Domov\u003e Dokument

Príčiny školského tvaru

Úspech a bezbarnosť adaptácie dieťaťa do školy je spojená so svojou sociálno-psychologickou a fyziologickou pripravenosťou na začiatok systému matického tréningu. Dovoľte nám, aby sme z hlavných dôvodov, ktoré spôsobujú prispôsobenie školského vzdelávania od mladšieho študenta. 1) Môže to byť netvorba "vnútornej polohy školákovka, "predstavuje zliatinu kognitívnych potrieb a musí komunikovať s dospelými na novej úrovni (Bojovich L.I.). Môžete hovoriť len o "vnútornej polohe školákov", keď sa dieťa naozaj chce naučiť, a nielen ísť do školy. Polovica detí vstupujúcich do školy, táto pozícia ešte nebola vytvorená. Tento problém je obzvlášť relevantný pre hexlet. Sú častejšie ako na sedem, je brzdí vytvorením "pocitu potreby výučby", sú menej orientované na všeobecne prijaté formy správania v škole. Je potrebné pomôcť dieťaťu s takýmito ťažkosťami, prijať "pozíciu školy": častejšie nedostupne hovoriť o tom, čo musíte sa dozvedieť, prečo existujú také pravidlá v škole, že ak nikto nebudú pozorovať. 2) Slabý vývoj arbitrážne- jedna z hlavných príčin zlyhania v prvej triede. Obtiažnosť spočíva v tom, že na jednej strane sa svojvoľné správanie považuje za neoplazmu mladšieho školského veku, rozvíjanie v rámci tréningu (vedúcej) aktivity tohto WHO RASTA, a na druhej strane slabý rozvoj Arbitánosť zabraňuje začiatku vzdelávania v škole. Analýza predpokladov potrebných na úspešné vzdelávanie podľa vzdelávacích aktivít, D.B. Elkonin a jeho personál pridelili nasledujúce parametre:

Schopnosť detí vedome tvrdila svoje kroky na pravidlo, všeobecne určiť spôsob účinku; Schopnosť zamerať sa na určený systém požiadaviek; Schopnosť pozorne počúvať rečníkovi a presne vykonávať úlohy navrhnuté ústne; Schopnosť nezávisle vykonávať požadovanú úlohu podľa vizuálne opätovného prijatého vzorky.

Tieto parametre sú v skutočnosti nižšie. skutočný rozvoj Arbitánosť, na ktorej sa učenie v prvom ročníku zakladá. 3) Nedostatočný rozvoj motivácie učenia dieťaťa, \\ tdovoľte mi, aby som sa vnímal a usilovne vykonávali vzdelávacie úlohy, vedie k ťažkostiam adaptácie na začiatku tréningu. Tréningová motivácia sa vyvíja z kognitívnych a sociálnych motívov, ako aj motívy na dosiahnutie. N.I. GUTKINA verí, že motivácia učenia poskytuje potrebnú úroveň ľubovoľnosti. 4) dieťa, stáva sa študentom, nútený poslúchnuť nový pre nehopravidlá školského životaČo, zase vedie k zvýšeniu psychologického napätia. Početné "Je to možné", "je to nemožné", "potrebné", "je to potrebné", "správne", "nesprávna" lavína sa zrúti na základnom náteru. Tieto pravidlá sú spojené s organizáciou samotného školského života a so zaradením dieťaťa do novej vzdelávacej činnosti. Normy a pravidlá niekedy idú proti okamžitej túžob a motívoch dieťaťa. Tieto normy je potrebné upraviť. Úspech takejto úpravy vo veľkej miere závisí od vytvorenia "vnútornej pozície školákov" a vzdelávacej motivácie. päť) Komunikácia s učiteľommôže reprezentovať obtiažne dieťa. Je v oblasti komunikácie s dieťaťom s dospelým do konca predškolského veku, vyskytujú sa významné zmeny. Ak sa pokúsite identifikovať ich v jednom slove, bude to arbitráž.Začiatkom školy pri komunikácii s dospelými sa deti stávajú schopnými spoliehať sa bez situačných skúseností v hotovosti, ale na všetkom obsahu, ktorý vytvára kontext komunikácie, pochopenie pozície dospelého a významu učiteľov učiteľa. Sú to tieto funkcie, ktoré potrebujú dieťa vzdelávacia úloha- Avšak z najdôležitejších zložiek vzdelávacích aktivít. Čo to znamená "byť schopný urobiť učebnú úlohu"? Toto je schopnosť dieťaťa prideliť problém, podrobený jeho činnostiam a spoliehať sa na osobnú intuíciu, ale na týchto logických sémantických vzťahoch, ktoré sa odrážajú v podmienkach problému. V opačnom prípade deti nebudú môcť vyriešiť úlohy, ktoré nie sú kvôli absencii ich zručností a hluku alebo intelektuálnej nedostatočnosti, ale kvôli nedostatočnému rozvoju ich komunikácie s dospelými. Budú buď chaotické, aby konali napríklad s navrhovanými číslami, alebo nahradiť úlohu učenia situáciou priamej komunikácie s dospelými. Pedagoges pracujúci v prvom ročníku by mali pochopiť, že arbitrážnosť pri komunikácii s dospelými je potrebná pre deti, aby sa venovali vzdelávacej úlohe. 6) Problémy o prispôsobení sa životnému životu na systematické vzdelávanie môžu byť splatné nedostatočné vyvinutá schopnosť na vzájomnéopatrenia s inými deťmi.Mentálne funkcie najprv dopĺňajú v tíme vo forme detí vzťahov a potom sa stanú vlastnosťami psychiky jednotlivca. Iba primeraná úroveň rozvoja komunikácie dieťaťa s rovesníkmi umožňuje primerane konať v podmienkach kolektívnych vzdelávacích aktivít. Komunikácia s rovesníkmi úzko súvisí s takýmito základným prvkom vzdelávacích aktivít vzdelávacie akcie.Zvládnutie vzdelávacích akcií dáva dieťaťu možnosť asimilovať všeobecný spôsob, ako vyriešiť celú kategóriu úloh. Deti, ktoré spravidla nehovoria všeobecne, môžu riešiť iba rovnaký obsah úlohy. Bolo oznámené, že asimilácia všeobecných spôsobov činnosti si vyžaduje, aby sa študenti starali o seba a ich konanie na strane, si vyžaduje vnútorný posun intenzity, objektívny postoj k ostatným účastníkom spolupracovať, to znamená, že kolektívni činnosti. Zvyčajne, ťažkosti pri komunikácii s rovesníkmi vznikajú u detí, ktoré sa nezúčastnili materská škola, najmä na jedinej rodine. Ak takéto deti nemali dostatok interakčných skúseností s rovesníkmi, potom očakávajú od spolužiakov a učiteľov rovnakého vzťahu, ku ktorému sú zvyknutí domov. Preto sa dieťa často stáva stresujúcim situácii, keď si uvedomuje, že učiteľ je rovnako aplikovaný na všetkých chlapcov, bez toho, aby mu prispeli a nezachytila \u200b\u200bho svojou pozornosťou a spolužiaci sa neužívajú, aby si to ako vodca, nevzdávajú sa mu.

Ťažkosti s deťmi prvýkrát školského vzdelávania môžu byť spojené so špecifickými vzťah k sebeso svojimi schopnosťami a schopnosťami na ich aktivity a jej výsledky. Vzdelávacie aktivity zahŕňajú vysokú úroveň kontroly, ktorá by mala byť založená na primeranom posúdení svojich činností a príležitostí. Aby bolo dieťa, aby bolo možné lepšie prispôsobiť sa zmeneným podmienkam svojho života, musí mať pozitívne chápanie seba samého. Deti s negatívnym sebavedomí majú tendenciu nájsť neodolateľné prekážky v každom podnikaní. Majú vysokú úroveň úzkosti, tieto deti sú horšie prispôsobenie sa životu škôl, je ťažké konvergovať s rovesníkmi, učiť sa s zjavným napätím, majú problémy so zvládaním vedomostí. Osvetlené požiadavky od rodičovnegatívne ovplyvnil prispôsobenie dieťaťa do školy. Normálne priemerné úspechy dieťaťa sú vnímané ich rodičia ako zlyhanie. Skutočné úspechy neučia, zdvihnuté nízke. V dôsledku toho je úzkosť rastie v úzkosti, túžba dosiahnuť úspech, sebavedomie, je vytvorené nízke sebahodnotenie, ktoré je stanovené nízkym hodnotením iných. Často rodičia, ktorí sa snažia prekonať ťažkosti, dosahujú to najlepšie (z ich pohľadu) výsledkov, zvýšiť záťaž, robiť denné ďalšie triedy, sú nútené prepísať úlohy niekoľkokrát, príliš kontrolovať dieťa. To vedie k ešte väčšej inhibícii rozvoja. Úspech procesu adaptačného procesu je do značnej miery určený stavzdravie a úroveň fyziologického rozvoja.Telo musí byť funkčne pripravené, to znamená, že rozvoj jednotlivých orgánov a systémov by mal dosiahnuť takú úroveň, aby sa primerane reagovala na účinky vonkajšieho prostredia.

Somaticky oslabenýdeti s chronickými chorobami a postavenie v účtovníctve od rôznych špecialistov, začínajú ublížiť už v prvom Mesesense o tréningu bez toho, aby sa držali školské zaťaženie. Bohužiaľ, teraz takmer 80% školákov má odchýlky v stave mentálneho a fyzického zdravia. Počet detí, ktoré nie sú schopné asimiláciou učebných osnov, sa líšia od 15 do 40%. Majú veľa priechodov a budú obnovené po dlhú dobu po ochorení. Tieto deti majú nízky výkon, zvýšenú únavu. Ťažkosti s adaptáciou vznikajú u detí syndróm nedostatku(hyperaktívne).Vyznačujú sa nadmernou aktivitou, hussosťou, neschopnosťou sa zameriavajú. Chlapci sa stretávajú častejšie ako dievčatá. Levorukhdeti (10% z celkového počtu) zle nakreslite obrazy, majú zlý rukopis, nemôžu udržať riadok. Pre nich sú charakteristické: tvrdenia o tvare, zrkadlo listu, priechod a permutáciu písmen pri písaní, zníženej schopnosti vizuálnej a motorickej koordinácie. Prvé mesiace vyučovacích detí v škole sú charakterizované zvýšeným emocionálnym napätím. Preto pre deti porušenie emóciínormo-Volition Sfératoto obdobie bude vážne zdravotné riziko. Sú to agresívne, emocionálne distribuované, plaché, rušivé, uzavreté deti. Neschopnosť mladšieho školáka pochopiť jeho emocionálny stav svojho niekoho iného, \u200b\u200bkontrolovať svoje emócie a riadiť vrava, prijateľné spôsoby, ako vyjadriť svoje pocity, konštruktívne vyriešiť vzniknuté Životnosť Problémy, konfliktné situácie - to všetko môže viesť k ťažkostiam emocionálneho a komunikačného rozvoja, na zhoršenie psychologického a duševného zdravia. V rodinách, kde sú často konflikty medzi manželmi, dieťa rastie alarmujúce, nervózne, neisté,keďže rodina nie je schopná uspokojiť jej základné potreby bezpečnosti a lásky. V dôsledku toho sa celková neistota a tendencia reagovať na určitú prácu, sa automaticky prenášajú do školského života. Úzkosť, ktorá bola vytvorená v školský vek Ovplyvnené rodinnými vzťahmi, rodinnými konfliktmi, negatívne ovplyvňuje vzdelávacie aktivity a na vzťahy s rovesníkmi. Všeobecné odporúčania pre prispôsobenie prvej zrovnávače V najčastejšie rozum sa školská adaptácia chápe ako adaptácia dieťaťa novému systému sociálnych podmienok, nové od nosenia, požiadaviek, aktivít, režimu činností. Hovoriť o adaptácii ako procesu, musíte si však pamätať na dve strany. Na jednej strane je osoba predmetom prispôsobenia sa podmienkam života. Na prispôsobenie dieťaťa do školy - to znamená, že ju prinášate pochopiť potrebu plniť školenia a sociálne požiadavky, aby ste prijali povinnosti zohrávania úlohy študenta. Prirodzene, takáto adaptácia nastane nielen na vonkajšej, behaviorálnej úrovni, ale aj na vnútornej, osobné; Vytvárajú sa určité inštalácie, osobné nehnuteľnosti, ktoré robia dieťa s dobrým študentom - poslušným, usilovným, nonkonfónom. Na druhej strane adaptácia znamená nielen prispôsobenie, ale aj vytvorenie podmienok pre následný vývoj. Potom sa ukáže, že prispôsobenie dieťaťa je prispôsobiť ho rozvoju. V tomto prípade sa dieťa cíti ako konkrétne školské prostredie autorom svojho života, má formu psychologických vlastností a zručností, ktoré vám umožní splniť požiadavky a predpisy v správnej miere, má schopnosť v tomto prípade zmeniť Životné prostredie, aby si uvedomili svoje potreby, nezadávať do rozporu s médiom. Škola a dieťa sa vzájomne prispôsobujú. Učitelia a psychológovia, prispôsobenie dieťaťa do školského života, sa preto musia pamätať na vytvorenie podmienok pre následný úplný rozvoj mladšej školy. Triedny učiteľ implementuje program adaptácie prvotriedrov školskému vzdelávaniu, vzhľadom na výsledky diagnózy v procese elektroinštalácie a učenia. Aby bolo možné proces vstupu do nového života, je to hladko a bezbolestne, je potrebné:

Akonáhle je to možné, zaviesť deti navzájom čo najskôr, pomôcť im vidieť v každej novej novej kamaráty v triede pozitívne strany, ukazujú, že každé dieťa je cenné a zaujímavé s niečím: vie, ako urobiť niečo zvláštne, má záujem o niečo, v jeho živote boli nejaké zaujímavé podujatia atď.; Začnite okamžite vytvoriť tím triedy, vytvoriť benevolentnú atmosféru v triede, organizovať interakciu medzi deťmi; Dať príležitosť deťom, aby sa ukázali, uplatnili; Poskytnúť každému dieťaťu rozsah úspechu, sebarealizácie; Použite najvýraznejší hodnotiaci režim v oblastiach Neus-Ped.

Kľúčové momenty úspechu práce v počiatočnom štádiu štúdia sú tiež: pomáhajú prvej zrovnávačom v informovanosti a prijatí pravidiel školy
dobrý život a sami ako študenti; Vyučovanie režimu dňa a dodržiavania sanitárnych a hygienických noriem.
Na zlepšenie blahobytu detí počas obdobia prispôsobenia sa žiaduce zabezpečiť, aby správa vzdelávacej inštitúcie zabezpečovala tieto podmienky: \\ t

Pevné množstvo domácich úloh.

Ukončiť len tie úlohy, ktoré môže dieťa urobiť sami. Povinné ďalšie prechádzky čerstvý vzduch v skupine predĺženého dňa. Športové profily a hrnčeky popoludní a prispievajú k zmene detí.

Tieto a iné podobné opatrenia s plnou (dvoj alebo trojnásobnou) výživou prispejú k dobrej úprave detí podmienkam školského vzdelávania. Objektívne kritériá charakterizujúce úspech adaptácie prvotriedrov do školského vzdelávania sú: \\ t

primeranosť správania; Zapojenie dieťaťa do života triedy;

prejav schopnosti sebaovládania, aby dodržiavala objednávku, poznámku s rovesníkmi a dospelými;

tolerantný, pokojný postoj k dočasným zlyhaniam;

Schopnosť nájsť konštruktívny výstup z komplexných situácií.
Je tiež potrebné neustále monitorovať zdravotný stav dieťaťa a zmena vo svojich ukazovateľoch pod vplyvom tréningového zaťaženia je jedným z hlavných kritérií, ktoré charakterizujú tok prispôsobenia sa systematicky učenia. Program na vytvorenie podmienok pre prispôsobenie prvej zrovnávače Proces adaptácie prvej zväzky bude postupovať oveľa jednoduchšie so špeciálne organizovanou vzdelávacou inštitúciou a učiteľom triedy psychologickej a pedagogickej práce, ktorá zahŕňa všetky predmety vzdelávacieho procesu. Práca zamestnancov vzdelávacej inštitúcie o adaptácii prvotriedrov do školy by mala byť systémová, komplexná; Všetci účastníci tohto procesu (vrátane rodičov študentov) úzko spolupracujú medzi sebou, prijímajú všeobecné rozhodnutia, rozvíjajú diagnostické a nápravné opatrenia. Účel programupodľa úpravy prvej zrovnávače na proces učenia, je vytvorenie najodľahlejších podmienok pre bolestivý v študentovi v školskom živote. Úlohy:

Vedenie diagnózy študentov a ich rodín určiť pripravenosť budúcich prvých zrovnávačov do školy (držať školský psychológ a triedny učiteľ, s vedúcou úlohou školského psychológu); Vedenie vzdelávacích a informačných podujatí pre študentov (triedny učiteľ, školský psychológ); Poskytovanie individuálnej pomoci každému dieťaťu a jeho rodičom podľa diagnostiky (školský psychológ a učiteľ triedny, s hlavnou úlohou školského psychológu); Vedenie opatrení na psychologické a pedagogické vzdelávanie rodičov (vedúci triedy, školský psychológ); vykonávanie činností v psychologickom a pedagogickom vzdelávaní učiteľov (školský psychológ); Koordinácia činností všetkých špecialistov pracujúcich v škole na riešenie úloh adaptácie prvotriedrov (správa, vedúci základnej školy, učiteľka triedy).

Predškolské obdobie (od písania do školy do 1. septembra)

Predmet činnosti	Obchodný obsah	Diania
Učiteľská miestnosť	Znalosť s budúcimi študentmi a ich rodičia vykonávajú pedagogickú diagnózu pripravenosť detí do školy, prognóze škôl ťažkostí. Vedenie psychologického a pedagogického rodičovský prieskum. Štúdium zdravotníckych dokumentov, vypracovanie osvedčenia o zdravotnom stave detí primárne kompilácie jednotlivca charakteristiky študentov a ich rodín	Diagnostika konzultácie rodičov pre rodičov
Školský psychológ	Diagnóza psychologická pripravenosť detí do školy, funkcie osobnosti rozvoj; Školská práca Predpoveď štúdie Zdravotnícke dokumenty Konzultácie podľa výsledkov diagnózy, \\ t odporúčania pre rodičov na reč terapeuta, neurológ, psychiatrum vypracovanie protokolov detská diagnostická konzultácia pre rodičov predškolských detí	Diagnostika budúci študenti konzultácie rodičov pre rodičov
	Diskusia o výsledkoch primárneho datovania a psychologická a pedagogická diagnostika detí, ktoré identifikujú detské rizikové skupiny pre prispôsobenie sa vzdelávacím aktivitám Vývoj pracovného plánu pre prispôsobenie prvej zrovnávače na I štvrťroku	Mini-pedazov s účasťou Pedago-Gov, školský psychológ, školský lekár Rodičovský ako pripraviť dieťa do školy učenie "

Prvá štvrtina

Predmet činnosti	Obchodný obsah	Diania
Učiteľská miestnosť	učenie, v mimoškolských aktivitách Zvýšenie pripravenosti pre školu učenie, ako navštíviť deti a dynamika ich správania ich správania jednotlivca charakteristika študentov a ich rodín, ktoré majú podujatia pre oboznámenie sa s deťmi s pravidlami správania v škole, na lekcii, na zmenu, s harmonogramom Školský deň, s učebňami a školskými podmienkami atď. Štúdium s vyhlásením študentov práva a zodpovednosti Školské poradenstvo pre učiteľov a rodičia o adaptácii	Cool Hodiny: "Pravidlá správania v škole a na lekcii " "Harmonogram", "Teraz som školák: Moje práva a povinnosti", "Moji spolužiaci: Zoznámte sa s navzájom" a ďalšie. Sledovanie hodín: "Hrajte za zmenu a po lekciách "; cesta "K krajine vedomostí" Dovolenka "Oddanosť študentom" Otvorené dni pre konzultácie rodičov pre rodičov

Školský psychológ	Sledovanie študentov v procese učenie, v mimoškolských aktivitách Zvýšenie týchto diagnostiky psychologická pripravenosť detí do školy funkcie osobného rozvoja, prognóza škôl ťažkosti je organizácia a správa tried so študentmi v rámci programu podpory adaptácie (od 2. týždňa septembra) tvorbu nápravného rozvoj skupín založených na údajoch diagnostika a pozorovania konzultácií pre deti pre učiteľov a rodičov o toku adaptácie riadenia konzultácií pre rodičov	Diagnostika tried študentov adaptačné triedy v nápravnej a rozvojovej skupine pre konzultácie so študentmi pre učiteľov rodičov
Spoločná činnosť triedneho učiteľa, školstva	Vypracovanie individuálneho plánu psychologické a pedagogické práce s problémom naučeným organizáciou jednotlivca pedagogický psychologický Účtovné dieťa, berúc do úvahy jeho potenciál, rodinné sponzorovanie, výstupný plán spoločné aktivity v otázkach rozvoj a vzdelávanie Dieťa Rozvoj metodického odporúčania pre rodičov výber kníh na výstavu psychologická a pedagogická literatúra pre-summing tok prispôsobenia na konci štvrťroka	Stretnutie rodičovskej učiteľky "Dobrý začiatok" (na začiatku štvrťroku) "Výsledky prvého štvrťroka" (Na konci štvrťroku) Výstava psychologických pedagogický literatúra pre rodičov stojí pre rodičov

Ďalej za peniaze školský rok - v druhej, tretí a štvrtý štvrťrok- Práca na adaptácii prvotriedrov sa vykonáva podľa jednotlivých plánov s tými študentmi, ktorí majú vážne problémy vo vzdelávaní, správaní, psycho-emocionálnom a fyzickom stave. A škola Psi-Hololog a učiteľ triedne drží konzultácie pre rodičov takýchto študentov. Psychológ vedie k nápravným a rozvojovým triedam pre tieto deti. Na konci prvej polovice roka, mini-pedsove sumarizuje predbežné výsledky prispôsobenia. V koniec štvrtého štvrťrokaŠkolský psychológ je diagnostikovaný, aby určil úroveň skutočného vývoja v študentoch s ťažkými problémami adaptácie a nie je vyrovnať sa s učebnými osnovami na podanie psychologickej a lekárskej a pedagogickej konzultácie (PMPC). Konzultácie o výsledkoch diagnostiky sú organizované pre rodičov, rodičia sú informovaní o potrebe preskúmať svoje dieťa na PMPC.

SAVYNYYSHVA IRINA VLADIMIROVNA,
učiteľ primárne triedy
GBOU SOSH №254 St. Petersburg

Vstup do školy robí veľkú zmenu v živote dieťaťa. Jeho psychika počas tohto obdobia zažíva určité zaťaženie, pretože známy životný štýl dieťaťa sa dramaticky a požiadavky pre rodičov a učiteľov posilnia. V tejto súvislosti sa môžu vyskytnúť problémy s prispôsobovaním. Adaptácia školy je zvyčajne od 2 do 3 mesiacov. Niektoré úplné prispôsobenie školy v prvom roku štúdia sa nikdy nestane. Zlyhania vo vzdelávacích aktivitách, zlé vzťahy s rovesníkmi, negatívnymi hodnoteniami zo strany významných dospelých vedú k intenzívnemu stavu nervového systému, dieťaťu spadá do seba dôveru, úzkosť sa zvyšuje, čo vedie k školskému tvarovaniu. V posledné roky Značná pozornosť sa venuje analýze neuposti vyplývajúcich z detí v súvislosti so začiatkom školského vzdelávania. Tento problém priťahuje pozornosť ako lekári a psychológovia a učitelia.

V tomto článku zvážime skutočnú koncepciu tvary, jej príčiny, typy a hlavné prejavy; Dovoľte nám podrobne otvorené klinické a psychologické štúdium školského tvary, ponúkame spôsob stanovenia úrovne toupperaption prvého zrovnávača; Definujeme smer a obsah korekčnej práce.

Koncepcia tvaru.

Problém touppeption je už dlho skúmaný v pedagogike, psychológii a sociálnej pedagogike, ale ako vedecký koncept "školská dezadaplation" ešte nemá jednoznačný výklad. Dajte nám prebývať na pohľade, ktorý považuje školský tvar ako úplne nezávislý fenomén.

VRONO M.SH "pod školským dezadaption (SD) chápe porušenie študenta študenta školského škôl k podmienkam štúdia v škole, ktorá pôsobí ako súkromný fenomén poruchy v dieťaťu s všeobecnou schopnosťou duševného adaptácie Akékoľvek patologické faktory "(1984).

Severný A.A., Iovchuk n.M. "SD je nemožnosť školského vzdelávania, respektíve prirodzených schopností a primeranej interakcie medzi dieťaťom s okolím v podmienkach uložených týmto konkrétnym dieťaťom na jednotlivé mikrosocociálne prostredie, v ktorom existuje" (1995).

S.A. BELICHEVA "ŠKOLY TAPELAPTION je kombináciou značiek, ktoré svedčia o nekonzistencii sociopsychologického a psychofyziologického stavu dieťaťa s požiadavkami školského vzdelávania situácií, ktorého zvládnutie z viacerých dôvodov je ťažké alebo v extrémnych prípadoch nemožné."

Túto definíciu môžete použiť:

Dezapadráciu- duševný stav vyplývajúci z nekonzistentnosti sociopsychologického alebo psychofyziologického stavu dieťaťa s požiadavkami novej sociálnej situácie.

Definované obdobia učenia, v ktorom je najčastejšie registrovaná školská vaňa:

Študovať štúdium v \u200b\u200bškole (1. trieda);

Prechod z mladšej školy do stredu (5. ročník);

Koniec strednej školy (7. - 9. stupňa).

HP Vygotsky dočasné hranice veku "krízy" sú porovnateľné s dvoma obdobiami tréningu (1. trieda a 7. - 8. stupňa), "..., v ktorom je zlyhanie školy výhodne pozorované, a zvýšenie počtu nie je vyrovnať sa s tréningom v 5. ročník je splatná, nie tak veľa ontokogeneticky krízy, toľko psychogénne ("zmena životného sterotypu") a iných dôvodov. "

Príčiny školského tvaru.

Bez ohľadu na definíciu sú identifikované hlavné príčiny školského tvary.

1. Celková úroveň fyzického a funkčného rozvoja dieťaťa, stavu jeho zdravia, rozvoj mentálnych funkcií. Podľa psycho-fyziologických charakteristík môže dieťa jednoducho pripravené na školský tréning.
2. Vlastnosti rodinného vzdelávania. Toto je odmietnutie dieťaťa s rodičmi a hyperempom dieťaťa. Prvá so sebou prináša negatívny postoj dieťaťa do školy, zlyhanie noriem a pravidiel správania v tíme, druhá je neviditeľnosť dieťaťa na školské zaťaženie, zlyhanie režimu momentov.
3. Špecifiká organizácie vzdelávacieho procesu, ktoré neberú do úvahy jednotlivé rozdiely v deťoch a autoritársky štýl modernej pedagogiky.
4. Intenzita tréningu a zložitosť moderných vzdelávacích programov.
5. Samohodnotenie mladšieho školákov a štýlu vzťahu s najbližšími dospelými.

Druhy školského dezadaption

V súčasnosti sa zvažujú tri hlavné typy prejavu SHD:

1. Kognitívna zložka SD. Neviditeľné v programoch vzdelávania, vhodný vek dieťaťa (chronická pôsobnosť, nedostatočnosť a schopnosť všeobecného vzdelávania bez systémových vedomostí a odbornej prípravy).

2. Emocionálny, osobný komponent SD. Neustále porušovanie emocionálne osobného vzťahu k jednotlivým subjektom, učenie vo všeobecnosti, pedagógov, ako aj vyhliadky spojené so štúdiom.

3. Zložka správania SD. Systematicky opakované porušenia správania v procese učenia a v školskom prostredí (konflikt, agresivita).

Vo väčšine detí so školským tvapom môžu byť všetky tri vyššie uvedené komponenty vysledovať celkom jasne. Avšak, prevaha medzi prejavmi školskej vrátenia tejto alebo že zložky závisí od jednej ruky, vo veku a fázach osobného rozvoja, a na strane druhej, o príčinách, ktoré sú základom tvorby školskej dochádzky.

Hlavné prejavy školskej tasív

Školská tasácia Dieťa má množstvo prejavov. Jedna alebo sada z nich poskytuje alarmujúci signál pre rodičov a učiteľom.

1. Popis učenia, zaostáva zo školského programu pre jedného alebo viacerých predmetov.

2. čo znamená úzkosť v škole, strach z kontrole vedomostí, verejnej reči a odhadu, neschopnosť zamerať sa do práce, neistoty, zmätku pri odpovedaní.

3. Poruchy vo vzťahoch s rovesníkmi: Agresia, odcudzenie, zvýšená excitabilita a konflikt.

4. Činnosti vo vzťahoch s učiteľmi, poruchy disciplíny a neteplní školské normy.

5. Osobné poruchy (zmysel pre vlastnú menejcennú, tvrdohlavosť, obavy, precitlivenosť, klamstvo, súkromie, smútok).

6. Nedostatočná sebavedomie. S vysokou sebaúcitou - túžbou po vedení, syrarobilitou, vysoká úroveň nárokov súčasne s neistotou samo o sebe, únikom z ťažkostí. S nízkou sebaúcitou: nerozhodnosť, konformizmus, nesprávne interpretovateľnosť, nezávislosť.

Akýkoľvek prejav kladie dieťa do ťažkých podmienok a v dôsledku toho dieťa začne zaostávať za svojimi rovesníkmi, jeho talent nemôže odhaliť, proces socializácie je porušený. V takýchto podmienkach je často položená základom budúcich "ťažkých" adolescentov.

Klinická a psychologická štúdia školského tvaru.

Dôvody SD študovali prostredníctvom neurologických a neuropsychologických prieskumov.

Jedným z hlavných faktorov, ktoré prispievajú k tvorbe SDS, sú porušovanie funkcií CNS (centrálny nervový systém) vyplývajúci z rôznych nepriaznivých účinkov na rozvojový mozog. Počas neurologického vyšetrenia existovali konverzácie s dieťaťom a jeho rodičmi, analýza patológie počas tehotenstva a pôrodu v matke dieťaťa, povahu svojho raného psychomotorového vývoja, informácie o chorobách, ktoré sa na nich prevedeli, študujú tieto polylinické mapy . Počas neuropsychologického vyšetrenia boli deti posudzované celkovou úrovňou intelektuálneho rozvoja a stupňom vytvorenia vyšších mentálnych funkcií: vystúpenia, pamäť, myslenie. Neuropsychologická štúdia bola založená na technike A.R.Luria, prispôsobená veku detí.

Podľa výsledkov prieskumu sú odhalené tieto dôvody pre SD: \\ t

1. Minimálna dysfunkcia mozgu (MMD) a deti s syndrómom deficitu pozornosti a hyperaktivitou (ADHD) sa ukázali byť častejšie príčiny SD.

2. Neuróza a neurotické reakcie. Vedúce príčiny neurotických obáv, rôznych foriem posadnutí, somategetatickým porušovaním, akútnym alebo chronickým psychotrambulačným situáciám, nepriaznivým nábytkom v rodine, nesprávne prístupy k vzdelaniu dieťaťa, ťažkosti vo vzťahu s učiteľom a spolužiakmi.

3. Neurologické ochorenia, vrátane migrény, epilepsie, detskej mozgovej paralýzy, dedičné ochorenia prenesené meningitídu.

4. Deti trpiaci duševnou chorobou, vrátane mentálnej retardácie (špeciálne miesto medzi prvotriednymi, ktoré neboli diagnostikované v predškolskom veku), afektívne poruchy, schizofrénia.

Štúdia ukázala vysokú informatiovanosť komplexných neurologických a neuropsychologických štúdií v objektivizácii príčin škôl. Niet pochýb o tom, že väčšina detí s SHD potrebuje pozorovanie a liečbu neurológom. Liečba MMD a ADHD, ktoré sú najviac Častá vec SD, by sa mal vykonávať v komplexe a byť komplexný a uistiť sa, že zahrnie metódy psychoterapie a psychologickej a pedagogickej korekcie.

Psychologické tkanivá.

Existuje problém psychologickej neporušení. Je spojená so zvláštnosťou organizácie mentálnych procesov dieťaťa. V podmienkach hodiny sa dieťa ukáže v situácii Dezadaption, pretože úspešný výkon úloh sa vyskytuje v dieťaťu len za podmienok vykonávania, na ktoré sa jeho psychika prispôsobila. V lekcii sa takéto deti cítia zle, pretože nie sú pripravené na absorpciu poznatkov v podmienkach bežnej lekcie, a nie je schopný vykonávať požiadavky.

Po zvažovaní pozície L.S. VYGOTSKY "Akákoľvek funkcia v kultúrnom vývoji dieťaťa sa objavuje na scéne dvakrát, v dvoch plánoch: prvá - sociálna, potom - psychologická, najprv medzi ľuďmi ako kategória interpsychic, potom vnútri dieťaťa, ako kategória intraxichetické. To platí rovnako na náhodnú pozornosť, na logickú pamäť, k tvorbe pojmov, k rozvoju vôle ... Pre všetky najvyššie funkcie, ich vzťahy sú geneticky stojí sociálne vzťahy, skutočný vzťah ľudí "možno tiež považovať za procesu vytvárania takýchto psychologických problémov detí. Psychika dieťaťa je prispôsobená existujúcemu typu interakcie s dospelými (predovšetkým s rodičmi), t.j. Rozhodujúci mentálny proces dieťaťa je tak organizovaný s cieľom zabezpečiť úspešný výkon svojich činností z hľadiska existujúcich sociálnych vzťahov.

Psychologické problémy s detským tvapom môže tvoriť a podporovať všetky jednotlivé triedy s ním, ak je metodika pre nich významne odlišná od naliehavého.

Na zlepšenie efektívnosti vzdelávania, benchmark len na jednotlivých vlastnostiach jeho osobnosti (pozornosť, dokonalosť, únava, včasné pripomienky, priťahuje pozornosť, pomoc pri organizovaní dieťaťa na organizáciu atď.). Psychika dieťaťa je prispôsobená podobnému vzdelávacím procesom a z hľadiska masového výcviku v triede, dieťa nemôže organizovať seba a potrebuje trvalú podporu.

Hyperopka a konštantná rodičovská kontrola pri vykonávaní domácej úlohy, často vedú k psychologickému znepustnosti. Psychika dieťaťa bola prispôsobená takejto trvalej pomoci a znevýhodnenej v súvislosti s urgentným vzťahom s učiteľom.

Dôležitú úlohu sa hrá na zabezpečenie pohodlia učenia. Z hľadiska psychológov, pohodlie je psycho-fyziologický stav, ktorý sa vyskytuje v procese životne dôležitých aktivít dieťaťa v dôsledku jeho interakcie s vnútorným prostredím. Učitelia považujú komfort charakteristické pre organizáciu prostredia v rámci školy a vzdelávacie aktivity Školáci v dôsledku implementácie svojich schopností a príležitostí, spokojnosť od vzdelávacích aktivít, plnohodnotná komunikácia s učiteľom a rovesníkmi. V psychologickom pedagogickom procese vznikajú všetci jeho účastníci pozitívne emócie, ktoré sa stanú hnacou silou správania študenta a priaznivo ovplyvňujú vzdelávacie prostredie a komunikačné správanie dieťaťa. Ak je emócia konštantná pre prvý zrovnávač, potom má pretrvávajúce vyhlásenia pre školský život vo všeobecnosti.

Psychologická dezadaplation detí môže byť vytvorená v skupinových triedach, ak existuje príliš veľa herných momentov v triedach, sú plne postavené na záujme dieťaťa, čo umožňuje príliš voľného správania atď. V absolventoch materských škôl uschool inštitúcieZapojené v Mary Montessori, "Rainbow". Tieto deti majú lepší výcvik, ale takmer všetky z nich majú problémy s prispôsobovaním školy a sú spôsobené predovšetkým ich psychologickými problémami. Tieto problémy tvoria takzvané preferenčné podmienky vzdelávania - školenia v triede s malým počtom študentov. Sú zvyknutí na zvýšenú pozornosť učiteľa, čakajú na jednotlivcov, prakticky nie sú schopní self-organizovať a zamerať sa na proces učenia. Je možné dospieť k záveru, že ak pre tréning detí počas určitého obdobia sú vytvorené preferenčné podmienky, potom sa ich psychologická toupperapia vyskytuje na obvyklé podmienky učenia.

Deti v situácii psychologického tvaru vyžaduje pomoc rodičov, učiteľov a psychológa.

Metódy na určenie úrovne tvaru.

Moderní psychológovia ponúkajú rôzne metódy na určenie úrovne toupperaption z prvej zrovnávače. Jedným z najzaujímavejších dotazníkov ponúka metodiku L.M. KOVALAVA A N.N. TARASENKO, adresované učiteľom základných škôl. Dotazník pomáha systematizovať myšlienky o dieťati, ktoré začína študovať v škole. Skladá sa zo 46 vyhlásení, z ktorých 45 sa týka možného správania dieťaťa v škole, a jedna - účasť rodičov v výchovení.

Otázky dotazníka: \\ t

1. Rodičia úplne eliminovali zo vzdelávania, takmer v škole.
2. Pri vstupe do školy, dieťa vlastnilo základné vzdelávacie schopnosti.
3. Študent nepozná, čo je známe, že väčšina detí svojho veku (dni v týždni, rozprávkach, atď.)
4. Prvý zrovnávač je zle vyvinuté malé svaly rúk (zažívajú ťažkosti písomne)
5. Študent píše s pravou rukou, ale so slovami rodičov, ľavákov.
6. Prvý zrovnávač píše s ľavou rukou.
7. Často bezmožné sa pohyblivé ruky.
8. Často bliká.
9. Dieťa saje prsty alebo pero.
10. Študent niekedy stutters.
11. Nibble nechty.
12. Dieťa má malý rast a krehká stavba.
13. Dieťa je jasne "Homely", má rád, keď sa hodí, objatí, potrebuje priateľskú atmosféru.
14. Študent miluje hrať, hrá aj v lekciách.
15. Zdá sa, že dieťa je mladšie ako iné, hoci ich vek je peer.
16. Reči infantile, pripomína reč 4 * 5-ročného dieťaťa.
17. Študent je príliš znepokojený lekciou.
18. Dieťa rýchlo sa zhoduje s poruchami.
19. Miluje hlučné, pohyblivé hry na zmenu.
20. Dlho sa nemohli zamerať na jednu úlohu. Vždy sa snaží robiť všetko rýchlo, bez obáv o kvalitu.
21. Po fyzickej alebo zaujímavej hre dieťaťa nie je možné konfigurovať vážnu prácu.
22. Študent je dlhé skúsenosti zlyhania.
23. S neočakávaným problémom sa učitelia často stratili. Ak dáte čas na premýšľanie, môže odpovedať dobre.
24. Veľmi dlho vykonáva akúkoľvek úlohu.
25. Domáca úloha vykonáva oveľa lepšiu ako veľkú prácu (veľmi významný rozdiel v porovnaní s inými deťmi).
26. Veľmi dlhá prestavba z jednej činnosti na druhú.
27. Dieťa často nemôže opakovať najjednoduchší materiál pre učiteľa, aj keď demonštruje vynikajúcu pamäť, pokiaľ ide o veci, o ktoré máte záujem (pozná značku vozidiel, ale nemôžete opakovať jednoduché pravidlo).
28. Prvý zrovnávač si vyžaduje neustálu pozornosť od učiteľa. Takmer všetko robí po osobnom obehu "písať!"
29. Umožňuje mnohým chybám pri vypnutí.
30. Ak chcete odvrátiť pozornosť z úlohy, najmenší dôvod (dvere vrzili, niečo padli, atď.)
31. Prináša hračky hračky a hrá lekcie.
32. Študent nikdy neurobí nič o posledných minimálnych, nepozerajte sa niečo, povedzte.
33. Rodičia sa sťažujú, že sú ťažko sedieť dieťa na lekcie.
34. Zdá sa, že lekcie dieťaťa sú zlé, ožíva len na zmenu.
35. Na splnenie úloh sa dieťa nepáči žiadne úsilie. Ak niečo nefunguje, hodí, zistí mi výhovorky (žalúdok bolí).
36. Dieťa nie je úplne zdravý vzhľad (štíhly, bledý).
37. Do konca hodiny funguje horšie, často rozptyľované, sedí s chýbajúcim pohľadom.
38. Ak niečo nefunguje, potom je dieťa naštvané, plač.
39. Študent pracuje zle v podmienkach obmedzeného času. Ak sa to ponáhľa, môže sa úplne vypnúť, hodiť prácu.
40. Prvý zrovnávač sa často sťažuje na bolesť hlavy, na únavu.
41. Dieťa je takmer nikdy neodpovedané správne, ak je otázka bezstarostná a vyžaduje inteligenciu.
42. Reakcia študenta, aby sa stala lepšou, ak existuje podpora pre externé objekty (počíta prsty atď.).
43. Po vysvetlení učiteľ nemôže splniť podobnú úlohu.
44. Dieťa sťažuje uplatňovať predtým naučených koncepciách, zručností pri vysvetľovaní nového učiteľa materiálu.
45. Prvý zrovnávač často nie je v podstate, nemôže prideliť hlavnú vec.
46. Zdá sa, že učeník je ťažké pochopiť vysvetlenie, pretože základné pojmy a zručnosti sa nevytvorili.

Pre túto techniku \u200b\u200bučiteľ vyplní odpoveď na odpoveď, v ktorom sa nakreslí počet fragmentov správania charakteristické pre konkrétne dieťa.

Otázky	skratka faktora správania	dekódovanie
		rodičovský postoj
		neupravený do školy
		leopard
7,8,9,10,11		neurotické symptómy
		infantilizmus
		hyperkinetický syndróm, nadmerné vyplácanie
		nervový systém zotrvania
		nedostatočná ľubovoľnosť mentálnych funkcií
		nízka motivácia učenia
		astenický syndróm
41,42,43,44,45,46		narušenie intelektuálnej aktivity

Pri spracovaní je skrížené číslo vľavo 1 bod, vpravo - 2 body. Maximálna suma je 70 bodov. Koeficient nepravidelnosti sa vypočíta vzorcom: K \u003d N / 70 x 100, kde n je počet prvých bodov zberov. Analýza získaných výsledkov:

0-14 - zodpovedá normálnej adaptácii prvého zrovnávača

15-30 - označuje priemerný stupeň tourpeption.

Nad 30 - označuje vážny stupeň tvary. S indikátorom nad 40 študentom, spravidla potrebuje konzultácie s psychoneurológom.

Nápravná práca.

Vedecké štúdie ukázali, že v každej triede je približne 14% detí, ktoré majú ťažkosti s úpravou. Ako pomôcť týmto deťom? Ako vybudovať nápravu s oddelenými deťmi? Vyriešiť problém školského dieťaťa v sociálno-pedagogických činnostiach rodič a psychológ a učiteľ by mali byť tiež zapojení.

PsychológNa základe identifikovaných špecifických problémov dieťaťa je to individuálne odporúčania pre nápravnú prácu s ním.

Rodičiaje potrebné dodržiavať monitorovanie vzdelávacieho materiálu a jednotlivé vysvetlenie domu, že dieťa vynechal hodiny, pretože psychologické dezadaption sa prejavuje predovšetkým v tom, že dieťa nemôže úplne absorbovať vzdelávací materiál V lekcii, preto, zatiaľ čo jeho psychika bola prispôsobená podmienkam hodiny, je dôležité zabrániť jeho pedagogickému štítku.

Učiteľvytvára situáciu úspechu v lekcii, pohodlie v situácii situácie, pomáha organizovať osobne orientovaný prístup v triede. Malo by byť zdržanlivé, pokojné, zdôrazniť výhody a úspechy detí, snažte sa zlepšiť ich vzťah s rovesníkmi. Je potrebné vytvoriť dôveru, úprimnú emocionálnu situáciu v triede.

Dospelí účastníci vzdelávacieho procesu - učitelia a rodičia zohrávajú významnú úlohu pri zabezpečovaní vzdelávania vzdelávania. Osobné vlastnosti učiteľa, zachovanie blízkych emocionálnych kontaktov detí s blízkymi dospelými, priateľskými konštruktívnymi interakciami učiteľa a rodičov - kľúč k vytvoreniu a rozvoji všeobecných pozitívnych emocionálnych pozadí vzťahov v novom spoločenskom priestore - na školy.

Spolupráca učiteľa a rodičov poskytuje pokles úrovne úzkosti u dieťaťa. To vám umožní krátke obdobie adaptácie prvej zrovnávače.

1. Dať dieťa viac pozornosti: sledovať, hrať, poradiť, ale zvýšiť menej.

2. Odstráňte nedostatok pripravenosti na dieťa do školy (nedostatočne rozvinuté malá motorika -Príjemnosť: Ťažkosti pri učení sa listu, nekonzistentnosť ľubovoľného pozornosti je dôsledkom: je ťažké pracovať na lekcii, dieťa si nepamätá, zmešká úlohy učiteľa). Nevyhnutný Venujte väčšiu pozornosť rozvoju obrazového myslenia: kresby, dizajn, modelovanie, applique, mozaika.

3. Preceňované očakávania rodičov tvoria nízku sebaúctu, neistotu. Dieťa zvyšuje strach zo školy a rodičov za ich neúspešnosť, menejcennosť, a to je cesta k chronickému zlyhaniu, na brzdenie vývoja. Akýkoľvek skutočný úspech musí byť úprimne a bez irónie rodičmi.

4. Neporupujte priemerné výsledky dieťaťa s úspechmi iných, úspešnejších, študentov. Môžete porovnať len dieťa s ním a chváliť len jednu vec: zlepšenie vlastných výsledkov.

5. Dieťa musí nájsť guľu, kde si mohol uvedomiť jeho demonštráciu (hrnčeky, tanec, šport, kreslenie, isostudia atď.). V tejto činnosti zabezpečte okamžitý úspech, pozornosť, emocionálnu podporu.

6. Aktualizujte, prideľujte ako mimoriadne významnú aktivitu, kde je dieťa úspešnejšie, je úspešnejšie nájsť vieru v seba: Ak ste sa naučili robiť to dobre, potom sa postupne naučiť všetok zvyšok.

7. Pamätajte si, že akékoľvek emocionálne prejavy dospelých, a to ako pozitívne (chválite, dobré slovo) a negatívne (plač, poznámky, UKOLS) slúžia ako posilnenie, ktoré poskytuje demonštračné správanie dieťaťa.

Záver.

Adaptačná škola je mnohostranný proces. SD je veľmi spoločný fenomén medzi študentmi základných škôl. V prípade úspešnej adaptácie do školy sa vedúca činnosť mladšieho študenta postupne stáva tréningom, ktorá prišla nahradiť hru. V prípade touppeption je dieťa v nepríjemnom stave, doslova sa eliminuje zo vzdelávacieho procesu, zažíva negatívne emócie, bloky kognitívna aktivitaA na konci inhibuje jeho vývoj.

Preto jedna z hlavných úloh na zabezpečenie bezpečného toku adaptívneho obdobia dieťaťa pre učiteľa je zabezpečiť kontinuitu vo vývoji zručností, zručností a metód činnosti, ktorá vykonáva analýzu vytvorených zručností a definícií, ak je to potrebné, potrebné spôsoby korekcie.

So správnou definíciou špecifických individuálnych problémov nepodstatneného dieťaťa a spoločného úsilia psychológa, učiteľov a rodičov sa musia nevyhnutne vyskytnúť zmeny v dieťaťu a skutočne sa začne prispôsobiť podmienkam štúdia v škole.

Najdôležitejším výsledkom pomoci je obnoviť pozitívny postoj k pozitívnemu postoja k životu, na každodenné školské aktivity, všetkým osobám, ktoré sa zúčastňujú na vzdelávacom procese (dieťa sú rodičia rodičov). Keď štúdie prinášajú radosť deťom, potom škola nie je problém.

Slovník.

7. Hyperkinetický syndróm - porucha, charakterizovaná porušením pozornosti, hyperaktivity motora a impulzívneho správania.

Literatúra.

1. BARKAN A.I. Druhy úpravy prvej zrovnávače / pediatrie, 1983, č.
2. Vygotsky ji.c. Zhromaždené diela v 6 zväzkoch.- M., 1984. T.4: Detská psychológia.
3. VOSTURNUTOV N.V., Romanov A.A. Sociálno-psychologická pomoc s ťažko vzdelanými deťmi s problémami rozvoja a správania: princípy a prostriedky, herné metódy korekcie: metóda, odporúčané. - M., 1998.
4. DUBROVINA I.V., AKIMOVA M.K., BORISOVA E.M. a iní. Školský psychológ / ed. I.V. DUBROVINA. M., 1991.
5. Magazín "Základná škola, № 8, 2005
6. Gutkin N.I. Psychologická pripravenosť pre školu. - M.: NGO "Vzdelávanie", 1996, - 160c.

SAVYNYYSHVA IRINA VLADIMIROVNA,
učiteľka na základnej škole
GBOU SOSH №254 St. Petersburg

Vstup do školy robí veľkú zmenu v živote dieťaťa. Jeho psychika počas tohto obdobia zažíva určité zaťaženie, pretože známy životný štýl dieťaťa sa dramaticky a požiadavky pre rodičov a učiteľov posilnia. V tejto súvislosti sa môžu vyskytnúť problémy s prispôsobovaním. Adaptácia školy je zvyčajne od 2 do 3 mesiacov. Niektoré úplné prispôsobenie školy v prvom roku štúdia sa nikdy nestane. Zlyhania vo vzdelávacích aktivitách, zlé vzťahy s rovesníkmi, negatívnymi hodnoteniami zo strany významných dospelých vedú k intenzívnemu stavu nervového systému, dieťaťu spadá do seba dôveru, úzkosť sa zvyšuje, čo vedie k školskému tvarovaniu. V posledných rokoch sa venuje značnú pozornosť analýze neupravovania vyplývajúcich z detí v súvislosti so začiatkom školského vzdelávania. Tento problém priťahuje pozornosť ako lekári a psychológovia a učitelia.

V tomto článku zvážime skutočnú koncepciu tvary, jej príčiny, typy a hlavné prejavy; Dovoľte nám podrobne otvorené klinické a psychologické štúdium školského tvary, ponúkame spôsob stanovenia úrovne toupperaption prvého zrovnávača; Definujeme smer a obsah korekčnej práce.

Koncepcia tvaru.

Problém touppeption je už dlho skúmaný v pedagogike, psychológii a sociálnej pedagogike, ale ako vedecký koncept "školská dezadaplation" ešte nemá jednoznačný výklad. Dajte nám prebývať na pohľade, ktorý považuje školský tvar ako úplne nezávislý fenomén.

VRONO M.SH "pod školským dezadaption (SD) chápe porušenie študenta študenta školského škôl k podmienkam štúdia v škole, ktorá pôsobí ako súkromný fenomén poruchy v dieťaťu s všeobecnou schopnosťou duševného adaptácie Akékoľvek patologické faktory "(1984).

Severný A.A., Iovchuk n.M. "SD je nemožnosť školského vzdelávania, respektíve prirodzených schopností a primeranej interakcie medzi dieťaťom s okolím v podmienkach uložených týmto konkrétnym dieťaťom na jednotlivé mikrosocociálne prostredie, v ktorom existuje" (1995).

S.A. BELICHEVA "ŠKOLY TAPELAPTION je kombináciou značiek, ktoré svedčia o nekonzistencii sociopsychologického a psychofyziologického stavu dieťaťa s požiadavkami školského vzdelávania situácií, ktorého zvládnutie z viacerých dôvodov je ťažké alebo v extrémnych prípadoch nemožné."

Túto definíciu môžete použiť:

Dezapadráciu- duševný stav vyplývajúci z nekonzistentnosti sociopsychologického alebo psychofyziologického stavu dieťaťa s požiadavkami novej sociálnej situácie.

Definované obdobia učenia, v ktorom je najčastejšie registrovaná školská vaňa:

Študovať štúdium v \u200b\u200bškole (1. trieda);

Prechod z mladšej školy do stredu (5. ročník);

Koniec strednej školy (7. - 9. stupňa).

HP Vygotsky dočasné hranice veku "krízy" sú porovnateľné s dvoma obdobiami tréningu (1. trieda a 7. - 8. stupňa), "..., v ktorom je zlyhanie školy výhodne pozorované, a zvýšenie počtu nie je vyrovnať sa s tréningom v 5. ročník je splatná, nie tak veľa ontokogeneticky krízy, toľko psychogénne ("zmena životného sterotypu") a iných dôvodov. "

Príčiny školského tvaru.

Bez ohľadu na definíciu sú identifikované hlavné príčiny školského tvary.

1. Celková úroveň fyzického a funkčného rozvoja dieťaťa, stavu jeho zdravia, rozvoj mentálnych funkcií. Podľa psycho-fyziologických charakteristík môže dieťa jednoducho pripravené na školský tréning.
2. Vlastnosti rodinného vzdelávania. Toto je odmietnutie dieťaťa s rodičmi a hyperempom dieťaťa. Prvá so sebou prináša negatívny postoj dieťaťa do školy, zlyhanie noriem a pravidiel správania v tíme, druhá je neviditeľnosť dieťaťa na školské zaťaženie, zlyhanie režimu momentov.
3. Špecifiká organizácie vzdelávacieho procesu, ktoré neberú do úvahy jednotlivé rozdiely v deťoch a autoritársky štýl modernej pedagogiky.
4. Intenzita tréningu a zložitosť moderných vzdelávacích programov.
5. Samohodnotenie mladšieho školákov a štýlu vzťahu s najbližšími dospelými.

Druhy školského dezadaption

V súčasnosti sa zvažujú tri hlavné typy prejavu SHD:

1. Kognitívna zložka SD. Neviditeľné v programoch vzdelávania, vhodný vek dieťaťa (chronická pôsobnosť, nedostatočnosť a schopnosť všeobecného vzdelávania bez systémových vedomostí a odbornej prípravy).

2. Emocionálny, osobný komponent SD. Neustále porušovanie emocionálne osobného vzťahu k jednotlivým subjektom, učenie vo všeobecnosti, pedagógov, ako aj vyhliadky spojené so štúdiom.

3. Zložka správania SD. Systematicky opakované porušenia správania v procese učenia a v školskom prostredí (konflikt, agresivita).

Vo väčšine detí so školským tvapom môžu byť všetky tri vyššie uvedené komponenty vysledovať celkom jasne. Avšak, prevaha medzi prejavmi školskej vrátenia tejto alebo že zložky závisí od jednej ruky, vo veku a fázach osobného rozvoja, a na strane druhej, o príčinách, ktoré sú základom tvorby školskej dochádzky.

Hlavné prejavy školskej tasív

Školská tasácia Dieťa má množstvo prejavov. Jedna alebo sada z nich poskytuje alarmujúci signál pre rodičov a učiteľom.

1. Popis učenia, zaostáva zo školského programu pre jedného alebo viacerých predmetov.

2. čo znamená úzkosť v škole, strach z kontrole vedomostí, verejnej reči a odhadu, neschopnosť zamerať sa do práce, neistoty, zmätku pri odpovedaní.

3. Poruchy vo vzťahoch s rovesníkmi: Agresia, odcudzenie, zvýšená excitabilita a konflikt.

4. Činnosti vo vzťahoch s učiteľmi, poruchy disciplíny a neteplní školské normy.

5. Osobné poruchy (zmysel pre vlastnú menejcennú, tvrdohlavosť, obavy, precitlivenosť, klamstvo, súkromie, smútok).

6. Nedostatočná sebavedomie. S vysokou sebaúcitou - túžbou po vedení, syrarobilitou, vysoká úroveň nárokov súčasne s neistotou samo o sebe, únikom z ťažkostí. S nízkou sebaúcitou: nerozhodnosť, konformizmus, nesprávne interpretovateľnosť, nezávislosť.

Akýkoľvek prejav kladie dieťa do ťažkých podmienok a v dôsledku toho dieťa začne zaostávať za svojimi rovesníkmi, jeho talent nemôže odhaliť, proces socializácie je porušený. V takýchto podmienkach je často položená základom budúcich "ťažkých" adolescentov.

Klinická a psychologická štúdia školského tvaru.

Dôvody SD študovali prostredníctvom neurologických a neuropsychologických prieskumov.

Jedným z hlavných faktorov, ktoré prispievajú k tvorbe SDS, sú porušovanie funkcií CNS (centrálny nervový systém) vyplývajúci z rôznych nepriaznivých účinkov na rozvojový mozog. Počas neurologického vyšetrenia existovali konverzácie s dieťaťom a jeho rodičmi, analýza patológie počas tehotenstva a pôrodu v matke dieťaťa, povahu svojho raného psychomotorového vývoja, informácie o chorobách, ktoré sa na nich prevedeli, študujú tieto polylinické mapy . Počas neuropsychologického vyšetrenia boli deti posudzované celkovou úrovňou intelektuálneho rozvoja a stupňom vytvorenia vyšších mentálnych funkcií: vystúpenia, pamäť, myslenie. Neuropsychologická štúdia bola založená na technike A.R.Luria, prispôsobená veku detí.

Podľa výsledkov prieskumu sú odhalené tieto dôvody pre SD: \\ t

1. Minimálna dysfunkcia mozgu (MMD) a deti s syndrómom deficitu pozornosti a hyperaktivitou (ADHD) sa ukázali byť častejšie príčiny SD.

2. Neuróza a neurotické reakcie. Vedúce príčiny neurotických obáv, rôznych foriem posadnutí, somategetatickým porušovaním, akútnym alebo chronickým psychotrambulačným situáciám, nepriaznivým nábytkom v rodine, nesprávne prístupy k vzdelaniu dieťaťa, ťažkosti vo vzťahu s učiteľom a spolužiakmi.

3. Neurologické ochorenia, vrátane migrény, epilepsie, detskej mozgovej paralýzy, dedičné ochorenia prenesené meningitídu.

4. Deti trpiaci duševnou chorobou, vrátane mentálnej retardácie (špeciálne miesto medzi prvotriednymi, ktoré neboli diagnostikované v predškolskom veku), afektívne poruchy, schizofrénia.

Štúdia ukázala vysokú informatiovanosť komplexných neurologických a neuropsychologických štúdií v objektivizácii príčin škôl. Niet pochýb o tom, že väčšina detí s SHD potrebuje pozorovanie a liečbu neurológom. Liečba MMD a ADHD, ktorá je najčastejšou príčinou SD, by sa mala vykonávať v komplexe a byť komplexný a nevyhnutne zahŕňať metódy psychoterapie a psychologickej a pedagogickej korekcie.

Psychologické tkanivá.

Existuje problém psychologickej neporušení. Je spojená so zvláštnosťou organizácie mentálnych procesov dieťaťa. V podmienkach hodiny sa dieťa ukáže v situácii Dezadaption, pretože úspešný výkon úloh sa vyskytuje v dieťaťu len za podmienok vykonávania, na ktoré sa jeho psychika prispôsobila. V lekcii sa takéto deti cítia zle, pretože nie sú pripravené na absorpciu poznatkov v podmienkach bežnej lekcie, a nie je schopný vykonávať požiadavky.

Po zvažovaní pozície L.S. VYGOTSKY "Akákoľvek funkcia v kultúrnom vývoji dieťaťa sa objavuje na scéne dvakrát, v dvoch plánoch: prvá - sociálna, potom - psychologická, najprv medzi ľuďmi ako kategória interpsychic, potom vnútri dieťaťa, ako kategória intraxichetické. To platí rovnako na náhodnú pozornosť, na logickú pamäť, k tvorbe pojmov, k rozvoju vôle ... Pre všetky najvyššie funkcie, ich vzťahy sú geneticky stojí sociálne vzťahy, skutočný vzťah ľudí "možno tiež považovať za procesu vytvárania takýchto psychologických problémov detí. Psychika dieťaťa je prispôsobená existujúcemu typu interakcie s dospelými (predovšetkým s rodičmi), t.j. Rozhodujúci mentálny proces dieťaťa je tak organizovaný s cieľom zabezpečiť úspešný výkon svojich činností z hľadiska existujúcich sociálnych vzťahov.

Psychologické problémy s detským tvapom môže tvoriť a podporovať všetky jednotlivé triedy s ním, ak je metodika pre nich významne odlišná od naliehavého.

Na zlepšenie efektívnosti vzdelávania, benchmark len na jednotlivých vlastnostiach jeho osobnosti (pozornosť, dokonalosť, únava, včasné pripomienky, priťahuje pozornosť, pomoc pri organizovaní dieťaťa na organizáciu atď.). Psychika dieťaťa je prispôsobená podobnému vzdelávacím procesom a z hľadiska masového výcviku v triede, dieťa nemôže organizovať seba a potrebuje trvalú podporu.

Hyperopka a konštantná rodičovská kontrola pri vykonávaní domácej úlohy, často vedú k psychologickému znepustnosti. Psychika dieťaťa bola prispôsobená takejto trvalej pomoci a znevýhodnenej v súvislosti s urgentným vzťahom s učiteľom.

Dôležitú úlohu sa hrá na zabezpečenie pohodlia učenia. Z hľadiska psychológov, pohodlie je psycho-fyziologický stav, ktorý sa vyskytuje v procese životne dôležitých aktivít dieťaťa v dôsledku jeho interakcie s vnútorným prostredím. Učitelia považujú komfort charakteristiky organizácie životného prostredia v rámci školy a vzdelávacích aktivít študenta v dôsledku svojich schopností a príležitostí, spokojnosť od vzdelávacích aktivít, plnohodnotnej komunikácie s učiteľom a rovesníkmi. V psychologickom pedagogickom procese vznikajú všetci jeho účastníci pozitívne emócie, ktoré sa stanú hnacou silou správania študenta a priaznivo ovplyvňujú vzdelávacie prostredie a komunikačné správanie dieťaťa. Ak je emócia konštantná pre prvý zrovnávač, potom má pretrvávajúce vyhlásenia pre školský život vo všeobecnosti.

Psychologická dezadaplaácia detí môže byť vytvorená v skupinových triedach, ak existuje príliš veľa herných momentov v triedach, sú plne postavené na záujme dieťaťa, povolenie príliš voľného správania atď. V absolventoch materských škôl, predškolských inštitúcií Zapojený do Mary Montessori Metódy, "Rainbow". Tieto deti majú lepší výcvik, ale takmer všetky z nich majú problémy s prispôsobovaním školy a sú spôsobené predovšetkým ich psychologickými problémami. Tieto problémy tvoria takzvané preferenčné podmienky vzdelávania - školenia v triede s malým počtom študentov. Sú zvyknutí na zvýšenú pozornosť učiteľa, čakajú na jednotlivcov, prakticky nie sú schopní self-organizovať a zamerať sa na proces učenia. Je možné dospieť k záveru, že ak pre tréning detí počas určitého obdobia sú vytvorené preferenčné podmienky, potom sa ich psychologická toupperapia vyskytuje na obvyklé podmienky učenia.

Deti v situácii psychologického tvaru vyžaduje pomoc rodičov, učiteľov a psychológa.

Metódy na určenie úrovne tvaru.

Moderní psychológovia ponúkajú rôzne metódy na určenie úrovne toupperaption z prvej zrovnávače. Jedným z najzaujímavejších dotazníkov ponúka metodiku L.M. KOVALAVA A N.N. TARASENKO, adresované učiteľom základných škôl. Dotazník pomáha systematizovať myšlienky o dieťati, ktoré začína študovať v škole. Skladá sa zo 46 vyhlásení, z ktorých 45 sa týka možného správania dieťaťa v škole, a jedna - účasť rodičov v výchovení.

Otázky dotazníka: \\ t

1. Rodičia úplne eliminovali zo vzdelávania, takmer v škole.
2. Pri vstupe do školy, dieťa vlastnilo základné vzdelávacie schopnosti.
3. Študent nepozná, čo je známe, že väčšina detí svojho veku (dni v týždni, rozprávkach, atď.)
4. Prvý zrovnávač je zle vyvinuté malé svaly rúk (zažívajú ťažkosti písomne)
5. Študent píše s pravou rukou, ale so slovami rodičov, ľavákov.
6. Prvý zrovnávač píše s ľavou rukou.
7. Často bezmožné sa pohyblivé ruky.
8. Často bliká.
9. Dieťa saje prsty alebo pero.
10. Študent niekedy stutters.
11. Nibble nechty.
12. Dieťa má malý rast a krehká stavba.
13. Dieťa je jasne "Homely", má rád, keď sa hodí, objatí, potrebuje priateľskú atmosféru.
14. Študent miluje hrať, hrá aj v lekciách.
15. Zdá sa, že dieťa je mladšie ako iné, hoci ich vek je peer.
16. Reči infantile, pripomína reč 4 * 5-ročného dieťaťa.
17. Študent je príliš znepokojený lekciou.
18. Dieťa rýchlo sa zhoduje s poruchami.
19. Miluje hlučné, pohyblivé hry na zmenu.
20. Dlho sa nemohli zamerať na jednu úlohu. Vždy sa snaží robiť všetko rýchlo, bez obáv o kvalitu.
21. Po fyzickej alebo zaujímavej hre dieťaťa nie je možné konfigurovať vážnu prácu.
22. Študent je dlhé skúsenosti zlyhania.
23. S neočakávaným problémom sa učitelia často stratili. Ak dáte čas na premýšľanie, môže odpovedať dobre.
24. Veľmi dlho vykonáva akúkoľvek úlohu.
25. Domáca úloha vykonáva oveľa lepšiu ako veľkú prácu (veľmi významný rozdiel v porovnaní s inými deťmi).
26. Veľmi dlhá prestavba z jednej činnosti na druhú.
27. Dieťa často nemôže opakovať najjednoduchší materiál pre učiteľa, aj keď demonštruje vynikajúcu pamäť, pokiaľ ide o veci, o ktoré máte záujem (pozná značku vozidiel, ale nemôžete opakovať jednoduché pravidlo).
28. Prvý zrovnávač si vyžaduje neustálu pozornosť od učiteľa. Takmer všetko robí po osobnom obehu "písať!"
29. Umožňuje mnohým chybám pri vypnutí.
30. Ak chcete odvrátiť pozornosť z úlohy, najmenší dôvod (dvere vrzili, niečo padli, atď.)
31. Prináša hračky hračky a hrá lekcie.
32. Študent nikdy neurobí nič o posledných minimálnych, nepozerajte sa niečo, povedzte.
33. Rodičia sa sťažujú, že sú ťažko sedieť dieťa na lekcie.
34. Zdá sa, že lekcie dieťaťa sú zlé, ožíva len na zmenu.
35. Na splnenie úloh sa dieťa nepáči žiadne úsilie. Ak niečo nefunguje, hodí, zistí mi výhovorky (žalúdok bolí).
36. Dieťa nie je úplne zdravý vzhľad (štíhly, bledý).
37. Do konca hodiny funguje horšie, často rozptyľované, sedí s chýbajúcim pohľadom.
38. Ak niečo nefunguje, potom je dieťa naštvané, plač.
39. Študent pracuje zle v podmienkach obmedzeného času. Ak sa to ponáhľa, môže sa úplne vypnúť, hodiť prácu.
40. Prvý zrovnávač sa často sťažuje na bolesť hlavy, na únavu.
41. Dieťa je takmer nikdy neodpovedané správne, ak je otázka bezstarostná a vyžaduje inteligenciu.
42. Reakcia študenta, aby sa stala lepšou, ak existuje podpora pre externé objekty (počíta prsty atď.).
43. Po vysvetlení učiteľ nemôže splniť podobnú úlohu.
44. Dieťa sťažuje uplatňovať predtým naučených koncepciách, zručností pri vysvetľovaní nového učiteľa materiálu.
45. Prvý zrovnávač často nie je v podstate, nemôže prideliť hlavnú vec.
46. Zdá sa, že učeník je ťažké pochopiť vysvetlenie, pretože základné pojmy a zručnosti sa nevytvorili.

Pre túto techniku \u200b\u200bučiteľ vyplní odpoveď na odpoveď, v ktorom sa nakreslí počet fragmentov správania charakteristické pre konkrétne dieťa.

Otázky	skratka faktora správania	dekódovanie
		rodičovský postoj
		neupravený do školy
		leopard
7,8,9,10,11		neurotické symptómy
		infantilizmus
		hyperkinetický syndróm, nadmerné vyplácanie
		nervový systém zotrvania
		nedostatočná ľubovoľnosť mentálnych funkcií
		nízka motivácia učenia
		astenický syndróm
41,42,43,44,45,46		narušenie intelektuálnej aktivity

Pri spracovaní je skrížené číslo vľavo 1 bod, vpravo - 2 body. Maximálna suma je 70 bodov. Koeficient nepravidelnosti sa vypočíta vzorcom: K \u003d N / 70 x 100, kde n je počet prvých bodov zberov. Analýza získaných výsledkov:

0-14 - zodpovedá normálnej adaptácii prvého zrovnávača

15-30 - označuje priemerný stupeň tourpeption.

Nad 30 - označuje vážny stupeň tvary. S indikátorom nad 40 študentom, spravidla potrebuje konzultácie s psychoneurológom.

Nápravná práca.

Vedecké štúdie ukázali, že v každej triede je približne 14% detí, ktoré majú ťažkosti s úpravou. Ako pomôcť týmto deťom? Ako vybudovať nápravu s oddelenými deťmi? Vyriešiť problém školského dieťaťa v sociálno-pedagogických činnostiach rodič a psychológ a učiteľ by mali byť tiež zapojení.

PsychológNa základe identifikovaných špecifických problémov dieťaťa je to individuálne odporúčania pre nápravnú prácu s ním.

Rodičiaje potrebné dodržiavať asimiláciu vzdelávacieho materiálu a individuálne vysvetlenie domu, že dieťa vynechal hodiny, pretože psychologické dezadaption sa prejavuje predovšetkým v tom, že dieťa nemôže účinne absorbovať tréningový materiál v lekcii, takže zatiaľ čo jeho Psychika sa prispôsobila lekcii podmienok, je dôležité zabrániť jeho pedagogickému oneskoreniu.

Učiteľvytvára situáciu úspechu v lekcii, pohodlie v situácii situácie, pomáha organizovať osobne orientovaný prístup v triede. Malo by byť zdržanlivé, pokojné, zdôrazniť výhody a úspechy detí, snažte sa zlepšiť ich vzťah s rovesníkmi. Je potrebné vytvoriť dôveru, úprimnú emocionálnu situáciu v triede.

Dospelí účastníci vzdelávacieho procesu - učitelia a rodičia zohrávajú významnú úlohu pri zabezpečovaní vzdelávania vzdelávania. Osobné vlastnosti učiteľa, zachovanie blízkych emocionálnych kontaktov detí s blízkymi dospelými, priateľskými konštruktívnymi interakciami učiteľa a rodičov - kľúč k vytvoreniu a rozvoji všeobecných pozitívnych emocionálnych pozadí vzťahov v novom spoločenskom priestore - na školy.

Spolupráca učiteľa a rodičov poskytuje pokles úrovne úzkosti u dieťaťa. To vám umožní krátke obdobie adaptácie prvej zrovnávače.

1. Dať dieťa viac pozornosti: sledovať, hrať, poradiť, ale zvýšiť menej.

2. Eliminujte nedostatok nedostatku pripravenosti dieťaťa (nedostatočne rozvinuté malé motorové ústrojenstvo dopredu: ťažkosti pri výučbe listu, nekonzistentnosť ľubovoľnej pozornosti - dôsledok: je ťažké pracovať na lekcii, dieťa si nepamätá, zmešká úlohy učiteľa). Nevyhnutný Venujte väčšiu pozornosť rozvoju obrazového myslenia: kresby, dizajn, modelovanie, applique, mozaika.

3. Preceňované očakávania rodičov tvoria nízku sebaúctu, neistotu. Dieťa zvyšuje strach zo školy a rodičov za ich neúspešnosť, menejcennosť, a to je cesta k chronickému zlyhaniu, na brzdenie vývoja. Akýkoľvek skutočný úspech musí byť úprimne a bez irónie rodičmi.

4. Neporupujte priemerné výsledky dieťaťa s úspechmi iných, úspešnejších, študentov. Môžete porovnať len dieťa s ním a chváliť len jednu vec: zlepšenie vlastných výsledkov.

5. Dieťa musí nájsť guľu, kde si mohol uvedomiť jeho demonštráciu (hrnčeky, tanec, šport, kreslenie, isostudia atď.). V tejto činnosti zabezpečte okamžitý úspech, pozornosť, emocionálnu podporu.

6. Aktualizujte, prideľujte ako mimoriadne významnú aktivitu, kde je dieťa úspešnejšie, je úspešnejšie nájsť vieru v seba: Ak ste sa naučili robiť to dobre, potom sa postupne naučiť všetok zvyšok.

7. Pamätajte si, že akékoľvek emocionálne prejavy dospelých, a to ako pozitívne (chválite, dobré slovo) a negatívne (plač, poznámky, UKOLS) slúžia ako posilnenie, ktoré poskytuje demonštračné správanie dieťaťa.

Záver.

Adaptačná škola je mnohostranný proces. SD je veľmi spoločný fenomén medzi študentmi základných škôl. V prípade úspešnej adaptácie do školy sa vedúca činnosť mladšieho študenta postupne stáva tréningom, ktorá prišla nahradiť hru. V prípade Taspeaption sa dieťa ukáže, že je v nepríjemnom stave, doslova vylučuje zo vzdelávacieho procesu, zažíva negatívne emócie, blokuje kognitívnu aktivitu, a na konci spomaľuje svoj vývoj.

Preto jedna z hlavných úloh na zabezpečenie bezpečného toku adaptívneho obdobia dieťaťa pre učiteľa je zabezpečiť kontinuitu vo vývoji zručností, zručností a metód činnosti, ktorá vykonáva analýzu vytvorených zručností a definícií, ak je to potrebné, potrebné spôsoby korekcie.

So správnou definíciou špecifických individuálnych problémov nepodstatneného dieťaťa a spoločného úsilia psychológa, učiteľov a rodičov sa musia nevyhnutne vyskytnúť zmeny v dieťaťu a skutočne sa začne prispôsobiť podmienkam štúdia v škole.

Najdôležitejším výsledkom pomoci je obnoviť pozitívny postoj k pozitívnemu postoja k životu, na každodenné školské aktivity, všetkým osobám, ktoré sa zúčastňujú na vzdelávacom procese (dieťa sú rodičia rodičov). Keď štúdie prinášajú radosť deťom, potom škola nie je problém.

Slovník.

7. Hyperkinetický syndróm - porucha, charakterizovaná porušením pozornosti, hyperaktivity motora a impulzívneho správania.

Literatúra.

1. BARKAN A.I. Druhy úpravy prvej zrovnávače / pediatrie, 1983, č.
2. Vygotsky ji.c. Zhromaždené diela v 6 zväzkoch.- M., 1984. T.4: Detská psychológia.
3. VOSTURNUTOV N.V., Romanov A.A. Sociálno-psychologická pomoc s ťažko vzdelanými deťmi s problémami rozvoja a správania: princípy a prostriedky, herné metódy korekcie: metóda, odporúčané. - M., 1998.
4. DUBROVINA I.V., AKIMOVA M.K., BORISOVA E.M. a iní. Školský psychológ / ed. I.V. DUBROVINA. M., 1991.
5. Magazín "Základná škola, № 8, 2005
6. Gutkin N.I. Psychologická pripravenosť pre školu. - M.: NGO "Vzdelávanie", 1996, - 160c.

Vstup do školy a prvých mesiacov odbornej prípravy sú spôsobené mladší školák zmeniť celý životný štýl a aktivitu. Toto obdobie je rovnako ťažké pre deti vstupujúce do školy a šesť, a sedem rokov. Pozorovanie fyziológov, psychológov a učiteľov ukazuje, že medzi prvotriednymi sú deti, ktoré sú na základe individuálnych psychofyziologických charakteristík ťažké prispôsobiť sa novým podmienkam, len čiastočne kopírovať alebo sa nedotýkajú s prácou a učebnými osnovami. S tradičným vzdelávacím systémom z týchto detí sa vytvárajú zaostávajúce a nedávne časy.

V súčasnosti existuje zvýšenie nervózne duševných chorôb a funkčných porúch životného prostredia detí populácie, čo ovplyvňuje prispôsobenie dieťaťa do školy. Atmosféra školského vzdelávania, vznikajúce zo súboru mentálnej, emocionálnej a fyzickej námahy, robí nové komplikované požiadavky nielen na psycho-fyziologickú ústavu dieťaťa alebo jeho intelektuálnych možností, ale aj na celú osobnosť, a predovšetkým, svojej sociálno-psychologickej úrovni.

Všetky odrody ťažkostí v škole môžu byť rozdelené do 2 etáp:

1. Špecifické, ktoré sú jadrom určitých porušení motoriki, vizuálne - motorové koordinácie, vizuálne - priestorové vnímanie, rozvoj reči;

2. Nešpecifické, spôsobené celkovým oslabením tela, zapečateného a nestabilného výkonu, individuálne tempo aktivity.

V dôsledku sociálno-psychologického neporušenia je možné očakávať, že dieťa prejavom celého komplexu nešpecifických ťažkostí spojených s porušovaním činností. V lekcii je adaptovaný študent neorganizovaný, často rozptyľovaný, pasívny, tam je spomalenie tempo činností, často sa vyskytujú chyby (1).

Jedným z dôvodov školského tvaru v prvom ročníku je charakter rodinného vzdelávania. Ak dieťa prichádza do školy z rodiny, kde cítil skúsenosti "My", on a novej sociálnej komunite - je s ťažkosťami. Bezvedomie túžba od odcudzenia, zlyhania noriem a pravidiel akejkoľvek zhodnosti v mene zachovania nezmenených "I" je základom školskej tasív detí vychovaných v rodine s neinformovaným zmyslom " My "alebo v rodinách, kde rodičia detí oddeľujú stenu výstuže, ľahostajnosti. Veľmi často, dieťaťa v škole, neschopnosť vyrovnať sa s úlohou študenta negatívne ovplyvniť jeho úpravu v iných sociálnych médiách. Zároveň sa objavuje celková strednodobá tapepácia dieťaťa, ktorá označuje svoj sociálny vozík, odmietnutie. Všetky uvedené faktory predstavujú priamu hrozbu pre intelektuálny vývoj dieťaťa. Závislosť školského akademického výkonu z intelektu nepotrebuje dôkazy. Je na intelektu v mladšom školskom veku, hlavné zaťaženie padá, pokiaľ ide o úspešné vzdelávacie aktivity, vedecky - teoretické poznatky si vyžadujú pomerne vysokú úroveň rozvoja myslenia, prejavu, vnímania, pozornosti, pamäte získanej počas predškolského detstva ELEMENTARY INFORMÁCIE, MENTUÁLNE POTREBY A OPATRENIA slúži ako predpoklad pre asimiláciu vzdelávacích položiek študovaných v škole. Preto aj svetlo, čiastočné poruchy inteligencie, asynchrónny v ich formácii bránia procesu učenia dieťaťa a vyžadujú osobitné korekčné opatrenia, ktoré sú ťažké značné v masovej škole. U detí mladších ako 10 rokov s ich potrebami, najväčšie ťažkosti spôsobujú situácie, v ktorých sa vyžaduje ich motorická činnosť. Pri blokovaní tejto potreby štandardov správania školského správania, dieťa zvyšuje svalové napätie, pozornosť sa zhoršuje, výkon padá, únava sa rýchlo prichádza. Prichádzajúca stopa za týmto absolutóriou, ktorá je ochrannou fyziologickou reakciou tela dieťaťa na nadmerné prepätie, je vyjadrená v nekontrolovanej úzkosti motora, nedôvera, kvalifikovaný učiteľ ako disciplinárny pochybenie.

Príčinou je tiež neurodynamické poruchy, ktoré sa môžu prejaviť vo forme nestability mentálnych procesov, ktoré sa na úrovni správania detekujú emocionálnou nestabilitou, jednoduchosť prechodu zo zvýšenej aktivity na pasivitou a naopak, z úplnej nečinnosti - do neusporiadaná hyperaktivita. Pre túto kategóriu detí je pomerne charakteristická reakcia na situáciu zlyhania, niekedy získavajú čistý hysterický tieň. Typické pre nich je tiež rýchla únava v lekciách, časté sťažnosti na chudobnej pohody, čo vo všeobecnosti vedie k nerovnomerným úspechom v štúdii, výrazne znížiť celkovú úroveň akademického výkonu aj s vysokou úrovňou rozvoja intelektu.

Dôležitú úlohu v úspešnej adaptácii do školy zohráva charakteristické osobné vlastnosti detí, ktoré sa vytvorili na predchádzajúcich štádiách vývoja. Schopnosť kontaktovať inými ľuďmi, vlastniť potrebné komunikačné zručnosti, schopnosť určiť pre seba, optimálna pozícia vo vzťahoch s ostatnými je mimoriadne potrebná dieťaťa vstupujúca do školy, ako vzdelávacie aktivity, situácia školského vzdelávania vo všeobecnosti je kolektívna . Non-formovanie takýchto schopností alebo prítomnosť negatívnych osobných vlastností vytvárajú typické problémy komunikácie, keď je dieťa buď aktívne, často s agresiou, je odmietnutý spolužiakmi, alebo ich jednoducho ignoroval. A v tom, av inom prípade existuje hlboká skúsenosť psychologického nepohodlia.

Sociálne postavenie školákov, ktoré ukladá pocit zodpovednosti, doma, môže provokovať výskyt strachu z bytia. Dieťa sa bojí, že nemá čas, aby bol neskoro, nie je to tak, nie tak odsúdené a potrestaní. V mladšom školskom veku, strach z toho, že sa stane maximálnym rozvojom, pretože deti sa snažia zvládnuť nové poznatky, vážne patria do zodpovednosti svojho školáku a sú veľmi znepokojení známok. Deti, ktoré nezískali potrebné skúsenosti s dospelými a rovesníkmi, ktorí si nie sú istí, sa bojí, aby neodôvodňovali očakávania dospelých, majú problémy s prispôsobovaním sa v školskom tíme a strachu učiteľa. V srdci tohto strachu leží strach z urobiť chybu, robiť hlúposť a byť smiešne. Niektoré deti sa boja, že sa chystá urobiť chybu, keď pripravia lekcie. To sa deje v prípadoch, keď sú rodičia testovaní a zároveň veľmi dramaticky odkazujú na chyby. Aj keď rodičia nestanovia dieťa, psychologický trest je stále prítomný. Adaptácia Deazadaption Schoolboy Psyche

Nemenej vážne problémy vznikajú u detí so zníženou sebaúcitou: nerozhodnosť vo svojich vlastných silách, ktoré tvoria pocit závislosti, boj proti rozvoju iniciatívy a nezávislosti v činnostiach a rozsudkoch. Primárne hodnotenie dieťaťa iných detí takmer úplne závisí od názoru učiteľa. Podkladne, negatívny postoj učiteľa na dieťa tvorí podobný postoj k nemu zo spolužiakmi, ktorý bráni normálnemu rozvoju ich intelektuálnych schopností a tvorí neželané vlastnosti prírody. Neschopnosť stanoviť pozitívne vzťahy s inými deťmi sa stáva hlavnou psychotrauming faktorom a spôsobuje negatívny postoj do školy, vedie k zníženiu svojho akademického výkonu. Hlavnou príčinou ťažkostí škôl sú tie, ktoré sú zaznamenané u detí, ktoré alebo iné porušovanie duševného rozvoja.

Korekcia a predchádzanie ťažkostiam škôl by mala zahŕňať cielený vplyv na rodinu; Liečba a prevencia somatických porúch; Korekcia intelektuálnych, emocionálnych a osobných porúch; Psychologické rady pre učiteľov o problémoch individualizácie odbornej prípravy a vzdelávania tohto kontingent detí; Vytvorenie priaznivej psychologickej klímy v študentských skupinách, normalizáciu medziľudských vzťahov študentov. Preto je možné vyčleniť najvýznamnejšie príčiny TAPEAPTION:

1. Dieťa je intelektuálne nie je pripravené na školu

Napríklad poznatková dodávka potrebná pre 6 - 7 - 7 - 7 - 7 - 7 - 7 - Dieťa nevie, ako vybudovať logický reťazec a vyvodiť závery, alebo nevie, ako konať vo vnútornom pláne, t.j. Nevie, ako sa učiť, alebo kognitívne procesy, ako napríklad pamäť, pozornosť, myslenie nie sú dostatočne vysokou úrovňou vývoja.

Čo robiť, ako pomôcť?

A) môže byť zapojený do dieťaťa navyše každý deň počas 15-20 minút nezávisle alebo napíšte dieťa na rozvoj tried v skupine, ktorá učí dieťa do informovaného, \u200b\u200búspešného učenia sa vedomostí a učiť sa učiť.

B) Nie je potrebné porovnať dieťa, a ešte viac, aby mu to povedal, že je horší ako niekto, ktorý mu dáva takýto negatívny spôsob myslenia. Ukážte dieťa, ktoré beriete a milujete ho tak, ako je. Každý má svoj vlastný spôsob vývoja.

2. Dieťa nie je pripravené ísť do novej pozície - "Stachoya pozícia"

Takéto deti, spravidla, ktoré ukazujú životaschopnosť detí, v lekcii zároveň, bez toho, aby sa zvýšili svoje ruky, a vzájomne sa prerušiť, zdieľať s učiteľom s ich úvahami a pocity. Zvyčajne sú zahrnuté do práce s priamym odvolaním na neho učiteľ, a zvyšok času je rozptyľovaný, nesledujú to, čo sa deje v triede, porušuje disciplínu. Spravidla, ktoré majú ohromené sebaúcty, chlapci sú urážané komentármi, keď učiteľ alebo rodičia vyjadrujú svoju nespokojnosť s ich správaním, a začnú sa sťažovať, že lekcie sú nezaujímavé, škola je zlá a učiteľ je zlý.

Čo robiť, ako pomôcť?

A) Pre dieťa je dôležitý dôkladný postoj významných dospelých: Rodičia, učitelia, ktorí zavádzajú normy, pravidlá, techniky správania, zdôrazňujú dôležitosť štúdia v živote dieťaťa, podporovať nezávislosť, tvoriť záujem o získanie poznatkov.

B) Pokúste sa "vzdelávať" a "rozdrviť". Čím viac sa to snažíme urobiť, tým väčšia je rezistencia rastie, ktorá sa niekedy prejavuje ostro negatívnym, vysloveným demonštračným, hysterickým, rozmarným správaním.

C) Snažte sa venovať pozornosť dieťaťu nielen, keď je to zlé, ale keď je to dobré a viac - keď je dobré.

3. Dieťa nie je schopné ľubovoľného (nezávisle a vedome) riadiť svoju pozornosť, emócie, správanie počas lekcií a zmeniť v škole v súlade so školskými predpismi

Takéto dieťa nepočuje, nerozumie a nemôže plniť úlohy a požiadavky učiteľa, je pre neho veľmi ťažké sústrediť svoju pozornosť počas lekcie a počas celého dňa.

Čo robiť, ako pomôcť?

Toto správanie dieťaťa je primárne kvôli štýlu vzdelávania v rodine a postoj dospelých do dieťaťa: Buď dieťa nedostáva dostatok rodičovskej pozornosti a plne udeliť sám, alebo dieťa je "centrum" rodiny , "kult detského" vládne a všetko je povolené všetkým, je neobmedzený.

A) Pozrite sa, aký štýl vzdelávania existuje vo vašej rodine? Má vaše dieťa dostatočná pozornosť, láska, starostlivosť? Prijímate svoje dieťa svojimi úspechmi a neúspechmi?

B) Snažte sa hovoriť viac s dieťaťom, držať sa pravidlám: "Domy - bez hodnotení."

C) Počas dňa sa pokúsite nájsť aspoň pol hodiny, keď patríte len na dieťa, nebudete rozptyľovaní domácou starostlivosťou, rozhovormi s ostatnými rodinnými príslušníkmi atď.

E) Pokúste sa chýbať úspech dieťaťa, dokonca aj najmenší. Ak dieťa čelí procesu štúdia, nerobte na nich veľké zameranie, skúste ich rozobrať, nájsť spôsoby, ako opraviť a ponúknuť vašu pomoc. Ak ste nespokojní s akciami dieťaťa, potom sa pokúste kritizovať ako osobu, ale tieto akcie.

E) Nehovorte s dieťaťom "zhora nadol", skúste oči, aby ste boli na rovnakej úrovni s očami dieťaťa, sadnite si bez opaku, a v blízkosti, obráťte sa na dieťa, priniesť alebo vziať ruku, hmatový Sencie sú veľmi dôležité - to je dôkaz naša láska a akceptovanie detí.

4. Dieťa vybledne sa cíti v novom tíme, je pre neho ťažké nadviazať kontakt s učiteľom a spolužiakmi

Čo robiť, ako pomôcť?

A) Snažte sa úprimne záujem o školský život dieťaťa, a nielen študovať, ale aj vzťah medzi dieťaťom s inými deťmi, učiteľom. Tiež to bude tiež užitočné pre dieťa, ak začnete pozvať svojich priateľov do domu, jazdiť na neho a zoznámiť s rodinami priateľov, kde sú jeho rovesníci, povzbudiť detskú komunikáciu doma, na ulici, na ulici škola, pomáha nájsť dobrých priateľov.

B) Skúste viac komunikovať s učiteľom - ako dieťa interaguje s učiteľom a inými deťmi, ako sa vyrovná s úlohami v lekcii, ako sa správa na zmenu, atď. Taká všestranná vízia dieťaťa vám pomôže Vypracovať objektívny obraz jeho úspechu a zlyhania v škole a čo je najdôležitejšie, pochopiť príčiny jeho ťažkostí.

Snažte sa zaobchádzať s ťažkosťami dieťaťa v škole ako dočasné ťažkosti a buďte pripravení pomôcť vášmu dieťaťu s nimi. Tieto ťažkosti nemôžu a nemali by mať vplyv na identifikáciu totožnosti dieťaťa ako hlúpe a neúspešné (13).

Vzhľadom na zvláštnosti mladšieho školského veku sme preto zistili, že dieťa sa zapíše do školy, preberá novú úlohu, úlohu študenta. Vedúci v mladšom školskom veku sa stáva vzdelávacími aktivitami. Ale, bohužiaľ, nie všetky deti v prvom roku štúdia sa môžu prispôsobiť podmienkam školského života. Príčiny školského tvaru môžu byť sociálne faktory, stav zdravia, nehorúcim ľubovoľnej sfére, nenársnosť dieťaťa prijať pozíciu študenta. Zároveň v závislosti od príčiny dieťaťa, jedného alebo druhého, a to tak od učiteľa, psychológa a od rodičov.

Termín školskej dochádzky existovala od vzhľadu prvého vzdelávacie inštitúcie. Iba skôr, že nebol pripojený veľký význam, teraz psychológovia aktívne hovoria o tomto probléme a hľadajú dôvody jeho vzhľadu. V akomkoľvek triede je vždy také dieťa, ktoré nielen nemá čas v programe, ale zažíva významné ťažkosti pri učení. Niekedy školský tvarovanie nie je v žiadnom prípade spojený s procesom vzdelávania vedomostí, ale stonky z neuspokojivej interakcie s ostatnými. Komunikácia s rovesníkmi je dôležitou stranou školského života, ktorý sa nedá obísť akýmkoľvek spôsobom. Niekedy sa stáva, že externe prosperujúce dieťa začína strieieť spolužiakov, ktoré nemožno ovplyvniť jeho emocionálny stav. V tomto článku zvážime dôvody pre platbu v škole, korekcii a prevencii fenoménu. Rodičia a učitelia určite potrebujú vedieť, čo venovať pozornosť, aby sa zabránilo nepriaznivmu rozvoju udalostí.

Príčiny zvádzania v škole

Medzi príčiny touppeption v školskom tíme, najčastejšie sú: neschopnosť nájsť kontakt s rovesníkmi, zlým výkonom, osobnými vlastnosťami dieťaťa.

Ako prvá príčina pásy, neschopnosť budovať postoje v tímoch detí. Niekedy dieťa jednoducho chýba také zručnosť. Bohužiaľ, nie všetky deti sú rovnako ľahké, aby sa priatelia s spolužiakmi. Mnohí jednoducho trpia zvýšenou prekážkou, neviem, ako začať konverzáciu. Ťažkosti pri vytváraní kontaktu sú obzvlášť dôležité, keď je dieťa zahrnuté do novej triedy s už zavedenými pravidlami. Ak dievča alebo chlapec trpí zvýšeným vymazaním, bude pre nich ťažké vyrovnať sa s nimi. Takéto deti sa zvyčajne odlišujú na dlhú dobu a nevedia, ako sa správať. Nie je to tajomstvo pre každého, kto klasmateje väčšina zo všetkých sú napadnutí novým, chcú "kontrolovať ich na silu". Posmech zbavuje morálne sily, sebavedomie, vytvárajú desaťročia. Nie všetky deti môžu odolať takýmto testom. Mnohí sa v sebe zatvára, pod akýmkoľvek zámienkom, odmietajú navštevovať školu. Tak tvorený bydapation do školy.

Ďalší dôvod - Dotokolovateľ v lekciách. Ak dieťa niečo nerozumie, záujem o túto tému sa postupne stratí, nechce vykonávať domáce úlohy. Učitelia nie sú tiež vždy odlíšení správnosťou. Ak dieťa nemá na túto tému zlú vec, potom je to vhodné. Niektorí nevenujú pozornosť tým, ktorí zaostávajú, uprednostňujú sa opýtať len silných učeníkov. Odkiaľ pochádza Tampeaption? Po skúsených ťažkostiach pri učení sa niektoré deti odmietajú naučiť sa vôbec, nechcú čeliť mnohým ťažkostiam a nedorozumeniu. Je známe, že učitelia nemajú radi tých, ktorí vynechajú hodiny a nespĺňajú svoje domáce úlohy. Deazadaption do školy sa vyskytuje častejšie, keď nikto nepodporuje dieťa vo svojom snahe, alebo v dôsledku určitých okolností sa venuje malú pozornosť.

Osobné črty dieťaťa sa môžu tiež stať špecifickým predpokladom pre vytvorenie tvary. Prepadajúce dieťa je často urazené z rovesníkov, alebo dokonca podceňujú odhady učiteľa. Ten, kto sa nemôže postaviť za seba, často trpí nepracovaním, pretože sa v tíme nemôže cítiť významný. Každý z nás chcem, aby sa jeho individualita ocenila a za to musíte urobiť veľkú vnútornú prácu. Nie vždy malé dieťa Ukazuje sa preto, že je za moci, preto vzniká. Existujú aj iné dôvody, ktoré prispievajú k vzniku neupravovania, ale jedným alebo iným spôsobom sú úzko súvisia s tromi uvedenými.

Školské problémy u mladých študentov

Keď dieťa ide len do prvej triedy, prirodzene zažíva vzrušenie. Zdá sa, že všetko nie je oboznámené a desivé. V tomto momente, podpora a účasť rodičov nie je nikdy dôležitá. Deazadaption v tomto prípade môže byť dočasný. Rovnako ako pravidlo o niekoľko týždňov neskôr, problém je povolený sám. Trvá to len čas, keď sa dieťa zvykne na nový tím, mohol by si spriateliť s chlapcami, cítiť významný a úspešný študent. Nie vždy sa to stane tak rýchlo, keď by sa dospelili.

Tampopaption mladších školákov súvisí s ich vekovými charakteristikami. Vek sedem - desať rokov ešte neprispieva k vytvoreniu osobitnej závažnosti pre školské povinnosti. Ak chcete naučiť dieťa včas variť lekcie, jedným alebo iným spôsobom, je potrebné ju kontrolovať. Nie všetci rodičia majú dosť času na to, aby sledovali svoj vlastný čaj, hoci, samozrejme, musia prideliť na to aspoň hodinu každý deň. V opačnom prípade bude touppeption len pokrok. Problémy v škole sa môžu následne naliať do osobnej inorganizácie, nedôveru sami, to znamená, že ovplyvňuje dospelosť, urobte osobu uzavretú, neistú.

Korekcia školského tvaru

Ak sa to stalo, že dieťa zažíva určité ťažkosti v triede, musí začať aktívne opatrenia na odstránenie problému. Čím skôr sa bude robiť, tým ľahšie príde v budúcnosti. Korekcia školského tvaru by sa mala začať s vytvorením kontaktu s samotným dieťaťom. Stavať dôveryhodné vzťahy sú potrebné, aby ste pochopili podstatu problému, spolu ísť do pôvodu svojho výskytu. Nižšie uvedené metódy pomôžu vyrovnať sa s neupravením a zvýšiť dôveru dieťaťa.

Metóda konverzácie

Ak chcete, aby vám dieťa dôverovať, musíte s ním hovoriť. Nikdy neignorujte túto pravdu. Nič nenahrádza živú ľudskú komunikáciu, a plachý chlapec ísť dievča, stačí sa cítiť významný. Nie je potrebné okamžite začať pýtať sa na tento problém. Len sa porozprávajte s začiatkom o niečom outsiders, bezvýznamné. Dieťa zjaví v určitom okamihu, nebojte sa. NEPOUŽÍVAŤ NEBEZPEČNOSTIŤ, POTREBUJÚCE ZAPOJENIE POTREBUJÚCEHO POTREBUJÚCEHO POTREBUJÚCEHO HODNOTENIA NA ZAHRNUTIE. Pamätajte na zlaté pravidlo: Nepoškodzujte, ale pomôžte prekonať problém.

ART - terapia

Ponúknite dieťa na zobrazenie svojho hlavného problému na papieri. Deti trpia ako pravidlo, ktorí trpia neupravením, začínajú okamžite kresliť školu. Nie je ťažké uhádnuť, čo presne tam je a hlavné ťažkosti sa sústreďujú. Nenechajte sa ponáhľať a neprerušujte ho počas výkresu. Nechajte ho vyjadriť dušu v plnej výške, uľahčiť jeho vnútorný stav. Deazadaption v detstve nie je ľahké, verte mi. Je tiež dôležité, aby bol s ním sám, objaviť existujúce obavy, prestaňte pochybovať, že sú normálne. Po ukončení výkresu požiadajte dieťaťu, čo s odkazom priamo na obrázok. Takže môžete objasniť niektoré významné detaily, choďte von na pôvodu TAINPTION.

Naučte sa komunikovať

Ak je problém, že dieťa je ťažké komunikovať s ostatnými, potom by sa tento ťažký okamih mal vykonať. Zistite, čo presne je obtiažnosť tourpeption. Možno prípad prirodzenej shýdavosti alebo len on nemá záujem so spolužiakmi. V každom prípade si pamätajte, že pre školák zostať mimo kolektívnej - takmer tragédie. Deazadaption zbavuje morálne sily, podkopáva vierou. Každý chce uznanie, cítiť dôležité a neodcudziteľné v spoločnosti, v ktorej sa nachádza.

Keď je dieťa vylepené spolužiakmi, viem, že je to ťažký test pre psychiku. Z tejto ťažkosti je nemožné získať dosť na to, aby ste odmietli, predstierajú, že vôbec neexistuje. Je potrebné pracovať pre strach, zdvihnite sebaúctu. Je ešte dôležitejšie, aby sme vám pomohli prihlásiť sa do tímu, cítiť sa.

"Problém"

Niekedy dieťa nedáva odpočinku na zlyhanie špecifickej disciplíny. Zriedkavý študent bude konať nezávisle, hľadať umiestnenie učiteľa, navyše. S najväčšou pravdepodobnosťou to bude musieť pomôcť, poslať správnym smerom. Je lepšie kontaktovať špecialistu, ktorý môže "vytiahnuť" na konkrétny predmet. Dieťa musí pocit, že sú vyriešené všetky ťažkosti. Nie je možné ho opustiť sám s problémom alebo vinu, že materiál je veľmi spustený. A určite by sa nemali robiť negatívne prognózy o svojej budúcnosti. Z tejto väčšiny detí prestávok, zmiznú každú túžbu konať.

Prevencia školského dezadaption

Málo ľudí vie, že problém v triede je možné varovať. Prevencia školskej dochádzky je zabrániť rozvoju nepriaznivých situácií. Keď sa jeden alebo viac študentov ukáže, že je emocionálne izolovaný od zvyšku, psychika trpí, stratí dôveru vo svet. Je potrebné vyučovať konflikty v čase, sledovať psychologickú klímu v triede, organizovať udalosti, ktoré pomôžu vytvoriť kontakty, ktoré prinášajú deti.

Problém tasív v škole sa teda vyžaduje opatrný vzťah. Pomôžte dieťaťu vyrovnať sa so svojou vnútornou bolesťou, nenechávajte sám s ťažkosťami, ktoré sa pravdepodobne zdajú byť dieťaťom nerozpustné.