Hry a cvičenia na vytvorenie zvukovej kultúry reči. Aké problémy s vývojom zvukovej reči existujú? Hra "Pozorné uši"

skúška

podľa Metodika rozvoja detskej rečinaariant 3 .

Študentky ___ 5 ___ kurz, špeciality predškolského vzdelávania

Kokorina Maria Valerevna.
(celé meno)
skupina N 2-09 _

Spiatočná adresa _ novokuznetsk, ul. Sovietska armáda 14-34.

Hodnotenie výkonu Dátum kontroly _

Podpis učiteľa .

Dátum prijatia na vysokú školu .

Evidenčné číslo .

Predmet: Metódy zdravého vzdelávania kultúra reči

plán:

Koncept zdravej kultúry reči, jej význam pre rozvoj osobnosti dieťaťa.

Úlohy a obsah práce na výučbe zvukovej kultúry reči v rôznych vekových skupinách

Metodika výučby zvukovej kultúry mimo vyučovania.

Koncept zdravej kultúry reči, jej význam pre rozvoj osobnosti dieťaťa

Vzdelávanie zvukovej kultúry je jednou z dôležitých úloh rozvoja reči v materských školách, pretože práve jej riešenie je najcitlivejším v predškolskom veku. Z materialistickej doktríny jazyka a myslenia vyplýva, že zdravý jazyk bol vždy jediným jazykom spoločnosti. Jazyk je pre svoju zvukovú podstatu najdôležitejším prostriedkom ľudskej komunikácie. Zvuková stránka reči je jediný, ale veľmi zložitý jav, ktorý je potrebné skúmať z rôznych uhlov. V modernej literatúre sa uvažuje o niekoľkých aspektoch zvukovej stránky reči: fyzickej, fyziologickej, jazykovej. Štúdium rôznych aspektov zvukovej stránky reči pomáha pochopiť zákony jej postupného formovania u detí a uľahčuje riadenie rozvoja tejto strany reči. Každý jazyk sa vyznačuje osobitným zvukovým systémom. Preto má zvuková stránka každého jazyka svoje vlastné vlastnosti a charakteristické vlastnosti. Zvuková stránka ruského jazyka je charakterizovaná melodickosťou samohlások, mäkkosťou výslovnosti mnohých súhlások, jedinečnosťou výslovnosti každého súbežného zvuku. Emocionalita a štedrosť ruského jazyka sa prejavuje v netonačnom bohatstve. Zvuková kultúra reč - pojem je pomerne široký, zahŕňa fonetickú a ortoepickú správnosť reči, jej výraznosť a jasný slovník. Zvuková kultúra vzdelávania zahŕňa:

vytvorenie správnej výslovnosti a výslovnosti, pre ktoré je nevyhnutný rozvoj reči, dýchania reči, pohyblivosti prístrojov artikulácie;
výučba ortoepickej korektnej reči - schopnosť hovoriť podľa noriem literárnej výslovnosti. Ortoepické normy pokrývajú fonetický systém jazyka, výslovnosť jednotlivých slov a skupín slov, jednotlivé gramatické formy. Ortoepia zahŕňa nielen výslovnosť, ale aj stres, t.j. špecifický jav ústnej reči. Ruský jazyk má komplexný systém rôznorodého a mobilného stresu;
formovanie expresivity reči - držanie expresie reči znamená schopnosť využívať výšku a silu hlasu, tempo a rytmus reči, pauzy, rôzne intonácie. Poznamenáva sa, že dieťa má v každodennej komunikácii prirodzenú expresivitu reči, ale musí sa pri čítaní poézie, vypovedania, rozprávania naučiť svojvoľnú, vedomú expresivitu;
vypracovanie slovníka - zreteľná, zreteľná výslovnosť každého zvuku a slova jednotlivo, ako aj fráza ako celok;
podpora kultúry verbálnej komunikácie ako súčasť etikety.

Pojem zdravej kultúry reči, úlohy jeho výchovy zverejňujú O. I. Solovieva, A. M. Borodich, A. S. Feldberg, A. I. Maksakov, M. F. Fomicheva a ďalší vo vzdelávacích a metodických príručkách. Vo zvukovej kultúre reči sa rozlišujú dve sekcie: kultúra výslovnosti reči a sluchu reči. Preto by sa práce mali vykonávať dvoma smermi:

1. vývoj rečových motorických prístrojov (artikulačné prístroje, hlasové prístroje, dýchanie reči) a na tomto základe tvorba výslovnosti zvukov, slov, zreteľná artikulácia;
2. rozvoj vnímania reči (sluchová pozornosť, sluch, reč, ktorej hlavnými zložkami sú fonémický, smola, rytmický sluch).

Zvukové jednotky jazyka sa líšia v ich úlohe v reči. Niektorí sa zjednocujú a tvoria slová. Sú to lineárne (usporiadané v rade, jedna po druhej) zvukové jednotky: zvuk, slabika, fráza. Len v určitej lineárnej postupnosti sa kombinácia zvukov stáva slovom, nadobúda určitý význam. Ostatné zvukové jednotky, prozodémy, sú superlinárne. Tento stres, prvky intonácie (melódia, sila hlasu, tempo reči, jeho zafarbenie). Charakterizujú lineárne jednotky a sú nevyhnutnou súčasťou ústnej znejúceho prejavu. Prosodické jednotky sa podieľajú na modulácii artikulačných orgánov. Pre predškolákov je predovšetkým dôležité získať lineárne zvukové jednotky reči (výslovnosť zvuku), pretože pre dieťa je najťažšie zvládnuť artikuláciu jednotlivých zvukov (p, l, f, w). V príručkách k fonetickej a rečovej terapii je práca kĺbových orgánov podrobne opísaná. Účasť na modulácii zvukov menej študovaných Vedci detskej reči a lekári upozorňujú na dôležitosť správnej výslovnosti zvukov pre formovanie plnohodnotnej osobnosti dieťaťa a nadväzovanie sociálnych kontaktov, pre prípravu na školu av budúcnosti pre voľbu povolania. Dieťa s dobre vyvinutou rečou ľahko komunikuje s dospelými a rovesníkmi, jasne vyjadruje svoje myšlienky a túžby. Reč s poruchami výslovnosti naopak komplikuje vzťahy s ľuďmi, oneskoruje mentálny vývoj dieťaťa a rozvoj ďalších aspektov reči. Mimoriadny význam má správna výslovnosť zvuku pri vstupe do školy. Jedným z dôvodov zlyhania študentov základných škôl v ruskom jazyku je prítomnosť detí s poruchami výslovnosti. Deti s poruchami výslovnosti nevedia, ako určiť počet zvukov v slove, pomenovať ich poradie a je ťažké vybrať slová, ktoré sa začínajú daným zvukom. Napriek dobrým mentálnym schopnostiam dieťaťa často kvôli nedostatkom zvukovej stránky reči zaostáva v zvládnutí slovnej a gramatickej štruktúry reči v nasledujúcich rokoch. Deti, ktoré nevedia, ako rozlíšiť a rozlíšiť zvuky podľa ucha a správne ich vysloviť, je ťažké zvládnuť písacie schopnosti.
Napriek zjavnej dôležitosti tejto časti práce však materské školy nevyužívajú každú príležitosť, aby každé dieťa chodilo do školy s jasnou rečou. Podľa prieskumu chodí do škôl z materskej školy 15 - 20% detí s nedokonalou výslovnosťou zvukov, tieto deti vo veku okolo päť rokov okolo 50%. Problém formovania zvukovej stránky reči nestratil v súčasnosti význam a praktický význam.

Úlohy a obsah práce na výučbe zvukovej kultúry reči v rôznych vekových skupinách.

Úlohy výchovy zvukovej kultúry reči sú stanovené v súlade s hlavnými aspektmi pojmu „zvuková kultúra“. Obsah práce vychádza z údajov fonetiky, pravopisu, umenia expresívneho čítania a je potrebné brať do úvahy vekové charakteristiky detskej reči.
Rozlišujú sa tieto úlohy:

Tvorba správnej výslovnosti zvukov.

Zvuk reči je minimálna, nerozoznateľná rečová jednotka. Znie to ako podstatné znaky jazyka, ktoré plnia dve funkcie: privádzanie reči k vnímaniu sluchom a rozlišovanie medzi významnými jednotkami reči (morfémy, slová, vety). Je zaujímavé, že dieťa najskôr vytvorí ucho reči, t. J. Rozlišuje zvuky reči a neskôr si osvojí výslovnosť. Stanovenie správnej výslovnosti úzko súvisí s vývojom lepšej koordinácie orgánov artikulačného aparátu detí. Z tohto hľadiska obsah tejto úlohy zahŕňa: zlepšenie pohybu orgánov artikulačného aparátu - artikulačnú gymnastiku, ktorá sa vykonáva v druhej juniorskej, strednej a vyššej skupine; dôsledná práca na jasnej výslovnosti samohlások a jednoduchých spoluhlásk, ktoré už ovládajú deti, a potom na zložitých súhláskach, ktoré deťom sťažujú (na konci pobytu v strednej skupine, tj do piatich rokov, by mali byť schopné správne vyslovovať všetky zvuky svojho rodného jazyka); oprava správnej výslovnosti zvukov v kontextovej reči (vo všetkých skupinách).

Vývoj slovníka.

Slovník je zreteľná a jasná výslovnosť slov a ich kombinácií. Práca na slovníku sa vykonáva v súlade s „Programom“ materskej školy, počínajúc druhou mladšou skupinou (hlavne v procese spevu a čítania básní) a skupina seniorov rozvoj zrozumiteľnosti výslovnosti predstavuje osobitná úloha tried v oblasti rozvoja reči. Na riešenie tohto problému používajú vyššie skupiny špeciálne vyučovacie metódy a techniky.

Pracujte na správnej výslovnosti slov a verbálnom (fonetickom) strese.

Originalita prejavu predškoláka, najmä mladšieho, vyžaduje, aby sa ako samostatná úloha pokročilo vo formovaní správnej výslovnosti slov. Niekedy dieťa jasne vyslovuje všetky zvuky a má dobrý slovník, ale robí chyby v výslovnosti jednotlivých slov.
Učiteľ by mal poznať typické znaky detskej výslovnosti slov: v mladom veku - skratka slov („weightiped“ - bicykel), permutácia a preskakovanie zvukov a slabík („chevryak“ - červ, „hnedá“ - hnedá, „oholená“ - britva), sčítanie zvuky („chlapci“ - chlapci, „hrdzavý“ - hrdzavý, „hračka“ - hruška). Poznanie týchto funkcií pomôže rýchlo opraviť chyby vo výslovnosti detí.
Vo vyššom veku musíte venovať pozornosť správnej výslovnosti niektorých zložitých slov (chyby detí: „káva“, „mrkva“, „sandále“, „kakava“, „zdravotná sestra“, „trolejbus“, „koktail“ - hokej atď.). Dieťa niekedy sťažuje verbálny stres. Stres - zdôraznenie sily hlasu zo skupiny slabík jednej slabiky. Náš jazyk sa vyznačuje nestabilným, rôznym stresom: stres môže byť na ktorejkoľvek slabike, dokonca môže presahovať slabiku: noha, noha, noha, nohy. Dôraz detí v niektorých podstatných menách v nominatívnom prípade (detské chyby: melón, plachta, červená repa, šofér) a mužské singulárne slovesá v minulých časoch (detské chyby: „dal“, „odobraný“) si vyžadujú pozornosť „,„ Put “,„ prijatý “,„ predaný “). Pozornosť detí siedmeho roku života sa dá upriamiť na skutočnosť, že so zmenou miesta stresu sa niekedy význam slova mení: kruhy - kruhy, domy - doma, vylievať - \u200b\u200bvylievať.
Stres v ruštine je prostriedkom na rozlíšenie gramatickej formy. Pri formovaní gramatickej štruktúry detskej reči musí učiteľ dodržiavať aj správne vyhlásenie o strese: vrkoč - vrkoč, kone - kone, kone atď.

Práce na ortoepickej korektnosti reči.

Ortoepia - súbor pravidiel príkladnej literárnej výslovnosti. Ortoepické normy pokrývajú fonetický systém jazyka, ako aj výslovnosť jednotlivých slov a skupín slov, jednotlivé gramatické formy. V materských školách je potrebné vytvárať priaznivé podmienky na formovanie literárnej výslovnosti, aktívne odstraňovať odchýlky od ortoepických noriem v detskej reči. Je ľahšie vytvoriť správnu literárnu výslovnosť v detstve ako opraviť chyby tohto druhu dospelému. Táto úloha má osobitný význam v oblastiach, v ktorých je častá nárečia výslovnosti.
V mladom veku sa dieťa učí ortoepické normy výhradne prakticky na základe imitácie. Učiteľ musí deťom poskytnúť orálne vzorky. V starších skupinách je táto úloha neoddeliteľnou súčasťou výučby rodného jazyka. Pozornosť detí tohto veku môže byť priťahovaná vedomou asimiláciou určitých pravidiel (výslovnosť patronymie, určitých cudzích slov: priekopník, diaľnica, štúdio atď.).

Tvorba tempa reči a kvality hlasu.

Ľahko vnímaná príjemná reč je charakterizovaná týmito vlastnosťami: priemerné tempo, rytmus, stredná sila a priemerná výška tónu. Môžu pôsobiť ako trvalé, známe vlastnosti, ktoré určujú celkovú osobnosť reči. Zároveň by tempo reči a kvalita hlasu mali byť dostatočne mobilné a flexibilné, aby vyjadrovali jednotlivé stavy a pocity, to znamená, že musíte byť schopní hovoriť šepotom a hlasno, pomaly a rýchlo, atď. strany reči sú potrebné vo všetkých vekových štádiách. Je potrebné naučiť deti koordinovať silu svojho hlasu s okolitými podmienkami, chrániť ho: to má veľký pedagogický a hygienický význam. Učiteľ by mal učiť deti v skupinovej miestnosti, aby hovorili ticho (priemerný hlasový výkon), aby sa zabránilo nadmernému hluku v spálni, na verejných miestach (v kočiari, lekárni, lekárskej kancelárii atď.) - pod tónom alebo šepotom. Zároveň vychováva deti v schopnosti posilňovať ich hlas pri odpovedaní na hodiny pred skupinou detí, na matiné pred hosťujúcimi poslucháčmi a učí ich vydávať povely alebo rečový signál v hre alebo počas gymnastiky.
Najmä dieťa mladší vek, náchylný k rýchlej reči, robí krátke a nevhodné pauzy. Učiteľ by mal naučiť deti hovoriť pomaly, rytmicky, zastaviť na konci vety a ukončiť myšlienku intonácie.
Počnúc seniorskou skupinou sú tieto úlohy o niečo zložitejšie. Učiteľ učí deti, aby používali kvalitu hlasu ako prostriedok vyjadrovania, nielen pri slobode prejavu, ale aj pri prenose myšlienok iných ľudí, autorovho textu. Za týmto účelom si pomocou špeciálnych cvičení rozviňte flexibilitu detského hlasu, naučte ho hovoriť ticho a hlasno, pomaly a rýchlo, vysoko a nízko (v súlade s prirodzenou výškou hlasu).

Vzdelávacia expresivita prejavu.

Keď hovoríme o výchove expresivity prejavu, máme na mysli dve strany tohto konceptu:
1) prirodzená expresivita každodennej detskej reči;
2) svojvoľné, úmyselné vyjadrenie pri prenose vopred premysleného textu (vety alebo príbehu, zostavené samotným dieťaťom na základe pokynov vychovávateľa, vypovedania, básne).
Expresivita prejavu predškoláka je nevyhnutnou charakteristikou reči ako prostriedku komunikácie, ukazuje subjektivitu postoja dieťaťa k životnému prostrediu. Expresivita vzniká, keď chce dieťa vyjadriť vo svojom prejave nielen svoje vedomosti, ale aj svoje pocity a postoje. Expresivita je výsledkom porozumenia tomu, čo sa hovorí. Emocionalita sa prejavuje predovšetkým v intonáciách, zdôrazňovaní jednotlivých slov, pauzy, výrazov tváre, výrazu očí, pri zmene sily a tempa hlasu. Nepretržitá reč dieťaťa je vždy výrazná. Toto je silná a jasná stránka detskej reči, ktorú musíme upevniť a zachovať. Je ťažšie vytvoriť svojvoľnú expresivitu. N. S. Karpinskaya poznamenáva, že pri zachovaní bezprostrednosti popravy je potrebné u detí postupne a starostlivo rozvíjať schopnosť ľubovoľnej expresie, to znamená expresivity vyplývajúcej z vedomého ašpirácie, dobrovoľného úsilia. U mladších skupín detí sa odporúča zachovať jednoduchosť a bezprostrednú popravu. V strednej skupine sa môžu deti v úlohe naučiť sprostredkovať intonáciu otázky a odpovede, najživšie pocity (radosť, prekvapenie, nelibost), ktoré zažili mnohokrát vo svojej skúsenosti. V starších skupinách sa požiadavky zvyšujú: deti by už mali prejavovať rozmanitejšie a jemnejšie pocity (nežnosť, úzkosť, smútok, pýcha atď.).
Veľmi dôležitou úlohou je rozvoj nezávislosti dieťaťa, tvorivej iniciatívy pri čítaní srdcom a vyradení z dôchodku. U starších detí by sa malo spolu s vlastnou emotívnosťou reči formovať schopnosť počuť expresivitu reči iných, t. J. Analyzovať podľa ucha niektoré rečové kvality (ako sa báseň čítala - zábavná alebo smutná, hravá alebo vážna atď.).

Vzdelávacia kultúra verbálnej komunikácie.

Tento koncept zahŕňa všeobecný tón detskej reči a určité behaviorálne zručnosti potrebné v procese verbálnej komunikácie. Od mladého veku by mal učiteľ pri deťoch s vrstevníkmi a dospelými vytvárať jemný, priateľský tón. Je potrebné bojovať proti negatívnym intonáciám - rozmarným, nemravným, uplakaným.
„Program“ zdôrazňuje, že v starších skupinách by sa už mali formovať základné zručnosti kultúry správania v procese reči. Je potrebné, aby dieťa vedelo, ako hovoriť ticho, pozerať sa do tváre rečníka, držať jeho ruky pokojne, zdvorilo a bez upomienky, aby sa pozdravilo a rozlúčilo, aby vedelo, že pri pozdravovaní starších by ste nemali byť prví, ktorí vám podajú ruku.
Viac pozornosti by sa malo venovať rozvoju správneho postavenia dieťaťa v čase vystúpenia na verejnosti: v reakcii na triedy by sa mal obrátiť tvárou k deťom a neblokovať výhody, z ktorých v otázke; keď hovoríte básňou alebo príbehom, nevykonávajte zbytočné pohyby (nevykyvujte sa, neposúvajte sa z jednej nohy na druhú, o nič sa neopierajte atď.). Všetky tieto zručnosti musia byť silné.
Vývoj reči a dýchania reči.
Vedúci analyzátor pri asimilácii zvukovej stránky reči počuje. S vývojom dieťaťa sa postupne rozvíja sluchová pozornosť, vnímanie zvukov a zvukov reči. Dieťa vo vyššom predškolskom veku musí vyvinúť vyššiu úroveň reči - fonematického vnímania, t. J. Schopnosť izolovať zvuky v jednom slove, určiť ich poradie a množstvo. Dýchanie reči je jedným zo základov formovania hlasu a reči (reč je vyjadrený výdych). Úlohou vychovávateľa je pomáhať deťom prekonávať vekom podmienené dýchanie reči a naučiť ich správne diafragmatické dýchanie. Pred vyslovením vety sa venuje osobitná pozornosť trvaniu a intenzite výdychu počas reči a tichým hlbokým dýchaním.
V každej vekovej skupine rieši jeden alebo druhý zväzok všetky uvedené problémy. V tejto súvislosti je potrebné poznamenať, že v „výchovnom programe pre materské školy“ sa zvyšuje iba hlavný cieľ práce: od formovania zvukovej výslovnosti a slovníka v druhej juniorskej a strednej skupine po formovanie fonematického sluchu, expresivity prejavu u vyšších a prípravných prác. Vychovávateľ-metodik musí zabezpečiť, aby učitelia nezúžili množstvo práce, aby sa riadili ďalšími pomôckami na výučbu, pri ktorých sa, konkrétne pri zohľadnení vekových charakteristík, odhaľuje obsah a metodika formovania zdravej kultúry detskej reči.

Obsah, štruktúra a metodika tried o formovaní zvukovej kultúry reči v rôznych vekových skupinách.

AT prvá juniorská skupina Pri špeciálnych kurzoch zvukovej kultúry reči je žiaduce vykonávať najmenej raz až dvakrát mesačne. Okrem toho by do cvičení v rodnom jazyku malo byť zahrnutých 23 cvičení (trvajúcich od 23 do 45 minút). Niektoré časti zvukovej kultúry reči by mali byť zaradené do obsahu tried, ktoré riešia ďalšie úlohy rozvoja reči (napríklad pri čítaní rýmov v škôlke venujte pozornosť expresivite a hlasitosti hlasu).
V závislosti od stanovených úloh sa triedy zvukovej kultúry reči môžu skladať z dvoch alebo troch častí. Z pozorovaní vyplynulo, že táto štruktúra je najracionálnejšia: prvá časť lekcie je objasniť a opraviť správnu výslovnosť zvukov; druhá a tretia - hry a cvičenia na rozvoj sluchového vnímania, výslovnosti slov, hlasového aparátu. Niektoré triedy môžu takmer úplne pozostávať z opakovania zahrnutého materiálu.
Cvičenia, ktoré sa ponúkajú deťom ako súčasť výučby reči, zahŕňajú prácu na objasňovaní a opravovaní individuálnych zvukov, rozvíjaní správneho dlhotrvania ústami. Ako príklad možno uviesť prípravné cvičenia na rozvoj dýchania reči, používa sa hra „Breeze“ (deti fúkajú tenké prúžky papiera). Tieto cvičenia a hry by sa mali snažiť prepojiť s hlavnou časťou lekcie. V mladšej podskupine sú niektoré úlohy zjednodušené.
Formovanie správnej výslovnosti zvukov je nevyhnutnou súčasťou výučby zvukovej kultúry reči. Na naučenie detí jasne vyslovovať zvuky slovami a frázami je potrebné najprv objasniť a upevniť ich výslovnosť izolovanou formou alebo v jednoduchých zvukových kombináciách. Musíte začať s vývojom jednoduchých zvukov (samohlásky [a], [y], [a], [o], [s], spoluhláskami [n], [n], [b], [t] atď.) hoci väčšina detí tretieho roku života ich už vie, ako ich čisto vysloviť. Táto práca je veľmi dôležitá, pretože spolu s vývojom artikulácie prebieha príprava na asimiláciu komplexnejších zvukov. Napríklad učiteľ vykonáva cvičenia na konsolidáciu zvuku [a] a pripravuje tak artikulačný aparát dieťaťa na presnú asimiláciu a správnu výslovnosť zvukov [s] a [h]. Cvičením detí v jasnej a správnej výslovnosti zvuku [t] vytvára učiteľ priaznivé podmienky na asimiláciu zvuku [t] atď. Podobne ako v prípade artikulácie sú vyjadrené a hluché spoluhlásky: [c] a [h], [n] a [b], [k] a [g] atď.
Keď sa deti učia správnu výslovnosť artikulačných zvukov, precvičí sa slovník (napríklad vyslovenie zvuku [a] s otvorenými ústami). Učiteľ má okrem toho správnu výslovnosť zvukov na známych a jednoduchých materiáloch pre deti príležitosť zamerať svoju pozornosť na zvukový dizajn reči.
Na objasnenie a konsolidáciu rôznych zvukov ako rečového materiálu v tejto vekovej fáze je najlepšie použiť onomatopoeiu. Predstavujeme deťom zvukovú alebo zvukovú kombináciu, je potrebné, pokiaľ je to možné, ich spojiť nejakým spôsobom (zvuk [y] - so zvukom parnej lokomotívy alebo hukotom lietadla, zvuk [s] - s výkrikom koňa atď.). V iných prípadoch sa bežne používajú rôzne onomatopoézy: tic-tac - tikanie hodín, tuk-tuk-tuk - klepanie kladivom, ha-ha-ha - husacie výkriky. Vystúpenia, pri ktorých učiteľ ponúka deťom napríklad volanie goslingu, aby ukázali, ako žriebätné výkriky (vyslovovanie ha-ha-ga alebo joke-go na opravu zvuku [g]) tiež prispievajú k zdokonaľovaniu a upevňovaniu zvukov.
Pri určovaní zvukov slovami by ste mali venovať pozornosť zrozumiteľnosti a zrozumiteľnosti vyslovovania celého slova ako celku. Na tento účel si učiteľ najprv ako rečový materiál vyberie slová, ktoré deti vyslovujú bez väčších ťažkostí (s otvorenými slabikami alebo monosyllabikami: dom, mačka, Katya, líška, papier atď.).
Pri precvičovaní výslovnosti slov nie je vždy potrebné zabezpečiť, aby ich deti v túto chvíľu presne reprodukovali, najmä tie slová, ktoré obsahujú zvuky „neskorej ontogenézy“ (syčanie, spoluhlásky [l] a [p]). Napríklad, ak dieťa najprv vysloví slovo parný čln ako orbu a potom ako orbu alebo hrebenatku, malo by sa to považovať za postačujúce. Správne zvládol sylabickú štruktúru slova a keďže zvuk [p] v jeho reči stále chýba, jeho nahradenie [th] alebo [l "] sa považuje za celkom prirodzené.
Ďalšia konsolidácia zvukov sa uskutočňuje vo frázovej reči. Deti vyslovujú malé frázy nasýtené určitými zvukmi, opakujú rýmy v škôlke alebo od nich oddelia riadky po učiteľovi. Ich slovná zásoba je však malá a nájdenie dostatočného počtu slov a ešte viac fráz na konsolidáciu odovzdaných zvukov a vytvorenie zreteľnej výslovnosti slov môže byť ťažké. Je užitočné pozvať deti, aby vyslovovali vtipy - čisté slová, v ktorých sa zvuk opakovane opakuje v rôznych slabikách a slovách. Takže pri stanovení zvuku [k] môžete použiť napríklad takú čistú frázu: „Ko-ko-ko - choď ďaleko“, zvuk [x]: „Ha ha ha, ha ha ha - chytil kohúta.“ Takéto cvičenia sú zvyčajne sprevádzané hrou. Pozorovania ukazujú, že nie všetky deti dokážu opakovať sylabickú štruktúru v nich, keď opakujú vtipy čistých slov, to znamená, že trikrát prehlasujú slabiky ko a ha. Niektorí chlapci iba hovoria posledným slovom, ale je to veľmi dôležité, najmä ak sú do hry zahrnuté neaktívne deti.
Práce na konsolidácii zvukov, na zlepšení výslovnosti slov by sa mali vykonávať nielen v triede, ale aj v procese iných aktivít.
Rafinovanie a upevňovanie správna výslovnosť Pokiaľ ide o zvuky, učiteľ venuje osobitnú pozornosť tým deťom, ktoré sa to učia s ťažkosťami alebo nesprávne, napríklad vydávajú zvuky, ktoré vystrčia jazyk. Včasné odhalenie takýchto nedostatkov, pomoc deťom v ranom veku, má veľkú preventívnu hodnotu. Aby sa predišlo nedostatku zvukovej výslovnosti, je ľahšie ako ju odstrániť v staršom veku, pretože dieťa si rýchlo zvykne hovoriť zlú vec.
Tvorba správnej zvukovej výslovnosti sa uskutočňuje predovšetkým vďaka dobre rozvinutej zvukovej pozornosti a sluchovému vnímaniu, preto je veľmi dôležité naučiť deti starostlivo počúvať reč druhých pomocou cvičení zameraných na koreláciu onomatopoeie so špecifickým objektom, pričom zvuky uší sa rozlišujú blízko a ďaleko od zvuku. Napríklad učiteľ robí rôzne zvukové kombinácie a deti hovoria, ktorého hlas počujú („Kva-kva-kva. Kto k nám prišiel hrať? - (Žaba)).
Pri rozvíjaní sluchového vnímania by sme mali žiakom venovať pozornosť tomu, aby sa rovnaké zvuky, zvukové kombinácie, slová a frázy mohli vyslovovať nahlas a potichu, rýchlo a pomaly. Učiteľ ponúka deťom rôzne úlohy, aby ich naučil rozlišovať medzi objemom a rýchlosťou ich výpovede. Deti sa učia, že kladivo sa dá nahlas a ticho biť, že veľké hodiny tikajú pomaly, malé - rýchlo.
S cieľom vyvinúť hlasový aparát ako prípravné cvičenia, deti vykonávajú úlohy, v ktorých musia vyslovovať rovnaké zvuky alebo kombinácie zvukov s rôznymi objemami. Učiteľ podáva vzorku a deti napodobňujú napríklad hlas zvieraťa. Takéto úlohy sú potrebné na výchovu intonačnej výraznosti prejavu.
Pri rozvíjaní hlasového aparátu detí musí učiteľ brať do úvahy ich individuálne vlastnosti. Ak má napríklad dieťa tichý a slabý hlas, malo by sa podporovať aj najmenšie zvýšenie jeho hlasitosti, ktoré by ho malo postupne normalizovať.
Práca na vývoji hlasového aparátu môže byť zahrnutá do obsahu hodiny reči alebo hudby.
Výučba detí schopnosť používať mierne tempo reči sa uskutočňuje predovšetkým na základe osobného príkladu učiteľa. Už v treťom roku života by ste však mali venovať pozornosť skutočnosti, že slová sa dajú vyslovovať rýchlo aj pomaly. Učiteľ hravou formou vyslovuje zvukové kombinácie rôznymi rýchlosťami a vyzýva deti, aby ich hrali. Týmto spôsobom učí deti nielen rozlíšiť rýchlosť výslovnosti slov podľa ucha, ale aj hovoriť iným tempom.
Schopnosť správne používať intonačné prostriedky expresivity reči sa praktizuje pri zapamätávaní rýmov pre materské školy, predstavovaní rozprávok, vyslovovaní zvukových kombinácií s rôznou hlasitosťou a rýchlosťou. Učiteľ by mal deti povzbudiť, aby sa snažili rešpektovať svojich kamarátov s rešpektom a láskavo, zdvorilo požiadali o hračku, poďakovali starším za poskytnutú službu a zároveň vyslovili všetky slová príslušnou intonáciou. Aby tak urobil, musí viesť špeciálne hry, aby posilnil „slušné“ slová.
Pri príprave detí na správne používanie dýchania reči je veľmi dôležité naučiť ich plynule a nepretržite vydychovať vzduch ústami. Za týmto účelom môžete ponúknuť vyfúknutie nejakého ľahkého predmetu, napríklad na bavlnenú vlnu, na stuhy tenkého papiera - sultánov, urobte "vánok" (cvičenia sa poskytujú hravým spôsobom). Úlohy pre dlhé a dlhé vyslovovanie jednotlivých zvukov sú tiež užitočné (deti spievajú napríklad pieseň parnej lokomotívy: „Uuuuu.“).
Učiteľ venuje osobitnú pozornosť súčasnému využívaniu dvoch samohlások deťmi, napríklad pri zvukových kombináciách ako ay, wah, io. Je potrebné vyškoliť ich, aby vyslovovali tieto zvuky na jednom výdychu, plynulo prechádzali od výslovnosti jedného zvuku k druhému.
Správnosť a jasnosť výslovnosti zvukov sa nedá vždy zistiť pomocou skupinových odpovedí. Preto sa musí kolektívne vyjadrenie zvukov, zvukových kombinácií, slov, fráz pravidelne striedať s jednotlivcom. Potom môže učiteľ kontrolovať správnosť cvičenia, v nevyhnutných prípadoch pomôcť, opraviť dieťa, ukázať, ako vysloviť zvuk, upozorniť skupinu na presné dokončenie úlohy.
Zvuková kultúra reči sa vynára nielen v triede, ale aj v každodennej komunikácii, počas hier. Učiteľ učí deti jasne vyslovovať zvuky a slová, upozorňuje na objem ich reprodukcie.
Hračky, obrázky, skutočné objekty sa dajú použiť na vzdelávanie zvukovej kultúry reči aj mimo vyučovania v rôznych dramatizáciách. Napríklad učiteľ ponúka deťom rôzne manipulácie s hračkami, aby odpovedali na otázky: „Kam sedí Sonya bábika?“, „Kam šla Sonya?“ atď. Keď dieťa odpovie, opraví výslovnosť zvuku [o].
Ak dieťa vynechalo veľa tried alebo z nejakého dôvodu nezvládlo navrhované úlohy, zorganizuje sa s ním ďalšie triedy. Môžu sa vykonávať s jedným dieťaťom aj s malou skupinou.

Na internete štvrtý rok života detí (druhá najmladšia skupina) pokračuje sa v práci na vzdelávaní zvukovej kultúry reči. Jeho úlohou je nielen objasňovať a konsolidovať zvuky, ktoré sú im známe, s predškolskými zariadeniami, prispievať k ich jasnej a jasnej výslovnosti slovami, frázami, ale tiež pomáhať pri prispôsobovaní nových zvukov, aby sa predišlo stanoveniu ich nesprávnej výslovnosti. V druhej mladšej skupine učiteľ pokračuje vo vývoji artikulačných a hlasových aparátov, dýchania reči, sluchového vnímania, sluchu reči; učí deti správne používať intonačné výrazové prostriedky.
V metodologickej literatúre sú uvedené odporúčania týkajúce sa výchovy výslovnostnej stránky reči u detí štvrtého roku života (M. M. Alekseeva, M. L. Gening, N. A. German, M. F. Fomicheva a ďalší). Uvádzajú počet zvukov vypracovaných v danom veku, poradie ich konsolidácie, hry, cvičenia a praktické materiály, ktoré môže učiteľ použiť pri svojej práci.
Predtým, ako sa prikláňame k úlohám zvyšovania zvukovej kultúry reči s uvedením obsahu a metód práce, stručne zvážime niektoré črty vývoja zvukovej stránky reči u detí štvrtého roku života.
V tomto veku predškoláci ďalej posilňujú kĺbový aparát: pohyby svalov jazyka, pier, dolnej čeľuste, ktoré pôsobia najaktívnejšie a sú koordinovanejšie. dron zapojený do zvukovej produkcie. Deti začnú správne vyslovovať veľa zvukov svojho rodného jazyka, slov so sútokom dvoch alebo troch spoluhlásk.
V súvislosti s posilňovaním svalov jazyka (hrot a jeho stredná časť) sú súhlásky mäkčené menej často (sánky namiesto santany).
Väčšina detí spravidla nesprávne vyslovuje syčiace zvuky a nahrádza ich zodpovedajúcimi pískacími zvukmi: [w] za [s] (namiesto čiapky - klobúku), [w] od [h] (chrobák - zook), [h] za [c] ( čajník - čajník), [u] na [s "] (kefová sieť); sonorové spoluhlásky [p], [p"], [l] sa nahrádzajú zvukom [l "], menej často [th]: liba, yba namiesto rýb , formované namiesto vodnice, lapata, yapata namiesto lopaty. Pri novo sa objavujúcich zvukoch môže dôjsť k obráteniu, ktoré vytlačí tie, ktoré dieťa zvyklo správne vyslovovať, napríklad namiesto [c], [h] - [w], [f] (Shumka namiesto vrecka).
V polysyllabických slovách, najmä pri kombinácii niekoľkých súhlások, deti často chýbajú alebo menia usporiadanie jednotlivých zvukov, napríklad slabiky, označujú slovo téma ako tému. Nie všetky deti majú schopnosť ovládať svoje hlasové zariadenie, to znamená, v závislosti od obsahu vyhlásenia, meniť hlasitosť, výšku tónu, rýchlosť reči.
V tomto veku sa sluchu reči zlepšuje. Napriek tomu, že v dôsledku ťažkostí s artikuláciou nemôžu predškoláci stále vyslovovať jednotlivé zvuky správne, väčšina z nich si v prejave svojich kolegov všimne chyby v zvukovom dizajne. Mnoho detí rozlišuje slabiky uší podobné zvukom (bi-a pi-i), slovami (myš - mach). Chápu, že slovo môže znieť správne alebo nesprávne, ale nedokážu uviesť, ktorý zvuk sa hovorí nesprávne. Bez špeciálneho školenia nemôžu deti štvrtého roku života nezávisle určiť, či je v slove nejaký zvuk, alebo ho izolovať od kompozície.
V tejto vekovej fáze je jednou z hlavných úloh rozvoja zvukovej kultúry reči, tak ako predtým, práca na vytvorení správnej výslovnosti zvuku, to znamená, že cvičenie výslovnosti tých zvukov, ktorých zdokonalenie a konsolidácia sa uskutočnilo v prvej mladšej skupine, ale nie v zvukových kombináciách a jednoduchých slovami a polysyllabickými slovami a frázami. Deti štvrtého roku života sa učia správne vyslovovať bez zmierňovania predné jazykové súhlásky [t], [d], [s], [h] a ďalšie zvuky, aby zreteľne reprodukovali polysyllabické slová, slová kombináciou dvoch alebo troch alebo viacerých súhlások.
Nemenej dôležitá je úloha rozvíjať sluchové vnímanie reči. Učiteľ naďalej učí deti počúvať zvuk zvukov, slov, pomáha im rozpoznať zvukovú stránku slova, počuť jednotlivé zvuky slovami.
Úlohou vývoja vokálneho aparátu je naučiť predškolákov v každodennej komunikácii av triede jasne odpovedať na otázky, vyslovovať zvuky, kombinácie zvukov, slová a frázy s rôznymi hlasitosťami.
Deti štvrtého roku života zostavujú svoje výroky z niekoľkých viet spojených jedným obsahom. Ich reč však nie je vždy udržiavaná správnym tempom, intonačne výrazom. Úlohou rozvoja správneho tempa reči je naučiť deti hovoriť pomaly, meniť rýchlosť ich reči, používať intonačné výrazové prostriedky.
U detí štvrtého roku života sa výdych predlžuje, sú schopné vyslovovať samohlásky [a], [y], [a] na dlhú dobu 35 sekúnd. Úlohou vývoja dlhodobého výdychu (ako prípravného cvičenia na rozvoj dýchania reči) je naučiť deti vydychovať dlho a hladko ústami, racionálne používať vzduch pri vyslovovaní izolovaných zvukov, vyslovovať samohlásky pri jednom výdychu, niektoré frikatívne súhlásky ([v ], [f], [s], [h]).
V druhej najmladšej skupine je žiaduce vykonávať aspoň jednu lekciu o zvukovej kultúre reči za mesiac a naplánovať cvičenia na zlepšenie sluchovej pozornosti, dýchania reči, artikulácie vrátane ich zaradenia do obsahu tried o rozvoji reči, hodinách hudby atď. Trvanie cvičení v závislosti od úloh od 2-4 do 5-7 minút. Na konci mesiaca sa konajú kurzy na výučbu zvukovej kultúry reči (na opakovanie a konsolidáciu obsiahnutého materiálu).
Zložitosť práce učiteľa spočíva v tom, že sa nezaoberá podskupinami, ale všetkými deťmi súčasne. To sťažuje kontrolu správnej výslovnosti zvukov. Práce na vývoji jasnej artikulácie zvukov, na zdokonalení ich výslovnosti v izolovanej forme, sa prednostne vykonávajú po ranných cvičeniach najmenej dvakrát týždenne počas 2 až 3 minút. Na tento účel môžete použiť onomatopoeiu, ktorú deti vyslovujú v rôznych herných situáciách.
Lekcia zvukovej kultúry reči pozostáva z niekoľkých častí, ktoré sú zvyčajne prepojené spoločným obsahom. Každá časť je venovaná upevneniu správnej výslovnosti určitej skupiny zvukov a ich rozlíšeniu podľa uší. Spravidla sa jedná o zvuky súvisiace s miestom formácie: labiolaboriálne ([m], [p], [b]), predné lingválne ([t], [d], [n]), laboratórne stomatologické ([f] , [c]) a ďalšie. Keďže stanovenie správnej výslovnosti závisí od miesta vzniku zvukov, často sa ukáže, že sú akusticky blízke ([n] a [b], [t] a [d], [f] a [c] atď.).
Učiteľ zahrňuje do lekcie hry a cvičenia zamerané na rozlíšenie týchto zvukov podľa ucha (najčastejšie v malých rečových jednotkách - slabikách). Účelom týchto tried nie je ani tak upevniť správnu výslovnosť určitej skupiny zvukov, ale naučiť deti ich jasne vyslovovať, to znamená cvičiť artikulačný aparát a rečový prejav žiakov. V prvých dvoch triedach ponúka učiteľ deťom rozlíšenie niekoľkých samohlások: [a], [a], [y]; [o], [e], [s]. Úlohou je naučiť deti počúvať reč učiteľa, rozlišovať jednotlivé zvuky a kombinácie zvukov podľa uší.
V hlavnej časti hodiny sa pracuje na objasnení a konsolidácii zvukov av záverečnej časti je vhodné zahrnúť hry a cvičenia zamerané na rozvoj hlasového aparátu, dýchanie reči.
Vzhľadom na to, že trojročné deti sa rýchlo unavia a je pre nich ťažké vydržať 15 až 20 minút bez pohybu, v polovici hodiny učiteľ usporiada telesnú výchovu. Vyzývame deti, aby hrali, často s reprodukciou niektorých zvukových kombinácií, napríklad u sliepok; vodičom autobusov atď.
Udržať stály záujem o aktivity V.V. Gerbova navrhuje používať rôzne metodologické techniky: individuálne a chorálne opakovania, rôzne didaktické hry (napríklad „Magic Cube“), inscenované hry.
Správna výslovnosť zvuku sa vytvára v nasledujúcom poradí. Najprv učiteľ stanoví výslovnosť samohlások [a], [y], [a], [o], [e], [s] (tieto zvuky boli objasnené v prvej skupine juniorov). Potom sa vypracujú spoluhlásky: [m] ([m "]), [n] ([n"]) ([b "]); [t] ([t"]), [d] ([d "]) ; [k] ([k "]), [g] ([g"]), [x] ([x "]); [f] ([f "]), [c] ([in"]); [s] ([s "]), [h] ([h"]), [y]; Uskutočňujú sa prípravné cvičenia s cieľom objasniť a upevniť správnu výslovnosť syčania [w], [w] ", [h"]. [Uh].
Na konci mesiaca sa organizujú kurzy na opakovanie zahrnutého materiálu, v ktorom deti nielen trénujú správnu výslovnosť zvukov, ale aj učia sa ich rozlišovať podľa uší.
Na opravu každej skupiny zvukov sú pridelené tri cvičenia a jedna hodina. Trvá dlhšie, kým sa cvičia hvízdanie spoluhláskov, ktoré je zložitejšie vysloviť, ako napríklad labiolaboratórium alebo labio-stomatologické vyšetrenie (približne jeden mesiac pre každý zvuk). Avšak vzhľadom na to, že zvuk [h] má podobné členenie ako zvuk [s], počet cvičení sa môže znížiť.
Pri vývoji artikulačného aparátu učiteľ vo veľkej miere využíva onomatopoeické slová, napodobňovanie rôznych zvukov, hlasy zvierat založené na prehľadnosti (hračky, obrázky). Je užitočné dať deťom úlohy, pri ktorých musia robiť zvuky a kombinácie zvukov, ktoré si vyžadujú ostrú zmenu polohy pier alebo jazyka, napríklad dudu a ding-ding pri upevňovaní zvuku [d] ([d "]) (pery sa predlžujú dopredu vo forme trubice, potom sa pohybovať sa od seba v úsmevu).
Dôležitou fázou rozvoja reči je schopnosť správne vyslovovať zvuky slovami, frázami, ktoré sa praktizujú hravým spôsobom. Napríklad pri určovaní výslovnosti zvuku [p] ([p "]) slovami a frázami, učiteľ použije bábiku Petrushka a na žiadosť detí zobrazuje obrázky s obrázkom tých objektov, ktoré majú tento zvuk v ich menách (Petrushka, prosím, ukáž pyramídu.) Zároveň učiteľ nevyhnutne upúta pozornosť detí na študovaný zvuk (vyslovuje to slovami pretrvávajúcimi alebo mierne hlasitejšími ako iné zvuky atď.).
Prostredníctvom hier a cvičení sa učiteľ snaží zabrániť tomu, aby niektorí predškoláci mohli mať nedostatky v asimilácii zvukov, napríklad medzizubná výslovnosť [t], [d], [s], [h]. Za týmto účelom organizuje ďalšie triedy zamerané na objasnenie artikulácie zvukov, na rozvoj ich správnej výslovnosti.
Deti často verne reprodukujú zvuk v izolovanej podobe, ale robia s ním slová. Ovplyvňuje vplyv susedných zvukov. Preto niekedy zvuk na začiatku slova vyslovujú deti správnejšie ako v strede.
Zrozumiteľnosť a zrozumiteľnosť reči (slovníka) sa praktizuje pomocou špeciálneho rečového materiálu: vtipy čistých slov (keby iba komín vychádzal z dymu); čisto hovoriace, nasýtené určitými skupinami zvukov (v Sani sa sane jazdia samy). Učiteľ tiež pracuje na slovníku a zapamätáva si detské rýmy a básne s deťmi v procese každodennej komunikácie s nimi.
Veľa pozornosti sa venuje rozvoju sluchového vnímania, reči. Ako cvičenie ponúka učiteľ deťom, aby podľa ucha určili zvuk rôznych detských hudobných nástrojov. Mimo hodín organizuje hry zamerané na určovanie polohy znejúceho predmetu, rozpoznávanie hlasom svojich kamarátov atď.
V procese rozvoja reči učiteľ dáva deťom rôzne úlohy, s ktorými sa učia počúvať a správne vnímajú nielen reč dospelých, ale aj rovesníkov (napríklad dieťa žiada Petrushku, aby ukázala hračku alebo obrázok s obrázkom objektu). Učiteľ niekedy špecificky neukáže predmet, ktorý deti požadovali, a oni sami musia nájsť chybu. Pozornosť žiakov na reč druhých sa formuje aj pomocou hádaniek, ktoré učiteľ v triede často používa, keď vykonáva cvičenia na usporiadanie detí slabikami a slovami.
Učiteľ učí deti, aby počúvali slová, rozlišovali podľa zvukov uší podobných zvukovej kombinácii, rozlíšili tempo reči, intonačné výrazové prostriedky. Napríklad deti sú vyzvané, aby medzi hračkami alebo obrázkami našli obrázok tých, ktorých zvuky sú podobné (myš - medveď, somár - koza). Ale predtým učiteľ volá hračky alebo predmety a potom vydáva podobné mená a pýta sa: „Vova, kde je medveď?“, „Lena, ukáž myš.“ Mimo tried organizuje hry na rozlíšenie zvukových kombinácií blízkych zvukom („ktorého hlasu?“, „Kto volal?“ Atď.).
Deti štvrtého roku života nemôžu nezávisle izolovať zvuky od slov. Preto pri vedení tried na konsolidáciu zvuku učiteľ používa slová, kde je tento zvuk, a zameriava naň pozornosť detí. Napríklad, keď študuje zvuk [y], učiteľ vysloví sériu slov: „y-y-y-tk“, „g-y-y-s-y“, zvýrazňujúc zvuk [y] v jeho hlase. Potom tieto slová opakuje znova a vyzýva deti, aby pomenovali zvuk. Výsledkom tejto práce je, že deti nielenže dokážu rozoznať, aký zvuk je v slove, ale tiež ich zvýrazniť hlasom.
Na koniec školský rokučiteľ ponúka deťom, aby určili pískajúce spoluhlásky [c] a [h], aby nezávisle určili ušou prítomnosť alebo neprítomnosť týchto zvukov v daných slovách. Na rovnakom rečovom materiáli žiakov cvičí vyslovovaním zvukov a slov s rôznou hlasnosťou a iným tempom. Pre deti, ktoré hovoria rýchlo, s jazykovým twisterom, a preto vydávajú fuzzy zvuky, vynechávajú slabiky, učiteľ zadáva úlohy pre pomalú a zreteľnú výslovnosť slov; pri zapamätávaní básní, detských rýmov, počítadiel vysvetľuje, ako rýchlo by sa mali čítať, navrhuje ich vysloviť iným tempom.
Objem, plynulosť reči, ako už bolo uvedené, do značnej miery závisí od stavu dýchania reči. Vo štvrtom roku života pokračujú práce na jeho vývoji v triede aj mimo vyučovania. Učiteľ dáva deťom rôzne úlohy: vyhodiť do vzduchu tenké prúžky papiera (hra „Breeze“), na papierové snehové vločky, na iné ľahké predmety; pri dlhom výdychu vyslovujte samohlásky a súhlásky: [y], [a], [v], [f], [s], [h]; na jednom výdychu zopakujte malú frázu, vtip čisto frázu (Vova má kocky; koza k nám príde koza.).
V práci na výučbe zvukovej kultúry reči sa často používa vizuálny materiál: hračky, obrázky, predmety pre domácnosť atď. Toto revitalizuje lekciu, pomáha lepšie absorbovať získané vedomosti. Lekcia zameraná na úpravu zvukov vo frázovej reči bude efektívnejšia, ak si deti zapamätajú krátke básne založené na vizuálnych pomôckach.

Zvyšovanie zvukovej kultúry reči na stredná skupina (od štyroch do piatich rokov) vykonávané s prihliadnutím na tie zručnosti, ktoré získali deti v mladších skupinách.
V piatom roku života väčšina detí (so systematickými a systematickými aktivitami v predchádzajúcich skupinách) dokončila proces ovládania zvukov svojho rodného jazyka.
V tomto veku učiteľ učí deti správne a zreteľne vyslovovať všetky zvuky svojho rodného jazyka (osobitnú pozornosť venujú komplexným zvukom: pískanie, syčanie, zvuky [l] a [p]); Jasne vyslovujte slová a frázy používať mierne tempo reči, intonačné výrazové prostriedky; rozvíja fonetické vnímanie; dýchanie reči; zlepšuje prácu kĺbových a hlasových zariadení.
Úlohy výučby zvukovej kultúry reči sa teda neobmedzujú iba na formovanie správnej výslovnosti zvuku, ale pokrývajú všetky aspekty znejúcej reči.
Predtým, ako sa budeme venovať úlohám, obsahu a metódam práce na vzdelávaní zvukovej kultúry reči predškolských detí strednej skupiny, stručne zvážime, ako sa formujú jej rôzne stránky.
Dostatočná svalová pohyblivosť artikulačného aparátu u detí tohto veku im umožňuje vykonávať presnejšie pohyby s ich jazykmi a perami, čo vytvára podmienky pre správnu výslovnosť zložitých zvukov.
V tomto veku sa strana výslovnosti detskej reči výrazne zlepšuje: zmäkčenie spoluhlásk, opomenutie zvukov a slabík úplne zmizne, najmä v polysyllabických slovách. Väčšina žiakov do konca roka ovláda správnu výslovnosť syčania, zvuky [l], [p] zreteľne vyslovujú polysyllabické slová, pričom v nich presne zachovávajú slabiku.
Nedostatky výslovnosti zvuku v tomto veku sa u niektorých detí môžu prejavovať v nesprávnej, často nestabilnej výslovnosti určitých skupín zvukov (napríklad pískanie a syčanie), keď je zvuk vyjadrený správne, v iných je nesprávny; v nejasnej výslovnosti jednotlivých slov, najmä polysyllabických. Deti majú ťažkosti s vyslovovaním zvukov v tých slovách, ktoré zahŕňajú určité skupiny spoluhlásk, napríklad: pískanie a syčanie súčasne, zvuky [l] a [p]: stará žena, laboratórium. Napríklad veta „Žena sušená na slnku kožuch“, ho môžu deti v predškolskom veku vysloviť ako „Žena používaná na natieranie kožuchu na detský klobúk“ alebo ako „Zensina oblieka kožuch na syna“, a takáto možnosť je možná: „Žena kožušina shusha na slnku“. Táto výslovnosť je spôsobená skutočnosťou, že u niektorých detí jednotlivé zvuky stále nie sú dostatočne pevné, alebo stále nevedia, ako ich jasne odlíšiť podľa uší podľa vlastnej výslovnosti. Typicky, pod vplyvom učenia, takéto nedostatky vo výslovnosti zvuku postupne miznú.
Zvládnutie správnej výslovnosti zvuku, ako už bolo uvedené, nie všetky deti majú rovnaký a rovnaký zážitok. Niektorí predškoláci často vytrvalo dlho trvajú dosť dlhú dobu na to, aby nahradili zvuky, ktoré sú v artikulačnom zmysle zložité, jednoduchšími, napríklad syčiace súhlásky píšťalky. Až do piatich rokov je takáto nesprávna výslovnosť zvukov celkom prirodzená. Ak sa však takéto rečové nedostatky vyskytnú v staršom predškolskom veku, je potrebná špeciálna logopedická pomoc.
Tvorba správnej výslovnosti zvuku úzko súvisí s vývojom fonematického vnímania. Dobre vyvinutý fonémický sluch je nevyhnutnou podmienkou včasného a správneho zvládnutia zvukov. Deti, ktoré dobre počujú, správne vnímajú zvuky reči (fonémy) a majú dostatočne mobilný artikulačný aparát, spravidla nemajú problémy s ovládaním zvukov. Formovanie fonémického vnímania má veľký význam nielen pre správne zvládnutie zvukov, slovníka, ale aj pre prípravu detí na zvládnutie gramotnosti.
V piatom roku života sú deti schopné rozpoznať podľa zvuku konkrétny zvuk jedným slovom, aby si pre daný zvuk vybrali slová. To všetko majú samozrejme k dispozícii v prípade, že zodpovedajúca práca bola vykonaná v predchádzajúcich vekových skupinách. Bez osobitného predbežného školenia pre väčšinu detí nebudú také úlohy možné. Preto je veľmi dôležité v druhej juniorskej skupine, ako aj na začiatku školského roka v strednej skupine, predstaviť deti pojmu „zvuk“.
Zvýšený záujem o zvukovú stránku slova v tomto veku sa prejavuje v tom, že deti počúvajú slová, snažia sa nájsť zvuky podobné (dokážu vybrať aj slová, ktoré sú podobné zvuku), s intonáciou zvuku môžu dokázať svoju prítomnosť v slove, často hrajú so zvukmi, ktoré opakovane opakujú ich záujem, niekedy dokonca bezvýznamné kombinácie.
Dostatočne rozvinutý rečový prejav umožňuje deťom rozlišovať medzi zvyšovaním a znižovaním hlasu v reči dospelých, všímať si zrýchlenie a spomalenie tempa reči, zachytiť rôzne intonačné výrazové prostriedky.
Mnohé deti dobre napodobňujú dospelých, presne vyjadrujú svoju intonáciu a počúvajú rôzne odtiene svojej reči podľa ucha. To všetko naznačuje pomerne vysokú úroveň rozvoja reči u predškolákov, čo im umožňuje širšie využívať rôzne výrazové prostriedky: zvýšiť a znížiť tón hlasu, zvýrazniť jednotlivé slová a skupiny slov frázami, správne pozastaviť, vyjadriť emocionálne-dobrovoľný postoj k výslovne, presne používať literárne normy výslovnosti slov.
V tomto veku môžu deti zmeniť hlasitosť svojho hlasu, berúc do úvahy obsah vyhlásenia, to znamená, že možnosti použitia hlasového aparátu sa výrazne rozširujú. Keď deti hovoria rôznym hlasom, iným tempom, začnú presnejšie sprostredkovať svoje myšlienky, vo väčšej miere využívajú intonačné výrazové prostriedky.
Predškoláci vydychujú dlhšie. Sú schopní vysloviť samohlásky zvuky do 3-7 sekúnd. Voľné výdychy počas otryskávania sultána sú o niečo kratšie - od 2 do 5 sekúnd. To umožňuje deťom vyslovovať frázy pozostávajúce z viacerých slov.

Organizácia a metódy vedenia tried.
Triedy výučby zvukovej kultúry reči v strednej skupine sú dlhšie a ťažšie ako v mladšej skupine. Niektoré časti zvukovej kultúry reči sú navyše nevyhnutne zahrnuté do obsahu mnohých alebo takmer všetkých tried reči.
V lekcii sa spravidla rieši niekoľko úloh, ale hlavnou úlohou v tejto vekovej etape je vytvorenie správnej výslovnosti zvuku, rozvoj dobrého slovníka, rozvoj fonematického vnímania. Pri objasňovaní a opravovaní vypracovaných zvukov si učiteľ vyberie také hry a cvičenia, ktoré sa môžu súčasne použiť na rozvoj fonémického vnímania, hlasového aparátu, dýchania reči, na rozvoj mierneho tempa reči, rozvoja intonačných výrazových prostriedkov. Obsah tried je zložitý vo všetkých častiach zvukovej kultúry reči.
Poradie zdokonaľovania a konsolidácie zvukov, vývoj fonémického vnímania, vývoj ďalších aspektov zvukovej kultúry reči môže byť nasledujúci.
Najskôr učiteľ povie deťom, aký zvuk sa bude študovať, preto používa rôzne onomatopoeie: bzučanie komára - zvuk [h], bzučanie chrobáka - [w] atď. Keď sa deti naučia, s akým zvukom musia pracovať, špecifikuje sa ich artikulácia a správna výslovnosť každého dieťaťa. V tej istej lekcii sa uskutočňujú hry a cvičenia zamerané na rozvoj schopnosti detí rozoznať a počuť známy zvuk v slabikách, to znamená, že sú ponúkané úlohy na rozvoj fonematického vnímania. V procese objasňovania a konsolidácie vyjadrených spoluhláskov môže učiteľ deťom ponúknuť, aby vydali zvuk s inou hlasitosťou, to znamená, že súčasne rozvíja ich hlasový aparát. Pri vyslovovaní frikatívnych zvukov ([s], [h], [w], [g]) upriamuje pozornosť na trvanie ich výpovede (žiada vydávať zvuk čo najdlhšie pri jednom výdychu), čo prispieva k rozvoju dýchania reči u detí.
Ďalším krokom vo vzdelávaní správnej výslovnosti je opraviť zvuk slovami. Na tento účel sa používajú hry a cvičenia, pri ktorých deti používajú zvukovú alokáciu vo svojich hlasoch jasne a správne. Súčasne sú stanovené úlohy, ktoré určujú prítomnosť zvuku slovom podľa ucha a výslovnosti. Napríklad medzi hračkami ležiacimi na stole pomenujte iba ten, v ktorého mene je zvuk [h]: zajac a mačka, koza a krava. Učiteľ vyzýva deti, aby vyslovovali slová tak, aby bol zvuk zreteľne počutý (szzz). Deti zdôrazňujú zvuk v hlase a naučia sa ho počúvať, počuť v reči. V budúcnosti môžete zadať zložitejšie úlohy - vybrať slová so študovaným zvukom, zmeniť slovo tak, aby obsahovalo dané zvuky. Napríklad pri stanovení zvuku [h "] sa od detí vyžaduje, aby zmenili mená dievčat tak, aby mali tento zvuk: Olya - Olechka, Tanya - Tanechka; vyzdvihnúť názvy mláďat zvierat a vtákov: vlk má vlčie mláďa, vlčie mláďa; galchata atď.
Stanovenie správnej výslovnosti zvukov v reči sa vykonáva v procese vyslovovania fráz, čistých fráz, malých básní, hádaniek a iných rečových materiálov. Napríklad pri praktizovaní zvuku [l] sa deťom ponúka toto čisté príslovie: „Mama myje mydlo Milu.“ Učiteľ zároveň nezabezpečuje iba to, aby deti vyslovili zvuk správne [l], ale tiež zabezpečil, aby jasne vyslovovali všetky slová, to znamená, že práca na ustaľovaní zvukov sa nevyhnutne spája s vývojom jasného slovníka. Pre rozvoj hlasového aparátu je možné vyzvať deti, aby opakovali čisté slová, menili hlasitosť a rýchlosť výslovnosti.
Učiteľ upozorňuje na správnu výslovnosť zvukov v každodennej komunikácii s dieťaťom. V prípade potreby organizuje ďalšie triedy s deťmi, ktoré sa z akéhokoľvek dôvodu nemohli tento materiál naučiť včas.
Počas celého školského roka sa uskutočňujú hry a cvičenia zamerané na rozvoj dýchania reči, hlasový aparát, rozvoj mierneho tempa reči, intonačné výrazové prostriedky. Práca na výslovnostnej strane reči je teda úzko spätá s vývojom fonematického vnímania, počúvania reči.
Formovanie správnej výslovnosti zvukov zostáva jednou z hlavných úloh vo vzdelávaní zvukovej kultúry reči. V tejto vekovej fáze sa pozornosť upriamuje na správnu výslovnosť všetkých zvukov materinského jazyka, ale osobitná práca zameraná na objasnenie a upevnenie zvukov sa vykonáva v tomto poradí: najprv so skupinou pískania [s] ([s "]), [h] ([h"]) , [q], potom - syčiaci ([w], [w], [h "], [u")] a zvuky [l] ([l "]), [p] ([p"]). Na konsolidáciu každého zvuku sú pridelené asi dve hodiny.
Na začiatku školského roka učiteľ vykonáva herné cvičenia s cieľom upevniť výslovnosť zvukov „skorej ontogenézy“ (samohlásky, jednoduché spoluhlásky), ktoré boli študované v mladších skupinách. Deti cvičia vyslovovanie malých jednotiek reči: používajú sa individuálne zvuky, slabiky a väčšinou onomatopoeia: oo-oo-oo, píšťalka s parným strojom, moo-yo moo a krava, bi-a bzučanie stroja atď.
atď.................

Hlavnou úlohou práce s deťmi v predškolskom veku je asimilácia fonetická stránka reči a správna výslovnosť všetkých zvukov materinského jazyka je ďalšie zlepšenie verbálneho sluchu, posilnenie schopností jasnej, správnej a expresívnej reči.

Deti už môžu jasne rozlíšiť, čo je to zvuk, slovo, veta. Na precvičenie slovníka sa používa sila hlasu, tempo reči, jazykové twistre, jazykové twistre, hádanky, detské rýmy, verše.

"Čo je zvuk, slovo, veta?"

účel: objasniť predstavy detí o zvukovej a sémantickej stránke slova.

Dospelý sa pýta: „Aké zvuky vieš? (Samohlásky sú spoluhláskami, tvrdé sú mäkké, vyslovené sú hluché.) Ako sa volá slovo? (Slabika.) Čo znamená slovo ... tabuľka? (Kus nábytku.) ".

Všetko, čo nás obklopuje, má svoje vlastné meno a niečo znamená. Preto hovoríme: „Čo znamená slovo (alebo znamená)?“ Slovo znie a volá všetky objekty v okolí, mená, zvieratá, rastliny.

Čo je meno? Ako sa navzájom rozlišujeme? Podľa názvu. Aké sú mená vašich rodičov, príbuzných a priateľov? V našom dome je mačka, pes. Ako sa volajú? Ľudia majú mená a zvieratá ... (prezývky).

Každá vec má svoje vlastné meno, meno. Pozrime sa okolo a povedzme: čo sa môže pohybovať? čo by mohlo znieť na čom môžeš sedieť? spánok? jazdiť?

Zamyslite sa nad tým, prečo to nazývajú „vysávač“, „švihadlo“, „lietadlo“, „kolobežka“, „mlynček na mäso“? Z týchto slov je zrejmé, prečo sú potrebné. Každé písmeno má tiež svoje vlastné meno. Aké listy poznáš? Ako sa líši písmeno od zvuku? (List je napísaný a čítaný, zvuk je vyslovovaný.) Z písmen pridávame slabiky a slová.

Aké mená detí začínajú samohláskou znieť „a“ (Anya, Andrey, Anton, Alyosha). A aký zvuk začínajú mená Ira, Igor, Inna? Vyberte si mená, ktoré začínajú pevnou spoluhláskou (Rómovia, Natasha, Raj, Stas, Volodya), s mäkkou spoluhláskou (Lisa, Cyril, Lenya, Lena, Mitya, Lyuba).

Budeme sa hrať so slovami a zistíme, čo znamenajú, ako znejú, s akým zvukom začínajú.

„Nájdite zvuk“

účel: nájsť slová s jednou a dvoma slabikami.

Nájdite slová s jednou a dvoma slabikami. Koľko slabík v slove „chicken“? (Slovo „bug“ pozostáva z jednej slabiky, „kožuchu“, „klobúka“, „ropuchy“, „plotu“, „volavky“ - z dvoch, „kurčaťa“ - z troch.)

Aké slová začínajú rovnakým zvukom? Čo sú to zvuky? (Slová „klobúk“ a „kožuch“ začínajú zvukom [w], slová „bug“ a „ropucha“ pri zvuku [g], slová „plot“, „hrad“ so zvukom [h], slová „kurča“ , „Volavka“ zo zvuku [c]).

Čo sú to zelenina, ovocie a bobule so zvukmi?[p] (mrkva, hrozno, hrušky, broskyne, granátové jablká, ríbezle), [p] (paprika, repa, reďkovky, mandarínky, čerešne, marhule), [l] (baklažán, jablko, kornel), [l] (maliny) , citrón, pomaranč, slivka).

"Picture–kôš "

účel: nájdite slová s tromi slabikami, vyberte slová podobné zvukom.

Spolu s dieťaťom dospelý zvažuje kresbu, ktorá ukazuje: obrázok, raketu, žabu.

Koľko slabík v slovách „obrázok“, „žaba“, „raketa“? (Tri).

Vyberte slová podobné zvukom ako tieto slová: „obrázok“ (košík, auto), „žaba“ (vankúš, cievka), „raketa“ (cukrík, kotleta), „vrtuľník“ (lietadlo), „breza“ (mimóza) ,

Čo robí žaba (skoky, pláva), raketa (muchy, ponáhľa sa), obrázok (zavesí)?

Dieťa vyslovuje všetky slová a hovorí, že každé z týchto slov má tri slabiky.

"Ideme, lietame, plávame"

účel: naučiť deti nájsť daný zvuk na začiatku, v strede a na konci slova.

Obrázok má šesť obrázkov zobrazujúcich dopravu: vrtuľník, lietadlo, autobus, trolejbus, loď, električka.

Pomenujte všetky objekty jedným slovom. (Doprava).

Povedz mi, koľko slabík v týchto slovách? (Inými slovami, s výnimkou slova „tram“, tri slabiky.) Aký zvuk sa nachádza vo všetkých týchto slovách (na začiatku, v strede a na konci slova)? (Zvuk [t] sa vyskytuje na začiatku slov „vozík“, „motorová loď“, „električka“, v strede slov „vrtuľník“, „autobus“, na konci slov „vrtuľník“, „lietadlo“.)

Urobte vetu akýmkoľvek slovom („Lietadlo letí rýchlo“).

Povedz, čo letí? (Lietadlo, vrtuľník.) Čo sa deje? (Autobus, vozík, električka.) Čo pláva? (Motorová loď).

Hádajte z prvého a posledného zvuku, aký druh dopravy som plánoval: [ts] (trolejbus), [ako] (autobus), [ss] (lietadlo), [ws] (vrtuľník), [ m-o] (metro), [t-i] (taxi).

Oddiel 3. Prieskum stavu reči detí predškolského veku na základe materiálov

Ad interim Maksakova

V modernej predškolskej pedagogike sa otázka skúmania detského prejavu primerane nerieši. AT metodická literatúra spravidla sú prezentované iba určité techniky, pomocou ktorých učiteľ určuje, ktoré aspekty reči sa deti nenaučili, napríklad prítomnosť nedostatkov vo výslovnosti zvuku, identifikácia rôznych typov gramatických chýb atď. Nie sú k dispozícii jasné údaje o tom, ako analyzovať vývoj reči u predškolských detí, ktoré v jednom alebo druhom veku zvážte normu rozvoja reči.

Základný výskum a osobitné pozorovania týkajúce sa získania reči jednotlivými deťmi (napríklad práca A. N. Gvozdeva) sa nemôžu považovať za základ, pretože individuálne rozdiely v jej zvládnutí sú často veľmi veľké.

Početné pozorovania ukazujú, že medzi deťmi, dokonca aj v rovnakom veku, je často zaznamenaný široký rozsah získavania reči. To komplikuje výber kritérií, podľa ktorých by bolo možné rozlíšiť úroveň rozvoja reči. Ďalšou ťažkosťou je, že úroveň ovládania reči deťmi je zvyčajne určená úrovňou asimilácie jej rôznych častí: fonetika, slovná zásoba, gramatika atď. Ako však ukazuje prax, jedno a to isté dieťa môže mať bohatú slovnú zásobu, ale zároveň môže mať nedostatky vo fonetickom dizajne (napríklad nesprávne vyhlasovať jednotlivé zvuky) alebo robiť gramatické chyby, ale musí byť schopné dôsledne a presne opísať udalosti, ktorých bol svedkom. ,

Správne a jasne organizovaná práca na rozvoji reči v materských školách je možná iba vtedy, ak učiteľ dobre pozná stav rozvoja reči všetkých detí v skupine. Pomáha mu to správne plánovať jeho aktivity a podľa sily detského zvládnutia materiálu opraviť aktivity v skupine. Vzorové vyšetrenie detskej reči dáva učiteľovi príležitosť kontrolovať učenie sa materiálu, objasniť efektívnosť jednotlivých vyučovacích metód, didaktických hier a cvičení v triede.

Systematická kontrola toho, ako sa deti učia rečový materiál, je dôležitá pre vytvorenie kontinuity medzi materskou školou a školou. Pred vstupom do školy by deti mali mať približne rovnakú úroveň reči.

Manažérom pomôže poznať kritériá a spôsoby, ako zistiť stav rozvoja reči detí predškolské zariadenia (vedúcemu učiteľovi, riaditeľovi materskej školy, metodológovi okresného odboru verejného vzdelávania) sledovať činnosť pedagógov, určovať kvalitu ich práce. Pri uskutočňovaní tematického auditu pomocou rôznych typov úloh môže metodológ z rúna urobiť celkom jasnú predstavu o úrovni rozvoja reči detí skúmaných skupín a na základe auditu zistiť, ako sa riešia programové úlohy v tejto časti materskej školy.

Individuálne komplexné vyšetrenie prispieva k najpresnejšiemu určeniu úrovne rozvoja detskej reči, ale vyžaduje si to veľa času. Aby sa skrátil čas kontroly, je možné skombinovať okrem vyšetrenia vzorky aj niekoľko úloh a súčasne odhaliť stav tvorby rôznych častí reči. Takže zistenie vedomostí dieťaťa beletrie a keď ho inšpektor vyzve, aby rozprával rozprávku (alebo si prečítal báseň), súčasne opraví zvukovú výslovnosť, slovník, schopnosť používať hlasové prístroje atď .; pri zostavovaní príbehov dieťaťom na obrázku (odhaľujúcim vývoj spojenej reči) inšpektor poznamenáva, ktoré vety sa používajú (odhaľujú vznik syntaktickej strany reči), ktoré lexikálne prostriedky (identifikácia slovná zásoba), atď.

Niektoré metódy a úlohy výučby sa môžu použiť na kontrolu asimilácie materiálu súčasne v celej skupine alebo podskupine detí, napríklad znalosť žánru.

Pri určovaní stavu vývoja reči detí by sa malo venovať osobitné miesto osobitným pozorovaniam, ktoré sa uskutočňujú v procese výchovnej a vzdelávacej práce a každodenného života: učiteľ alebo skúšajúci pozoruje nielen nejakú dobu, ale aj zachytáva prejav dieťaťa, pričom si všíma jeho nedostatky aj pozitívne zmeny (výskyt gramatických tvarov, ktoré predtým neboli), ako aj ťažkosti, s ktorými sa deti stretávajú pri zvládaní programového materiálu.

Skúmanie reči sa môže vykonať aj v kontrolných a overovacích triedach, keď učiteľ alebo skúšajúci stanoví úlohu, aby zistil, ako deti ovládajú tento alebo daný rečový materiál: napríklad sa správne používajú nesklonennye podstatné mená, hovorené slovesá atď.

Ak existujú vážne odchýlky vo vývoji reči detí, vedú sa rozhovory s rodičmi, počas ktorých sa zisťujú možné dôvody oneskorenia dieťaťa.

Nasledujúce materiály na skúmanie reči detí v šiestom roku ich života zahŕňajú odlišné typy úlohy zamerané na vytvorenie formácie predškolských rečových komunikačných zručností (komunikačná kultúra), na identifikáciu stavu vývoja výslovnostnej strany reči a jej vnímania, na určenie lexikálnej zásoby detí, schopnosť zostavovať príbehy atď.

I. Formovanie verbálnych komunikačných schopností (kultúra komunikácie) s rovesníkmi a dospelými

1. Komunikačné schopnosti:

- dobrovoľne alebo nie, dieťa vstupuje do ústnej komunikácie s dospelými, rovesníkmi;

- či dieťa môže podporovať konverzáciu s dospelými a rovesníkmi v súvislosti so známou témou;

- ako hovorí dieťa s deťmi: veľa, málo, ticho.

2. Komunikačná kultúra:

- Vie dieťa, ako sa slušne obracať na dospelých a rovesníkov?

- ako ich nazývajú dospelí: podľa mena a mecenášstva, „vy“ alebo inak;

- Je prvý, kto pozdravil dospelých a cudzincov alebo potrebuje upomienku, pamätá si z rozlúčky?

- či môže poďakovať za poskytnutú pomoc, používa slová: „ďakujem“, „prepáč“, „prosím“ atď .;

- Obsahuje reč dieťaťa literárny slovník;

- či je dieťa schopné používať inú hlasovú silu v závislosti od okolností alebo situácie komunikácie ( počas jedenia, ísť do postele, ticho hovoriť ticho; v triede - dosť nahlas);

- Je schopný prerušiť rečníka, alebo je často rozptyľovaný, má tendenciu prerušiť rečníka?

- Vie dieťa, ako pokojne rokovať s ostatnými deťmi: rozdeľovať úlohy v hre, pracovné povinnosti, koordinovať svoje činnosti;

- aký je tón komunikácie dieťaťa: priateľský, blahosklonný, náročný;

- Vypočuje si poznámky starších týkajúce sa kultúry jeho komunikácie, snaží sa zbaviť svojich nedostatkov;

- Dokáže voľne hovoriť pred deťmi, cudzími ľuďmi alebo sa bojí strachu.

Metódy vyšetrenia: pozorovanie (v triede, počas hry a v každodennom živote); rozhovory s pedagógmi, deťmi.

II. Zvuková kultúra reči

1. Výslovná strana prejavu. Nechajte dieťa prečítať si báseň, precvičte si známú rozprávku (príbeh). Napíšte slová, ktoré povedal nesprávne.

Nezabudnite na nasledujúce:

- objem čítania: báseň je čítaná dosť nahlas, mierne alebo ticho (rozprávka je rozprávaná);

- rýchlosť (tempo) reči: rýchly, mierny, pomalý;

- intonačná výraznosť: expresívne, nevýrazné, nevýrazné.

V procese čítania básne, vypovedania rozprávky alebo príbehu, v procese rozhovoru s dieťaťom, stanovte:

- jasnosť (slovník) detskej reči: jasné, nie dosť jasné;

- Schopnosť dodržiavať literárne normy (ortoepia): neexistujú žiadne odchýlky, sú odchýlky;

- výslovnosť zvuku - uveďte, ktoré zvuky deti vyslovujú nesprávne a koľko takýchto detí (v%).

Na podrobné preskúmanie stavu výslovnosti zvuku vyberte obrázky s obrázkom objektov, v ktorých by boli skontrolované zvuky na rôznych pozíciách, venujte osobitnú pozornosť správnej výslovnosti týchto zvukov: [s], [s], [s], [s], [ q]; [w], [g], [n]; [l], [l], [p], [p].

Odporúčame použiť túto množinu obrázkov: lietadlo, kapusta, autobus, somár, hus; hrad, koza, zebra, kôš; volavka, slnko, uhorka; guľa, pištoľ, sprcha; chrobák, nožnice, ježko; kanvica, poháre, kľúče; kefa, škatuľka, plášť; píla, stolička, lopata, líška, klietka; ryby, bubon, sekera, vodnica, kurča, základný náter.

Pri zisťovaní porušení výslovnosti zvuku sa pokúste zistiť príčinu: odchýlky v štruktúre artikulačného aparátu, nedostatočná pohyblivosť jednotlivých orgánov (pier, jazyka, dolnej čeľuste atď.), Nedokonalosť fonematického vnímania (dieťa nepočuje svoju vlastnú chybu, nerozlišuje jednotlivé zvuky), slabé výdych reči.

Vnímanie reči.

a) Fonetické vnímanie: tvarované, nedostatočne tvarované, kontrola:

- schopnosť určiť prítomnosť daného zvuku slovom. Napríklad vyzvite svoje dieťa, aby si všimlo slovo kožuch zvuk [w] alebo nie (potom slovami mačka, líška, stôl, ceruzka, myš, koleso, okuliare, nožnice, kefa, klobúk, bug atď.) ;

- schopnosť počuť a \u200b\u200brozlíšiť slová s daným zvukom od mnohých ďalších slov. Pozvite dieťa, aby tlieskalo rukami alebo zdvihol ruku, len keď začuje slovo, v ktorom je daný zvuk. Napríklad, učiteľ hovorí: „Teraz poviem slová a keď budete počuť slovo, ktoré obsahuje [s], zdvihnete ruku (potlesknite ruky). Znovu zadajte, kedy má dieťa zdvihnúť ruku. porozumel tejto úlohe, pomaly sa ponáhľal pomenovať slová, zakrývajúc ústa listom papiera. Je vhodné použiť skupinu slov, v ktorej popri testovanom zvuku sú aj slová, ktoré zahŕňajú ďalšie zvuky zmiešané deťmi s testovanou osobou, napríklad [s] - pes, auto, líška, hrad, klobúk, sane, kefa, kôš, studňa, dom, autobus, stuha, rovina, kožuch, kvetina, dáždnik; [w] - škola, lopata, chrobák, sova, klobúk, krava, ježko, líška, stroj, kniha, kôň, riad, žirafa, myš, lampa; [p] - ryby, kocka, lopata, auto, ruka, čajník, papier, ceruzka, šálka, polica, električka, stôl, lopta, syr. Zvuk, ktorý sa má skontrolovať, musí byť na rôznych miestach ( na začiatku, v strede a na konci slova).

Malo by sa poznamenať, koľko slov s daným (skontrolovaným) zvukom vyznie dieťa a koľko slov správne vybral z piatich navrhovaných;

- schopnosť počuť a \u200b\u200bzvýrazniť slová daným zvukom z frázy. Vyslovte frázu a vyzvite dieťa, aby pomenovalo iba tie slová, v ktorých je daný zvuk. Napríklad na otestovanie schopnosti počuť zvuk, citujte „Lena má nové sánky. V lese je veľa húb“; skontrolovať zvuk [w]: „Misha miluje zmrzlinu. Vova kreslí ceruzkou“; zvuk [r]: „Na záhrade kvitnú ruže. Miša loví“;

- schopnosť identifikovať často testovaný zvuk slovami. Učiteľ vyslovuje skupiny slov a navrhuje dieťaťu, aby vymenovalo, aký zvuk najčastejšie počuje:

[s] - sánky, sumce, líšky, fúzy, nos;

[w] - kožuch, ovsená kaša, sprcha, klobúk, myš;

[p] - ruka, ústa, kruh, kábel, ryba.

Posledné dve úlohy sa zadávajú na konci školského roka.

b) Vypočutie reči: dobre vyvinuté, nedostatočne vyvinuté, kontrola:

- schopnosť všimnúť si sémantické nepresnosti v reči. Pozvite svoje dieťa, aby si vypočulo báseň, napríklad úryvok zo zmätku K. I. Chukovského z „Zmätok“ a nesprávne určilo, čo sa v ňom uvádza:

Ryby chodia po poli

Ropuchy lietajú po oblohe

Myši chytili mačku,

Dali ma do pasca na myši

More horí plameňom,

Veľryba vybuchla z mora ...

- schopnosť určiť hlasitosť zvuku hlasu v reči ušami. V lekcii pri odpudzovaní básne vyzvite deti, aby vyhodnotili reč rečníka: „Ako Svetlana čítala báseň: nahlas, veľmi nahlas, ticho?“;

- schopnosť počúvať, určiť rýchlosť reči, intonačnú expresivitu. Používa sa rovnaká technika ako v predchádzajúcej úlohe. Učiteľ sa pýta: „Ako Svetlana čítal báseň: rýchlo, pomaly, mierne (zvyčajne); výslovne nevýrazne?“;

- schopnosť počúvať hlasovú stopu. Ak chcete skontrolovať, použite hru „Hádajte, kto hovoril.“ Dieťa sa stane chrbtom skupiny a zavrie oči. Učiteľ dá pokyn dvom alebo trom deťom, aby sa striedali s čítaním krátkeho básnického alebo jazykového rýmu, hádanky a rýmu pre materské školy, a vyzve ich, aby hlasom určili, ktoré z detí hovorili. Môžete použiť rovnaké hry: „Kto volal?“, „Hádajte, aké je moje meno“ atď .;

- schopnosť správne určiť stresom v slove jeho rytmickú štruktúru. Zoberte dva obrázky znázorňujúce hrnčeky a kruhy a pozvite dieťa, aby ukázalo, kde sú kruhy a kde sú; Vysvetlite rozdiel medzi slovami „hrad“ a „hrad“ (najprv sa uistite, že deti tieto slová poznajú).

Otestujte schopnosť správne zachovať slabiku: vyzvite dieťa, aby opakovalo: sa-for-sa, sa-for-sa, sa-for-sa;

- schopnosť poslucháča zdôrazňuje zvýraznené slovo vo vete. Niekoľkokrát vyslovte tú istú frázu, zvýraznite v nej jednotlivé slová a požiadajte dieťa, aby identifikovalo a pomenovalo slovo, ktoré ste zvýraznili: “ Masha kúpil nový bicykel (Masha, nie ďalšie dievča). Masha kúpil nové kolo (kúpené, nedané). Masha kúpil nový bicykel (kúpený, nedaný). Masha kúpil nový bicykel (bicykel, nie auto) “:

- schopnosť počuť nepresnosti v texte a správne vybrať správne slová, ktoré zodpovedajú obsahu:

Výkriky a revy medveďov:

Žiada včely, aby dali „ľad“ (med).

Oksanka zbavuje slzy:

Jej „banky“ (sane) sa zlomili.

Pozvite dieťa, aby v texte našlo nezrovnalosť a zvolilo správne slovo vo význame.

Analyzujte získaný materiál a zostavte súhrnnú tabuľku, v ktorej uveďte, ktoré časti zvukovej kultúry reči sa deti nenaučili, ktoré nie sú dostatočne naučené a ktoré sú jasne naučené.

III. slovník

podstatné mená

kontrola:

- porozumenie a používanie slovníka domácnosti.

Bábika je hračka. Aké hračky stále poznáte? Mačka je zviera. Aké zvieratá stále vieš? Doštička je misa. Aké jedlá stále vieš? Cibuľa je zelenina. Akú zeleninu stále poznáš?

Všimnite si, koľko slov dieťa uviedlo pre každú otázku;

- porozumenie a používanie zovšeobecňujúcich pojmov.

Breza, smrek, borovica, dub ... Čo to je? Nazvi to jedným slovom. (Stromy).

Stôl, stolička, skriňa, pohovka ... Čo to je? Nazvi to jedným slovom. (Nábytok).

Topánky, čižmy, papuče ... Čo to je? Nazvi to jedným slovom. (Obuv).

Tričko, oblek, šaty ... Čo to je? Nazvi to jedným slovom. (Oblečenie).

Všimnite si, aké chyby urobilo dieťa;

- znalosť slov označujúcich nástroje, materiály používané človekom v procese pracovná činnosť, Vyzvať dieťa, aby uviedlo čo najviac položiek potrebných pre odborníkov rôznych profesií, napríklad staviteľa, krajčírka, školníka atď .;

- znalosť a použitie slov označujúcich časti, podrobnosti o predmetoch.

Auto má motor. Čo ešte má auto?

Srsť má golier. Čo ešte má kabát?

Dom má strechu. Čo ešte je doma?

Ak má dieťa stratenú odpoveď, použije sa viditeľnosť.

Označte počet vymenovaných častí a častí položiek;

- výber antonýmov. Strávte hru „naopak“ a požiadajte dieťa, aby vyzdvihlo slová s opačným významom: vstup - výstup, deň - noc, zima - leto.

Označte správne slová.

adjektíva

kontrola:

- znalosť a použitie slov označujúcich farbu, vlastnosti, vlastnosti objektov, veľkosť atď. Pozvite svoje dieťa, aby si pre dané podstatné mená zvolilo čo najviac definícií.

Čo môže byť stôl?– písaný, guľatý, drevený atď.

Čo môže byť dom?– veľké, tehlové, dvojposchodové atď.

Ako môže vyzerať obloha? - modrá, čistá, oblačno atď..

Najprv venujte pozornosť počtu vybraných definícií a potom ich kvalite ( dieťa označuje iba farbu a veľkosť alebo pomenuje formu, vlastnosti, vlastnosti objektov atď.). Zároveň si všimnite správne priradenie slov;

- vedomosti a použitie, s uvedením materiálu, z ktorého je položka vyrobená. Pozvite svoje dieťa, aby odpovedalo na tieto otázky:

Skrinka je vyrobená z dreva. Ako inak môžem nazvať tento kabinet?– Wood.

Dom je z tehál. Aký je to dom? Pomenujte ho inak.– Brick.

Rukoväť je vyrobená z plastu. Čo je to pero?– plastický

Sklenená váza. Čo je to za vázu?– Glass.

Porcelánový pohár. Aký je to pohár?– Porcelán.

Klovanie z kovu. Čo je to kľúč?– Kov.

Analyzujte odpovede detí z hľadiska správneho používania slov a schopnosti formovať prídavné mená zo základných mien, presnosť párovania slov (schopnosť formovať slová a správne ich koordinovať, poznámka v časti „Gramatická štruktúra reči“);

- znalosť a používanie slov označujúcich základné farby a
ich odtiene. Všimnite si, ktoré slová označujúce názvy farieb (podľa programu), ktoré sa dieťa naučilo, ktoré nie sú;

- výber slov (prídavné mená) s opačným významom. Hra „Naopak“: silná - slabá, odvážna - zbabelá, špinavá - čistá, zábavná - smutná, svetlá - tmavá atď.

Všimnite si správny výber slov (ak sa napríklad slovo „veselý“ nazýva slovo „veselý“, odpoveď sa považuje za nepresnú). Uveďte, koľko z piatich slov, ktoré ste povedali, je pre dieťa správne.

slovesá

kontrola:

- použitie slov označujúcich činnosti vykonávané ľuďmi a zvieratami alebo činnosti, ktoré môže vykonať predmet. Uskutočňuje sa slovné cvičenie „Kto čo robí?“ Pozvite dieťa, aby si na položené otázky zvolilo čo najviac slov:

Čo robí lekár? - Zaobchádza, predpisuje lieky, počúva atď. Čo robí kuchár? Čo môže mačiatko urobiť? Čo môže šteniatko robiť? Čo je možné urobiť nožom (nožnicami a inými predmetmi)?

Poznamenajte si počet slov vybraných pre každú otázku, presnosť ich použitia;

- výber slov (slovies) s opačným významom. Pozvite dieťa, aby vyzdvihlo slová s opačným významom: beh - státie, smiech - plač, hovorenie - ticho atď.

Analyzujte prijaté údaje v kvantitatívnom a kvalitatívnom vzťahu. Použitie slov s časticou „nie“ by sa malo považovať za nepresné: beh (nebeží), smiech (ne smiech), rozprávanie (nehovorenie).

príslovka

kontrola:

- znalosť slov (prísloviek) označujúcich znak činnosti. Pozvite svoje dieťa, aby odpovedalo na nasledujúce otázky:

Ako môže chlapec bežať?– rýchle, pomalé, preskakovanie atď.

Ako môže chlapec hovoriť?– dobrý, rýchly, výrazný, zlý atď.

Ak dieťa zavolá jedno alebo dve slová, opýtajte sa ho: „A ako inak?“

Analyzujte odpoveď z hľadiska množstva a presnosti výberu slov;

- porozumenie a použitie slov označujúcich priestorové vzťahy (úloha je zadaná na konci školského roka). Pozvite dieťa, aby identifikovalo a pomenovalo umiestnenie hračky, predmetu. Ak nepomenuje správne slovo alebo nedá nesprávnu odpoveď, skontroluje sa porozumenie týchto slov.

V skrini, kde sú umiestnené hračky, sa nachádzajú autá alebo bábiky, ktoré sú vo vzťahu k dieťaťu vľavo, vpravo, nad, dole, pred alebo za akýmikoľvek podobnými hračkami. Učiteľ ponúka dieťaťu odpovedať (a nie ukázať!), Kde je bábika s modrou mašľou (vľavo), bábika s červenou mašľou (hore, dole), bábika so žltou mašľou (dole).

Porozumenie týmto slovám sa kontroluje pomenovaním učiteľských slov, ktoré označujú priestorové umiestnenie: „Kde je bábika s modrým lukom: doľava alebo doprava? Na poschodí alebo na prízemí? Pred písacím strojom alebo zozadu?“

Označte, ktoré slová sa deti naučili, ktoré nie sú;

- porozumenie a použitie slov označujúcich dočasné vzťahy. Pozvite dieťa, aby odpovedalo:

Kedy príde do materskej školy? “(Ráno.)„ Kedy odchádza z materskej školy? “(Večer).„ Kedy chodia na prechádzku? “(Popoludní)„ Kedy ľudia spia? “(V noci.)

Skontrolujte vedomosti a správne používanie slov „včera“, „dnes“, „zajtra“. Všimnite si, aké nepresnosti (chyby) urobilo dieťa;

- výber slov (prísloviek) s opačným významom. Pomocou hry „Naopak“ vyzvite dieťa, aby vyzdvihlo slová s opačným významom: rýchle - pomalé, dobré - zlé, svetlo - tmavé, čisté - špinavé, ďaleko - blízko, atď.

Uveďte, ktoré z piatich navrhovaných slov si dieťa vybralo správnu odpoveď.

Analyzujte získané údaje a zostavte schému, v ktorej je uvedený počet detí, ktoré sa dokonale naučili programový materiál a nie sú dostatočne úplné, všimnite si, ktoré časti sa nenaučili.

Irina Klepikova
Štruktúra tried zvukovej kultúry reči v rôznych vekových skupinách

Výchova zvukovej kultúry reči zaujíma dôležité miesto v systéme práce pri výučbe detí ich rodným jazykom. Toto je špeciálna rečová úloha, ktorá by sa mala takmer úplne vyriešiť v predškolskom veku. Hlavným cieľom je naučiť dieťa do 5 rokov správne vyslovovať všetky zvuky, správne používať hlasový aparát, hovoriť výslovne bez zhonu. A čím skôr sa táto práca začne, tým väčší úspech sa dá dosiahnuť.

Tretí rok života je najpriaznivejší na vzdelávanie na výslovnostnej strane reči: po dvoch rokoch je dieťa schopné ľahko absorbovať veľa zvukov a opraviť ich podľa vlastnej výslovnosti, naučiť sa používať svoj hlasový aparát. Zlepšenie práce svalov jazyka, pier, dolnej čeľuste. Preto výchova ZKR u dieťaťa tohto veku je zameraná na rozvoj sluchového vnímania, na asimiláciu a upevnenie správnej výslovnosti zvukov, ktoré sa tvoria v procese komunikácie a rozvoja reči.

V prvej najmladšej skupine by sa mali týždenne organizovať špeciálne kurzy pre výchovu ZKR, ktoré zahŕňajú kĺbovú gymnastiku. Pre správnu výslovnosť potrebujete dobre vyvinuté dýchanie a tiež to, aby mal kĺbový aparát dieťaťa veľkú mobilitu.

Štruktúra lekcie o zvukovej kultúre reči by mala riešiť tri hlavné úlohy: vnímanie reči, výslovnosť zvuku, expresivita reči.

Druhy tried: didaktické hry s hračkami, príbeh - dramatizácia, príbeh učiteľa so zahrnutím detských výpovedí, hry s prvkami pohybu.

V mladšej skupine Pri špeciálnych kurzoch zvukovej kultúry reči je žiaduce vykonávať najmenej raz až dvakrát mesačne. Okrem toho by mali byť do hodín zaradené 2 - 3 cvičenia (trvajúce 2 až 4 až 5 minút), ktoré riešia ďalšie úlohy rozvoja reči.

V závislosti od stanovených úloh sa triedy zvukovej kultúry reči môžu skladať z dvoch alebo troch častí. Z pozorovaní vyplynulo, že táto štruktúra je najracionálnejšia: prvá časť lekcie je objasniť a opraviť správnu výslovnosť zvukov; druhá a tretia - hry a cvičenia na rozvoj sluchového vnímania, výslovnosti slov, hlasového aparátu. Niektoré triedy môžu takmer úplne pozostávať z opakovania zahrnutého materiálu.

Cvičenia, ktoré sa ponúkajú deťom ako súčasť výučby reči, zahŕňajú prácu na objasňovaní a opravovaní individuálnych zvukov, rozvíjaní správneho dlhotrvania ústami.

Formovanie správnej výslovnosti zvukov je nevyhnutnou súčasťou výučby zvukovej kultúry reči. Aby sa deti naučili jasne vyslovovať zvuky slovami a frázami, je potrebné predovšetkým objasniť a opraviť ich výslovnosť izolovanou formou alebo v jednoduchých zvukových kombináciách. Musíte začať s vývojom jednoduchých zvukov (samohlásky [a], [y], [a], [o], [s], spoluhláskami [n], [n], [b], [t] atď. Hoci väčšina detí tretieho roku života ich už vie, ako ich čisto vysloviť, je táto práca veľmi dôležitá, pretože spolu s rozvojom artikulácie existuje príprava na asimiláciu komplexnejších zvukov.

V strednej skupine formovanie pravidiel zvukovej výslovnosti, rozvoj fonémického vnímania, hlasový aparát, dýchanie reči, schopnosť používať mierne tempo reči, intonačné výrazové prostriedky. Oboznámenie sa s pojmami: uveďte termín „zdravý“, s ktorým sa stretli v mladšej skupine; „Slovo“, „ako to slovo znie“; deti sa učia schopnosť nájsť slová, ktoré sú podobné a odlišné vo zvuku. Koncepcia je daná tým, že zvuky a slová sa vyslovujú v určitom poradí. Osobitná pozornosť sa venuje intonačnej expresivite reči, deti sa učia dramatizáciou hovoriť rôznymi hlasmi a rôznymi intonáciami (rozprávanie, výsluch, výkričník).

Štruktúra tried v strednej skupine: školenia sa poskytujú v triedach aj mimo nich, triedy sa konajú trikrát mesačne. Úloha pedagóga: upevniť už nastavené zvuky.

Časť 1: Príprava artikulačných orgánov, 2 hodiny - stanovenie výslovnosti tohto zvuku slovom, 3 hodiny - naučenie dieťaťa vyslovovať zvuk vo frázovej reči (zborová výslovnosť básní, detské rýmy)

V skupine seniorov Pokračuje práca na zvládnutí pravidiel vyslovovania všetkých zvukov rodného jazyka, na ďalšom zdokonaľovaní sluchu reči, posilňovaní schopností jasnej, správnej a expresívnej reči. Rozlišuje sa medzi pískaním, syčaním a zvučnými zvukmi, tvrdými a mäkkými zvukmi: izolovanými slovami vo frázovej reči. Na precvičovanie slovníka sa používa hlasová sila, rýchlosť reči, jazykové twistre, jazykové twistre, hádanky, verše. Deti sa učia meniť hlas, tempo reči, v závislosti od podmienok komunikácie, na obsahu výpovede. Špeciálne cvičenia podporujú používanie tázavých, výkričníkov a naratívnych intonácií a táto zručnosť je pre nich nevyhnutná pri zostavovaní koherentného vyhlásenia.

V prípravnej skupine pokračuje sa v rozvoji zvukovej analýzy slova (schopnosť izolovať určité zvuky, slabiky a napätia v slovách alebo frázach). Zoznámenie sa s fonetickou štruktúrou slova má vážny vplyv na podporu záujmu o jazykové javy. Uskutočňovanie hádaniek a príbehov detí o slovách a zvukoch je indikátorom ich jazykového myslenia. Osobitná úloha sa venuje rozvoju intonačnej stránky reči, jej prvkom, ako sú melodika, rytmus, zabarvení, sila hlasu, tempo reči. V práci na slovníku sa v širokej miere používa vývoj hlasového aparátu a zlepšenie artikulácie, jazykových twistov, jazykových twistrov a rýmov pre škôlky. Rozvíjajúc pocit rytmu a rytmu pripravujeme dieťa na vnímanie poetickej reči a formujeme intonačnú expresivitu detskej reči.

Štruktúra tried v seniorskej a prípravnej skupine. Povolanie sa vykonáva spredu a jednotlivo. Účel: naučiť sa vyslovovať zmiešané zvuky, rozlišovať ich.

1 hodina - zobrazenie a vysvetlenie zvukovej artikulácie, výslovnostných cvičení, 2 hodiny. - cvičenia na konsolidáciu a rozlíšenie zvukov, 3 hodiny. - cvičenia na výslovnosť zvuku v pripojenej reči. 4 hodiny - vyslovovanie čistých jazykov, výrokov, jazykových zápletiek, detských rýmov, s cieľom precvičiť deti v schopnosti meniť silu hlasu (hlasný, tichší, dokonca tichší, šepot, tempo reči, v zreteľnej výslovnosti zvukov a slov) sa rozvíjajú zručnosti na vykonávanie tázavých a naratívnych intonácií.

Súvisiace publikácie:

Hry a cvičenia zamerané na rozvoj koherentnej reči u predškolských detí v rôznych vekových štádiách. Hry a cvičenia zamerané na rozvoj ucelenej reči u detí v rôznych vekových štádiách. Predškolský vek je obdobie aktívnej asimilácie dieťaťa.

Synopse OOD o zvukovej kultúre reči „Zvuk [З] a [Ж]“ Správa vzdelania správy mestskej časti Tuymazinsky okres Republiky Baškortostan Mestská rozpočtová škôlka.

Organizácia a organizácia ruských ľudových hier v prírode v rôznych vekových skupinách materských škôl Konzultácia „Organizácia a organizácia ruských ľudových hier v prírode v rôznych vekových skupinách materských škôl.“ Ľudové hry v prírode.

Konzultácia „Organizácia lekcií o rozvoji reči v rôznych vekových skupinách“ Vytváranie správnej reči dieťaťa je jednou z hlavných úloh predškolského vzdelávania. Materská škola pripravuje deti na školu. Reč trvá.

Technika vedenia tried pri výučbe rozprávania hračiek a predmetov v rôznych vekových skupinách. Technika vedenia hodín výučby rozprávania v rôznych vekových skupinách a vyučovacích metód. Mladšie predškolské triedy.

Elena Chudnová
Kabinet súboru Cvičenie súboru reči

(Skupina mladých) Číslo karty 1

Ciele: vyvinúť fonémický sluch, pozornosť reči, dýchanie reči, upevniť správnu výslovnosť zvuky, slová.

cvičenie"Poďme k periu"

Deti stoja v kruhu, učiteľ im dáva chmýří. Ponuky, ktoré ich môžu vyhodiť, vyslovenie: "Fu-oo-oo", - a uvidíte, ako lietajú. Potom deti vyzdvihnú padnuté chumáčiky. (opakujte 5-6 krát.)

Material. Pre každé dieťa sa z hodvábneho papiera vyrezala chmýří alebo obdĺžnik (3x1 cm) .

Hra "Mláďatá jesť med"

Učiteľ hovorí deťom, že to budú mláďatá a mláďatá majú veľmi radi med. Ponuky na priblíženie dlane k ústam (prsty preč) a "Lick" zlato - deti vystrčia jazyk a nedotýkajú sa dlaní, napodobňujú, že jedia med. Potom zdvihnite špičku jazyka a vyberte ju. (Povinné zobrazenie všetkých akcií pedagógom.)

Hra sa opakuje 3-4 krát.

Potom hovorí učiteľ: „Mláďatá sú plné. Lízajú hornú peru (show, spodná pera (show), Žehliace brucho rozprávanie: "Oooh" (2-3 krát)

(Skupina mladých) Číslo karty 2

Hra „Nakŕmte kurčatá“

Pedagóg. Som matka vtáka a vy ste moje batoľatá. Baby vtáky sú vtipné piskot: Cikať, močiť, - a zamával krídlami (deti opakujú pohyby tútora a vyslovujú zvuková kombinácia) .

Matka-vták letel pre svoje deti do chrumkavých kurčiat a kurčatá veselo lietali a vrčali. ((Children nahrávať: Cikať, močiť.)

Mama odletela a začala kŕmiť svoje deti (deti si drepali, zdvihovali hlavy, mláďatá široko otvárali zobáky, chcú chutné drobky (učiteľ napodobňuje, že kŕmenie mláďat kŕmil, pričom sa uistil, že deti otvoria ústa širšie). lietať a pískať. Hra sa opakuje 2 - 3 krát.

(Skupina mladých) Číslo karty 3

Hra "Clock"

Pedagóg. Vypočujte si tikanie hodiny: Tick-tock, tick-tockako poraziť hodiny: "Bom bom.", Aby odišli, potrebujú ich urobiť: "Backgammon"., Pozrime sa na veľké hodinky (deti to opakujú zvuková kombinácia 3-krát) ; naše hodinky idú a začiarknu najskôr, potom porazia (zvukové kombinácie opakované deťmi 5-6 krát), Teraz začneme malé hodiny, hodiny idú a ticho spievajú, hodiny bijú veľmi ticho (deti zakaždým, keď hlas simuluje priebeh a zvonenie hodín).

(Skupina mladých) Číslo karty 4

Hra „Kladivo klinčekov“

Pedagóg. Keď potom klepe veľké kladivo je počuť: "Knock-knock" (deti sa opakujú zvuková kombinácia 5-6 krát) Keď malé kladivo zaklepe, potom je počuť: "Bale-bale-balíka" (deti sa opakujú zvuková kombinácia 5-6 krát) .

Poďme kladivo klinec s veľkým kladivom.

Teraz kladivo malý klinček s malým kladivom.

Zatvorte oči a počúvajte, čo kladivo klepe (bez systému, učiteľ opakuje) zvukové kombinácie 4-5 kráta deti hovoria, ktoré kladivo klepe).

(Skupina mladých) Číslo karty 6

cvičenie"Kick loptu do bránky"

Na každom stole - na okraji oproti deťom - sú umiestnené dve kocky (cieľ) vo vzdialenosti 10 cm od seba. Deti fúkajú na bavlnenú guľu, guľu tak, aby sa dostali do bránky.

(Skupina mladých) Číslo karty 5

cvičenie„U lekára“

Pedagóg. Bábika je lekár. Prišiel k nám lekár, aby zistil, či niektoré z detí nemá bolesti v krku. K lekárovi sa priblíži, nechaj ho dokorán (deti hrajú).

Lekár povedal, že všetky deti sú zdravé a nikto nemá bolesti v krku.

Pozrime sa na zuby, či sa lekári ublížia. (Deti spolu s učiteľom čistia zuby krúživým pohybom so zatvorenými a otvorenými ústami.)

K lekárovi sa priblíži, ukáže zuby (zuby sú zatvorené).

Lekár povedal, že zuby všetkých sú zdravé.

Material. Hračkársky zajac; snímky s obrázkom medveďa, veveričky, slona, \u200b\u200bopice, vtáka, psa na flanelovi; flanelegraph; pre každé dieťa jednu bavlnenú guľu; dve kocky pre každú tabuľku.

(Skupina mladých) Číslo karty 7

Hra "Buď opatrný"

Pedagóg. Mám iné snímky, Ak ukážem obrázokak je zviera nakreslené, musíte kričať, keď kričí a zdvihnite modrý kruh. Ak ukážem hračku, zdvihnete červený kruh a pomenujete ju.

Učiteľ ukazuje snímky(svojvoľné a deti

vykonávať činnosti.

(Skupina mladých) Číslo karty 8

cvičenie„Zamrznite ruku“

Deti si položili ruku na ústa vo vzdialenosti asi 10 cm, nahrávať:

"Fu-u-u" - rana do ruky. Opakujte cvičenie 4-5 krát.

(Skupina mladých) Číslo karty 9

cvičenie"Kyvadlo"

Učiteľ hovorí, že niektoré hodinky majú kyvadlo. Otáča sa (show a hodiny sa hýbu. Ak sa kyvadlo zastaví, hodiny sa tiež postavia. Naše jazyky budú kyvadlá. Otvorte ústa širšie. Jazyk bude „chodiť medzi zubami“ (Display) Opakujte cvičenie trikrát, Po krátkej prestávke sa vykoná znova.

(Skupina mladých) Číslo karty 10

Hra Hádajte slovo

Učiteľ (dá si flalangraf snímky znázornenie zvierat podľa počtu detí v skupine). Začnem volať zviera a osoba, ktorú žiadam, to bude nazývať správne. SOM poviem: "LOSH."a mali by ste povedať: "Jazda" alebo "Jazda".

Učiteľ hovorí slovo bez poslednej slabiky alebo zvuk, deti nazývajú celé slovo.

Material. hračky

Hra „Naučte medveďa, aby hovoril správne“

Pedagóg. Bear mi povedal, že nevie, ako správne pomenovať hračky, a žiada ho, aby učil. Pomôžeme mu. Bear, aké je meno tejto hračky (zobrazuje bábiku? (Bear. Doll.) Nie, zle. To. (deti nazývajú hračku v zbore), Povedzte mi, Lena (mená sa vkladajú pre pohodlie pri vysvetľovaní toho, čo sa volá táto hračka. Povedzte, Vova, hlasnejšie. Medveď, teraz hovoríte, že je to správne. Dobre, správne pomenované. Ako sa volá táto hračka, medveď (ukazuje zajac? (Bear. Zack.) Povedz mi, Kolya, správne. (Odpoveď). Teraz všetci opakujú slovo. Medveď, teraz mi to povedz. Podobné práce sa robia aj s menami ostatných. hračiek: pyramída (pyramída, auto) (Shimina), Material. hračky: bábika, zajačik, pyramída, auto.

(Skupina mladých) Číslo karty 11

Hra "Zvony zvonia"

Pedagóg. Veľký zvonček (ukazuje veľký kruh) krúžky: "Ding, ding, ding", málo (ukazuje malý kruh) krúžky: "Ding, ding, ding" (deti sa opakujú zvukové kombinácie) , Keď ukážem veľký kruh, zazvonia veľké zvončeky; keď ukážem malý kruh, zazvonia malé zvončeky.

Učiteľ ukazuje veľké (trikrát, potom malé) (3 krát) hrnčeky (Náhodne).

Material. Veľké a malé hrnčeky akejkoľvek farby.

(Skupina mladých) Číslo karty 12

Hra „Kone a vlak“

(v kruhu) Pedagóg. Keď potom jazdia kone je počuť: „Tsok, TsOK, Tsok“ (deti sa opakujú zvuková kombinácia) ; keď vlak jazdí po kolesách zaklopať: "Kocka, klin, klín" (deti sa opakujú), Jazdecké kone. Kone odpočívajú. Vlak išiel, rachotil kolesami. Vlak zastavil. Hra sa opakuje trikrát.

Lotto „identifikuje prvý zvuk jedným slovom“

účel:

Cvičte deti, aby zvýraznili prvý zvuk jedným slovom.

Materiál hry:

Karty s obrázkami predmetov o počte detí. Každá karta má 4 alebo 6 obrázkov (zvieratá, vtáky, domáce potreby atď.). Prednášajúci má kruhy (pre deti skupín na logopédiu - karty s písmenami - 4 pre každé písmeno).

Obrázky objektov na kartách

Obrázky objektov na kartách:

vodný melón autobus ananás bocian

železný rybársky prút kačica fúzy

morčacie ihly mráz oriole

oslie ovos ostrieža osie

aktovka na stenu na šaty

farby ceruzka mačiatko kobylka

bavlneného hokejistu z habešského škrečka

Špaček fialový seno

zajac hrad dáždnik divoká jahoda

chatrčová hala Shkaf Briar

žirafový žeriav chrobáka žaluďa

hodiny čajník čerešňa sladká čerešňa

Kuracie figúrky z kompasu

žaba prehltnúť rebrík lyžovanie

rakovina reďkoviek z reďkoviek

Kombinácia predmetov na karte môže byť rôzna: a) predmety, ktorých mená začínajú samohláskami (autobus, železo, ihla, osa);

b) predmety, ktorých mená začínajú spoluhláskami, ktoré sa dajú ľahko vysloviť (pílka, mačka, župan, šaty);

c) obrázky pískania a syčania (orgován, kompas, pes alebo: klobúk, chrobák, kužeľ, žirafa atď.).

Nižšie je uvedený príklad sady kariet:

1) ananásové - morčacie - bidlá - žaba - hodiny - farby;

2) železo - kufrík - lila - hrad - chata - chrobák;

3) vodný melón - župan - škorec - čísla - horský popol - rýchlovarná kanvica;

4) ananásový rybársky prút - jinovatka - píla;

5) lastovička sladká čerešňa - volavka - reďkovka;

6) pes - dáždnik - dogrose - žirafa - fúzy - osa;

7) kobylka - škrečok - klobúk - žeriav - autobus - jinovatka;

8) rebrík z bavlny - mačiatko - kompas - čerešňa - rakovina - rebrík atď .;

9) autobus - fúzy - ihly - ovos - klobúky - žeriavy;

10) volavka - korytnačka - lastovička - rakovina - zajac - šál.

Pod každým obrázkom je prúžok troch identických buniek.

Postup hry

Hrá sa 4 až 6 detí. Učiteľ distribuuje karty deťom. Spýta sa, kto má názov objektu so zvukom a (y, o, u, s...). Tomu, kto správne pomenuje predmet, dá kruh (v skupine seniorov) alebo kartu s korešpondujúcim listom (v prípravnej skupine pre školu), ktorú dieťa kladie na obraz predmetu. Ak na konci hry budú mať niektoré deti nezatvorené obrázky, učiteľ ich ponúkne pomenovať a určiť, s akým zvukom slovo začína. Ten, kto uzavrel všetky obrázky, vyhráva. Neskôr deti prípravná skupina túto hru môžu hrať samostatne.

Reťazec slov

účel:

Cvičte deti pri určovaní prvého a posledného zvuku slovami.

Materiál hry:

Karty s obrázkami predmetov (ceruzka - kabinet - vlajka - bush - sekera - raketa - autobus-souk - kľúč - čajník - mačka - ananás - sumec - mak, krokodíl - luk).

Veľkosť kariet aktivít je 12 x 7 cm (10 x 6 cm). Zadná strana kariet je prilepená zamatovým papierom alebo flanelom. Karty sú rozložené na flanelografe. pre stolná hra veľkosť karty -8 x 5 cm.

Karty aktivít

Postup hry v triede

Na detských stoloch sú karty (jedna pre dvoch). Učiteľ má ceruzku.

Učiteľ vysvetľuje: „Dnes rozložíme reťazec predmetov. Náš reťazec začína slovom ceruzka, Ďalším reťazcom v reťazci bude slovo, ktoré sa začína zvukom, ktorý slovo končí ceruzka.

Koľko z vás nájde na obrázku predmet s týmto menom, choďte na tabuľu, pripojte svoj obrázok k bani a pomenujte svoj predmet tak, aby bol zreteľne počuť posledný zvuk v slove. Ak deti naraz nájdu dva objekty, pripojí obrázok ten, ktorý ho našiel ako prvý. A zostávajúci obrázok pripojte neskôr, keď budete potrebovať slovo s takým zvukom pre reťaz. “

Keď je celý reťazec usporiadaný (môže byť umiestnený na flannelografe v kruhu), učiteľ ponúka deťom pomenovanie predmetov v zbore, počnúc akýmkoľvek špecifikovaným a hlasom mierne zvýrazňuje prvé a posledné zvuky v každom slove.

Mimo hry

4-6 deti si hrajú. “Karty (lícom nadol) sú v strede stola. Každý si vezme rovnaký počet kariet (4 alebo 2). Ten s hviezdičkou na karte začína rozdeľovať reťaz. Nasledujúci obrázok aplikuje dieťa, ktorého meno zobrazeného objektu začína zvukom, ako slovo končí - meno prvého objektu. Víťazom je ten, kto najprv vloží všetky svoje karty.

Vyhľadajte miesto zvuku jedným slovom

účel:

Cvičte deti pri hľadaní miesta zvuku v slove (na začiatku, v strede alebo na konci).

Materiál hry:

Karty zo sady pre hru „Definujte prvý zvuk v jednom slove“; lupienky.

sťahovať herné cvičenie v triede

Učiteľ zavesí alebo dá karty na poličku, na ktorej sú vyrezané autobusy, šaty a knihy. Vyzýva deti, aby povedali, čo sa zobrazuje na kartách. Pýta sa, aký rovnaký zvuk je počuť v názvoch objektov.

"Správne - zvuk." a, Tento zvuk je v názvoch všetkých objektov, ale je počuť rôzne miesta slová, “vysvetľuje učiteľ. - Jedno slovo začína zvukom ainým zvukom a umiestnené v strede a tretí - končí týmto zvukom. Teraz sa pozrite na kartu (jedna karta je určená pre dve alebo tri deti). Pod každým obrázkom je pás troch buniek.

Karty zo sady pre hru „Definujte prvý zvuk v jednom slove“

Ak počujete zvuk, ktorý pomenujem na začiatku slova, vložte čip do prvého poľa. Ak je zvuk v strede slova, musí sa čip vložiť do druhého políčka. Ak je zvuk na konci slova, vložte čip do tretieho políčka. “

Každé dieťa dostane kartu. Vyhľadá slovo so zvukom pomenovaným učiteľom, jeho pozíciu označí čipom.

Vyberte slovo pre vzor

(k zvukom sa w)

(Možnosť I)

Materiál hry:

Karty so zvukovými vzormi slovami (jedna bunka je na začiatku, na konci alebo v strede grafu). Fotografie predmetov:

Predmetové obrázky

Taška misa bodec sumec kapusta ananás lopatka váhy autobus lavička líška les

Klobúkový medveď trstina medveď harmančeková konvalinka čerešne plnené čerešne plnené čiapkou

Postup pri cvičení hry

Hrá sa 4 až 6 detí. Vedúci im dá jednu kartu. Vysvetľuje, čo znamená vyplnená bunka. Potom urobí jeden obrázok zo stohu, zavolá mierne zdôrazneným hlasom, zvuk c alebo w a deti určia polohu zvuku v slove. Ak sa umiestnenie zvuku zhoduje so vzorom na karte, dieťa nasníma obrázok a vloží ho na kartu. Ten, kto nikdy neurobil chybu, vyhráva.

(Možnosť II)

Po prijatí karty si dieťa vyberie 3 slová so zvukom s alebo wso zameraním na plné pole.

Kto žije v dome?

(Pre skupiny zamerané na logopédiu.)

účel:

Cvičte deti pri výbere slov so špecifickým zvukom.

Materiál hry:

1. Karty (vyrobené z papiera) vo forme bytových domov so štyrmi oknami. Pod každým oknom vrecka, do ktorého je vložený obrázok (ak sa hra hrá s deťmi v triede). Na okne podkrovia je list.

2. Fotografie predmetov:

K - mačka, koza, králik, klokan, krokodíl;

C - slon, pes, straka, bullfinch, líška;

3 - zajac, zebra, koza, opica;

C - kurča, volavka, kurča, ovce;

F - žirafa, žeriav, ježko, ropucha;

L - los, kôň, veverička, vlk, oriole;

R - rakovina, ryby, tigrie, vrana, vrabec, krtek;

Postup hry v triede

Učiteľ umiestni na tabuľu 2-3 domy a na stôl položí obrázky predmetov (alebo zavesí vysádzací plátno s obrázkami). Opisuje: „Stavali domy pre zvieratá a vtáky. No tak, deti, pomôžte zvieratám usadiť sa. V prvom dome môžu tieto zvieratá žiť v mene ktorého je zvuk k, v druhom - tými, ktorí majú v názve zvuk h. Každý dom má štyri apartmány. Nájdite štyri zvieratá a premiestnite ich do domu. “ Na výzvu pedagóga si dve deti vyberú potrebné obrázky, vložia ich do vreciek a potom povedia, koho vložili do domu. Zostávajúce deti overia, či je úloha správne dokončená.

Keď sú domy obývané, učiteľ sa pýta: „Možno chce jedno zo zvierat alebo vtákov žiť vedľa iných susedov? Môžu si niektorí nájomníci zmeniť svoje domy? “ Deti určia, že kura z domu s písmenom q sa môže presunúť do domu s písmenom c a králik sa môže presunúť do domu s písmenom l, ďaleko od zubatého krokodíla.

Materiál pre hru „Kto žije v dome?“

Mimo hry

Hrajú sa tri až štyri deti. Každý hráč dostane dom. Učiteľ vyfotí zviera z hromady, nazýva ho a deti určia, v ktorom dome by mali žiť. Ak zviera môže žiť v rôznych domoch (napr. Žirafa - v dome) dobre a dom r), obrázok dostane dieťa, ktoré ako prvé uviedlo, že toto zviera by malo žiť vo svojom dome. Ak sa ukáže, že niektoré zviera nemá kam žiť, pretože dom, ktorý sa naň spolieha, je už obývaný (napríklad mačka môže žiť iba v chalupe), učiteľ navrhuje, aby deti premýšľali o tom, kde môžu byť iné zvieratá premiestnené, aby mu umožnili miesto.

Kto zabalí veci rýchlejšie?

(stolová hra)

účel:

s - w.

Materiál hry:

Veľká mapa, v strede ktorého sú 2 kufre. V kruhu sú nakreslené odevy, ktorých mená sú ozvučené salebo w (kožuch, čiapka, klobúk, klapky do uší, šatka, šál; sveter, letné šaty, topánky, sandále, kostýmy, košele).

Mapa pre hru „Kto zabalí veci rýchlejšie?“

Medzi objektmi - kruhy v počte jedna až štyri; 2 čipy rôznych farieb, kocka s kruhmi po stranách (od jedného do šiestich kruhov); štvorce rôznych farieb (každé 8-10) (štvorce môžu byť s písmenami s a w).

Postup hry

Hrajú sa dve deti. Jedno dieťa musí zabaliť veci do kufra, v ktorého mene je zvuk, ďalšie - veci so zvukom w. Deti striedavo hádzajú matricu a presúvajú čip do toľkých kruhov, koľko je vyznačených na hornej strane matrice. Ak čip zasiahne predmet, ktorý má v názve zvuk, ktorý dieťa potrebuje, na kufrík vloží kartónovú krabicu. Víťazom je ten, kto zbiera viac vecí do svojho kufra (vyzdvihne viac štvorcov).

skóre

Pre skupiny zamerané na logopédiu.

(stolová hra)

účel:

Cvičte deti pri diferenciácii zvukov r - l, s - w.

Materiál hry:

1. Veľká mapa rozdelená na 3 vodorovné pruhy - „police“. Pruhy sú vtiahnuté do štvorcov, na ktorých je vymaľované oblečenie, náčinie. Na prvých dvoch „poličkách“ - oblečenie, na treťom - riad. Názvy všetkých položiek majú zvuky s, w, p, l, Položky, v ktorých mene sú 2 zvuky ( s a ralebo r a w), sú ponúkané v dvoch verziách (2 svetre, 2 cukrové misky atď.). Pod obrázkami sú nakreslené malé štvorčeky (hráči položia „peniaze“ na námestie).

Mapa hry "Obchod"

2. Peniaze - papierové karty s písmenami s, w, p, l. Každé písmeno musí mať šesť alebo viac kópií. Za mince „c“ si môžete kúpiť: miska na cukor, sklo, panvicu, sveter, letnú šaty; pre mince „sh“ - košeľa, klobúk, džbán, pohár; pre mince „r“ - cukrová miska, sveter, košeľa atď.

Postup hry (možnosť I)

Hrajú sa štyri deti. (Pohyby sa robia po jednom.) Učiteľ dá každému šesť štvorcov jedno písmeno, vysvetľuje pravidlá hry: „Budem predávajúcim a kupujete. S vašimi peniazmi si môžete kúpiť každý v obchode šesť rôznych položiek. Za peniaze „c“ si môžete kúpiť tie veci, ktorých názvy obsahujú zvuky, za peniaze „r“ - veci so zvukom r. Dajte mincu. box pod položkou, ktorú potrebujete. Ak platíte správne, predám vám tovar. ““

Ten, kto vyhrá rýchlejšie svoje peniaze, vyhráva.

(Možnosť II)

„Peniaze“ - písmená ležia na stole s obrázkami dole. Každý hráč si vezme 6 mincí a nakúpi príslušný tovar.

Zoberte kyticu

účel:

Cvičte deti pri rozlišovaní daného zvuku slovami.

Materiál hry:

1. Karty s vázami (nášivka, kresby). Každá váza má stonky, na ktorých koncoch sú pripevnené kvetinové hlavy. Na vázach - vrecká. 2. Karty, na ktorých sú nakreslené listy alebo kvety (vložené do vreciek). 3. Farebné kvetyvystrihnuté z papiera (odporúča sa prezentovať každú farbu vo viacerých kópiách).

Nižšie sú uvedené farby so zvukmi s, l, p, w - s, s - s v názvoch:

WITH modrá fialová červená sivá

L modrá biela fialová zelená žltá

R červená ružová oranžová fialová sivá

F - 3 oranžová žltá zelená ružová

3 - C zelená lila ružová šedá červená modrá

Ak chcete hrať v lekcii, nalepte kruhy zamatového papiera alebo flanel na konce stoniek a prilepte kvety na zadnú stranu zamatovým papierom. Priebeh herného cvičenia v lekcii Učiteľ kladie pred deti 2 alebo 3 karty, ktoré zobrazujú vázy so stonkami, flanelograf s kvetmi rôznych farieb. Vysvetľuje: „Dnes, deti, pripravíme kytice kvetov rôznych farieb. Vo váze, na ktorej vrecku je konvalinka, by mali byť kvety farby, v ktorej mene je zvuk l. Vo váze, na ktorej je harmanček, by mali byť kvety takej farby a odtieňov, v ktorých mene je zvuk s. Ku každej stonke musí byť pripevnená jedna kvetina. “

Po dokončení úlohy dieťa volá farbu, hlasom zvýrazní požadovaný zvuk a zvyšok skontroluje správnosť odpovede. Napríklad: „Kytica má červené a ružové kvety. SOM

Mimo cvičenia

(stolová hra)

Zloženie hráčov je až päť. Každý dostane kartu s vázou. Učiteľ zobrazí kvety (po jednom kvete) a pomenuje ich farby. Ak meno obsahuje požadovaný zvuk, dieťa povie: „K mojej kytici je vhodný modrý (biely, zelený, atď.) Kvet.“ Učiteľ odovzdá kvetinu dieťaťu a položí ju na koniec stonky. (Karty a kvety pre stolovú hru sa vyrábajú menšie a bez lepenia zamatovým papierom alebo flanónom.)

Nájdite pár

účel:

Cvičte deti pri výbere slov, ktoré sa navzájom líšia jedným zvukom, rozvíjajte fonémický sluch. Materiál hry:

1. Disk rozdelený na dve polovice, pozdĺž ktorého okraja je v hornej a dolnej časti prilepený rovnaký počet kruhov zamatového papiera (každý po 5 až 7 kusoch). K disku je pripojená dvojitá šípka, ktorá sa pohodlne pohybuje.

Disk na cvičenie „Nájdite pár“

2. Fotografie predmetov (na kruhoch rovnakej veľkosti ako kruhy na disku) nalepené na zadnej strane zamatovým papierom alebo flanel:

koza - kosová tráva - naviják z palivového dreva - navijak na kôš - rybársky prút Medvedík - strecha myši - prilba potkana - mak maska \u200b\u200b- rakovina veľryba - mačacie fúzy - osa - dom pre sumce - dym

Postup hry. V lekcii:

Učiteľ umiestni disk s obrázkami (v hornej polovici) pred deti. Zostávajúce obrázky sú umiestnené na flanelografe alebo ležia na stole učiteľa. Vyzýva deti, aby hrali hru „Nájdite pár.“ Vysvetľuje: „Tento disk je rozdelený na dve časti. V hornej polovici sú rôzne obrázky. Jedna šípka ukazuje na obrázok a druhá na prázdny kruh dole. „Do tohto kruhu musíte umiestniť obrázok s objektom, ktorého názov znie podobne ako názov objektu označený hornou šípkou.“

Učiteľ zavolá do rady detí. Po zdvihnutí obrázka dieťa vyslovuje obe mená, pričom zdôrazňuje ich podobnosť a rozdielnosť v hlasu („koza - koza“). Potom učiteľ presunie šípku na nasledujúci obrázok.

Mimo hry:

Každý hráč dostane jeden alebo dva obrázky. Učiteľ nastaví na každý obrázok jednu šípku a pomenuje predmet, ktorý je na ňom zobrazený. Deti sa pozerajú na svoje fotografie, vyberte si ten správny. Stratí tú, ktorá má obrázok vľavo.

Postavte pyramídu

účel:

Cvičte deti pri určovaní počtu zvukov v slovách.

Materiál hry:

1. Obrázok pyramídy štvorcov vyrobenej na kuse papiera. V dolnej časti každého štvorca sú vrecká na uchytenie obrázkov. Na spodku pyramídy - 5 štvorcov, nad 4, potom 3 a 2. Pyramída končí trojuholníkovým vrchom.

Pyramídový obrázok

2. Fotografie predmetov rovnakej veľkosti ako štvorce pyramídy obsahujúce v názvoch od dvoch do piatich zvukov: ježko, už fúzy (2); mak, rakovina, chrobák, syr, ucho, hrudka, sumec (3); ryby, vázy, ruže, líšky, kačice, ropuchy (4); taška, klobúk, vetva, pohár, topánky, bunda, misa, mačka, myš (5).

Priebeh hry v triede:

Učiteľ demonštruje pyramídu, vysvetľuje: „Túto pyramídu postavíme z obrázkov. Na samom vrchole by sme mali mať obrázky s krátkymi menami, skladajúce sa iba z dvoch zvukov, pod - z troch, ešte nižších - zo štyroch zvukov. A na spodku pyramídy by mali byť umiestnené obrázky s menami piatich zvukov. ““

Učiteľ vyzýva deti, aby dokončili priradenie hry. Najskôr deti urobia nejaké obrázky, zreteľne vyslovia slovo a určia počet zvukov v ňom. Napríklad: „Slovo chyba má tri zvuky. Tento obrázok umiestnim do druhého riadku (zhora). ““ Alebo: „V slovnom pohári je päť zvukov, vložím obrázok do spodného riadku.“ Chybná odpoveď sa nepočíta a obrázok sa vráti na pôvodné miesto. Počas hry deti hľadajú obrázky iba pre neobsadené štvorce. Na konci cvičenia sa učiteľ pýta, ako je táto nezvyčajná pyramída štruktúrovaná.

Mimo hry

Sedem detí sa hrá. Učiteľ vloží do tabuľky kartu s pyramídou a dá každému hráčovi 2 obrázky. Deti určujú počet zvukov obsiahnutých v názvoch objektov a obrázky ukladajú na príslušné štvorce.

pyramída

účel:

Cvičte deti pri určovaní počtu slabík slov.

Materiál hry:

1. Obrázok pyramídy štvorcov (v 3 ~ riadkoch): dno

3 štvorce pre tri slabiky slov, nad -2 pre dve slabiky a nad -1 pre jednoslabičné slová. Vrecká so spodným štvorcom.

2. Fotografie predmetov:

na monosyl

sumec, rakovina, lev, cibuľa, chrobák, rys, hus, tiger, kľúč, syr, vlk, stolička, lopta, loptička atď.

na dve slabiky

koza, mačka, ryba, ropucha, veverička, tučniak, ovca, baran, džbán, kanvica, pohár, taška atď.

na tri slabiky slov

pes, krava, vrana, pelikán, papagáj, klokan, tanier, autobus, parný vlak, maliny, čižmy, kurča atď.

(Možnosť I)

Učiteľ vysvetľuje: „Dnes postavíme pyramídu obrázkov. V dolnom riadku pyramídy musíte umiestniť obrázky, ktorých mená sa skladajú z troch častí, napríklad: ma-li-na; v druhom riadku - z dvoch častí: ryby; v hornom štvorci - obrázok, ktorého meno nie je rozdelené na časti (jednoosové slovo), napríklad hus. “

Učiteľ zavolá dieťa na tabuľu, dá mu niekoľko obrázkov (3-4). Jedno s jednoslabičným slovom, dve s dvojslabičnými slovami a jedno s trojoslabiteľným slovom.

Dieťa vyslovuje názvy predmetov v slabikách a vkladá obrázky do potrebných vreciek. Všetky ostatné deti kontrolujú, či je pyramída správne zostavená. Nasledujúce dieťa dostane nové obrázky.

(Možnosť II)

Učiteľ volá tri deti naraz a navrhuje, aby jedno dieťa vybralo z obrázkov na stole (alebo z obrázkov vložených do textílie) obrázky pre spodný rad pyramídy, druhé pre stred, tretie pre vrchol.

Mimo cvičenia

(stolová hra)

V prípade doskovej hry sa karty vyrábajú s obrázkami pyramídy zo štvorcov (bez vreciek). (Deti kladú obrázky na štvorce.)

Každý hráč dostane kartu s pyramídou, nezávisle vyberie obrázky s požadovaným počtom slabík a „zostaví“ pyramídu.

Učiteľ skontroluje, ako je úloha dokončená.

Kvetinárstvo

účel:

1. Cvičte deti rozdelením slov na slabiky.

2. Opraviť názvy kvetín v detskom slovníku.

Herný materiál

1. Karty s obrázkami kvetín, ktorých názvy sa skladajú z dvoch, troch a štyroch slabík. Dve komplikácie: ruže, pivónia, aster, tulipán, narcis, iris, Tri komplexné: harmanček, ľalie, chrpa, klinček, Štyri komplexné: nezabudni, zvonica, chryzantéma, mečík.

2. Číselné karty - „peniaze“ s dvoma, tromi a štyrmi kruhmi.

3. Skladané plátno.

Postup hry v triede

(Možnosť I)

Učiteľ ponúka deťom, aby sa hrali v kvetinárstve a pred nimi položil sadzbu s pohľadnicami, na ktorých sú kvetiny maľované. Hovorí: „Toto je náš kvetinárstvo. Predáva rôzne kvety. Niektorí s krátkymi menami, napríklad pivónia, iní s dlhými menami, napríklad zabudni. Každý z vás má číselnú kartu s kruhmi. Ale toto sú „peniaze“. Budete kupujúci a ja budem predajcom. Kupujúci môže kúpiť iba kvetinu, v ktorej mene je toľko častí (slabík), koľko je na karte kruhov. Prídete do obchodu, dajte mi číselnú kartu a po častiach povedzte názov kvetu. Ak ste správne určili, ktorú kvetinu si môžete kúpiť, dostanete ju. Ak urobíte chybu, kvetina zostane na pulte. “ Volané deti vyslovujú názvy kvetín v slabikách a učiteľovi dávajú číselné karty.

Na konci hry samotný učiteľ deťom ukáže číselnú kartu s dvoma kruhmi, požiada o zobrazenie a pomenovanie kúpených kvetov. Deti chodia s pohľadnicami k svojmu stolu a striedavo vyslovujú mená svojich kvetov: „Ruža ... pivonka ... tulipán“ atď. Potom učiteľ zobrazí kartu s tromi a štyrmi kruhmi a deti vyslovia trojzložkové a potom štvorzložkové mená ,

(Možnosť II) (Rastlinné kvety na kvetinovej záhrade)

Učiteľ dáva deťom karty s obrázkami kvetov. Pred nimi visí nastavovacie plátno s tromi pruhmi. Numerická karta s jedným kruhom sa vkladá do horného pruhu, do stredu - do dvoch, do spodnej - do troch. Vyzýva deti, aby "zasadili kvety na kvetinový záhon": v prvom hornom žliabku - kvety, ktorých mená sú rozdelené na dve časti (v dvoch slabikách), v strede - kvety s menami v troch častiach, v dolnej časti - s menami štyroch.

Učiteľ vyzýva deti, aby zasadili kvety najskôr do horného žliabku, potom do stredu a nakoniec do spodnej časti. Záverom možno povedať, že zbor detí vyslovuje názvy kvetov a určuje, či sú správne vysadené.

Zapnite televízor

účel:

Cvičte deti pri určovaní prvého alebo posledného zvuku slovami, pri zostavovaní slov z vybraných zvukov (tri až štyri), cvičte čítanie slov od troch do štyroch písmen (v skupinách na logopedovú terapiu).

Materiál hry:

1. Tabuľka, na ktorej sú nalepené 2 dlhé vrecká vľavo, jedna pod druhou pre obrázky predmetov a písmená a napravo obrázok televízora; za obrazovkou je vrecko (na zobrazovanie obrázkov).

2. Položte obrázky a karty písmenami.

3. Obrázky pre televíznu obrazovku: guľa, kôš, sumec, rakovina, veľryba, mačka, ruža, váza, kačica.

Obrázok „TV“

Priebeh hry v lekcii

Učiteľ vysvetľuje deťom: „Aby sme zapli náš televízor a videli obraz na jeho obrazovke, musíte určiť prvý zvuk slovami - názvy obrázkov umiestnené v hornom vrecku. Z týchto zvukov vytvoríte nové slovo. Ak je slovo napísané správne, na TV obrazovke sa zobrazí zodpovedajúci predmet. “

Učiteľ vloží obrázky predmetov do horného vrecka, napríklad: matryoshka, bocian, mačka, požiada deti, aby pomenovali prvý zvuk v každom z týchto slov (m, a, k) a uhádli, ktoré slovo z týchto zvukov môže byť vytvorené (mak). Potom na obrazovke zobrazí obrázok s makom.

deti logopedická skupina zvýraznený zvuk je označený zodpovedajúcim písmenom a výsledné slovo je prečítané.

Slová, ktoré môžu byť zložené z prvých zvukov: com, (mačka, somár, mak), mačka (kľúč, obruč, sekera), rak (ryba, melón, kuracie mäso), lopta (kužeľ, melón, ryby), sumec (sane, osa, kladivo), kvet ruže (rys ostrovid, obruč, zajac, autobus), váza (vlk, pomaranč, hrad, ananás).

Slová, ktoré možno zostaviť z najnovších zvukov: com(hrad, vedro, sumec), mačka (kladivo, stolička, lietadlo), rak (sekera, píla, vlk), lopta (konvalinka, yula, traktor), sumec (autobus, kabát, com) kačica (klokan, vrtuľník, ponožka, loď).

Ako sa volajú?

účel:

Posilniť schopnosť detí určiť prvý, posledný, druhý a tretí zvuk slovami, ako aj pomenovať z nich mená.

Materiál hry:

Obrázok s dievčaťom a chlapcom

1. Tabuľka s obrázkami detí: dievčatá a chlapci (štyri až päť). Na vrchu - 4 - 5 dlhých vreciek na obrázky predmetov, dole - vrecká na písmená.

2. Položte obrázky a karty písmenami a, y, o, s, l, m, w, s.

Priebeh hry v lekcii

(Možnosť I)

Učiteľ ponúka zistiť mená dievčat a chlapcov uvedených na stole. Vysvetľuje, že na tento účel je potrebné určiť prvé zvuky slovami - názvy objektov nakreslených na obrázkoch v horných vreckách. Deti volajú: kôň, melón, rakovina, aster - a dospejú k záveru, že meno dievčaťa lara.

Fotografie predmetov na čítanie (zostavovanie) názvu Shur: guľa, kačica, ryba, oranžová; menom Masha: myš, autobus, kužeľ, anténa; názov Roma: ruka, osa, mak, auto.

(Možnosť II)

Deti si vytvárajú mená podľa posledných zvukov v slovách: shura (trstina, klokani, loptičky, vázy); lara (stôl, mačka, sekera, kačica); Masha (dom, taška, konvalinka, vidlička); Rómovia (komár, koleso, sumec, píla).

(Možnosť III)

Mená tvoria druhý zvuk v slovách: lara (slon, rakovina, melón, mak); shura (uši, kurčatá, veže, sánky) atď.

(Možnosť IV)

Mená tvoria tretí zvuk v slovách: lara (vlk, veža, značka, žeriav); Roma (značka, slon, lampa, šaty); shura (medveď, fajka, značka, krab).

Ozdobte strom

účel:

1. Rozvíjať fonémický sluch u detí.

2. Cvičenie v rozdelení slov na slabiky (dve slabiky a tri slabiky).

Materiál hry:

1. Panel zobrazujúci vianočný strom vyrezávaný zo zamatovej zelenej knihy.

2. Hrnčeky z toho istého papiera, na jednej strane sú zdobené vianočnými hračkami: snehuliak, cencúľ, mesiac, letún, snehová vločka, líška ( s); hviezda, zajačik, váza ( s); guľa, rana, krak, petržlen, myš, medveď ( w); bug, ježko, snehová vločka ( dobre); raketa, ryba, baterka, petržlen, guľa ( r); čln, líška, lietadlo, cencúľ, klapka ( l).

Obrázky, v ktorých mene sú spracované 2 zvuky, sa vytvoria dvojmo.

3. 2 škatule: jedna s dvoma pruhmi na boku, druhá s tromi.

Priebeh hry v lekcii

Učiteľ kladie pred deti panel s vianočným stromčekom a flalanograf, na ktorom sú pripevnené vianočné hračky. Hovorí: „Deti, všetci máte radi novoročné sviatky. Pamätáte si, ako sme ozdobili zelený vianočný strom hračkami? A teraz vám odporúčam ozdobiť tento strom. Tu sú ozdoby na vianočný stromček. Najprv musíte zavesiť na vianočný stromček tie hračky, v ktorých mene je zvuk s, Keď zavesíte hračku, zreteľne ju pomenujte a vydajte zvuk svojím hlasom s».

Dieťa okamžite vyberie všetky hračky pre zvuk s.

Potom učiteľ zavolá dve deti a ponúkne jedno na zavesenie hračiek so zvukom z v menách, druhé so zvukom w. Nasledujúce dve deti vyberú hračky, ktoré v názve obsahujú zvuky z ar. Posledné dieťa zavesí zostávajúce hračky a určí, aký zvuk sa v ich názve opakuje ( l).

Potom učiteľ hovorí: „Aký elegantný vianočný strom máme! Ale novoročný sviatok je u konca, musíte odstrániť ozdoby z vianočného stromčeka až do budúceho nového roka v týchto poliach. „Hračky umiestnime do škatule s dvoma pruhmi na boku, ktorých názvy možno rozdeliť na dve časti (slabiky), a do škatule s tromi pruhmi umiestnime hračky, ktorých mená sú rozdelené do troch častí.“

Učiteľ pozve dve deti na stôl a ponúkne, aby si hračky zobrali jeden po druhom a určili, do ktorej škatule majú byť zložené. Potom túto úlohu vykonáva iná skupina detí od troch do štyroch ľudí.

Dve slová: sviečka, mesiac, líška, hviezda, zajačik, váza, chyba, ježko, guľa, rana, myš, medveď, ryby, čln.

Tri zložené slová: snehuliak, snehová vločka, cencúľ, lietadlo, krakovací systém, petržlen, raketa, baterka, kôň.

Na záver, učiteľ ponúka skontrolovať, či sú hračky správne usporiadané do škatúľ. Najprv vytiahol hračky z krabice s dvoma pruhmi a detský zbor (nie nahlas) vyslovoval ich mená v slabikách: wah, e-zhika tak ďalej. Skontrolujte obsah balenia pomocou troch pruhov: ra-ke-ta, spánok-jin-ka...

Vlak

účel:

1. Naučiť deti určovať prítomnosť určitého zvuku slovami.

2. Cvičenie pri určovaní počtu zvukov v slovách.

3. Cvičenie pri určovaní počtu slabík slovami.

Materiál hry:

1. Dlhý panel zobrazujúci parnú lokomotívu a tri vagóny. Každé auto má 3 okná (štvorce s dolnými vreckami), na strechách vozíkov slotu, do ktorých sa vkladajú platne s kruhmi na označenie počtu zvukov v slovách (od 3 do 5) alebo na označovanie počtu slabík slovami (od 1 do 3) a tiež doštičky s písmenami na určenie prítomnosti zvuku slovami.

2. Položte obrázky rovnakej veľkosti ako okná s obrázkami zvierat (zvierat a vtákov) (obrázky zo súpravy môžete použiť na hru „Kto žije v dome?“).

Obrázky pre jeden daný zvuk: s: slon, los, rys ostrovid, pes, sova; h: zajac, zebra, koza, opice; w: mačka, myš, kôň; dobre: žirafa, žeriav, ježko, ropucha; l: líška, lev, vlk, ťava; r: vrana, vrabec, kuracie mäso, krokodíl.

Obrázky pre 3 predvolené zvuky: chrobák, rakovina, sumec, býk; 4 zvuky: slon, líška, vlk, ropucha; na 5: mačka, myš, baran, zebra.

Obrázky pre monosyllables: los, rys, býk, slon, lev, vlk; na dve slabiky: žirafa, mačka, ropucha, koza, zajac, baran; na troch slabikách: vrana, kura, pes, vrabec, krokodíl.

Priebeh hry v triede (voliteľné)

Učiteľ ukazuje deťom parnú lokomotívu a 9 obrázkov zvierat, vysvetľuje: „Prišiel vlak pre zvieratá a vtáky. Má tri autá. Každé zviera môže jazdiť iba v špecifickom kočíku. V prvom voze pôjdu zvieratá, v názvoch ktorých sa ozve zvuk s ... “, atď. Učiteľ zavolá trom deťom a ponúkne jedno dieťa na výber cestujúcich pre prvé auto (zvuk c), druhé pre druhé auto (zvuk w) a posledné - pre tretie vozidlo (zvuk p). Potom pozýva ďalších troch detských dispečerov (alebo jedno dieťa), aby skontrolovali, či sú cestujúci na ich miestach.

Obrázok "Train"

(Možnosť II)

Učiteľ vkladá platne s kruhmi do otvorov na strechách automobilov a ponúka výber cestujúcich, pričom sa zameriava na počet zvukov v slovách.

Zavolá dieťaťu, dá mu obrázok zvieraťa. Dieťa to jasne nazýva, aby bol počuť každý zvuk v slove, potom hovorí, koľko zvukov je toto slovoa vloží obrázok do vrecka príslušného vozidla: „Býk musí jazdiť v prvom aute, pretože slovo býk má tri zvuky: b, s, k" atď.

(Možnosť III)

Učiteľ vkladá nové platne s kruhmi do otvorov na strechách automobilov. Vysvetľuje deťom, že zvieratá, ktorých mená nie sú rozdelené na časti (jednosmerné štítky), by sa mali jazdiť v prvom vozni; tie zvieratá, ktorých mená sa dajú rozdeliť na 2 časti, pôjdu do druhého vozňa atď. Dieťa môžete určiť ako pokladníka a dať mu číselné karty s jedným, dvoma a tromi kruhmi. Deti s obrázkami k nemu prídu striedavo a povedia: „Som vlk. Dajte mi lístok na vlak. “ Pokladník určí počet slabík v slove a dá číselnú kartu: „Wolf, pôjdeš v prvom vozíku“; "Fox, pôjdete v druhom vozni," atď.