Психолого-педагогическое сопровождение личностного развития ребенка с нарушением зрения. Программа индивидуального сопровождения ребёнка с нарушением зрения, младшего школьного возраста в условиях общеобразовательной школы

Педагогическое сопровождение ребёнка с нарушением зрения.

Ребёнок с нарушением зрения нуждается в повышенном внимании педагога, грамотном выстраивании его воспитательно-образовательного маршрута, построении траектории его жизнедеятельности. Педагогический опыт работы с детьми, имеющими патологию зрения, показывает, что чем раньше дети будут получать помощь взрослого сообщества - педагогов, специалистов и родителей, тем более благополучно будет протекать его психологическое развитие, благодаря уникальным компенсаторным возможностям, заложенным в каждом ребенке.

Внедряемое в данный момент инклюзивное обучение и воспитание позволяет детям с особенностями в развитии, с проблемами в состоянии здоровья возможность получения образования в условиях массовых детских дошкольных учреждений.

Понимая важность своевременно оказанной адекватной помощи, эффективно выстроенной индивидуальной траектории развития, педагоги нашего дошкольного учреждения разрабатывают планы индивидуального педагогического сопровождения детей с патологией зрения. Тесное сотрудничество с врачом офтальмологом и медсестрой-ортоптистом позволяет решать такие задачи, как:

1. Развитие зрительных представлений о предметном мире.

2. Развитие сенсомоторных навыков.

3. Формирование представлений об окружающем мире.

4. Активизация зрительных функций (зрительные нагрузки). повышение остроты зрения.

5. Развитие скорости, полноты и точности зрительного обследования предметов и изображений.

Мы представим вам некоторые виды деятельности, используемые педагогами детского сада для успешного развития детей, независимо от уровня его компетентностного развития и жизненного опыта:

Соблюдение требований к ношению окклюдора и очков.

Использование офтальмотренажеров для снятия зрительного утомления и упражнения зрения, развития зрительного восприятия и ориентировки в пространстве.

Коррекция осязания и мелкой моторики с помощью игр: «Разложи по цвету и по форме», «Собери узор».

Использование таких упражнений, как накладывание одного изображения на другое, заданий по нанизыванию бус, обводке через кальку контурных изображений, выкладыванию из мозаики.

Включаются упражнения для развития зрительного восприятия (на выделение формы, цвета, величины и пространственного положения предметов). Например, “Найди такой же предмет”, “Подбери одинаковые предметы”, “Что от тебя ближе, дальше”, “Составь из частей целое” и др.

Развитие глазодвигательных функций с помощью игр помощью типа “Прокати шар в ворота”, “Попади в цель” и др.

Уделяется больше внимания развитию памяти, внимания.

Развитие чуткости воспитанников к звукам окружающей среды необходимое для развития слухового внимания.

Индивидуальная работа по развитию навыков - технических и художественных, в рисовании.

Введение ребенка в различные виды детской деятельности: игру, обучение, труд и дозирование содержания сообразно его познавательным возможностям.

Учебный материал предлагается в соответствии с уровнем познавательных возможностей и работоспособности, опираясь на «зону ближайшего развития» и перспективу социальной адаптации.

По мере утомления в процессе организованной учебной деятельности даётся отдых вплоть до прекращения занятия.

Предлагаются ребёнку коробочки с природным материалом, тактильные дощечки, контейнеры, мешочки, что необходимо для активного стимулирования и развития осязательных и тактильно-кинестетических функций.

Идёт использование логической связи индивидуальной и дифференцированной работы, направленной на адаптацию ребёнка в окружающей действительности, подготовку к успешному школьному обучению.

Привлечение детей к театральной и музыкальной деятельности.

Использование офтальмологических требований при работе с наглядностью.

С помощью данных направлений в работе по сопровождению детей с патологией зрения достигается положительная динамика в компетентностном развитии ребёнка, его потенциальных возможностей, подготовка к бесстрессовому обучению в начальной школе.

сопровождение детей с нарушением зрения

Скачать:

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Создание условий для психологических занятий, игр по

сенсорике

развитию внимания, развитию воображения, произвольности поведения -это эффективное средство сохранения психологического и физического здоровья, работоспособности дошкольника.

Результат.

Особенный ребенок

Максимально комфортно в условиях детского сада.

Реализация себя в различных видах деятельности.

Испытывает успешность. радость общения со сверстниками и взрослыми.

Зрение у детей играет особенно важную роль, поскольку в процессе роста каждый ребенок развивается и формируется как личность исходя из того,

он видит, в каком качестве визуально воспринимает предметы, объекты и явления.

Условия психологического сопровождения

Создание благоприятных условий для пребывания ребенка в детском саду.

Организация полноценного общения со сверстниками.

Составление индивидуальных коррекционно-развивающих маршрутов.

Включение «особого» ребенка в разнообразную деятельность, с учетом его возможностей, интересов и способностей.

Осуществление мотивационной готовности к обучению.

Дидактико-методические пособия, направленные на психологическое сопровождение детей дошкольного возраста с нарушением зрения.

1.Имеют большой практический и теоретический интерес.

2.Актуальность и востребованность (возросло количество детей с патологией зрения, отсутствие специализированных детских садов).

3.Компенсируют недостатки развития.

4.Создают условия для психологических занятий и игр-упражнений.

Комплексное психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями зрения в условиях детского дошкольного учреждения общеразвивающего вида

Полный текст

В норме зрение становится важным для изучения окружающего мира у шестинедельных детей. С треть­его месяца жизни это самый важный сенсорный ка­нал для получения информации об окружающем. При неправильном функционировании зрения или его отсутствии ребенок должен конструировать свой мир с помощью информации, получаемой через слух, осязание, движения, обоняние и вкус. Информация, получаемая благодаря слуху, отличается от зритель­ной. Звуки не формируют целостного образа и не мо­гут быть восприняты вторично. Возникают сложнос­ти в установлении контактов даже с близкими взрос­лыми. Отсутствие зрительного контакта восприни­мается ими как отсутствие интереса. Родителям нуж­но научиться слышать слабовидящего ребенка и об­щаться с ним.

Развитие незрячего ребенка, безусловно, отличает­ся от развития других детей, но это означает только то, что такой ребенок нуждается в повышенном внимании со стороны родителей и специалистов в области дет­ского развития. Опыт работы показывает, что чем раньше ребенок будет получать специализированную помощь, тем более благополучно будет протекать его психологическое развитие, благодаря уникальным компенсаторным возможностям, заложенным в каж­дом ребенке.

Первым этапом в организации комплексного со­провождения ребенка с нарушениями зрения является комплексная диагностика особенностей его развития. Диагностика осуществляется мультидисциплинарной командой специалистов, работающих в составе психо­лого-медико-педагогических комиссий различного уровня (региональных и муниципальных).

Следует отметить, что если раньше основной зада­чей комплексной психолого-медико-педагогической диагностики являлось выявление таких детей и на­правление их в специализированные образовательные учреждения коррекционного типа, то на современном этапе данные комплексной диагностики являются ос­новой для обеспечения квалифицированной психоло­го-педагогической и медико-социальной помощи де­тям и их семьям. В настоящий момент принимаются эффективные меры по развитию вариативной системы образования, внедрение инклюзивного обучения, обеспечивающего детям с особенностями в развитии, с проблемами в состоянии здоровья возможность полу­чения образования в условиях общеобразовательных (массовых) учреждений.

Появление такого ребенка в детском дошкольном учреждении (далее - ДОУ) предъявляет повышенные требования ко всем сотрудникам. Работа по комплекс­ному психолого-педагогическому сопровождению на­чинается с первых дней пребывания ребенка в ДОУ. Каждый ребенок, имеющий проблемы в развитии, мо­жет достигнуть значительных успехов, если ему будут обеспечены комплексная диагностика, лечение, про­филактическая и коррекционно-педагогическая по­мощь при адекватном обучении и воспитании. Чем раньше начинается работа по сопровождению, тем она эффективнее. Своевременно оказанная адекватная по­мощь может изменить судьбу ребенка даже при серь­езных врожденных нарушениях психофизического развития.

Понимая, насколько каждый ребенок исключите­лен и нуждается в помощи, очень важно определить и разработать комплексные дифференцированные пла­ны развития и программы обучения с учетом зоны ближайшего развития и потенциальных возможнос­тей ребенка. Для этого в МДОУ создается психолого-медико-педагогический консилиум (далее - ПМПк).

Комплексное сопровождение в ДОУ обеспечивает­ся системой профессиональной деятельности «коман­ды» специалистов, направленной на создание психо­лого-педагогических и медико-социальных условий для успешного обучения и развития каждого ребенка, независимо от уровня его способностей и жизненного опыта в конкретной социальной среде. В работе ПМПк идет поиск психолого-педагогических условий, видов и форм работы, при которых достигается поло­жительная динамика развития ребенка и реализация его потенциальных возможностей. В этом одновре­менно участвуют специалисты разных профилей: учи-тель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатель, руководитель физвоспитания, медик и др. Результатом проведения консилиума является раз­работанная комплексная программа, соответствующая возможностям ребенка, а также определение ведущей на данный момент проблемы и ведущего специалиста. В ходе работы с ребенком по мере его развития роль ведущего на разных этапах могут исполнять различ­ные специалисты.

В случае появления в ДОУ ребенка с патологией зрения в качестве ведущего специалиста может высту­пать педагог-психолог, так как патология зрения явля­ется причиной возникновения целого ряда трудностей и нарушений в психическом развитии детей, если их своевременно не включить в систему коррекционной работы.

Первоочередными задачами, стоящими перед кол­лективом детского сада, выступают: научить ребят вступать в общение с таким ребенком; помочь ребенку не чувствовать своей «ущербности», не воспринимать свой физический недуг как повод для одиночества и формирования комплексов.

Важно организовать совместную игру детей. Ро­весник порой способен научить тому, чему взрослые научить не в состоянии. Главное, чтобы дети стали от­носиться к ребенку с нарушениями зрения как равно­му, только нуждающемуся в помощи. Они могут помо­гать ему одеваться, обуваться, ориентироваться по зда­нию и помещениям детского сада. Это способствует гуманизации взаимоотношений детей, формированию у ребенка с нарушениями зрения ощущения заботы, опоры, доброты и защищенности.

Целесообразно привлечь для работы с ребенком с нарушениями зрения музыкального работника. Музы­кальные занятия не направлены на решение конкрет­ных задач развития определенных способностей и умений, а помогают создать условия, поддерживаю­щие в ребенке его естественную способность к творче­ству. Такими условиями становится богатый и разно­образный мир звуков. На занятиях дети знакомятся с музыкальными инструментами, овладевают возмож­ностями собственного голоса.

Воспитателю важно обратить внимание на созда­ние разнообразной предметной среды в группе. Ре­бенку должна быть предоставлена возможность ис­следовать и взаимодействовать с различными мате­риалами с целью получения сведений об окружаю­щем мире и разнообразных сенсорных ощущений. Зрячий ребенок сотни раз видит различные предме­ты до того как начнет их называть. Ребенку с наруше­нием зрения тоже нужен жизненный опыт, чтобы вы­работать представления об окружающем мире. Кон­цепция пространства, продуманная с точки зрения возможности ориентироваться в нем, является необ­ходимым условием, чтобы ребенок с нарушением зрения смог научиться перемещаться самостоятель­но, иначе ходьба становиться моторной функцией, зависящей от помощи взрослого.

Ребенок должен получать достаточное количество впечатлений, обеспечивающих активное состояние ко­ры головного мозга и способствующих его психичес­кому развитию . Следовательно, для эффективного развития необходимо обеспечение различных сенсор­ных раздражителей и условий для двигательной ак­тивности: сенсорные уголки, заводные, звучащие, сде­ланные из разного материала игрушки, пространство для подвижных игр со сверстниками, детские аудиок-ниги и т. п.

Психолого-педагогической проблемой при орга­низации внешнего пространства могут выступать ин­дивидуальные различия в предпочтениях детей, осо­бенностях формирования базовой аффективной ре­гуляции. Уровни аффективной регуляции участвуют в процессе адаптации организма к внешнему миру, играют важнейшую роль в определении полноты и своеобразия чувственной жизни человека. Часть де­тей могут иметь дисфункцию того или иного уровня, проявляющуюся в повышенной или пониженной чувствительности к определенным воздействиям внешней среды. Например, при гипофункции уровня аффективной пластичности (этот уровень определя­ет адаптацию организма к внешнему миру, обеспечи­вает эмоциональный комфорт) ребенок обостренно чувствителен к интенсивности сенсорных стиму­лов - звуку, тактильным ощущениям, чувствителен к изменению внешнего пространства. В этой ситуа­ции воспитателю следует избегать излишнего пере­насыщения внешнего пространства яркими и интен­сивными стимулами (обилия игрушек, громкой му­зыки и т. п.) .

Семья, имеющая ребенка-инвалида, - это семья с особым психологическим статусом, так как она имеет специфические по сравнению с семьями, име­ющими здоровых детей, очень сложные психологи­ческие, социальные и педагогические проблемы. По­этому сопровождение семьи становится одним из направлений комплексной психолого-педагогичес­кой и медико-социальной помощи. В рамках данно­го направления организуются индивидуальные кон­сультации для родителей и членов семьи по вопро­сам, связанным с индивидуальными особенностями ребенка и условиями его оптимального развития, а также совместные детско-родительские занятия, способствующие формированию более тесного кон­такта родителей со своим ребенком, освоению роди­телями методов и приемов воспитания. Опыт рабо­ты показывает, что специально организованные за­нятия для детей с проблемами в развитии и их роди­телей дают в основном положительные результаты и способствуют гармоничному развитию воспитанни­ков. Этому же в немалой степени способствует инте­грация таких детей в учебно-образовательный про­цесс детского сада .

В процессе индивидуальных консультаций психо­лога с родителями прорабатываются многие личност­ные проблемы, в которые погружен родитель ребенка с особенностями развития. В результате работы пси­холога с семьей ребенка-инвалида должно изменить­ся его положение в семье. Из требующего постоянно­го ухода и опеки он превращается в ребенка, имеюще­го определенные обязанности бытового характера. Родители же, чувствуя поддержку коллектива дет­ского сада и заинтересованность в судьбе их ребенка, приобретают надежду и уверенность в завтрашнем дне .

Мастер-класс «Сопровождение людей и детей с нарушениями зрения»

Этот мастер-класс – это изменение Вашего мировосприятия, это возможность почувствовать и понять, как ощущает мир человек с нарушениями зрения.

Этот мастер-класс научит Вас доверять и поддерживать!

Это опыт, который Вы не забудете!

Где? На АРТ-ПИКНИКЕ Славы Фроловой, ВДНХ, 8-й павильон

Если судьба столкнет Вас с незрячим человеком. знайте, что это такой же человек, как и Вы, что он живет с Вами в одном мире и обладает теми же чувствами, мыслями и ценностями.

Каждый человек имеет свои возможности. Люди склонны формировать свои собственные убеждения по отношению к людям с инвалидностью, к «очевидно» отличным (от их собственных) функциям тела, строению тела.

Люди часто думают, что инвалидность – это что-то странное и непонятное. Они также могут чувствовать жалость к людям с инвалидностью и энергично им помогать, или же наоборот – могут держаться в стороне и избегать людей с инвалидностью.

Все это происходит потому, что большинство обычных людей не имели опыта общения с людьми с ограниченными возможностями, не научены с ними общаться.

Ни опекающе-жалостливое отношение к людям с инвалидностью, ни страх перед общением с ними не помогают. И, тем более, не являются знаками уважения по отношению к ним.

Этот мастер-класс направлен на то, чтобы изменить убеждения людей по отношению к людям с нарушениями зрения, научить помогать им в сопровождении, узнать подробнее о технике сопровождения и самим ощутить окружающий мир без помощи зрительного анализатора, а также посмотреть на мир глазами людей с нарушениями зрения.

В этом тот мастер-классе:

• Кто такие люди с нарушениями зрения?
• Какие могут быть нарушения зрения?
• Правила общения людей с нарушением зрения
• Техника сопровождения людей с нарушением зрения
• Сопровождение на улице и в помещении, в транспорте, в общественных местах.
• Практическая часть по сопровождению незрячих людей (участники будут по очереди в роли сопровождающего и сопровождаемого)

Общаясь с незрячими, не показывайте жалости, которая их раздражает, не спешите выразить свое соболезнование, сентиментальное сочувствие. Ведите себя ровно,

спокойно и доброжелательно, но будьте готовы оказать помощь и проявить заботу.

Ведущая мастер-класса

Наталия Гладких. учитель-дефектолог (тифлопедагог), социальный педагог. Места работы: СОШ “Надежда” и Центр социально-психологической реабилитации детей и молодежи с функциональными ограничениями Соломенского р-на.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования города Москвы

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Бессонова Наталья Петровна

(МАОУ «СОШ № 20», п. Красноярский, Кваркенский район, Оренбургская область)

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Программа индивидуального сопровождения ребёнка с нарушением зрения как часть адаптированной образовательной программы в МАОУ «СОШ №20» Кваркенского района

по программе повышения квалификации для специалистов образовательных организаций, реализуемой в рамках обучающих мероприятий

Государственной программы «Доступная среда»

Содержание

Введение …………………………………………………………………………… 3

Глава I . Теоретические аспекты психолого – педагогического сопровождения обучающихся с нарушением зрения.

§ 1.1. Характеристика особых образовательных потребностей ребёнка с нарушением зрения………………………………………………………………. 6

§ 1.2. Специфика индивидуального сопровождения ребёнка с нарушениями зрения специалистом педагогом – психологом………………………………... 8

Глава II . Практические аспекты проектирования программы индивидуального сопровождения ребёнка с нарушением зрения

§ 2.1. Психолого – педагогическая характеристика Петрова Виктора………… 11

§ 2.2. Содержание программы психолого – педагогического сопровождения ребёнка с нарушением зрения…………………………………………………… 13

Заключение ……………………………………………………………………… 22

Список литературы …………………………………………………………….. 23

Введение

Современное гражданское общество невозможно без активного вовлечения всех своих членов в различные виды деятельности, уважения прав и свобод каждого отдельного человека, обеспечения необходимых гарантий безопасности, свободы и равноправия. Особенно актуально этот вопрос проявляется в деятельности по вовлечению людей, имеющих определённые физические недостатки (мы бы даже сказали – скорее особенности) в нашу социальную среду. Понятие инвалид изначально ущербно, мы приписываем этим людям комплекс неполноценности, в который они сами начинают верить. Для них закрыты многие возможности в учёбе, развитии, занятиях спортом. Отношение рядовых людей к инвалидам отличается предвзятостью и предрассудками. Причём в нашем обществе данное отношение культивируется ещё с детского возраста. Перед нашим обществом стоит острейшая проблема вовлечения наших сограждан, имеющих некоторые особенности физического развития в социум, проблема их активной адаптации, социализации и развития в рамках общества и на благо общества. Мировая практика интеграции показывает, что дети, с раннего возраста научившись доброжелательному взаимодейст­вию и сотрудничеству со сверстниками, «не такими, как все», имеющими отклонения в развитии, не страдают «психологией ра­сизма» и в подростковом, и в старшем возрасте. Результаты наблюдений Г.Алферовой, И.Гилевич, В.Гудонис, И.Тиграновой, В.Сводиной, Н.Шматко свидетельствуют, что здоровые дети принимают аномальных детей как партнеров, лишь нуждающихся в помощи, что способствует гуманизации взаимоотношений детей.

Получение детьми с нарушением зрения и детьми-инвалидами по зрению образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной.

Гуманизация нашего общества потребовала развития новых форм воздействия на ребенка, к одной из которых относится психолого-педагогическое сопровождение. Оно предполагает обеспечение наиболее комфортных условий пребывания ребенка в школе, позволяющих в полной мере реализовать способности и устремления ребенка, сформировать успешность его деятельности и адекватную самооценку. В истории достаточно примеров, подтверждающих тот факт, что включение людей с нарушениями зрения в различные отрасли науки и производства является перспективным, эффективным и экономически выгодным. Активное участие человека со зрительной депривацией в трудовой деятельности позволяет ощутить себя полноценным членом общества, создаёт условия для формирования самостоятельной, конкурентно способной, разносторонне развитой личности, открывает новые широкие возможности для изменения социального положения инвалидов по зрению в нашей стране.

В 2015-2016 учебном году в МАОУ «СОШ №20» во 2 классе обучается слабовидящий ребенок.

Цель работы– разработать программу индивидуального сопровождения ребёнка с нарушением зрения (на примере обучающегося в МАОУ «СОШ №20» п. Красноярский Кваркенского района Оренбургской области).

Достижение указанной цели осуществляется с помощью решения комплекса задач , из которых можно выделить следующие:

Проанализировать литературу по организации инклюзивного образования;

Выявить индивидуальные особенности обучающихся с нарушениями зрения;

Определить методы и формы индивидуального сопровождения, (на примере обучающегося в МАОУ «СОШ №20» п. Красноярский Кваркенского района Оренбургской области.

Методы исследования: анализ психолого – педагогической литературы, изучение передового психолого – педагогического опыта.

С практической стороны работа будет полезна для специалистов и сотрудников школ, внедряющих инклюзивное обучение, особенно для школ планирующих обучать учеников с нарушением зрения.

Глава 1. Теоретические аспекты психолого – педагогического сопровождения детей с нарушениями зрения.

§ 1.1 Характеристика особых образовательных потребностей для ребенка с нарушением зрения

Выявления требований к условиям образования и реабилитации детей с нарушением зрения с учетом их особых образовательных потребностей актуально как в плане повышения эффективности работы специальных образовательных учреждений для названной категории, так и в плане внедрения практически на всем постсоветском пространстве интегрированного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

Обоснование наличия особых образовательных потребностей детей с нарушениями психофизического развития было дано в Концепции специального федерального государственного стандарта для детей с ОВЗ .

Под термином «особые образовательные потребности детей с нарушением зрения» мы понимаем спектр образовательных и реабилитационных средств и условий, в которых нуждаются дети именно названной категории и которые им необходимы для реализации права на образование и права на интеграцию в образовательном пространстве как специального, так и массового учреждения.

При разработке обсуждаемой проблемы мы опирались на усовершенствованную классификацию детей с нарушением зрения, в которой все дети названной категории разделены на следующие подкатегории:

Слепые. Эту подкатегориюсоставляютдети с остротой зрения от 0 (0%) до 0,04 (4%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками.

II . Слабовидящие. К этой подкатегории относятся дети с остротой зрения от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками.

III . Дети с пониженным зрением . Острота зрения в этой подкатегории варьируется от 0,5 (50%) до 0,8 (80%) на лучше видящем глазу с коррекцией.

На основе анализа имеющихся в коррекционной педагогике исследований специфических образовательных потребностей детей с нарушением зрения, а также особенностей социальной адаптации, общего и профессионального обучения детей и молодежи с зрительной депривацией, было выявлено, что одна часть особых образовательных потребностей вызвана самим первичным дефектом (то есть зрительной депривацией) и его глубиной, а другая – вторичными отклонения, являющимися следствием первичного дефекта.

Требования к условиям образования и реабилитации детей с нарушением зрения с учетом их образовательных потребностей:

Получение специальной психолого-педагогической помощи сразу же после обнаружения патологии зрения;

Более индивидуализированное обучение, чем требуется для нормально развивающегося ребенка;

Включение семьи в процесс образования ребенка;

Особая пространственная и временная организация образовательной среды и максимальное расширение образовательного пространства;

Необходимость взаимодействия специалистов разного профиля, участвующих в процессе обучения и воспитания ребенка: офтальмологов, тифлопсихологов, тифлопедагогов, социальных работников и др.;

Введение специальных коррекционных видов занятий, не входящих в содержание образования нормально развивающихся детей;

Необходимость разработки индивидуальных коррекционных программ для детей, имеющих наряду с патологией зрения другие нарушения психофизического развития;

Специфичность и коррекционная направленность применения традиционных методов обучения, а также коррекционная направленность воспитательного воздействия и досуговой деятельности ребенка;

Использование специальных наглядных средств обучения, рассчитанных на полисенсорное восприятие учебного материала; а также тифлоприборов и тифлоинформационных средств обучения;

Осуществление процесса реабилитации детей средствами образования квалифицированными специалистами;

Организация учебно-воспитательного и коррекционно-компенсаторного процессов с учетом течения заболевания органа зрения и зрительных возможностей;

Необходимость специфической работы по профессиональной ориентации;

Своевременное и/или систематическое лечение, подбор оптических средств коррекции, динамическое наблюдение за состоянием зрения;

Применение специальных методик обучения, построенных с опорой на сохранные анализаторы, на рациональное использование дефектного зрения, приемы сопряженных действий и т. д.;

Специфическая психологическая подготовка незрячих детей к трудным экстремальным ситуациям.

Таким образом, создание всеобъемлющих условий для получения образования детьми с нарушениями зрения с учетом их психофизических особенностей следует рассматривать в качестве основной задачи в области реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья.

§ 1.2 Специфика индивидуального сопровождения ребенка с нарушением зрения специалистом педагогом-психологом

В образовательном учреждении, реализующем инклюзивную практику, необходимо обязательно предусмотреть наличие таких специалистов, как дефектолог (тифлопедагог для включения детей с нарушениями зрения), логопед, специальный психолог, социальный педагог, педагог – психолог.

В рамках психолого –педагогического сопровождения учащихся с нарушением зрения педагог - психолог на основе собственно психологических исследований совместно со специалистами школьного психолого – медиком - педагогического консилиума:

Устанавливает актуальный уровень когнитивного развития ребенка, определяет зону ближайшего развития;

Выявляет особенности эмоционально - волевой сферы, личностные

особенности детей, характер взаимодействия со сверстниками, родителями и другими взрослыми;

Определяет направление, характер и сроки коррекционно - развивающей работы с ребенком (детьми);

Ставит и решает задачи гуманизации социальной микросреды, в которой обучается (или будет обучаться) ребенок;

Помогает учителю и другим специалистам наладить конструктивное взаимодействие как с родителями ребенка с ОВЗ, так и родителями

других обучающихся инклюзивного класса;

Повышает психологическую компетентность учителей и воспитателей, других специалистов, а также родителей;

Проводит консультирование учителей и воспитателей, родителей

учащихся;

Совместно с координатором по инклюзии и (или) администрацией

школы проводит работу по профилактике и преодолению конфликтных

ситуаций и т. д.

Основными задачами психолога в школе в процессе сопровождения является: разъяснение учителю, воспитателю, администрации школы тех или иных особенностей поведения ребенка с ОВЗ, его причин; помощь в подборе тех или иных форм, приемов взаимодействия с ним; отслеживание динамики

адаптации ребенка в социуме; раннее выявление тех или иных затруднений как у ребенка и его родителей, так и у учителя и воспитателя класса.

При этом педагог - психолог инклюзивной школы через координатора по инклюзии или напрямую может в любой момент обратиться в окружной (городской) ресурсный центр по развитию инклюзивного образования, районный ППМС - Центр. В этих учреждениях можно получить консультацию специалистов, специализирующихся в области психолого - педагогической поддержки «особых» детей, побывать на обучающих семинарах, пригласить специалистов ОРЦ или ППМСЦ в школу для непосредственного наблюдения, проведения тренингов, участия в родительских собраниях.

Таким образом, специфика содержания сопровождения педагогом – психологом слабовидящих детей заключается в коррекционно - развивающей работе с ребенком с нарушением зрения.

Деятельность педагога – психолога в рамках сопровождения детей с нарушением зрения является связующим звеном в рамках взаимодействия специалистов сопровождения.

Глава II . Практические аспекты проектирования программы

индивидуального сопровождения обучающегося с нарушением зрения в МАОУ «СОШ №20» п. Красноярский Кваркенского района Оренбургской области.

§ 2.1. Психолого – педагогическая характеристика Петрова Ивана.

Петров Виктор, 2008 года рождения. Ученик 2 класса МАОУ «СОШ № 20». Группа здоровья – I II. Мама Вити – Петрова Ольга Дмитриевна, 1981 г. р., образование средне-специальное. Диагноз - сходящееся косоглазие OU , атрофия зрительного нерва. Иван воспитывается в неполной семье. Воспитанием ребёнка сейчас занимается только мама. Витя с мамой в данный момент проживают в посёлке Красноярский, улица Мира, дом №6. Отношения с мамой доверительные. Ребёнок родился с массой тела 2890 г, до года наблюдался у невролога. Перенёс заболевания: ветряная оспа, бронхит. Часто болеет ОРВИ. Виктор относится к категории детей с пониженным зрением. Ребёнок всегда опрятен, аккуратен. Поведение ребёнка неустойчиво, ситуативно. Хотя он имеет представления об отдельных правилах культуры поведения, привычка самостоятельно следовать им не сложилась, часто поведение определяется непосредственными побуждениями. Ребёнок испытывает трудности в общении, связанные с неумением учитывать позицию партнёра. Слабо ориентируется в эмоциональных состояниях окружающих. Наряду с добрыми поступками, частые проявления негативного поведения.

Учебная мотивация снижена. При трудностях выполне­ния деятельности он ребёнок может ее менять на другую.

Развитие внимания несколько за­медленно во времени. Преобладающим все еще оста­ется непроизвольное внимание.

Восприятие не имеет целенаправленного характера, оно непро­извольно. Сочетаясь с непроизвольностью внимания, восприятие обычно бывает обращено к яркому, подвижному предме­ту (на фоне неподвижных предметов).

На скорость зрительного восприятия предметов ока­зывают влияние многообразные факторы: величина, сложность объекта, уровень освещенности, уровень утомления.

При зрительном восприятии предметных изображений, геометрических фигур, цифр, буквосочетаний у Виктора отмечается замедленность, фрагментарность, нечеткость, искажения восприятия.

При зрительном восприятии отдельных изображений предме­тов, рисунков и картин мелкие детали изображений плохо воспринимает, или не различает совсем. Вследствие неточного и неполного восприятия рисунков и кар­тин у ребёнка формируются неправильные представления, что в свою очередь отражается в описаниях изображенного.

Память Виктора характеризуется меньшей продуктивностью запоминания как наглядного, так и словесного материала. По объему, точности, полноте и скорости запомина­ния Виктор отстаёт от своих нормально видящих сверстников. Запоминаемый ма­териал недостаточно осмысливается, в результате чего снижается продуктивность логической памяти. Действие «закона края» выра­жено слабее: лучше запоминается конец ряда, повышенная истощаемость мешает удерживать в памяти его нача­ло. У ребёнка отмечается более низкий уровень долговременной зрительной памяти по сравнению с долговременной слуховой памятью.

Речь Виктора характерно изменена: темп развития, нарушения словарно-семантической стороны речи. Специфика развития речи также выражается в слабом исполь­зовании неязыковых средств общения - мимики, пантомимики, интонации, поскольку нарушения зрения затрудняют их воспри­ятие и делают невозможным использование такого рода вырази­тельных средств.

У ребёнка операции анализа, сравнения, обобщения сформиро­ваны в разной степени, свидетельствующей в большинстве слу­чаев об отставании в развитии мышления. Для Виктора характерно недостаточное развитие наглядно-образного и наглядно-действенного уровней мыслительной деятельности, что определяет своеобразие кон­кретно-понятийного мышления и трудности в решении математических задач. Причины этого - нарушения зрительного восприятия и ограниченный наглядно-действенный опыт.

Особенности эмоционально-волевой сферы слабовидящего ребенка

Чрезмерная опеки мамы привела к возникновению таких личностных качеств, как эгоизм, установка на постоянную помощь, равнодушие к окружающим и др. Ограниченность контактов с окружающими может повлечь за собой. замкнутость, некоммуникабельность. В дальнейшем это может затруднить формирование личностных взаимоотношений с окружающими.

Вывод: уровень развития познавательной сферы на нижней границе возрастной нормы, дефицит внимания, дисграфия, дислексия.

Замедленный темп учебной деятельности у ребенка с нарушением зрения.

§ 2.2. Содержание программы индивидуального сопровождения ребёнка с нарушением зрения

Цель программы: создание оптимальных условий для успешной социализации ребенка с нарушением зрения в обществе, определение наиболее эффективных приемов психологического воздействия на разных этапах коррекционно-педагогического процесса с учетом образовательных потребностей, индивидуально-психологических особенностей и структуры дефекта ребенка с нарушением зрения.

Исходя из цели можно выделить следующие задачи программы:

Обследование ребенка с нарушением зрения;

Составление перспективного плана и графика коррекционных занятий;

Подготовка необходимых для занятий дидактических и методических пособий, их применение с учетом психических возможностей ребенка, обращая особое внимание на нарушения зрительно-моторной координации и пространственные нарушения;

Оказание консультативно-методической помощи учителям, родителям;

Развитие школьной мотивации и умения удерживаться в рамках школьных правил.

Формирование пространственных представлений.

Развитие произвольного компонента деятельности.

Для успешной реализации данной программы следует учитывать следующие факторы:

Необходимость дополнительных усилий по адаптации ребёнка в непривычных условиях;

Чёткое взаимодействие всех специалистов учреждения на всех этапах сопровождения с особым учётом рекомендаций врачей и специалистов;

Разработка индивидуального маршрута развития ребёнка;

Адекватное (соответствующее индивидуальным и психофизиологическим возможностям ребёнка) сочетание лечебной, образовательной и коррекционной деятельности;

Включение родителей в деятельность учреждения в качестве соучастников реабилитационного процесса;

Поддержка благоприятного психологического климата в учреждении.

В основу программы сопровождения были положены следующие принципы:

Гуманизация, предполагающая веру в возможности ребенка.

Системный подход - основанный на понимании человека как целостной системы.

Комплексный подход к сопровождению развития ребенка.

Взаимодействие всех специалистов учреждения при поддержке родителей.

Учет индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, предполагающий содержание, формы, способы сопровождения, соответствующие индивидуальным возможностям ребенка, темпам его развития.

Непрерывность сопровождения ребенка в образовательном процессе, а именно преемственность и последовательность сопровождения.

Общие сведения о ребёнке.

Ф. И.О. ребенка: Петров Виктор. Возраст: 8 лет Диагноз: Сходящееся косоглазие OU , атрофия зрительного нерва Школа: МАОУ СОШ № 20 Класс: 2
Ф.И.О. родителей: Петрова Ольга Дмитриевна
Ф.И.О. специалиста сопровождения: педагог-психолог: Бессонова Наталья Петровна
Режим пребывания ребенка в ОУ	5 дней, 4–5 уроков в день, с 8:30 до 13.10. Индивидуальные занятия со специалистами во внеучебные часы: 1 час с педагогом-психологом, Итого учебных часов в неделю – 23 ч, что соответствует нормам САНПИН

Образовательный маршрут

Данный ребёнок обучается в соответствии с учебным планом ОУ пятидневная рабочая неделя, занятия по 35 минут с динамическими паузами. Особенностью учебного плана является то, что каждый день ребенок посещает коррекционные занятия такие как: ЛФК, развитие мелкой моторики, социально-бытовая ориентировка, предметно-практическая деятельность, развитие сенсорных и познавательных процессов, коррекция и развитие речи, коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы. Коррекционно-развивающие занятия проводятся во II половине дня.

Организация сопровождения

Психолого-педагогическое сопровождение реализации индивидуального образовательного маршрута в процессе освоения ФГОС педагог-психолог осуществляет, взаимодействие со специалисты службы сопровождения:дефектолог, психолог, логопед, учитель (классный руководитель), музыкальный руководитель, инструктор по ЛФК, социальный педагог, медицинский работник.

Методы работы.

Методы – психолого-физиологическое обследование, наблюдение. Индивидуальные особенности и способности учащихся с глубоким нарушением зрения.

Методы – психологическое обследование, тесты, контрольные работы, наблюдение. Уровень обученности и степень обучаемости учащихся

Методы – психологическое обследование (проективные методики), социологические опросы, наблюдение. Комфортность ученика в классе, школе, семье

Методы – хронометрирование, наблюдение, беседы с родителями и учащимися. Здоровье и здоровый образ жизни учащихся

	Направление работы	Формы и методы проведения	Сроки реализации
	Психологическая диагностика особенностей развития	Обследование с целью определения личностных особенностей уровня развития интеллектуальных способностей Индивидуальные беседы с родителями, педагогами и воспитателями с целью определения или уточнения проблемных областей в обучении и воспитании Посещение уроков, занятий, ГПД, наблюдение за учащимся на перемене Диагностика внутрисемейных отношений и особенностей семейного воспитания	Сентябрь - ноябрь
	Коррекционно-развивающая работа по результатам психологической диагностики или на основании решения Консилиума (ПМПК)	Занятия, направленные на коррекцию негативных особенностей развития, целью которых являются: Развитие познавательной активности и учебной мотивации Коррекция развития познавательных процессов (внимания, памяти, мышления) Коррекция негативных личностных качеств (повышенной агрессивности, сниженной или завышенной самооценки, повышенной тревожности и т.д.) Снятие напряжения, релаксация Обучение способам саморегуляции эмоциональных состояний Развитие коммуникативных навыков	В течении года
	Индивидуальные консультации родителей (опекунов), педагогов, воспитателей		В течении года
	Просветительская работа с родителями (опекунами), педагогами и воспитателями с целью профилактики проблем развития, обучения, воспитания Деятельность осуществляют педагог-психолог и социальный педагог.	Родительские собрания; разработка памяток; информационные стенды, обучающие семинары; оказание консультативной помощи родителям (лицам их заменяющим) по проблемам социального развития учащихся; осуществление индивидуально ориентированной социальной помощи детям, родителям (лицам их заменяющим); оказание помощи в профориентации, социально - трудовой адаптации.	В течении года

Ожидаемые результаты:

Улучшение психического и физического развития ребёнка;

Развитие навыков общения;

Развитие познавательную и мотивационную направленность ребёнка на последующие ступени развития;

Формирования здорового образа жизни ребёнка, оздоровление, профилактика соматических заболеваний и т.д.

Способствовать повышению самооценки, самореализации личности;

Развитие позитивной направленности ребёнка на последующие ступени развития.

Требования к организации занятий: ребенок быстро утомляется, поэтому требуется смена видов деятельности, обязательное проведение физкультминуток. Большее внимание уделять обучающей помощи. Тесное сотрудничество с родителями ребенка.

Итак, данная индивидуальная программа сопровождения ребёнка с нарушением зрения оказывает положительное влияние на формирование психики ребёнка, на развитие личности. Однако, это влияние нивелируется коррекционным воздействием и условиями развития как в семье, так и в образовательной организации. Основным условием успешности коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением зрения является чуткое, тактичное, бережное отношение к ним всех участников воспитательно - образовательных отношений.

Заключение

В ходе выполнения данной работы были изучены различные источники информации (научная литература, сборники конференций с опытом работы, различные средства массовой информации: газеты, журналы, образовательные сайты). На основании полученных знаний в первой главе рассмотрены теоретические аспекты психолого –педагогического сопровождения детей с нарушением зрения, изучены требования к условиям образования и реабилитации детей с нарушением зрения с учетом их образовательных потребностей, рассмотренаспецифика индивидуального сопровождения ребенка с нарушением зрения специалистом педагогом-психологом

Вторая глава посвящена практической части. Составлена программа индивидуального сопровождения ребёнка с нарушением зрения. В ходе реализации данной программы было доказано, что работа полезна для специалистов и сотрудников школ, внедряющих инклюзивное обучение, особенно для школ планирующих обучать учеников с нарушением зрения.

Главное – вместе, главное – дружно!

Главное - с искрой, горящей в глазах!

Нам равнодушных в нашем деле не нужно!

Вперед к обучению в доступных средах!

Список литературы.

1.Денискина, В.З. Особенности зрительного восприятия у слепых, имеющих остаточное зрение /В.З. Денискина //Дефектология. – 2011. - №5. – С. 56-64

2.Мухина В.С. Возрастная психология: феменология развития, детство, отрочество. – М., 1994.

3. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995 г.

4. Овчарова Р.В. Практическая психология в тестах в начальной школе. – М.,1996 г.

5. Психологическое и социальное сопровождение больных детей с и детей инвалидов. – Спб, 2006 г.

6. Психология слепых / под ред.В.А. Гандера, М., 1954 г.

7. Психолого-педагогические основы коррекционной работы.– М., 1996 г.

8. Римская Р., Римский С. Практическая психология в тестах. - М., 1999 г.

Программа индивидуального сопровождения ребенка с нарушением зрения как часть адаптированной образовательной программы

Составила Абрамова Н.Ю. педагог –психолог МКОУ Бобровская СОШ №2

по программе повышения квалификации для специалистов сопровождения: педагогов-дефектологов, педагогов-психологов, учителей-логопедов, тьюторов, социальных педагогов , реализуемой в рамках обучающих мероприятий Государственной программы «Доступная среда»

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..1

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы психолого-педагогического сопровождения ребенка с нарушением зрения…………………………………3

Глава 2. Психолого-педагогическое сопровождение с нарушением зрения...11

Заключение………………………………………………………………………14

Список используемой литературы……………………………………………..15

Введение

Сегодня в России активно формируются региональные модели инклюзивной практики обучения. Это значит, что дети с особыми образовательными потребностями (дети с инвалидностью, с особенностями развития) смогут включаться в общеобразовательный процесс. Получение детьми с особыми образовательными потребностями образования - одно из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Инклюзивное образование - новый этап в развитии образования в целом, это прогрессивный способ обучения, имеющий большие перспективы в современном обществе. Многие справедливо полагают что, инклюзия - это наилучший путь индивидуализации в образовании, так как каждый ребенок – индивидуален и требует действительно особого подхода. В условиях инклюзивного обучения ребенок с инвалидностью чувствует себя равным среди равных, ему легче войти в обычную жизнь. Кроме того, совместное обучение детей с особенностями развития и детей, не имеющих таких нарушений, способствует формированию толерантного отношения к инвалидам и членам их семей. Инклюзивные подходы обеспечивают равные возможности и исключают дискриминацию детей с инвалидностью и особенностями развития при получении образования.

В федеральном Законе об образовании в РФ провозглашается принцип доступности получения качественного образования без дискриминации лицами с ограниченными возможностями здоровья, в том числе на основе специальных педагогических подходов, наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения, посредством

организации интегрированного и инклюзивного (совместного) образования

лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Глава1. Теоретические аспекты проблемы психолого-педагогического сопровождения ребенка с нарушением зрения

Анализ причин нарушений зрения показывает, что в 92 % случаев слабовидение и в 88% случаев слепота имеют врожденный Характер. При этом среди причин детской слепоты заметна тенденция возрастания частоты врожденных аномалий развития зрительного анализатора: в 1964 г. - 60,9% таких аномалий (данные М.И. Земцовой, Л.И.Солнцевой); в 1979 г. - 75% (А. И.Каплан); р 1991 г. - 91,3% (Л. И. Кириллова); в 1992 г. - 92% (А.В. Хватова). Врожденные заболевания и аномалии развития органов зрения могут быть следствием внешних и внутренних повреждающих факторов. Примерно 30% из них наследственной природы (врожденная глаукома, атрофия зрительного нерва, миопия (СНОСКА: Миопия - близорукость).

Слепота и глубокие нарушения зрения вызывают отклонения во всех видах познавательной деятельности. Негативное влияние нарушения зрения проявляется даже там, где, казалось бы, этот дефект не должен нанести ущерб развитию ребенка. Снижается количество получаемой ребенком информации и изменяется ее качество. В области чувственного познания сокращение зрительных ощущений ограничивает возможности формирования образов памяти и воображения. С точки зрения качественных особенностей развития детей с нарушениями зрения следует в первую очередь указать на специфичность формирования психологических систем, их структур и связей внутри системы. Происходят качественные изменения системы взаимоотношений анализаторов, возникают специфические особенности в процессе формирования образов, понятий, речи, в соотношении образного и понятийного мышления, ориентировке в пространстве и т.д. Значительные изменения происходят в физическом развитии: нарушается точность движений, снижается их интенсивность.

Следовательно, у ребенка формируется своя, очень своеобразная психологическая система, качественно и структурно не схожая с системой нормально развивающегося ребенка.

Внимание

Практически все качества внимания, такие, как его активность, направленность, широта (объем, распределение), возможность переключения, интенсивность, или сосредоточенность, устойчивость оказываются под влиянием нарушения зрения, но способны к высокому развитию, достигая, а порой и превышая уровень развития этих качеств у зрячих. Ограниченность внешних впечатлений оказывает отрицательное влияние на формирование качеств внимания. Замедленность процесса восприятия, осуществляемого с помощью осязания или нарушенного зрительного анализатора, сказывается на темпе переключения внимания и проявляется в неполноте и фрагментарности образов, в снижении объема и устойчивости внимания.

Для успешного выполнения того или иного вида деятельности требуется развитие соответствующих свойств внимания. Так, при учебной деятельности важным условием является произвольность организации внимания, сосредоточенность на учебном материале при выполнении заданий, умение не отвлекаться, т.е. развитие сосредоточенности и устойчивости внимания.

В то же время в такой специфической деятельности, как пространственная ориентация, а также в трудовой деятельности условием эффективности и результативности является распределение внимания, умение переключать его в соответствии с решением конкретных практических задач. Слепому и слабовидящему необходимо для компенсации зрительной недостаточности

активно использовать информацию, поступающую от всех сохранных и нарушенных анализаторов; концентрация же внимания на анализе информации, получаемой от одного из видов рецепции, не создает адекватного и полного образа, что приводит к снижению точности ориентировочной и трудовой деятельности.

Ограниченность информации, получаемой частично видящими и слабовидящими, обусловливает появление такой особенности их восприятия, как схематизм зрительного образа. Нарушается целостность восприятия объекта, в образе объекта часто отсутствуют не только второстепенные, но и определенные детали, что ведет к фрагментарности и неточности отражения окружающего. Нарушение целостности определяет трудности формирования структуры образа, иерархии признаков объекта. Для нормального функционирования зрительного восприятия факта константность, т. е. способность узнавать объект вне зависимости от его положения, расстояния от глаз, т.е. от условий восприятия. Для слабовидящих и частично зона константного восприятия сужается в зависимости от степени поражения зрения.

Нарушения зрения тормозят полноценное развитие познавательной деятельности слепых и слабовидящих детей, что находит свое отражение и в развитии, и в функционировании мнемических процессов. В то же время технический прогресс и современные условия обучения, жизни и деятельности слепых и слабовидящих предъявляют к их памяти (как и к другим высшим психическим процессам) все более жесткие требования, связанные как со скоростью мнемических процессов, так и с их подвижностью и прочностью образующихся связей.

При нарушениях зрения происходит изменение темпа образования

временных связей, что отражается на увеличении времени, требующегося для закрепления связей, и количества подкреплений. В работе Л. П. Григорьевой, посвященной исследованию связи зрительного восприятия и мнемических процессов у частично видящих школьников, показано, что у этих детей наряду с более длительным временем опознания зрительных стимулов наблюдается также снижение объема оперативной, кратковременной памяти, который изменяется в зависимости от изменения фона, цвета зрительных стимулов, и, что очень важно, прослеживается прямая зависимость мнемических процессов от степени сформированности свойств зрительного восприятия.

Можно говорить о том, что такие глубокие нарушения зрения, слепота и слабовидение, оказывают влияние на формирование всей психологической системы человека, включая и личность. В тифлопсихологической литературе описание эмоциональных состояний и чувств слепых представлено в основном по наблюдению или самонаблюдению (А. Крогиус, Ф. Цех, К. Бюрклен и др.). Эмоции и чувства человека, являясь отражением его реальных отношений к значимым для него объектам и субъектам, не могут не изменяться под влиянием нарушений зрения, при которых сужаются сферы чувственного познания, изменяются потребности и интересы. Слепые и слабовидящие имеют ту же «номенклатуру» эмоций и чувств, что и зрячие, и проявляют те же эмоции и чувства, хотя степень и уровень их развития могут быть отличны от таковых у зрячих (А. Г. Литвак, Б. Гомулицки, К. Pringle, N. Gibbs, D. Warren). Особое место в возникновении тяжелых эмоциональных состояний занимает понимание своего отличия от нормально видящих сверстников, возникающее в возрасте 4 -5 лет, понимавшие и переживание своего дефекта в подростковом возрасте, осознание ограничений в выборе профессии, партнера для семейной жизни в юношеском возрасте. Наконец,

глубокое стрессовое состояние возникает при приобретенной слепоте у взрослых. Для лиц, недавно утративших зрение, характерны также сниженная, самооценка, низкий уровень притязаний и выраженные депрессивные компоненты поведения.

В деятельности формируются новые психические образования, она создает зону ближайшего развития ребенка. Для детей с глубокими нарушениями зрения характерно замедленное формирование различных форм деятельности. Дети нуждаются в специально направленном обучении элементам деятельности и, главным образом, исполнительной ее части, так как двигательная сфера слепых и слабовидящих детей наиболее тесно связана дефектом и его влияние на двигательные акты оказывается наибольшим. В связи с этим активная и развивающая роль ведущей деятельности растягивается во времени. Например, в дошкольном возрасте у слепых взаимозаменяемыми формами ведущей деятельности являются предметная и игровая (Л. И. Солнцева), а в младшем школьном - игра и учение (Д. М. Маллаев). В возрасте до трех лет наблюдается значительное отставание в психическом развитии детей с нарушениями зрения из-за возникающих вторичных нарушений, проявляющихся в неточных представлениях об окружающем мире, в недоразвитии предметной деятельности, в замедленно развивающемся практическом общении, в дефектах ориентирования и мобильности в пространстве, в общем развитии моторики.

Формирование учебной деятельности у слепых и слабовидящих младших школьников является длительным и сложным процессом. Основа этого процесса - формирование готовности сознательно и преднамеренно овладевать знаниями. На начальном этапе учение является еще неосознанным процессом, обслуживающим нужды других видов

деятельности (игра, продуктивная деятельность), и их мотивация переносится на усвоение знаний. Учение на первых этапах имеет не учебную мотивацию. Когда слепой ребенок начинает действовать из интереса к новым формам умственной деятельности и у него появляется активное отношение к объектам изучения, это говорит о возникновении элементарных познавательных и учебных мотивов. У детей появляется особая чувствительность к оценке результатов учения, стремление исправить свои ошибки, желание решать «трудные» задачи. Это свидетельствует о становлении уже учебной деятельности. Но она еще довольно часто протекает в форме игры, хотя и имеющей дидактический характер.

Л.С. Выготский считал принятие ребенком требований взрослого основным моментом, определяющим и характеризующим учебную деятельность. Систему требований к ребенку Л. С. Выготский называл программой воспитателя. В раннем детстве ребенок субъективно не осознает эту программу, но постепенно к концу дошкольного периода он начинает действовать по программе взрослых, т.е. она становится и его программой. Таким образом, требования, выдвигаемые учителем, становятся требованиями к себе самого ребенка.

Организационно-волевая сторона учебной деятельности является наиважнейшей в компенсации зрительной недостаточности. Именно активность слепого в познании, умение добиваться результатов, несмотря на значительные трудности практического выполнения деятельности, обеспечивают успешность ее выполнения.

У детей с нарушениями зрения имеется сложное соподчинение мотивов, от более общего - хорошо учиться, к конкретному - выполнить задание. Готовность к осуществлению учебной деятельности проявляется в

эмоционально-волевом усилии, в умении подчинить свои действия, связанные с выполнением задания, требованиям учителя. В этом нет различий между слепыми и зрячими. Различия возникают в осуществлении самого процесса учебной деятельности: она протекает в более замедленном темпе, особенно в первые периоды ее становления, поскольку только на основе осязания или на основе осязания и остаточного зрения вырабатывается автоматизм движения осязающей руки, контроль за протеканием и результативностью деятельности.

Целенаправленность и умение регулировать свое поведение, связанные со способностью преодолевать препятствия и трудности, характеризуют волю человека. Воля играет важную роль в самоопределении личности слепого и слабовидящего и его позиции в обществе. Этим людям приходится преодолевать большие трудности, чем зрячим, в обучении и приобретении в том же объеме и того же качества профессиональных знаний. В тифлопсихологии существуют два противоположных взгляда на развитие воли у лиц с нарушениями зрения. В соответствии с одним - слепота оказывает негативное влияние на развитие волевых качеств, приверженцы другого взгляда утверждают, что преодоление трудностей формирует сильную, крепкую волю.

Формирование волевых качеств слепых и слабовидящих детей начинается с раннего возраста под воздействием взрослого воспитателя. Экспериментальных тифлопсихологических исследований воли практически нет. Исследовалось лишь формирование структурных компонентов воли, таких, как мотивация у дошкольников и школьников, произвольность оперирования представлениями, развитие самоконтроля.

Волевые качества слепого ребенка развиваются в процессе деятельности,

характерной для каждого из возрастов и соответствующей потенциальным, индивидуальным возможностям ребенка. Мотивы поведения, сформированные адекватно его возрасту и уровню развития, будут стимулировать и его активность.

Усложнение мотивов способствует переходу ко все более сложным и социально более значимым формам деятельности в детском коллективе. Мотивация играет стимулирующую роль в формировании трудовых навыков.

[ 8, с. 67-85 ].

Глава 2. Психолого-педагогическое сопровождение с нарушением зрения

Этапы составления индивидуальной программы развития ребенка

Цель предварительного этапа работы – сбор информации о ребенке.
Цель диагностического этапа : - изучение эмоционально-личностных особенностей ребенка, определяется его статус, зоны актуального и ближайшего развития.
Цель коррекционно-развивающего этапа: - улучшение психического состояния обучающихся, коррекция эмоционально-волевой и познавательной сфер, получение помощи в социализации и профориентации, своевременная организация лечебно-оздоровительных мероприятий.
Цель заключительного этапа – анализ результатов эффективности психолого-педагогического и медико-социального сопровождения обучающихся в школе-интернате, адаптации ребенка, коррекционно-развивающей работы и др.

Динамика работы

1. Выявление актуальных проблем ребенка.
2. Разработка путей поддержки и коррекции.
3. Составление индивидуальной программы сопровождения (адаптации, профилактики и др.).
4. Реализация намеченной программы.

Составление индивидуальной программы развития (психолого-педагогического и медико-социального сопровождения, адаптационной, профилактической или коррекционно-развивающей) поможет логопеду, педагогу-психологу, социальному педагогу и воспитателю эффективно реализовать программное содержание.

Голиков Алексей 2008 года рождения

Уровень развития познавательной сферы среднего уровня. Замедленный темп учебной деятельности. Уровень произвольного внимания низкий.

Цель психологического сопровождения предполагает коррекцию и психопрофилактику личностной (эмоциональной, познавательной, поведенческой) сферы ребенка.
Задачи: обретение навыков общения:

развитие пространственной ориентировки;

развитие самостоятельности;

сформировать адекватное представление о себе, своих способностях и возможностях;

повысить свой социальный статус;

формировать потребность в общении и взаимодействии с взрослыми и сверстниками;

развитие школьной мотивации и умения удерживаться в рамках школьных правил.

Формы работы:

Сказкотерапия , где используется психологическая, терапевтическая, развивающая работа. Сказку может рассказывать и взрослый, и это может быть групповое рассказывание, где рассказчиками может быть группа детей.

Игротерапия – занятия могут быть организованы не заметно для ребенка, посредством включения психолога- педагога в процесс игровой деятельности. Игра – это наиболее естественная форма жизнедеятельности ребенка. В процессе игры формируется активное взаимодействие ребенка с окружающим миром, развиваются его интеллектуальные, эмоционально-волевые, нравственные качества, формируется его личность в целом. Сюжетно-ролевые игры способствуют коррекции самооценки ребенка, формированию у него позитивных отношений со сверстниками и взрослыми. Основной задачей игр-драматизаций также является коррекция эмоциональной сферы ребенка.

Релаксация – в зависимости от состояния ребенка используется спокойная классическая музыка, звуки природы, наблюдение за животными, использование сухого бассейна.

Песочная терапия – занятия проводятся с применением центра песка и воды.

Психогимнастика – включает в себя ритмику, пантомиму, игры на снятие напряжения, развитие эмоционально-личностной сферы. Игры «Мое настроение», «Веселый – грустный» и др.

Арт-терапия – это форма работы, основанная на изобразительном искусстве и другие формы работы с ребенком. Основная задача состоит в развитии самовыражения и самопознания ребенка. Рисунки детей не только отражают уровень умственного развития и индивидуальные личностные особенности, но и являются своеобразной проекцией личности. Каракули, представляют собой исходную стадию детского рисунка и показывают как возрастную динамику развития рисунка, так и индивидуально личностные особенности

Фольклор. Современные исследователи фольклора подчеркивают глубокий социально-педагогический потенциал.

Заключение

При создании специальной образовательной среды в инклюзивной образовательной организации для любой категории лиц с ограниченными возможностями учитываются как общие для всех людей с особыми образовательными потребностями недостатки развития, так и особенности, свойственные только детям с нарушениями зрения.

Работа со слабовидящим ребенком должна включать не только индивидуальную работу, так и групповую. Ребенок, включенный в коллектив, получает стимул для дальнейшей работы. Кроме этого, ребенок учится общаться, сочувствовать другому, оказывать поддержку. Таким образом, повышается его статус, ребенок начинает верить в свои силы.

Список используемой литературы

1.Григорьева Л.П. Психофизиологические исследования зрительных функций нормальновидящих и слабовидящих школьников. - М.: Педагогика, 1983.

2.Григорьева Л.П. Особенности зрительного опознания изображений слабовидящими школьниками //Дефектология. 1984. - № 2. С. 22-28.

3. Григорьева Л.П. Психофизиология зрительного восприятия слабовидящих школьников: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. 1985. - 28 с.

4.Григорьева Л.П., Кондратьева С.И., Сташевский C.B. Восприятие цветных изображений у школьников с нормальным и нарушенным зрением // Дефектология. 1988. - № 5. - С. 20-28.

5.Григорьева Л.П. О системе развития зрительного восприятия при нарушениях зрения / Психологический журнал. 1988. Т. 9. - № 2. - 97-107 с.

6.Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения - М., 1990.

7.Земцова М.И. Особенности зрительного восприятия при глубоком нарушении зрения у детей // Специальная школа: Вып. 1 (121) / Под ред. А.И.Дьячкова. -М.: Просвещение, 1967. С.89-99.

8.Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 480 с.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Каляева Елена Николаевна

(МОУ" Павловская СОШ", Истринского района, Московской области)

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Программа индивидуального сопровождения ребёнка с нарушением зрения, младшего школьного возраста в условиях общеобразовательной школы

по программе повышения квалификации для руководителей и специалистов ПМПК, реализуемой в рамках обучающих мероприятий

Государственной программы «Доступная среда»

Введение:

Зрение - самый мощный источник информации о внешнем мире. 85-90% информации поступает в мозг через зрительный анализатор, и частичное или глубокое нарушение его функций вызывает ряд отклонений в физическом и психическом развитии ребенка. Зрительный анализатор обеспечивает выполнение сложнейших зрительных функций. Принято различать пять основных зрительных функций Исследования специалистов показывают, что задержка развития, вызванная нарушением зрения, при соответствующих условиях обучения и воспитания преодолевается. Однако этот процесс занимает длительное время, требует больших усилий и знания специфических отклонений и сохранных возможностей детей.

Категория слабовидящих обучающихся неоднородна по составу, в том числе: по индивидуальным зрительным возможностям, уровню компенсаторных возможностей, особенностям психофизического развития, обусловленными особенностями интеллектуальной сферы.

типологические, характерные для всей категории слабовидящих;

специфические, характерные отдельным группам слабовидящих обучающихся

Определение варианта для слабовидящего обучающегося осуществляется в соответствии с рекомендациями ПМПК с учетом пожелания родителей (законных представителей). В случае появления стойких затруднений в ходе обучения слабовидящий обучающийся направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование, с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению. Процедура реализации перехода слабовидящих

Результатами освоения слабовидящими обучающимися индивидуальной работы выступают:

Владение эффективными компенсаторными способами познавательной, практической, коммуникативной деятельности, обеспечивающими слабовидящему обучающемуся способность к организации учебной деятельности, учебному сотрудничеству, ориентации в образовательной среде организации;

Повышение возможностей в пространственной ориентировке, в том числе: формирование навыков ориентировки в микропространстве и совершенствовании умений в ориентировке в макропространстве; умение использовать в ориентировочной деятельности все сохранные анализаторы, пользоваться средствами оптической коррекции и тифлотехническими средствами; свободное и успешное использование освоенных ориентировочных умений и навыков в новых (нестандартных) ситуациях; умение адекватно оценивать свои зрительные возможности и учитывать их в пространственной ориентировке; умение адекватно ситуации запрашивать помощь, обращаться за помощью при внезапно возникших затруднениях.

Развитие межличностной системы координат «слабовидящий - зрячий сверстник», «слабовидящий - зрячий взрослый», в том числе: развитии навыков сотрудничества с нормально видящими взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; овладение вербальными и невербальными средствами общения (восприятие, понимание, продуцирование, использование); повышение стремления к расширению контактов со сверстниками; развитии умения использовать в процессе межличностной

коммуникации все сохранные анализаторы; формирование навыков в понятной форме излагать свои мысли, наблюдения, умозаключения; готовность к соучастию, сопереживанию, эмоциональной отзывчивости; развитие самоконтроля и саморегуляции в процессе общения.

Повышение дифференциации и осмысления картины мира, в том числе: обогащение чувственного опыта познания и деятельности; расширения предметных (конкретных и обобщенных), пространственных, социальных представлений; освоение компенсаторных способов деятельности; расширении круга предметно-практических умений и навыков (в том числе и социально-бытовых); готовность к построению целостной и дифференцированной картины происходящего; овладение способностью к осмыслению картины мира; наличии знаний о тифлотехнических средствах, расширяющих познавательные возможности в условиях слабовидения; формировании умений пользоваться оптическими, тифлотехническими и техническими средствами в учебной деятельности и повседневной жизни; повышение познавательной и социальной активности; повышение самостоятельности в учебной и повседневной жизни.

Повышение дифференцированности и осмысления адекватного возрасту своего социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей, в том числе: развитие интереса к представителям ближайшего окружения; расширение представлений (адекватных возрасту) о различных представителях широкого социума; развитие внимания к состоянию, настроению, самочувствию окружающих; развитие дифференциации собственных эмоциональных проявлений и освоение понимания проявлений окружающих; расширение представлений о принятых в обществе правилах, нормах, ценностях; обогащение и расширение социального опыта обучающегося.

Результаты освоения слабовидящим обучающимся Программы коррекционной работы проявляются в достижениях:

использует сохранные анализаторы и компенсаторные способы деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни;

сформировал навыки ориентировки в микропространстве и овладел умениями ориентировки в макропространстве ОО;

имеет адекватные (в соответствии с возрастом) предметные (конкретные и обобщенные), пространственные, социальные представления;

проявляет познавательный интерес, познавательную активность;

имеет представления (соответствующие возрасту) о современных тифлотехнических, оптических и технических средствах, облегчающих познавательную и учебную деятельность, и активно их использует

проявляет стремление к самостоятельности и независимости от окружающих(в бытовых вопросах);

умеет адекватно использовать речевые и неречевые средства общения;

способен к проявлению социальной активности;

способен к соучастию, сопереживанию, эмоциональной отзывчивости;

способен проявлять настойчивость в достижении цели;

проявляет самоконтроль и саморегуляцию (в соответствии с возрастом);

знает и учитывает в учебной деятельности и повседневной жизни имеющиеся противопоказания и ограничения.

Основная часть :

Цель программы

Программа индивидуального сопровождения ребёнка с нарушением зрения в соответствии со Стандартом направлена на :

оказание помощи детям с ограниченными возможностями зрения в освоении основной образовательной программы общего образования; преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;

овладение навыками адаптации учащихся к социуму;

организацию работы педагогов и специалистов образовательного учреждения в направлении создания оптимальных психолого-педагогических условий для обеспечения недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья; (нарушение зрения)

развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.

Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легко устранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных программ - создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.

Задачи программы:

Выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы основного общего образования;

Определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

Осуществление индивидуально ориентированной социально-психоло-го-педагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

Разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;

Обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным программам социально-педагогической и других направ-ленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

Формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;

Расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;

Развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников;

Реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

- Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образова-тельного пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной образова-тельной программы основного общего образования, необходимых обуча-ющимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы индивидуаьного сопровождения работы с другими разделами программы основного общего образования: программой развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего образования, программой формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.

- Соблюдение интересов ребёнка . Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

- Системность . Принцип обеспечивает единство диагностики, индивидуального сопровождения ребёнка с нарушением зрения и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.

- Непрерывность . Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

- Вариативность . Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в сопровождении ребёнка нарушения зрения.

Известно, что начало обучения в школе – переломный этап в жизни любого ребенка. В этом время резко меняется образ его жизни и тип деятельности. Для первоклассников же с нарушением зрения новая роль ученика зачастую становится источником еще больших физических и эмоциональных нагрузок. На общие трудности перехода от дошкольного детства к обучению в школе наслаиваются проблемы, вызванные зрительным дефектом. У детей с нарушением зрения зрительное восприятие протекает в условиях обедненной зрительной среды, они испытывают серьезные трудности в определении цвета и цветового тона, яркости, контрастности, а также формы, величины и пространственного расположения предметов. Детям сложно различить нескольких объектов, одновременно опознать их. Недостатки зрительного восприятия отрицательно влияют на развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение и т.д.) младших школьников, что значительно затрудняет учебно-познавательную деятельность. Трудности связаны как с темпом учебной работы, так и с качеством выполнения учебных заданий. Все это неизбежно ведет к низкой успеваемости, а ситуация неуспеха зачастую перерастает в негативные эмоциональные состояния, что снижает положительную мотивацию учебной деятельности и может стать причиной формирования отрицательных качеств личности детей.

Программа «Я вижу мир» является дополнительной, обеспечивающей индивидуальное сопровождение детей младшего школьного возраста с патологий зрения. Она может быть реализована дефектологом, психологом или педагогом, которые специально подготовлены для работы с детьми в условиях оборудованной сенсорной комнаты.

В программе используются методики групповой и индивидуальной коррекционной работы по развитию зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. Работа может проводиться с детьми и коррекционных, и общеобразовательных классов начальной школы.

Программа индивидуального сопровождения ребёнка с нарушением зрения – коррекция и развитие зрительного восприятия у младших школьников зрения с помощью оборудования сенсорной комнаты.

Задачи программы:

развивать и совершенствовать предметность восприятия детей через уточнение их зрительных предметных представлений;

учить детей узнавать предметы, предложенные для восприятия в разных вариантах, выделять признаки опознания предметов;

совершенствовать способы зрительного обследования предметов;

через освоение пространственных представлений развивать у детей восприятие глубины пространства, способность в нем ориентироваться;

совершенствовать зрительно-моторную координацию детей с нарушениями зрения.

Основные этапы организации работы:

Предварительный этап:

• изучение анамнеза каждого ребенка в классе;

  заполнение карты развития ребенка.

Диагностический этап:

• выявление уровня развития зрительного восприятия каждого ученика в классе;

  получение объективных данных о состоянии зрительного восприятия и зрительных функций, которые подлежат в дальнейшем коррекционно-развивающему воздействию.

Коррекционно-развивающий этап:

• осуществление коррекционно-развивающей работы с применением специальных психолого-педагогических средств и оборудования для коррекционных занятий по развитию и коррекции зрительного восприятия через индивидуально-групповую работу;

  динамическое наблюдение учеников специалистами психолого-педагогического сопровождения.

Заключительный этап:

• отслеживание динамики развития зрительного восприятия школьников.

Программа «Я вижу мир» включает 10 занятий, направленных на коррекцию и развитие зрительного восприятия. Первое и последнее занятия – диагностические.

Занятия проводятся один раз в неделю. Длительность занятия 30-40 мин, через каждые 10 мин проводится зрительная гимнастика или физминутка.

На каждом занятии упражнения повторяются с использованием более сложного материала и в новых условиях с учетом индивидуальных особенностей детей.

Примерная структура занятия:

Организационная часть. Игры и упражнения, помогающие снять психоэмоциональное напряжение, развить коммуникативные способности.

1. игры, упражнения, задания на восприятие признаков и свойств предметного мира;

   задания, развивающие активность, целостность, константность, дифференцированность восприятия на основе наглядно-практических, наглядно-образных действий с использованием оборудования сенсороной комнаты.

Заключительная часть. Подведение итогов.

Предполагаемый результат . Обеспечение максимального развития и автоматизации всех зрительных функций детей со зрительной патологией.

Пример проведения занятия

Цели:

Развитие цветовосприятия детей (поиск, обнаружение, идентификация предметов по цвету; выделение цвета в окружающем мире, фиксация по насыщенности).

Развитие зрительной памяти и зрительного внимания детей.

Тренировка, умение распознавать свое эмоциональное состояние.

Оборудование сенсорной комнаты:

Две пузырьковые колонны (7 цветов),

Рыбки в колоннах (10).

Ковер «Млечный путь»

Кроме того, на занятии потребуются цветные карточки, карты-пиктограммы, изображающие разные эмоции.

Приветствие. Знакомство с правилами работы.

Коррекционные упражнения.

Эмоциональный настрой на занятия.

Заключительный этап. Ритуал прощания.

1. Подготовка к эффективному восприятию.

Ребёнок с нарушением зрения нуждается в повышенном внимании педагога, грамотном выстраивании его воспитательно-образовательного маршрута, построении траектории его жизнедеятельности. Педагогический опыт работы с детьми, имеющими патологию зрения, показывает, что чем раньше дети будут получать помощь взрослого сообщества - педагогов, специалистов и родителей, тем более благополучно будет протекать его психологическое развитие, благодаря уникальным компенсаторным возможностям, заложенным в каждом ребенке.

Внедряемое в данный момент инклюзивное обучение и воспитание позволяет детям с особенностями в развитии, с проблемами в состоянии здоровья возможность получения образования в условиях массовых детских дошкольных учреждений.

Понимая важность своевременно оказанной адекватной помощи, эффективно выстроенной индивидуальной траектории развития, педагоги нашего дошкольного учреждения разрабатывают планы индивидуального педагогического сопровождения детей с патологией зрения. Тесное сотрудничество с врачом офтальмологом и медсестрой-ортоптистом позволяет решать такие задачи, как:

1. Развитие зрительных представлений о предметном мире.

2. Развитие сенсомоторных навыков.

3. Формирование представлений об окружающем мире.

4. Активизация зрительных функций (зрительные нагрузки) : повышение остроты зрения.

5. Развитие скорости, полноты и точности зрительного обследования предметов и изображений.

Организация медицинского обслуживания

Здоровьесбережение выступает как одна из задач образовательного

процесса, поэтому медицинское сопровождение школьников с наруше

19ниями зрения является обязательным условием создания специальных

образовательных условий. Основным направлением медицинского со

провождения является профилактика заболеваний органа зрения. По

этому направлению необходимо организовать медицинское сопровожде

ние не только детей с нарушениями зрения, но и всех учащихся школы.

К профилактическим мероприятиям в школе относятся: контроль

состояния зрения в школьных медицинских кабинетах и направление

на лечение к врачамофтальмологам в районные поликлиники; проведе

ние педагогических советов, родительских собраний, консультаций,

классных часов и социально значимых акций по проблеме сохранения

учебном процессе, проведение специальных профилактических меро

приятий (по возможности ограничение зрительного напряжения и дли

тельности зрительной нагрузки, постоянная смена одного вида деятель

ности другим; выполнение специальных упражнений для глаз на уроке;

беседы с родителями о режиме отдыха и занятий детей дома).

Информационное обеспечение

Информационнообразовательная среда образовательного учрежде

ния должна включать в себя совокупность технологических средств

(компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные

продукты, созданные с учетом особых образовательных потребностей

детей с ОВЗ). Необходимая информация должна быть представлена на

сайте школы.

Для детей с нарушением зрения в информационной среде учрежде

ния должны присутствовать звуковые ориентиры по сопровождению

слабовидящего в здании (в начале и в конце коридора, обозначение эта

жа); трансляторы для передачи необходимой информации.

Материальнотехническое обеспечение

Создание специальных образовательных условий в школе начинает

ся с организации материально6технической базы, включающей архитек

турную среду (внеучебное и учебное пространство) и специальное обо

рудование.

Архитектурная среда

Когда в школу приходит ребенок с нарушениями зрения, первая

трудность, с которой он столкнется, - это затруднения в ориентации в

пространстве. Поэтому для комфортного пребывания в школе ему надо

помочь именно в этом.

Вход в школу

Крайние ступени лестницы при входе в школу для ориентации ре

бенка с ослабленным зрением необходимо покрасить в контрастные

цвета. Обязательно нужны перила. Перила должны быть по обеим сто

ронам лестницы на высоте 70 и 90 см, для детей младших классов -

50 см. Удобнее всего перила круглого сечения с диаметром не менее 3-

5 см. Длина перил должна быть больше длины лестницы на 30 см с каж

дой стороны.

Дверь тоже лучше сделать яркой контрастной окраски. Если двери

стеклянные, то на них яркой краской надо пометить открывающиеся части.

Внутреннее пространство школы

Вдоль коридоров можно сделать поручни по всему периметру, чтобы

человек, который плохо видит, мог, держась за них, ориентироваться

при передвижении по школе. Еще одним способом облегчения ориента

ции инвалида по зрению внутри школы может являться разнообразное

рельефное покрытие полов - при смене направления меняется и рель

еф пола. Это может быть и напольная плитка, и просто ковровые дорож

ки. Крайние ступени внутри школы, как и при входе, нужно покрасить

в яркие контрастные цвета и оборудовать перилами.

Еще одним решением проблемы передвижения по лестнице сла

бовидящего или незрячего ребенка могут быть тактильные ориенти

ры для лестниц и коридоров (обозначение наощупь). Желательно,

чтобы на классных кабинетах таблички были написаны крупным

шрифтом контрастных цветов или были таблички с надписью

шрифтом Брайля.

Можно использовать звуковые ориентиры по сопровождению сла

бовидящего в здании (в начале и в конце коридора, обозначение этажа).

Школьная раздевалка

В раздевалках учащимся со слабым зрением нужно выделить зону в

стороне от проходов и оборудовать её поручнями, скамьями, полками и

крючками для сумок и одежды и т. д. Желательно, чтобы этой зоной

пользовались только одни и те же люди. Необходимо несколько раз

провести ребенка к этому месту, чтобы он его запомнил.

Школьная столовая

В столовой у ребенка с нарушениями зрения должно быть свое по

стоянное место, которым будет пользоваться только он. Также жела

тельно, чтобы это место находилось в непосредственной близости от бу

фетной стойки в столовой, но в то же время нежелательно детей с ОВЗ

сажать в столовой отдельно от остальных одноклассников. Желательно

также, чтобы ребятам со слабым зрением в столовой помогали работни

ки или дежурные.

Классные кабинеты

Здесь тоже важно учесть, что ученикам с нарушениями зрения необ

ходимо создать условия для ориентации в пространстве. Для создания

доступной и комфортной обстановки в классе рекомендуется оборудо

вать для них одноместные ученические места, выделенные из общей

площади помещения рельефной фактурой или ковровым покрытием

поверхности пола.

Необходимо уделить внимание освещению рабочего стола, за кото

рым сидит ребенок с плохим зрением, и помнить, что написанное на до

ске нужно озвучивать, чтобы он смог получить информацию. Парта ре

бенка со слабым зрением должна находиться в первых рядах от учи

тельского стола и рядом с окном.

Когда используется лекционная форма занятий, учащемуся с пло

хим зрением или незрячему следует разрешить пользоваться диктофо

ном - это его способ конспектировать. Желательно, чтобы пособия, ко

торые используются на разных уроках, были не только наглядными, но

и рельефными, чтобы незрячий ученик смог их потрогать.

Освещение

Согласно гигиеническим требованиям, в учебных помещениях

на расстоянии 1 м от стены, противоположной световым проемам,

коэффициент естественной освещенности КЕО должен быть 1,5 %.

Для учебных помещений школ слабовидящих и слепых детей коэф

фициент должен быть не менее 2,5 %. Коэффициент естественной

22освещенности КЕО представляет собой отношение освещенности

внутри помещения к освещенности в тот же момент под открытым

Для учебных помещений этот световой коэффициент должен со

ставлять 1:5, для прочих помещений - 1:8. (Световым коэффици

ентом называют отношение застекленной площади окон к площади

пола.) Чтобы освещенность классов была достаточной, глубина их

не должна превосходить расстояние от верхнего края окна до пола

более чем в 2 раза. Нижний край окон при этом должен быть на

уровне парт; ширину и толщину оконных рам и переплетов следует

максимально уменьшить. Естественная освещенность должна быть

в пределах от 800 до 1200 лк; желательна равномерность освеще

ния, отсутствие резких теней и блеска на рабочей поверхности. Для

легкими светлыми шторами или жалюзи. В пасмурные дни, ранние

утренние и вечерние часы для обеспечения оптимальной освещен

ности на рабочем месте необходимо включать искусственное осве

Нужно обращать особое внимание на состояние оконных стекол, так

как их чистота влияет на освещенность помещения. Немытые стекла

поглощают 20 % световых лучей. К концу зимы, когда на окнах накап

ливается особенно много пыли и грязи, это число достигает 50 %.

Для устранения препятствий к проникновению в помещения дет

ских образовательных учреждений дневного света необходимо содер

жать оконные стекла в чистоте. Регулярно (1 раз в неделю в яслях и дет

ских садах и 1 раз в месяц в школах) нужно мыть или протирать стекла

влажным способом с внутренней стороны и не менее 2 раз в год - сна

ружи. Для эффективного использования дневного света и равномерно

го освещения учебных помещений не следует ставить на подоконники

цветы, наглядные пособия, большие аквариумы и т. п. Комнатные цве

ты и различные растения нужно размещать в простенках между окнами

в переносных цветочницах высотой 65-70 см от пола или расставлять в

коридорахрекреациях.

Парты в классах должны располагаться так, чтобы окна находились

слева от них, а тень от пишущей руки не падала на бумагу, если ребенок

правша. Окна не должны находиться позади парт (изза возможного об

разования тени от головы и туловища на рабочей поверхности), а также

впереди парт (чтобы яркий солнечный свет не слепил глаза).

На окнах устанавливаются регулируемые солнцезащитные устрой

ства (жалюзи, тканевые шторы и т. п.) для устранения слепящего дейст

вия прямых солнечных лучей. Не допускается использование штор из

поливинилхлоридной пленки. Для декоративной цели рекомендуется

располагать занавески по краям оконного проема таким образом, чтобы

23они только на 10-15 см заходили за его края. Занавески должны быть

светлыми и сочетаться с цветом стен и мебели.

Нельзя допускать затемнения окон деревьями. Сажать деревья необ

ходимо не ближе чем в 15 м, а кустарник - не ближе чем в 5 м от здания

Естественная освещенность в классе зависит от степени отражения

дневного света от потолка, стен, мебели и других поверхностей. Поэто

му отражающие поверхности должны быть окрашены в светлые тона,

дающие достаточно высокий (40-80 %) коэффициент отражения. Для

окраски потолка, оконных проемов и рам необходимо использовать бе

лый цвет, для стен учебных помещений - светлые тона желтого, беже

вого, розового, зеленого, голубого цвета.

Школьная мебель окрашивается в цвета натурального дерева или

светлозеленый цвет. Светлая окраска оказывает положительное психо

логическое действие. Занятия в светлом помещении повышают жизнен

ный тонус и работоспособность учащихся. Также необходимым требо

ванием является использование отделочных материалов и красок, со

здающих матовую поверхность, чтобы избежать блёсткости.

Использование дневного света должно быть максимальным. Одна

ко даже при соблюдении всех приведенных выше условий одного ес

тественного освещения учебных помещений бывает недостаточно, и

возникает необходимость в дополнительном освещении. Нужно по

мнить, что освещение для детей с нарушениями зрения должно быть

не только достаточным в количественном отношении, но и высокока

чественным. Искусственное освещение обеспечивается искусствен

ными источниками света: электрическими лампами накаливания или

газоразрядными лампами (например, люминесцентными). Оно поз

воляет создать постоянные уровни освещенности на рабочем месте и

легко регулируется. В то же время искусственное освещение имеет

ряд недостатков: слепящая яркость ламп, специфический спектр све

тового потока, зачастую искажающий цвет окружающих предметов,

пульсация освещенности при использовании газоразрядных ламп, а

также общая монотонность освещения. В учебных помещениях пре

дусматривается преимущественно люминесцентное освещение с ис

пользованием таких ламп, как ЛБ, ЛХБ, ЛЕЦ. При этом создаются

более эффективные условия для восприятия цветов, что особенно

важно для слабовидящих детей, так как способность различать цвета

у них снижена.

Допускается использование ламп накаливания; предусматривается

освещение классной доски. Зеркальные светильники размещаются вы

ше верхнего края доски на 0,3 м и на 0,6 м в сторону класса перед дос

кой. В учебных кабинетах, лабораториях уровень освещенности должен

составлять не менее 500 лк.

24Показатели освещенности рабочего места (Криворучко Т.В., Лони

на В.А., Блинова Е.И. и др., 2003): 100-250 лк при альбинизме, патоло

гии хрусталика, врожденной катаракте и дистрофии роговицы; 250-

700 лк при глаукоме, колобоме радужки и хориоидеи, пигментной деге

нерации, юношеской макулярной дистрофии сетчатки, миопической

дегенерации, атрофии зрительного нерва, аномалии рефракции, хорио

ретините и его последствиях.

Визуальный комфорт в норме зависит от следующих показателей

(Григорьева Л.П., 1985): общей освещенности, которая определя

ет адаптационный уровень глаз; яркости видимого поля; расположе

ния источника света по отношению к направлению зрения; ограни

чения слепящего действия источника; устранения теней; степени

приближения спектра излучения к спектру дневного света. Кон

троль условий освещения производится расчетным путем или изме

рением освещенности с помощью люксметров, яркометров или ра

диометров.

При работе с телевизорами или компьютерами недопустимы следу

ющие условия:

Просмотр телепередач в полной темноте;

Изменение освещенности на экране, мелькание, выключение и

включение общего освещения при демонстрации кинофильмов и диа

позитивов;

Показ диафильмов на стене, поскольку при этом в значительной

степени снижается яркость и искажается цвет изображений;

Длительная фиксация взгляда на экране телевизора (необходимо

время от времени менять направление взгляда - это дает глазам от

Вследствие значительного снижения зрения слабовидящие испыты

вают большие трудности при пользовании массовыми экранными посо

биями. Они воспринимают кино недостаточно полно и точно, а в неко

торых случаях искаженно.

Специальное оборудование

Для слепых: индивидуальная трость для передвижения по зданию;

Оборудование в спортивном зале, имеющее тактильную поверх

Для слабовидящих: зрительные ориентиры на спортивном обору

Учебные парты, регулируемые по росту ребенка и по наклону сто

Для слабовидящих: указки с ярким наконечником;

Различные увеличительные приборы (лупы настольные и для мо

бильного использования);

25- дополнительное освещение на рабочем месте ребенка (парта) и до

полнительное освещение доски;

Комната для психологической разгрузки, оборудованная мягкими

модулями и ковром.

Гигиенические требования к учебному оборудованию

Учебнонаглядные пособия должны подбираться таким образом,

чтобы удовлетворять одновременно лечебноофтальмологическим и

педагогическим требованиям.

В учебновоспитательной работе необходимо учитывать зрительные

возможности детей: увеличение шрифта, изменение цветовой гаммы,

соотнесение работы в разных плоскостях, сокращение объема и време

ни выполнения письменных работ.

вать тетради и прописи с широкой строкой и дополнительной разлинов

кой. Между строками надо оставлять широкие промежутки. Не реко

мендуется писать на тонкой и/или глянцевой бумаге.

Оптимальное расстояние между глазами и объектами зрительной

работы для детей младшего школьного возраста с миопией и глаукомой

составляет 24 см, для старших школьников - от 30 до 35 см. При остро

те зрения 0,06-0,2 это расстояние сокращается до 17-25 см, при остро

те зрения 0,01-0,05 до 3-12 см.

Слабовидящие школьники, наклоняясь при чтении и письме, зате

няют рабочую поверхность, освещенность страницы при этом снижает

ся. Так, если при чтении текста на расстоянии 33 см от глаз освещен

ность на странице книги составляет 650 лк (минимально допустимый

уровень), то на расстоянии 10 см - всего 150 лк. Увеличить освещен

ность на рабочем месте можно, используя местное освещение с помо

щью лампы накаливания.

Для слабовидящих детей важна степень равномерности освеще

ния рабочей поверхности. Недопустима большая разница в яркости

между рабочей поверхностью и окружающим пространством. Это

приводит к повышенному утомлению и снижению зрительной рабо

тоспособности. Для данной категории детей должны использоваться

учебные пособия с более крупными буквами, для меньшего напряже

ния глаз при работе. Материал должен быть четким, точным, ярким и

красочным, без излишней детализации. Контрастность изображений

в учебных пособиях и оптикоэлектронных приборах должна нахо

диться в пределах 60-100 %, а насыщенность цветовых тонов должна

составлять 0,8-1,0.

Предпочтительнее использовать черные изображения на белом

или желтом фоне и наоборот. При миопии и косоглазии дети меньше

обращают внимание на цвет, а больше на форму предмета. Для до

26школьников и школьников с нарушением цветовосприятия необхо

димо строго продумывать цветовые сочетания при одновременном

предъявлении. Приемлемо написание ручкой зеленого, черного и

красного цвета.

При нистагме и косоглазии ребенку очень трудно переключать вни

мание с одного предмета на другой, с одной плоскости на другую, опре

наглядные пособия с небольшим количеством элементов.

27IV. Организационнопедагогическое обеспечение

Профилактический зрительный режим для класса, в котором

есть дети с нарушениями зрения (необходимая профилактика для

всех детей)

Учитывая необходимость постоянного выполнения офтальмогиги

Знать офтальмологическую характеристику каждого ребенка;

шению очков), и следить за их исполнением;

При возникновении подозрения на ухудшение зрения у ученика на

правлять его к школьному офтальмологу;

Следить за правильной позой детей при обучении чтению и письму;

Знать детей, имеющих ограничения по занятиям физкультурой и

трудовому обучению, и следить за их соблюдением;

Заботиться о профилактике зрительного утомления на уроках;

Проводить на уроках физкультпаузы по методике, согласованной

с врачомофтальмологом и учителем физкультуры.

Ограничение зрительного напряжения и усиления физической и

слуховой нагрузки.

На уроках труда сокращается длительность зрительной нагрузки

(шитье, рисование, лепка).

В процессе урока организуется физкультура для глаз (специаль

ные упражнения по 30-60 сек), что является профилактикой зритель

ных нарушений для всех учеников класса.

Необходимо периодически пересаживать учеников, меняя ряды.

Делать перерывы при чтении на 10-15 минут через каждые 30-

45 минут. Ограничить просмотр телепередач до 30 минут.

Проводить беседы с родителями о режиме отдыха и занятий детей

Для начальной школы: для ребенка с нарушением зрения увеличи

вать число уроков в день постепенно. Несколько раз в неделю делать не

по 4, а по 3 и даже по 2 урока в день. Это должно сопровождаться и сме

ной одного вида деятельности другим.

Во время урока педагогу необходимо следить за позой учащихся.

Неправильная осанка создает неблагоприятные условия для функци

онирования многих органов и систем, в том числе и органа зрения.

У ребенка с нарушенной осанкой теряется динамичность и эластич

ность опорнодвигательной системы плечевого пояса, и ребенок во

время работы на близком расстоянии низко склоняет голову, что в

28свою очередь ведет к спастическому состоянию аккомодационных

мышц глаза.

Учителю необходимо четко соблюдать показания и противопоказа

ния к занятиям спортом. Ограничить спортивные соревнования, подня

тия тяжестей (можно назначать такие виды спорта, как плавание без

прыжков с высоты, гребля, бег трусцой, теннис и др.).

При близорукости высокой степени и особенно с осложнением на

глазном дне, глаукоме, подвывихе хрусталика и других противопоказа

ны все виды спорта, связанные с резким перемещением тела и возмож

ностью его сотрясения, поднятием тяжестей, большим физическим на

пряжением.

Особенности размещения детей с нарушениями зрения в классе

Детям с косоглазием без амблиопии следует сидеть в среднем ряду

на любой парте, детям с косоглазием и амблиопией - в среднем ряду на

первых партах (чем ниже острота зрения, тем ближе к доске). Однако

необходимо учитывать вид косоглазия. При сходящемся косоглазии

ученику нужно сидеть настолько далеко от доски, насколько позволяет

острота зрения; при расходящемся косоглазии - напротив, как можно

ближе к доске, несмотря на остроту зрения. Дети, страдающие светобо

язнью (при альбинизме и др.), должны сидеть как можно дальше от ос

вещенных окон; можно затенить их место ширмочкой. При катаракте

дети успешнее работают вдали от света. Дети, страдающие глаукомой

(при отсутствии светобоязни), наоборот, должны сидеть максимально

близко к освещенным окнам.

В классных помещениях устанавливают темнокоричневые и темно

зеленые матовые доски, чтобы избежать бликов и резкого контраста

между поверхностью доски и прилегающей к ней светлой поверхностью

Организация урока

Для профилактики зрительного утомления должна строго регламен

тироваться зрительная работа. Продолжительность непрерывной зри

тельной работы для слабовидящих в начальных классах школ не долж

на превышать 10 минут, а для некоторых детей со сложной глазной па

тологией должна быть менее 10 минут. У слабовидящих школьников

младших классов самая высокая работоспособность наблюдается на

втором уроке, у старшеклассников - на втором и третьем уроках. Рабо

тоспособность меняется в течение недели. Самая высокая работоспо

собность наблюдается по вторникам, тогда как начиная с четверга она

снижается и достигает минимума в субботу.

При проведении коррекционных занятий нужно учитывать функци

ональную мобильность сетчатки: повышение ее цветочувствительности

29в дневные часы (с 13 до 15 часов) и светочувствительности - в утрен

гогом при составлении сетки занятий, распределении программного ма

териала, планировании и написании конспектов. Для предупреждения

утомления при демонстрации кинофильмов, диафильмов, диапозити

вов, при просмотре учебных телепередач необходимо обеспечение уче

никам зрительнонервного комфорта.

Длительность непрерывного применения на уроках различных

технических средств обучения (диафильмов, диапозитивов, кино

фильмов и т. п.) также регламентируется гигиеническими нормами.

Так, в зависимости от возраста и характера нарушения зрения реко

мендуемая длительность просмотра составляет от 7 до 30 минут (1-

2 классы: 7-10 минут, 3-4 классы: 10-15 минут, 5-11 классы: 15-

в помещении против света, на фоне окна. В одежде педагогу рекоменду

ется использовать яркие цвета, которые лучше воспринимаются ребен

ком, имеющим зрительные нарушения.

В связи с тем что темп работы детей с нарушениями зрения замед

лен, им следует давать больше времени для выполнения заданий (осо

бенно письменных). Некоторые зрительные нарушения осложняют вы

работку навыка красивого письма, поэтому следует снизить требования

к почерку ребенка. Школьному педагогупсихологу рекомендуются за

нятия с таким ребенком, направленные на развитие навыков письма и

черчения по трафарету, навыков штриховки, ориентировки в микро

пространстве (на листе бумаги), развитие зрительного восприятия, вни

нений для снятия зрительного утомления (зрительная гимнастика),

включение в учебновоспитательный процесс динамических пауз, кото

рые являются своеобразным отдыхом для глаз.

Педагог должен говорить медленнее, ставить вопросы четко, кратко,

конкретно, чтобы дети могли осознать их, вдуматься в содержание. Сле

дует не торопить их с ответом, а наоборот, дать 1-2 минуты на обдумы

При проведении занятий с детьми, имеющими нарушения зрения,

необходимо создавать условия для лучшего зрительного восприятия

объекта, различения его цвета, формы, размещения на фоне других объ

ектов, удаленности.

Материал должен быть крупный, хорошо видимый по цвету, конту

ру, силуэту; он должен соответствовать естественным размерам, т. е. ма

шина должна быть меньше дома, помидор - меньше кочана капусты

30Размещать объекты на доске нужно так, чтобы они не сливались в

единую линию, пятно, а хорошо выделялись поотдельности.

нятия, так как детям с нарушением зрения требуется более длительное,

чем нормально видящим детям, время для зрительного восприятия, ос

мысления задачи, повторного рассматривания.

все работы одновременно, а показывать их с учетом возраста детей: де

ти младшего дошкольного возраста - 2-3 объекта, старшего дошколь

ного - 4-5 объектов, младшего школьного 6-7 объектов.

На индивидуальных занятиях детей учат последовательно называть

картинки, выкладывать их в ряд слева направо, переходя на нижний

ряд, возвращать взгляд на первую картинку слева.

Поскольку у детей с нарушением зрения преобладает последова

тельный способ зрительного восприятия, то время на экспозицию пред

лагаемого материала увеличивается минимум в два раза (по сравнению

с нормой).

При предъявлении материала, связанного с его осязательным обсле

дованием, время также увеличивается в 2-3 раза по сравнению с вы

полнением задания на основе зрения.

Нужно давать ребенку, имеющему зрительные нарушения, возмож

ность подходить к классной доске и рассматривать представленный на

ней материал.

Направления коррекционноразвивающих занятий

Охрана и развитие остаточного зрения и развитие зрительного

восприятия

В естественных жизненных условиях ребенок с нормальным зрени

ем подвергается воздействиям систематически и многократно повторя

емой визуальной стимуляции. Значительное снижение зрения сущест

венно ограничивает естественную стимуляцию, вследствие чего ребе

нок не может приобрести такой же сенсорноперцептивный опыт, как

нормально видящий. Дети с низким зрением находятся в обедненной

зрительной среде, при которой генетические предпосылки развития

восприятия теряют свою силу. Коррекционная работа по развитию зри

тельного восприятия в этом возрасте способствует существенному

улучшению сенсорной основы когнитивного развития.

Коррекционноразвивающие занятия представлены такими дисцип

линами, как: социальнобытовая ориентировка, логопедия, ЛФК, рит

мика, охрана и развитие зрения и зрительного восприятия, развитие

осязания и мелкой моторики, развитие мимики и пантомимики, пред

31метнопрактическая деятельность. Данные предметы вместе с общеоб

разовательными курсами должны обеспечивать:

Стимуляцию сенсорноперцептивной деятельности (развитие всех

форм восприятия);

Развитие моторики руки и способов обследования и изготовления

реальных предметов, их изображения и моделей;

Развитие социальнобытовых навыков;

Развитие мимики и пантомимики слепых и слабовидящих уча

Активизацию социальных потребностей и развитие навыков само

стоятельной работы;

Развитие познавательной активности и познавательных интересов;

Формирование эмоциональноволевой сферы и положительных ка

честв личности.

Нарушения зрения представляют собой категорию психофизических нарушений, проявляющихся в ограниченном зрительном восприятии или его отсутствии, что влияет на весь процесс формирования и развития личности. У лиц с нарушениями зрения возникают специфические особенности деятельности, общения и психофизического развития. Они проявляются в отставании, нарушении и своеобразии развития двигательной активности, пространственной ориентации, формировании представлений и понятий, в способах предметно-практической деятельности, в особенностях эмоционально-волевой сферы, социальной коммуникации, интеграции в общество, адаптации к труду.

Особенностями обучения и воспитания детей с нарушениями зрения занимается тифлопедагогика.

Образование слепых и слабовидящих детей осуществляется в специальных школах для детей с нарушениями зрения. Однако, в силу ряда причин, некоторые родители не имеют возможности направить ребенка в такое учебное учреждение, и поэтому ребенок посещает общеобразовательную массовую школу.

Учителю, обучающему ребенка с нарушением зрения, необходимо знать некоторые специфические особенности коррекционной работы с такими детьми. Это позволит ему наиболее эффективно организовать процесс обучения и воспитания, создать условия для формирования и всестороннего развития его личности.

Рабочее место ребенка с дефектом зрения должно быть правильно и достаточно хорошо освещено. Такого ребенка необходимо посадить на первый (возле окна) или на второй (средний) ряд. Кроме того, следует учитывать, что близорукого ребенка нужно посадить ближе к доске, за первую или вторую парту. А дальнозоркого ребенка, напротив, нужно посадить подальше от доски, на последние парты. Это обусловлено особенностями зрительной аномалии ребенка.

Учителю необходимо следить за тем, чтобы ребенок хорошо воспринимал учебный материал на доске, в таблицах, на карте и т.п. Следовательно, изобразительные наглядные пособия должны быть четкими, яркими, достаточно крупными. Если задание для самостоятельной работы написано на доске, то учитель должен убедиться в том, что ребенок хорошо видит и понимает, что там написано.

Важно учитывать, что у детей с аномальной рефракцией (близорукость, дальнозоркость) повышается утомляемость зрения. Поэтому им необходимо по возможности давать на уроке разные виды работы, т.е. чередовать зрительную работу с другими видами работ. После интенсивной зрительной работы за столом в течение 10-15 минут (чтения, письма, черчения и т.д.) ребенку необходимо сделать упражнения для снятия зрительного утомления.

Учитывая, что именно в период школьного обучения значительно возрастает число близоруких детей, администрации и всему педагогическому коллективу школы необходимо вести контроль за объемом домашних заданий, связанных со зрительной работой.

Необходимым условием обучения в массовой школе слабовидящего ребенка является создание у него определенного психологического настроя. Он должен быть готов к преодолению трудностей, которые могут периодически возникать. Одноклассников нужно познакомить с особенностями такого ребенка и сформировать доброжелательное отношение к нему. Следует следить за тем, чтобы ребенок не был эмоционально травмирован нормально видящими учащимися. Но в то же время не следует излишне опекать ребенка, поскольку чрезмерная забота лишний раз подчеркивает его нестабильность.

Включение ребенка с нарушением зрения в работу является весьма сложной задачей для учителя, для самого ребенка и для учеников. Существует целый ряд особенностей обучения ребенка со зрительной аномалией, о которых учитель должен помнить постоянно. Так слабовидящий ребенок читает и пишет медленнее, чем зрячие ученики и не сможет успевать за всем классом. В связи с этим целесообразно использовать диктофон, на который можно записывать фрагменты урока. Кроме того, учитель должен помнить о том, что время зрительной работы у слабовидящего ребенка ограничено (не более 15-20 минут).

Особого внимания заслуживает организация фронтальной работы в классе. Для детей с нарушением зрения необходимо подготовить индивидуальные карточки, тексты, наглядные пособия, чтобы они могли принять участие во фронтальной работе класса.

В ходе учебно-воспитательного процесса большую роль играет речь учителя. Она должна быть четкой, ясной! выразительной. Учитель должен проговаривать все, что он делает: пишет, рисует, демонстрирует опыт и т.п.

У многих детей с нарушением зрения возникают проблемы в общении с другими людьми. Это может быть связано с неумением слушать собеседника а также с небольшим опытом общения. У таких детей речь часто носит монологичный характер, диалога в общении не получается. В таких случаях необходима помощь

В ходе учебной работы учитель должен внимательно наблюдать за тем, как ученик с нарушением зрения справляется с заданиями и приспосабливается к совместной работе с нормально видящими учениками. Эти наблюдения необходимы для того, чтобы регулировать рабочую нагрузку ученика, увеличивать или уменьшать время решения учебных задач.

Требования к организации рабочего места

Рекомендуется: одноместная парта, которая может быть снабжена дополнительным индивидуальным источником света (по рекомендации офтальмолога); стационарно прикреплена к полу; иметь бортики, обеспечивающие предметную стабильность рабочей зоны. Номер парты подбирается, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность поддерживать правильную позу. Место в классе слабовидящего обучающегося определяется в соответствии с рекомендациями офтальмолога.

Требования к техническим средствам комфортного доступа слабовидящего обучающегося к образованию.

В целях комфортного доступа слабовидящего обучающегося к образованию необходимо использовать: персональный компьютер, оснащенный необходимым для слабовидящего обучающегося программным обеспечением (в т.ч. программы, позволяющие увеличить изображение, поменять фон, контраст и т.п.), адаптированные (с учетом особых образовательных потребностей инвалидов по зрению) официальные сайты ОО.

Требования к техническим средствам обучения

Наряду с общими техническими средствами, используемыми на начальной ступени обучения, в обучении слабовидящих должны использоваться специальные тифлотехнические (фоновый экран и др.) и оптические (индивидуальные средства оптической коррекции, электронные лупы, дистанционные лупы, карманные увеличители различной кратности и др.) средства, облегчающиеучебно-познавательную деятельность. Оптические и тифлотехнические средства должны быть доступными для систематического использования, соответствовать зрительным возможностям слабовидящих.

Требования к учебникам и учебным принадлежностям

В процессе обучения слабовидящих необходимо использовать:

1). учебники специальные, созданные на основе учебников для нормально видящих обучающихся, но адаптированные под зрительные возможности слабовидящих, учебники: увеличенный в размере (16 кегль), четкий, рубленный шрифт; яркие, цветные, контрастные иллюстративно-графические материалы; увеличенные, упрощенные (снижено количество объектов и деталей) изображения .

учебники, отвечающие особым образовательным потребностям данной категории обучающихся.

2). учебные принадлежности: ручки с черной (для записи учебного материала) и зеленой (для выполнения графических работ) пастой; тетради в клетку и линейку, которые в случае необходимости (должны быть специально разлинованы); индивидуальные дидактические материалы и наглядные пособия, с учетом типологических и индивидуальных зрительных возможностей слабовидящих обучающихся.

Заключение:

Список использованной литературы

Демирчоглян Г.Г., Демирчоглян А.Г. "Специальная физическая культура для слабовидящих школьников."

Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики. " Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения".

Квасова М. "Зрение и наследственность".

Комплексная реабилитация детей с нарушением зрения. Методические рекомендации.

Плаксина Л.И. Подвижные игры для детей с нарушением зрения: методическое пособие. - СПб: Детство - Пресс, 2005г

Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в начальной школе для детей с нарушением зрения. - М.: Город, 1998г

Плаксина Л.И., Сековец Л.С. Коррекционно-развивающая среда в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида. - М.: ЗАО «Элти-кудиц», 2006

Ростомашвили Л.Н. Физические упражнения для детей с нарушением зрения: Методические рек. для учителей.

Фильчикова Л.И., Бернадская М.Э, Парамей О.В. " Нарушение зрения у детей раннего возраста"

Фомичева Л.В. Клинико-педагогические основы обучения и воспитания детей с нарушением зрения. - СПб, 2004г.