Schéma procesu tvorby kultúrnych rastlín. Centrá pôvodu kultúrnych rastlín. I. Učenie sa nového materiálu
Vo svojich výpravách Vavilov zhromaždil bohatú zbierku pestované rastliny, našli medzi nimi rodinné spojenia, predpovedali predtým neznáme, ale geneticky vlastné vlastnosti týchto plodín, ktoré by sa dali šľachtiť. Zistil existenciu oblastí s maximálnou koncentráciou druhov, odrôd a odrôd určitých kultúrnych rastlín a tiež, že tieto oblasti sú spojené s lokalitami starovekých civilizácií.
Počas výskumu N.I. Vavilov identifikoval sedem hlavných geografických centier pôvodu kultúrnych rastlín.
1. Juhoázijské tropické centrum (obr. 2) zahŕňa tropickú Indiu, Indočínu, južnú Čínu a juhovýchodnú Áziu. Pestované rastliny centra: ryža, cukrová trstina, uhorka, baklažán, citrusové plody, mango, banán, kokosová palma, čierne korenie - asi 33% všetkých pestovaných rastlín.
Ryža. 2. juhoázijské tropické centrum ()
2. Východoázijské centrum - stredná a východná Čína, Japonsko, Kórea, Taiwan (obr. 3). Pochádzajú odtiaľto sója, proso, pohánka, slivky, čerešne, reďkovky, vlašské orechy, mandarínky, žerucha, bambus, ženšen - asi 20% pestovaných rastlín.
Ryža. 3. Východoázijské centrum ()
3. Stred juhozápadnej Ázie – Malá Ázia, strednej Ázie, Irán, Afganistan, juhozápadná India (obr. 4). Toto centrum je predchodcom pšenice, jačmeňa, raže, lieskových orechov, strukovín, ľanu, konope, repy, cesnaku, hrozna, marhúľ, hrušiek, melónov - asi 14% všetkých pestovaných rastlín.
Ryža. 4. Stred juhozápadnej Ázie ()
4. Stredomorské centrum - krajiny na pobreží Stredozemného mora (obr. 5). Odtiaľto pochádzala kapusta, cukrová repa, olivy, ďatelina, šošovica, ovos, ľan, bobkový list, cuketa, petržlen, zeler, hrozno, hrach, fazuľa, mrkva, mäta, rasca, chren, kôpor – asi 11 % pestovaných rastlín.
Ryža. 5. Stredomorské centrum ()
5. Habešské, alebo africké centrum - Habešská vysočina Afriky v oblasti Etiópie (obr. 6). Odtiaľ pochádza pšenica, jačmeň, cirok, káva, banány, sezam, vodný melón – asi 4 % pestovaných rastlín.
Ryža. 6. habešské alebo africké centrum ()
6. Stredoamerické centrum – južné Mexiko (obr. 7). Predchodca fazule, kukurice, slnečnice, bavlny, kakaa, tekvice, tabaku, topinamburu, papáje - asi 10% pestovaných rastlín.
Ryža. 7. Stredoamerické centrum ()
7. Juhoamerické, alebo andské centrum – západné pobrežie Južnej Ameriky (obr. 8). Z tohto centra pochádzajú zemiaky, paradajky, ananás, sladká paprika, mochna, koka, hevea, arašidy – asi 8 % kultúrnych rastlín.
Ryža. 8. Juhoamerické alebo andské centrum ()
Oboznámili sme sa s najvýznamnejšími centrami pôvodu kultúrnych rastlín, spájajú sa nielen s floristickým bohatstvom, ale aj so starými civilizáciami.
Bibliografia
- Mamontov S.G., Zakharov V.B., Agafonova I.B., Sonin N.I. Biológia. Všeobecné vzory. - Drop, 2009.
- Ponomareva I.N., Kornilova O.A., Chernova N.M. Základy všeobecnej biológie. 9. ročník: Učebnica pre žiakov 9. ročníka vzdelávacie inštitúcie/Ed. Prednášal prof. I.N. Ponomareva. - 2. vyd., prepracované. - M.: Ventana-Graf, 2005.
- Pasechnik V.V., Kamensky A.A., Kriksunov E.A. Biológia. Úvod do všeobecnej biológie a ekológie: Učebnica pre 9. ročník, 3. vyd., stereotyp. - M.: Drop, 2002.
- Dic.academic.ru ().
- Proznania.ru ().
- Biofile.ru ().
Domáca úloha
- Kto sformuloval kompletnú teóriu o centrách pôvodu kultúrnych druhov rastlín?
- Aké sú hlavné geografické centrá pôvodu kultúrnych rastlín?
- S čím sú spojené centrá pôvodu kultúrnych rastlín?
Vynikajúci genetik a chovateľský akademik. N.I. Vavilov ukázal, že najrozmanitejšie genotypy kultúrnych rastlín sa nachádzajú v centrách ich pôvodu, kde sa ich predkovia zachovali vo voľnej prírode.
V tomto ohľade, aby zhromaždili svetovú zbierku pestovaných rastlín, N.I. Vavilov a jeho spolupracovníci absolvovali expedície po celom území bývalého Sovietsky zväz a v mnohých zahraničné krajiny: v Iráne, Afganistane, Stredomorí, Etiópii, Strednej Ázii, Japonsku, Severnej, Strednej a Južnej Amerike.
Centrá pôvodu
Vavilov identifikoval sedem hlavných centier pôvodu kultúrnych rastlín.
- Južná Ázia (vlasť ryže, cukrovej trstiny, banánov, kokosovej palmy atď.).
- Východná Ázia (vlasť prosa, pohánky, hrušiek, jabĺk, sliviek a množstva citrusových plodov).
- Juhozápadná Ázia (vlasť mäkkej pšenice, trpasličej pšenice, hrachu, šošovice, fazule, bavlny).
- Stredomorie (vlasť olív, repy, kapusty atď.).
- Habešský (etiópsky) (vlasť tvrdej pšenice, jačmeňa, kávovníka).
- Stredná Amerika (vlasť kukurice, americkej fazule, tekvice, papriky, kakaa, americkej bavlny).
- Južná Amerika (vlasť zemiakov, tabaku, ananásu, arašidov).
N.I. Vavilov zhromaždil najväčšiu svetovú zbierku pestovaných rastlín, ktorú dodnes využívajú chovatelia pri svojej praktickej práci.
Známu odrodu ozimnej pšenice Bezostaya-1 teda získal P.P. Lukyanenko ako výsledok hybridizácie argentínskej pšenice použitej z Vavilovovej kolekcie, kríženej s odrodami vyšľachtenými u nás.
Hlavnými metódami, ktoré používajú chovatelia, sú selekcia, hybridizácia, selekcia a chov. Hybridizácia sa spolieha na kombinačnú variabilitu. Vďaka tomu je možné v jednom hybridnom organizme spojiť cenné vlastnosti, ktoré predtým existovali u rôznych odrôd rastlín a plemien zvierat. Chovatelia vyberajú rodičovské páry s následnou selekciou v ich potomstve.
Tabuľka centier pôvodu pestovaných rastlín podľa N.I
| Centrum pôvodu pestovaných rastlín | Rastlinné druhy |
|---|---|
| Južná Ázia | Ryža, cukrová trstina, banán, kokosová palma |
| východoázijské | Proso, pohánka, hruška, jablko, slivka, množstvo citrusových plodov |
| Juhozápadná Ázia | Pšenica obyčajná, trpasličí pšenica, hrach, šošovica, fazuľa, bavlna |
| Stredomorský | Olivy, repa, kapusta |
| Habešský alebo etiópsky | Tvrdá pšenica, jačmeň, kávovník |
| stredoamerický | Kukurica, americká fazuľa, tekvica, paprika, kakao, americká bavlna |
| Juho americký | Zemiaky, tabak, ananás, arašidy |
Účel lekcie:
oboznámiť študentov s pojmom „odroda“, „výber“;
predstaviť centrá pôvodu kultúrnych rastlín
Úlohy:
- študovať centrá pôvodu kultúrnych rastlín objavených N.I.
- rozvíjať schopnosť vyzdvihnúť to hlavné, porovnávať a formulovať závery.
- vlasteneckú výchovu na príklade diel N. I. Vavilova.
Vybavenie a materiály: Portrét N. I. Vavilova. Mapa centier pôvodu kultúrnych rastlín. Obrázky za intelektuálny trest (odrody kapusty, kresby zemiakov, slnečnice, čaj, paradajky, melón, odrody jabĺk atď.).
Plán lekcie:
1. Vzhľad pestovaných rastlín.
2. Rozmanitosť. Vlastnosti a vlastnosti odrody.
3. Výber rastlín.
4. N.I. Vavilov je sovietsky biológ, akademik, ktorý objavil centrá pôvodu kultúrnych rastlín.
Počas tried:
1. Oboznámenie žiakov s účelom vyučovacej hodiny.
Príbeh učiteľa o vzniku kultúrnych rastlín, o možnosti získať nové odrody rastlín.
2. Pracujte z učebnice a dokončite úlohu: nájdite pojem odrody a zapíšte si ho do zošita. Žiaci si zapisujú definície pojmov:
rozmanitosť je homogénna skupina rastlín, ktoré majú určité vlastnosti a vlastnosti. Znaky: veľkosť koruny, veľkosť plodu, tvar plodu. Vlastnosti: produktivita, zimná odolnosť, odolnosť voči chorobám a škodcom.
Konverzácia prebieha na tieto otázky:
Než podľa vzhľad Líšia sa tieto odrody jabĺk?
Aké ďalšie odrody jabĺk poznáte?
Tvar, farba, chuť ovocia – to sú znaky alebo vlastnosti odrody?
Tiež na displeji rôzne odrody tulipány, ktorých názvy si žiaci zapisujú do zošitov.
Jeden zo študentov ukazuje prezentáciu o biografii N.I. Vavilova, poznamenáva jeho lásku k prírode od útleho veku a jeho vášeň pre rastliny. Vavilovova zásluha vo svete biológie je veľká. Bol to on, kto vďaka svojim cestám objavil centrá pôvodu kultúrnych rastlín. Život N.I. Vavilova skončila v kobkách stalinistického väzenia. Ale aj teraz spomienka na toto úžasný človekžije v srdciach ľudí.
3. Práca s učebnicou. Vyplnenie tabuľky
Tabuľka. Strediská pôvodu pestovaných rastlín (podľa N.I. Vavilova)
Sója, proso, pohánka, slivka, čerešňa, reďkovka, moruše, kaoliang, konope, žerucha, čínske jablká, ópiový mak, rebarbora, škorica, olivy atď.(20 % pestovaných rastlín)
Juhozápadná Ázia
Malá Ázia, Stredná Ázia, Irán, Afganistan, juhozápadná India
Mäkká pšenica, raž, ľan, konope, repa, mrkva, cesnak, hrozno, marhuľa, hruška, hrach, fazuľa, melón, jačmeň, ovos, čerešne, špenát, bazalka, vlašské orechy atď. (14 % pestovaných rastlín)
Stredomorský
Krajiny pozdĺž Stredozemného mora
Kapusta, cukrová repa, oliva (oliva), ďatelina, šošovica jednokvetá, vlčí bôb, cibuľa, horčica, rutabaga, špargľa, zeler, kôpor, šťavel, rasca atď.(11 % pestovaných rastlín)
habešský
Etiópska vysočina Afriky
Tvrdá pšenica, jačmeň, kávovník, cirok, banány, cícer, vodný melón, ricínové bôby atď.
stredoamerický
Južné Mexiko
Kukurica, dlhodobá bavlna, kakao, tekvica, tabak, fazuľa, červená paprika, slnečnica, sladké zemiaky atď.
Juho americký
Južná Amerika pozdĺž západného pobrežia
Zemiaky, ananás, mochna, maniok, paradajky, arašidy, koka, záhradné jahody atď.
4. Zapínanie
Trieda je rozdelená do skupín. Každá skupina vytvorí spravodajskú mapu.
Cvičenie .
1. Označte kontinenty a oceány na obrysovej mape.
2. Ukážte hranice hlavného pôvodu kultúrnych rastlín (podľa N.I. Vavilova).
3. Označte rastliny, ktorých domovinou sú tieto centrá. Pre prehľadnosť prilepte obrázky týchto rastlín.
4.Vyberte symboly.
Najstaršou rastlinou je pšenica.
Zavedenie zemiakov do kultúry v Rusku bolo sprevádzané „zemiakovými nepokojmi“, pretože roľníci, ktorí jedli skôr zemiakové ovocie ako hľuzy, často umierali, pretože zemiakové ovocie, bobule, obsahuje veľké množstvo jedovatej látky hovädzieho mäsa.
5. domáca úloha: S.43
VEĽA ŠTASTIA!
Vzor, o ktorý by ste sa mali snažiť
Centrá pôvodu kultúrnych rastlín a domácich zvierat sú tie oblasti Zeme, kde vznikli alebo boli pestované určité druhy rastlín užitočné pre človeka a kde sa sústreďuje ich najväčšia genetická diverzita. Ide teda o centrá, kde, ako sa hovorí, došlo k domestikácii zvierat. Je obzvlášť dôležité zdôrazniť, že takmer všetky v súčasnosti známe kultúrne rastliny a domáce zvieratá sa objavili stovky a tisíce rokov pred naším letopočtom. Snáď len cukrová repa, hevea gumonosná a mochna sa stali kultúrnymi rastlinami pomerne nedávno.
Teóriu o centrách pôvodu kultúrnych rastlín vypracoval vynikajúci ruský vedec akademik N. I. Vavilov na základe svojich početných expedícií, ktoré pokryli celé územie Sovietskeho zväzu, ako aj 60 krajín Ázie, Afriky, Severu a Severu. Južná Amerika. Z týchto expedícií boli privezené tisíce vzoriek semien, ktoré boli potom zasiate v škôlkach All-Union Institute of Plant Growing a starostlivo preskúmané. V tom istom ústave bola zozbieraná najväčšia zbierka semien obilia na svete, ktorá má 60 tisíc odrôd; táto jedinečná zbierka sa zachovala v Leningrade počas hladných mesiacov obliehania počas Veľkej Vlastenecká vojna. N.I. Vavilov veril, že celkový počet druhov pestovaných rastlín, nepočítajúc okrasné, je približne 1500–1600. Rôzne kultúry majú zároveň svoje centrá diverzity, ktoré sú zvyčajne centrami ich pôvodu, ktoré sa zhodujú s dávnymi centrami poľnohospodárstva. Koncepciu centra pôvodu kultúrnych rastlín sformuloval napokon N. I. Vavilov v roku 1935, keď identifikoval osem najvýznamnejších takýchto centier (tab. 123 a obr. 87).
Aj keď za posledných šesť a pol desaťročia prešla táto teória na základe množstva nových údajov určitými zmenami a doplneniami (dnes je zvykom rozlišovať 7 hlavných centier – tropické, východoázijské, juhozápadné ázijské, stredomorské, habešské, stredoamerické a andské), stále hlavné jeho princípy neboli revidované, dokonca ani tými vedcami, ktorí navrhujú zvýšiť počet takýchto centier na 12. Je veľmi dôležité, aby nikto nespochybňoval východiskový bod teórie, ktorá spája tieto centrá nielen s prirodzenou floristickou rozmanitosťou určitých území, ale aj s umiestnením starovekých civilizácií.
Tabuľka 123
Veľa práce sa venuje identifikácii histórie domestikácie divých zvierat (obr. 88). Zároveň sa zvyčajne berú za základ aj ohniská domestikácie týchto zvierat, ktoré navrhol N.I. Vavilov, ktorý identifikoval päť hlavných takýchto ohnísk a sedem ďalších.
Z historického a geografického hľadiska otázka migrácií kultúrnych rastlín, ktoré počas éry veľ geografické objavy nadobudli charakter skutočne ich veľkej migrácie. Zároveň jedna časť pestovaných rastlín migrovala zo Starého do Nového sveta a druhá - opačným smerom.
Medzi plodiny, ktoré si Nový svet „požičal“ zo Starého, patrí pšenica, cukrová trstina a káva.
Archeologické štúdie uvádzajú, že pšenica bola v krajinách západnej Ázie známa šesť až päť tisícročí pred Kristom, v Egypte viac ako štyri, v Číne tri, na Balkáne tri až dve tisícročia. Po veľkých geografických objavoch sa dostal najskôr do Južnej Ameriky (1528), potom do Severnej Ameriky (1602) a koncom 18. storočia. a do Austrálie (obr. 89). Cukrová trstina, ktorej vlasť sa považuje za Bengálsko, sa po veľkých geografických objavoch tiež presťahovala do Nového sveta: Portugalci ju začali pestovať na severovýchode Brazílie, Briti a Francúzi v Západnej Indii a neskôr sa stala prakticky monokultúrou v r. Kuba a Portoriko.
Rodiskom kávy sú vysočiny Etiópie, kde sa táto plodina začala pestovať asi pred tisíc rokmi. Verí sa, že názov dostal podľa etiópskej provincie Kafa. V 11. storočí káva si našla cestu do Jemenu, odkiaľ sa vyvážala cez prístav Moha; To je dôvod, prečo sa káva v Európe dlho nazývala „mokka“. Počas neskorého stredoveku sa začal používať v Taliansku, Francúzsku, Holandsku, Anglicku a ďalších európskych krajinách. Na uspokojenie rastúceho dopytu sa káva začala pestovať na špeciálnych plantážach; prvý z nich bol založený v 17. storočí. Holanďania na ostrove Java. Začiatkom 18. stor. Niekoľko kávových zŕn náhodou skončilo vo Francúzskej Guyane a odtiaľ do Brazílie, kde táto kultúra skutočne našla svoj druhý domov.
Ešte viac plodín migrovalo po veľkých objavoch z Nového sveta do Starého sveta. Patrí medzi ne kukurica, zemiaky, slnečnica, tabak, hevea a kakao.
Stredná Amerika je považovaná za rodisko kukurice (kukurica). Do Európy ho priniesol Kolumbus. Potom sa zo Španielska rozšíril do ďalších stredomorských krajín a neskôr sa dostal do Ruska, Afriky a východnej Ázie. Zemiaky, kultúra andských krajín, tiež najprv odtiaľ prišli do Španielska a potom do Holandska (ktoré vtedy patrilo Španielsku), do Francúzska, Nemecka a ďalších európskych krajín. V Rusku sa objavila začiatkom 18. storočia za Petra I. Slnečnica, ktorá sa podľa N.I. Vavilova pestovala v Mexiku a všeobecne na juhozápade Severnej Ameriky, sa v Európe objavila v 16. storočí. Najskôr bol podobne ako zemiaky považovaný za okrasnú rastlinu a až neskôr sa začali využívať jeho semená. V Rusku sa táto plodina začala pestovať aj v ére Petra I.
Typ lekcie - kombinované
Metódy:čiastočne rešeršný, problémový prezentačný, reproduktívny, vysvetľujúci a názorný.
Cieľ:
Uvedomenie si dôležitosti všetkých diskutovaných problémov, schopnosť budovať svoj vzťah k prírode a spoločnosti na základe úcty k životu, ku všetkému živému ako jedinečnej a neoceniteľnej súčasti biosféry;
Úlohy:
Vzdelávacie: ukázať mnohorakosť faktorov pôsobiacich na organizmy v prírode, relativitu pojmu „škodlivé a prospešné faktory“, rozmanitosť života na planéte Zem a možnosti adaptácie živých bytostí na celý rad podmienok prostredia.
Vzdelávacie: rozvíjať komunikačné zručnosti, schopnosť samostatne získavať vedomosti a stimulovať ich kognitívna aktivita; schopnosť analyzovať informácie, zdôrazniť hlavnú vec v študovanom materiáli.
Vzdelávacie:
Formovanie ekologickej kultúry založenej na uznaní hodnoty života vo všetkých jeho prejavoch a potrebe zodpovedného, starostlivého prístupu k životnému prostrediu.
Formovanie chápania hodnoty zdravého a bezpečného životného štýlu
Osobné:
pestovanie ruskej občianskej identity: vlastenectvo, láska a úcta k vlasti, pocit hrdosti na svoju vlasť;
Formovanie zodpovedného postoja k učeniu;
3) Formovanie holistického svetonázoru, ktorý zodpovedá modernej úrovni rozvoja vedy a spoločenskej praxe.
Poznávacie: schopnosť pracovať s rôznymi zdrojmi informácií, transformovať ich z jednej formy do druhej, porovnávať a analyzovať informácie, vyvodzovať závery, pripravovať správy a prezentácie.
Regulačné: schopnosť organizovať samostatné plnenie úloh, hodnotiť správnosť práce a reflektovať svoje činnosti.
Komunikatívne: Formovanie komunikatívnej kompetencie v komunikácii a spolupráci s rovesníkmi, seniormi a juniormi v procese vzdelávacích, spoločensky užitočných, vzdelávacích a výskumných, tvorivých a iných typov aktivít.
Plánované výsledky
Predmet: poznať pojmy „biotop“, „ekológia“, „ enviromentálne faktory„ich vplyv na živé organizmy, „spojenie medzi živým a neživým“; Vedieť definovať pojem „biotické faktory“; charakterizovať biotické faktory, uviesť príklady.
Osobné: robiť úsudky, hľadať a vyberať informácie, analyzovať súvislosti, porovnávať, nájsť odpoveď na problematickú otázku
Metasubjekt:.
Schopnosť samostatne plánovať spôsoby dosiahnutia cieľov, vrátane alternatívnych, vedome si vybrať najviac efektívnymi spôsobmi riešenie výchovných a kognitívnych problémov.
Formovanie zručností sémantického čítania.
Forma organizácie vzdelávacích aktivít - individuálne, skupinové
Vyučovacie metódy: názorno-ilustračná, výkladovo-ilustračná, čiastočne rešeršná, samostatná práca s doplnkovou literatúrou a učebnicou, s COR.
Techniky: analýza, syntéza, inferencia, preklad informácií z jedného typu na druhý, zovšeobecnenie.
Ciele: zovšeobecniť poznatky o rozmanitosti rastlín, ich pôvode, štrukturálnych vlastnostiach a životných procesoch hlavných sekcií; predstaviť hlavné evolučné etapy vo vývoji sveta rastlín na Zemi a ich význam pre ďalší vývoj organického sveta; poskytnúť predstavu o metódach štúdia vyhynutých rastlín.
Vybavenie a materiály: zoznam krytosemenných rastlín patriacich do rôznych tried, tabuľky: „Vývoj rastlinného sveta“, „Fotosyntéza“, herbáriá machov, machov, prasličiek, papradí, nahosemenných a krytosemenných, zbierka „Fosílne pozostatky živých organizmov“, kúsky uhlia s odtlačkami starých rastlín, fosílne pozostatky starých rastlín, geochronologická mierka, krajina karbónu a iné obdobia (možno použiť kresby študentov).
Kľúčové slová a pojmy: autotrofy, heterotrofy, eukaryoty alebo jadrové, prokaryotné alebo prenukleárne; Organické zlúčeniny, slnečná energia, aromorfóza, konkurencia; modrozelené riasy, sinice; sexuálna metóda reprodukcie, súťaž; ozónová clona, nosorožce, psilofyty; paprade, prasličky a machy, machy, nahosemenné rastliny, krytosemenné rastliny; ekologická nika, paleontológia, paleobotanika, rádiokarbónové datovanie, evolúcia.
Počas vyučovania
Aktualizácia vedomostí
Krížovka Centrá pôvodu kultúrnych rastlín
1.Chlebová kultúra.
2. Jednoročné alebo viacročné plodiny, ktorých šťavnaté dužinaté časti ľudia jedia.
3. Skupina rastlín pestovaných ľuďmi na produkciu ovocia, bobúľ a orechov.
4.Pestovaná rastlina, ktorej domovinou je európsko-sibírske centrum.
5. Závody, ktoré poskytujú suroviny pre rôzne odvetvia národného hospodárstva.
6. Zelenina, ktorej domovinou je Mexiko.
7.Najvýznamnejšia skupina kultúrnych rastlín, pestovaných hlavne na výrobu obilia.
8. Obilia, ktorej vlasťou je južná India.
9.Jej vlasť je Čína.
10 "Slnečný kvet". Po dlhú dobu v Rusku zostal dekoratívny.
11.kultúry, z ktorých sa získava rastlinný olej.
12.Rastlina z Mexika.
14. Táto zelenina pochádza zo Stredomoria a Strednej Ázie.
Praktická práca na tému:
"Centrá pôvodu pestovaných rastlín"
Cvičenie 1. Rozdeľte rastliny do stredísk (každá možnosť rozdelí všetkých 48 názvov rastlín do ich stredov).
| 1. možnosť juhoázijský tropický; habešský; Juho americký. | 2. možnosť východná Ázia; Stredomorský; stredoamerický. | 3. možnosť juhozápadná Ázia; Juho americký; habešský. |
| Názvy rastlín: |
||
| 1) slnečnica; | 17) konope; | 44) tekvica; |
Úloha 2. Práca s mapou . Na vrstevnicovej mape vyznačte všetky strediská pôvodu pestovaných rastlín, uveďte geografickú polohu stredísk.
Úloha 3.Naplňte stôl. Spojte centrá s geografickou polohou a pestovanými rastlinami.
| Rastlinné centrá | Geografická poloha | Pestované rastliny |
| habešský | ||
| Juhoázijský tropický | ||
| východoázijské | ||
| Juhozápadná Ázia | ||
| Stredomorský | ||
| stredoamerický | ||
| Juho americký |
Etiópska vysočina Afriky
Južné Mexiko
Úloha 4. Odpovedzte na otázky úplnými a podrobnými odpoveďami.
1. Prečo sa väčšina kultúrnych rastlín rozmnožuje vegetatívne?
2. Prečo sa pestovatelia rastlín snažia vytvárať polypózne rastliny?
3. Čo je podstatou zákona o homologických sériách v dedičnej teórii N.I.
4. Ako sa domestikované rastliny líšia od pestovaných?
5. Na aký účel sa v chove používajú mutagény?
ODPOVEDE NA PRAKTICKÚ PRÁCU.
Stôl 1. Strediská pôvodu pestovaných rastlín (podľa N.I. Vavilova)
| Názov centra | Geografická poloha | Pestované rastliny |
| Juhoázijský tropický | Tropická India, Indočína, Južná Čína, ostrovy Juhovýchodná Ázia | Ryža, cukrová trstina, uhorka, baklažán, čierne korenie, banán, palma cukrová, palma ságová, chlebovník, čaj, citrón, pomaranč, mango, juta atď. (50 % pestovaných rastlín) |
| východoázijské | Stredná a východná Čína, Japonsko, Kórea, Taiwan | Sója, proso, pohánka, slivka, čerešňa, reďkovka, moruše, kaoliang, konope, žerucha, čínske jablká, ópiový mak, rebarbora, škorica, olivy atď. (20 % pestovaných rastlín) |
| Juhozápadná Ázia | Malá Ázia, Stredná Ázia, Irán, Afganistan, juhozápadná India | Mäkká pšenica, raž, ľan, konope, repa, mrkva, cesnak, hrozno, marhuľa, hruška, hrach, fazuľa, melón, jačmeň, ovos, čerešne, špenát, bazalka, vlašské orechy atď. (14 % pestovaných rastlín) |
| Stredomorský | Krajiny pozdĺž Stredozemného mora | Kapusta, cukrová repa, oliva (oliva), ďatelina, šošovica jednokvetá, vlčí bôb, cibuľa, horčica, rutabaga, špargľa, zeler, kôpor, šťavel, rasca atď. (11 % pestovaných rastlín) |
| habešský | Etiópska vysočina Afriky | Tvrdá pšenica, jačmeň, kávovník, cirok, banány, cícer, vodný melón, ricínové bôby atď. |
| stredoamerický | Južné Mexiko | Kukurica, dlhodobá bavlna, kakao, tekvica, tabak, fazuľa, červená paprika, slnečnica, sladké zemiaky atď. |
| Juho americký | Južná Amerika pozdĺž západného pobrežia | Zemiaky, ananás, mochna, maniok, paradajky, arašidy, koka, záhradné jahody atď. |
| 1. možnosť juhoázijský tropický; | 2. možnosť východná Ázia; | 3. možnosť juhozápadná Ázia; |
| Názvy rastlín: |
||
| 1) slnečnica; | 17) konope; | 33) hrášok; |
| Odpovede: |
||
| 1. možnosť Južná Ázia tropická: | 2. možnosť Východná Ázia: | 3. možnosť Juhozápadná Ázia: |
| Názov centra | Geografická poloha | Pestované rastliny |
| Juhoázijský tropický | Tropická India, Indočína, južná Čína, ostrovy juhovýchodnej Ázie | |
| východoázijské | Stredná a východná Čína, Japonsko, Kórea, Taiwan | |
| Juhozápadná Ázia | Malá Ázia, Stredná Ázia, Irán, Afganistan, juhozápadná India | |
| Stredomorský | Krajiny pozdĺž Stredozemného mora | |
| habešský | Etiópska vysočina Afriky | |
| stredoamerický | Južné Mexiko | |
| Juho americký | Južná Amerika pozdĺž západného pobrežia | |
zdroje:
I.N. Ponomareva, O.A. Kornilov, V.S. Kučmenko Biológia: 6. ročník: učebnica pre študentov všeobecnovzdelávacích inštitúcií
Serebryakova T.I.., Elenevsky A. G., Gulenkova M. A. a kol. Rastliny, baktérie, huby, lišajníky. Skúšobná učebnica pre 6. – 7. ročník strednej školy
N.V. Preobraženská Pracovný zošit z biológie k učebnici V. Pasechnika „Biológia 6. ročník. Baktérie, huby, rastliny“
V.V. Pasechnik. Manuál pre učiteľov všeobecnovzdelávacích inštitúcií Hodiny biológie. 5-6 tried
Kalinina A.A. Vývoj lekcií v 6. ročníku biológie
Vakhrushev A.A., Rodygina O.A., Lovjagin S.N. Overenie a testovacie papiere Komu
učebnica "Biológia", 6. ročník
Hosting prezentácie