sa nad problémovou situáciou, ktorej budú musieť žiaci čeliť. Je lepšie, ak ide o skutočnú životnú situáciu.

• Pripravte si navádzacie otázky pre situácie, v ktorých môžu mať deti problémy. Vďaka tomu sa deti budú cítiť nezávisle.

• Musíte si pripraviť potrebné materiály pre individuálnu prácu alebo pre skupinovú prácu (v závislosti od témy vašej hodiny).

• Pri práci v skupinách si vopred naplánujte počet a zloženie skupín.

• Zamyslite sa nad formou prezentácie výsledkov štúdie, ktorá je prístupná deťom.

• Pri vykonávaní lekcie - výskumu pripomínajte deťom fázy výskumu. U detí by sa schopnosť sledovať tieto štádiá mala dostať do automatickej podoby.

• S každou ďalšou lekciou – výskumom sa snažte menej podieľať na výskume detí. Aktivujte u detí zručnosti naučené v predchádzajúcej lekcii.

PEDAGOGICKÁ UNIVERZITA „PRVÝ SEPTEMBER“

VINOGRADOVA Natalya Fedorovna,
RYDZE Oksana Anatolyevna

“Svet“ ako predmet na základnej škole: vlastnosti, príležitosti, metodické prístupy

Plán prednášok pre kurz
Číslo novín	Názov prednášky
	Prednáška 1 Mladší školák a svet okolo: vlastnosti interakcie. Vníma mladší študent svet rovnako ako dospelý? Čo je to „percepčná integrita“? Prejavuje mladší žiak záujem o prírodu, históriu, kultúru svojej rodnej krajiny? Mení sa osobnosť dieťaťa pod vplyvom okolitého sveta?
	Prednáška 2 Rozvoj a vzdelávanie mladšieho žiaka je cieľom štúdia predmetu „Svet okolo“. Prečo bol predmet „Prírodopis“ nahradený „Svet“? Aký je prínos predmetu „Svet okolo“ pre rozvoj a výchovu mladšieho žiaka? Aké osobnostné črty sa rozvíjajú najmä na hodinách okolitého sveta?
	Prednáška 3 Čo učiť: aké poznatky o svete okolo nás sú relevantné pre mladšieho študenta. Čo znamená „súčasné znalosti“? Prečo by mal byť obsah vedomostí o okolitom svete integrovaný? Za akých podmienok sa vedomosti stávajú hodnotovými vzťahmi? Kontrolná práca číslo 1.
	Prednáška 4 Lekcia „okolitého sveta“: typy a štruktúra. Prečo by kombinovaná hodina nemohla byť prioritou pri štúdiu sveta okolo nás? Aké typy hodín odrážajú špecifiká okolitého sveta ako predmetu štúdia? Prečo by hra, logické a kreatívne úlohy mali byť povinnými štrukturálnymi jednotkami vyučovacej hodiny?
	Prednáška 5 Keď je mladší školák aktívny: metódy aktivácie kognitívnej činnosti na hodinách „okolitého sveta“. Za akých podmienok pre organizáciu kognitívnej činnosti je mladší žiak aktívny, iniciatívny, samostatný a pracuje v zóne proximálneho rozvoja?
	Prednáška 6 Čo je to autonómia učenia a ako ju rozvíjať? Aký je rozdiel medzi domácou a školskou nezávislosťou? Aké zručnosti zabezpečujú rozvoj samostatnosti vo vzdelávaní? Kontrolná práca číslo 2.
	Prednáška 7 Mladší žiaci spolupracujú: využívajú rôzne formy organizácie učenia na hodinách okolitého sveta. Kedy sa učenie stáva kolektívnou aktivitou? Aký je didaktický význam rôznych foriem organizovania spoločných aktivít?
	Prednáška 8 Potrebujem poznať „Svet okolo“ značky? Dajú sa vzťahy a city merať známkou? Ako hodnotiť vedomosti o svete? Záverečná práca.

Prednáška 4

Lekcia sveta: Typy a štruktúra

Téma okrúhleho stola:"Vlastnosti modernej hodiny na základnej škole"

Členovia: vedúci učiteľ Základná škola, učiteľ Základná škola, učiteľ-výskumník , metodik, psychológ.

Riaditeľ Dnes má učiteľ právo slobodnejšie a tvorivejšie pristupovať k organizácii učenia. IN posledné roky Veľa píšu o rôznych formách vedenia školení, medzi ktorými je veľa netradičných a pre mnohých učiteľov nezvyčajných. Preto je problém výberu formy organizácie školenia veľmi dôležitou úlohou.

učiteľ. Pracujem „po starom“ a chcem povedať, že starý neznamená zastaraný, ale naopak rokmi overený a skvelý učiteľský zážitok. Deti sa so všetkým vyrovnávajú a všetko zvládajú. Som proti tomu, aby sa učenie zmenilo na zbytočnú hru, zábavu, vtip, hoci sa to deťom páči. Som si istý, že učenie je práca a „práca“ a „ťažké“ sú slová s rovnakým koreňom. Ak hovoríme o lekciách sveta okolo nás, potom je najvhodnejšia tradičná schéma: výklad učiteľa – diskusia s deťmi – opakovanie (zapamätanie, príbeh).

Výskumný učiteľ. Pri experimentálnej práci na štúdiu rôznych foriem organizácie vzdelávania som si uvedomil, že kombinovaná hodina často zasahuje do riešenia problémov učenia a rozvoja: „rozptyľuje“ pozornosť študenta, neumožňuje mu udržať si to, čo je dôležité. , čo robí, a neprispieva k jeho sebavzdelávaniu. Hlavnou nevýhodou kombinovanej hodiny je, že táto forma organizácie udržiava študenta v prísnom rámci inštruktážneho učenia: bez požiadavky (pokynu) učiteľa nemôže dieťa urobiť ani krok.

metodista. Ja by som tak kategoricky neodmietal tradičné formy vzdelávania. Zároveň však mnohí učitelia krásne využívajú inovatívne formy vyučovania: lekcia-prednáška, lekcia-hra, lekcia-cesta atď.

psychológ. Podľa mňa nejde o to, ako pomenovať formu organizácie výchovy a vzdelávania na základnej škole, ale v povinnom splnení nasledujúcich podmienok úspešnosti vzdelávania: poskytnutie príležitosti na prejav samostatnosti a aktivity žiaka; zohľadnenie špecifík obsahu konkrétneho predmetu; prechod od rozhovoru, ktorý sa obmedzuje na formu otázka – odpoveď (v skutočnosti sa na ňom zúčastňuje učiteľ a jeden žiak), k vzdelávaciemu dialógu ako komplexnej forme verbálnej komunikácie.

metodista. Poďme diskutovať o niektorých otázkach:

Prečo by kombinovaná hodina nemohla byť prioritou pri štúdiu sveta okolo nás?

Aké typy hodín odrážajú špecifiká okolitého sveta ako predmetu štúdia?

Prečo by hra, logické a kreatívne úlohy mali byť povinnými štrukturálnymi jednotkami vyučovacej hodiny?

? Prečo by kombinovaná hodina nemohla byť prioritou pri štúdiu sveta okolo nás?

V priebehu rokov formovania didaktiky základných škôl sa kombinovaná hodina hromadnej praxe formovala ako prioritná, „neotrasiteľná“ forma organizácie vzdelávania. mladších školákov. V podmienkach autoritatívnej školy, ponúkajúcej najmä reprodukčné metódy práce, bola takáto lekcia opodstatnená. Učiteľ skutočne čelil nasledujúcim úlohám:

- dať deťom nový materiál;
- upevniť ho pomocou mnohých cvičení zameraných na rozvoj určitých zručností a schopností;
- skontrolovať, ako sa študenti naučili vzdelávací materiál.

Na základe toho bola postavená štruktúra kombinovanej hodiny: kontrola domácich úloh, vysvetľovanie nový materiál, upevňovanie nadobudnutých vedomostí pomocou otázok a cvičení, vysvetľovanie domácich úloh. Učiteľ teda nemohol vytvoriť jasnú interakciu medzi špecifikami študovaného materiálu v tomto štádiu vzdelávania a hlavnými metódami najvhodnejšími na jeho zvládnutie. Napríklad mnohé témy „Sveta okolo“ sa zvyčajne študujú na verbálnej úrovni, aj keď je vhodné využiť takú formu organizácie školenia, ako je exkurzia alebo praktická (laboratórna) práca („Nádrže“, „Sezónne zmeny v r. príroda“, „Vlastnosti vody“ atď.).

Výsledky mnohých psychologických a pedagogických štúdií ukazujú, že kombinovaná vyučovacia hodina v podmienkach modernej základnej školy nedokáže v plnej miere zabezpečiť realizáciu úloh, ktoré sú vlastné modernému stupni základného vzdelávania. V prvom rade hovoríme o riešení problému rozvoja mladšieho študenta, ktorého realizácia je v podmienkach tých foriem organizácie, ktoré obmedzujú slobodu a nezávislosť študenta, v plnom rozsahu nemožná. Táto situácia núti učiteľa hľadať rezervy na skvalitnenie výchovno-vzdelávacieho procesu. Čo robí na úkor doplnkového vzdelávacieho obsahu, „vyvažovania“ metód a učebných pomôcok.

Zohľadnenie špecifík študovaného predmetu je najdôležitejšou podmienkou výberu typu vyučovacej hodiny. Kombinovaná hodina je obzvlášť nebezpečná pre štúdium okolitého sveta, pretože učí mladšieho študenta formalizovaným metódam získavania informácií o prostredí: čítanie, výklad učiteľa, prezeranie ilustrácií atď. Napriek dôležitosti týchto vyučovacích metód ich nemožno prioritou v lekciách okolitého sveta. Tento predmet by mal zabezpečiť najmä rozvoj kognitívnych schopností detí, formovanie zručností pozorovať, porovnávať, experimentovať, vyvodzovať závery, zovšeobecňovať atď.

Okrem toho je klasifikácia hodín okolitého sveta dynamickým javom: učiteľ by mal mať vždy možnosť transformovať jeden typ hodiny na iné v závislosti od konkrétneho vzdelávací materiál, etapa zaškolenia, stupeň pripravenosti žiakov na konkrétnu činnosť a konkrétna pedagogická situácia.

Dôležité je aj to, aby bol učiteľ pripravený na výber učebných pomôcok, ktoré poskytujú možnosť organizovať hodiny rôzneho typu. Táto okolnosť bola jednou z koncepčných pozícií kolektívu autorov TMC „Základná škola XXI. storočia“. Práca z učebníc "Svet okolo" môže poskytnúť učiteľ rôzne formy organizácia výchovno-vzdelávacej práce školákov. Kombinovanú vyučovaciu hodinu autori týchto učebných pomôcok neodmietajú, no jej miesto vo výchovno-vzdelávacom procese bolo trochu zmenené. Používa sa predovšetkým v záverečnej fáze štúdia témy.

? Aké typy hodín odrážajú špecifiká okolitého sveta ako predmetu štúdia?

Každý učiteľ vie, že v klasickej didaktike sa rozlišujú tieto typy hodín:

hodiny osvojovania si nových poznatkov, hromadenie faktografického materiálu, jeho porozumenie;

lekcie formovania a asimilácie zručností a schopností;

lekcie zovšeobecňovania a systematizácie vedomostí;

lekcie s opakovaním a upevňovaním;

hodiny kontroly a testovania;

kombinované lekcie.

Zároveň mnohí vedci-učitelia a didaktici (Yu.K. Babansky, B.T. Likhachev, A.I. Piskunov, N.A. Sorokin atď.) opakovane poznamenali, že túto klasifikáciu nemožno uznať za univerzálnu, pretože po prvé, každý typ hodiny nemôže byť pozorovaný v „čistej“ forme; po druhé riešia najmä výchovné problémy a po tretie obmedzujú kognitívnu aktivitu žiakov.

Táto prednáška navrhuje inú klasifikáciu typov hodín, ktorá je postavená na nasledujúcich základoch:

ale)špecifiká predmetu Svet(integratívny charakter; rôznorodosť skúmaných predmetov a javov; osobne významný obsah vzdelávacieho materiálu a pod.);

b) príležitosti vytvorené procesom štúdia okolitého sveta (pozorovanie, hranie a produktívne činnosti, improvizácia a modelovanie);

v) znaky poznávania okolitého sveta deťmi vo veku základnej školy (atraktívnosť objektov prírody a spoločnosti, emocionálne zafarbenie vnímania, viditeľnosť súvislostí a závislostí javov atď.);

G) psychické schopnosti a „závislosti“ mladších školákov (vedúca aktivita, náklonnosť k hre, potreba experimentovania, samostatnosť a kreativita a pod.);

e) prioritou vyučovacia metóda na lekcii.

Typy environmentálnych lekcií

hodina-pozorovanie
Lekcia-hľadanie
Lekcia-diskusia (výchovný dialóg/polylóg)
Workshop Lekcia
lekcia hra
Lekcia kreativity

Pri výbere typu lekcie svet okolo Učiteľ sa riadi týmito požiadavkami:

1. Zabezpečenie možnosti zmyslového poznávania predmetov okolitého sveta

Proces poznávania sveta je založený na zmyslových predstavách o predmete skutočnosti. Každý pozná dôležitosť zmyslového poznania – závisí od toho rôznorodosť informácií o okolitých objektoch a javoch, hĺbka a presnosť zmyslových zobrazení. Bohužiaľ, moderný mladší školák má slabé zmyslové skúsenosti, a preto sa stretáva s množstvom vážnych ťažkostí pri plnení úloh na str. 35–36: "Všimnite si len niekoľko ... použite to." To zaväzuje učiteľov k zvýšenej pozornosti, najmä v 1.–2. hodina-pozorovanie A praktická lekcia.

2. Účtovanie o vhodnej kombinácii reprodukčných, produktívnych a tvorivých metód poznávania

Učiteľ by si mal dobre uvedomiť, že vášeň pre reprodukčné metódy výučby si vyžaduje prácu najmä takých duševných procesov, ako je vnímanie a pamäť, a nevytvára podmienky pre prácu myslenia a predstavivosti. Zároveň je zrejmé, že rozvoj vzdelávacej a kognitívnej činnosti bez týchto procesov nie je možný. Pri všetkej dôležitosti (najmä na 1. stupni vzdelávania) vnímania, chápania, reprodukcie totiž medzi charakteristiky osobnosti žiaka patria novotvary, ktoré sa nedajú úspešne formovať len v rámci týchto procesov. Ak musia školáci ovládať vzdelávacie aktivity, to znamená naučiť sa učiť („Viem, ako sa sám učiť“), znamená to rozvinuté kognitívne záujmy („Rád sa učím, všetko je zaujímavé“). vnútorná motivácia(„Chápem, prečo študujem“), elementárne reflektívne vlastnosti („Viem akceptovať hodnotenie učiteľa a objektívne zhodnotiť svoje vlastné aktivity“). A na záver to najdôležitejšie: mladší žiak vie odpovedať nielen na otázku „Čo robím?“, ale aj na otázku „Ako to robím?“. Ešte raz zdôrazňujeme, že toto všetko si vyžaduje podporu vo vzdelávacom procese o myslení a predstavivosti. Z tohto dôvodu majú mimoriadnu hodnotu hodiny výskumu A diskusné lekcie.

3. Spoliehanie sa na aktivity, ktoré sú relevantné pre tento vek

Je známe, že vedúcou činnosťou mladšieho školáka je vzdelávanie. Ako hovoria psychológovia, vedúca činnosť vekového obdobia je charakterizovaná tromi dôležitými ukazovateľmi. Po prvé, zodpovedá vývinovým potrebám dieťaťa daného veku, po druhé, má osobitný vplyv na duševný vývin človeka a po tretie, vytvára predpoklady pre formovanie vedúcej činnosti nasledujúceho vekového obdobia. rozvoja. Samozrejme, proces formovania objektívnej činnosti ( nízky vek), hry (predškolské detstvo), vzdelávacie aktivity (nižší školáci) atď. nekončí v konkrétnom vekovom období: predchádzajúca vedúca činnosť zostáva pre dieťa relevantná v nasledujúcich štádiách vývoja. Preto je také dôležité vziať do úvahy, že hra je nielen žiaduca, zaujímavá, realizovateľná pre mladšieho študenta, ale aj veľmi cenná pre formovanie a rozvoj vzdelávacích aktivít.

Hodiny okolitého sveta poskytujú skvelé možnosti na organizáciu najviac odlišné typy detské hry – didaktické, rolové, mobilné, konštruktívne atď. To vysvetľuje výber špeciálneho typu hodiny – herná lekcia. Toto je podrobne napísané nižšie.

4. Možnosť rozvoja kognitívnej iniciatívy a tvorivosti žiaka

Je dobre známe, že deti ml školského veku majú veľmi radi rôzne tvorivé úlohy, pri ktorých plnení si vedia predstavovať, vymýšľať, skladať, pretvárať obrazy sveta okolo seba. Použitie cvičení, ktoré rozvíjajú iniciatívu, tvorivú individualitu, je predpokladom vedenia lekcií na túto tému. Viac L.S. Vygotsky napísal, že tvorivá činnosť robí z človeka „bytosť obrátenú do budúcnosti“.

Predstavivosť (fantázia)- duševný proces, ktorý spočíva vo vytváraní nových obrazov spracovaním dojmov z osobnej skúsenosti človeka. Čím vyššia je úroveň predstavivosti, tým efektívnejšia je tvorivá činnosť. Predstavivosť je návyk na vlastné rozhodnutia, objavy, hľadanie, je to odklon od vzoru a práca podľa vlastného plánu, vytvorenie nového imidžu, ktorý ešte nebol pri vedomí.

Vynikajúci psychológ V.V. Davydov veril, že predstavivosť je jedným z najdôležitejších mentálnych procesov, ktoré mladší študent potrebuje na vzdelávacie aktivity. Dôležitosť tohto procesu spočíva v tom, že schopnosť človeka preniesť funkcie jedného objektu na iné, ktoré ich nemajú (palica - kôň alebo lyžica, stolička - auto, koleso - volant lietadla atď. ) sa rozvíja. Táto vlastnosť predstavivosti, ako sa uvádza v historickej a psychologickej literatúre, je základom rozvoja akejkoľvek civilizácie a spoločnosti. Napríklad „primitívni ľudia pili z hrsti. A prvé poháre sú prevodom na materiál (hlina, drevo, kov) ten formulár, ktorý si človek dal do rúk, aby sa opil“ (E.E. Kravtsová). Okrem toho predstavivosť určuje, či má človek schopnosť vidieť celok pred časťami. Napríklad obruč, ktorú dieťa vidí ako kormidlo lietadla, ho núti hľadať niečo, na čo sa dá pripevniť pomyselná kormidlo. A v neposlednom rade imaginácia rozvíja schopnosť identifikovať, teda postaviť sa do pozície inej osoby (objektu), čo je veľmi dôležitým predpokladom pre formovanie rolového správania. Vyššie uvedené určuje uskutočniteľnosť použitia učiteľa tohto typu hodiny, ako lekcia tvorivosti.

Každý typ lekcie má jasnú štruktúru. Je určená hlavnou vyučovacou metódou, ktorá odráža jej špecifickosť. Charakterizujme jednotlivé typy lekcií.

hodina-pozorovanie

Základná vyučovacia metóda: vnímanie objektu (javu, udalosti) okolitej reality s cieľom získať informácie o objektoch, hromadenie počiatočných predstáv a faktov o nich.

účelové preskúšanie predmetu podľa plánu vyučujúceho alebo podľa plánu vypracovaného žiakom (žiakmi).

predloženie alebo zostavenie plánu; pokyny na prácu; vyhľadávanie dodatočných informácií, ich analýza; kolektívna diskusia o dosiahnutých výsledkoch (tréningový dialóg).

Napríklad v 1. ročníku na pozorovacej hodine (exkurzii) v jesennom lese (parku) môžu žiaci dostať tieto úlohy: „Nájdite listy rôznych farieb: žltá, oranžová, karmínová, sivá, fialová, bordová“ ; „Identifikujte vôňu jesenného lístia, húb, zhnitej trávy“; "Identifikujte zvuky jesenného lesa"; "Identifikujte dotykom rôzne predmety (list, steblo trávy, huby)."

Ak sa organizuje pozorovanie živého objektu (napríklad mačiatka alebo šteniatka), potom pre deti, ktoré už majú aspoň malú skúsenosť s pozorovaním, nebude ťažké venovať pozornosť zmyslom zvieraťa: ako vyzerá, vonia , hýbe sa, prečo prejavuje obavy, čo sa raduje. Z týchto pozorovaní vzniká u detí estetická empatia, teda schopnosť „prijať“ inú živú bytosť, porovnávať jej pocity so svojimi. Ak učiteľ spolu so študentmi navrhne alebo vypracuje plán-inštrukciu, podľa ktorej sa nájde všeobecný vzťah medzi zvieraťom a človekom, študenti budú môcť dospieť k záveru, že zviera, podobne ako človek, má všetky znaky živej bytosti (hýbe sa, je, dýcha, rodí sa, rastie, vyvíja sa, umiera, raduje sa, trápi sa, trpí atď.).

Samozrejme, rozšírenie zmyslovej skúsenosti mladších žiakov je spojené s rozvojom schopnosti pozorovať, zvažovať predmet zo všetkých strán, zovšeobecňovať predstavy, ktoré sú prijímané zmyslami. Ak v prvej fáze výcviku
(v 1. – 2. ročníku) učiteľ ponúka plán pozorovania, ktorý odhaľuje postupnosť zvažovania predmetu (najprv tomu venujme pozornosť...; teraz odpovedzme na túto otázku...; čo treba urobiť, aby sme videli toto ... a pod.), potom v 3.-4.ročníku ZŠ sa iniciatíva čoraz viac prenáša na deti. Školáci sa učia samostatne zostaviť plán na pozorovanie objektu, zostaviť postupnosť svojich akcií.

Lekcia-hľadanie

Hlavná vyučovacia metóda: výskum je cieľavedomé pozorovanie konania (správania, dynamiky) objektu (javu) s cieľom nájsť dôkaz pravdivosti alebo nepravdivosti zamýšľanej hypotézy.

Hlavný konštrukčný prvok: nastolenie problému a hľadanie spôsobov, ako ho vyriešiť.

Ďalšie konštrukčné prvky: predloženie hypotéz (predpokladov), ich testovanie; analýza predložených dôkazov; pozorovanie.

Napríklad na začiatku štúdia témy „Hmyz“ (3. ročník) deti čelia problému: „Môže byť pavúk pripísaný hmyzu? Študenti vytvárajú nasledujúce hypotézy:

pavúk možno pripísať hmyzu;

pavúk nemožno pripísať hmyzu.

Učebnica pre 3. ročník 1. časť str. 120 (kresba pavúka); od. 119, spodná kresba; ryža. USA. 117 PozriDodatok .

Trieda analyzuje predložené dôkazy:

1. Pavúk možno priradiť k hmyzu, pretože vyzerá ako mnoho z nich (chrobák, včela, mucha), môže liezť (ako šváb, mravec), jeho telo a labky pozostávajú zo segmentov (ako všetky hmyz).

2. Pavúk nemožno pripísať hmyzu, pretože má iba dve časti tela (a hmyz má tri), nemá krídla a antény a tiež nie šesť, ale osem končatín.

Učiteľ ponúka porovnať obrázky hmyzu a pavúka a zistiť rozdiel, ktorý okamžite upúta pozornosť (používajú sa ilustrácie alebo multimediálne materiály). Žiaci si ako hlavný rozdiel vyberajú počet nôh, ktorý sa stáva rozhodujúcim pre klasifikáciu tohto zvieraťa: pavúk nepatrí k hmyzu, ale k pavúkovcom, hoci spoločný znak a tých a iných je ich príslušnosť k článkonožcom.

Lekcia-diskusia (výchovný dialóg/polylóg)

Základná vyučovacia metóda: diskusia s cieľom zovšeobecniť, systematizovať, upevniť prijaté vzdelávacie informácie.

Hlavný konštrukčný prvok: dialóg/polylóg.

Ďalšie konštrukčné prvky: výmena informácií a ich kolektívna analýza; výmena replík; pozorovanie; formulovanie záverov.

V 4. ročníku môže učiteľ pri štúdiu témy „Umenie Ruska v 19. storočí“ zorganizovať diskusiu na hodine v štádiu oboznámenia sa s témou, ako aj pri jej konsolidácii. Problém na diskusiu možno formulovať takto: „Devätnáste storočie sa nazýva zlatým vekom ruskej kultúry. Ako myslíš prečo?"

Každý študent alebo skupina, do ktorej je trieda rozdelená, diskutuje o nasledujúcich predpokladoch:

- spisovatelia, básnici a umelci boli bohatí ľudia a mali veľa zlata;
- v Rusku sa vyťažilo veľa zlata;
- „zlatý“ znamená bohatý, krásny; v 19. storočí sa objavilo mnoho pozoruhodných básnikov, spisovateľov a umelcov.

Workshop Lekcia

Hlavná vyučovacia metóda: praktická činnosť s cieľom zistiť (overiť) podstatné vlastnosti predmetov (predmetov, javov).

Hlavný konštrukčný prvok: skúsenosť (experiment) a analýza jeho výsledkov.

Ďalšie konštrukčné prvky: stanovenie cieľov; diskusia o pracovnom pláne a algoritme činností; popis zariadenia.

Učiteľ môže zorganizovať praktickú hodinu pri štúdiu ktorejkoľvek časti učebnice. Napríklad v 3. ročníku môžete viesť workshopy na témy „Glóbus – model Zeme“, „Mapa našej oblasti (ulica)“, „ školský plán“, “Vlastnosti vody” atď. Praktické lekcie môžu byť organizované aj na charakterizáciu sociálnych objektov, napríklad ľudskej práce. V 4. ročníku majú veľký význam metódy sebapozorovania a vzájomného pozorovania, napríklad skúmanie vlastností vlastného tela, analyzovanie vlastnej pohody. Nepochybný kognitívny záujem o deti praktická práca postavené na sebapozorovaní: „Počujme, ako srdce bije, hrudník sa pri dýchaní dvíha a klesá“; „Zvážte farbu očí toho druhého“; "Určiť pulz"; "Meráme výšku a hmotnosť" atď.

lekcia hra

Hlavná vyučovacia metóda: didaktická (rolová) hra s cieľom aplikovať, upevňovať nadobudnuté poznatky a identifikovať nenaučený vzdelávací materiál.

Hlavný konštrukčný prvok: proces hrania hernej situácie.

Ďalšie konštrukčné prvky: prezentácia (stanovenie) hernej úlohy; charakterizácia štrukturálnych zložiek hry; vyhodnotenie výsledkov hry.

Uveďme si príklad hranie rolí konala v 1. ročníku na začiatku školský rok pri štúdiu témy "Sezónne zmeny na jeseň." Deti boli pozvané zahrať si „lesné stretnutie“: „Predstavte si, že sme všetci obyvatelia lesa: niektorí sú hmyz, niektorí zvieratá, niektorí vtáky...

Prišla jeseň. Zvieratá a vtáky, hmyz a plazy sa v lese rozrušili - čoskoro príde zima. Rozhodli sme sa zvolať lesné stretnutie a zistiť, ako sa všetci pripravujú na zimu ... “

Deti si pridelili úlohy: medveď je predseda schôdze, ďateľ je tajomník. Na stretnutie prišiel ježko, zajac, líška, prileteli motýle, vtáky, liezli mravce, chrobáky a jašterice. Učiteľ, samozrejme, nemohol nechať proces vývoja hry voľný priebeh a nenápadne deťom pomáhal, keď sa vyskytli ťažkosti pri rozvíjaní zápletky, keď dieťa nevedelo zahrať svoju rolu. Pred začiatkom hry učiteľ s deťmi diskutoval o tom, čo je ktorá postava, aké sú jej herné akcie, čo o sebe môže povedať.

Mila sa napríklad zhostila úlohy ježka. Keď sa ale dievča priblížilo k predsedovi schôdze – medveďovi, zostalo zmätené a mlčky zahanbene zostalo stáť.
Si ježko alebo ježko? pýta sa jej učiteľ.
"Ježko," odpovedá dievča.
- Takže ste ešte malý, nedávno narodený a neviete, ako sa ježkovia pripravujú na zimu?
Mila prikývne hlavou.
"A ty to tak vnímaš, však?" Učiteľka dá dievčaťu obrázok plačúceho ježka.
Dievča „zachytilo“ hernú situáciu a začalo sprostredkovať „utrpenie“ ježka:
- Ach, pomôž mi, ja som malý ježko, chudáčik, neviem, ako sa ježkovia pripravujú na zimu. Ach, zamrznem, zahyniem!

Deti podporili túto líniu vývoja zápletky hry a okamžite ponúkli pomoc ježkovi Mile...

Môžete vykonať lekciu-hru na tému „Mesto a dedina“. Na túto dizajnovú hru budú deti potrebovať kresby rôznych predmetov na dedine a v meste (vopred ich pripraví učiteľka spolu s deťmi). Sú umiestnené na dvoch paneloch - "Mesto" a "Dedina". Každý účastník hry vysvetlí, prečo umiestnil tento objekt do „Mesta“ alebo do „Dediny“. Osobitná pozornosť by sa mala venovať objektom, ktoré je potrebné „postaviť“ v akomkoľvek sídle (škola, škôlka, kúpeľ, obchod, kaderníctvo, ateliér, kino, knižnica, pošta atď.). Učiteľ (alebo deti, ktoré dobre čítajú) pomocou textov umiestnených v učebnici rozpráva, ako fungujú v meste a na vidieku, aká práca sa nazýva vidiecka a ktorá mestská. Hru je možné hrať v tímovej forme – vtedy si každý tím „postaví“ mesto aj dedinu. Vyhrá tím, ktorého architekti a stavitelia urobia najmenej chýb.

Lekcia kreativity

Hlavná metóda výučby: modelovanie imaginárnej situácie s cieľom zmeniť (tvorivá transformácia) objektu.

Hlavný konštrukčný prvok: improvizácia (modelovanie, stavba) na danú tému.

Ďalšie konštrukčné prvky: stanovenie kreatívnej úlohy; analýza imaginárnej situácie a účelné prostriedky tvorivej premeny objektu; posúdenie tvorivej zložky výsledku činnosti.

Uveďme si ďalší príklad hodiny na prvom stupni – lekciu kreativity na tému „Toto sú iné, iné dvere“. V tejto lekcii na základe textu učebnice deti vymýšľajú (v mene dverí) príbehy o tom, čo sú tieto dvere a aké príbehy sa s nimi stali.

Kompozície

Tieto rôzne, iné dvere

Už ste niekedy počuli hovoriť dvere? Áno, áno, nečudujte sa, mnohé dvere vedia rozprávať a dokonca aj spievať.
„Som malý, som malý,“ zaškrípu dvere skrine.
„Ja tiež,“ spievajú dvere skrine.
„Reptať, reptať, dyat-dyat, idú, idú spať, prekážajú,“ bručia staré vchodové dvere.
„Bude mi zima, bude mi zima, bude mi úplne zima,“ sťažuje sa kilogram litka.
Máte doma „hovoriace“ dvere?

Výber jedného alebo druhého typu hodiny umožňuje učiteľovi vziať do úvahy možnosti obsahu predmetu na rozvoj záujmu o svet okolo nás, formovanie udržateľných vzdelávacích a predmetových zručností. No navrhované charakteristiky vyučovacích hodín (hlavná vyučovacia metóda, hlavný konštrukčný prvok, doplnkové konštrukčné prvky) nestačia na to, aby bolo možné povedať, že konkrétna vyučovacia hodina maximálne aktivuje kognitívnu aktivitu mladšieho žiaka.

O hre, jej logických, tvorivých úlohách ako povinných štruktúrnych celkoch hodiny si povieme v ďalšej prednáške.

DODATOK

Predstavte si, že ste na lesnej čistinke. Okolo vás lieta a lezie rôzny hmyz. Aký hmyz môžete stretnúť na lesnej čistinke? Vyberte si pre seba rolu (napríklad „Som mravec“) a v mene svojho hrdinu povedzte všetko o jeho živote: kto ste, čo môžete robiť, kde bývate, čo jete. Tu je návod, ako váš rovesník Misha povedal o svojom hrdinovi:
„Som mravec a žijem v obrovskom mravenisku uprostred lesa. Mravenisko je domovom všetkých mravcov, žije v ňom veľká a priateľská rodina mravcov. Každý nájomník má svoju prácu. Tu nosím všelijaké palice a steblá trávy na opravu mraveniska. Naozaj sa veľmi snažím, pretože náš dom musí byť dobrý.“

Pavúky sú bezstavovce

Pavúky sú často zamieňané s hmyzom. Na rozdiel od hmyzu majú pavúky osem nôh, teda štyri páry. Takmer všetky pavúky sú dravce. Aby chytili svoju korisť, tkajú siete. Najkrajšia sieť je utkaná pavúčím krížom. Odkiaľ berú pavúky vlákna pre web? Ukázalo sa, že na konci brucha má špeciálne orgány - žľazy, ktoré produkujú silné a elastické vlákna pavučiny. Niektoré z nich sú také lepkavé, že akýkoľvek malý hmyz sa prilepí na sieť a stane sa korisťou svojho majiteľa. Pavúk sa priblíži k obeti, uhryzne ju a zroluje pavučinou.
Aký význam to má v ich živote? Ktoré nohy hmyzu „skákajú“, ktoré „plávajú“, ktoré „hrabú“ a ktoré „chytajú“? Súvisí to s ich prostredím?

1. Kobylka.
2. Plávajúci chrobák.
3. Medvedka.
4. Mantis

Pozrite si obrázky, prečítajte si popisky, porovnajte krídla rôznych druhov hmyzu.

1. Motýľ.
2. Komár.
3. Lietať.
4. Vážka

1. Roháč.
2. Mravec.
3. Osa.
4. Čmeliak.
5. Priadka morušová

Hmyz je pánom planéty Zem

Hmyz je najpočetnejšou skupinou živých organizmov na Zemi. Žijú všade: v pôde, vo vzduchu, vo vode, v štrbinách kôry, v štrbinách hôr. Plazú sa, behajú a lietajú, dokážu sa hodiny vznášať na jednom mieste, plánovať, opisovať zložité pohyby vo vzduchu.
Hmyz žije sám a vo veľkých rodinách. Hmyz sa stravuje inak. Sú medzi nimi milovníci a predátori rastlín, pijači krvi a jedáci vlny a látok.
Hmyz má výborný sluch, zrak a čuch. Špeciálne orgány tela im umožňujú vnímať najmenšie chvenie vzduchu a najjemnejšie pachy. Špeciálne žľazy vylučujú látky, ktoré odpudzujú nepriateľov a zachraňujú ich pred útokom. Hmyz sa môže brániť uhryznutím, bodnutím a prepichnutím kože.

Otázky a úlohy na samovyšetrenie

1. Koho názor zdieľate medzi účastníkmi okrúhleho stola? Ako často vo svojej práci využívate kombinovanú hodinu?

2. Dokážte, že na základnej škole použitie kombinovanej hodiny neprispieva k rozvoju túžby a schopnosti učiť sa u mladšieho žiaka.

3. Vyberte si typ lekcie, ktorý je z vášho pohľadu najzaujímavejší, a zostavte časť lekcie, ktorá implementuje vedúcu vyučovaciu metódu.

1. Boroviková E.Yu. Lekcia kurzu „Svet okolo“ v 4. ročníku (téma „Svet okolo“) // Základné vzdelávanie. - 2007. - č.2.

2. Vasilyeva E.V.. Lekcia-výskum na základnej škole // Primárne vzdelávanie. - 2006. - č.2.

3. Vinogradova N.F.. Svet okolo // Základná škola. - 2007. - Číslo 13.

4. Vinogradová N.F., Kalinová G.S.. Svet. 3. ročník: Učebnica pre žiakov vzdelávacie inštitúcie: o 2 hodiny - 2. vyd., preprac. – M.: Ventana-Graf, 2007.

5. Zhurova L.E.. Vyučovanie = vzdelávacia činnosť? // Základná škola. - 2007. - Číslo 13.

6. Mukhina S.E., Ryvkina L.A.. Rozvoj vnímania mladších školákov v procese výchovno-vzdelávacej činnosti // Primárne vzdelávanie. - 2007. - č.2.

7. Okhotnikova T.Yu., Astakhova N.E.. Tematické plánovanie hodiny "svet okolo" v 4. ročníku // Primárne vzdelávanie. - 2007. - č. 3.

8. Savenkova V.V. Didaktická hra ako prostriedok formovania prírodovedných vedomostí mladších školákov // Primárne vzdelávanie. - 2006. - č.3.

ROZVOJ KOGNITÍVNEHO ZÁUJMU MLADŠÍCH ŠKOLÁKOV NA LEKCIACH SVETA

Vykonané: študent skupiny 312

Žukovskaja Anna Stanislavovna

Špecialita: 05070952

Vyučovanie v Základná škola

Dozorca: Koryakina

Marina Nikolaevna

Práca na kurze chránené

hodnotené ______________________

"_____" apríl 2012

Chryzostom 2012

Úvod …………………………………………………………………..
Kapitola I Teoretický základ rozvoj záujmu o učenie sa u mladších študentov na hodinách okolitého sveta………………
	1.1. Vlastnosti organizácie vyučovacej hodiny okolitého sveta na základnej škole ………………………………………….………
	1.2. Rysy rozvoja kognitívnych záujmov u mladších študentov………………………………………………………………………
Kapitola II. Organizácia experimentálnej práce na rozvoj kognitívneho záujmu mladších študentov o hodiny sveta okolo …………………………………………………………………
	2.1. Pedagogické podmienky pre rozvoj kognitívneho záujmu mladších žiakov o hodiny okolitého sveta ………….
	2.2. Pokyny pre rozvoj kognitívneho záujmu mladších študentov o hodiny sveta okolo ...
Záver………………………………………………………………………
Literatúra………………………………………………………………………
Dodatok………………………………………………………………………

Úvod

Hodnotu kognitívneho záujmu o život konkrétnych jednotlivcov je ťažké preceňovať. Záujem pôsobí ako najenergickejší aktivátor, stimulátor činnosti, skutočný subjekt, vzdelávacie, tvorivé činy a život vôbec. Jednou z hlavných podmienok zvyšovania kvality vzdelávania je formovanie kognitívneho záujmu u mladších žiakov.

Kognitívny záujem je špeciálna selektívna orientácia človeka na poznanie a selektívna povaha vyjadrená v konkrétnej oblasti vedomostí. Z hľadiska učenia sa kognitívny záujem vyjadruje predispozícia žiaka k učeniu, k poznaniu činností v oblasti jedného alebo viacerých výchovných predmetov.

Problém formovania kognitívneho záujmu mladších žiakov je jednou z najdôležitejších úloh modernej školy. Ako viete, trvalý kognitívny záujem sa vytvára kombináciou emocionálneho a racionálneho učenia. Viac K.D. Ushinsky zdôraznil, aké dôležité je urobiť seriózne povolanie zábavné pre deti. Za týmto účelom učitelia základných škôl saturujú svoje aktivity technikami, ktoré vzbudzujú priamy záujem žiaka.

Makarenko A.S. veril, že život a práca dieťaťa by mala byť preniknutá záujmom, že obsah výchovnej práce je determinovaný záujmom detí. Znakom kognitívneho záujmu je jeho schopnosť obohatiť a aktivovať proces nielen kognitívnej, ale aj akejkoľvek ľudskej činnosti, pretože v každej z nich existuje kognitívny princíp. Pri práci potrebuje človek, ktorý používa predmety, materiály, nástroje, metódy, poznať ich vlastnosti, študovať vedecké základy modernej výroby, pochopiť racionalizačné procesy, poznať technológiu konkrétnej výroby.

Formovanie a rozvíjanie kognitívnych záujmov je súčasťou širokého problému výchovy všestranne rozvinutej osobnosti. Preto potreba formovania kognitívnych záujmov v škole má sociálny, pedagogický a psychologický význam. Túžba po kreativite, ktorá nie je vrodenou vlastnosťou, nie je prirodzeným darom, ale výsledkom výchovy - túto túžbu po kreativite možno sama osebe zmeniť na prostriedok pedagogického vplyvu, najmä na prostriedok formovania kognitívnych záujmov mladších ľudí. žiakov, prostriedok formovania potreby učiť sa, prijímať vedomosti.

V histórii pedagogiky sa týmto problémom zaoberalo mnoho metodológov: S.L. Rubinstein, B.G. Ananiev, V.V. Davydov, E.I. Kirichuk, L.I. Bozhovich a tiež G.I. Schukina, N.L. Pogorelová, N.G. Morozová, A.K. Majáková, V.B. Bondarevskij, G.K. Baideldinová, N.D. Hop.

Nedávno bol do učebných osnov základnej školy zaradený predmet „Svet okolo“, predtým sa na škole učil predmet „Prírodopis“. Kurz „Svet okolo“ je pomerne komplexný, obsahuje značné množstvo informácií z mnohých oblastí (biológia, geografia, sociálne vedy, fyzika a dokonca aj chémia). Berúc do úvahy vlastnosti moderná spoločnosť a sociálna stránka života ľudí, problém rozširovania vedomostí o svete okolo nás nadobudol osobitný význam. Štát a spoločnosť si dnes stanovili pre školu najdôležitejšiu úlohu: vychovávať vyššie cítenie mladej generácie, formovať predstavy o dejinách nášho štátu, rozvíjať hodnotové vzťahy a usmernenia. Hodiny okolitého sveta pri ich správnej organizácii poskytujú príležitosť rozvíjať najdôležitejšie intelektuálne vlastnosti študenta: schopnosť porovnávať, klasifikovať, vyvodzovať závery.

Medzi ciele štúdia okolitého sveta patrí medzi najdôležitejšie rozvíjanie spoločensky významných osobnostných čŕt, hodnotových predstáv o prírode, ľuďoch a spoločnosti. K jeho dosiahnutiu smeruje ako obsah kurzu, tak aj všetky zložky metodiky oboznamovania sa s prírodou, spoločnosťou, ľuďmi a pod. Problémové situácie sú dôležité najmä pre formovanie pozitívneho vzťahu k svetu a jeho poznaniu. Proces poznávania sveta okolo nás vo väčšej miere ako všetky ostatné vzdelávacie disciplíny základnej školy prispieva k rozvoju erudície detí. Úlohou prírodovedného vzdelávania v škole nie je len dať žiakom teoretické a praktické poznatky z rôznych oblastí prírodných vied, ale, čo je veľmi dôležité, naučiť ich, aby si tieto poznatky osvojili samostatne, čo je bez záujmu nemožné. v učení.

U významnej časti žiakov podľa domácich učiteľov prevláda nízka úroveň rozvoja kognitívneho záujmu, ktorý pri prechode z ročníka do ročníka na základnej škole u väčšiny zostáva na rovnakej úrovni, ba dokonca klesá. . Počet žiakov, ktorí prejavujú záujem o vzdelávacie aktivity, s dospievaním od prvého do štvrtého ročníka vrátane klesá z 81 % na 62 %.

Na základe relevantnosti a stupňa poznania problému sme sformulovali parametre výskumu.

Problém: Ako organizovať hodiny okolitého sveta, zamerané na rozvoj kognitívneho záujmu mladších študentov.

Téma: Rozvoj kognitívneho záujmu mladších žiakov o hodiny okolitého sveta.

Cieľ: Teoreticky zdôvodniť a vypracovať metodologické odporúčania pre rozvoj kognitívneho záujmu mladších žiakov o hodiny okolitého sveta.

Cieľ: Organizácia vyučovacej hodiny okolitého sveta na základnej škole.

Predmet: Rozvoj kognitívneho záujmu mladších študentov o proces štúdia sveta okolo nich.

Hypotéza: kognitívne záujmy mladších študentov sa budú rozvíjať, ak na hodinách okolitého sveta:

1. Budú sa využívať herné a zábavné metódy práce;

2. Samostatná práca s doplnkovou literatúrou bude organizovaná.

1. Študovať psychologické a pedagogické a metodickej literatúry o výskumnej problematike.

2. Odhaliť podstatu základných pojmov: poučenie o okolitom svete, kognitívny záujem.

3. Popíšte znaky organizácie vyučovania okolitého sveta na základnej škole.

4. Opíšte pedagogické podmienky rozvoj kognitívneho záujmu mladších školákov o hodiny okolitého sveta.

Praktický význam: materiál práce môžu využiť študenti vysokých škôl pedagogických a učitelia základných škôl pri realizácii vyučovacích hodín o svete okolo seba, zameraných na rozvíjanie kognitívneho záujmu mladších študentov.

Kapitola 1

rysy organizácie hodiny okolitého sveta na základnej škole

V.S. Loseva

učiteľka na základnej škole

Gymnázium №1797 "Bogorodskaja"

Moskva

Svet okolo nás

2. ročník

Štúdium lekcie

na túto tému:

"Voda a ľudský život"

Téma: "Voda a ľudský život"

Cieľ:

Upozorniť deti na dôležitosť vody v našom živote, ukázať, kde, v akej forme sa v prostredí vyskytuje.

Vyzvite deti, aby si zapamätali, kde a akú vodu videli, ako ju použili:

Počuli ste už o vode!

Hovorí sa, že je všade!

V kalužiach, v mori, v oceáne

A pri kohútiku.

Varí na sporáku

Para kanvice syčí,

Rozpúšťa cukor v čaji.

My si to nevšímame

Sme zvyknutí na to, že voda -

Náš spoločník vždy!

Bez vody sa nedá umyť

Nejedzte, nepite!

Dovolím si povedať:

Bez vody nemôžeme žiť!

Nájdete ho v jazierku

A vo vlhkom lesnom močiari.

Vždy cestuje

Naším spoločníkom je voda!

Pozrite sa s deťmi na zemeguľu. čo je glóbus? Toto je model zemegule. Keď sa na to pozriete, je to, ako keby ste našu planétu videli z veľmi vzdialenej vzdialenosti, z vesmíru. Aké farby nájdete na zemeguli? Voda je na zemeguli znázornená modrou farbou. Ak rýchlo rozviniete zemeguľu, zdá sa, že je jednofarebná - modrá.

A to všetko preto, že je na ňom oveľa viac modrej farby ako žltej, hnedej. Voda zaberá dvakrát viac miesta ako pevnina.

Požiadajte deti, aby ukázali na všetko modrou farbou.

Nájdite oceány a moria. Na zemeguli sú štyri oceány. Keď sa však loď plaví okolo Zeme, cestujúci si nikdy nevšimnú, kde končí jeden oceán a začína druhý: voda a voda. A on je jediný obrovský oceán.

Na svete sú štyri oceány: Tichý oceán, Atlantický oceán, Severný ľadový oceán a Indický oceán a existuje oveľa viac morí - 30. Ale aj tie sú tým istým Svetovým oceánom.

LEKCIA-VÝSKUM

V PRÍRODOVEDE V 3 TRIEDE "B" K TÉME:

"VLASTNOSTI VODY A JEJ ÚŽASNÉ PREMENY"

Ciele lekcie:

Vzdelávacie:

Oboznámiť študentov s niektorými vlastnosťami vody;

Oboznámiť žiakov s organizmami, ktoré žijú vo vode;

Pokračujte v oboznamovaní študentov s veľkou hodnotou vody na Zemi.

2) vyvíja sa:

Rozvíjať v študentoch logické myslenie na príklade štúdia vlastností vody;

Rozvíjať schopnosť pozorovať, porovnávať, vyvodzovať závery;

Rozvíjať schopnosť komunikovať v tíme v procese výskumná práca.

3) Vzdelávacie:

Kultivovať schopnosť a zručnosti študentov bádať;

Kultivovať presnosť, vytrvalosť;

Pestovať opatrný prístup k vode - jednému z hlavných bohatstiev našej planéty Zem;

Budujte environmentálne povedomie.

Vybavenie lekcie: poháre na vodu, poháre na mlieko, poháre na džús, tyčinky alebo čajové lyžičky, slamky na koktaily, riečny piesok, kryštálový cukor, vodové farby, termosky s horúca voda, sklo alebo zrkadlo, jednorazové taniere.

Počas vyučovania

ja . Organizácia času.

II . Nastavenie cieľa.

Učiteľ prihovoriac sa žiakom hovorí, že na dnešnej hodine prírodovedy sa zoznámia s vlastnosťami vody. Tí však musia prostredníctvom výskumu-experimentov vyvodiť závery o najdrahšej látke pre človeka – vode a o jej úžasnej premene na ľad, paru a ďalších vlastnostiach, ktoré študenti potrebujú vedieť.

III . Experimentovanie so študentmi.

Skúsenosti 1. Voda je čistá.

Musíme dokázať, že voda je priehľadná. Pred žiakmi sú dva poháre: jeden s vodou, druhý s mliekom. Lyžice sa spúšťajú do oboch pohárov. V ktorom pohári je lyžica viditeľná? O akej vlastnosti vody to hovorí? Čo možno povedať o vlastnostiach vody?

Odpovede študentov: máme pred sebou vodu a mlieko, v pohári vody vidíme lyžicu, v pohári mlieka - nie.

Otázka učiteľa: A čo riečna voda? Napríklad rozprávky hovoria o mliečnych riekach s želé bankami. Mohli by v takýchto mliečnych riekach žiť ryby a iné živočíchy?

Študenti dospeli k záveru: voda je číra, ale mlieko nie.

Skúsenosti 2. Voda nemá chuť.

Pred žiakmi sú dva poháre: jeden s vodou, druhý s džúsom. Učiteľ vyzve študentov, aby vyskúšali vodu cez slamku na kokteil. Má vkus? (Študenti často hovoria, že voda chutí skvele.) Učiteľ vysvetľuje, že keď je človek veľmi smädný, pije vodu s potešením a na vyjadrenie svojho potešenia hovorí: „Aká lahodná voda“, ale v skutočnosti ju nikto neochutná. Pre porovnanie študenti skúšajú džús, ktorý má chuť.

Chlapci uzatvárajú: voda nemá chuť.

Skúsenosti 3. Dokážte, že voda nemá farbu.

Žiaci určujú farbu vody v pohári pomocou farebných prúžkov.

V dôsledku štúdie študenti dospeli k záveru, že voda nemá žiadnu farbu.

Skúsenosti 4. Voda nemá zápach.

Učiteľ vyzve žiakov, aby ovoňali vodu a povedali, ako vonia (alebo vôbec nevonia). Chlapi prídu na to, že voda je bez zápachu.

Treba však zdôrazniť, že voda kohútik môže mať zápach, pretože je chlórovaný, aby bol bezpečný pre naše zdravie.

Skúsenosti 5. Voda je rozpúšťadlo, ale nie všetky látky sa v nej rozpúšťajú.

Študenti majú dva poháre vody. Do jedného z nich študenti vložili riečny piesok a premiešali ho lyžičkou: piesok sa nerozpustil. V ďalšom pohári študenti nalejú lyžicu kryštálového cukru, premiešajú: piesok sa rozpustil. (Študentom treba pripomenúť, že neustále miešajú cukor v pohári alebo šálke čaju a každý pije jeho sladký čaj.) Preto je voda rozpúšťadlom, ale nie všetkých látok.

Na dno akvária sa nedal riečny piesok. Rozpustí sa? Čo by sa stalo, keby sa na dno akvária dal namiesto riečneho piesku cukor? Ryby zomrú, keď sa biotop zmení.

Učiteľ vyzve žiakov, aby zmiešali akvarelovú farbu v pohári vody. Je žiaduce, aby každý mal svoj vlastný náter inej farby, potom získate celú sadu viacfarebnej vody. Prečo je voda sfarbená? Farba sa do nej roztopila. Žiaci dospeli k záveru, že voda je dobré rozpúšťadlo, nie všetky látky sa v nej rozpúšťajú.

Skúsenosti 6. Voda je studená a horúca.

Žiaci majú tri šálky vody rôznych teplôt. Učiteľ spolu s nimi meria teplomerom teplotu vody v každej šálke.

V riekach, jazerách, moriach je tiež voda rôznych teplôt: teplá a studená. Niektoré živočíchy a rastliny môžu žiť iba v teplej vode, iné iba v studenej vode. Žiaci určujú, v ktorých vodných útvaroch žijú rastliny a živočíchy.

V prírode sú nezvyčajné miesta: veľmi horúca voda vychádza zo zeme na povrch. Toto sú gejzíry. Ale aj tento horúci „domček“ má svojich nájomníkov. Je ich veľmi málo. Ide o špeciálne morské riasy.

Žiaci dospeli k záveru, že v nádržiach je voda rôznej teploty, čiže v nich žijú rôzne živočíchy a rastliny.

Skúsenosti 7. Voda nemá tvar.

Žiaci nalievajú vodu z pohára do taniera (do akejkoľvek inej nádoby) a dokazujú, že voda má podobu nádoby, v ktorej sa nachádza a na plochý povrchšíri sa ako mláka. Voda teda nemá tvar.

Skúsenosti 8. Ľad je voda v pevnom skupenstve.

Žiaci umiestňujú kocky ľadu fyzické telo, do okuliarov. Sledujú ich stav a vidia, ako sa ľadové kocky topia. Čo sa im stalo? Roztopili sa.

(Je dôležité, aby si študenti všimli, že kusy ľadu rôznych veľkostí sa roztopia v rôznych časoch.)

Chlapci uzatvárajú: ľad je tiež voda.

Skúsenosti 10. Voda je tekutá, môže tiecť.

Žiaci majú dva poháre. Jeden s vodou, druhý prázdny. Opatrne prelievajú vodu z jedného pohára do druhého. Tečie voda? prečo? Pretože je tekutý. Keby voda nebola tekutá, nemohla by tiecť v riekach a potokoch, netiekla by z kohútika. Žiaci dokázali, že voda je kvapalina.

(Aby študenti lepšie pochopili, čo znamená pojem „kvapalina“, mali by sme ich požiadať, aby si zapamätali, že želé môže byť tekuté a husté. Ak želé tečie, môžeme ju prelievať z pohára do pohára a hovoríme, že je tekutina. Ak ju ale nemôžeme prelievať z pohára do pohára, lebo netečie, ale lejeme po kúskoch, tak hovoríme, že želé je husté).

IV . Zhrnutie hodiny študentmi.

Je uvedená aplikácia: "Vlastnosti vody". Študenti vyplnia túto aplikáciu.

V . Domáca úloha.

Stránka 53-56 A.A.Pleshakov „Svet okolo nás“.

Dodatok

Vlastnosti vody

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Kopytova Evgeniya Viktorovna

Úloha:rozvoj výskumného postoja k okolitému svetu pri formovaní schopnosti učiť sa.

Vzdelaný nie je ten, kto veľa vie, ale ten, kto veľa vedieť chce a vie, ako tieto vedomosti získať ...,

Štúdium — univerzálny spôsob poznávania reality, ktorý napomáha rozvoju osobnosti v dynamicky sa meniacom svete.

Úrovne implementácie „výskumného učenia“

najprv: keď dospelý položí problém, sám načrtne stratégiu a taktiku na jeho riešenie;

Po druhé: dospelý predstavuje problém, ale dieťa samo hľadá spôsob riešenia;

Tretia: vyhlásenie problému, hľadanie metód na jeho štúdium a vývoj riešenia vykonáva dieťa samostatne.

Štruktúra edukačného výskumu dieťaťa

1. Vyjadrenie problému

2. Objasnenie nejasných otázok

3. Formulovanie hypotézy.

4.Plánujte.

5. Zber údajov

6.Analýza a syntéza dát

7 príprava správ.

8. Predstavenia.

9. Odpovede na otázky

10. Závery. Sebavedomie. Relaxácia

Zručnosti potrebné na organizáciu vzdelávacích výskumných aktivít.

1. Schopnosť organizovať si prácu (organizácia pracoviska, plánovanie práce).

2. Zručnosti a znalosti výskumného charakteru (výber výskumnej témy, schopnosť vybudovať výskumnú štruktúru, metódy výskumu, vyhľadávanie informácií).

3. Schopnosť pracovať s informáciami (druhy informácií, zdroje informácií, odborný text, pojem, pojem, sémantické časti, schopnosť vyzdvihnúť to hlavné, zhrnutie, citát, odkaz, plán, definície, záver, formulácia záveru, abstrakt, podmienený

znaky, dôkaz: argumenty, fakty, prezentácia a záver).

4. Schopnosť prezentovať výsledok svojej práce (formy prezentácie výsledkov, formy vedeckých stretnutí, požiadavky na správu, rečnícke prejavy).

Práca na rozvoji výskumných zručností

V 1 triede:

Problémové, čiastočne exploratívne učenie pod vedením učiteľa;

Hodina-výskum (na začiatku roka problém nastolí učiteľ, riešenie hľadajú žiaci na vodiacich otázkach; potom, ak je to možné, problém sa kladie samostatne, s určitou pomocou učiteľa; predpoklady, hľadanie riešení čo najsamostatnejšie, závery pod vedením učiteľa);

Krátkodobé štúdium - hospitácie s popisom (pod vedením učiteľa).

V 1. ročníku môžu hodiny obsahovať úlohy zamerané na zvládnutie všeobecných logických zručností (analýza, syntéza, porovnávanie, klasifikácia, zovšeobecňovanie).

Podobné úlohy môžu prebiehať na hodinách matematiky, gramotnosti, okolitého sveta.

V 2. triede práca sa vykonáva v týchto oblastiach:

1).Zoznámenie sa s teoretickými pojmami výskumnej činnosti, ako je výskum, informácie, poznatky, hypotéza a pod.

2. Realizácia kolektívneho výskumu podľa konkrétneho plánu (dodržiavanie všetkých etáp), na rôzne témy. Učiteľ organizuje spoločné aktivity, smeruje to k realizácii výskumu, počas ktorého si žiaci osvojujú praktické zručnosti výskumnej činnosti.

3). Lekcie využívajú problémové a vyhľadávacie

metódy, ktoré slúžia aj na oboznámenie sa

terminológia a niektoré pojmy o metódach

výskum, práca so slovníkmi a inými zdrojmi informácií.

4).V triede sú ponúkané úlohy zamerané na

identifikácia rôznych vlastností, pôsobenia predmetov,

súbor položiek, postupnosť

akcie; porovnávanie objektov a súborov objektov, ponúkajú sa logické úlohy. Pracuje sa na

identifikácia vzťahov príčina-následok, techniky výučby

pozorovania a opisy.

päť). Robia sa prípravy na nezávislý dlhodobý

výskum tém, ktoré študentov zaujímajú. Štúdium prebieha pod vedením učiteľa, následne s pomocou rodičov.

V 3. ročníku:

1. Žiaci sa naďalej oboznamujú s teóriou výskumu, metódami výskumu. Na hodinách sa využívajú herné metódy, cestovanie, báječný materiál.

2. Na danú tému sa realizuje kolektívny výskum. Tretiaci sú aktívnejší, je viac mimoriadnych prístupov a návrhov pri realizácii výskumných aktivít.

3. Študenti realizujú samostatný dlhodobý výskum s využitím existujúcich vedomostí a zručností (hľadajú informácie, učia sa vyzdvihnúť to hlavné, formulovať definície, zostavovať jednoduché experimenty, pozorovať, písať správy). Študenti robia prieskumy a prieskumy.

4. Priebeh výskumu je prediskutovaný, učiteľ poskytuje poradenskú pomoc. Väčšina študentov by si mala do konca roka s dostatočnou mierou samostatnosti vybrať tému výskumu, zostaviť plán výskumu, definovať jednu alebo dve úlohy, nájsť materiál a predložiť správu s názornou ukážkou.

V 4. ročníku

Pozornosť je venovaná schopnosti pracovať so zdrojom informácií, s informáciami samotnými, spracovávať texty, prezentovať výsledok svojej práce vo forme textu, diagramu, modelu.

Na ich formovanie je možné riešiť vzdelávacie a výskumné úlohy, ktorých proces riešenia si vyžaduje implementáciu jednej alebo viacerých výskumných zručností, pomocou tradičných technológií v kombinácii s informačnými technológiami.

Typy pedagogického výskumu:

podľa počtu účastníkov:

individuálny (nezávislý), skupinový, kolektívny;

-podľa miesta konania: triedna, mimoškolská;

- časom: krátkodobé alebo dlhodobé;

-na túto tému: predmet, voľný.

Formy tried na prezentáciu výsledkov štúdie:

konferencie , kde je študentom predložená krátka správa o vykonanej práci a odpovedajú na otázky z publika;

prezentácií , na ktorých sú úspechy študentov prezentované žiarivo, farebne a príťažlivo;

prejavy , spravidla pre určitý okruh - ich spolužiaci, žiaci paralelných tried;

výstava úspechov , sa koná hlavne pre rodičov a môže sa venovať konkrétnej téme, disciplíne.

Podmienky pre formovanie výskumných zručností:

1. Motivácia.

Je potrebné pomôcť študentom vidieť zmysel ich tvorivej výskumnej činnosti, vidieť v tom možnosť realizácie vlastného talentu a schopností, spôsob sebarealizácie a sebazdokonaľovania.

2. Cieľavedomý a systematický.

Práca na rozvoji výskumných zručností by mala prebiehať v triede a mimoškolských aktivitách. Učiteľ by mal používať materiál hodín čítania, ruského jazyka, matematiky. Okolitý svet s cieľom formovať zručnosti výskumných aktivít neustále používať výskumnú metódu pri výučbe tém.

3. Kreatívne prostredie.

Učiteľ by mal prispievať k vytváraniu tvorivej atmosféry, udržiavať záujem o výskumnú prácu.

4.Psychologický komfort.

Jednou z úloh učiteľa je podporovať tvorivé prejavy žiakov, túžbu po tvorivom hľadaní. Je dôležité, aby sa nebáli urobiť chybu, zdržali sa negatívneho hodnotenia. Každý študent musí dostať príležitosť cítiť svoju silu, veriť v seba.

5. Osobnosť učiteľa.

Pre rozvoj tvorivosť, ktoré zahŕňajú výskum, potrebujeme kreatívne pracujúceho učiteľa, ktorý sa snaží vytvárať kreatívne, pracovné prostredie a má určité znalosti a školenia na vedenie výskumných hodín.

6. Účtovanie vekových charakteristík.

Vyučovanie výskumných zručností by sa malo uskutočňovať na úrovni prístupnej vnímaniu detí, samotné štúdium by malo byť realizovateľné, zaujímavé a užitočné.

Základné kroky pri navrhovaní výskumnej hodiny.

Prvý krok - učiteľ si je vedomý toho, čo by sa mal študent na hodine naučiť -

plánované zovšeobecnenie – zmysluplné a sémantické jadro

lekciu.

Druhý krok - určiť, aký materiál by si mal študent preštudovať, aby identifikoval alebo zdôvodnil plánované zovšeobecnenie (učebnica + doplnkový text - rôzne v úrovni zložitosti).

Tretí krok - určiť typ výskumu (induktívny alebo deduktívny) - dva typy myšlienkového procesu: indukcia je prechod od partikulárneho k všeobecnému, dedukcia je opak: od všeobecného ku konkrétnemu. Indukcia vedie k objavu a dedukcia vedie k jeho overeniu.

Štvrtý krok - navrhnúť žiakom problémovú situáciu, motiváciu. Je to aj organizačná fáza: premyslieť si zloženie skupín, formu práce, ako budú prezentovať výsledky svojho hľadania.

Hodnotiace kritériá.

5 bodov- nájdené a označené znamienkom, - , všetky nesprávne predpoklady, a znamienkom, +, - správne, materiál je doplnený informáciami z textu.

4 body- nájdené a označené znamienkom, - , všetky nesprávne predpoklady, a znamienkom,+,.-pravda, v texte nie sú obsiahnuté žiadne skutočnosti.

3 body— Chýbajú 1-2 predpoklady.

2 body— 50 % dokončenej práce

0 bodov- všetky ostatné prípady, ktoré nespĺňajú kritériá o 2-5 bodov.

Lekcia ako systém .

Integritu lekcie zabezpečujú dve dôležité zložky -

motivácia a zovšeobecňovanie.

Ak zovšeobecňovanie - to je obsahovo-sémantické jadro vyučovacej hodiny (prečo) lekcia je byť

Motivácia — toto je dynamické jadro lekcie

(kvôli tomu) prebieha lekcia.

Vďaka zovšeobecneniu je zabezpečená obsahová hodnota (jednota vyučovacej hodiny) a vďaka motivácii je zabezpečená jej psychická celistvosť.

Výskumná činnosť mladších školákov organizovaná v rámci kurzu „Svet naokolo“ je zameraná na formovanie zručností využívať nadobudnuté vedomosti na samostatné vyhľadávanie nových poznatkov, na riešenie problémov, ktoré vznikajú v procese rôznych činností, napr. v rámci štúdia iných školských odborov.

Pedagogická účelnosť zapájania detí do výskumné činnosti, potvrdzuje fakt, že dieťa efektívne aplikuje a úspešne si zapamätá len tie informácie, ktoré získa ako výsledok nezávislého výskumného vyhľadávania.

Vzorový študijný plán

Etapa číslo 1."Vyhlásenie výskumného problému".

Problémové otázky:

1._________________________________________________________________

2._________________________________________________________________

3._________________________________________________________________

Etapa č. 2. "Výber témy výskumu".

téma výskumu:__________________________________________________

Fáza #3. „Uvedenie účelu štúdie“.

Účel štúdie:_________________________________________________

__________________________________________________________________

Fáza #4. „Stanovenie cieľov výskumu“.

Úloha: 1_________________________________________________________________

2__________________________________________________________

3__________________________________________________________

Etapa číslo 5. „Výber výskumných metód“.

Metódy výskumu (podčiarknite potrebné metódy).

2.Internetové siete;

3. Opýtajte sa odborníka, učiteľa, starších;

4. Pozorujte;

5. Pozrite si tréningový film;

6. Nájdite obrazový materiál;

7.Nastavte experiment;

8. Analyzujte;

9.Zhrňte.

Etapa číslo 6. "Formulácia hypotézy".

hypotéza – predpoklad, ktorý sa potvrdzuje resp

počas výskumu vyvrátené.

Vyberte si verziu hypotézy, ktorá vám najviac vyhovuje.

1. Myslím si, že ___________________________________________________________

__________________________________________________________________

2. Možno ________________________________________________________

__________________________________________________________________

3. S najväčšou pravdepodobnosťou __________________________________________________________

Etapa číslo 7"Proces výskumu".

Systematizácia materiálu, testovanie hypotéz, hľadanie odpovedí

na problémové otázky.

Etapa číslo 8. „Hlavné zistenia štúdie“.

Vyhodnotenie výsledkov štúdie: našli sa odpovede na

problematické otázky, či je hypotéza potvrdená,

či bol dosiahnutý hlavný cieľ štúdie.

1._______________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.__________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

3_________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Etapa číslo 9. „Prezentácia výsledkov výskumu“.

Prezentácia vášho výskumu verejnosti.

Základné pravidlá prezentácie výsledkov výskumu.

1. Čas výkonu nie je dlhší ako tri minúty.

2. Počas prezentácie sa oznamuje: téma, cieľ, hypotéza,

hlavné závery.

3. Na konci prejavu sa uzatvára, či tam bolo

hypotéza sa potvrdí, či ste dosiahli svoj cieľ.