Sugestopedická vyučovacia metóda a jej modifikácia. Intenzívna metodika výučby na hodinách nemčiny

Inštalatérske práce v kúpeľni a kuchyni

Štátna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania "Moskovský štát." humanitná univerzita

"Súhlasím"		"Súhlasím"
Prorektor pre akademické záležitosti	Hlava stoličku


______________________	___________________
	Rozhodnutie schôdze katedry
	protokol zo dňa 01.01.2001

Komplex školenia a metodiky

DPP. F.12.5 Technológia formovania tempo-rytmickej organizácie ústneho prejavu počas koktania

Smer: 050715 Logopédia

Zostavil :, docent

Moskva 2013

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie

Štátna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania „Moskovská štátna humanitná univerzita pomenovaná po“

Schválené hlavou. stoličku

_______________________

Rozhodnutie schôdze

protokol katedry č. _1_

I.Disciplinárny program„Technológia formovania tempo-rytmickej organizácie ústneho prejavu počas koktania“

Smer: 050715 Logopédia

Skomplikovaný: _. odborný asistent_

(pozícia)

Moskva 2013

Úvod. Hlavný obsah programu.

DPP. Formulár 12

Technológie logopédie

Technológia skúmania a formovania výslovnej stránky reči.

Technológia skúmania reči.

Technológia vyšetrenia motorických funkcií .

Technológia formovania intonačnej stránky reči. Technológia formovania tempo-rytmickej organizácie ústneho prejavu počas koktania. Psychofyziologické a jazykové aspekty štúdia tempo-rytmu. Charakteristiky intonácie počas koktania. Prostriedky na obnovenie tempo-rytmicko-intonačnej stránky reči. Tvorba rečového dýchania, racionálne podanie hlasu a vedenie hlasu. Vývoj prozodickej stránky reči. Formovanie praktických zručností zameraných na rozvoj zručností samoregulácie reči tempa koktania. Automatizácia schopností samoregulácie reči a ich zavádzanie do rečovej komunikácie. Postupné zvládnutie rôznych metód potláčania rytmu rytmu rytmu žiakmi.

Akademický predmet je povinnou povinnou disciplínou a patrí do všeobecných odborných disciplín (logopedické technológie).

1. VYSVETLIVKA

Program kurzu je určený pre študentov 4. ročníka (8. semester) logopedického oddelenia.

Účel teoretickej časti kurzu: potreba formovať vedomosti, zručnosti a schopnosti študentov používať rôzne logopedické technológie (metodické techniky, metódy, techniky) zamerané na normalizáciu tempo-rytmickej stránky koktavej reči, ako jedného z prvkov v systéme komplexnej rehabilitácie koktania rôzneho veku.

Je známe, že koktanie je forma rečovej patológie s mimoriadne zložitou štruktúrou expresívnej poruchy reči. Fenomenologické vlastnosti koktania sú prítomnosť kombinovaných prejavov reči a nehovorených prejavov. Základom pre prejav rečových príznakov sú rečové kŕče vedúce k diskoordinácii troch periférnych riadiacich systémov (dýchacích, hlasotvorných, artikulačných). Zároveň sa pri expresívnej reči zaznamenávajú viac či menej výrazné porušenia tempo-rytmickej organizácie v podobe kŕčovitých váhaní, vyvolávania neprimeraných prestávok, vytrvalosti, používania embolických slov, úpravy reči, ktorá ochudobňuje výroky. Niekedy kŕčové kŕče trvajú niekoľko sekúnd, čo koktaniu sťažuje komunikáciu.

Všetky tieto javy sú zosilnené a zosilnené prostredníctvom príznakov. psychologickej povahy, ktorý je založený na odlišnej miere prejavu strachu z reči, v dôsledku situačnej a komunikačnej závislosti (od rečového vzrušenia a pocitov úzkosti v procese komunikácie až po prejavenie výraznej úzkosti, emočného napätia, extrémnej frustrácie, až po stav blízky emočnému stresu). Prejav negatívnych psychických stavov sprevádzajú rôzne autonómne reakcie, motorické triky, ktoré niekedy nadobúdajú charakter rituálnych činov a sú sprevádzané rôznym stupňom svalového napätia, ktoré sa nezúčastňuje rečového aktu.

Časté opakovanie rečových zlyhaní vedie k formovaniu takzvaného gýčovo-komunikačného správania zameraného na vyhýbanie sa problematickým komunikačným situáciám, zúženie okruhu kontaktov s ľuďmi, čo následne celkovo znižuje adaptáciu na koktanie.

S prihliadnutím na fenomenológiu koktania je programový obsah tohto kurzu založený na vedomostiach, ktoré majú študenti k dispozícii v rámci kurzu „Logopédia. Koktanie “(7. semester). Štúdium kurzu „Technológia logopédie“ prebieha súbežne s ďalším štúdiom programového materiálu pre kurz „Logopédia. Koktanie “. Takáto kontinuita umožňuje študentom vedome a kompetentnejšie asimilovať smery, princípy, etapy a základné metodické techniky korekcie logopédie ako základ profesionálnej zručnosti pri formovaní plynulej reči koktania v systéme ich komplexnej rehabilitácie.

Zároveň je základom teoretického porozumenia študentmi tohto kurzu predbežné štúdium špeciálnych odborov „Intonológia a jej význam pre korekčnú pedagogiku“ (4. semester) a „Psycholingvistika“ (6. semester).

Z tohto hľadiska sú hlavnými cieľmi teoretickej časti kurzu konsolidácia existujúcich a formovanie ďalších teoretických predstáv o psychofyziologických a psycholingvistických hodnotách tempového rytmu, ako organizačného biologického princípu pre zachovanie a obnovu ľudského tela na jednej strane a ako organizovania motoricko-motorického stereotypu na strane druhej. bočné strany. Autor zdôrazňuje zložitosť vedomej kontroly rytmu reči, ktorá sa vyvinula v ranom detstve a realizovala sa automaticky; upresňuje osobitnú úlohu rečového rytmu v poézii a spevoch pre vytváranie súvislých slovných obrazov, ktoré prenikajú do sféry nevedomia; je vysvetlený význam slabiky ako hlavnej jednotky výslovnosti a vnímania reči a koncept slabiky ako štruktúrneho prvku syntagmy (úplnej myšlienky) sa utvára, keď sa v určitom rytme kombinuje množstvo po sebe nasledujúcich slabík; tempo a rytmus reči sú kvalifikované ako prvky intonácie, určujú sa funkcie intonácie, kde sa osobitná pozornosť venuje časovým prvkom a rytmu reči; objasňuje pojmy rôznych intonačných štýlov a ich funkčný význam.

Účelom praktickej časti kurzu je upevnenie teoretických koncepcií a formovanie praktických zručností zameraných na rozvoj schopností samoregulácie rečového rytmu koktajúcich osôb, automatizáciu týchto schopností a ich zavádzanie do rečovej komunikácie. V tejto súvislosti sa navrhuje postupné zvládnutie jednotlivých druhov rečovej techniky študentmi, aby sa upravil tempo-rytmus reči, pričom sa osobitná pozornosť venuje úplnému štýlu výslovnosti, ktorý je najvhodnejší pre požiadavky komunikácie. Zavádza sa pojem „referenčný text“, sú špecifikované požiadavky na jeho výber ako nevyhnutného prvku školenia.

Na konci kurzu sa uskutoční zápočtový test vedomostí a zručností študentov, ktorý preukáže na špeciálne vybranom rečovom materiáli („referenčné texty“) možnosti využitia rôznych možností logopedických technológií na formovanie plynulej reči koktania.

Kurz je určený na 19 hodín prednášok, 18 hodín laboratórneho štúdia; jednotlivé otázky kurzu sú predkladané k samostatnej práci. Ofset. Intrasemestrálna certifikácia sa vykonáva formou kontrolných prác.

2. Rozsah disciplíny a druhy pedagogickej práce

Druhy činností	Celkový počet hodín
Celková intenzita práce
Sluchové lekcie

Praktické lekcie (semináre)
Laboratórne cvičenia
Samostatná práca
Uveďte ďalšie typy práce (ak existujú), vrátane abstraktov z kurzov
Typ záverečnej kontroly (test, skúška)

	Disciplinárny oddiel (alebo témy disciplín)
	Hodnota tempa rytmu (psychofyziologické a psycholingvistické aspekty)
	Jazykový aspekt štúdia tempo-rytmu. technické údaje intonácia je normálna a počas koktania
	Štúdium prostriedkov na obnovenie tempo-rytmicko-intonačnej stránky reči
	Charakteristika hlavných metodických postupov zameraných na nápravu tempo-rytmickej stránky reči
	Hĺbková štúdia vybraných najefektívnejších technológií
	Prvá etapa tréningu (ciele,
	Druhá etapa tréningu (ciele,
	Tretia etapa školenia (ciele,
	Štvrtá etapa tréningu (ciele,
	Piata etapa tréningu (ciele,
	Piata etapa tréningu (ciele,
	Šiesta etapa tréningu (ciele,

Téma 1. Význam tempo-rytmu (psychofyziologické a psycholingvistické aspekty).

Štúdium vedeckých teórií spájajúcich jazykové parametre jazyka, najmä jeho rytmické vlastnosti, s osobitosťami ľudskej psychológie a fyziológie (a ďalších). Úloha rečového rytmu v poézii a spevoch. Význam slabiky ako hlavnej jednotky výslovnosti a vnímania reči. Úloha rytmu ako „kostry slova“ v organizácii toku reči v centrálnom nervovom systéme, v procesoch rozpoznávania slova.

Téma 2. Jazykový aspekt štúdia tempo-rytmu. Charakteristiky intonácie za normálnych podmienok a počas koktania.

Definícia intonácie, jej funkcia, akustické parametre, jednotky a prvky intonácie. Význam časových prvkov a rytmus reči. Určenie tempa a rytmu reči. Slabika ako štruktúrny prvok syntagmy. Syntagma (úplná myšlienka) ako konzistentná kombinácia viacerých slabík v určitom rytme. Pojem rôzne intonačné štýly a ich funkčný význam. Vlastnosti intonačného systému koktania.

Téma 3. Štúdium prostriedkov na obnovenie tempo-rytmicko-intonačnej stránky reči.

Stanislavského o umení zvládnuť „tempo-rytmus“ pohybu a reči v príprave hercov. Využitie rôznych štýlov intonácie ako základ logopedických technológií pri formovaní plynulej reči pre koktanie. Úloha úplného štýlu výslovnosti opísaného v spisoch lingvistu. Jeho vlastnosti, kontrast k hovorenému štýlu, komunikačné vlastnosti, modely použitia v komunikačných situáciách. Odôvodnenie použitia úplného štýlu výslovnosti ako prostriedku vylúčenia zníženia výslovnosti na obnovenie tempo-rytmicko-intonačnej stránky koktavej reči.

Téma 4. Charakteristika hlavných metodických postupov zameraných na nápravu tempo-rytmickej stránky reči.

Metodické techniky: oneskorená výslovnosť, rytmizovaná reč, verbálna výslovnosť, synchronizácia reči s pohybmi prstov vedúcej ruky, vedenie reči, úplný štýl výslovnosti.

Jazykové a psychologické parametre, možnosti využitia každého z nich v komunikačnom procese, špecifiká školenia. Usmernenia.

Téma 5. Hĺbkové štúdium jednotlivých, najefektívnejších technológií.

Metodické odporúčania pre výučbu úplného štýlu výslovnosti. Podrobná výučba úplného štýlu výslovnosti s cieľom obnoviť tempo-rytmicko-intonačnú stránku koktavej reči. Používanie „referenčných textov“ a princípov ich výberu pre automatizáciu plynulých rečových schopností (prezeranie videí nápravných kurzov s koktaním rôzneho veku).

Téma 6. Prvá etapa školenia (ciele, zámery, obsah).

Tvorba spomaleného úplného štýlu výslovnosti prehnanou artikuláciou samohláskových zvukov. Nastavenie samohlásky na základe syntézy vizuálnych, motorických a sluchových asociačných obrazov. Automatizácia prehnanej artikulácie samohlásky pomocou „referenčných textov“.

Téma 7. Druhá etapa školenia (ciele, zámery, obsah).

Vytvorenie osobitne prehnaného „vstupu reči“ pomocou špeciálneho rytmického vzoru „intonačnej kolísky“, aby sa zabránilo koktaniu na začiatku frázy). Automatizácia tejto techniky na základe použitia „referenčných textov“.

Téma 8. Tretia etapa školenia (ciele, zámery, obsah).

Tvorba špeciálne prehnaného rytmického vzoru „intonačnej kolísky“ v ktorejkoľvek fáze výslovnosti, aby sa zabránilo možnému koktaniu. Automatizácia pomocou „referenčných textov“.

Téma 9. Štvrtá etapa školenia (ciele, zámery, obsah).

Vytvorenie osobitne prehnanej, nepretržitej vyťahovanej výslovnosti spojovacích spojení „a“ a „áno“ v rečovom toku podľa modelu „intonačná kolíska“, aby sa dosiahla maximálna kontinuita rečového toku. Automatizácia zohľadňujúca „referenčné texty“.

Téma 10. Piata etapa školenia (ciele, zámery, obsah).

Tvorba okluzívnych spoluhlások, ako analógov medzieriek, pomocou aspirácie na prevenciu kŕčov labiálnych a lingválnych častí artikulačného aparátu. Automatizácia pomocou „referenčných textov“.

Téma 11. Šiesta etapa školenia (ciele, zámery, obsah).

Formovanie zmiešaného použitia štýlov úplnej a hovorovej výslovnosti v rečovom prúde, ktoré uvádza moderátor a ktoré spontánne používajú pacienti, s cieľom maximalizovať rytmicko-intonačnú stránku koktavej reči v prirodzený hovorový štýl. Automatizácia zohľadňuje „referenčné texty“, ako aj herné modely rečových situácií.

Téma 12. Siedma etapa školenia (ciele, zámery, obsah).

Formovanie zručností voľného, \u200b\u200bimprovizovaného používania plného štýlu výslovnosti v rôznych podmienkach rečovej komunikácie, prostredníctvom herného modelovania komunikačných situácií, ako aj uskutočňovanie funkčného nácviku reči v situáciách zo života.

Seminár č.

Vedecké a teoretické základy štúdie a

prekonávanie porušení rýchlosti prejavu.

Otázky k téme:

1. Hlavné ustanovenia vedeckého výskumu atď. Na určenie problému porušovania rýchlosti reči.

2. Príčiny porušenia rýchlosti prejavu.

3. Klasifikácia porušenia rýchlosti prejavu.

4. Druhy tachylálie.

Literatúra:

3. Seliverstovova dôslednosť a dôslednosť na hodinách logopédie s koktavými školákmi. - Logopédia. Metodické dedičstvo: Sprievodca pre logopédov a študentov. defectol. fac. ped univerzity / Vyd. : v 5 knihách. - M.: VLADOS, 2003. - kniha. II: Porušenie tempa a rytmu reči: koktanie. Bradilalia. Tahilalia.

Seminár č. 2-4

Otázky k téme:

1. Príčiny bradilálie.

2. Mechanizmus vývojových porúch pri bradilácii.

3. Psychologické a pedagogické vlastnosti pacientov s bradilaliou.

5. Organizácia komplexnej interakcie odborníkov na bradilaliu.

Literatúra:

1. Khvatsevova metóda prekonávania koktania a vlastnosti jej aplikácie pre deti predškolského veku Zrýchlená reč. Pomalá reč. - Logopédia. Metodické dedičstvo: Sprievodca pre logopédov a študentov. defectol. fac. ped univerzity / Vyd. : v 5 knihách. - M.: VLADOS, 2003. - kniha. II: Porušenie tempa a rytmu reči: koktanie. Bradilalia. Tahilalia.

2. Kocherginovo tempo, rytmus a plynulosť reči. - Logopédia. Metodické dedičstvo: Sprievodca pre logopédov a študentov. defectol. fac. ped univerzity / Vyd. : v 5 knihách. - M.: VLADOS, 2003. - kniha. II: Porušenie tempa a rytmu reči: koktanie. Bradilalia. Tahilalia.

Seminár č. 5-7.

Otázky k téme:

1. Etiológia tachyllií.

2. Patogenéza tachyllií.

3. Klasifikácia a charakteristika foriem tachýlií.

4. Psychologické a pedagogické charakteristiky pacientov s rôznymi formami tachýlie (čistá forma, battarizmus, polročné obdobie).

5. Systém nápravnej a pedagogickej práce s tachyliou.

6. Integrovaný prístup k prekonávaniu tachylálie.

Literatúra:

2. Zeeman E. Deti so zrýchlenou rečou (tachilalia). - Logopédia. Metodické dedičstvo: Sprievodca pre logopédov a študentov. defectol. fac. ped univerzity / Vyd. : v 5 knihách. - M.: VLADOS, 2003. - kniha. II: Porušenie tempa a rytmu reči: koktanie. Bradilalia. Tahilalia.

Seminár č. 8-10.

Vyšetrenie pacientov s poruchami reči.

Otázky k téme:

1. Zásady vyšetrenia pacientov s poruchami reči.

2. Fázy logopedického vyšetrenia pacientov s poruchami rečového tempa.

3. Štrukturálne a obsahové charakteristiky logopedického vyšetrenia pacientov s poruchami rečového tempa.

4. Psychologické a pedagogické vyšetrenie pacientov s poruchami tempa reči.

5. Lekárske vyšetrenie pacientov s poruchami reči.

Literatúra:

6. Vzdelávacia a metodická podpora disciplíny

1. a) hlavná literatúra

1. Logopédia: metodologické tradície a inovácie: Vyučovacia metóda. Manuálny. pre stud. Oddelenie logopedickej ped. vyššie. štúdium. inštitúcie / Red. S.N. Shakhovskoy ,. - M.; Voronež: Mosk. psychologické a sociálne in-t: MODEK, 20 s. - (Knižnica logopéda).

2. Khvatsev ,: kniha. pre učiteľa. a stud. vyššie. ped. štúdium. inštitúcie: v 2 knihách. Kniha 1 /; vyd. , - M .: VLADOS, 20. roky. - (Pedagogické dedičstvo).

3. Khvatsev ,: kniha. pre učiteľa. a stud. vyššie. ped. štúdium. inštitúcie: v 2 knihách. Kniha 2 /; vyd. , - M .: VLADOS, 20. roky. - (Pedagogické dedičstvo).

b) ďalšia literatúra

Andreevovej triedy o rozvoji koherentného prejavu mladší školáci... O 3 hodiny - 1. časť: Ústna súvislá reč. Slovná zásoba: učebnica pre logopéda /; vyd. .- M.: Humanities, ed. centrum VLADOS, 2006.- 182 s.: chorý.- (Nápravná pedagogika).

2. Arkhipova práca s deťmi s detskou mozgovou obrnou: Predhovorové obdobie: Kniha. Pre logopéda. M. 2005 - hlavný.

3. Arkhipova - logopedická práca na prekonaní vymazanej dyzartrie. M., 2008.

4. Arkhipova práca s malými deťmi. M., 2005

5. Arkhipova masáž pre dyzartriu. M., 2004.

Arkhipova korekcia reči a duševného vývoja u detí s detskou mozgovou obrnou v ranom veku /. –M.: MGOPU, Združenie „Humanitné vedy“, 1997. - 86 s.

7. Arkhipovovo predrečové obdobie u detí s detskou mozgovou obrnou. // Otázky logopédie. M.: MGPI, 1999.-

8. Arkhipova dyzartria u detí. M., 2006. - hlavné.

Belyanin. Učebnica /. - 2. vyd. - M.: Flint: Moskovský psychologický a sociálny inštitút, 2004. - 232 s. , Vizuálny a didaktický materiál pre prácu s deťmi s poruchami reči (FFN a OHR). Sprievodca pre logopédov-praktikov a študentov defektologických faktov ped. Univerzity. - M: ARKTI, 2003. Vinarskaya / - M: AST: Astrel, Transitkniga, 2005. - 141 s. Volkova psychologické a logopedické vyšetrenie detí s poruchami reči. Diferenciálna diagnostika /.-SPb.: Childhood-Press, 2003.-144 s. Vorobevov vývoj koherentnej reči u detí so systémovým nedostatočným rozvojom reči: učebnica. Manuálny /. - M .: ACT: Astrel: Transitkniga, 2006. - 158 s. - ( stredná škola) Halperín ako objekt lingvistického výskumu. - M.: Vydavateľstvo „Science“, 1981. - 140. roky. Gvozdev študujúci reč detí /. - M.: Vydavateľstvo APN RSFSR, 1961. - Zv. 1. - 472 s. Hegelia nedostatkov výslovnosti u školákov a dospelých /. -M.: Gumanit. publikovaný. centrum Vlados, 1999.-240 s. Glukhovova psycholingvistika: učebnica. príručka pre študentov pedagogických vysokých škôl. - M.: AST: Astrel, 2005. - 351, s. - (Stredná škola).

18. Nepočujúci pri formovaní súvislého prejavu predškolákov so všeobecnou zaostalosťou. - M., 2001.

Glukhov súvislej reči detí predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. - M.: ARKTI, 2002. - 144 s. (Knižnica praktického logopéda). Glukhov súvislej reči starších predškolských detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Edukačno-metodická príručka. - M.: ARKTI, 2004. (Elek-ny verzia knihy, 2009) ,. Naše deti sa učia rozprávať: Vizuálny a didaktický materiál pre logopédov a pedagógov. - M.: ARKTI, 2002.,. Naše deti sa učia skladať a rozprávať: Metodický manuál a vizuálny a didaktický materiál pre logopédov a učiteľov nápravných a masových predškolských vzdelávacích inštitúcií. - Ed. 2. - M.: ARKTI, 2005.,. Naše deti sa učia skladať rozprávky: Metodický manuál a obrazový a didaktický materiál pre logopédov a pedagógov nápravných a predškolských vzdelávacích inštitúcií, ako aj študentov defektologickej fakulty univerzity. - M.: ARKTI, 2005. Golubeva porušovanie fonetickej stránky reči u predškolákov /. SPb.: Union, 2000. Diagnostika porúch reči u detí a organizácia logopedickej práce v predškolskom vzdelávacom ústave: zborník článkov. metodické odporúčania. - SPb.: Childhood-Press, 2001. - 240 s.

26., Kharitonova porušenie ústneho a písomného prejavu: Učebnica.-metóda. príspevok. Mn., 2004.

Ermakova reči a hlasy u detí a dospievajúcich: Kniha. pre logopéda /. - M.: Education, 1996. - 143 s. Efimenkov ústny a písomný prejav žiakov základných škôl. - M.: Education, 1991., organizácia a metódy korekčnej práce logopéda v školskom rečovom centre. - M., Education, 1991. a ďalší. Logopédia. Prekonávanie všeobecného nedostatočného rozvoja reči u predškolákov: Kniha. pre logopéda / ,. - Jekaterinburg: Vydavateľstvo ARD LTD, 19 s. (Séria „Učenie sa hraním“)

31., Yasovova výslovná stránka reči a ich korekcia. - Mn., 2001.

Blinkov rehabilitácia detí s vývojovým postihnutím. - M., 2004. Krivovyazova logická reč: Učebná pomôcka. - M.: NMTsentr, 2000., Serebryakova všeobecného nedostatočného rozvoja reči u predškolákov (formovanie slovnej zásoby a gramatickej štruktúry). - SPb.: SOYUZ, 1999 - 160. roky; bahno Leontiev, reč, rečová činnosť. - M.: Krasand, 201 s.

36. Logopédia / Red. , - M., 2003.

37. Logopédia. Metodické dedičstvo: Príručka pre logopédov a študentov defektologických fakúlt pedagogických vysokých škôl: V 5 knihách. / Auth.-comp. ,; Ed. .- M.: Vlados, 2003.

38. Logopédia: Metodické dedičstvo / Red. : V 5 knihách .. - M., 2003.

Lopatina práca s deťmi predškolského veku s minimálnymi dysartrickými poruchami /.-SPb.: Sojuz, 2004.-192 s. Luria a vedomie / Red. ... - M.: Vydavateľstvo Moskovskej univerzity, 1979. - 320. roky. Teória reči Ľvov: uch. Manuálny /. - M.: Akadémia, 2002. - 248 s. Hlasy Orlovej u detí: učebná pomôcka /. - M.: AST: Astrel: Transitkniga, 2005. - 125 s. Prekonávanie všeobecného nedostatočného rozvoja reči u predškolákov. Učebná pomôcka / Celkom. vyd. ... - M.: V. Sekačev, 2007 .-- 224 s. Vývoj reči u detí predškolského veku: Sprievodca pre učiteľa detí. záhrada. / Red. ... - 2. vydanie, Rev. - M.: Education, 1979 - 223 s., Ill. Rubinstein of General Psychology - St. Petersburg: Publishing House "Peter", 2s.: Ill. - (Séria "Masters of Psychology"). Sadovnikovov písomný prejav a ich prekonanie u mladších školákov. - M.: „Humanitárne vydavateľské centrum VLADOS“, 1997. Semenovičova organizácia mentálnych procesov u ľavákov. - M.: Moskovská štátna univerzita, 1993., Inshakova pamäť u detí s dysgrafiou // Učiteľ-defektológ: moderné problémy prípravy a zlepšovania práce. - M .: MGPI im. , 1990., Sobolev súvislej reči predškolákov // Logopedia today. - Č. 2. - P.26-30 Slovník praktického psychológa. - M.: AST, zber. ... 1998. // http: // psychológia. ***** / Tikheevova reč detí (raný a predškolský vek. - M.: Vzdelávanie, 1981 /) Tolpegínske zručnosti krátkeho prerozprávania školákom so závažnými poruchami reči // Školský logopéd. - 2010. - Nie - P.67 -73 Tkachenko, aby hovoril správne. Systém korekcie všeobecného nedostatočného rozvoja reči u detí vo veku 6 rokov. Sprievodca pre pedagógov, logopédov a rodičov. - M.: „Vydavateľstvo GNOM a D“, 2003. - 112 s. Ushakova reč predškolákov. - M:: Vydavateľstvo- na Ústave psychoterapie, 2001. - 256 s. a ďalšie. Základy logopédie: Učebnica pre študentov pedagogických ústavov so špecializáciou „Pedagogika a psychológia (predškolské zariadenia)“ /, .- M.: Vzdelávanie, 1989.- 223 s.: Il. Filicheva formovania reči u detí predškolského veku. Monografia - M., 2000. - 314 s. Filichevova výučba a výchova detí s fonetickým a fonemickým nedostatkom vývinu ( seniorská skupina materská škola) / ,. - M.: 1998. Účty Tsvetkovej, listy a čítania: porušenie a obnova. - M.: Jurist, 1997. Zeitlin and the child: Lingvistika detskej reči: Učebnica. manuál pre stud. vyššie. štúdium, inštitúcie. - M.: Humanit. vyd. stred VLADOS, 20s.

61. Materiál Shcherbakova na nápravu nedostatkov výslovnosti u sluchovo postihnutých detí: Práca na miere reči, intonácie, ortoepie /. –Yaroslavl: Akadémia rozvoja, 2001. - 79 s.

Elkoninský ústny a písomný prejav študentov / Red. , - M.: INTOR, 19 s. , Bessonova - metodický list o práci učiteľky logopéda v logopedickom centre pri všeobecných vzdelávacích inštitúciách. - M., 1996.

6.2. Disciplinárne nástroje

Dostupnosť audítorského fondu a literatúry, návštevy základných inštitúcií.

6.3. Kontrolný zoznam vzorových testovacích otázok a úloh pre samostatnú prácu

1. „Referenčné texty“, ich obsah a forma. Ako sa dosahuje najväčšia efektivita učenia pri ich používaní?

2. Pojem „intonačná kolíska“. Jazykové a psychologické parametre. Čo vysvetľuje účinnosť jeho použitia?

3. „Koncept„ mechanizmu kardiostimulátora “. Aký význam má obnovenie rečového rytmu?

4. Funkčný nácvik reči. Ich kombinované použitie s rôznymi prvkami koktavého rehabilitačného komplexu (relaxácia, biblioterapia, kineziterapia)?

5. Zavedenie funkčného nácviku reči do modelu herných komunikatívnych situácií. Zdôvodnite účinnosť takého školenia.

6.4. Ukážkový zoznam otázok k zápočtu (skúška z celého kurzu)

1. Hodnota tempo-rytmu vo vývine reči v norme (psychofyziologické a psycholingvistické aspekty).

2. Charakteristika porušenia tempo-rytmickej organizácie koktavej reči.

3. Charakterizácia tempa a rytmu reči ako jednotiek a prvkov intonácie.

4. Význam slabiky ako hlavnej jednotky výslovnosti a vnímania reči.

5. Pojem rôzne intonačné štýly reči a ich funkčný význam.

6. Používanie rôznych intonačných štýlov ako základ logopedických technológií pre formovanie plynulej reči koktania.

7. Vlastnosti úplného štýlu výslovnosti na rozdiel od hovorenej (komunikačné vlastnosti, modely použitia v komunikačných situáciách).

8. Odôvodnenie použitia úplného štýlu výslovnosti ako hlavného prostriedku na obnovenie tempo-rytmicko-intonačnej stránky koktavej reči.

9. Fázy obnovenia tempo-rytmicko-intonačnej stránky koktavej reči.

10. Hlavné metodické metódy obnovy tempo-rytmicko-intonačnej stránky koktavej reči. Používanie referenčných textov.

11. Spôsoby formovania stabilných automatizovaných schopností nepretržitej reči pre koktanie v rôznych komunikačných podmienkach.

Elektronické vzdelávacie zariadenia.

Kurz je zameraný na používanie počítačových softvérových balíkov v matematike pri štúdiu. Na tento účel by hodiny počítačovej vedy mali umožniť štúdium počítačových programov „Derive“, „MathCAD“ atď. Umožňujú vykonávať symbolické výpočty limitov, súčtov sérií, derivácií, integrálov, riešiť rovnice a nerovnosti, nachádzať korene polynómov, vykonávať operácie s vektormi, matice, riešenie diferenciálnych rovníc atď. To umožňuje nestráviť veľa času výpočtovou technikou, zameraním sa na samotné metódy a súčasne uvažovať o oveľa viac príkladoch a problémoch. Grafické možnosti týchto programov umožňujú formovať potrebné geometrické znázornenia funkcií jednej a viacerých premenných, kriviek v rovine a v priestore, plôch v priestore atď.

1. Interaktívny systém MATLAB (MathWork).

2. Počítačový matematický systém Heuréka (Borland Inc).

3. Tabuľky programu Excel.

● logoped. ru - Vzdelávacie a učebné pomôcky pre študentov a logopédov - praktikov. Veľké množstvo učebných materiálov v rôznych oblastiach logopedickej práce, učebné pomôcky v psycholingvistike.

● eqworld.ipmnet.ru - Oddiel „Špeciálne školenie a vzdelávanie“. Sú tu zaujímavé články, odkazy na defektologické stránky, programy, elektronické knižnice atď. Môžete si stiahnuť veľké množstvo kníh (formáty pdf a djvu), vrátane diel ruských a zahraničných autorov o psycholingvistike.

● dvoika.sieť - Študijné príručky pre študentov: Špeciálna pedagogika. Špeciálna psychológia. Nápravná pedagogika. Pedagogické technológie pri výučbe a výchove detí s vývojovými poruchami. Logopédia atď.

● tisbi.ru - Demo verzia výcvikového systému.

● vilenin.narod.ru - Psychologická fakulta Moskovskej štátnej univerzity. Prednášky, lístky, učebnice atď. (Približný materiál)

____________________________________________________________

Domov\u003e Vzdelávací program

Definícia intonácie, jej funkcia, akustické parametre, jednotky a prvky intonácie. Význam časových prvkov a rytmus reči. Určenie tempa a rytmu reči. Syntagma (úplná myšlienka) ako postupná kombinácia viacerých slabík v určitom rytme. Pojem rôzne intonačné štýly a ich funkčný význam. Vlastnosti intonačného systému koktania. 17.4.3. Štúdium prostriedkov na obnovenie tempo-rytmicko-intonačnej stránky reči. Metóda KS Stanislavského o umení zvládnuť „tempo-rytmus“ pohybu a reči v príprave hercov. Využitie rôznych intonačných štýlov ako základu logopedických technológií pri formovaní hlavný prejav koktanie. Úloha úplného štýlu výslovnosti opísaná v dielach lingvistu L. V. Shcherbu; jeho vlastnosti, kontrast s konverzačným štýlom, komunikačné vlastnosti, modely použitia v komunikačných situáciách. Odôvodnenie použitia úplného štýlu výslovnosti ako prostriedku na vylúčenie zníženia výslovnosti s cieľom obnoviť tempo-rytmicko-intonačný aspekt koktavej reči. 17.4.4. Charakteristika hlavných metodických postupov zameraných na nápravu tempo - rytmického aspektu reči. Metodické techniky: oneskorená výslovnosť, rytmizovaná reč, verbálna výslovnosť, synchronizácia reči s pohybmi prstov vedúcej ruky, vedenie reči, štýl úplnej výslovnosti. Jazykové a psychologické parametre, možnosti využitia každého z nich v komunikačnom procese, špecifiká školenia. Usmernenia. 17.4.5 Hĺbková štúdia vybraných najefektívnejších technológií. Metodické odporúčania pre výučbu úplného štýlu výslovnosti. Používanie „referenčných textov“ a princípov ich výberu na automatizáciu plynulej rečovej schopnosti (sledovanie videí z nápravných kurzov s koktaním rôzneho veku). Postupná výučba úplného štýlu výslovnosti s cieľom obnoviť tempo-rytmickú a intonačnú stránku koktavej reči. Prvou etapou je formovanie spomaleného úplného štýlu výslovnosti prehnanou artikuláciou samohláskových zvukov. Nastavenie samohlásky založené na syntéze vizuálnych, motorických a sluchových asociačných obrazov. Druhou etapou je vytvorenie osobitne prehnaného „vstupu reči“ pomocou špeciálneho rytmického vzoru „intonačnej kolísky“ (aby sa zabránilo koktaniu na začiatku frázy). Tretie štádium je formovanie špeciálne prehnaného rytmického vzoru „intonačnej kolísky“ v ktorejkoľvek fáze výslovnosti, aby sa zabránilo možnému koktaniu. Štvrtou etapou je formovanie špecificky prehnanej, nepretržitej vyťahovanej výslovnosti spojovacích spojok „a“ a „áno“ v rečovom prúde podľa modelu „intonačná kolíska“, aby sa dosiahla maximálna kontinuita toku reči. Piatym stupňom je tvorba okluzívnych spoluhlások ako analógov medzipriestorov pomocou aspirácie na prevenciu kŕčov labiálnych a lingválnych častí artikulačného aparátu. Šiestou etapou je formovanie zmiešaného použitia štýlov úplnej a hovorovej výslovnosti v rečovom prúde s cieľom maximalizovať rytmicko-intonačnú stránku koktavého prejavu k prirodzenému hovorovému štýlu. Siedmou etapou je formovanie zručností slobodného, \u200b\u200bimprovizovaného používania plného štýlu výslovnosti v rôznych podmienkach rečovej komunikácie pomocou herného modelovania komunikačných situácií, ako aj funkčný nácvik reči v situáciách zo života. Automatizácia týchto techník založená na použití „referenčných textov“, ako aj na herných modeloch rečových situácií. 17.5. Technológia formovania intonačnej strany. Úlohy: Formovanie schopnosti študentov korelovať teóriu v lingvistike, psycholingvistike, psychológii v rámci problému „intonácie“ s problematikou korekčnej pedagogiky, ako aj zručnosti v oblasti štrukturálneho a zmysluplného modelovania schém a fragmentov skúmania výslovnej stránky reči, systémová analýza jej výsledkov. 17.5.1. Paralingvistické komunikačné prostriedky. Intonácia ako paralingvistický komunikačný prostriedok. Izolácia a definícia paralingvistických komunikačných prostriedkov, ich psychologické a psycholingvistické vlastnosti. Vzťah intonácie s inými paralingvistickými komunikačnými prostriedkami, jeho význam. Moderné problémy intonačného výskumu (štúdium intonácie v lingvistike, psycholingvistike, psychofyziológii a pedagogike). 17.5.2. Ontogenéza intonačnej stránky reči. Stanovenie štádií včasnej a neskorej ontogenézy intonácie reči. Sémantický obsah intonácie rečových signálov malých detí. Pokrokový vývoj intonačnej stránky reči v porovnaní s fonetickou, lexikálnou a gramatickou stránkou. Intonácia reči a štruktúra registra hlasu dieťaťa. Veková periodizácia vo vývoji formácie hlasu (použitie hrudných a hlavových registrov hlasu, zmiešaná formácia hlasu). Zlepšenie intonácie s funkčným zlepšením mozgovej kôry (formovanie sluchovo-motorickej koordinácie, koordinácia medzi sluchom a hlasom). 17.5.3. Vnímanie, porozumenie a reprodukcia intonácie. Opis mechanizmov vnímania a reprodukcie intonačných štruktúr. Prepojenie mechanizmu tvorby intonačne zafarbenej reči so sprievodnými pohybmi (paže, plecia, tvárové svaly, hrudník), ktoré menia rezonančné charakteristiky rečového aparátu a s napätím / relaxáciou svalov hrtana a hlasových záhybov. Vývoj štandardov vnímania (podľa I.A.Zimnyaya), pomocou ktorých sa dešifrujú formálne znaky a signálne hodnoty intonačných modelov. Komunikačný rozmer a jeho význam pre proces generovania alebo vokalizovania výpovede. Rečový signál v dôsledku komplexnej interakcie troch úrovní produkcie reči - hlasovej, segmentovej a suprasegmentálnej. 17.5.4. Spojenie medzi emóciou a intonáciou. Charakteristika subjektívno - modálnych významov, pravidelných intonačne zistených v reči. Typy emócií: 1) nekontrolovateľné emočné javy vlastné človeku ako biologickej bytosti; 2) pocity a prejavy vôle, ktoré sú prvkami spoločenského správania človeka. Prepojenie intonácie s emóciami druhého typu: kodifikovaný, štylizovaný a štruktúrovaný charakter prejavu emócií druhého typu v reči. Interpretácia systému emócií druhého typu prostredníctvom jeho akustických korelátov. Na vyjadrenie štylizovaných emócií sa používalo obmedzené množstvo prozodických signálov (rozsah melodického pohybu, jeho register, forma melodického obrysu, intenzita a trvanie výslovnosti). Štúdium intonácie v psychológii ako prostriedku na vyjadrenie emočnej a vôľovej stránky reči. 17.5.5. Metódy štúdia intonačnej stránky reči u detí. Výber prostriedkov a techník na štúdium intenzívnych, frekvenčných a časových prvkov intonácie; formulácia pokynov, stanovenie parametrov pre analýzu výsledkov prieskumu. Tvorba možných štrukturálnych modelov fragmentov vyšetrenia intonačnej stránky reči a opodstatnenie ich použitia pri vyšetrovaní detí so špecifickými formami rečovej patológie. Stanovenie diagnostických a prognostických možností použitia konkrétnych typov úloh v procese vyšetrenia. 17.5.6. Vykonávanie fragmentov vyšetrenia intonačnej sféry u detí s rôznymi rečovými patológiami a analýza vyšetrovacích údajov. Využitie existujúcich metód štúdia intonačných prostriedkov formovania výpovede, aktualizácia konkrétnych techník, ich distribúcia v rôznych smeroch (preskúmanie respiračných a hlasotvorných funkcií, ako základ pre uvedomenie si osobitostí vnímania intonačných štruktúr; preskúmanie možností reprodukcie intonačných štruktúr) Analýza experimentálnych materiálov a formulácia záverov na základe ich výsledkov.

Literatúra

1. Artemov V. A. Psychológia reči intonácie. 1. - M., 1976. 2. Babina G. V., Volosovets T. V., Garkusha Yu. F., Ides R. E. Program psychologickej a pedagogickej praxe študentov ročníka.-M., 1997. 3. Belyakova LI Romanchuk IZ Vlastnosti intonačnej stránky reči školákov pre deti s ťažkými poruchami reči // Problémy výchovy a vzdelávania k abnormálnemu vývoju reči. -M., 1989. 4. Gvrzdev A. N. Učenie dieťaťa zvukovou stránkou ruského jazyka // Otázky štúdia reči detí. - M., 1961. 5. Glinkina G.A. Budem správne rozprávať, čítať a písať.-SPb., 1999. 6. Glinka GA Rozvíjame myslenie a reč.-SPb., 1999. 7. Zeeman M. Poruchy reči v detstve.-M., 1962. 8. Kozlyaninova O. P., Chareli E. M. Tajomstvá nášho hlasu.-Jekaterinburg, 1992. 9. Komplexná metóda psychomotorickej korekcie / vyd. A. V. Semenovich.-M., 1998 10. Nápravná a pedagogická práca v predškolských zariadeniach pre deti s poruchami reči: Metóda obce. / Red. YF Garkushi.-M., 1999. 11. Logopédia: Štúdia 6b village / Ed. L.S.Vlokova-M., 1998. 12. Základy teórie a praxe logopédie. -M., 1968. 13. Poruchy reči u detí a dospievajúcich.-M., 1969. 14. Tkachenko T. A. Notebook na logopédiu. Rozvoj fonemického vnímania a zručností zvukovej analýzy.-SPb., 1998, 2000. 15. Filicheva TB, Cheveleva NA Logopedicheskaya práca v špeciálnej materskej škole. - M., 1987. 16. Fomicheva MF Vzdelávanie u detí so správnou výslovnosťou.-M., 1989. 17. Chareli EM Reč a zdravie: Učebnica osady .. Jekaterinburg, 1996.18. Logopedické workshopy. Kurz je určený pre 24 praktických stretnutí; jednotlivé otázky kurzu sa odovzdávajú na samostatné štúdium. Formy kontroly: ofset. 18.1. Organizácia spoločnej práce logopéda a učiteľa materskej školy pre deti s poruchami reči. Úloha:Oboznámenie študentov s prácou materskej školy pre deti s poruchami reči. 18.1.1. Hlavné smery všeobecnej pedagogickej a nápravnej práce v materskej škole pre deti s ťažkým poškodením reči. Oboznámenie poslucháčov s funkciami logopéda, pedagóga, psychológa, hudobného riaditeľa a učiteľa telesnej výchovy, zvláštnosti nápravno-pedagogickej práce v detskom vzdelávacom ústave pre deti s poruchami reči. Oboznámenie sa s vybavením učební metodika, vychovávateľa, psychológa, hudobného riaditeľa a učiteľa telesnej výchovy a pod. 18.1.2. Oboznámenie sa so špecifikami činnosti logopéda v materskej škole. Účasť na frontálnych, podskupinových a individuálnych logopedických kurzoch, rozhovory s logopédmi skupín pre deti s fonetickým a fonemickým nedostatkom vývinu, všeobecné zaostávanie reči, koktanie. Stručná psychologická a pedagogická charakteristika kontingentu detí v týchto skupinách. Diskusia o navštevovaných hodinách. Štúdium vybavenia pre hodiny logopédie. 18.1.3. Oboznámenie sa so špecifikami činnosti učiteľky logopedickej skupiny materskej školy. Štúdium programových materiálov pre vzdelávanie a odbornú prípravu v škole, analýza perspektívnych a kalendárnych plánov všeobecného vzdelávania a nápravných výchovných prác v Bratislave logopedické skupiny odlišné typy. Rozhovor s pedagógmi a metodikom školy. Pozorovanie činnosti učiteľa súvisiace s prípravou senzorickej základne predškolákov na rozvoj správnej reči v triede i mimo nej. 18.1.4. Vlastnosti práce tímu materskej školy s rodinami detí s poruchami reči. Diskusia (s logopédom, psychológom, pedagógom) o osobitostiach koordinácie práce školského kolektívu s rodičmi, problémoch zvyšovania pedagogickej kompetencie rodičov, otázkach výučby rodičov niektorých metód korekčnej práce. 18.1.5. Pozorovanie práce učiteľov rôznych profilov s deťmi s poruchami reči. Dôsledné oboznámenie sa so špecifikami činnosti hudobného riaditeľa a učiteľa telesnej výchovy. Návšteva hodín hudobnej, rytmickej a telesnej výchovy, stanovenie nápravnej orientácie týchto hodín. 18.1.6. Štúdium osobných spisov detí s poruchami reči. Zoznámenie sa s lekárskou a pedagogickou dokumentáciou. Štúdium rečových kariet, jednotlivé zošity, práce detí. Analýza informácií získaných pri štúdiu osobných spisov detí. 18.1.7. Pozorovanie detí počas vyučovania. Vypracovanie plánu pozorovania a pozorovania aktivít detí na hodinách logopédie, v učebni učiteľa, hudobného režiséra a pod., Počas režimových chvíľ. Diskusia o výsledkoch pozorovania. Oboznámenie poslucháčov so zásadami zostavenia psychologických a pedagogických vlastností pre dieťa predškolského veku. 18.1.8. Učenie študentov pripravovať a uskutočňovať určité formy nápravno-výchovnej práce. Účasť študentov na príprave a vedení fragmentov tried s deťmi (hrou, didaktikou, Frontou a jednotlivcami) ako pomocná vychovávateľka. Vedenie študentov určitých druhov nápravných a vzdelávacích prác. 18.2. Jednotlivé formy hodín logopédie. Úloha:Odborná a praktická príprava študentov na organizáciu a priebeh jednotlivých hodín v procese nápravných a metodických prác s deťmi. 18.2.1. Individuálne hodiny ako špeciálna forma organizácia logopedickej práce s deťmi. Princípy organizácie individuálna práca s deťmi. Oboznámenie sa so systémom plánovania a vykonávania individuálnej práce logopéda v škole pre deti s poruchami reči Špecifickosť individuálnej práce v rôznych druhoch a súčasné plány individuálnych hodín s deťmi s dysláliou a rinoláliou. 18.2.2. Vyšetrenie detí ako najdôležitejšej fázy prípravy na jednotlivé hodiny. Štúdium osobných spisov, rečových kariet, jednotlivých zošitov detí. Účasť na logopedickom vyšetrení detí a diskusia o jeho výsledkoch. Príprava študentov na fragmenty protokolov na skúmanie artikulačného aparátu, výslovnostnej stránky reči a fonemického vnímania. Vykonanie fragmentov prieskumu s následnou analýzou a vyvodenie záverov. 18.2.3. Úlohy a obsah jednotlivých hodín s deťmi s dysláliou a rinoláliou v rôznych fázach práce. Pokyny individuálnej práce s deťmi s určitou formou rečovej patológie. Formulácia úloh na individuálnu hodinu v súlade s vedúcimi oblasťami práce. Zásady výberu reči a didaktického materiálu. Štruktúra lekcie. Závislosť obsahu hodiny od stupňa individuálnej práce ako celku a od stupňa práce od konkrétneho zvuku (počiatočného, \u200b\u200bpokročilého, záverečného). 18.2.4. Pozorovanie a analýza rôznych častí jednotlivých logopedických sedení s deťmi. Analýza štruktúry poruchy reči u predškolákov vybraných logopédom pre otvorené individuálne hodiny. Pozorovanie a analýza hodín vrátane nasledujúcich častí: rozvoj artikulačnej motoriky; rozvoj fonemického vnímania; nastavenie, automatizácia a diferenciácia zvukov; formácia dýchania, hlasu, intonačná stránka reči. 18.2.5. Plánovanie, rozvoj a uskutočňovanie fragmentov jednotlivých hodín pre rozvoj artikulačnej motoriky u študentov. Stav artikulačnej motoriky u detí s dysláliou a rinoláliou. Vypracovanie dlhodobých a aktuálnych plánov práce na artikulácii. Výber všeobecných a špecifických artikulačných cvičení a ich rozloženie v štruktúre hodiny. Rozvoj fragmentov lekcie o rozvoji artikulačnej motoriky. Vedenie a analýza fragmentov tried. 18.2.6. Plánovanie, vývoj a vedenie fragmentov jednotlivých hodín pre rozvoj fonematického vnímania študentmi. Charakteristiky zvláštností fonemického vnímania detí s dysláliou a rinoláliou. Vypracovanie perspektívy a súčasných plánov práce na fonemickom vnímaní. Druhy úloh pre rozvoj fonemického vnímania. Vývoj fragmentov lekcie o vývoji fonemického vnímania. Vedenie a analýza fragmentov tried. 18.2.7. Plánovanie, vývoj a implementácia fragmentov jednotlivých lekcií výroby a automatizácie zvukov poslucháčmi. Porušenie výslovnosti zvuku pri dyslálii, komplexnej dyslálii, rinoláliách. Dlhodobé plánovanie práce na korekcii zvukovej výslovnosti. Osvojenie si rôznych spôsobov prípravy zvukov. Automatizácia zvukov v slabikách, slovách, frázach, mikrotextoch. Požiadavky na výber rečového materiálu na automatizáciu zvukov v rôznych fázach práce na zvukovej výslovnosti. Vývoj fragmentov lekcie o formulovaní a automatizácii zvukov. Vedenie a analýza fragmentov tried. 18.2.8 Plánovanie, vývoj a implementácia fragmentov jednotlivých lekcií diferenciácie zvukov poslucháčmi. Ťažkosti s diferenciáciou zvukov u detí s dysláliou a rinoláliou. Prebiehajúce plánovanie práce na diferenciácii zvukov. Tvorba množín opozičných foném pre diferenciáciu, diferenciácia foném podľa tvrdosti-mäkkosti, hluchoty-hlasnosti, podľa spôsobu a miesta vzdelávania. Vlastnosti práce na diferenciácii zvukov v počiatočnej a pokročilej fáze. Požiadavky na výber rečového materiálu na diferenciáciu zvukov. Vývoj fragmentov tried o diferenciácii zvukov. Vedenie a analýza fragmentov hodiny. 18.2.9. Plánovanie, vývoj a realizácia fragmentov jednotlivých lekcií poslucháčmi o formovaní rečovej dychovej, hlasovej a intonačnej stránky reči u detí s rinoláliou. Charakteristika znakov rečovej dychovej, hlasovej a intonačnej stránky reči u detí s rinoláliou. Perspektívne a súčasné plánovanie práce. Výber úloh pre prácu na hlase v predoperačnom a pooperačnom období. Vývoj fragmentov tried, ich vedenie a analýza. 18.2.10. Tvorba modelov jednotlivých hodín s deťmi v rôznych fázach nápravných prác. Vlastnosti počiatočnej, pokročilej a poslednej fázy korekčných prác na zvukovej výslovnosti. Prioritné oblasti práce v každej etape. Vypracovanie plánov - súhrny jednotlivých hodín pre jednotlivé etapy. Diskusia o vyvinutých výcvikových modeloch. Vedenie individuálnych hodín na navrhovaných modeloch. 18.2.11. Interpretácia vyšetrovacích materiálov, diagnostické údaje ako podklad pre tvorbu jednotlivých korekčných programov. Rozbor výsledkov vyšetrenia detí, popis štruktúry rečovej chyby, stanovenie vedúcej poruchy v štruktúre rečovej chyby, vypracovanie záverov k častiam vyšetrenia a všeobecný záver, formulovanie diagnostických a metodických záverov. Dizajn rečových kariet. 18.2.12. Plánovanie, obsah a organizácia individuálnych a podskupinových logopedických sedení s deťmi s rôznymi formami rečovej patológie. Vypracovanie dlhodobého plánu samostatnej práce na základe výsledkov logopedického vyšetrenia. Požiadavky na obsah a organizáciu jednotlivých hodín s deťmi s rôznymi formami rečovej patológie. Úseky rečovej a nehovorovej práce na jednotlivých hodinách s deťmi s dyzartriou, aláliou, koktaním, dysgrafiou. 18.2.13 Hlavné časti a obsah jednotlivých programov logopedickej práce s dysláliou. Sekcie práce: formovanie artikulačnej bázy, rozvoj fonemického vnímania, formovanie zvukovej výslovnosti. Tvorba modelov jednotlivých programov pre prácu s deťmi s akusticko-fonemickými, artikulačno-fonemickými, artikulačno-fonetickými formami dyslálie. Metodická charakteristika hlavných zložiek jednotlivého programu: úlohy a obsah práce v sekciách; usmernenia pre implementáciu obsahu každej časti programu. 18.2.14. Hlavné časti a obsah jednotlivých logopedických programov pre nosorožce. Pracovné úseky: vývoj rečového dýchania, práca na hlase, vývoj artikulačného aparátu, formovanie zvukovej výslovnosti, rozvoj fonémov atikového vnímania. Tvorba modelov jednotlivých programov pre prácu s deťmi s nosorožcami v pred- a pooperačnom období. 18.2.15. Hlavné časti a obsah jednotlivých logopedických programov pre dyzartriu. Úseky rečovej práce: formovanie artikulačnej motoriky, rozvoj rečového dýchania, práca na hlase, formovanie zvukovej výslovnosti, rozvoj fonemického vnímania, rozvoj rytmicko-intonačnej stránky reči. Práca bez prejavu: formovanie spoločného a dobré motorové zručnosti, rozvoj vyšších duševných funkcií (pamäť, pozornosť, duševné operácie, opticko-priestorová orientácia atď.). Tvorba modelov jednotlivých programov pre prácu s deťmi s dyzartriou. 18.2.16. Hlavné časti a obsah jednotlivých programov logopedickej práce pracujú s alaliou. Úseky rečovej práce: formovanie foneticko-fonemickej stránky reči, obohacovanie slovnej zásoby, formovanie gramatickej štruktúry reči, formovanie a zdokonaľovanie súvislej reči. Práca bez prejavu. Tvorba modelov jednotlivých programov pre prácu s deťmi s alaliou, s rôznymi úrovňami vývinu reči. 18.2.17. Hlavné časti a špecifiká obsahu jednotlivých logopedických programov pre dysgrafiu a dyslexiu. Sekcie práce: rozvoj fonemického vnímania (zlepšenie diferenciácie foném s prihliadnutím na akustické a artikulačné charakteristiky), formovanie opticko-priestorovej orientácie, rozvoj motorických funkcií vrátane rozvoja komplexných parametrov pohybu ruky, rozvoj rytmickej organizácie pohybov, formovanie grafomotoriky, zdokonaľovanie slabičných schopností slovná skladba, formovanie schopností fonemických, slabičných, zvukových analýz a syntéz atď. Tvorba modelov jednotlivých programov pre prácu s deťmi s rôznymi formami dysgrafie a dyslexie. 18.2.18. Analýza pozitívnych a negatívnych vzoriek jednotlivých korekčných programov určených na prácu s deťmi s rôznymi formami rečovej patológie. Stanovenie parametrov (kritérií) pre analýzu obsahu jednotlivých korekčných programov (pre každú z častí). Vykonanie analýzy s prihliadnutím na príslušné parametre. Odôvodnenie nápravnej a metodickej účelnosti častí programu, rečového a didaktického materiálu, techník zameraných na implementáciu konkrétneho programu. Hodnotenie efektívnosti navrhovaných metód, predpovedanie výsledkov ich uplatňovania. 18.3. Frontálne formy logopédie. Úlohy: Formovanie odbornej spôsobilosti študentov, najmä takých zložiek, ako sú predmetová kompetencia (pomer teórie v pedagogike, logopédii, psychológii, špeciálnej psychológii a iných odboroch s realitou nápravného a pedagogického procesu) a metodická spôsobilosť (zhromažďovanie skúseností s používaním existujúcich metód štúdia a výučby detí). s poruchami reči). 18.3.1. Organizácia logopedickej pomoci deťom s rečovými poruchami v rôznych druhoch vzdelávacích inštitúcií. Oboznámenie študentov s osobitosťami organizácie a obsahu nápravných a pedagogických prác v škole. Pracovné oblasti a typy nápravných kurzov. 18.3.2 Štúdium kontingentu detí vzdelávacej inštitúcie. Štúdium dokumentácie pre deti. Pozorovanie fragmentov logopedického vyšetrenia. Účasť na diskusii o výsledkoch prieskumu. Príprava protokolov (fragmentov) žiakmi na vyšetrenie motorických funkcií a reči v sekciách. Vykonanie fragmentov prieskumu, po ktorých nasleduje analýza a vypracovanie záverov (po častiach). Formulácia záverov konštatovacej, diagnostickej a nápravno-metodickej povahy. 18.3.3. Metodické základy pre vedenie frontálnych nápravných kurzov s deťmi s ťažkými poruchami reči.

4. Volkova K.A. Formovanie zručnosti sebakontroly nad výslovnosťou u nepočujúcich študentov // Problémy nepočujúcich pedagogiky. - M., 1972 .-- S. 85-98.

5. Korsunskaya BD Metódy výučby reči nepočujúcich predškolákov. - M.: Education, 1969.

6. Kukushkina O.I., Korolevskaya T.K. Spechviewer: Program viditeľnej reči a jeho aplikácia vo vzdelávaní nepočujúcich. - M.: Infotech, 1991.

7. Leonhard EI a spol. Nechcem mlčať. -M.: Education, 1990.

8. Nikolaeva LV Objasnenie približnej výslovnosti slov a reči nepočujúcich študentov. - M., 1975.

9. Výslovnosť Rau F.F., Slezina N.F. - 3. vyd. - M., vzdelávanie, 1 989.

10. Rulenková L.I. Smirnova O.I. Audiológia a načúvací prístroj: učebnica. príspevok. - M.: Akadémia, 2003.

UDC 376,1-058,204 BBK 74,37

I. A. Povarovej

Formovanie intonačnej expresivity prejavu

koktanie

Príspevok zdôvodňuje potrebu budovania logopedickej práce so koktaním na základe holistického prístupu k zlepšeniu intonačnej expresivity reči, nariaďovaniu rytmických jednotiek na rôznych úrovniach pri náprave porušenia plynulosti reči.

V článku nevyhnutnosti výstavby logopedickej práce s koktaním na základe úplného prístupu k dokonalosti intonačnej expresivity prejavu sa dokazuje racionalizácia viacúrovňových rytmických jednotiek pri korekcii porušenia plynulosti reči.

Kľúčové slová: rečová aktivita, intonačné zložky, koktanie, rozvoj prozódie.

Kľúčové slová: rečová aktivita, intonačné zložky, koktanie, vývoj intonácie.

V psychológii a psycholingvistike sa reč považuje za konkrétnu, hierarchicky organizovanú činnosť. Vyjadrenie myšlienok, pocitov alebo skutočne hovoriacich osôb je zložitý a mnohostranný proces. Intonačne expresívna reč

je dôležitým predpokladom pre formovanie komunikačných schopností človeka, ktorý by sa mal považovať za súbor schopností, ktoré poskytujú subjektu príležitosť nadviazať medziľudské vzťahy, vymieňať si informácie a prejavovať sa reflexívnym správaním.

Interpretácia tohto javu z pozície teórie činnosti ukazuje, že ide o vnútorne motivovaný, prísne organizovaný, aktívny proces. Znejúca reč je „prúd“ zvukov, ktoré sa spájajú do slov, syntagiem, viet. Na kombinovanie zvukov do takých jednotiek artikulácie rečového toku existujú špeciálne fonetické prostriedky, ktoré sa nazývajú rytmicko-intonačné alebo nadsegmentové. V reči existuje niekoľko takýchto javov: je to striedanie prízvučných a neprízvučných slabík, striedanie chvíľ ticha a hovorenia, stúpajúce a zostupné intonácie, uniformita logických akcentov jeden za druhým atď. Všetko sú to fonetické aspekty rytmu.

Rytmus riadi intonačnú štruktúru, keď sa generuje hovorený jazyk, a tak koreluje s intonáciou. Existuje niekoľko jednotiek rytmu na rôznych úrovniach, ktoré fungujú súčasne a sú navzájom prepojené. Môžeme hovoriť o akejsi hierarchii rečových rytmov - slabičné, slovné, syntagmenné rytmy. Rytmus je tvorený komplexom intonačných zložiek v ich vzťahu a je súčasťou prozódie ako širšieho konceptu, ktorý zahŕňa celý systém stresu - od verbálneho po rôzne sémantické. V procese generovania reči rytmus riadi intonáciu, organizuje ju, preto sa intonačné jednotky ako komunikačne významné jednotky zhodujú s rytmickými jednotkami, to znamená fonetické slovo, syntagma, veta sú rytmicko-intonačné jednotky.

Výsledky fonetických štúdií naznačujú, že syntagmatické členenie je na rozdiel od syntaktického premenlivé, pretože je ovplyvňované množstvom faktorov - syntaktickou štruktúrou vety, sémantickými spojeniami medzi slovami v každej výpovedi, sémantickou súvislosťou medzi výrokmi v kontexte, postojom subjektu reči k obsah výpovede, vzťah medzi účastníkmi komunikačného aktu, individuálny rečový zámer hovoriaceho a pod.

Prozaické tvrdenie vo forme frázy sa uskutočňuje pomocou rečovej syntagmy, ktorá predpokladá schopnosť prechodu od syntagmy, ktorá má jednu rytmicko-sémantickú štruktúru, k syntagme s ďalšími rytmicko-sémantickými parametrami. Pri koordinácii obsahu a formy výpovede je rytmus prítomný ako sprostredkujúci článok, nehrá však rozhodujúcu úlohu, ale vyžaduje ešte zložitejšiu koordináciu s ostatnými aspektmi rečovej činnosti.

Štúdium intonačno-rytmickej organizácie reči je naliehavou úlohou pre základné aj aplikované odvetvia logopédie. Úlohy z praxe diktujú potrebu poznania vzorov rytmickej a intonačnej organizácie jazyka a reči v ontogenéze a dysontogenéze. Na dôležitosť dodržiavania časových parametrov nahradzovania jednej slabiky inou rôznymi rytmickými slovami poukázal N.I. Zhinkin. Oslabenie tejto schopnosti zase slúži ako prekážka prechodu k zložitejším typom rečovej činnosti, a to frázovej prozaickej reči.

Vo svete logopédie sa pojem „plynulosť“ používa v súvislosti s porušeniami plynulosti, ktoré sú spojené s koktaním a neporiadkom (zakopnutím). Koktanie aj neporiadok sa prejavujú hlavne narušením časových a postupných aspektov produkcie reči. Tempo-rytmická dezorganizácia psychomotorickej činnosti sa v literatúre považuje za prejav porúch v činnosti subkortikálnych (striopallidálnych) systémov mozgu, ktoré zabezpečujú plynulosť, koordináciu a ďalšie charakteristiky všeobecných pohybov, najmä reči. Vlastnosti motorických funkcií a reči osôb s koktaním naznačujú oslabenie regulačných vplyvov z centrálneho nervového systému. Mimoriadne jemná a presná konzistencia pohybov reči je narušená, navonok sa prejavuje tým, že plynulý tok reči je prerušovaný krátkodobými oneskoreniami, zastaveniami, opakovaním zvukov a slabík spôsobenými kŕčmi orgánov tvoriacich reč. Opakovania aj záchvaty narúšajú normálny rytmický vzorec reči. Ako sa vedci domnievajú, ku koordinácii aferentných tokov v zodpovedajúcich častiach mozgovej kôry a zodpovedajúcim eferentným tokom dochádza v dôsledku procesov prebiehajúcich v subtalamickom prostredí

retikulárna vrstva, ktorá má nepriame spojenie s rôznymi časťami mozgu vrátane častí zodpovedných za pamäť. Tento koordinačný mechanizmus je neoddeliteľnou súčasťou striopallidného komplexu, ktorého porucha je podľa vedcov zodpovedná za výskyt koktania.

Vo svetle moderných neurodynamických konceptov je koktanie jednou z patologických foriem narušenia indukčného vzťahu medzi kôrou a subkortexom. Rozdiely v štúdiu rečovej pohotovosti normálne hovoriaceho a koktavosti súvisia so zmenou koktavej aktivity hlbokých (stredných) štruktúr (Varolievov most a mozgový kmeň); pravé subkortikálne jadrá (hlava jadra caudate, pallidus), pravá čelová kôra, ľavá stredná spánková kôra; existujú kmeňové-subkortikálne lézie, trvalé porušenie procesu samoregulácie. Pri koktaní vychádzajú odchýlky rečového rytmu od normálu podľa stupňa aktivity mozgových hemisfér. Koktanie preukázalo zhoršenú pripravenosť na reč, ak mal rečník komunikačný zámer, rečový program a základnú schopnosť hovoriť normálne, čo je dôsledkom diskontinuity vo výbere zvukových prvkov pri zostavovaní algoritmu rôznych trojrozmerných slov a automatickej úpravy pri ovládaní pohybov na úrovni slabík. Ukazuje sa, že sú porušené aerodynamické podmienky fonácie, zatiaľ čo tvorba hlasu nie je ostro skreslená: intralaryngeálne pohyby neposlúchajú

obmedzenia stanovené normou výslovnosti, a tým „rozbitie“ časopriestorovej organizácie, porušujú kinestetickú melódiu reči.

Je známe, že práve kontrola produkcie reči má rozhodujúci vplyv na proces formovania rytmu reči, jej rozsiahlej časovej štruktúry s prvkami rádovo 100 ms. Pri koktaní dochádza k diskoordinácii rytmu a významu ústneho prejavu vrátane ovládnutia zručnosti členenia na syntagmy. Porušenie tempo-rytmických parametrov reči je z nášho pohľadu jednou z vedúcich zložiek v štruktúre porušenia expresívnej reči pri koktaní, charakterizované polymorfizmom, perzistenciou a variabilitou prejavov. Vlastnosti tempo-rytmických charakteristík reči v koktaní

závisia od formy reči, závažnosti poruchy a individuálneho psychologického stavu a prejavujú sa zmenou trvania štrukturálnych segmentov rečového signálu a koeficientom ich variácie.

Medzi výskumníkmi existuje názor, že rýchlosť reči v koktaní sa zrýchľuje. Podľa ďalších autorov je spomalenie tempa prejavu na pozadí rôznych porušení jeho plynulosti považované za jeden z vedúcich prejavov koktania. Zaznamenávajú sa porušenia prozodickej organizácie prejavu. Tieto porušenia sa prejavujú v ťažkostiach s reprodukciou intonačných štruktúr, v ťažkostiach s nezávislým používaním hlavných druhov intonácie: opytovacích, naratívnych, zvolacích, neúplných.

Poruchy hlasu nie sú neobvyklé v celkovom obraze tohto poškodenia reči. Patologický stav hlasového aparátu, prejavujúci sa v dysfunkcii vnútorných svalov hrtana, spôsobuje rôzne zmeny v zafarbení hlasu, jeho intenzite a nedostatočnú moduláciu u 80,4% koktania. Vedci, ktorí merali maximálnu a minimálnu hodnotu rozdielov vo frekvencii hlavného tónu u koktavých detí a dospievajúcich, poznamenávajú, že sú o 15% nižšie ako u zdravých ľudí. Naznačuje sa, že podstatným aspektom posudzovaného defektu je deformácia tempa a rytmu reči, ktorá vedie k porušeniu mnohých aspektov intonácie: pauza, melódia, dynamická harmónia).

Získali sme údaje o poklesoch kmitočtu vyslovených koktaním a nezakoktaním: hodnota rozdielu výšky tónu u tých, ktorí koktajú počas fráz, je asi o 30% menšia ako u osôb bez koktania a pri vyslovovaní fráz sa približuje norme v podmienkach oneskorenej akustickej spätnej väzby.

Počas koktania teda trpia prakticky všetky zložky intonácie: tempo, rytmus, melódia, pauza, syntagmatické členenie, vyjadrenie logického a frázového stresu; trápenie, výška a hlasitosť hlasu trpia. Takéto množstvo porušení je spôsobené skutočnosťou, že koktanie je komplexná porucha reči, pri ktorej je ovplyvnených veľa zložiek výslovnej stránky reči: dýchanie reči, tvorba hlasu, artikulácia, ktorá sa navonok vyjadruje v kŕčoch tonického, klonického alebo zmiešaného typu. S vekom, keď sa porucha zistí,

existuje neuroticizmus, emocionálny stres vedie k zvýšeným záchvatom. Všetko vyššie uvedené vedie k ťažkostiam pri organizovaní komunikačných aktivít, znižovaniu efektívnosti verbálnej komunikácie.

V prípade nedostatočného formovania intonačnej stránky reči môžu osoby s rečovou patológiou pociťovať ťažkosti pri organizovaní komunikačných aktivít, pokles potreby a efektívnosti rečovej interakcie, obmedzenie komunikačného potenciálu, „zlyhania“ v sociálno-percepčných, interakčných a komunikačných komunikačných systémoch, ktoré vedú k poruchám v oblasti medziľudských vzťahov vzťahy. Osoby s pretrvávajúcimi formami koktania trpia verbálnou aj neverbálnou komunikáciou a schopnosťou vnímať tieto typy informácií od iných osôb. Porušuje sa konzistencia a synchronicita dvojitého spojenia: komunikatívne a metakomunikatívne, predchádzajúce verbálne v ontogenéze. Ich schopnosť prejavu je narušená, monologické a dialogické komunikačné zmeny sa menia: reč sa stáva „bariérou“, ktorá brzdí komunikačný proces.

O účelnosti opatrení na zlepšenie intranacionálnej expresivity reči je nepochybné: vo väčšine korekčných programov týkajúcich sa koktania sa poskytuje školenie zamerané na úpravu časovej organizácie reči. Metodický aspekt otázky si vyžaduje objasnenie. Pokiaľ ide o výučbu koktavosti dynamickej harmónie reči, v prvom rade sa vynára otázka metodiky výučby plynulej, expresívnej reči. Výber úrovní rytmicko-intonačného rozdelenia reči možno podľa nášho názoru brať ako základ opatrení na nápravu porušenia plynulosti reči. Rysom navrhovaného prístupu je, že formujeme intonačnú stránku reči (rytmus, tempo, melódia, pauza, dynamická harmónia) ako integrálny systém. Použitie diferencovaného prístupu, berúc do úvahy individuálne charakteristiky tempo-rytmických charakteristík, umožňuje objednať a normalizovať všetky zložky reči koktajúcich a priblížiť ich reč k normatívnej, rozšíriť komunikačné schopnosti, výrazne znížiť rehabilitačné obdobie a dosiahnuť

nájsť optimum pri formovaní nového, stabilného stereotypu reči a komunikačného správania.

Práca na vývoji intonačnej expresivity je postavená v smere od formovania zovšeobecnenej myšlienky intonácie k diferencovanej asimilácii intonačných štruktúr, od rozlišovania druhov intonácie v pôsobivej reči po zvládnutie intonačnej expresivity v expresívnej reči. Formovanie predstáv o intonačnej expresivite v pôsobivej reči je zamerané na rozvoj schopnosti vnímať, zvýrazňovať, hodnotiť rôzne intonačné štruktúry.

V rozhovoroch s koktavými vysvetľujú úlohu prozodických zložiek reči, zdôrazňujú, že bez použitia intonácie je ťažké preniesť význam komunikovaného. V počiatočnej fáze študenti pomocou neverbálnych komunikačných techník reprodukujú zvukovú skladbu slova a jeho intonačný obrys a sprevádzajú fonáciu expresívnym gestom. Práce na intonačných konštrukciách sa uskutočňujú s podporou „vizuálneho obrazu“ vytvoreného neverbálnymi prostriedkami. Štúdium emocionálnych intonácií v nerozlučnom spojení s ich gesticko-mimickými korelátmi prispieva k voľnejšej tvorbe a adekvátnemu vnímaniu emocionálnych výrokov rôznych typov.

Reprodukcia samostatnej reči rôznych intonačných postáv výpovede sa uskutočňuje na základe grafických modelov a je sprevádzaná expresívnymi pohybmi, ktoré zodpovedajú pohybom hlavného tónu. Vo verbálnej fáze sa uskutočňuje postupný rozvoj reči, ktorá sa stáva obsahovo i formálne zložitejšou. Táto logika poskytuje postupné úlohy na vygenerovanie intonačne vhodného vyhlásenia. Generovanie výpovede zahŕňa dve fázy: vedomé napodobňovanie a nezávislý intonačný dizajn výpovede. V procese práce na technike a expresivite prejavu sa pri koktaní formujú nasledujúce zručnosti uvedené v tabuľke.

Pojmy formovateľné zručnosti

Rytmicko-intonačná štruktúra textu je súborom spoločne pôsobiacich zložiek reči znejúcich Schopnosť načúvať účastníkovi rozhovoru (porozumieť významu správy, zaujať stanovisko účastníka rozhovoru), analyzovať intonačné vlastnosti hovoriaceho. Schopnosť vytvárať výrok, prispôsobovať sa podmienkam komunikácie, využívať intonačné schopnosti vo svojom vlastnom ústnom prejave pri zachovaní jeho harmonickej organizácie

Pohyb tónov (vzostupne, zostupne, párny) Schopnosť definovať melodickú štruktúru výpovede a všímať si ďalšie odtiene emócií. Schopnosť harmonicky implementovať melodický obrys do vlastnej reči v súlade s komunikačným typom vety a výrazovými zámermi.

Tón (pokojný, rozrušený, ľahostajný, zainteresovaný, neistý atď.) Schopnosť vyjadriť tónom potrebné pocity, nálady a postoje (vyjadrenie otázky, vyhlásenia, neúplnosti atď.)

Dynamický rozsah Schopnosť určiť silu hlasu v súlade s podmienkami komunikácie; používať dynamické zvýraznenie ako prostriedok na zvýraznenie hlavnej veci v správe

Logický stres (zosilnenie alebo oslabenie hlasu, vyslovenie slova slabikou, predĺženie prízvučnej samohlásky) Schopnosť rozpoznať segmenty a rytmické skupiny zvýraznené v texte melodickými, dynamickými, agogickými znakmi. Schopnosť používať melodické, dynamické a časové zvýraznenie ako súčasť všeobecnej intonačnej štruktúry

Pauzy (skutočné alebo nereálne, vedomé alebo nevedomé) Schopnosť určiť primeranosť a povahu prestávok, používať rôzne druhy prestávok pri zachovaní intonačnej integrity vety

Tempo (rýchle, príliš rýchle, pomalé, príliš pomalé, normálne) Schopnosť určiť tempovú štruktúru vety, meniť tempo v súlade s podmienkami komunikácie; urýchliť alebo spomaliť (obmieňať) časové charakteristiky vlastnej reči, aby mala významový alebo emocionálny význam

Rytmus (rovnomerne stereotypný, nerovnomerne sa striedajúci, prudko variabilný, trhaný) Schopnosť rozpoznať prirodzený tok rytmu, harmonicky regulovať rytmus pri zachovaní konštruktívno-estetickej a obsahovo-estetickej organizácie vlastnej reči.

Logika jazyka ako systému teda poskytuje učenie na úrovni od úrovne: od intonácie fonetického slova po intonáciu syntagmy a vety. Na každej z troch úrovní

musí sa učiť postupne od uznania (ako prvá etapa zvládnutia učiva) po porozumenie - vedomý rozbor vnímaného textu z hľadiska rytmických a tonických noriem ruskej reči, (potom pokračovať do druhého stupňa - stupeň asimilácie), potom v treťom stupni, k cvičeniu na vedomú a nezávislú reprodukciu a dizajn výpovede.

V počiatočnom štádiu sa takáto formulácia výpovede uskutočňuje analogicky, potom analogicky s prvkami intonačných úprav a nezávislým zostavením výpovede v súlade s úlohami správy a komunikačnou situáciou. Práca na štúdiu intonácie sa začína predstavením vzorky intonačného modelu (pre jeho rozpoznanie, zmysluplné vnímanie) a končí sa implementáciou intonačného modelu samotnými študentmi v kontexte konkrétnej intonačnej jednotky (fonetické slovo, syntagma, veta) a v súvislom texte.

Cvičenia rozpoznávania zahŕňajú koreláciu vnímaného zvuku so vzorkou - štandardom, ktorý má normatívny zvukový dizajn. Patria sem úlohy ako pozorovanie, hľadanie, určovanie, inštalácia, zoznam. Cvičenia na porozumenie (porozumenie) zahŕňajú analýzu, systematizáciu, klasifikáciu a interpretáciu vnímaného prostredníctvom vysvetlenia navrhovanej vzorky, porovnanie rôznych vzoriek, rôzne transformácie. Efektívnu prácu uľahčuje použitie zariadení s biologickou spätnou väzbou, ktoré umožňujú vizuálnu kontrolu reprodukcie hlavných intonačných štruktúr.

Na začiatku tejto práce používajú slová, ktoré umožňujú vyvolať najživšie obrazy, pracovať s každým slovom v súvislostiach. Ak to chcete urobiť, vyberte dvojčlenné vety, ktoré potom postupne komplikujte. Pri vyššie popísanej metóde pracujú s každým slovom vety osobitne a vykonávajú jej intonačnú analýzu (pozor na to, aby každé slovo malo svoj melodický vzorec, rytmus). Potom sa syntetizuje výsledná intonačná jednota, ktorá sa snaží zachovať originalitu zvuku každého slova. Dávaj pozor na

skutočnosť, že každé slovo opakovane mení svoj rytmus a melódiu v závislosti od kontextu.

Poskytujú sa cvičenia zamerané na formovanie rečových schopností v procese rečovej činnosti a tvorivé cvičenia zamerané na formovanie rečových schopností. Cvičenia na generovanie reči zahŕňajú: prerozprávanie textu (zmysluplné napodobňovanie), šírenie daného fragmentu reči, samostatná, tvorivá (čiastočná alebo úplná) výslovnosť (čítanie) výpovede alebo textu, nepripravený dialóg a monológ.

Vývoj prozódie u osôb s koktaním sa uskutočňuje na hodinách logopédie a pomocou logopedickej rytmiky. Vývoj tempo-rytmických modulácií sa uskutočňuje kombináciou pohybu a reči. Je to spôsobené tým, že reč má prvky spoločné s hudbou: melódia, tempo, rytmus, prízvuk (v reči - logické prírazy), pauza. To umožňuje koktaniu vedome riadiť tempo a rytmus reči, v závislosti od situácie, optimalizuje dynamickú harmóniu reči, rozširuje jej variabilitu.

Je vhodné zahrnúť tieto techniky do komplexu rehabilitačných opatrení, pozostávajúcich z nasledujúcich častí: nastavenie dychu, vývoj artikulačného a rezonátorového systému, formovanie zručnosti správnej tvorby hlasu, tempa a rytmu reči, zručnosti sebakontroly reči. S takouto organizáciou nápravného programu komplexnej rehabilitácie koktania sa dosiahne optimálna obsahová aj formálna konjugácia predmetových praktických a komunikačných aktivít. To prispieva k dynamike predovšetkým v oblasti časovej organizácie reči, ktorá sa odráža tak na úrovni správania (logoofóbia klesá, všeobecná i verbálna aktivita koktania sa zvyšuje), ako aj v oblasti medziľudských vzťahov s ostatnými.

Bibliografia

1. Andronova L.Z. Oprava intonačnej strany koktavej reči // Defektológia. - 1988. - č. 6. - S. 63-67.

2. Wiesel T.G. Hodnota funkčných interakcií pre pochopenie mozgových mechanizmov porúch reči u detí // Journal of Evolution. biochem. a fiziol. - 2004. - T. 40. - č. 5. - S. 407-410.

3. Glozman Zh.M., Vartanov A.V., Kiselnikov A.A., Karpova N.L. Neurofyziologické mechanizmy pripravenosti na reč v norme a patológii // Aktuálne problémy logopedickej praxe: metóda. vedecké a praktické materiály. konf. „Centrálne mechanizmy reči“ venované 100. výročiu prof. N.N. Traugott / otv. vyd. M.G. Khrakovskaja. - SPb.: Shareholder and K, 2004 .-- S. 206-213.

4. Glozman Zh. M. Komunikácia a osobné zdravie. - M.: Akadémia, 2002.

5. Efimov ON, Tsitseroshin M.I. Vlastnosti bilaterálnych vzťahov biopotenciálnych oscilácií mozgových hemisfér mozgu u detí s koktaním // Fiziol. Človek. - 1988. - č. 6. - S. 892-903.

6. Zhinkin N.I. Mechanizmy reči. - M.: Vydavateľstvo APN RSFSR, 1958.

7. Zeeman M. (Zeeman) Poruchy reči v detstve. - M.: Med-giz, 1962.

8. Ivanova-Lukyanova G.N. Kultúra ústneho prejavu: intonácia, pauza, logický stres, tempo, rytmus. - M., 2002.

9. Kognovitskaya TS Frekvencia základného tónu hlasu u detí trpiacich koktaním // Vopr. patológia hlasu a reči / Mosk. Výskumný ústav ucha, hrdla a nosa; Le ningr. Výskumný ústav ušný, krčný, nosný a rečový. - M., 1983 .-- S. 48-52.

10. Korobkov G.A. Rýchlosť reči pacientov s koktaním pri hlasnom čítaní textov // Poruchy reči. Multidisciplinárny prístup k štúdiu, diagnostike a korekcii: materiály konf. / SPb Výskumný ústav uší, hrdla, nosa a reči. -2000. - S. 35-43.

11. Krapukhin A.V. Vlastnosti výberu rečového materiálu pre prácu s koktaním // Výučba a vzdelávanie detí s poruchami reči: zborník článkov. vedecký. tr. - M.: Moskovský štátny pedagogický inštitút pomenovaný podľa V.I. Lenina, 1982. - S. 124-133.

12. Kukushkina O. I., Korolevskaya T.K., Zelenskaya Yu.B. Informačné technológie vo výučbe výslovnosti. - M.: Služba polygrafov, 2004.

13. Levina R.E. O genéze koktania u detí v súvislosti s rozvojom komunikačnej funkcie reči // Sympózium o koktaní u detí. - M., 1963. - S. 37-41.

14. Levina R.E. Spôsoby štúdia a prekonávania koktania u detí // Spec. škola. - 1966. - Číslo. 4. - s. 118-125.

15. Leontiev A.A. Jazyk, reč, rečová činnosť. - M.: Education, 1969.

16. Lopatina LV, Pozdnyakova LA Logopedické práce na rozvoji intonačnej expresivity reči predškolákov: učebnica. príspevok. - SPb.: SOYUZ, 2006.

17. Lokhov M.I., Fesenko Yu.A. Koktanie a logoneuróza. Diagnostika a liečba (koktanie ako model porúch pri hraničných duševných poruchách). - SPb.: Sotis, 2000.

18. Missulovin L.Ya. Koktavá patomorfóza. - SPb.: SOYUZ, 2002.

20. Povarova I.A. Oprava koktania pri hrách a tréningoch. - 2. vyd. pridať. a revidované - SPb.: Peter, 2004.

21. Povarova I.A. Koktanie: diagnostika a náprava tempo-rytmických porúch ústnej reči: monografia. - SPb.: Rech, 2005.

22. Panasyuk A.Yu. Vplyv oneskorenia akustického signálu na melodické vlastnosti a rýchlosť reči pacientov s koktaním // Moderné problémy fyziológie a patológie hlasu a reči: zborník článkov. vedecký. tr. / Mosk. Výskumný ústav uší, hrdla a nosa. - M., 1979 .-- T. 22a. - S.83-87 // Defektológia. - 1987. - č. 6. - S. 28-31.

23. Rakhmilevich A.G., Oganesyan E.V. Vlastnosti intonačnej stránky reči a funkčný stav svalov hrtana počas fonácie v koktaní // Defektológia. - 1987. - č. 6. - S. 28-31.

24. Kharchenko E.P., Klimenko M.N. Počiatočné fázy vývoja a jazykové poruchy // Predškolská pedagogika. - č. 2 (35). - 2007.

25. Khvatsev M.E. Logopédia / vyd. RI. Lalaeva, S.N. Shakhovskoy. -Kn. 2. - M.: VLADOS, 2009. - S. 3-114.

26. N.V. Čeremisina-Enikolopova. Zákony a pravidlá ruskej intonácie. - M .: Flint; Science, 1999.

Technológie logopédie

Dobre vyvinutá reč dieťaťa je dôležitou podmienkou pre jeho všeobecný rozvoj, pre socializáciu v spoločnosti a úspešné školské vzdelávanie. Poruchy reči negatívne ovplyvňujú všetky duševné funkcie, ovplyvňujú činnosť dieťaťa ako celok, jeho správanie. Hľadanie spôsobov, ako optimalizovať pedagogickú interakciu v rôznych vekových fázach a v rôznych podmienkach, sa preto nezastaví, a to ani v situácii uspokojovania špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb, ktoré sa vyskytujú u detí s vývinovým postihnutím.
Čo je to pedagogická technológia? (technos - umenie, zručnosť, logá - výučba).
Vo vysvetľujúcom slovníku je uvedená definícia: „Technológia je súbor techník používaných v akomkoľvek podnikaní, zručnostiach alebo umení.“
BT Likhachev uviedol svoju definíciu: „Pedagogická technológia je súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný súbor a usporiadanie foriem, metód, metód, metód výučby, vzdelávacích prostriedkov; je to organizačný a metodický súbor pedagogického procesu “.
Podľa V. P. Bespalka je pedagogická technológia zmysluplnou technikou na realizáciu vzdelávacieho procesu.
Volkovova pedagogická technológia je opisom procesu dosahovania plánovaných výstupov vzdelávania.
Čo možno pripísať technológii logopédie?
technológia logopédie zahŕňa:
Technológia logopédie.
Technológia korekcie výslovnosti zvuku.
Technológia formovania rečového dýchania pre rôzne porušenia výslovnej stránky reči.
Technológia hlasovej korekcie pre rôzne porušenia výslovnosti.
Technológia pre rozvoj intonačnej stránky reči.
Technológia na opravu tempo-rytmického aspektu reči.
Technológia pre rozvoj lexikálneho a gramatického aspektu reči.
Technológia logopedickej masáže.
Nedávno sa v modernej logopedickej praxi za prítomnosti podmienok aktívne používajú netradičné technológie logopédie:

Neuropsychologické technológie,
Kineziterapia (pohyb),
Vodná gymnastika,
Rôzne druhy logopedickej masáže,
Terapia sujokom (terapia semenami),
Strelnikova gymnastika,
Frolovov dýchací simulátor,
Fytoterapia,
Aurikuloterapia (akupunktúra),
Aromaterapia,
Muzikoterapia,
Chromoterapia (farebné ošetrenie),
Litoterapia (ošetrenie kameňom),
Imagoterapia (obraz, terapia bábkami),
Rozprávková terapia,
Piesková terapia,
Rôzne vzory a symboly.

Okrem toho sa do procesu nápravy a vývoja aktívne zavádzajú multimediálne prostriedky na korekciu a vývoj a technológie biofeedback.
Technológia logopédie
Účel logopedického vyšetrenia:
stanovenie spôsobov a prostriedkov nápravných a vývinových pracovných a vzdelávacích možností dieťaťa na základe identifikácie jeho nedostatočného vývinu alebo porušovania v rečovej sfére.
úlohy:
1) identifikácia znakov vývinu reči pre následné zváženie pri plánovaní a uskutočňovaní vzdelávacieho procesu;
2) identifikácia negatívnych trendov vo vývoji s cieľom určiť potrebu ďalšej hĺbkovej štúdie;
3) identifikácia zmien v rečovej činnosti na zistenie účinnosti pedagogickej činnosti.
G.V. Chirkina a T.B. Filicheva (1991) identifikovala nasledujúce fázy logopedického vyšetrenia detí predškolského veku:
1) orientačná fáza,
2) stupeň diferenciácie,
3) hlavné,
4) záverečná (objasňujúca fáza).
Prieskum zvukovej výslovnosti
Kontrolujú sa nasledujúce skupiny zvukov:
1) samohlásky: A, O, U, E, I, Y;
2) pískanie, syčanie, afrikáty: C, Cb, 3, Zb, Ts, Sh, Ch, Shch;
3) zvukové: P, Pb, L, L, M, Mb, H, Hb;
4) spárované P-B, T-D, K-G, F-V bez hlasu a s hlasom - v tvrdom a mäkkom zvuku: P'-B ', T'-D', K'-G ', F'-V ";
5) jemné zvuky v kombinácii s rôznymi samohláskami, t.j. PI, PYA, PE, PYU, ako aj Db, Mb, Tb, Sb.
V logopedickej literatúre je zvykom rozlišovať štyri typy chýb zvukovej výslovnosti:
1) nedostatok zvuku,
2) skreslenie zvuku,
3) výmena zvuku,
4) miešanie zvuku.
Vyšetrenie štruktúry artikulačného aparátu
1. Pysky: rozštiepená horná pera, pooperačné jazvy, skrátená horná pera.
2. Zuby: nesprávny skus a sada zubov.
3. Tvrdé podnebie: úzke kupolové (gotické); štiepenie tvrdého podnebia (submukózna štrbina). Submukózna rázštep podnebia (submukózna štrbina) je zvyčajne ťažké diagnostikovať, pretože uzavreté sliznicou.
4. Mäkké podnebie: krátke mäkké podnebie, rozdelené, rozdvojená malá uvula (uvula), jej absencia.
Vyšetrenie dýchacích funkcií
1. Typ dýchania bez reči (klavikulárne, hrudník, bránicové, zmiešané).
2. Charakteristika dychu reči: podľa výsledkov vyslovovania frázy pozostávajúcej z 3 - 4 slov (pre deti vo veku 5 rokov), 4 - 6 slov (pre deti vo veku 6 - 7 rokov).
3. Objem dychu reči (normálny, nedostatočný).
4. Frekvencia dýchania reči (normálna, rýchla, pomalá).
5. Trvanie dýchania rečou (normálne, skrátené).
Vyšetrenie hlasovej funkcie
1. Hlasitosť hlasu (normálna, tichá, nadmerne hlasná).
2. Tón hlasu (nie zlomený, prítomnosť nosového tónu, chrapľavý, tupý atď.).
3. Útok hlasu (jemný, tvrdý, nasávaný).
4. Hlasová modulácia (prítomnosť alebo absencia monotónnosti).
Prieskum prozodickej stránky reči
1. Tempo (normálne, rýchle, pomalé).
2. Rytmus (normálny, arytmia, dysrytmia).
3. Pauza (správna, zlomená - delenie slov pauzou na slabiky, delenie slabík na zvuky).
4. Využitie hlavných druhov intonácie (naratívna, opytovacia, motivačná).
Prieskum fonemického vnímania
Na identifikáciu stavu fonemického vnímania sa zvyčajne používajú techniky zamerané na:
1. Rozpoznávanie, diskriminácia a porovnanie jednoduchých fráz.
2. Izolácia a zapamätanie si určitých slov v rade ďalších (podobné zvukové zloženie, odlišné zvukové zloženie).
3. Rozlišovanie jednotlivých zvukov v sérii zvukov, potom - v slabikách a slovách (odlišné vo zvukovej skladbe, podobné vo zvukovej skladbe).
4. Zapamätanie radov slabík, pozostávajúce z 2 - 4 prvkov (so zmenou samohlásky: MA-ME-MU, so zmenou spoluhlásky: KA-VA-TA, PA-BA-PA).
5. Zapamätanie zvukových riadkov.
Prieskum porozumenia slov
1. Vystavenie predmetov alebo obrázkov volaných logopédom pred dieťaťom.
2. Zobrazovanie predmetov alebo obrázkov volaných logopédom, ktoré nie sú priamo v zornom poli dieťaťa.
3. Testovanie porozumenia slov v zložitých podmienkach. Používa sa viacnásobné opakovanie slov alebo skupina slov. Napríklad: „Ukážte pohár, knihu, ceruzku, pohár, knihu.“ (A.R. Luria).
4. S cieľom odhaliť porozumenie akcie sú zobrazené dvojice obrázkov. Napríklad: jeden obrázok zobrazuje študenta, ktorý číta knihu, na druhom je kniha. Logopéd nazýva slovo „prečítať“ - dieťa musí ukázať zodpovedajúci obrázok.
5. Štúdium porozumenia slovám, ktoré sú si podobné v zvukovej kompozícii, ktorých rozlíšenie si vyžaduje najjemnejšiu fonemickú analýzu.
Zložitejšie typy úloh zameraných na aktualizáciu významov slov, na ich správnu voľbu v konkrétnom kontexte:
1) Vyberte vhodné položky pre pomenované definície.
2) Priraďte názov celku k názvu jeho časti.
3) Priraďte názov k všeobecnému pojmu súkromného.
4) Zoznámte sa s názvami objektov podľa ich akcií.
5) Nájdite slová, ktoré majú opačný význam.
6) Dokončite vetu.
7) Nahraďte prídavné mená uvedené v dvojiciach slov prídavnými menami, ktoré majú blízky význam.
8) Vyberte prídavné mená, ktoré možno použiť s podstatnými menami uvedenými v zátvorkách: silné, husté (lesné, hmlové);
9) Vyberte si zo slov v zátvorkách, ktoré sú najvhodnejšie vo význame: Ráno prileteli do domu ... (stádo, stádo, stádo) vrabcov.
Prieskum s porozumením vety
1. Plnenie slovných pokynov rôznej zložitosti prezentovaných sluchom.
2. Na identifikáciu ťažkostí s porozumením logicko-gramatických štruktúr vyvinutých A.R. Recepcia Lurie, ktorá zahŕňa tri možnosti:
a) Dieťa je vyzvané, aby ukázalo dva postupne pomenované predmety: ceruzku, kľúč;
b) „Zobraziť ceruzku s kľúčom“;
c) „Zobraziť kľúč ceruzkou.“
3. Štúdium porozumenia logicko-gramatických vzťahov.
Prieskum porozumenia gramatickej formy
1. Štúdium porozumenia jednotných a množných čísel podstatných mien, slovies, prídavných mien pomocou súboru obrázkov zobrazujúcich jeden alebo viac predmetov.
2. Na štúdium porozumenia mužským a ženským tvarom slovies minulého času sa používajú obrázky, ktoré zobrazujú chlapca a dievča, ktoré konajú rovnako alebo sú v rovnakom stave.
3. Výskum porozumenia významu predložiek.
Prieskumy slovnej zásoby
1. Názvy objektov, akcií, kvalít podľa špeciálne vybraných obrázkov,
2. Výber synoným, antoným, príbuzných slov,
3. Pomenovanie zovšeobecnených slov v skupine podobných predmetov.
4. Techniky zamerané na štúdium spôsobov používania slov v rôznych druhoch komunikačných aktivít.
a) samostatné zostavenie vety s daným slovom;
b) pridanie 1 - 2 slov k nedokončenej vete;
c) oprava nesprávnych slov vo vete.
5. Výber niekoľkých slov pre dané slovo v kombinácii s predloženým.
Preskúmanie gramatickej štruktúry jazyka
Prieskum schopností budovania vety,
Prehľad gramatických zmien slov vo vete,
Prieskum gramatického tvaru na morfologickej úrovni.
Skúmanie súvislej reči
Používajú sa tieto techniky:
1. Prerozprávanie (na základe hotovej zápletky a navrhovaného autora).
2. Príbeh založený na obrázku zápletky alebo na sérii obrázkov zápletky.
3. Popis príbehu alebo príbeh z vlastnej skúsenosti.

Technológie korekcie zvuku
Oprava narušenej výslovnosti sa vykonáva postupne a postupne. V logopedickej literatúre nájdete rôzne názory na to, koľko etáp zahŕňa logopédiu: F.F. Rau vyčleňuje 2 etapy, O.V. Pravdin a O.A. Tokareva - 3 etapy, M.E. Khvatsev - 4 etapy. Pretože neexistujú zásadné rozdiely v chápaní úloh ovplyvňovania logopédie, nemá pridelenie počtu stupňov zásadný význam.
1. Prípravná fáza
1) Tvorba presných pohybov artikulačných orgánov:
a) pomocou logopedickej masáže;
b) pomocou techník artikulačnej gymnastiky.
2) Vytvorenie smerovaného prúdu vzduchu.
3) Rozvoj jemnej motoriky:
a) používanie prstovej gymnastiky;
b) pomocou ručnej masáže;
c) pomocou samo-masáže prstov;
d) pomocou vecných a praktických činností (šnurovanie, modelovanie,
mozaika, konštruktér, tkanie, navliekanie atď.).
4) Vývoj fonemických procesov.
5) Vypracovanie referenčných zvukov.
2. Štádium formovania schopností a schopností primárnej výslovnosti
A) Produkcia zvuku.
1) Kombinácia polôh a pohybov artikulačných orgánov vypracovaná v prípravnej fáze.
2) Vytvorenie artikulačnej základne tohto zvuku.
3) Pridanie prúdu vzduchu a hlasu na nastavenie zvonenia a zvukových zvukov.
4) Precvičovanie výslovnosti izolovaného zvuku.
B) Automatizácia zvuku.
C) Diferenciácia zvuku.
3. Štádium formovania komunikačných schopností a schopností
V štádiu diferenciácie zvukov sa používajú rôzne metódy rozlišovania zvukov (podľa V.A.Kovshikova).
1) Príjem ukážky artikulácie diferencovaných zvukov (formy: vizuálne, sluchové, kinestetické, hmatové).
2) Príjem fonemickej analýzy, ktorá tradične zahŕňa tri jazykové operácie:
- fonematická analýza (zvýraznenie zvuku na pozadí slova, určenie polohy zvuku vo vzťahu k iným zvukom atď.);
- fonemická syntéza (skladanie slov z daného sledu zvukov, skladanie slov s daným počtom zvukov atď.);
- fonemické reprezentácie.
3) Príjem spojenia zvuku a písmena.

Technológia vytvárania rôznych skupín zvukov
Existujú 3 spôsoby nastavenia zvukov: imitácia (imitácia), mechanická a zmiešaná. (prvýkrát zvýraznené v dielach F.F. Raua)
Imitatívny - založený na vedomých pokusoch dieťaťa nájsť artikuláciu, ktorá mu umožňuje vysloviť zvuk, ktorý sa zhoduje s tým, čo počul od logopéda.
Mechanická metóda - založená na vonkajšom mechanickom pôsobení na artikulačné orgány špeciálnymi sondami alebo špachtľami.
Zmiešaná metóda - založená na kombinácii dvoch predchádzajúcich. Vedúce postavenie v ňom hrá imitácia a vysvetlenie. Dodatočne sa používa mechanická pomoc.

Technológia formovania rečového dýchania počas koktania
V predškolskom veku musí byť tvorba bránično-kostného dýchania vykonávaná v polohe na chrbte. V tejto polohe sa svaly celého tela mierne uvoľnia a bez ďalších pokynov sa automaticky nastaví bráničné dýchanie.
L.I. Belyakova a E.A. Dyakov, rozlišujú sa nasledujúce fázy práce na formovaní rečového dýchania počas koktania.

Prvý krok
Rozšírenie fyziologických schopností dýchacieho prístroja (nastavenie bránično-kostného dýchania a tvorba predĺženého výdychu ústami)
Druhá fáza
Vytvorenie dlhého phonačného vypršania Vytvorenie phonačného vypršania je základom pre rozvoj koordinačných vzťahov medzi dýchaním, hlasom a artikuláciou. Aby sa zabránilo upútaniu pozornosti na proces inhalácie, inštrukcia by sa mala týkať iba doby výslovnosti zvuku.
Tretia etapa
Formovanie výdychu reči Tu sa do cvičení zavádzajú slabiky, slová, frázy.

Technológie pre tvorbu rečového dýchania pri dyzartrii
Prvá etapa: všeobecné dychové cvičenia
Druhá etapa: rečové dychové cvičenia
Základné pravidlá dychových cvičení:
1. Nepreťažujte dieťa.
2. Je potrebné zabezpečiť, aby si nenamáhal ramená, krk a nezvládol nesprávne držanie tela.
3. Pozornosť dieťaťa by mala byť zameraná na pocity z pohybov bránice, medzirebrových svalov a svalov dolnej časti brucha.
4. Dieťa by malo vykonávať všetky dychové pohyby plynulo, na počítadle alebo na hudbu.
5. Dýchacie cvičenia by sa mali vykonávať pred jedlom, na dobre vetranom mieste.

Technológie hlasovej korekcie pre nosorožce
I.I. Ermakova identifikuje tieto hlavné úlohy logopedickej práce na korekcii hlasu s rinoláliou:
1. Normalizácia zafarbenia.
2. Vývoj prirodzených hlasových údajov detí.
3. Obnova motorickej funkcie hrtana pri chorobách
lososový aparát.
4. Vzdelávanie zručností správneho vedenia hlasu.
Oprava pred chirurgickým zákrokom:
1) Nastavenie fyziologického a fonačného dýchania.
2) Prevencia svalovej dystrofie hltana a podnebia.
3) Oprava výslovnosti zvuku.
Hlasová práca po operácii:
1) Respiračná gymnastika, ktorá predlžuje výdych a aktivuje vnútorné medzirebrové svaly a pohyblivosť bránice, čím posilňuje palatofaryngeálny uzáver.
2) Rozvíjanie zručnosti správneho vedenia hlasu, rozširovanie rozsahu hlasu, zvyšovanie jeho sily, ako aj kompenzácia poruchy motorickej funkcie hrtana, ak existuje.

Technológie pre rozvoj intonačnej strany reči počas koktania
Ponúka technológiu práce, L.I. Belyakova a E.A. Dyakov sa rozlišujú nasledujúce úlohy normalizujúce intonačnú stránku reči počas koktania:
1) Rozvoj zručností intonačného návrhu syntagiem a fráz v súlade so štyrmi hlavnými typmi intonácií ruského jazyka (opytovacie, výkričníkové, úplné a neúplné).
2) Normalizácia procesu pozastavenia reči.
3) Formovanie zručnosti intonačnej artikulácie a zvýrazňovanie logických centier syntagiem a fráz.

Technológia formovania intonačnej expresivity
reč s nosorožcom
V programe S.F. Ivanenko zahŕňa nasledujúce cvičenia:
- o vývoji dýchania reči;
- o objasnení a nastavení samohlások;
- na masáž a vlastnú masáž;
- o príprave artikulačného aparátu na výrobu spoluhlások;
- o formovaní sluchu reči;
- o vývoji hlasu (na základe precvičenej samohlásky a získaných poznatkov o interpunkčných znamienkach a strese);
- oboznámenie sa s pojmom „interpunkčné znamienka“;
- oboznámenie sa s pojmom „stres“;
- Automatizácia zručnosti vyslovovať samohlásky v rôznych fonetických polohách.

Technológia na korekciu tempo-rytmickej stránky reči počas koktania
Úlohy:
1. Rozvoj všeobecnej, jemnej a artikulačnej motoriky.
2. Rozvoj zmyslu pre tempo a rytmus nehovorových a rečových pohybov.
Práca obsahuje nasledujúce etapy:
1) Vypracovanie všeobecných predstáv o tempe.
2) Vývoj vnímania rôznych rýchlostí reči.
3) Rozvoj schopnosti reprodukovať rôzne tempo reči:
a) reprodukcia tempových charakteristík frázy spolu s logopédom;
b) reprodukcia tempových charakteristík frázy odrážaných logopédom;
c) nezávislé rozmnožovanie určitého typu frázy.

Technológia na korekciu rytmickej stránky reči pomocou rinolálie
G.V. Dedyukhina ponúka technológiu pre rozvoj rytmických schopností vo forme postupných programov:
Prvý krok. Je organizovaný pohyb, ktorý následne sprevádza vnímanie hudobného zvuku, vizuálnych obrazov, reči. Predpokladom pre vykonávanie každého cviku je spoliehanie sa na rôzne modality (sluchové, vizuálne, hmatové atď.) So zmenou dominancie.
Druhá fáza. Konštrukcia zložitých rytmických modelov je založená na integračných spojeniach, ktoré zabezpečujú stabilnú sluchovo-výslovnosť, rečovo-motorickú, vizuálno-motorickú, motoricko-sluchovú koordináciu.
Tretia etapa. Fonémy a slabiky sa považujú za znaky, ktorých rytmická postupnosť tvorí slabikovú a zvukovo-slabičnú štruktúru slova.

Logopedická masáž
Masáž je metóda liečby a prevencie, ktorá je kombináciou metód mechanického pôsobenia na rôzne časti povrchu ľudského tela. Mechanický účinok mení stav svalov, vytvára pozitívnu kinestéziu potrebnú na normalizáciu výslovnej stránky reči.
Logopedická masáž je metóda aktívneho mechanického pôsobenia, ktorá mení stav svalov, nervov, krvných ciev a tkanív periférneho rečového prístroja.
Existujú rôzne metódy logopedickej masáže. Najobľúbenejšie sú masáže E.A. Dyakovej. a sondova masaz Novikova E.V. Vďaka použitiu logopedickej masáže, ktorá vedie k postupnej normalizácii svalového tonusu, môže v niektorých prípadoch dôjsť k spontánnemu vytvoreniu normatívnej výslovnosti zvukov. V prípade, že má študent výrazné neurologické príznaky, môže mať pozitívny účinok iba použitie logopedickej masáže, najmä v počiatočných fázach nápravných prác.
Základné masážne techniky
Hladenie,
Triturácia,
Hnetenie,
Vibrácie a klepanie,
Pevný lis.

Moderná logopédia je neustále aktívne vyhľadávanie spôsoby, ako vylepšiť technológie, ktoré maximálne pomôžu pozitívne ovplyvniť proces učenia a vývoja dieťaťa v rôznych fázach jeho vývoja. Mnoho logopédov aktívne využíva pri svojej práci tieto technológie: rôzne typy logopedickej masáže, Sudzhok terapiu (seed terapia), Strelnikovu gymnastiku, bylinnú medicínu, počítačové technológie a mnoho ďalších.
Tieto technológie samozrejme nemožno použiť ako nezávislé, ale spolu s tradičnými logopedickými technológiami pomáhajú nájsť prístup ku každému dieťaťu, prispôsobiť ho, motivovať ho k výučbe, čo znamená, že vedie k rýchlemu zotaveniu.

Literatúra
1. Akimenko V.M. Nové pedagogické technológie: vyučovacia metóda. príspevok. - Rostov n / a; vyd. Phoenix, 2008.
2. Akimenko V.M. Vývoj technológií v logopédii - Rostov n / a; vyd. Phoenix, 2011.
3. Akimenko V.M. Poruchy reči u detí - Rostov n / a; vyd. Phoenix, 2008.
4. Bannov A. Učíme sa myslieť spolu: materiály pre vzdelávanie učiteľov. - M.: INTUIT.RU, 2007.
5. Gin A. Metódy pedagogickej techniky. - M .: Vita-Press, 2003
6. Dushka N. Sinkwein vo svojej práci na vývoji reči u predškolákov, časopis Logopedist, č. 5 (2005).
7. Borozinets N.M., Shekhovtsova T.S. Technológie logopédie: Edukačno-metodická príručka - Stavropol, 2008.

Účelom tejto etapy je formovať počiatočné schopnosti dieťaťa so správnou výslovnosťou zvuku na špeciálne vybranom rečovom materiáli. Konkrétne úlohy sú: nastavovanie zvukov, rozvíjanie zručností pre ich správne použitie v reči (automatizácia zručností), ako aj schopnosť vyberať zvuky bez toho, aby ste ich navzájom miešali ... (rozlišovať zvuky).

Potreba riešenia týchto problémov v procese logopedickej práce vyplýva zo vzorcov ontogenetického zvládnutia výslovnej stránky reči.

Mnoho štúdií preukázalo, že od okamihu, keď sa u dieťaťa objaví ten či onen zvuk, t. J. Jeho prvá správna výslovnosť, uplynie pomerne dlhá doba, kým sa zahrnie do reči. A. N. Gvozdev to nazval obdobím zvládnutia zvuku. Trvá 30-45 dní alebo viac a má svoje vlastné vlastnosti. Po prvé, nový zvuk sa používa paralelne so starým, ktorý bol jeho náhradníkom (náhradníkom), zatiaľ čo starý zvuk sa používa častejšie ako nový. V budúcnosti sa nový zvuk začne používať častejšie ako jeho niekdajšia náhrada a po chvíli vytlačí náhradu vo všetkých polohách a použije sa aj v tých prípadoch, keď sa druhý jav objaví vo svojej vlastnej funkcii, to znamená, že ho úplne vytlačí z reči, a až potom. začína proces diferenciácie (diferenciácie) nového zvuku a zvuku, ktorý fungoval ako náhrada.

Zvuková produkcia sa dosahuje použitím techník podrobne opísaných v odbornej literatúre. V dielach F. F. Paya existujú tri spôsoby: napodobenina(napodobenina). od mechanická pomoca zmiešané.

Prvý spôsobje založené na vedomých pokusoch dieťaťa nájsť artikuláciu, ktorá vám umožní vysloviť zvuk, ktorý sa zhoduje s tým, čo počujete od logopéda. V tomto prípade dieťa využíva okrem akustických podpôr aj vizuálne, hmatové a svalové vnemy. Napodobňovanie je doplnené slovnými vysvetleniami logopéda, akú pozíciu by mal artikulačný orgán zaujať. V tých prípadoch, keď sa spracujú artikulačné polohy potrebné pre daný zvuk, stačí si ich zapamätať. Môžete použiť techniku \u200b\u200bpostupného hľadania požadovanej artikulácie. Hľadanie často vedie k pozitívnym výsledkom pri vydávaní syčiacich zvukov, párových zvukov aj párovaných tichých zvukov. Niektoré zvuky, napríklad zvukové ra p, atiež ja,afrikáty h a c,chrbtová k, r, xúspešnejšie umiestnené inými spôsobmi.

Druhá cestana základe vonkajšieho mechanického pôsobenia na artikulačné orgány špeciálnymi sondami alebo špachtľami. Logopéd požiada dieťa, aby vyslovilo zvuk, opakovalo ho niekoľkokrát a počas opakovania pomocou sondy trochu zmení artikulačnú štruktúru zvuku. Výsledkom je iný zvuk: napríklad dieťa niekoľkokrát vysloví slabiku sa,logopéd umiestni pod jazyk špachtľu alebo sondu a mierne ju zdvihne smerom k horným alveolám, ozve sa syčivý zvuk, nie pískanie. Touto metódou dieťa samo nevyhľadáva, jeho artikulačné orgány sa podriaďujú iba činom logopéda. Po dlhých tréningoch zaujme potrebné postavenie bez mechanickej pomoci, pomáha si špachtľou alebo prstom. Tretia cestana základe kombinácie predchádzajúcich dvoch. Vedúce postavenie v ňom hrá imitácia a vysvetlenie. Ďalej sa používa mechanická pomoc: logopéd dieťaťu vysvetľuje, čo je potrebné urobiť, aby sa dosiahol požadovaný zvuk, napríklad zdvihnúť špičku jazyka (v prípadoch, keď dieťa tento pohyb nevykonáva presne tak, ako je to potrebné pre normalizovaný zvuk). Pri tejto metóde sa dieťa ukáže ako aktívne a postoj, ktorý získal pomocou logopéda, sa upevní v jeho pamäti a ľahko sa v budúcnosti reprodukuje bez mechanickej pomoci.

Produkcia zvuku (v prípade jeho skreslenia) sa vykonáva na základe normalizovaných výrazných zvukov, v ktorých artikulačnej štruktúre existujú bežné znaky s narušeným zvukom. Toto zohľadňuje ich artikulačný „vzťah“, ktorý nemusí byť v rôznych skupinách zvukov rovnaký. Pri práci na hlasových spoluhláskach sa teda spoliehajú na svoje hluché spárované zvuky a úlohou logopedickej práce je doplnenie všeobecnej artikulačnej polohy o prácu hlasového aparátu. Pri práci na zadných jazykových plosívoch je do práce zahrnutá koreňová časť jazyka a za východiskovú pozíciu sa berie poloha predného lingválneho plosívu a je z nej urobený prechod na zadnú jazykovú artikuláciu.

Pri nastavovaní jazyka ako počiatočného základu by sa nemalo odkazovať na izolovaný zachovaný zvuk, ale na zvuk v kombinácii slabík, pretože slabika je forma jeho realizácie v reči, ktorá je pre zvuk prirodzená. Nie je uvedený žiadny zvuk w, potom sa zahrnie do slabičného prostredia a zvuk sa okamžite vloží do zloženia slova ša.Táto poloha je veľmi dôležitá z toho dôvodu, že pri produkovaní izolovaného zvuku je prechod na slabiku často náročný. Je potrebné zabezpečiť možnú dynamickú reštrukturalizáciu artikulácie tej istej fonémy v odlišnom zvukovom prostredí. Toto sa dosiahne bez väčších ťažkostí, pretože schémy (programy) kombinácií zvuku u dieťaťa s dysláliou nie sú narušené. Do týchto obvodov môže ľahko pridať nový zvuk analogicky so základnými zvukmi, ktoré sú v nich už obsiahnuté. Zvuky v slabike so samohláskou by sa mali zvoliť ako východiskové body pre nastavenie tvrdých zvukov a zvuky v slabike so samohláskou by sa mali brať ako jemné zvuky. a.V ďalšej práci sú spoluhlásky spojené v pozíciách pred zvyškom samohlások. Zároveň sa upozorňuje na labializované samohlásky, pretože pred nimi prechádza mnoho spoluhlások výraznými artikulačnými zmenami. v Len čo je zvuk vydaný v jednej z pozícií slabík, pracuje sa na automatizujte zvuk a začleňte ho do reči.

Proces automatizácie zvukuspočíva v tréningových cvičeniach so špeciálne vybranými slovami, jednoduchými vo fonetickej skladbe a neobsahujúcich rušené zvuky. Na školenie sa vyberajú slová, ktorých zvuk je na začiatku, na konci alebo v strede. Najskôr sa zvuk vypracuje na začiatku (pred samohláskou), potom na konci (ak je zvuk hluchý) a nakoniec - v strede, pretože táto poloha sa ukazuje ako najťažšia. Od precvičovania zvuku v slovách jednoduchej slabičnej štruktúry prechádzajú k vyslovovaniu zvuku v slovách obsahujúcich kombináciu precvičovaného zvuku so spoluhláskami (tieto spoluhlásky musia byť predtým u dieťaťa vytvorené alebo dostatočne zosilnené). Na automatizáciu zvuku používajte techniky odrazeného opakovania, pomenovania slova z obrázku. Úlohy, ktoré vedú dieťa k hľadaniu slov obsahujúcich daný zvuk (vymýšľanie slov s týmto zvukom), sú užitočné. Práca na zvukovej analýze a syntéze je veľmi užitočná. Nemali by ste sa obmedzovať iba na precvičovanie zvukov slov, musíte zaviesť tvorivé cvičenia, hry, odvyslovovanie jednotlivých slov, pokračujte v budovaní slovných spojení s nimi a krátkych výrokov.

Automatizačné práce zvyčajne zahŕňajú jeden zvuk. V prípadoch komplexnej dyslálie môžu byť zapojené dva zvuky, ak sú artikulačne kontrastné; inak môže byť rušenie.

Ak dôjde k porušeniu opozície hluchoty dieťaťa, môžu byť všetky automatizované zvuky zahrnuté do procesu automatizácie súčasne. Ak má dieťa ťažkosti, najskôr sa vypracujú frikčne vyjadrené, potom hluché.

Často sa ukazuje, že už v procese automatizácie začína dieťa voľne zaraďovať nastavený zvuk do spontánnej reči. Ak to nezmieša s ostatnými, potom nie je potrebné na tom ďalej pracovať. V logopedickej praxi existujú prípady, keď je potrebná ďalšia práca na zvuku, najmä na jeho diferenciácii: inými zvukmi, t. J. Diferenciáciou. Dieťaťu sa prezentujú podľa ucha, vo dvojiciach, slová obsahujúce nový zvuk, ako aj zvuk, ktorý ho predtým nahradil, alebo slová obsahujúce zvuky, ktoré dieťa vo svojej výslovnosti zmieša. Po rozpoznaní prezentovaného slova dieťa pomenuje zvuk, ktorý v ňom počuje, a reprodukuje ho rovnakým slovom. Výcvik výslovnosti paronym je užitočný a je dôležité zahrnúť každé zo slov do minimálneho kontextu. Pracuje sa na klasifikácii slov: vyberte obrázky, ktorých názov obsahuje zvuk od,potom vyberte tie, ktoré majú zvuk w;usporiadajte obrázky do skupín: vľavo, obrázky za zvukom od,a vpravo - w. Užitočné sú cvičenia na nezávislý výber slov obsahujúcich jeden alebo druhý zvuk, ako aj slová, v ktorých sa nachádzajú oba zmiešané zvuky. U detí školského veku sa používa písomná reč: čítanie slov s diferencovateľnými zvukmi, ich nájdenie v texte, správna výslovnosť, nahrávanie, analýza (predchádzajúci alebo sprievodný záznam). Práce na diferenciácii zvukov prispievajú k normalizácii fungovania ich výberu.

Pri práci na diferenciácii zvukov nie je pripojených viac ako dvojica zvukov súčasne. Ak potrebujete viac zvukov z jednej artikulačnej skupiny, sú stále kombinované v pároch. Napríklad pri miešaní c, h, uzvuky sú spárované: c - h, h - sch, c - sch.Je to tak kvôli skutočnosti, že proces diferenciácie je založený na porovnávacích operáciách, ktoré deti najúspešnejšie vykonávajú.

Sugestopedická vyučovacia metóda a jej modifikácia. Intenzívna metodika výučby na hodinách nemčiny

Populárne články

Posledné články

Sekcie

Stránky

Špeciálne projekty

Kontakty