Koncepcia školského tvaru (formy, príčiny vzniku, spôsobov korekcie). Aká je tasiapia prvého zrovnávača a čo to môže viesť

Usporiadanie zásobovania vodou

Psychogénne školské pásy (PSD) -implózie « psychogénne reakcie, psychogénne ochorenia a psychogénne útvary osobnosti dieťaťa, porušujú svoj predmet a stav objektu v škole av rodine a bránia vzdelávaciemu procesu "(i.v. DUBROVINA).

ŠKOLY TAPEAPTION -ide o vytvorenie nedostatočných mechanizmov na prispôsobenie dieťaťa do školy vo forme porušovania štúdia a správania, konfliktných vzťahov, psychogénnych ochorení a reakcií, zvýšenú úroveň úzkosti, skreslenia osobný rozvoj (R.V. OVCHCHOVA).

Prejavy školského tvaru (R.V. OVCHCHOV)

Forma tvaru	Dôvody	Korucčné udalosti
Povozanosť na predmet vzdelávacích aktivít Neschopnosť ľubovoľne riadiť ich správanie	Nedostatočný intelektuálny a psychomotorický rozvoj dieťaťa, žiadna pomoc a pozornosť od rodičov a učiteľov Nesprávne vzdelávanie v rodine (nedostatok externých noriem, obmedzení)	Osobitné rozhovory s dieťaťom, počas ktorého je potrebné stanoviť príčiny porušovania odbornej prípravy a poskytnúť odporúčaniam rodičom. Pracovať s rodinou; Analýza vášho vlastného správania učiteľom s cieľom zabrániť možnému nesprávnemu správaniu
Neschopnosť prevziať tempo školského života (častejšie sa nachádzajú v somaticky oslabených detí, deti s oneskoreniami vo vývoji, slabý typ nervového systému)	Nesprávne vzdelanie v rodine alebo ignorovanie jednotlivých charakteristík detí.	Práca s rodinou určujúcou optimálneho režimu zaťaženia študentov
Školská neuróza alebo "školská fóbia", - neschopnosť vyriešiť rozporu medzi rodinou a škole - "my"	Dieťa nemôže prejsť cez hranice rodinnej komunity - rodina ju neuvoľňuje (častejšie je to deti, ktorých rodičia ich nevedome používajú na riešenie ich problémov)	Psychológ je potrebný - rodinná terapia alebo skupinové štúdie detí v kombinácii so skupinovými triedami pre svojich rodičov.

Non-adaptívne správanie dieťaťa v škole rôznymi autormi je kvalifikovaný rôznymi spôsobmi: didaktogénna neuróza, neuróza škôl. Treba tu poznamenať, že "neuróza" je chápaná nie je úzka lekársky plánskôr ako neadekvátny spôsob, ako reagovať na určité ťažkosti v školskom živote.

Školské neurózy sa spravidla prejavujú v nešťastnej agresivitu, strach chodí do školy, odmietajú sa zúčastniť na lekcie, reagovať na rade, t.j. V odchýlke od normy, dezadapive správania. S takýmito extrémnymi prípadmi prejavu agresivity alebo strachu v školskej praxi je však dosť zriedkavé. Častejšie je stav úzkosti školy. "Školská úzkosť je relatívne mäkkou formou emocionálnej nevýhody. Je vyjadrená v vzrušení, zvýšená obavy vo vzdelávacích situáciách, v triede, čaká na zlý postoj k sebe, negatívne hodnotenie učiteľmi, rovesníkmi "(A.M. Parishioners).

I.V. Hlavné body Dubroviny niekoľko skupín detí trpiacich školou neurózou.

1. Deti s explicitnými odchýlkami v správaní (vzdorne sa správajú v lekciách, choďte do triedy počas tried, šúpania pre učiteľa, nekontrolovateľné, vykazujú agresivitu nielen voči spolužiakmi, ale aj učiteľom. Ako pravidlo je to zlé. je nadhodnotený. Pre nich charakterizované prejavom hypdenamického syndrómu, patologického fantasy syndrómu. Najčastejšie učitelia zahŕňajú také deti na pedagogicky spustené alebo dokonca mentálne retardované.

2. Schoolkildni, ktorí sa uspokojivo správajú v lekciách, v dôsledku preťaženia alebo emocionálnych šokov sa zrazu prudko zmení. Zdá sa, že depresia, Appathy. Učitelia hovoria o takomto študentovi, že by sa nahradil tým, že stratil záujem o učenie. Dieťa odmietne ísť do školy, začína postele, snap. Takéto syndrómy ako obsedantné (obsessive fenomény), syndróm neurotického depresie, ktorý sa prejavuje v redukovanom pozadí nálady, emocionálnej likvidácie, alarmu. Pre túto skupinu sú deti niekedy charakteristické pre syndróm autizmu (dieťa stráca kontakt s realitou, záujem o iných, je úplne ponorený do svojich vlastných skúseností), muzm (odmietnutie komunikačnej reči).

3. Táto skupina je najzaujímavejšia, pretože s externe zjavným blahobytom (dobrý výkon, uspokojivé správanie) u detí môžu existovať rôzne známky emocionálnej nevýhody (strach z reagovať z dosky, s ústnymi odpoveďami z miesta, kde je triaška Ruky, hovoria veľmi ticho, plač, vždy stranou). Takéto školáci majú zvýšenú úroveň pozastavenia, úzkosť. Samohodnotenie je spravidla podceňované, sú veľmi zranení. Najviac charakteristické pre deti tretej skupiny je fobický syndróm (obsedantné známky strachu s jasným grafom) a strachom syndrómu. V takýchto študentoch je strach zo školy ako druh rozmanitosti ultra udržateľných obáv, ktorých príčina sa môže báť trestu za porušenie disciplíny v škole, strach z prísnej učiteľa atď., V dôsledku toho Dieťa môže odmietnuť ísť do školy; Alebo na tomto pozadí sa môže vyskytnúť rôzne psychosomatické javy - zvýšenie teploty, nevoľnosti, bolesti hlavy pred školskými triedami atď.

Ako vidíte, rozsah prejavov škôl neuróz je pomerne veľký, čo sťažuje identifikáciu jasných kritérií v ich diagnóze. Preto sú potrebné integrované hry na prevenciu a opravu škôl neuróz vrátane včasnej diagnózy rozvoja osobnosti študenta, účtovníctva svojich schopností, trvalej práce s učiteľmi a rodičmi v školskom psychologickom systéme.

Korekcia nedostatkov vzdelávacích aktivít

Všeobecné charakteristiky vzdelávacích aktivít

Vzdelávacie aktivity sú formou ľudskej sociálnej činnosti zameranej na zvládnutie metód hmotnoprávnych a duševných (kognitívnych) akcií. Výnosuje pod vedením učiteľa a zahŕňa zaradenie dieťaťa do určitých public relations.

Vzdelávacie komponenty:

Motivačné (motívy vzdelávacích aktivít m. B. Nasledujúce: vonkajšie, vnútorné, vzdelávacie, vzdelávacie, hry, široké sociálne, pochopené a aktívne, pozitívne a negatívne, vedúce a sekundárne atď.);

Orientácia (výskyt študenta na osobitnú akademickú situáciu, jeho analýzu a určenie plánu nadchádzajúcich akademických akcií);

Operačné (všeobecné vzdelávacie činnosti, počiatočné logické operácie a školenie správania);

Odhadované (monitorovacie a hodnotiace opatrenia, stanovenie súladu alebo nekonzistentnosti výsledkov vzdelávacích činností pre požiadavky).

Vzdelávacie akcie

Primárne logické operácie: Schopnosť zdôrazniť všeobecné a rozlišovacie vlastnosti objektov; schopnosť prideliť druhy-generické vzťahy objektov; urobiť zovšeobecnenie; porovnať; Klasifikovať.

Všeobecné zručnosti odbornej prípravy: byť zahrnuté do činnosti; Schopnosť používať značky, symboly, substitučné subjekty; schopnosť počúvať; vidieť; schopnosť byť pozorný; pracovať v tempe; prijať ciele; plánovať; Práca s vzdelávacími zariadeniami a organizovanie pracoviska4 na kontrolu a zhodnotenie pracovných činností a spolužiakov; Do kontaktu a práce v tíme.

Behaviorálne zručnosti: Zadajte a nechajte triedu s volaním; Sadnite si na stôl a vstávajte kvôli tomu; Zvýšiť ruku; Choďte na palubu a pracujte s ňou.

Fáza tvorby vzdelávacích aktivít (V.V. Davydov)

Základné vzdelanie

Vytvoria sa hlavné zložky štruktúry vzdelávacích aktivít. Orientácia detí nie je vyriešiť problém, ale na všeobecnom spôsobe získania. Vytvorenie schopnosti vedome kontrolovať svoje akademické opatrenia a kriticky hodnotiť ich výsledky.

Stredné školy

Seniorské triedy

Študenti sa stávajú individuálnymi predmetmi učenia.

Psychológovia uznávajú prioritu základného vzdelávania v formácii av prípade potreby korekcia nedostatkov vzdelávacích aktivít.

Korekcia vzdelávacích aktivít

Psychológovia ponúkajú riešenie problému tvorby, prevencie a korekcie nedostatkov vzdelávacích aktivít juniorských školákov prostredníctvom rozvoja spoločných inteligentných zručností.

Všeobecné inteligentné zručnosti sú akcie mentálneho plánu, ktoré sú spojené s procesom asimilácie rôznych položiek, ale na rozdiel od predmetových zručností majú širokú škálu aplikácií.

Všeobecné vzdelávacie inteligentné zručnosti:

1. Surveillance zručnosti, vypočutie, čítanie;

2. Klasifikácia a zovšeobecnenie;

self-monitorovacie zručnosti a sebavedomie.

P. \\ t Kumarina navrhuje zdôrazniť priamu a nepriamu cestu tvorby vzdelávacích aktivít.

Priama cesta je implementovaná v systéme špeciálnych vzdelávacích úloh, v cvičeniach, nápravných a vzdelávacích činnostiach.

Nepriama cesta je spojená so špeciálnym štruktúrovaním obsahu stráženého materiálu, pričom sprenevera v ňom, apelovať na všeobecné vzdelávacie intelektuálne zručnosti.

Korekčný program N.YA. Chutko, G.F. Kumarina (korekčná pedagogika v základnom vzdelávaní / pod mestom P. Kumarina. - M., 2001.) sa zameriava na rozvoj nasledujúcich kombinácií spoločných inteligentných zručností:

pozorovanie, klasifikácia, sebaovládanie;

vypočutie, klasifikácia, sebaovládanie;

čítanie, klasifikácia, sebaovládanie;

pozorovanie, zovšeobecnenie, sebaovládanie;

vypočutie, zovšeobecnenie, sebaovládanie;

Čítanie, zovšeobecnenie, sebaovládanie.

Uvádzame príklady úloh, ktoré podporujú tvorbu vzdelávacích aktivít a korekciu svojich nedostatkov v čítaní.

(Pozorovanie, čítanie, klasifikácia pre danú základňu, sebaovládanie)

Zvážte výkres (na obrázku hrdinov Fairy Tale A. Tolstoy "Zlatý kľúč, alebo dobrodružstvo Pinocchio" - Buratino, Malvina, Poodle Artenemon, rovnako ako Stork, Astra, Dacha). Prečo je táto kresba na tejto stránke "Ruská abeceda? (Poznám zvuk a písmeno "A"). Rozbaľte svoje úvahy, dokázať odpoveď.

Príklad úloh, ktoré podporujú tvorbu vzdelávacích aktivít a korekciu svojich nedostatkov v lekciách matematiky.

(Vypočutie, klasifikácia pre danú základňu, sebaovládanie).

Počúvajte čísla. Vyberte a pomenujte zbytočné číslo: 15, 55, 5, 51. Vysvetlite, prečo si myslíte, že číslo, ktoré si vyberiete, je nadbytočné.

(Čítanie, obraz, sebaovládanie)

Prečítajte si: "Quadránickou postavou, ktorú sú všetky strany rovnaké a všetky rohy sú rovno." Zaznamenajte názov tohto obrázku - "Square". Nakreslite tento obrázok a zadajte otázku, ktorá vám umožní kontrolovať sami ("Má môj kresba zodpovedať známky geometrického postavy -" Square "?).

1. Hry na klasifikácii položiek, obrázkov položiek podľa daného alebo nezávislého základu.

(Kombinovať v skupinách objektov v triede, na nádvorí, hernej stránke vo farbe, forme, podľa miesta určenia, Domino Typ, založený na oddelení obrazu zvierat, vtákov, poruchy podľa daného alebo založeného nadácie.

2. Hry zamerané na tvárnenie, zlepšenie zručností sluchu a klasifikácie objektov (hry ako "hádajte, kto spieva", "Hádaj, že hlas"). Klasifikácia na vypočutí objektov na vlastnej nadácii (hry ako "NÁZOV", hlavné hovory tri (štyri, päť) rastlín (zvieratá, vtáky, ryby) a odvolanie na jedného z hráčov s návrhom: "Názov štvrtého ( piaty). "

3. Hry pre zovšeobecnenie. (Názov skupín objektov v triede, bez uvedených samotnými položkami). Príklad hry zameranej na rozvoj schopnosti počúvať a sumarizovať príznaky položiek. Psychológ popisuje známky známych deťom stromu, a potom príkaz: "Raz, dvaja, Traja - ktorí hádajú, pod týmto stromom." Vypočutie a zovšeobecnenie pomáha hádať tajomstvá.

V nápravnom a vývojovom programe S.V. KUDRINA (SV KUDRINA Vzdelávacie aktivity mladších školákov. Diagnostika. Tvorba. - SPB., 2004.) zdôrazňuje význam rozvoja a korekcie, nielen všeobecných odborných zručností a logických operácií, ale aj vytvorenie týchto zručností správania študentov: Schopnosť vykonávať akcie, spojené s výzvou na lekcii a z lekcie; schopnosť navigovať v priestore triedy; Schopnosť používať stôl, rady; Schopnosť ukázať túžbu odpovedať na palube.

Uvádzame príklady hier.

Hra "Učiteľ"

Dieťa, ktoré vykonáva úlohu učiteľa, s výzvou stúpa pri vstupe do triedy, ktorá vykonáva zvyčajné akcie učiteľa. Čaká, kým nebude vybudovaná trieda, a potom hovorí frázu, ktorú učiteľ neustále používa, čo dáva povolenie vstúpiť do triedy. Napríklad 6 "Prosím, zadajte triedu a postavte sa z vašich miest." ODNOKLASSNIKI Vykonajte pokyny. Ten, ktorý plne splnil svoje akcie, v nasledujúcej lekcii sa stáva "učiteľom".

Hra - báseň

Učiteľ rozpráva báseň a chlapci vykonávajú akcie uvedené v ňom.

Vstúpili sme do priestrannej triedy.

Lekcia sa s nami začala.

Učil sme rôzne úlohy.

Vykonávame priateľský

Sme plnom pozornosti.

Lenya, vstať, choďte do dosky.

Masha, Rezacie dvere.

A, Natasha, zbierame notebook na stole.

V okne na podlahe

Je všetko v poriadku?

Zdvihneme rúk hore.

Každý príde na zem.

A úlohy znova vykonávajú pripravené.

Korekcia ťažkostí učenia v škole (v príklade ťažkostí v oblasti čítania, účtu, listu).

Ohromujúci počet detí, ktorých rodičia platia za pomoc psychológovi, nemajú čas do školy v matematike, čítanie, ruskom jazyku.

Čiastočná porucha procesu spätného odčítania, ktorá sa opakuje v mnohých opakovaných chybách pretrvávajúcej povahy, sa nazýva - dyslexia, čiastočná porucha procesu zvládnutím listu - vytrvalosť. Je tiež možné poznamenať ťažkosti detí pri zvládnutí operácií počítania a ťažkostí pri riešení matematických problémov.

Hlavnou príčinou takéhoto porušenia sa nazýva - neformácia mentálnych funkcií zapojených do procesu zvládnutia čítania, účtu, listu.

Vzdelávacia prax a početné psychologické a pedagogické štúdie presvedčivo dokazujú, že najdôležitejšie sú nasledujúce funkcie:

1. Priestorové vnímanie a analýza, priestorové reprezentácie;

2. veľkolepé vnímanie, vizuálnu analýzu a syntézu;

3. koordinácia v systéme "Očné";

4. Napadnuté pohyby prstov a ručné kefy;

5. Phonmonmatické vnímanie, fonderatická analýza a syntéza.

Preto hlavným cieľom nápravného vzdelávacieho programu študenta alebo skupiny študentov, ktorí majú problémy so zvládaním procesu čítania, účtov, listov by malo byť vývojom (cvičenie, prinášanie) na úroveň vekových noriem štátu školy \\ t Zmysluplné funkcie prostredníctvom použitia špeciálnych úloh dvoch typov:

nápravné a vývojové úlohy sú podporované na vzdelávací materiál;

nápravné a rozvojové úlohy postavené na ne-akademickom materiáli.

Rozvoj a zlepšovanie územného vnímania a analýzy, priestorových reprezentácií.

Insuficiencie týchto funkcií spôsobuje 47% ťažkostí, ktoré majú mladší školákmi s asimiláciou vzdelávacích materiálov v matematike, 24% - v ruskom jazyku a tvorbou písacích schopností, 16% ťažkostí učenie sa čítať.

Najtypickejšie chyby územného rozlíšenia u detí sú nasledovné:

V správanie - priestorové chyby v mieste vzdelávacích položiek na stole a požiadavky učiteľa spojeného so smerom pohybu (dopredu, dozadu)

V čítaní - Narsowns z rozlišovacieho priestoru línií, sto sťažuje ísť do úteku, priestorové nonasses podobných písmen.

V písmene - neschopnosť korelovať list a riadok v notebooku, posun vrcholu a dolnej časti podobných písmen (T - W, a - P), chýb zrkadla v dôsledku inverzácie písmen prihlásenia opačný smer (S -E, BD)

V matematike - chybné písanie čísel (6-9, 5-2), neschopnosť usporiadať symetricky nahrávanie príkladu v notebooku, chybách očí pri meraní, non-formovanie zložitých priestorových reprezentácií potrebných na prístup k pojmom "meter "," Santimeter ".

Pri výkresoch - chybách očí, keď boli pozorované, neschopnosť umiestniť výkresy v priestore listu, ťažkosti pri zvládaní podielu na obrázku.

V gymnastických cvičeniach - nesprávny smer pohybu počas prestavby pod tímom, obtiažnosť prechodu z jedného smeru pohybu do druhého.

Berúc do úvahy celú logiku zavádzania nápravných a rozvojových prác na elimináciu ťažkostí priestorovej orientácie by študenti základných škôl by mali byť nasledovné:

Prvá etapa je objasnenie a obohacovanie myšlienok o priestorových príznakoch okolitých objektov.

Typy úloh:

vykonať podrobnú analýzu objektov (položky, geometrické čísla) A vydávajte hlavnú vec, základné príznaky, ktoré rozlišujú jeden objekt z druhého alebo ich podobný.

Vyberte zadané formuláre v okolitých položkách alebo preukázané psychológom

Rozdeliť objekt do kompozitných prvkov

Zahrajte si špecifikované čísla rôznymi spôsobmi (postaviť sa z palice, zápasov, remízu vo vzduchu alebo na papieri, strih, vystrihnúť, vyskočte z potrubia.

Dorisite nedokončené kontúry geometrických tvarov, predmetov.

Transformovať tvary (s tyčinkami alebo zápasmi z jedného čísla, aby sa urobili iná)

Druhou etapou je objasnenie a rozvoj myšlienok o tele a smeroch priestoru vo vzťahu k sebe.

Zobrazenie úloh:

identifikujte tretie partnerstvo, najprv sprevádzajú proces orientácie podľa rozmiestnených pripomienok na reč a potom len psychicky;

určiť podporu objektov oproti tomu, aby sa situácia verbovala;

odvolávajte sa na smer graficky (schéma), po tom, čo sa zobrazuje ruka vo vzduchu;

určiť lineárnu sekvenciu série predmetu, ktorá je opačná;

napíšte geometrickú diktáciu.

Tretia etapa je objasnenie a tvorba plných predstavení o priestorových vzťahoch objektov a ich vzájomného umiestnenia.

Typy úloh:

Určite priestorový vzťah medzi objektmi, označte ich verbálne;

Vykonávať transformácie v mieste položených položiek voči sebe s verbálnymi pokynmi a jasne reprezentovaným vzorom

Určiť priestorový vzťah grafických prvkov

vykonajte výkres (konštruktívny remesiel) pre verbálne pokyny;

orientácia na základe navrhovaného plánu.

Vývoj a zlepšovanie vizuálneho vnímania a vizuálnej analýzy, koordinácie v systéme "Eygue-Hand".

Chyby: Zabudnutie na výkresu zriedkavo sa stretol s písmenami a zmiešaním sa medzi sebou (H a C, F a I) alebo miešanie na optické charakteristiky písmen

Typy nápravných a vývojových úloh:

uznanie skutočných objektov a ich obrázkov s následným názvom

rozpoznávanie štylizovaných obrázkov položiek

rozpoznávanie obrysových alebo siluetných obrázkov objektov

rozpoznávanie bodov alebo bodkovaných obrázkov položiek, geometrických tvarov, písmen, číslic.

Učenie sa remu (prekrížené) alebo prekryté obrazy položiek, geometrických tvarov, písmen, číslic.

Nájdenie danej postavy (písmená, čísla) v mnohých ďalších

Vyhľadávanie v predmetoch alebo grafoch chýbajúcich alebo nedostatočných častí

Správne rozlišovanie a zrkadlové písmeno a digitálne značky

Transformácia písmen alebo čísel

Porovnanie písmen (čísel) vyrobených rôznymi typmi tlačených a ručne písaných písiem

Úlohy pre presnú grafickú reprodukciu navrhovaných objektov (výkresy, znaky, znaky)

Projektovanie určeného vzoru.

Vývoj a zlepšovanie komplexných koordinovaných pohybov kefiek a prstov

Typy úloh:

hre v tvare prstov

triedy, cvičenia a hry využívajúce produktívne aktivity

cvičenia špeciálneho grafického tréningu (pocit špeciálne vyrobených drevených kontúr listov s prstami (index a stredná) vedúcimi rukami, obvodom s drevenou palicu, dotýkať sa písmom z brúsneho papiera a podobne.)

Špeciálne cvičenie

Vývoj a zlepšenie fonderatického vnímania, fonderatickej analýzy a syntézy.

Prvou etapou je zlepšenie sluchového vnímania, pocitov rytmu, mazanie mazania;

Typy úloh:

po vypočutí navrhujú deti, aby sme vyzdvihli a pomenovali zvuky NETEY (zvuky pre domácnosť, zvukové zvuky, zvukové hudobné nástroje)

alternatívte charakter činností alebo zmeňte smer pohybu, so zameraním na objem alebo zmeniť tempeitmické vlastnosti zvukového signálu (bubon, tamburín, bavlna)

pamätajte si a vnímajte rytmický vzor

počúvajte sériu zvukov (štrajk v bubne) a určiť ich číslo

Druhým štádiom je vývoj fonderatického vnímania a tvorby jasných fonemických znázornení.

Typy úloh:

pamätajte si a reprodukujte bez chýb. Počet zvukov (slabík, slová)

vyberte si z radu slov, ktoré sa líšia v jednom zvuku určenom slovom učiteľ

vyzdvihnúť podobné slová

nájsť v slabike

hádajte zvuk samohlásky na tichej artikulácii

Tretia fáza - tvorba zručností a syntézy phoneamatic

Typy úloh:

nájdite spoločný zvuk slovami

vyberte slovo so slovom so zadaným zvukom.

prísť s nezávislými slovami s určitým zvukom

určite prvé a posledné zvuky slovami

vyzdvihnúť slová s daným počtom zvukov

zoskupené obrázky v závislosti od počtu slabík v ich menách

prevod slov pridaním alebo zmenou jedného zvuku, chovu zvuku

vytvorte schémy slov alebo vyzdvihnúť slová do navrhovaného systému.

Kritérií. Úloh.

Pracovné metódy.

Matematický učiteľ

MBOU "Krasnoarmeyskaya Priemer

Komplexná škola "

Deviantné správanie a osobnosť.

Pre človeka nie je nič strašnejšie,

Ako iná osoba, ktorá nemá pred ním.

Osip mandelshtam. O partneri.

Bez ohľadu na to, ako sú rôzne formy deviantného správania vzájomne prepojené. Opitý, užívanie drog, agresivita a nelegálne správanie tvoria jeden blok, takže zapojenie mladého muža v jednom type deviantných akcií zvyšuje pravdepodobnosť jeho zapojenia do iného. Nelegálne správanie, hoci nie je tak kruté, je spôsobené porušením duševného zdravia. Sociálne faktory (ťažkosti škôl, traumatické životné podujatia, vplyv deviantného subkultúry alebo skupiny) sa zhodujú a prispievajú k deviantnému správaniu. Najdôležitejšie individuálne osobné faktory sú riadiaci lokus a úroveň sebavedomia.

Americký psychológ Howard CEPLEN vytvoril teóriu deviantného správania, ošetrené na štúdiu užívania drog, delikventne správanie a množstvo mentálnych porúch. CEPLEN začal študovať vzťah medzi deviantným správaním a zníženým sebavedomím. Vzhľadom k tomu, každá osoba sa usiluje o pozitívny obraz "I", nízke sebavedomie sa cíti ako nepríjemný stav a prijatie sám je spojené s oslobodením od traumatických skúseností. Znížené sebavedomie je spojené s mladými mužmi so všetkými druhmi deviantného správania - nečestnosti, ktoré patria do trestných skupín, spáchania trestných činov, užívanie drog, opilosti, agresívne správanie a rôzne duševné porušovanie.

Vo vedeckej literatúre existujú štyri hlavné hypotézy:

1. Deviantné správanie prispieva k zníženiu sebaúcty, pretože jednotlivec zapojený do nej nedobrovoľne absorbuje a zdieľa negatívny postoj spoločnosti k jeho činom, a teda.

2. Nízka sebavedomie prispieva k rastu antinormatívnych správania: účasť na antisociálnych skupinách a ich činoch, teenager sa snaží zvýšiť svoj psychologický status v rovesníkoch, nájsť spôsoby seba-potvrdenia, ktoré nemal v a v škole.

3. Za určitých podmienok, najmä s nízkou počiatočnou sebaúcnosťou, deviantné správanie prispieva k zvýšeniu sebaúcty.

4. Okrem nezlučiteľnosti majú iné formy správania významný vplyv na sebaúctu, význam, ktorý sa mení s vekom. Deviantné správanie (robiť antinormatívne opatrenia, teenager priťahuje pozornosť a záujem o deviantnú skupinu), ako prostriedok na zlepšenie sebaúcty a psychologickej sebaobrany efektívne. V dôsledku toho sa motivovaní deviantné činy z nemotivovaných.

Príčiny školského tvaru.

Termín (SD) Školské Talpeption - Široká koncepcia, ktorá zahŕňa: porušenie úpravy študenta školáku na zložité meniace sa podmienky vzdelávania v škole, t.j. porušenie prispôsobivosti na učenie; Porušenie správania, v ktorom deti s normálnou inteligenciou, netrpia duševným porušovaním odmietnuť učiť, navštevovať školu.

Alebo inak, je to nemožnosť dieťaťa nájsť v priestore školského vzdelávania svoje miesto, kde možno akceptovať, pretože je, pri zachovaní a rozvoji svojej identity, potencie, možnosti sebarealizácie a samorealizácie.

Skutočnosť skorého SHD najmä u mladších študentov je v súčasnosti jednou z hlavných predpokladov o vzniku predčasnej neurózy detí, rôznych foriem bez správania a rozvoj psychopatologickej povahy.

SD preskupený do problému, ktorý je určený na riešenie učiteľov, psychológov, psychiatrov, psychoterapeuti, pediatrov, flackomológov, sociológov. Ostrosť a relevantnosť problému je už v skutočnosti, že sa sám o sebe nesie, aké je jeho dôsledky pre osobu ako celok. Trpia týmto štátom, v prvom rade, samotných detí a samozrejme ich obklopujú.

Kritériá a príznaky školy

1. Nesúhlas s vzdelávacími programami, chronická ohavnosť, pokoj, nedostatok vedomostí, zručností.

2. Neustále poruchy emocionálnych osobných vzťahov s jednotlivými subjektmi alebo odbornú prípravu vo všeobecnosti, ako aj na osobnosť učiteľa. Oni sa prejavujú v ľahostajnom a ľahostajnom, pasívnom negatívnom, zamietnutom postoji k štúdiu. Tí. Úplný protest.

3. Systematické opakované porušovanie správania v školskom vzdelávaní a školskom prostredí vo forme odmietnutia. Rezistentné antisciplinárne, opozičné správanie. Opozícia pre študentov, učiteľov, nerešpektovať pravidlá školského života.

V súčasnosti je problémom SD Junior Schoolchildren venuje pozornosť z 1. ročníka, pretože Začiatok vzdelávania je už stresujúca situácia, zmena kardinálneho životného štýlu dieťaťa. Voľná \u200b\u200baktivita hry ide do ľubovoľného, \u200b\u200bvzdelávacieho (nie ich vôle), ako keby boli uložené zvonku, sociálne spýtal, neverí sa s potrebou dieťaťa. Táto skutočnosť, deti odolávajú silne.

V dôsledku toho už s 1. ročníkom od októbra do novembra mesiaca od 30-70

% trpí hlavu a prejavuje sa:

V reakciách pasívneho protestu dosiahnutej pathocharacterologickej úrovne. Deti odmietajú vykonávať úlohy, emocionálne napäté v škole, obavy, srdcové mäso, potenie, časté močenie, objavujú sa pocit imaginárnej insuficiencie a monosimptomických neuróz (depresívne, astevné podmienky)

Trpia najmä deti, ktoré ich rodičia vnímali pred školou nešťastným, neschopným, neorganizáciou. Tieto deti sú alarmujúce, hypochondriát.

V reakciách aktívneho protestu, hrubá neposlušnosť, prudké odmietnutie štúdie. Toto je v prípade, že sa v štúdiách v štúdiách.

Tieto vlastnosti, ktoré pochádzajú zo stupňa 1, sa prejavujú aj v nasledujúcich triedach: ovplyvňujú zmenu v prírode, sa nachádzajú patopsychologické funkcie: agresivita, uzavretie, trhlina, demonštrácia, hyperaktivita, atď, je rovným predpokladom pre hranice, nervové ochorenia a úmyselné správanie.

Pri hľadaní spôsobov, ako prekonať SD, je dôležité na začiatku alokovaťpríčiny uvádza:

1. Nedostatočné psycho-emocionálne rozvoj detí v predškolskom období.

Neexistuje žiadna emocionálna-voliteľná pripravenosť: schopnosť prevziať zodpovednosť, nájsť cestu z ťažkej situácie, schopnosť aplikovať na dospelých na pomoc pri riešení vašich problémov. Nedostatok vysokej sebaúcty, sebavedomia, sebavedomie o vašom mieste v situácii. Komunikácia je zložitá, komunikačná dostupnosť je nedostatočná. V kognitívna aktivita Nie je dostatok motivácie, inštalácií pre nezávislé vzdelávanie vedomostí, pretože Nedostatok ľubovoľnosti v pamäti, zameranie a tak ďalej.

2. Organické a psychosomatické ochorenia.

Choroby mozgu, nervový systém atď. V podstate zasahovať a obmedziť možnosti prispôsobenia školy. Existuje začarovaný kruh: Skúsenosti spôsobujú psychosomatické ochorenie, to tiež zase a SD zhoršuje psychosomatické látky (neuróza, bronchitída atď.). Je potrebné počítať s tým, že pomáha takýmto deťom poznať vlastnosti ich zdravia.

Sociálne prostredie.

Zahŕňa rodinu, príbuzných, rovesníkov na nádvorí av škole a viac. Toto je realita, ktorá tvorí alebo spôsobuje desapčnú stavu alebo správanie, najmä u detí s nestabilným znakom. Niektoré deti zažívajú vplyv média na ne, iní podľahnú svojmu vplyvu sa stáva produktom média.

4. Osobnosť učiteľa.

Pozícia učiteľa je prijateľná v demokratickom štýle, osobne orientovanom charaktere, schopnosti, funkciách osobnosti.

5. Modované - stresujúce skúsenosti.

Vnútorný a externý interpersonálny konflikt. Deti vážne zažívajú negatívne posúdenie svojich dospelých a rovesníkov. Nemôžu reagovať včas a primerane k psychotraktickej situácii, ktorá spôsobuje, že predčasná neuróza detí, správanie teampeptív.

6. Oneskorenie duševného rozvoja.

Nedovoľuje, aby mobilizoval emocionálny - voličný priestor pre úspech v štúdii, v správaní. Odstráňte úlohu špecialistov: určiť príčinu, oneskorenie a spôsoby, ako ho prekonať.

7. Charakteristické vlastnosti študenta školského.

Charakter je vopred určený, nastavený, takže s tým musíte počítať. Typy charakteru, ako nestabilný, psychosPodienka, epilepoid, schizoid, excitable predvodné rôzne formy dezadapívneho stavu alebo správania.

Napríklad: typ epileptoidu charakteru nesie ťažké sadistické akty, problémy s agresivitou. Mnoho porúch správania v niektorých osobnostiach: hyperaktivita, hypoaktivita: pomalosť, úzkosť, dezorganizácia, konflikt, agresia, podráždenie, atď. Sú vopred určené ich typom charakteru.

Povaha psychocorekcie je neprijateľná, správa sa môže zmeniť. Tieto dve kategórie sú úzko prepojené a treba zvážiť.

8. Defekty domácej výchovy.

Konflikty v rodine, rozvodu, opití, ponižovaní, autoritárstvu a rodičovskej politike, nekalého trestu, nadmerná kontrola zaberajú osobitné miesto pri vytváraní nepoádok. V takýchto prípadoch sa hlavná práca vykonáva s rodičmi.

Pracovné metódy používané pri práci s neadaptívnymi školákmi.

Vedieť uvedené dôvody pre SHD, môžete zabrániť, vyhnúť sa týmto štátom, eliminovať s pomocou špecialistov.

Pracovné metódy:

Skorý psychodiagnostový typ zvýraznenia charakteru, postoj k štúdiu, škole, učiteľovi; Interpersonálne vzťahy, sebaúcta, nároky, konfliktné skúsenosti, psychotrauma atď.
Stanovenie dôvodov pre výskyt SHD prostredníctvom psychodiagnostiky, konverzácií, rozhovorov, maliarskych testov, dotazníkov atď.
Stanovenie kruhu osôb, ktoré sa zúčastňujú na psychologickej pomoci dieťaťa. To je: rodičia, učitelia, školský psychológ, sociálny učiteľ, psychoterapeut, rovesníci, priatelia, príbuzní.
Stanovenie pracovných formulárov: Skupina (konverzácie, psychotrangeni, a, stretnutia o chladiacich hodinách, na rodičovských stretnutiach), jednotlivec. Diskutované, komplexné situácie sa analyzujú, dôvody vzhľadu SD.
Stanovenie psychologických aktivít: poradenstvo, psychocorekcia, konverzácie, \\ t psychologické cvičenia, školenia.

Úlohy vyriešené v psychocoreccii počas tvaru.

Dať študentovi prežiť, že sa berie ako to.

Dajte pozitívne vzorky správania s rovesníkmi.

Umožniť si uvedomiť pozitívny zážitok z komunikácie s rovesníkmi.

Školská tasiapia je duševný stav dieťaťa, ktorý prejavuje problémy s disciplínou, učenie sa vedomostí, správania, vzťahu s rovesníkmi a dospelými. Možnosti pre prejavovanie TAPAPTION MNOHO, ako aj príčiny. Základom pásy je však nemožnosť dieťaťa prijať novú úlohu a novú rozvojovú situáciu.

Deazadaption častejšie vychádza z učeníkov primárnych tried, ale aj pri prechode z mladšieho odkazu v strede a z priemeru na staršie, pri zmene miesta štúdia. Častejšie je to dôsledok bezvedných problémov s adaptáciou. Úlohou rodičov a učiteľov je identifikovať včas a pomôcť dieťaťu.

Diagnostika

Pre diagnózu školského tvaru môžete použiť niekoľko metód. Navrhujem, aby som zvážil pozorovaciu kartu pre diagnostiku všetkých vekových kategórií a samostatne techniky pre mladších študentov a adolescentov.

Mapa pozorovania

Surveillance Mapa D. Stott je už pripravený formulár s obvineniami, ktoré sa vyzývajú, aby zadali odpovede o lojalite týchto vyhlásení týkajúcich sa konkrétneho dieťaťa. Celkovo je znázornených 16 blokov, to znamená, že všetky príznaky sú rozdelené do komplexu symptómov. To vám umožní vytvoriť funkcie TAPEAPTION:

nedôvera ľudí, vecí, situácií;
starostlivosť;
vo vzťahoch s dospelými;
vo vzťahoch s dospelými;
úzkosť proti rovesníkom a iným deťom;
asociality;
voči deťom;
nepokoj a nezmysel;
emocionálny stres;
značky;
nepriaznivé podmienky vývoja;
problémy v oblasti sexuálneho rozvoja;
mentálna retardácia;
choroby a patológie;
fyzické nevýhody.

Body touppeption, závažnosť každého komplexu symptómov a jeho úloha v neporušení sa určuje v bodoch. Mapa môže byť použitá pre mladších školákov a tínedžerov.

Ide o rozsiahlu a multifunkčnú (kvalitu a množstvo, vrodené a získané príčiny, závažnosť individuálnych dôvodov) Metóda štúdia toupperaption. Ale mínus technika je, že len školský špecialista môže mať kompletnejší dohľad, ale nie vždy nie je možné subjektívne chyby v hodnotení. Okrem toho je to dlhá metóda implementácie.

Juniorské školáky

Na diagnostikovanie mladších študentov, najmä prvej zrovnávače, dotazník L. M. Kovaleva a N. N. Tarasenko často používajú. Technika sa zameriava aj na monitorovanie dieťaťa učiteľmi, ale ako v prvom prípade každá dospelá osoba, ktorá vie, že dieťa môže odpovedať na otázky.

Dotazník obsahuje 46 otázok, ktoré sú rozdelené do blokov (možné príčiny a faktory touppeption):

rodičovský postoj k dieťaťu;
leopard;
neurózy a neurotické symptómy;
infantelity;
hyperkinetický syndróm (porušenie pozornosti, hyperaktivity a impulzívnosti), nadmerné prepustenie;
inertný nervový systém;
slabá arbitrážnosť mentálnych funkcií;
astenický syndróm;
poruchy duševnej sféry.

Vypočíta sa koeficient TAINPATION. Medzi možnými možnosťami: normálna adaptácia, priemerná termasapation, seriózna tvarovanie, indikácie pre návštevu psychoneurológa (vrodené problémy).

Teens

Pri diagnostikách adolescentov môžete použiť komplexy diagnostických techník na analýzu jednotlivých guľôčok:

osobné testy;
test úzkosti Phillips;
metóda "Dom. Drevo. Ľudský ";
metódu nedokončených návrhov;
dotazník SAN (blahobyt, činnosť, nálada);
tomášový test (konfliktové správanie);
Q-Triedenie (analýza sebaúcty);
SMIL (štandardizovaný multifaktor metóda štúdia osobnosti);
orientačné orientácie na testovanie;
T. Lari "diagnostika medziľudských vzťahov";
Furman A. "Ako vás upravil na život."

Pri pozorovaní ďalších adolescentov svedčí:

LOGÁCIA VO POTREBUJÚCECH ROZHODNUTÍM S VÝKONOM MENTÁLNEHO RETARDÁCIU.
Problémy v asimilácii škôl vedomostí, akademického výkonu.
Nedostatočná vývoja reči, problémy vo forme nedostatočného slovná zásoba, zložitosť zovšeobecnenia, systematizácie a iných funkcií reči. Slabosť vnútorného prejavu.
nedostatok kognitívna aktivita, zvedavosť a verbálna sémantická pamäť.
Pre ľudí, veci, zvierat.
Excitabilita a.
Nedostačujúce.
Šitie z domova a / alebo školy.

Obaja medzi juniorskými žiareniami a medzi dospievajúcimi na určenie ich pravdivosti a záujmy môžu byť použité metóda písania (pre mladšie deti - rozprávka, pre starších - príbeh).

Korekcia

Populárna chyba v práci na korekcii taskovania je bojovať proti manipuzívnym príznakom. Napríklad dieťa tvrdí, že v boji. Je zbytočné trestať ho za bojov a zakázať. Aj keď prestane bojovať, to bude trvať niečo iné, napríklad vandalizmom, pretože potreba seba-potvrdenia zostane, a správne metódy dieťaťa stále nevie. Cieľom práce je preto pomôcť dieťaťu v seba-potvrdenej sociálne prijateľnej.

Čo možno urobiť:

Identifikovať záujmy dieťaťa.
Odhaliť sprievodnú potrebu problému s vlastným potvrdením, napríklad Or.
Pomôžte dieťaťu prekonať problémy a urobiť užitočné a zaujímavé podnikanie, napríklad, aby sa pripojil k kruhu, kresliť maľovanie alebo športu, hrať v KVN a tak ďalej.

Rovnakým spôsobom zásada potrebuje pracovať s agresiou a hrubosťou dieťaťa. Možno je to hyperkompenzácia neistoty, neschopnosť komunikovať. V súlade s tým sa naučíme komunikovať a byť istá - hrubosť sa ponechá.

Korekcia TAPEAPTION vyžaduje individuálny prístup, v ktorom:

vekové funkcie;
individuálne funkcie osobnosti;
prejavy a koreňové príčiny neupravovania;
podmienky rozvojového prostredia.

Nie je potrebné sa báť tvaruption a všetkým problémom. Problémy v adaptácii sa vyskytujú v 15-40% školských škôl. Bohužiaľ, toto je populárny problém, ale v prvom štádiu je ľahké korekciu.

Práca by sa mala vykonávať spoločne rodičmi a špecialistami školy:

psychológ je odporúčania a individuálny plán pre rozvoj dieťaťa;
po uplynutí rodičov nasledujú súlad s odporúčaniami v rámci domu (pomoc pri asimilácii poznatkov, kontrolu nad výkonom lekcií, analýza zmeškaného alebo nezrozumiteľného materiálu);
učiteľ pomáha dieťaťu v triede: vytvára situácie úspechu, monitoruje zdravú psychologickú klímu a súlad s individuálnym a osobným prístupom.

Veľká úloha pri korekcii detského tvapu hrá individuálny osobné kvality Dospelí (rodičia a učitelia) a ich povaha interakcie. Je dôležité si uvedomiť, že o spoločnom cieli - pomôcť dieťaťu prispôsobiť. Jednota rodičov a učiteľov prispieva k aspoň zníženiu úrovne úzkosti u dieťaťa.

Juniorské školáky

Študenti primárnych tried sa práve začínajú pohybovať z herných aktivít do štúdia, preto vynikajúcu formu pomoci v oblasti adaptácie - hry:

Ak hovoríme o problémoch vo vzťahoch s tímom, potom hry pre súdržnosť.
Pre rozvoj kognitívnych procesov - inteligentné hry.

Ostré hry:

Orchester. Hra sa vykonáva analógiou s súčasným vedením: prezentátor (dirigent) vyvoláva a znižuje ruky. Čím vyššie ich vyvoláva, hlasnejšie iné deti (orchester) vykoná vybranú akciu.
"Nech ten, kto ...". Prezentátor ide do stredu kruhu a hovorí: "Nech je ten, kto miluje hrať futbal (napríklad) príde ku mne." Môžete zavolať akékoľvek slovo: Objekt oblečenia, Hobby, externé funkcie.

Kognitívne hry by mali byť zvolené v závislosti od toho, ktoré guľa je označená medzeru. Tu sú niektoré príklady:

Pre rozvoj krátkodobej pamäte. Dieťa sa ponúka na 20 sekúnd na hárku s nakreslenými číslicami, zapamätajte si ich a potom opakujte na čistý list.
Združenie. Dieťa sa navrhuje pripojiť obrázok o význame obrazu a slová, po ktorých tvrdia jeho riešenie.
Určite kreatívny potenciál umožní spôsob "dorisuy obrazu". Dieťa je ponúknuté súborom tej istej (jednoduchej úrovne) alebo rôzne (komplexné úrovne) predvalky na číslach a je potrebné ich trik. Neexistujú žiadne iné obmedzenia. Odhaduje sa nielen výsledok práce, ale aj aktivita, variabilita, rýchlosť myšlienok a akcií.

Teens

Najlepší spôsob korekcie adapaptácie tínedžera je pomoc pri jeho samostatnej realizácii. Aby ste to urobili, musíte vykonávať konverzácie, organizovať spoločné a zaujímavé dospievajúce aktivity, rešpektovať jeho osobnosť a pocit dospelosti.

Pozitívne dokázané liečbu kreativitou. Povaha tried je vybratá individuálne. Ak je napríklad problém nielen v sociálno-psychologickej (neistote), ale aj v kognitívnej sfére, budú vhodné triedy, ktoré vyžadujú koncentráciu a rozvoj malý motor (Šitie, výšivka, tkanie).

Na účely triedy súdržnosti musíte použiť školenia, skupinové konzultácie. Práca by mala byť zameraná na rozvoj, nezávislosť (vrátane samoobsluhy).

Môžete napríklad dodržiavať takýto tréningový plán:

Cvičenie a úvod (pol hodiny). Deti sa stretnú v hre v "Hot Ball": Hoďte si navzájom loptu, zavolajte svoje meno a hovoriť kompliment na inú osobu (kto je hodený). Potom vedúci hodnotí pripravenosť celej skupiny, aktivity jednotlivých účastníkov, vlastností skupiny. Hra "arrow" pomôže v tomto: Skupina sa musí predstaviť, že sú šípkou (stupnica), a pohybovať sa na maximum alebo minimum, pretože sú pripravené na prácu, veselé, zdravé a tak ďalej. No, a na konci vedúceho zavolá tému tréningu, vyjadril problém a opisuje podstatu a ciele tried.
Hlavná časť. V závislosti od špecifických podmienok, relaxáciu s oslobodením podvedomia a predstavivosti, situačné hracie hry, imitácia, psychologických etudes, psychédram, diskusií, metafory, kreslenie, a tak ďalej.
Odraz. Výsledky školenia sú zhrnuté, plány sú postavené pre nasledujúcu lekciu (iba 7-8 tried), myšlienky a zmysly účastníkov sú diskutované.

Školenie je prípustné len špecialistom! Táto metóda má vlastnú technológiu a množstvo nuansy.

Bez ohľadu na vek dieťaťa, povinnosť rodičov, psychológov a učiteľov:

Spolupracujte s dieťaťom, venovať väčšiu pozornosť, hrať, poradiť, pozorovať.
Varenie dieťaťa do školy: Práca na rozvoji všetkých, rozvíjať malú motocytu, pracovať na svojvoľnej pozornosti.
Vyhnite sa nadhodnoteným očakávaniam a požiadavkám, aby bolo dieťa nedokonalé a mylné. Úprimne si všimol, že si všimnete úspechy.
Nepovopajte dieťa s inými študentmi, najmä úspešnejšími. Môžete zhodnotiť úspech dieťaťa len o jeho predchádzajúcom úspechu.
Pomôžte dieťaťu nájsť referenčnú skupinu a sebarealizačné činnosti. Ďalšie vzdelávanie, ktoré zodpovedá záujmom a príležitostiam dieťaťa, poskytne sebadôveru z dôvodu pozornosti a úspechu, emocionálna podpora, ktorú dieťa dostane v tejto oblasti. Postupne, sebadôvera sa rozšírila na všetky sféry života.
Významné, že sféra, v ktorej má dieťa lepší pokrok. Postupne, inštalácia "Ak som tu tak dobrý, potom môžem uspieť v inom podnikaní."

Treba pripomenúť, že akékoľvek slovo dospelého má vzdelávaciu silu a prispôsobuje správanie, ako aj školské myslenie. Obaja chváli a Rugan, Creek - Posilnenie nástroje a provociácie k tomuto správaniu alebo toto reakcie.

Prevencia

Základná škola

Pred vstupom do školy do školy je uvedená pasáž, na ktorej je pripravenosť pre školu, zdravotný stav a sú uvedené odporúčania pre individuálnu cestu rozvoja dieťaťa.

Mnohí rodičia sa bojí Komisie, pričom jej zohľadňuje útočnú udalosť a vidí riziká identifikácie diagnóz v dieťaťu. Výsledkom je odmietnuť prejsť. Majú právo, ale je potrebné pochopiť, že členovia Komisie pracujú v záujme dieťaťa a rodiny.

Aby sa zabránilo pápeniu, je nemožné poslať školu čierne psychologicky, aj keď je 6-7 rokov. Podľa zákonov našej krajiny môže byť maximálne dieťa poskytnuté o 8 rokov. Druhou možnosťou je odhaliť medzery vopred v štruktúre pripravenosti a práce s dieťaťom, ktorý ho pripravuje do školy.

Junior a starší dospievajúci

Dospievajúci vek sa vyznačuje nepresodením osoby v širšom zmysle. Teenager sa aktívne pozná a hľadá svoje miesto. Najlepšie, že rodičia môžu urobiť pre prevenciu školskej dochádzky, komunikovať s teenagerom, zaobchádzať s ním s rešpektom a porozumením, študovať zvláštnosti veku a špecifiká reakcií.

Čo ešte môžete urobiť:

Nevyžadujú dieťa dobrých hodnotení a úspechu vo všetkých predmetoch.
Pomôžte teenagerovi vysporiadať sa s vlastnými záujmami a schopnostnými, urobte individuálny tréningový plán.
S dôverou patrí k prirodzenému prirodzenému zhoršeniu tohto veku, pomáhať stravám, spoločným aktivitám a rekreácii.

Prechod z jednej inštitúcie do druhého

Zmena zvyčajného životného štýlu - stres pre každú osobu. Prechod z jednej školy k inému - dvojitému stresu pre dieťa, najmä ak sa spája so zmenou bydliska alebo spadajú do tried prechodu. Vstup do tímu - náročná úloha:

Stretnúť sa a hovoriť triedny učiteľ. Povedzte nám o vlastnostiach vášho dieťaťa a úspechov v starej škole.
Naučte sa funkcie a charta školy, predstaviť dieťa so školou vopred.
Študent triedy juniorov Je užitočné pomôcť nájsť priateľov - sused v stole, členka kruhu. Teens sa kombinujú do skupín, nie je potrebné zasahovať. Ale mali by ste byť vždy pripravení prísť na záchranu, porozprávajte sa so svojím dieťaťom.

Prechod z jedného vzdelávacia inštitúcia Individuálna udalosť. Nie je možné predpovedať vývoj udalostí, pretože to všetko závisí od charakteristík dieťaťa, školy a triedy. Odporúčania by sa mali vypracovať na súkromnú udalosť. Najlepšie, aby rodičia mohli zvýšiť adaptáciu dieťaťa, sa obráťte na miestneho psychológa.

Afterword

Ak je dieťa rád, že škola a celý život, potom nebudú žiadne problémy. Znamená to, že všetka práca by mala byť zameraná na vytvorenie pozitívneho postoja dieťaťa na život, sám, v okolí, škole a všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu. Významné emócie dieťaťa mu dávajú pozitívne emócie, vrátane komunikácie ako samostatných aktivít, pomôžu.

Prečítajte si viac o úspešnej adaptácii školskej dochádzky, jej príznaky a úlohy rodičov v tomto. O značkách a faktoroch TAINPATION - V článku.

Rozšírený fenomén školského tkaniva dnes je najviac nepriaznivý vplyv na deti i dospelých. Deti majú takéto prejavy ako negativizmus, ťažkosti pri komunikácii s rovesníkmi alebo dospelými, aktíva školy, obavy, zvýšená excitabilita atď. A rodičia majú zvýšené napätie o tejto, úzkosti, emocionálne nepohodlie, povedomie o rodinnej znevýhodnenej, nesprávnej interakcii s dieťaťom.
Z dôvodov školského pápeňa možno pripísať:
- sociálny zväzok charakteristické pre moderné Rusko (často v rovnakej triede, deti z takýchto rôznych rodín s ťažkosťami nájsť spoločný jazyk, zle pochopiť a nevedia, ako komunikovať);
- zvýšenie počtu detí s meškaním (CPR);
- zvýšenie počtu detí s neurotickými a vážnymi somatickými poruchami.
Psychológovia poznamenávajú, že ťažkosti komunikácie s okolím (dospelí aj peers) je veľmi významnou zložkou školákovej tasív.
Aké faktory vedú k neupraveniu? V skupine študentov Junior Class, psychológovia identifikovali niektoré predpoklady pre školskú dochádzku:
- nízke sociálne postavenie dieťaťa; Problémy vzťahov v rodine;
- nízka pripravenosť na pomoc priateľovi;
- zlé vzťahy s rovesníkmi;
- nízke kognitívne schopnosti;
- nedostatočné sebavedomie.
Účelom mojej kontroly je zvážiť definíciu koncepcie školskej dochádzky, ktorá identifikuje príčiny a prejavy školskej platby, štúdie o problémoch prevencie a korekcie školskej tvary študentov.

Školské pásy a jej etapy

V najširokšej forme, pod školou, určitým súborom príznakov, svedčiaci na nekonzistentnosť sociopsychologického a psycho-fyziologického stavu dieťaťa, požiadaviek škôl učebných situácií, ktorého zvládnutie je ťažké z viacerých dôvodov.
Existujú tri obratové body, ktoré dieťa prebieha v procese školského vzdelávania: Toto je prijatie do prvej triedy, prechod zo základnej školy do stredu (5KL) a prechod z priemeru na staršie (10kl).
Začnime s prvými zrovnávačmi. Obdobie prispôsobenia dieťaťa do školy môže trvať od 2-3 týždňov pred pol roka, záleží na mnohých faktoroch: individuálne charakteristiky dieťaťa, povahu vzťahu s okolím, typ vzdelávacej inštitúcie (a teda Úroveň zložitosti vzdelávacieho programu) a stupeň pripravenosti dieťaťa do školského života).
Druhá krízová fáza v školskom živote je prechodom zo základnej školy do stredu. Najťažšie pre 5. ročník je prechod z jedného, \u200b\u200bobvyklého učiteľa, aby spolupracoval s niekoľkými predmetmi. Známe stereotypy prestávka, sebahodnotenie dieťaťa - po tom všetkom, teraz bude posudzovaný nie jeden učiteľ, ale niekoľko. No, ak sú dohodnuté činnosti učiteľov a deti sa ľahko použijú na nový vzťahový systém, na rôzne požiadavky na rôzne predmety.
A posledný významný stupeň, ktorý školák prechádza s procesom učenia vo vzdelávacej inštitúcii, je prechod na postavenie študenta strednej školy. Ak vaše dieťa musí ísť do inej školy (s konkurenčným súborom), potom pre vás budú relevantné všetky rady, ktoré sme dali pre rodičov prvých zrovnávačov. Ak jednoducho pôjde do 10. ročníka v jeho škole, proces prispôsobenia sa novým stavom sa vyskytne jednoduchší.

Príčiny školského tvaru

Vstup do školy a prvých mesiacov odbornej prípravy sú spôsobené mladší školák zmeniť celý životný štýl a aktivitu. Toto obdobie je rovnako ťažké pre deti vstupujúce do školy a šesť, a sedem rokov. Pozorovanie fyziológov, psychológov a učiteľov ukazuje, že medzi prvotriednymi sú deti, ktoré sú na základe individuálnych psychofyziologických charakteristík ťažké prispôsobiť sa novým podmienkam, len čiastočne kopírovať alebo sa nedotýkajú s prácou a učebnými osnovami. S tradičným vzdelávacím systémom z týchto detí sa vytvárajú zaostávajúce a nedávne časy.
V súčasnosti existuje zvýšenie nervózne duševných chorôb a funkčných porúch životného prostredia detí populácie, čo ovplyvňuje prispôsobenie dieťaťa do školy. Atmosféra školského vzdelávania, vznikajúce zo súboru mentálnej, emocionálnej a fyzickej námahy, robí nové komplikované požiadavky nielen na psycho-fyziologickú ústavu dieťaťa alebo jeho intelektuálnych možností, ale aj na celú osobnosť, a predovšetkým, svojej sociálno-psychologickej úrovni.
Všetky odrody ťažkostí v škole môžu byť rozdelené do 2 etáp:

V dôsledku sociálno-psychologického neporušenia je možné očakávať, že dieťa prejavom celého komplexu nešpecifických ťažkostí spojených s porušovaním činností. Na lekcii je upravený študent neorganizovaný, často rozptyľovaný, pasívny, tam je spomalenie tempo činnosti, často sú chyby.
Jedným z dôvodov školského tvaru v prvom ročníku je charakter rodinného vzdelávania. Ak dieťa prichádza do školy z rodiny, kde cítil skúsenosti "My", on a novej sociálnej komunite - je s ťažkosťami. Bezvedomie túžba od odcudzenia, zlyhania noriem a pravidiel akejkoľvek zhodnosti v mene zachovania nezmenených "I" je základom školskej tasív detí vychovaných v rodine s neinformovaným zmyslom " My "alebo v rodinách, kde rodičia detí oddeľujú stenu výstuže, ľahostajnosti. Veľmi často, dieťaťa v škole, neschopnosť vyrovnať sa s úlohou študenta negatívne ovplyvniť jeho úpravu v iných sociálnych médiách. Zároveň sa objavuje celková strednodobá tapepácia dieťaťa, ktorá označuje svoj sociálny vozík, odmietnutie. Všetky uvedené faktory predstavujú priamu hrozbu pre intelektuálny vývoj dieťaťa. Závislosť školského akademického výkonu z intelektu nepotrebuje dôkazy. Je na intelektu v mladšom školskom veku, hlavné zaťaženie padá, pokiaľ ide o úspešné vzdelávacie aktivity, vedecky - teoretické poznatky si vyžadujú pomerne vysokú úroveň rozvoja myslenia, prejavu, vnímania, pozornosti, pamäte získanej počas predškolského detstva ELEMENTARY INFORMÁCIE, MENTUÁLNE POTREBY A OPATRENIA slúži ako predpoklad pre asimiláciu vzdelávacích položiek študovaných v škole. Preto aj svetlo, čiastočné poruchy inteligencie, asynchrónny v ich formácii bránia procesu učenia dieťaťa a vyžadujú osobitné korekčné opatrenia, ktoré sú ťažké značné v masovej škole. U detí mladších ako 10 rokov s ich potrebami, najväčšie ťažkosti spôsobujú situácie, v ktorých sa vyžaduje ich motorická činnosť. Pri blokovaní tejto potreby štandardov správania školského správania, dieťa zvyšuje svalové napätie, pozornosť sa zhoršuje, výkon padá, únava sa rýchlo prichádza. Absolutórium prichádzajúce k tomu, čo je ochrannou fyziologickou odozvou tela dieťaťa na nadmerné prepätie, je vyjadrené v nekontrolovanej úzkosti motora, šírenie kvalifikovaného učiteľa ako disciplinárneho pochybenia.
Príčinou je tiež neurodynamické poruchy, ktoré sa môžu prejaviť vo forme nestability mentálnych procesov, ktoré sa na úrovni správania detekujú emocionálnou nestabilitou, jednoduchosť prechodu zo zvýšenej aktivity na pasivitou a naopak, z úplnej nečinnosti - do neusporiadaná hyperaktivita. Pre túto kategóriu detí je pomerne charakteristická reakcia na situáciu zlyhania, niekedy získavajú čistý hysterický tieň. Typické pre nich je tiež rýchla únava v lekciách, časté sťažnosti na chudobnej pohody, čo vo všeobecnosti vedie k nerovnomerným úspechom v štúdii, výrazne znížiť celkovú úroveň akademického výkonu aj s vysokou úrovňou rozvoja intelektu.
Dôležitú úlohu v úspešnej adaptácii do školy zohráva charakteristické osobné vlastnosti detí, ktoré sa vytvorili na predchádzajúcich štádiách vývoja. Schopnosť kontaktovať inými ľuďmi, vlastniť potrebné komunikačné zručnosti, schopnosť určiť pre seba, optimálna pozícia vo vzťahoch s ostatnými je mimoriadne potrebná dieťaťa vstupujúca do školy, ako vzdelávacie aktivity, situácia školského vzdelávania vo všeobecnosti je kolektívna . Non-formovanie takýchto schopností alebo prítomnosť negatívnych osobných vlastností vytvárajú typické problémy komunikácie, keď je dieťa buď aktívne, často s agresiou, je odmietnutý spolužiakmi, alebo ich jednoducho ignoroval. A v tom, av inom prípade existuje hlboká skúsenosť psychologického nepohodlia.
Sociálne postavenie školákov, ktoré ukladá pocit zodpovednosti, doma, môže provokovať výskyt strachu z bytia. Dieťa sa bojí, že nemá čas, aby bol neskoro, nie je to tak, nie tak odsúdené a potrestaní. V mladšom školskom veku, strach z toho, že sa stane maximálnym rozvojom, pretože deti sa snažia zvládnuť nové poznatky, vážne patria do zodpovednosti svojho školáku a sú veľmi znepokojení známok. Deti, ktoré nezískali potrebné skúsenosti s dospelými a rovesníkmi, ktorí si nie sú istí, sa bojí, aby neodôvodňovali očakávania dospelých, majú problémy s prispôsobovaním sa v školskom tíme a strachu učiteľa. V srdci tohto strachu leží strach z urobiť chybu, robiť hlúposť a byť smiešne. Niektoré deti sa boja, že sa chystá urobiť chybu, keď pripravia lekcie. To sa deje v prípadoch, keď sú rodičia testovaní a zároveň veľmi dramaticky odkazujú na chyby. Aj keď rodičia nestanovia dieťa, psychologický trest je stále prítomný.
Nemenej vážne problémy vznikajú u detí so zníženou sebaúcitou: nerozhodnosť vo svojich vlastných silách, ktoré tvoria pocit závislosti, boj proti rozvoju iniciatívy a nezávislosti v činnostiach a rozsudkoch. Primárne hodnotenie dieťaťa iných detí takmer úplne závisí od názoru učiteľa. Podkladne, negatívny postoj učiteľa na dieťa tvorí podobný postoj k nemu zo spolužiakmi, ktorý bráni normálnemu rozvoju ich intelektuálnych schopností a tvorí neželané vlastnosti prírody. Neschopnosť stanoviť pozitívne vzťahy s inými deťmi sa stáva hlavnou psychotrauming faktorom a spôsobuje negatívny postoj do školy, vedie k zníženiu svojho akademického výkonu. Hlavnou príčinou ťažkostí škôl sú tie, ktoré sú zaznamenané u detí, ktoré alebo iné porušovanie duševného rozvoja.
Korekcia a predchádzanie ťažkostiam škôl by mala zahŕňať cielený vplyv na rodinu; Liečba a prevencia somatických porúch; Korekcia intelektuálnych, emocionálnych a osobných porúch; Psychologické rady pre učiteľov o problémoch individualizácie odbornej prípravy a vzdelávania tohto kontingent detí; Vytvorenie priaznivej psychologickej klímy v študentských skupinách, normalizáciu medziľudských vzťahov študentov.

Formy školského tvaru

Nedávno sa používa pri štúdiu rôznych problémov spojených s vyučovacími deťmi v škole, sa používa pojem "školský dezadaption". Tento termín spravidla označuje odchýlky v školiacich aktivitách školákov, ktorý sa prejavuje vo forme ťažkostí v učení, porušovanie disciplíny, konflikty so spolužiakmi.
Symptómy školskej tasípisu nemusia ovplyvniť výkonnosť a disciplínu študentov, ktoré sa prejavujú buď v subjektívnych skúsenostiach žiakov, a to buď vo forme psychogénnych porušení, a to: neadekvátne odpovede na problémy a zdôrazňuje, že sa týkajú znehodnotenia správania, vznik konfliktov s okolím, \\ t Náhly prudký pokles záujem o štúdium, negativizmus, zvýšená úzkosť, s prejavmi príznakov rozpadu odbornej prípravy.
Významné počtu študentov sa vyskytujú prejavy psychogénnej školy. Vo väčšine myšlienok o škole sa individuálna a veková špecificita rozvoja dieťaťa ignorujú, skutočnosť, že L.S. Vygotsky sa nazval "situácia sociálneho rozvoja", bez toho, aby sa zohľadnili, ktoré nie je možné vysvetliť príčiny určitých mentálnych neoplazmov.
Jedna z foriem školských študentov juniorských tried je spojená so zvláštnymi štúdiami. V mladšom školskom veku, deti uvádzajú predovšetkým predmetom vzdelávacích aktivít - príznakov, zručností, zručností potrebných na prístup k novým vedomostiam. Zvládnutie motivačné a značné strane vzdelávacích aktivít v mladšom školskom veku je ako latentná: zlepšenie testovacích noriem a metód sociálneho správania dospelých, najmladší školák ich stále aktívne nepoužíva, zostáva väčšinou závislý od dospelých vo svojom vzťahu s obklopujúcich ľudí.
Ak dieťa netvorí školiace zručnosti alebo techniky, s ktorými sa teší, a ktoré sú od neho upevnené, nie sú dobre produktívne, nie sú navrhnuté tak, aby pracovali s zložitejším materiálom, začne zaostávať za svojimi spolužiakmi, testovanie skutočných ťažkostí učenie.
Existuje jeden zo symptómov školského tvaru - zníženie akademického výkonu. Jedným z dôvodov, prečo by to mohlo byť individuálne vlastnosti úrovne rozvoja intelektuálneho a psychomotorického vývoja, ktoré však nie sú fatálne. Podľa mnohých učiteľov, psychológov, psychoterapeutov, ak správne organizujete prácu s takýmito chlapcami, pričom zohľadní ich individuálne vlastnosti, venujte osobitnú pozornosť tomu, ako vyriešia určité úlohy, je možné počas niekoľkých mesiacov, nie súťažiť deti z triedy, nie Dosiahnuť len odstránenie ich zaostávania v štúdii, ale aj náhradu za meškanie vo vývoji.
Ďalšia forma školského tvaru mladších školákov je tiež neoddeliteľne spojená so špecifikámi ich vývoja veku. Zmena popredných činností (vzdelávacie), ku ktorému sa vyskytuje u detí v 6-7 rokoch; Vykonáva sa na úkor skutočnosti, že len pochopené motívy cvičenia za určitých podmienok sa stávajú súčasnými motívmi.
Jednou z týchto podmienok je vytvorenie priaznivých vzťahov referenčných dospelých na dieťa - školák - rodičia, zdôrazňujúc, že \u200b\u200bje dôležité študovať v očiach mladých študentov, učiteľov, ktorí podporujú nezávislosť študentov, ktorí prispievajú k vzdelaniu kradnutiu motivácie učenia , záujem o dobré hodnotenie, oboznámenie sa atď. Avšak, existujú aj prípady nefajčného u mladých študentov, aby motivovali učenia.
Nieje to. Bozovich, N.G. Morozov píše o tom, že medzi študentmi tried I - III vyšetrených tým, ktorých postoj k školským štúdiám pokračovali v predškolskom. Práca pre nich nebola činnosťou učenia, ale školská situácia a externé atribúty, ktoré by mohli byť použité v hre. Dôvodom tejto formy tvarujúcich mladších študentov je nepozorný postoj rodičov pre deti. Vonkajšia je nezrelosť učebnej motivácie vyjadrená v nezodpovednom vzťahu školských škôl k triedam, v neisciplovanosti, napriek pomerne vysokej úrovni rozvoja ich kognitívnych schopností.
Tretia forma školského tvary mladších školákov je ich neschopnosť ľubovoľne riadiť svoje správanie, pozornosť na akademickú prácu. Neschopnosť prispôsobiť sa požiadavkám školy a riadenie ich správania v súlade s prijatými normami môže byť dôsledkom nesprávneho vzdelávania v rodine, ktoré v niektorých prípadoch prispieva k exacerbácii takýchto psychologických charakteristík detí, ako zvýšená excitabilita, obtiažnosť Zameranie, emocionálnej literatúry a ďalších. Základné, ktoré charakterizuje štýl vzťahov v rodine do takýchto detí je buď úplný nedostatok externých obmedzení a noriem, ktoré by museli byť interiérom s dieťaťom a stať sa jeho vlastnými prostriedkami samosprávy alebo "vydávanie" prostriedkov kontroly výlučne. Prvé vlastné rodiny, kde je dieťa plne udelené pre seba, je vychovaný v podmienkach beznádeje, alebo rodiny, v ktorých "kult detského" vládne, kde je mu všetko povolené, nie je obmedzený. Štvrtý tvar tvaru mladých študentov do školy je spojený s ich neschopnosťou prispôsobiť sa tempe školského života. Spravidla sa stretáva v somaticky oslabených detí, chlapci s oneskorením fyzického rozvoja, slabého typu VDN, porušovanie v práci analyzátorov a iných. Dôvody pre výskyt tvary takýchto detí v nevhodnom vzdelávaní v rodine alebo v "ignorovaní" dospelých ich individuálnych charakteristík.
Uvedené formy desaťročia školákov sú neoddeliteľne spojení so sociálnou situáciou ich rozvoja: vznik nových popredných činností, nových požiadaviek. Avšak, že tieto formy tvary nevedú k tvorbe psychogénnych chorôb alebo psychogénnych identifikačných neoplazmov, musia byť realizované deťmi ako ich ťažkosti, problémy, zlyhania. Dôvodom výskytu psychogénnych porušení nie sú samy o sebe miss v činnostiach mladých študentov a ich skúseností o týchto zmeškach. Do 6 -7 rokov, podľa L.S. Evyodského, deti sú už celkom presne vedomí svojich skúseností, ale zažíva to spôsobené posúdením dospelého, vedú k zmene ich správania a sebaúcty.
Takže psychogénne školské dedičstvo mladších študentov je neoddeliteľne spojené s povahou vzťahu k dieťaťu významných dospelých: rodičov a učiteľov. Forma vyjadrenia tohto vzťahu je komunikovať štýl. Je to štýl komunikácie dospelých s mladšími školami, ktorí môžu sťažiť zvládnuť dieťa s vzdelávacími aktivitami, a niekedy to môže viesť k tomu, že skutočnosť, a niekedy aj fiškálne ťažkosti spojené s učením začne byť vnímané dieťaťom ako neustále, generované jeho nevýhodami. Ak tieto negatívne skúsenosti dieťaťa nie sú kompenzované, ak neexistujú významných ľudí, ktorí by mohli zvýšiť sebaúctu školáku, môže mať psychogénne reakcie na školské problémy, ktoré v prípade opakovateľnosti alebo fixácie dopĺňajú Obrázok syndrómu nazývaný psychogénne školský tvarovač.

Prejav školy

S koncepciou "školského dezadaption" sú spojené akékoľvek odchýlky v školách. Tieto odchýlky môžu byť tiež duševne zdravé deti a u detí s rôznymi neuropsychiatrickými poruchami (ale nie u detí s fyzikálnymi defektmi, organickými poruchami, oligofrénie atď.). Školské Tampepaption, podľa vedeckej definície, je tvorba nedostatočných mechanizmov na prispôsobenie dieťaťa do školy, ktorá sa prejavuje vo forme porušovania vzdelávacích aktivít, správania, konfliktných vzťahov so spolužiakmi a dospelými, zvýšenou úrovňou úzkosti, porúch osobnosti , atď. Vonkajšie prejavy sú charakteristické, ktorého učitelia a rodičia venujú pozornosť - toto je pokles záujem o štúdium až do neochoty zúčastniť sa do školy, zhoršovanie akademického výkonu, pomalé tempo učebného materiálu, inorganizácie, neporušenosti, pomalosti alebo hyperaktivity, Spokojnosť, konflikt atď. Jedným z hlavných faktorov, ktoré prispievajú k vytváraniu školskej dochádzky, sú porušovanie funkcie CNS.
Zvyčajne sa považuje za 3 hlavné typy prejavov škôl
1) Zlyhanie v programoch vzdelávania, vyjadrené v chronickej pôsobiteľnosti, ako aj v nedostatočnosti a frimmentárne všeobecného vzdelávania, bez systémových znalostí a odbornej prípravy (kognitívne komponenty SD);
2) Neustále porušovanie emocionálneho a osobného vzťahu k jednotlivým subjektom, učenie vo všeobecnosti, pedagógov, ako aj vyhliadky súvisiacich s štúdiom (emocionálne oceňované, osobná zložka SD);
3) Systematicky opakujúce sa porušenia správania v procese učenia a v školskom prostredí (správa behaviorálnej zložky SD).
Vo väčšine znevýhodnených detí môžu byť všetky tri z týchto zložiek celkom jasne sledovať, ale prevalencia medzi prejavmi školských nevýhodou alebo cudzích závisí od jednej ruky, vo veku a fázach osobného rozvoja a na strane druhej - o príčinách, ktoré sú základom tvorby školského deazadaption. Mnohí školáci majú porušenie vzdelávacie adaptácie vznikajú proti pozadia existujúcich problémov s somatickým alebo neuropsychiatrickým zdravím, ako aj vďaka týmto problémom.

Stupeň školského tvaru

Rozlišovať nasledovné sedemdes v školskom tasíni:

S miernym stupňom porušení v prvom zrovnávačoch sa toupperapia oneskoruje do konca prvého štvrťroka. S miernym - pred novým rokom, s ťažkým - až do konca prvého roka učenia. Ak sa Dezadaption prejavuje v piatej triede alebo dospievaní, potom svetlo tvar naskladaný z hľadiska jednej štvrtiny, stredne-záťah - za šesť mesiacov, je ťažké pretiahnuť celý akademický rok.
Prvé obdobie, keď sa dámy môže prejavovať jasne a silne, keď vstupuje do školy. Prejavy sú:
1. Dieťa nemôže kontrolovať svoje emócie a jej správanie. K dispozícii sú koktanie, obsedantné pohyby, kliešte, časté lúče na WC, inkontinencia moču.
2. Dieťa nie je zapojené do životného života. Nemôže to asimilovať model správania na lekcii, nesnaží sa vytvoriť kontakt s rovesníkmi.
3. Nemôžem kontrolovať správnosť úlohy, podrobnosti o práci. Pravdepodobnosť sa každý deň znižuje. Nie je možné vykonať testy, ktoré vykonávali na úvodnom testovaní alebo pri prechode lekárskej prehliadky.
4. Nepodarilo sa nájsť povolenie z vytvorených vzdelávacích problémov. Nevidí vaše vlastné chyby. Nemôže nezávisle riešiť problémy vzťahov so spolužiakmi.
5. znepokojený na pozadí dobrého pokroku. Existuje vzrušenie, zvýšená úzkosť v škole, ktorá očakáva zlý postoj k sebe, strach z nízkeho hodnotenia ich schopností, zručností a zručností.
6. Školská neuróza - závažná forma prejavu školského tvaru.
Ovplyvnením problematiky školského tvary je nemožné nehovoriac o fyzickej a psychologickej pripravenosti dieťaťa do školy. V nie sú hotové deti, školská adaptácia je oneskorená a môže viesť k rozvoju neurózy, dysgrafiu, asocial správania a dokonca vyvolať rozvoj duševnej choroby.
Druhým obdobím je prechod zo základnej školy do stredu. Nebezpečný z hľadiska rozvoja školského tvaru. Zmena významnej dospelej osoby, ktorá sa mení trasa, aj keď v známych školách, návyková na neznámych učiteľov, skrine - všetko prispieva k mysliam deťom.
Aké faktory vedú počas tohto obdobia?
Jednotlivca. Deti s rôznymi typmi nervového systému, intracerebrálna organizácia, sú namontované odlišne. Je ťažké prispôsobiť deti, ktoré majú medzery v poznatkoch. Možno niekto vynechal veľa lekcií a zmeškal materiál, základné koncepty nepochopili.
Psychologický-pedagogický. Na rozdiel od učiteľov základných škôl, ktorí povzbudzujú študentov, sa neponáhľajú, spoliehajú sa na poznanie konkrétneho dieťaťa, predmet učiteľa nepozná vlastnosti piateho zrovnávače. Nainštalujte medzery v znalosti študenta rýchlo zlyhá.
Médium. Deti sa často učia v prvých štyroch rokoch v škole oproti vstupe, a na strednej škole ísť ďaleko od domova a navyše so špecifickým svahom. Ak je vzdelávacie dieťa vzdelané a pripravené na hĺbkovú štúdiu akéhokoľvek objektu, potom vznik nových rovesníkov, potreba zabezpečiť vzťahy v už zavedenom tíme sú vyradené z sedla.
Mentálne. Znižuje motiváciu pre učenie. Niekedy túžba rozpoznať nový zmizne. Okrem toho, na základnej škole, objem domácich úloh bol menej, položky sa navzájom prekročili, integrovali úlohy na čítanie a písanie, v matematike a čítaní. Na strednej škole, objem potrebný na zapamätanie rastie, "rozšírenie" zmizne v mnohých školách, teda kontroly nad výkonom domácej úlohy od učiteľa sa odstráni. V tomto veku deti nedostatočne hodnotia svoje schopnosti. Rozptýlené, začať veľa prípadov a nepriniete ich do logického finále.
Tretie, dospievajúce obdobie. Vo veku 13-14 rokov existuje prudký pokles akademického výkonu. Na lekciách v 7-8 gramov učiteľa idú ako vojna. Táto ťažká lehota zahŕňa úplne odlišné faktory pre rozvoj školskej dochádzky. TEENDAGERS, KTORÝMI POTREBUJÚ, KTORÉ MAJÚ POTREBUJÚCICH ROZHODNUTÍ ŠPECIÁLNEHO POTRUBU. Prečo sa to stalo? Streda je známa, učebná zručnosť. Čo sa zrazu stáva ťažko učiť tých, ktorí boli stále včera s hviezdou alebo dobrom?
Je zahrnutý individuálny faktor. V tomto veku sa deje silný hormonálny chvenie, ktorý zaberá, niektoré deti rýchlo rastú, iní, naopak, zaostávajú. Vzhľad dieťaťa sa mení. Deti, ktoré sú zvyknutí cítiť vodcov, úspešný, náhle sa stali "ako všetci ostatní". Niekedy prostredníctvom asociálneho správania alebo nových koníčkov sa snažia zvýšiť stratený stav miestnej "autority" na úkor štúdií.
Mentálny faktor. V adolescencii je emocionálne porušenie behaviorálnych stereotypov. Subkortická časť centrálneho nervového systému rastie. Emócie sú ohromené a ohromení osobou. Korešpondenčné mozgové centrá nemajú čas na zrelé. Emocionálna atraktívnosť cieľa sa stáva významnejšou, než je atraktívnosť racionálne. "Prečo potrebujem robiť hodiny, keď môžem ísť na prechádzku a získať oveľa viac potešenie a na to, aby som sa chytil za nenaplnenú úlohu, bude len večer alebo zajtra."
Voľný faktor. Činnosť centier zodpovedných za zameranie opatrení sa znižuje. Často chce teenager dosiahnuť niečo - výsledky v matematike, štyri v literatúre, kreslí obraz o jeho triumfu v predstavivosti, zatiaľ čo "opustení do oblakov", zabudne sa vrátiť na stôl. Programová akcia nie je dokončená. S emocionálnou neatotechtivitou cieľových spôsobov, ako vyriešiť problém, sa odkladá "pre neskôr".
Rodinný faktor. V tomto veku sa dieťa snaží prejavovať nezávislosť. S dobrým kontaktom s rodičmi, neprestane ich kontaktovať na podporu a poradenstvo. Školák, ktorý stratil kontakt so svojimi rodičmi, nie, komu sa kontaktovať, či sa vyskytnú ťažkosti vzdelávania. V dôsledku toho malé ťažkosti sa zmenia na bohužiaľ univerzálny rozsah. So zníženou silou nezostane zdroje na zmenu situácie.

Problémy s adaptáciou v škole Upozornenie

Ako už bolo uvedené, existujú 3 otáčajúce body adaptácie škôl, aby sa zabránilo tomu, aby sa zohľadnili tieto aspekty.
Dôležitým faktorom v prvom zlomovom bode je podpora dospelých - mamičky, pápež, starí rodičia. Čím viac dospelých bude k dispozícii pomoc v tomto procese, Úspešné dieťa Prispôsobí novým podmienkam.
Druhá krízová fáza v školskom živote je prechodom zo základnej školy do stredu. Úlohou rodičov v tejto fáze je zoznámiť sa so všetkými učiteľmi, ktorí budú pracovať vo vašej triede, snažia sa ponoriť do tohto rozsahu otázok, ktoré môžu spôsobiť ťažkosti u detí v tomto veku vo vzdelávaní aj v mimoškolských aktivitách. Čím viac informácií rodičia dostávajú v tejto fáze, tým jednoduchšie mu pomôže pomôcť svojmu dieťaťu.
Môžete priradiť takéto "plusy", ktoré vykonáva prechod z základnej školy do stredu. Po prvé, deti sa učia svoje silné a slabé stránky, naučiť sa pozerať sa na seba očami rôznych ľudí, flexibilne obnoviť svoje správanie v závislosti od situácie a osoby, s ktorými komunikujú. Hlavným nebezpečenstvom tohto obdobia je zároveň faktorom zmeny osobného významu výučby, postupného poklesu záujmu o vzdelávacie aktivity. Mnohí rodičia sa sťažujú, že dieťa sa nechce naučiť, že "prevrátil" na "Troika" a nezaujíma sa nič. Dospievajúci vek je spojený predovšetkým s intenzívnou expanziou kontaktov, s akvizíciou jeho "I" v sociálny plánDeti zvládli okolitú platnosť prahu triedy a škôl.
Samozrejme, že je potrebné kontrolovať dieťa, najmä v prvých 1-2 mesiacoch tréningu na strednej škole. Ale napriek tomu v žiadnom prípade zmiešať koncepciu "dobrého študenta" a "dobrého človeka", aby nehodnotili osobné úspechy teenagerových úspechov v škole. Ak má dieťa problémy s výkonom a je pre neho ťažké udržať ho na obvyklej úrovni, snažte sa mu dať príležitosť počas tohto obdobia, aby ste sa vyjadrili v niečom inom. Niečo, ako by mohol byť hrdý na priateľov. Silná slučka o otázkach učenia, provokácia škandálov spojených s "double" vo väčšine prípadov vedie k odcudzeniu teenager a len zhoršuje váš vzťah.
A posledný významný stupeň, ktorý školák prechádza s procesom učenia vo vzdelávacej inštitúcii, je prechod na postavenie študenta strednej školy. Je potrebné vziať do úvahy takéto vlastnosti, ako je v prvom rade, niektoré deti (zrejme, nie veľké) sa už rozhodli o svojich profesionálnych preferenciách, hoci psychológovia venujú osobitnú pozornosť skutočnosti, že
atď.................

Úvod

Z dôvodov školského pápeňa možno pripísať:

Sociálny zväzok charakteristické pre moderné Rusko (často v rámci jednej triedy, deti z takýchto rôznych rodín je ťažké nájsť spoločný jazyk, zle pochopiť a nevedia, ako komunikovať);

Zvýšenie počtu detí s meškaním duševného vývoja (CPR);

Zvýšenie počtu detí s neurotickými a vážnymi somatickými poruchami.

Psychológovia poznamenávajú, že ťažkosti komunikácie s okolím (dospelí aj peers) je veľmi významnou zložkou školákovej tasív.

Aké faktory vedú k neupraveniu? V skupine študentov Junior Class, psychológovia identifikovali niektoré predpoklady pre školskú dochádzku:

Nízke sociálne postavenie dieťaťa; Problémy vzťahov v rodine;

Nízka pripravenosť na pomoc priateľovi;

Zlé vzťahy s rovesníkmi;

Nízke kognitívne schopnosti;

Nedostatočné sebavedomie.

Účelom nášho abstraktu je zvážiť definíciu koncepcie školského tvaru (SD), ktorým sa identifikuje príčiny a prejavy školského tvaru, štúdium problémov prevencie a korekcie školského tvaru študentov s ľahkými patológiami centrálneho nervového systém.

1. Stanovenie koncepcie školskej terminály (SD).

Pre väčšinu detí je začiatkom školského vzdelávania v mnohých ohľadoch stresujúcim situáciou, pretože vedie k zásadným zmenám v živote dieťaťa. Škola robí nový, komplikovaný kruh mentálnych požiadaviek: potreba pokračovať v sústredení pozornosti, schopnosť uchovávať zmysel zapamätanie, schopnosť riadiť emócie, túžby a záujmy, aby podarilo svoje školské disciplinárne požiadavky.

Prechod z podmienok vzdelávania v rodinných a predškolských inštitúciách k kvalitatívne odlišnej atmosfére školského vzdelávania, v súlade so súborom duševnej, emocionálnej a fyzickej námahy, predstavuje nové, zložitejšie požiadavky na totožnosť dieťaťa a jeho intelektuálnych možností .

Deti, ktoré zažívajú ťažkosti pri výkone škôl Požiadavky, tvoria takzvanú "rizikovú skupinu" vznik školského tvaru.

Školské Tampoastion je spoločenský a psychologický proces odchýlok vo vývoji schopností dieťaťa úspešne zvládnuť vedomosti a zručnosti, zručnosti aktívnej komunikácie a interakcie v produktívnom kolektívnom vzdelávacom činnosti, t.j. Toto je porušenie systému vzťahu dieťaťa s nimi, s ostatnými a so svetom.

Vo formácii a rozvoji školy, školy, psychologických a zdravotných faktorov zohrávajú tvorbu a rozvoj školy.

Počiatočná príčina pálenia by sa mala hľadať v somatickom a duševnom zdraví dieťaťa, to znamená v ekologickom stave CNS, neurobiologické vzory tvorby mozgových systémov. Musí sa urobiť nielen, keď dieťa prichádza do školy, ale aj v predškolský vek.

Je veľmi ťažké rozdeliť genetické a sociálne rizikové faktory, ale spočiatku základom výskytu tvary v akýchkoľvek prejavoch je biologická vopredinácia, ktorá sa prejavuje v osobnosťch ontogenetického vývoja dieťaťa. Ale to je prakticky nezohľadnené v programoch predškolského vzdelávania, ani v školských vzdelávacích programoch.

Preto lekári, fyziológovia a valeológovia otvorene vyhlasujú, že zdravie detí sa zhoršuje (existuje dôkaz, že zdravie dieťaťa počas štúdia sa zhoršuje takmer 1,5-2 krát v porovnaní s momentom príchodu do Cola).

2. Príčiny a prejavy školskej dochádzky.

Najčastejšou príčinou tvary je minimálne dysfunkcie mozgu (MMD). V súčasnosti sa MMD považujú za Špeciálne formuláre Dizontogenéza, charakterizovaná vekovou nezrelosťou jednotlivých vyšších mentálnych funkcií a ich disharmonickým vývojom.

Zároveň je potrebné mať na pamäti, že najvyššie mentálne funkcie, ako komplexné systémy, nemôžu byť lokalizované v úzkych cerebrálnych zónach alebo v izolovaných bunkových skupinách a mali by existovať komplexné systémy spoločných pracovných zón, z ktorých každý prispieva na implementáciu komplexných mentálnych procesov a ktoré môžu byť umiestnené v úplne odlišnom, niekedy ďaleko od seba z nich mozog.

S MMD, existuje oneskorenie v tempe vývoja určitých funkčných systémov mozgu, čo poskytuje také komplexné integračné funkcie ako správanie, reč, pozornosť, pamäť, vnímanie a iné druhy vyšších mentálnych aktivít. Všeobecne intelektuálny vývoj Deti z MMD sú na úrovni normy alebo v niektorých prípadoch subnorov, ale zároveň existujú značné ťažkosti v školskom vzdelávaní.

Vzhľadom na nedostatok individuálnych vyšších mentálnych funkcií sa MMD prejavujú vo forme porušovania tvorby listov zručností (cyklus), čítanie (Dyslexia), účty (Discalcium). Len v jednotlivých prípadoch sa jazdia, dyslexia a diskalkule sa prejavujú v izolovanom, "čistom" forme, výrazne častejšie ich príznaky sú navzájom kombinované, ako aj s porušením vývoja orálnej reči.

Medzi deťmi s MMD sú zvýraznené študenti s syndrómom deficitu pozornosti a hyperaktivity (ADHD). Tento syndróm je charakterizovaný nadmernou motorickou aktivitou nezvyčajnou pre normálne vekové ukazovatele, chyby zamerania, rozptýlenie, impulzívne správanie, problémy vo vzťahoch s okolitými a ťažkosťami v tréningu. Zároveň sú deti s ADHD často pridelené na ich nešikovnosť, clusiness, ktoré sa často označujú ako minimálne zlyhanie statického lokomotorora.

Druhou prevalenciou je príčinou školského tvaru sú neuróz a neurotické reakcie. Najdôležitejšia príčina neurotických obáv, rôznych foriem posadnutí, sodík-vegetatívne porušovanie, tiest-neurotické stavy sú akútne alebo chronické psycho-neurotické situácie, nepriaznivú situáciu v rodine, nesprávne prístupy k vzdelaniu dieťaťa, ako aj ťažkosti vo vzťahoch s učiteľom a spolužiakmi.

Dôležitým predispozičným faktorom pri tvorbe neurózy a neurotických reakcií môže slúžiť ako osobné črty detí, najmä alarmujúce-descenčné znaky, zvýšená deplécia, tendencia strachu, demonštračné správanie. Deti, ktoré majú určité odchýlky v psychosomatickom vývoji, spadajú do kategórie školákov - "dezadapitant", ktorý sa vyznačuje nasledujúcimi značkami:

1. Odchýlky na somatickom zdraví detí sú uvedené.

2. Nainštalujte nedostatočnú úroveň sociálnej a psychologickej a pedagogickej pripravenosti študentov na vzdelávací proces v škole.

3. požaduje non-formovanie psychologických a psycho-fyziologických predpokladov na smerové vzdelávacie aktivity študentov.

Zvyčajne sa považuje za 3 hlavné typy prejavov školského pápeňa (SD):

1) Zlyhanie v programoch vzdelávania, vyjadrené v chronickej pôsobiteľnosti, ako aj v nedostatočnosti a frimmentárne všeobecného vzdelávania, bez systémových znalostí a odbornej prípravy (kognitívne komponenty SD);

2) Neustále porušovanie emocionálneho a osobného vzťahu k jednotlivým subjektom, učenie vo všeobecnosti, pedagógov, ako aj vyhliadky súvisiacich s štúdiom (emocionálne oceňované, osobná zložka SD);

3) Systematicky opakujúce sa porušenia správania v procese učenia a v školskom prostredí (správa behaviorálnej zložky SD).

Väčšina detí so SHD je možné často vysledovať všetky 3 vyššie uvedených komponentov. Avšak, prevaha medzi prejavmi SD tohto alebo že zložka závisí od jednej ruky, od veku a fázy osobného rozvoja, a na strane druhej, o príčinách, ktoré sú základom tvorby SD.

3. Problém prevencie a korekcie študentov školských škôl so študentmi s ľahkými patológiami centrálneho nervového systému.

Školské odvodenie Toto je určitý súbor známok, ktoré uvádzajú nekonzistentnosť sociálno-a psychofyziologického stavu dieťaťa s požiadavkami školských vzdelávacích situácií, ktorého zvládnutie z viacerých dôvodov je ťažké a v extrémnych prípadoch nemožné atď. , V skutočnosti je školský termín termín, ktorý definuje akékoľvek ťažkosti, ktoré vznikajú v procese učenia.

Podľa primárnych, vonkajších príznakov školy, školský tvarovanie sa vzťahuje na ťažkosti pri štúdiu a porušovaní správania. Jedným z dôvodov, ktoré spôsobujú menované prejavy, je prítomnosť svetlo foriem patológií CNS. Takéto patológie zahŕňajú patológiu krčnej chrbtice a minimálna dysfunkcia mozgu.

Relevantnosť štúdia charakteristík adaptácie školských študentov s psHopom a MMD je určená rastúcim počtom takýchto detí. Pre niekoľko štúdií je až 70- medzi študentmi. Podľa výskumu vykonaného v Moskve stredné školyAmidí študenti so školským tvapom MMD boli identifikované o viac ako polovicu študentov (52,2%). Zároveň bola frekvencia MMD medzi chlapcami 2,3-krát vyššia a syndróm hyperaktivity motora je 4,5-krát vyššia ako u dievčat.

Charakteristiky detí s takými patológiami zahŕňajú rýchlu únavu, zložitosť pri vytváraní ľubovoľnej pozornosti (nestabilita, rozptýlenie, ťažkosti koncentrácie, rýchlosti spúšťania pomalých pohybov), hyperaktivita motora, znížené možnosti samosprávy a arbitriens v akejkoľvek činnosti, \\ t Pokles prevádzkovej pamäti, pozornosť, myslenie. Zvyčajne sa tieto vlastnosti prejavujú v predškolskom veku, ale z viacerých dôvodov, predmet pozornosti učiteľov a psychológov sa nestane predmetom pozornosti. Rodičia a učitelia spravidla dávajú pozor na problémy dieťaťa len so začiatkom školského vzdelávania.

Škola, s denným, intenzívnym intelektuálnym zaťažením, vyžaduje dieťa, aby implementovali všetky tieto funkcie, ktoré boli zlomené. Prvý veľký problém pre dieťa s psHopom, MMD je trvanie hodiny. Maximálne trvanie výkonu takéhoto dieťaťa je 1 5 minút. Potom dieťa nie je schopné kontrolovať svoju mentálnu aktivitu. Mozgu dieťaťa potrebuje odpočinok, takže dieťa sa nedobrovoľne vypne z intelektuálnej aktivity. Prejsť vzdelávacie informácie, zhrnutie všetkých období počas hodiny, viesť k tomu, že dieťa absorbuje materiál, ktorý nie je úplne alebo s významnými deformáciami, niekedy stráca podstatu vôbec a v niektorých prípadoch sa informácie asimilované dieťaťom stáva nerozpoznateľným pohľadom.

V budúcnosti dieťa má chybné informácie, čo vedie k ťažkostiam pri asimilácii následného materiálu. Dieťa je vytvorené značnými medzerami. Keďže pozornosť detí s psHopom, MMD je mimoriadne nestabilný, a rozptýlenie je vysoké, práca v triede, kde je 20 ďalších, a potom je 30 detí už sám osebe väčšiu zložitosť. Sú rozptyľovaní žiadnymi pohybmi, zvukmi.

Takéto deti vykonávajú test alebo testujú prácu lepšie, ak ich učiteľ vykonáva na druhom s dieťaťom. Rodičia poznamenávajú, že doma dieťa sa vyrovná s takýmito úlohami, ktoré nebolo možné vykonávať v triede. To je vysvetlené skutočnosťou, že doma dieťa vytvára pohodlnejšie podmienky: ticho, nie je obmedzený na čas na úlohy, v obvyklom prostredí, dieťa sa cíti pokojnejšie a istí. Rodičia poskytujú pomoc pre deti, pošlite prácu dieťaťa.

Úspech vzdelávacích aktivít dieťaťa vo veľkej miere závisí od schopnosti vybudovať vzťahy bez konfliktu s rovesníkmi, kontrolovať ich správanie. Mnoho moderných pedagogických technológií zahŕňajú prácu detí v niekoľkých pároch, štyroch, ktoré si vyžadujú schopnosť organizovať interakciu s rovesníkmi. Dieťa s MMD sa tu môže stretnúť s ťažkosťami, pretože sa ľahko rozptyľuje od úlohy triedy, je ovplyvnená inými deťmi.

Keďže vzdelávacia motivácia u detí s pshope, MMD je zle vyjadrená, sú najčastejšie prispôsobené tým deťom, ktoré sú naladené na hru. Deti s PSH, MMD ochotne zapnúť hry, ktoré im môžu ponúknuť susedia na stole v lekcii. Okrem toho sa komplexnosť v samospráve často prejavuje v inkontinencii, ostrosti vo vzťahu k spolužiakom.

Je zvláštne pre mnoho detí s pshopom, MOTORY MOTORA MOTORA MOTORA JE SIRÁNKOVANÁ PREKÁDZKA V ŠTÚDIKEJ ŠTÚDIKEJ ŠTÚDIE PRE DETÚ SA SOTHY, ale aj pre iné deti a vedie k odmietnutiu spolupracovať s takýmto dieťaťom. Zvýšená emocionálna excitabilita, Motor Hyperaktivita Zvláštna pre mnoho detí tejto skupiny robia nevhodné známe metódy organizácie mimoškolské aktivity. Vyhľadávanie nových metód organizovania mimoškolských aktivít detí v týchto triedach, kde je počet študentov s pshopom, MMD je viac ako 40%.

Treba poznamenať, že napriek tomu, že problém vyššie uvedených problémov dieťaťa sťažuje kognitívne aktivity, ďaleko od vždy psychológov a učiteľov chápu vzťah medzi zdravím dieťaťa a jeho problémami v oblasti vzdelávania.

Spochybnili medzi psychológmi vzdelávacie inštitúcieUkázalo sa, že väčšina z nich nemá jasné myšlienky o podstate takýchto porušení ako psov a MMD. Najčastejšie sa povedomie psychológov a učiteľov prejavuje v informovanosti o prevalencii takýchto patológií.

Určitá časť školských psychológov je oboznámená s tými ťažkosťami, ktoré deti s pshopom, MMD, s kognitívnou činnosťou, ale nevedia, ako organizovať prácu na zabezpečenie efektívnej pomoci deťom a učiteľom, nevedia, ako diagnostikovať dostupnosť porušovania vo vývoji dieťaťa. Väčšina respondentov nevedia o vlastnostiach osobného rozvoja detí s psHopom, MMD. Literatúra venovaná problémam detí s pshopom, MMD malý prístup a najčastejšie sa venoval funkciám kognitívny vývoj Týchto detí.

Medzitým je tvorba osobnosti takýchto detí zvyčajne oneskorená. Deti sú infantile, náchylné na iracionálne stratégie správania, nie sú nezávislé, ľahko ovplyvňujú vplyv niekoho iného, \u200b\u200bnáchylného klamstva. Necítia svoju zodpovednosť za svoje vlastné akcie a skutky, pre mnohé z nich sú charakterizované motiváciou zlyhania, motivácia úspechov nie je vyjadrená, neexistuje žiadna motivácia učenia, neexistujú žiadne záujmy a závažné záľuby. Obmedzené možnosti v samoobsluhe vedú k tomu, že dieťa nevie, ako obručí svoj voľný čas.

Je ľahké vidieť, že sú také osobné vlastnosti, ktoré prispievajú do veľkej miery, že tendencia dieťaťa k závislej forme správania je prezentovaná. Táto tendencia v adolescencii sa stáva najmä vizuálnym. Do tohto veku je dieťa s menovanými patológiami najčastejšie vhodné s množstvom problémov: vážne medzery v základných znalostiach, nízkom sociálnom postavení, konfliktných vzťahov s niektorými spolužiakmi (v niektorých prípadoch s väčšinou z nich), napäté vzťahy s učiteľmi.

Emocionálne - nezrelosť tlačí dieťa k výberu z najjednoduchších spôsobov riešenia problémov: starostlivosť z lekcií, leží, hľadaním referenčnej skupiny mimo školy. Mnohí z týchto detí dopĺňajú rady, ktoré sa líšia v deviantnom správaní. Prejdú cestu, počnúc ťažkosťami v štúdiách, absencii a leží trestným činom, zločinmi, drogami. V tomto ohľade v tomto ohľade, relevantnosť organizácie psychoprofylaktických a psychocorkčných prác so študentmi s psím, MMD.

Pozornosť sa upravuje na skutočnosť, že psychológovia v mnohých školách si neuvedomujú vzťah medzi prítomnosťou psHopu, MMD a porušovaním v jeho osobnom rozvoji. Mnohí psychológovia pre otázku, či deti s psHopom sú vo svojej škole, MMD by mohla odpovedať len na to, že tieto diagnózy v školách. Zároveň nemohli pomenovať počet študentov s touto patológiou, ani niekoho od nich spomenul. Psychológovia vysvetlili, že nefungujú s takýmito študentmi z pracovného zaťaženia inej práce.

Preto venuje pozornosť deťom, ktorý sa snaží vyriešiť problémy školského tvaru, školský psychológ často neodstraňuje alebo korekciu primárnej chyby.

Organizácia efektívnej psychologickej práce nie je možná bez toho, aby určovala základné príčiny školského tvaru dieťaťa akéhokoľvek veku, jasné pridelenie príčin a vyšetrovaní. Vzhľadom k tomu, že v jej príčinách školy rôzne prejavy Je to porušenie zdravia dieťaťa dieťaťa, integrovaný prístup k organizácii práce s dieťaťom s psom, je potrebné MMD.

Práca s dieťaťom je obzvlášť ťažké, pretože zahŕňa sociálne, lekárske, psychologické a pedagogické aspekty. Implementácia komplexného psychologického programu - rehabilitácie detí s psHopom, MMD odhalila množstvo najviac akútnejších problémov, vrátane:

1. Nízke povedomie o lekári, psychológov, učiteľov a rodičov o podstate problému, psychologické - dôsledky vlastností zdravia dieťaťa.

2. Nízke povedomie psychológov, učiteľov, rodičov o možnosti získania kvalifikovanej lekárskej a psychologickej pomoci.

3. Nedostatok pedagogických technológií vzdelávania a výučby detí s prejavmi svetlých patológií centrálneho nervového systému.

4. Rastúca priepasť medzi rastúcimi požiadavkami na vzdelávanie pre dieťa a zhoršujúci sa stav zdravia detí.

5. Nízke povedomie o lekári, vzdelávanie psychológov a učiteľov okolo problémov a úspechy každej profesionálnej skupiny pre prácu s deťmi s PSH, MMD.

5.itologická a organizačná nepripravenosť zdravotníckych inštitúcií a psychológov vzdelávania k koordinácii činností na rehabilitáciu detí s psom, MMD.

6. Súčasný negatívny postoj obyvateľstva na liečbu psychoterapeutov lekárom, psychiatrom.

7. Pasívna pozícia rodičov, pokiaľ ide o organizáciu starostlivosti o deti, nekonzistentnosť, nezrovnalosť, a preto neefektívnosť liečby detí.

Všetky uvedené problémy sú vzájomne prepojené a vo veľkej miere komplikujú implementáciu potrebnej integrovanej psychologickej - rehabilitácie študentov s PSH, MMD. Absencia vzťahu medzi lekárskymi a vzdelávacími inštitúciami pri riešení problému rehabilitácie detí s psHopom, MMD vedie k zníženiu efektívnosti, a niekedy, bohužiaľ, neschopnosť pomáhať dieťaťu a rodine.

Lekár a psychológ často komunikuje len prostredníctvom mediátora, ktorý je rodičom. Psychologická spôsobilosť rodičov vo veľkej miere závisí od možnosti získania dieťaťa potrebnú a cielenú lekársku, psychickú a pedagogickú starostlivosť. Ako už bolo uvedené, mnohí rodičia si však nie sú vedomí dôležitosti poskytovania lekárskej starostlivosti dieťaťu.

Vzhľadom na rôzne dôvody rodičia zámerne alebo nevedome skresľujú informácie prenášané ako zdravotnícke zariadenie (v zastúpení lekára) a škola (v zastúpení psychológa, učiteľa, administratíva). Sexi o skutočnom dôvode odporúčanej rady z neuropathológa, psychiatris (spravidla je to vyslovené školské dezadaption), rodičia nazývajú len tie neškodné prejavy porušovania zdravia detí. Ak je lekár obmedzený na povrchovú diagnostiku, dieťa zostane bez liečby.

Existujú aj také prípady, keď rodičia, ktorí dostávajú od lekára menovania na prieskum a liečbu, neplnia ich a skrývajú ich zo školy samotnú potrebu liečby, ktorá tvrdí, že lekár neodhalil žiadnu patológiu. Konentáziou lekárskych a vzdelávacích inštitúcií pri implementácii rehabilitácie detí s ľahkými patológiami centrálneho nervového systému je pôda pre vzájomné sklamanie v požiadavkách alebo odporúčaniach, ktoré sa navzájom ponúkajú a rodičom. Nedostatok doktora jasných myšlienok o skutočnom stave v modernej škole si vyžaduje vznik takýchto odporúčaní, ktoré nezohľadňujú školskú realitu.

Zdá sa, že lekársky lekár v skutočnosti nedáva. Napríklad je takmer nereálne implementovať odporúčanie o poskytnutí hyperaktívneho dieťaťa, aby bol ako trieda, aby splnila, čo je objednávka alebo jednoducho stručne opustí triedu. Koniec koncov, teraz v každej triede takýchto detí nie je jeden a nie dva. Počet detí s hyperaktivitou syndrómom môže dosiahnuť až 50% a vyššie. Okrem toho, niektoré deti s hyperaktivitou pri poskytovaní ich, aby sa mohli podobať v triede správať sa takým spôsobom, že môžu dezorganizovať nielen svoju triedu, ale aj susedné.

Záver

Pedagogika musí nájsť nové technológie práce, s prihliadnutím na vlastnosti zdravia detí. Preto je potrebné zorganizovať výmenu skúseností a označenie ťažkostí podľa tohto problému, rozvoj vzájomného porozumenia, jedinej vízie problému, jednotnej pozície a konzistentnosti činností lekárskych a vzdelávacích inštitúcií. Takáto potreba je akútne pociťovaná psychológov, lekári zapojení do rehabilitácie detí s psHopom, MMD.

Súčet, úlohy vykonávania programu integrovanej rehabilitácie študentov s PSHOP, MMD:

Organizácia práce na zlepšenie psychologickej - kompetencie psychológov, učiteľov.

Organizácia práce na zvýšenie úrovne psychologickej - kompetencie rodičov, obyvateľstva ako celku.

Zvyšovanie povedomia pedagogických pracovníkov, rodičov o možnostiach získania kvalifikovanej pomoci na rehabilitovať deti s psom, MMD.

Podpora vývoja nových pedagogických technológií, ktoré berú do úvahy vlastnosti stavu zdravia detí s psom, MMD.

Koordinácia činností lekárskych a vzdelávacích inštitúcií na implementáciu komplexnej psychologickej rehabilitácie detí s psHopom, MMD.

Koncepcia školského tvaru (formy, príčiny vzniku, spôsobov korekcie). Aká je tasiapia prvého zrovnávača a čo to môže viesť

Prejavy školského tvaru (R.V. OVCHCHOV)

Diagnostika

Mapa pozorovania

Juniorské školáky

Teens

Korekcia

Juniorské školáky

Teens

Prevencia

Základná škola

Junior a starší dospievajúci

Prechod z jednej inštitúcie do druhého

Afterword

Školské pásy a jej etapy

Príčiny školského tvaru

Formy školského tvaru

Prejav školy

Stupeň školského tvaru

Problémy s adaptáciou v škole Upozornenie

Populárne články

Nedávne články

Úseky

Stránka

Specprotects

Kontakty