Վերապատրաստման և կրթության գործընթացը, ինչպես ցանկացած զարգացում, անհնար է առանց հակասությունների և հակամարտությունների: Առճակատումը երեխաների հետ, որոնց կենսապայմաններն այսօր չեն կարելի բարենպաստ անվանել, սովորական երևույթ է: Ըստ Մ.Ռիբակովայի, ուսուցչի և ուսանողի միջև բախումները կարող են դասակարգվել հետևյալ կերպ.

գիտական \u200b\u200bգործունեության հետ կապված գործողությունները, դրանց կատարումը ուսումնական առաջադրանքներից դուրս;

ուսուցչի վարքագիծը (գործողությունները) `որպես արձագանք ուսանողի կողմից դպրոցում և դրանից դուրս վարքագծի կանոնների խախտմանը.

ուսանողների և ուսուցիչների հուզական-անձնական հարաբերությունների ոլորտում ծագած հարաբերություններ:

Գործողությունների բախումներ: Դրանք ծագում են ուսուցչի և ուսանողի միջև և դրսևորվում են ուսանողի կողմից ուսումնական առաջադրանքը կամ դրա անբավարար կատարումը մերժելու մեջ: Դա կարող է տեղի ունենալ տարբեր պատճառներով ՝ հոգնածություն, ուսումնական նյութի յուրացման դժվարություն և երբեմն էլ ուսուցչի կողմից անհաջող դիտողություն ՝ աշակերտին հատուկ օգնության փոխարեն: Նմանատիպ կոնֆլիկտներ հաճախ տեղի են ունենում այն \u200b\u200bուսանողների հետ, ովքեր դժվարություններ են ունենում նյութը յուրացնելու հարցում, և նաև այն դեպքում, երբ ուսուցիչը դասավանդում է դասարանում կարճ ժամանակով, և նրա և ուսանողների միջև փոխհարաբերությունները սահմանափակվում են գիտական \u200b\u200bաշխատանքով: Ուսուցիչների և տարրական դասարանների ուսուցիչների դասարանում նման կոնֆլիկտներն ավելի քիչ են, երբ դասարանում հաղորդակցումը որոշվում է այլ միջավայրում ուսանողների հետ առկա հարաբերությունների բնույթով: Վերջերս դպրոցական կոնֆլիկտների աճ է նկատվում այն \u200b\u200bպատճառով, որ ուսուցիչը հաճախ աշակերտների նկատմամբ չափազանց մեծ պահանջներ է ներկայացնում, և նշանները օգտագործում է որպես պատժամիջոց ՝ կարգապահությունը խախտողների համար: Այս իրավիճակները հաճախ դառնում են ընդունակ, անկախ ուսանողների դպրոցից հեռանալու պատճառ, մինչդեռ մնացածներն ընդհանուր առմամբ նվազում են հետաքրքրությունը ճանաչողության հանդեպ:

Գործողությունների բախումներ: Մանկավարժական իրավիճակը կարող է հանգեցնել կոնֆլիկտի, եթե ուսուցիչը սխալ է թույլ տվել ուսանողի վարքագիծը վերլուծելիս, չի պարզել նրա դրդապատճառները կամ կատարել անհիմն եզրակացություն: Ի վերջո, նույն գործողությունը կարելի է թելադրել տարբեր դրդապատճառներով: Ուսուցիչը փորձում է կարգավորել աշակերտների պահվածքը ՝ երբեմն գնահատելով նրանց գործողությունները անբավարար տեղեկություններով դրանց պատճառման պատճառների վերաբերյալ: Երբեմն նա միայն կռահում է գործողությունների դրդապատճառների մասին, չի ներխուժում երեխաների միջև փոխհարաբերությունները. Նման դեպքերում սխալները հնարավոր են վարքագծի գնահատման մեջ: Արդյունքում ուսանողները լիովին համաձայն չեն այս իրավիճակի հետ:

Հարաբերությունների բախումները հաճախ ծագում են ուսուցիչների կողմից խնդրահարույց իրավիճակների ոչ պատշաճ լուծման արդյունքում և սովորաբար երկարացվում են: Այս կոնֆլիկտները ձեռք են բերում անձնական հպում, բերում ուսանողի երկարատև թշնամանքի ուսուցչի նկատմամբ և երկար ժամանակ խախտում փոխգործակցությունը:

Մանկավարժական բախումների պատճառներն ու պայմանները.

ուսուցչի պատասխանատվության բացակայությունը խնդրահարույց իրավիճակների մանկավարժական ճիշտ լուծման համար. ի վերջո, դպրոցը հասարակության այն մոդելն է, որտեղ ուսանողները սովորում են մարդկանց միջև հարաբերությունների նորմերը.

կոնֆլիկտների մասնակիցներն ունեն սոցիալական տարբեր կարգավիճակ (ուսուցիչ-աշակերտ), ինչը որոշում է հակամարտության մեջ նրանց պահվածքը.

մասնակիցների կյանքի փորձի տարբերությունը որոշում է նաև տարբեր աստիճանի պատասխանատվություն ՝ հակամարտությունների լուծման հարցում սխալների համար.

իրադարձությունների և դրանց պատճառների տարբեր պատկերացումներ (հակամարտությունը տարբեր կերպ է դիտվում ուսուցչի և ուսանողի աչքերի կողմից), այնպես որ ուսուցիչը միշտ չէ, որ կարողանում է հասկանալ երեխայի ապրումները, և ուսանողը կարող է հաղթահարել հույզերը.

այլ ուսանողների ներկայությունը նրանց ստիպում է մասնակից լինել դիտորդներից, և հակամարտությունը նրանց համար կրթական նշանակություն է ստանում. ուսուցիչը միշտ պետք է հիշի դա;

կոնֆլիկտի մեջ ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bդիրքը նրան պարտավորեցնում է ձեռնարկել նախաձեռնություն ՝ լուծելու այն, քանի որ ուսանողի ՝ որպես զարգացող անձի շահերը միշտ մնում են առաջնահերթություն.

Ուսուցչի ցանկացած սխալ `հակամարտություն լուծելիս, առաջացնում է նոր խնդիրներ և բախումներ, որոնց մեջ ներգրավված են այլ ուսանողներ.

Մանկավարժական գործունեության մեջ կոնֆլիկտը ավելի հեշտ է կանխել, քան լուծել:

Երկրում ստեղծված իրավիճակը, դպրոցի նեղվածությունը և ուսուցիչների, հատկապես երիտասարդների անբավարար պատրաստվածությունը ուսանողների հետ բախումների բախման կառուցողական լուծման համար հանգեցնում են էական կործանարար հետևանքների: 1996 թ.-ի հոգեբանական ուսումնասիրությունների համաձայն, մանկական նևրոզների 35-40% -ը բնույթով դիդակտոգեն է: Ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս նաև, որ ուսուցչի և ուսանողի միջև միջանձնային բախման ընթացքում բացասական հետևանքների մասնաբաժինը (83%) դրական էֆեկտի համեմատ մեծ է:

Կարևոր է, որ ուսուցիչը գիտի, թե ինչպես ճիշտ որոշել իր դիրքերը հակամարտության հարցում; իսկ եթե դասական կոլեկտիվը կանգնած է իր կողքին, ապա նրա համար ավելի հեշտ է գտնել ստեղծված իրավիճակից օպտիմալ ելք: Եթե \u200b\u200bդասարանը սկսում է զվարճանալ կարգապահության խախտողի հետ կամ երկակի դիրք է գրավում, ապա դա հղի է բացասական հետևանքներով (օրինակ ՝ հակամարտությունները կարող են դառնալ քրոնիկ երևույթ):

Հակամարտությունից կառուցողական ելք ունենալու համար կարևոր են ուսուցչի հարաբերությունները դեռահասի ծնողների հետ:

Հաճախ, հասունացած աշակերտների հետ ուսուցչի հաղորդակցությունը հիմնված է նույն սկզբունքների վրա, ինչ տարրական դպրոցի աշակերտների հետ: Հարաբերությունների այս տեսակը չի համապատասխանում դեռահասի տարիքային առանձնահատկություններին, հիմնականում նրա մասին իր գաղափարին `մեծահասակների հետ հավասար դիրք գրավելու ցանկությանը: Հակամարտության բավարար լուծումը անհնար է առանց ուսուցչի հոգեբանական պատրաստակամության ՝ մեծահասակ երեխաների հետ փոխհարաբերությունների նոր տիպին անցնելու: Նման հարաբերությունների կառուցման նախաձեռնողը պետք է լինի մեծահասակ:

Պրոֆեսոր Վ.Ի.-ի ղեկավարությամբ անցկացված ուսանողների շրջանում անցկացված հարցում: Ժուրավլևան ցույց տվեց, որ ուսանողների մոտ 80% -ը ատելություն է զգում այս կամ այն \u200b\u200bուսուցիչի նկատմամբ: Որպես այս վերաբերմունքի հիմնական պատճառներ, ուսանողները անվանում են հետևյալը.

ուսուցիչները չեն սիրում երեխաներին `70%;

ուսուցչի բացասական անձնական հատկությունները `56%;

Ուսուցչի կողմից նրանց գիտելիքների ուղղակի գնահատումը - 28%;

ուսուցիչը ունի իր մասնագիտության վատ հրաման `12%:

Հաճախակի են լինում դեպքեր, երբ ուսուցչի նկատմամբ ուսանողների բացասական վերաբերմունքը փոխանցվում է իր դասավանդած առարկային: Այսպիսով, ուսանողների 11% -ը ասում է, որ ատում են դպրոցում սովորող որոշակի առարկաներ:

Աշակերտի և ուսուցիչի միջև առկա կոնֆլիկտը հիմնված է ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bկամ անձնական որակների մասին ուսանողների կողմից բացասական գնահատման վրա: Որքան բարձր է ուսանողը գնահատում ուսուցիչի արհեստավարժությունն ու անհատականությունը, այնքան ավելի հեղինակավոր է նրա համար, այնքան ավելի հաճախ բախումներ են առաջանում նրանց միջև: Հաճախ, աշակերտների հետ լավ շփումը կարող են հաստատվել տարրական դպրոցի ուսուցիչների կողմից: Ավագ դպրոցականները, հիշելով տարրական դասարաններում կրթությունը, գնահատեցին իրենց ուսուցիչներին, ովքեր աշխատել են առանց հակամարտության:

• * Առաջին ուսուցիչը կատարյալ էր.
• * նա օրինակելի ուսուցիչ է, որին դուք հիշում եք ձեր ամբողջ կյանքը.
• * Բացառապես փորձառու ուսուցիչ, իր արհեստի վարպետ;
• * Չորս տարվա ընթացքում յոթ ուսուցիչ փոխարինվեց, բոլորն էլ հիանալի մարդիկ էին;
• * Ես չեմ կարող որևէ բացասական բան ասել տարրական դպրոցի ուսուցչի վերաբերյալ;
• * չկային կոնֆլիկտներ, ուսուցչի հեղինակությունն այնքան բարձր էր, որ նրա յուրաքանչյուր բառ մեզ համար օրենք էր.
• * Հակասություններ չկային, մեր ուսուցիչը անվիճելի իշխանություն էր ոչ միայն ուսանողների, այլև նրանց ծնողների համար;

Խելացի մարդկանց կողմից գիտությունների կողմից որպես գիտություն առաջանալուց շատ առաջ, ամենօրյա փորձի հիման վրա ձևակերպվեց կանոնը. «Երբ երկու մարդ բախվում է, խելացի մարդը սխալ է»: Խելացիը պետք է կարողանա առանց կոնֆլիկտի պաշտպանել իր շահերն ու գործի շահերը: Դրանից ելնելով ՝ ուսանողների և ուսուցիչների միջև բախումներում վերջիններս ամենից հաճախ սխալ են լինում: Ուսանողի կյանքի փորձը, նրա գիտելիքների քանակը, աշխարհընկալումը, արտաքին աշխարհի հետ հաղորդակցման հմտությունները շատ ավելի քիչ են, քան ուսուցչին: Ուսուցիչը պետք է սովորի մնալ հակամարտություններից վեր և լուծել բնական և անխուսափելի խնդիրները ուսանողների հետ հարաբերություններում ՝ առանց բացասական հույզերի (ավելի լավ ՝ հումորով):

Միևնույն ժամանակ, ամբողջովին սխալ կլիներ ուսանողի և ուսուցչի միջև առկա բախումների համար ամբողջ պատասխանատվությունը վերագրել:

Նախ, ներկայիս ուսանողները զգալիորեն տարբերվում են 1982-ին դպրոց հաճախած աշակերտներից: Ավելին, հաճախ ոչ դեպի լավը: Քսան տարի առաջ մղձավանջի պայմաններում անհնար էր պատկերացնել, որ դպրոցում այդքան սրվել է ալկոհոլի, թմրանյութերի և թունավոր նյութերի օգտագործման հետ կապված իրավիճակը: Եվ հիմա սա իրականություն է:

Երկրորդ, դպրոցում առկա սոցիալ-տնտեսական իրավիճակը նկատելիորեն վատթարանում է, ինչն էլ իր հերթին նպաստում է ուսանողի և ուսուցչի միջև բախումների:

Երրորդ, ակնհայտորեն նվազել է ուսուցիչների վերապատրաստման որակը:

Չորրորդ, կյանքի ցածր մակարդակը լարվածություն է հարուցում ուսանողների և ուսուցիչների միջև փոխհարաբերություններում: Ուսուցիչների սթրեսը ՝ կյանքի դժվարությունների հետևանքով, դպրոցականների շրջանում սթրեսը, ինչը իրենց ընտանիքներում նյութական խնդիրների հետևանք է, երկուսն էլ առաջացնում են ավելի մեծ ագրեսիվություն:

Մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության ընթացքում ուսուցիչը, բացի իր անմիջական պարտականություններից, որը կապված է մատաղ սերնդի կրթության և դաստիարակության հետ, ստիպված է շփվել գործընկերների, ուսանողների, նրանց ծնողների հետ:

Առօրյա փոխազդեցության միջոցով, դա դժվար թե հնարավոր լինի անել առանց կոնֆլիկտային իրավիճակների: Այո, և արդյոք դա անհրաժեշտ է: Ի վերջո, լարված պահը ճիշտ լուծելով ՝ հեշտ է հասնել լավ կառուցողական արդյունքների, մարդկանց համախմբել, օգնել նրանց հասկանալ միմյանց և առաջադիմել կրթական առումով:

Հակամարտության սահմանում: Հակամարտող իրավիճակների լուծման ապակառուցողական և կառուցողական մեթոդներ

Ի՞նչ է կոնֆլիկտը:  Այս հայեցակարգի սահմանումները կարելի է բաժանել երկու խմբի: Հասարակության մտքում, հակամարտությունը ամենից հաճախ հոմանիշ է մարդկանց թշնամական, բացասական ընդդիմությանը `շահերի անհամատեղելիության, վարքի նորմերի, նպատակների անհամապատասխանության պատճառով:

Բայց կա հակամարտության ևս մեկ հասկացողություն ՝ որպես հասարակության կյանքում միանգամայն բնական երևույթ, որը պարտադիր չէ, որ հանգեցնի բացասական հետևանքների: Ընդհակառակը, իր ընթացքի ճիշտ ալիքը ընտրելիս այն հասարակության զարգացման կարևոր բաղադրիչ է:

Կախված կոնֆլիկտային իրավիճակների լուծման արդյունքներից, դրանք կարող են նշանակվել որպես կործանարար կամ կառուցողական. Արդյունք կործանարարբախումը մեկ կամ երկու կողմերի դժգոհությունն է բախման արդյունքում, հարաբերությունների ոչնչացումը, վրդովմունքը, թյուրիմացությունը:

Կառուցողականկոնֆլիկտ է, որի լուծումը օգտակար դարձավ դրան մասնակցած կողմերի համար, եթե նրանք կառուցեին, դրանում ձեռք բերեին որևէ արժեքավոր բան, գոհ էին դրա արդյունքից:

Մի շարք դպրոցական կոնֆլիկտներ: Պատճառները և լուծումները

  Դպրոցում բախումն բազմակողմանի երևույթ է: Դպրոցական կյանքում մասնակիցների հետ շփվելիս ուսուցիչը նույնպես պետք է լինի հոգեբան: Մասնակիցների յուրաքանչյուր խմբի հետ բախումների հետևյալ «դեբրիֆինգը» կարող է «խաբեության թերթիկ» դառնալ ուսուցիչի համար «Դպրոցական հակամարտություն» առարկայի քննություններին:

Հակամարտություն «Աշակերտ - սովորող»

Երեխաների միջև տարաձայնությունը տարածված երևույթ է, ներառյալ դպրոցական կյանքում: Այս դեպքում ուսուցիչը կոնֆլիկտային կողմ չէ, բայց երբեմն անհրաժեշտ է մասնակցել ուսանողների միջև վեճին:

Ուսանողների միջև բախումների պատճառները

• պայքարել հեղինակության համար
• մրցակցություն
• խաբելու բամբասանք
• վիրավորանքներ
• ողբերը
• թշնամություն ուսուցիչների սիրելի ուսանողների նկատմամբ
• մարդուն անձնական դուր չեկելը
• համակրանք առանց փոխադարձության
• պայքարել աղջկա (տղայի) համար

Ուսանողների միջև առկա հակամարտությունները լուծելու ուղիներ

Ինչպե՞ս կառուցողականորեն լուծել նման տարաձայնությունները: Շատ հաճախ երեխաները կարող են ինքնուրույն լուծել իրավիճակը, առանց մեծահասակի օգնության: Եթե \u200b\u200bուսուցչի միջամտությունը դեռ անհրաժեշտ է, կարևոր է դա անել հանգիստ ձևով: Ավելի լավ է անել առանց երեխայի վրա ճնշում գործադրելու, առանց հրապարակային ներողություն խնդրելու, սահմանափակվում է ակնարկով: Ավելի լավ է, եթե ուսանողն ինքը գտնի ալգորիթմ այս խնդրի լուծման համար: Կառուցողական կոնֆլիկտը սոցիալական հմտություններ կավելացնի երեխայի փորձի արկղում, որը կօգնի նրան իր հասակակիցների հետ շփվելիս, կսովորեցնի նրան, թե ինչպես լուծել խնդիրները, որոնք օգտակար կլինեն իր մեծահասակների կյանքում:

Հակամարտությունը լուծելուց հետո կարևոր է ուսուցչի և երեխայի միջև երկխոսությունը: Լավ է ուսանողին անվանել անվամբ, կարևոր է, որ նա զգա վստահության, բարի կամքի մթնոլորտ: Կարող եք նման բան ասել. «Դիմա, հակամարտությունը անհանգստանալու առիթ չէ: Ձեր կյանքում ևս շատ նման տարաձայնություններ կլինեն, և դա վատ չէ: Կարևոր է այն լուծել ճիշտ, առանց փոխադարձ նախատինքների և վիրավորանքների, եզրակացություններ անել, սխալների վերաբերյալ որոշակի աշխատանք: Նման հակամարտությունը օգտակար կլինի »:

Երեխան հաճախ վիճում է և ագրեսիա է դրսևորում, եթե չունի ընկերներ և հոբբիներ: Այս դեպքում ուսուցիչը կարող է փորձել իրավիճակը շտկել `խոսելով ուսանողի ծնողների հետ` առաջարկելով, որ երեխան իր հետաքրքրությունների համաձայն ընդունվի ակումբ կամ մարզական բաժին: Նոր դասը ժամանակ չի թողնի ինտրիգների և բամբասանքների համար, այն կտա հետաքրքիր և օգտակար ժամանց, նոր ծանոթություններ:

Հակամարտություն «Ուսուցիչ. Աշակերտի ծնող»

Նմանատիպ կոնֆլիկտային գործողությունները կարող են հարուցվել ինչպես ուսուցիչի, այնպես էլ ծնողի կողմից: Դժգոհությունը կարող է փոխադարձ լինել:

Ուսուցչի և ծնողների միջև բախման պատճառները

• կողմերի տարբեր հայացքներ կրթության միջոցների վերաբերյալ
• Ուսուցչի ծնողի ուսուցման մեթոդների դժգոհությունը
• անձնական դուր չի գալիս
• ծնողի կարծիքը երեխայի անհիմն ցածր ցածրագնահատման մասին

Ուսանողի ծնողների հետ կոնֆլիկտի լուծման ուղիները

Ինչպե՞ս կառուցողականորեն լուծել այդպիսի դժգոհությունները և կոտրել գայթակղիչ բլոկները: Դպրոցում կոնֆլիկտի առկայության դեպքում կարևոր է հասկանալ այն հանգիստ, իրատեսորեն, առանց խեղաթյուրման, նայեք իրերին: Սովորաբար, ամեն ինչ տեղի է ունենում այլ կերպ. Հակամարտող մեկը իր աչքերը փակում է իր իսկ սխալների վրա, միաժամանակ դրանք փնտրում է հակառակորդի վարքում:

Երբ իրավիճակը սթափ գնահատվում է և ուրվագծվում է խնդիրը, ուսուցիչի համար ավելի հեշտ է գտնել իրական պատճառը, գնահատել երկու կողմերի գործողությունների ճիշտությունը և ուրվագծել տհաճ պահի կառուցողական լուծման ուղին:

Ներդաշնակության ճանապարհին հաջորդ քայլը կլինի բաց երկխոսություն ուսուցչի և ծնողի միջև, որտեղ կողմերը հավասար են: Իրավիճակի վերլուծությունը կօգնի ուսուցիչին ծնողին հայտնել իրենց մտքերն ու գաղափարները ծնողի համար, ցուցադրել փոխըմբռնում, պարզաբանել ընդհանուր նպատակը և միասին գտնել ելք իրավիճակից:

Հակամարտությունը կարգավորելուց հետո արվել են եզրակացություններ այն մասին, թե ինչ է արվել սխալ, և ինչպես վարվել այնպես, որ լարված պահը չհասնի, կօգնի ապագայում կանխել նմանատիպ իրավիճակները:

Օրինակ

Անտոնը ինքնավստահ ավագ դպրոցի աշակերտ է, որն առանձնահատուկ ունակություններ չունի: Դասարանում գտնվող տղաների հետ հարաբերությունները սառը են, դպրոցական ընկերներ չկան:

Տանը տղան նկարագրում է բացասական կողմում գտնվող երեխաներին ՝ մատնանշելով նրանց թերությունները ՝ մտացածին կամ ուռճացված, ցույց է տալիս դժգոհություն ուսուցիչներից, նշում է, որ շատ ուսուցիչներ թերագնահատում են նրան:

Մայրը անվերապահորեն հավատում է որդուն, հավանություն է տալիս նրան, ինչը հետագայում փչացնում է տղայի հարաբերությունները դասընկերների հետ, ուսուցիչների համար բացասական վերաբերմունք է առաջացնում:

Հակամարտության հրաբուխը պայթում է այն ժամանակ, երբ ծնողը զայրացած է գալիս դպրոց ՝ պահանջելով ուսուցիչներին և դպրոցի ղեկավարությանը: Ոչ մի համոզմունք և համոզիչ ազդեցություն չի ունենում նրա վրա: Հակամարտությունը չի ավարտվում, քանի դեռ երեխան չի ավարտվում: Ակնհայտ է, որ այս իրավիճակը կործանարար է:

Ի՞նչը կարող է լինել կառուցողական մոտեցում հրատապ խնդրի լուծման համար:

Վերոնշյալ առաջարկությունները օգտագործելով ՝ կարելի է ենթադրել, որ Անտոնի դասարանի ուսուցիչը կարող է վերլուծել իրավիճակը այսպիսին. «Անտոնը կոնֆլիկտ առաջացրեց իր մոր և դպրոցի ուսուցիչների միջև: Սա ցույց է տալիս, որ տղայի ներքին դժգոհությունը դասարանի երեխաների հետ նրա ունեցած փոխհարաբերություններից: Մայրը վառելիքը ավելացրեց կրակի վրա `չհասկանալով իրավիճակը, ավելացնելով իր որդու թշնամությունն ու անվստահությունը դպրոցում իր շրջապատի մարդկանց նկատմամբ: Ի՞նչն է պատճառ դարձել վերադարձի, որն արտահայտվել է տղաների սառը վերաբերմունքով Անտոնի նկատմամբ »:

Ծնողի և ուսուցչի ընդհանուր նպատակը կարող էր լինել ցանկություն է առաջարկել հավաքել Անտոնի հարաբերությունները դասի հետ.

Լավ արդյունքը կարող է տալ ուսուցիչի երկխոսությունը Անտոնի և նրա մոր հետ, ինչը ցույց կտա դասարանի ուսուցչին տղային օգնելու ցանկությունը. Կարևոր է, որ Անտոնն ինքը ցանկանա փոխվել: Լավ է դասի տղաների հետ զրուցել, որպեսզի նրանք վերանայեն իրենց վերաբերմունքը տղայի նկատմամբ, նրանց հանձնեն համատեղ պատասխանատու աշխատանք, կազմակերպեն արտադպրոցական գործողություններ, որոնք նպաստում են երեխաներին միավորելու գործընթացին:

Հակամարտություն «Ուսուցիչ - ուսանող»

  Նման կոնֆլիկտները թերևս ամենատարածվածն են, քանի որ ուսանողներն ու ուսուցիչները ավելի քիչ ժամանակ են ծախսում, քան ծնողներն ու երեխաները:

Ուսուցչի և ուսանողների միջև բախումների պատճառները

• ուսուցիչների պահանջներին միասնության բացակայություն
• ուսանողի չափազանց մեծ պահանջներ
• ուսուցիչների պահանջների անհամապատասխանությունը
• ուսուցիչի չկատարումը
• ուսանողն իրեն թերագնահատված է համարում
• ուսուցիչը չի կարող հաշտվել ուսանողի թերությունների հետ
• Ուսուցչի կամ ուսանողի անձնական հատկությունները (դյուրագրգռություն, անօգնականություն, կոպիտություն)

Ուսուցիչ-ուսանող կոնֆլիկտի լուծում

Ավելի լավ է մեղմել լարված իրավիճակը ՝ առանց այն բանի բախման: Դա անելու համար դուք կարող եք օգտագործել որոշ հոգեբանական հնարքներ:

Դյուրագրգռության և ձայնի բարձրացման հետ կապված բնական արձագանքը նման գործողություններ են:. Բարձրացված երանգների շուրջ զրույցի հետևանքը կլինի հակամարտության սրումը: Հետևաբար, ուսուցչի կողմից ճիշտ գործողությունը կլինի հանգիստ, ընկերական, վստահ երանգ ՝ ի պատասխան ուսանողի բռնի արձագանքին: Շուտով երեխան «վարակվում է» ուսուցչի հանգստությամբ:

Դժգոհությունն ու դյուրագրգռությունը ամենից հաճախ բխում են այն աշակերտների հետ, ովքեր վատ հավատքով են կատարում դպրոցական պարտականությունները: Կարող եք աշակերտին ոգեշնչել առաջադիմել դպրոցում և օգնել մոռանալ իրենց դժգոհությունների մասին ՝ վստահելով նրան պատասխանատու առաջադրանք և վստահություն հայտնելով, որ նա դա լավ կկատարի:

Ուսանողների հանդեպ բարյացակամ և արդար վերաբերմունքը կդառնա դասարանում առողջ մթնոլորտի բանալին, և դա կդյուրացնի կատարված առաջարկությունների կատարումը:

Արժե նշել, որ ուսուցչի և ուսանողի միջև երկխոսության մեջ կարևոր է հաշվի առնել որոշակի բաներ: Արժե նախապես պատրաստվել դրան, որպեսզի իմանաք, թե ինչ պետք է ասել երեխային: Ինչպես ասել, բաղադրիչը ոչ պակաս կարևոր է: Հանգիստ տոնն ու բացասական հույզերի պակասը այն է, ինչ ձեզ հարկավոր է լավ արդյունք ստանալու համար: Եվ հրամայական երանգը, որը հաճախ օգտագործվում են ուսուցիչների, նախատինքների և սպառնալիքների վրա, ավելի լավ է մոռանալ: Պետք է կարողանաք լսել և լսել երեխային:

Անհրաժեշտության դեպքում պատիժը պետք է մտածել այնպես, որ բացառվի ուսանողի նվաստացումը, նրա նկատմամբ վերաբերմունքի փոփոխությունը:

Օրինակ

Վեցերորդ դասարանի աշակերտը ՝ Օքսանան, դպրոցում վատ է վարվում, դյուրագրգիռ և կոպիտ է ուսուցիչի հետ շփվելու մեջ: Դասերից մեկի ժամանակ աղջիկը թույլ չտվեց, որ մյուս երեխաները կատարեն առաջադրանքները, երեխաների վրա թղթի կտորներ նետեցին, և ուսուցչին չպատասխանեց նույնիսկ նրանց հասցեագրված մի քանի դիտողությունից հետո: Օքսանան նույնպես չպատասխանեց ուսուցչուհու խնդրանքին `լքել դասարանը` մնալով նստած: Ուսուցչի վրդովմունքը նրան հանգեցրեց որոշման ՝ դադարեցնել դասը վարելը, իսկ դասից հետո ամբողջ դասը լքելու կոչից հետո: Դա, իհարկե, հանգեցրեց տղաների դժգոհությանը:

Հակամարտության նման լուծումը բերեց ուսանողի և ուսուցչի հասկացողության ապակառուցողական փոփոխությունների:

Խնդրի կառուցողական լուծումը կարող է հետևյալ թվալ: Այն բանից հետո, երբ Օքսանան անտեսեց ուսուցչի խնդրանքը `դադարեցնել երեխաներին խանգարելը, ուսուցիչը կարող էր դուրս գալ ծիծաղել` աղջկա հեգնական ժպիտով ինչ-որ բան ասելով, օրինակ. երբեք հասցեատիրոջը չի հասել »: Դրանից հետո հանգիստ շարունակեք դասը ևս:

Դասից հետո կարող եք փորձել խոսել աղջկա հետ, ցույց տալ նրան ձեր ընկերական վերաբերմունքը, հասկացողությունը, օգնության ցանկությունը: Լավ է զրուցել աղջկա ծնողների հետ `պարզելու այս պահվածքի հնարավոր պատճառը: Ավելի մեծ ուշադրություն դարձնելով աղջկան, վստահել պատասխանատու հանձնարարություններին, օժանդակել առաջադրանքների կատարմանը, քաջալերանք անել նրա գործողությունները - այս ամենը տեղին չէր հակամարտության բախումը կառուցողական արդյունքի հասցնելու համար:

Յուրաքանչյուր դպրոցական հակամարտության լուծման միասնական ալգորիթմ

  Ուսումնասիրելով դպրոցում առկա հակամարտություններից յուրաքանչյուրի համար վերը նշված առաջարկությունները, մենք կարող ենք հետևել դրանց կառուցողական լուծման նմանությանը: Դարձյալ նշեք այն:

• Առաջին բանը, որից օգուտ կբերի, երբ խնդիրը հասունանա հանգիստ.
• Երկրորդ կետը իրավիճակի վերլուծություն է առանց շրջապատի.
• Երրորդ կարևոր կետը բաց երկխոսություն  հակամարտող կողմերի միջև, զրուցակցին լսելու ունակություն, հանգիստ հայտնում ձեր տեսակետը հակամարտության խնդրի վերաբերյալ:
• Չորրորդ բանը, որը կօգնի հասնել ցանկալի կառուցողական արդյունքի, դա է ընդհանուր նպատակի նույնականացումխնդիրը լուծելու եղանակներ ՝ թույլ տալով հասնել այդ նպատակին:
• Վերջին, հինգերորդ կետը կլինի եզրակացություններդա կօգնի հետագայում խուսափել կապի սխալներից և փոխազդեցությունից:

Այսպիսով, ինչն է կոնֆլիկտը: Լավ, թե չարիք: Այս հարցերի պատասխանները կայանում են լարված իրավիճակների լուծման ճանապարհով: Հակամարտության բացակայությունը դպրոցում գրեթե անհնար է. Եվ դրանք դեռ պետք է լուծվեն: Կառուցողական որոշում կայացնում է դասասենյակում վստահելի հարաբերություններ և խաղաղություն, կործանարար, կուտակում է վրդովմունքը և գրգռումը: Դադարեցրեք և մտածեք այն պահին, երբ գրգռվածությունն ու զայրույթը աճել են `կարևոր պահ` կոնֆլիկտային իրավիճակները լուծելու ձեր սեփական ճանապարհը ընտրելու համար:

ԼուսանկարԵկատերինա Աֆանասիչևա:

Ուսումնասիրելը բավականին բարդ գործընթաց է, որը պահանջում է ինքնակազմակերպվել, համբերություն, համառություն և ցանկություն: - Սա մի մոդել է, որը երանգ է դնում ողջ ուսումնական գործընթացին և ամուր հիմք է դնում երեխայի զարգացման համար:

Երեխաները, որպես կանոն, դժկամորեն են միանում ուսումնական գործընթացին, եթե ուսումնական գործընթացի գոնե մեկ կողմը բացակայում է: Ի՞նչ անել, եթե ձեր երեխան ուսումնական հաստատություն այցելելու առաջին իսկ օրերից հանկարծակի սկսեց որևէ պատճառ փնտրել ՝ ուսերը թեքելու համար: Առաջին հերթին փորձեք խոսել ուսանողի հետ առանց ավելորդ հույզերի ՝ պարզելու, թե ինչու է կորցրել հետաքրքրությունը սովորելու մեջ: Դրա համար կարող են լինել մի քանի պատճառ: Եկեք քննարկենք դրանցից մի քանիսը.

• երեխան դժվար հարաբերություններ ունի ուսուցչի հետ;
• երեխան չի սովորվում հասակակիցների խմբին.
• որոշ իրեր ձեր երեխայի ուժերից վեր են.
• ուսումնական գործընթացում հետաքրքրություն չկա `անկախության և պատասխանատվության պատրաստակամության բացակայության պատճառով:

Առաջին կետը ուսուցման գործընթացում երեխայի արդյունավետության կարևորագույն ցուցանիշն է: Ինչպես գիտեք ուսուցիչը «փոքր մարդու» գիտակցության մեջ դնում է հիմնական բանաձևերը:  Այս բանաձևերի շնորհիվ երեխան հասնում է զարգացման երկրորդ մակարդակի `ձեռք բերված գիտելիքների վերլուծությունը և գործնականում դրանց օգտագործումը: Ուսուցչի և ուսանողի միջև փոխհարաբերությունները, որպես կանոն, չպետք է առանձնացնեն ծնողների ազդեցությունը երեխայի հոգեբանության ձևավորման վրա: Այնուամենայնիվ, մի մոռացեք. Ծնողները պետք է վերահսկեն ուսուցման գործընթացը և մշտական \u200b\u200bկապի մեջ լինեն ուսուցչի հետ: Սա ոչ մի կերպ չի ենթադրում երեխայի վերահսկողություն և անվստահություն, պարզապես ուսուցիչը պետք է հարգվի իր աշակերտների ընտանիքներում:

Ուսուցիչը չպետք է աշակերտներին բաժանի լավի և վատի, խելացի և հիմարի: Նման դասակարգումը հաճախ հանգեցնում է դրան գերազանց ուսանողները դառնում են լքված, պարտվողները դառնում են առաջնորդ, իսկ լավ տղաները դառնում են մոխրագույն զանգված:  Մանկական թիմում գերիշխող անձնավորությունները, որպես կանոն, գործում են փողոցի օրենքների համաձայն - ով ավելի ուժեղ է, ճիշտ է: Հետևաբար ոչ միայն հոգեբանական կոնֆլիկտներ են ծագում, այլև ֆիզիկական ապամոնտաժում, ինչը հազվադեպ է ավարտվում դրական և ցավազրկող:

Մասնագիտական \u200b\u200bուսուցիչը պետք է ժամանակին զգա ուսանողների շրջանում աճող կոնֆլիկտը և փորձի լուծել այն առանց ծնողների, գլխավոր ուսուցչի և տնօրենի ներդրման: Ուսուցչի և ուսանողի միջև փոխհարաբերությունները կառուցված են վստահության վրա,  հետևաբար, ուսուցիչը չպետք է խոստանա իր բաժանմունքներին անհատական \u200b\u200bդիտարկել հակամարտության մասին, այնուհետև բացահայտել դեպքի բոլոր նրբությունները: Ուսանողի և ուսուցչի միջև վստահության կորստի դեպքում հնարավոր է կարգապահության համակարգված խախտում, քանի որ երեխան այլևս հարգանք չունի իր դաստիարակի նկատմամբ:

Ուսուցիչը չպետք է վախենա գովաբանել ուսանողներին իրենց գնահատականների համար: Գովասանքները գործում են երեխայի վրա, ինչպես ջուրը ՝ մարող ծաղիկի վրա: Բայց այստեղ արժե նաև զգույշ լինել: Գերազանց գովասանքը կարող է ծուլություն և անտարբերություն առաջացնել այլ առարկաների նկատմամբ, որոնցում ուսանողն այդքան էլ հաջողության չի հասնում: Լավ ուսուցիչը միանգամից կարող է առաջացնել ուսանողի հետաքրքրությունը ուսումնական ամբողջ գործընթացում: Ուսուցչի և ուսանողի միջև փոխհարաբերությունները երկխոսություն են դառնում միայն այն դեպքում, եթե  եթե երկխոսության յուրաքանչյուր մասնակից պատրաստակամորեն աջակցում է խոսակցությանը: Պետք է հիշել, որ ուսուցիչը չպետք է կառուցի այս երկխոսությունը բացառապես մեկ ուսանողի հետ: Երեխաների ամբողջ թիմի հետ կապ ունենալը այնպիսի մասնագիտություն է, որը երեխաների կողմից անվերապահորեն գնահատվում է:

Ուսուցչի և ուսանողի միջև կապը պետք է լինի ամուր, բայց չպետք է մոռանալ ողջամիտ հեռավորության մասին: Յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ անհատական \u200b\u200bմոտեցումը այն տաղանդն է, որին ոչ բոլոր կրթական աշխատողներ են օժտված: Բայց այստեղ նույնպես մի չափազանցեք: Երեխաները շատ զգայուն են ուշադրության համար, ուստի առաջին իսկ օրերից պարզ է դառնում, թե ով է ուսուցիչը ընկնում ֆավորիտների շարքում, և ով անցնում է աննկատ: Սա հիանալի է, եթե ուսուցիչը հուշում է, թույլ է տալիս ձեզ կապվել նրա հետ դասի ընթացքում և համբերատար պատասխանում հարցերին:

Երեխան հիշողության մեջ կոդավորում է հենց ուսուցչի դրական կերպարը, հետևաբար նա չի վախենում ակտիվ լինել դասարանում և ազատորեն իրեն զգում է ընդմիջման մեջ: Բայց մենք բոլորս մարդ ենք, և վատ տրամադրությունը մեզ համար խորթ չէ: Պատահում է, որ ուսուցիչը պարզապես փոխեց երանգը  պատասխանելով հարցին: Նա երեխայի համար կոպիտ կամ անտարբեր թվաց, ինչը նրան շփոթության է ենթարկում: «Ուսուցիչը ինձ չի սիրում», կասի ձեր երեխան ՝ տուն գալով ՝ իր պայուսակը գցելով հատակին: Եվ հետո ծնողները պետք է արդեն ուշադիր ուսումնասիրեն ուսուցչի և ուսանողի միջև փոխհարաբերությունները, որպեսզի բացառեն հակամարտությունը կամ դրա առաջին զանգերը:

Մի վախեցեք ձեր երեխայի հետ խոսել ուսուցչի մասին  և մի խուսափեք ուսուցչի հետ խոսակցությունից: Հիշեք, որ դպրոցը հաստատություն է, որտեղ մարդը ձևավորվում է ձեր երեխայից: Եթե \u200b\u200bմտածում եք, թե ինչպիսի անձնավորություն է ձեր երեխան մեծանալու, փորձեք զերծ մնալ դպրոցում իր հետ պատահած բոլոր իրադարձություններից, բայց նորից `մի հսկեք նրա յուրաքանչյուր քայլը: Թող ձեր երեխան զգա ինքնուրույն և կազմակերպված:

Հաճելի է, երբ մեծահասակը իր առաջին ուսուցիչին հիշում է որպես հիանալի մենթոր, որը ձևավորել է իր աշխարհայացքը, օգտակար է նրան հաջող ապագա տանող ճանապարհին: Ուսուցչի և ուսանողի միջև փոխհարաբերությունները առաջին գլոբալ կապն են յուրաքանչյուր մարդու կյանքում,  ինչը որոշում է նրա կյանքի կարողությունը գտնելու և հասարակության ցանկացած պայմաններին հարմարվելու ունակությունը:

Վասիլևա Վ.Ն.

Ուսուցիչ և աշակերտ. Հասկանալու և փոխգործակցության խնդիրներ

Դպրոցում երկու հիմնական գործիչները ուսուցիչ և աշակերտ են: Նրանց հաղորդակցությունը դասում, արտադպրոցական գործողություններում, ժամանցի վայրում, կարևոր պայման է դառնում ուսումնական գործընթացի արդյունավետության համար, ուսանողի անհատականությունը ձևավորելու միջոց: Ելնելով այն աքսիոմից, որ ուսանողի և ուսուցչի միջև փոխհարաբերությունները հիմք են հանդիսանում երկար տարիների ընթացքում մարդկանց կողմից ստեղծված բոլոր սոցիալական կազմավորումների հիմքում, կարող ենք եզրակացնել, որ ուսանողներն ու ուսուցիչները կյանքի այլ ասպեկտներ չեն կապում, բացի կրթությունից, ուստի նրանք շատ բան չգիտեն միմյանց մասին: Նրանց միությունը բերում է միայն հոգեբանական բավարարվածություն և բացառում է սերտ կապը: Ուսուցչուհու և ուսանողի միջև հանդիպումները սովորաբար սահմանափակվում են ժամանակով և տևում են որոշակի ժամանակահատված:

Այնուամենայնիվ, ուսուցչի հետ հարաբերությունները շատ կարևոր տեղ են գրավում երեխաների կյանքում, և երեխաները շատ անհանգստացած են, եթե չավելանան: Այս իրավիճակում ուսուցիչը ՝ որպես ավելի փորձառու ուսուցիչ, խնդիր ունի ստեղծել և պահպանել բարի կամք և փոխըմբռնում: Ուսուցչի և ուսանողի միջև փոխհարաբերությունների հիմքը նրանց համատեղ աշխատանքն է, ինչպես նաև նպատակին հասնելու հաջողությունը: Ուսուցման գործընթացը կախված է ուսանողի և ուսուցիչի փոխհարաբերություններից:

Ամեն ինչ սկսվում է ուսուցչից ՝ ուսանողների հետ մանկավարժաբար նպատակահարմար հարաբերություններ կազմակերպելու նրա ունակությամբ ՝ որպես ստեղծագործական հաղորդակցության հիմք: Ուսուցիչը մեկն է, ով կիսում է գիտելիք, իմաստություն և փորձ, և ուսանողը վերցնում է այն: Լրացուցիչ կրթությունը հիմնված է ընտրության ազատության սկզբունքի վրա, և եթե «ուսուցիչ - ուսանող» փոխգործակցության պարամետրերը համարժեք չեն երկու առարկաների կարիքներին, ապա կարիք չկա խոսել կրթության որակի մասին, քանի որ փոխգործակցության փաստը իրական չի լինի: Հակառակ խնդիր կա. Ուսանողի հետ կարող եք շատ հարմարավետ հարաբերություններ կառուցել, բայց կրթական և զարգացման խնդիրները լուծելու առումով դրանց կառուցողականությունը կլինի նվազագույն: Այսպիսով, անհրաժեշտ է գտնել այն հարցի պատասխանը, թե ինչպես կարելի է հարաբերություններ կառուցել ուսանողի հետ, որպեսզի նրա հետ փոխազդեցությունը թույլ է տալիս առավելագույն արդյունք ստանալ կրթության և անձնական զարգացման բնագավառում, միևնույն ժամանակ մնալով հեռանկարային հետագա կառուցողական հաղորդակցության համար: Այս հարցի պատասխանը կարող է լինել փոխգործակցության «ուսուցիչ - ուսանող» մոդելը, որի նպատակը ուսուցման գործընթացը օպտիմալացնելն է:

Ուսուցիչները միշտ չէ, որ գիտակցում են իրենց առաջնային դերը շփումների կազմակերպման գործում: Ուսուցիչների և ուսանողների միջև շփման հիմնական բանը պետք է լինի հարաբերությունները, որոնք հիմնված են հարգանքի և ճշգրտության վրա: Ուսուցիչը պետք է ուշադրություն դարձնի շփման սկզբի շուտափույթին, ժողովրդավարացման հիմքի ձևավորմանը `« մենք »-ի զգացողությանը, երեխաների հետ շփման մեջ անձնական ասպեկտների ներդրմանը, դասի նկատմամբ սեփական տրամադրվածության դրսևորմանը, գործունեության նկատմամբ նպատակների ցուցադրմանը, ուսուցչի ներքին վիճակի ընկալումը ուսանողներին և դասի հետ սերտ կապի կազմակերպմանը: անհատական \u200b\u200bուսանողների նկատմամբ կարծրատիպային բացասական վերաբերմունքի փոփոխություն:

Երեխաների նկատմամբ կայուն, հուզականորեն դրական վերաբերմունք ունեցող ուսուցիչ, բիզնեսի արձագանք `ակադեմիական աշխատանքի և վարքի անբավարարության, վարքի հանդարտ և հավասարաչափ տոնայնության պայմաններում, ուսանողները հանգիստ են, մարդասեր, վստահում են: Հաղորդակցման ճիշտ ոճը ստեղծում է հուզական բարեկեցության մթնոլորտ, ինչը մեծապես որոշում է կրթական աշխատանքի արդյունավետությունը: Մանկավարժական հաղորդակցման ճիշտ գտնված ոճը, որը համապատասխանում է ուսուցչի յուրահատուկ անհատականությանը, նպաստում է բազմաթիվ խնդիրների լուծմանը:

Ընդհանուր առմամբ դասընթացների կարևոր կետն այն է, որ յուրաքանչյուր ուսանող կարող է համոզվել ոչ միայն ուժեղ գիտելիքների յուրացման, այլև մտավոր կարողությունների զարգացման կարևորության վրա: Աշակերտը միայնակ չէ դպրոցում: Նա աշխատում է ուրիշների հետ `ուսանողներ և ուսուցիչներ: Նրանք օգնության են դիմում միմյանց ՝ չվախենալով խոստովանել, որ իրենք ինչ-որ բան չեն հասկանում:

Համագործակցության ամենակարևոր կողմերը.
- միմյանց լսելու ունակություն;
- համատեղ որոշումներ կայացնել.
- վստահեք միմյանց;
- զգալ ձեր պատասխանատվությունը խմբի աշխատանքի համար:

Մանկավարժական մարտավարությունը, ուսանողների նկատմամբ զգայուն վերաբերմունքը, անկասկած, վճռորոշ դեր են խաղում ուսուցչի աշխատանքի հաջողության մեջ: Սա ուսուցչի հմտության շատ կարևոր կողմն է: Եվ ուսուցչի և ուսանողի միջև փոխհարաբերությունները մեծապես կախված են դրանից: Բայց մանկավարժական մարտավարությունը լիովին չի լուծում հարաբերությունների խնդիրը:

Արտասահմանցի հետազոտողները իրենց ուսումնասիրություններում նաև նշել են, որ երեխաները գերադասում են ուսուցիչներին նախընտրել հետևյալ բնութագրերով.
1. Մարդկային հատկություններ `բարություն, բարություն, պատասխանատվություն, պոզիտիվություն:
2. Կազմակերպչական հատկություններ `արդարություն, հետևողականություն, ազնվություն, հարգանք ուրիշների համար:
3. Բիզնեսի որակներ `օգտակարություն, ժողովրդավարություն, հետաքրքրության կարողություն:
4. Արտաքին տեսք `լավ հագնված, հաճելի ձայն, ընդհանուր գրավչություն:

Ավագ դպրոցում նրանք, ովքեր գիտեն, թե ինչպես ներկայացնել ուսումնական նյութը տեսողական, աշխույժ, խնդրահարույց ձևով, անվանում էին հանրաճանաչ ուսուցիչներ:

Ուզում եմ նշել, որ «ուսուցիչ-աշակերտ» փոխհարաբերություններում, ուսուցչի որոշակի անձնական կամ մասնագիտական \u200b\u200bորակները կարևորելուց բացի, նախատեսվում է նաև հաշվի առնել ուսանողի ակնկալիքները, որոնք մասամբ արտահայտված են ուսուցչի պահվածքի հատուկ պահանջների մեջ: Կարևոր է ուսումնասիրել դրանք տարիքային առումով, այսինքն. պարզեք, թե ինչ են ուզում և ակնկալում տարբեր տարիքի ուսանողներ ուսուցիչներից, և ինչպես են այդ սպասումները փոխվում մեկ դասից մյուսը:

Ուսուցիչի անկարողությունը բավարարելու ուսանողի ակնկալիքները և այդ սպասումներին աննկատ մնալը կարող է հանգեցնել բացասական վերաբերմունքի ուսուցչի նկատմամբ, իր առարկայի նկատմամբ և հանգեցնել սուր կոնֆլիկտների:

Հակամարտությունները բնույթով ծայրահեղ բազմազան են:
Դրանք կարող են լինել ինտերպերսոնալ, երկու անհամատեղելի բախում
ցանկություններ, հակառակ հակումներ, երբ հիմնականը
անձնական կարիքները, «Ես» -ի արժեքներին վնասելը:

Սովորաբար դպրոցներում բախումներ են լինում ուսուցիչի և ուսանողի միջև
պատանեկություն Այստեղ կարևոր է, որ ուսուցիչը պետք է հստակ հասկանա կոնֆլիկտային հարաբերությունների հիմնական պատճառները և իմանա դրանց կանխարգելման իրական ուղիները:

Ուսուցիչ-ուսանող բախումների առանձնահատուկ պատճառները
1. Ուսուցչի ՝ որպես առարկայի և մանկավարժի պրոֆեսիոնալիզմի պակասը, որը դրսևորվում է ուսուցիչների երեխաների հետ նյարդային հարաբերությունների մեջ.
  ցույց տալով իր գերակայությունը, առանձնահատուկ կարգավիճակը.
  փոխգործակցության լուրջ սխալներ, ինչպիսիք են ՝ առանձին ուսանողների նկատմամբ խտրականություն, մանկավարժական էթիկայի բաց կամ քողարկված խախտում ՝ առաջնորդության համար պայքարի հիման վրա.
  ուսուցիչների մանկավարժական ոչ պրոֆեսիոնալ գործողություններում. ուսուցողական երանգ, ուսուցչի աղաղակ, որը հաճախ հրահրում է ուսանողների կողմից կարգապահության կոպիտ խախտումներ.
  Ուսուցչի աշակերտների նկատմամբ կողմնակալ վերաբերմունքի մեջ, որը դրսևորվում է գնահատականների համակարգված թերագնահատմամբ, «ընտրյալների» տեղաբաշխման մեջ.
  Ուսուցչի կողմից չարտոնված հաստատությունում `ուսանողների գիտելիքների թվի քանակի և ձևերի, որոնք նախատեսված չեն ծրագրում և կտրուկ գերազանցում են երեխաների ստանդարտ կրթական բեռը.
  ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունը կազմակերպելու անկարողությունը.
  «պիտակավորման» մեջ, օրինակ, աղքատ ուսանող.
  ուրիշի ուշադրությունը սևեռել ուսանողի հոգեբանական խնդիրների և թերությունների վրա.
  ուսանողի անձի սուբյեկտիվ ընկալման հիման վրա գործողություն գնահատելիս.
  բոլոր ուսանողների հետ դասեր կազմակերպելու անկարողություն:
2. Ուսանողների կողմից դպրոցի պահանջների խախտում. Տանը անպատրաստ
հանձնարարություններ; դիտավորյալ չարաշահում. բաց թողնելով դասերը ՝ ոչ մի լավ պատճառով:
3. Անհատական \u200b\u200bբախումների դրսևորում ինչպես ուսանողի, այնպես էլ ուսուցչի կողմից:

Ի՞նչ են ուզում տեսնել իրենց ուսուցիչի աշակերտները:
1. Բարոյական որակ (արդար, հարգում է մարդկային արժանապատվությունը, վստահում է):
2. Սերը ձեր առարկայի հանդեպ:

3. Լավ, լավ դասարանի ուսուցիչ, ցանկանում է երեխաների կյանքը դարձնել հետաքրքրաշարժ, հետաքրքիր, չի սիրում պատվիրել, տալիս է գործնական խորհուրդներ:

Ուսուցիչների բացասական հատկությունները.
1. Գոռում է, կոտրվում, մինչև վերջ չի լսում:
2. Կարևորում է անհատական \u200b\u200bուսանողներին:
3. Picky, փորձելով պատժել յուրաքանչյուր չարաշահման համար:
4. Պահանջում է ուսանողի անվերապահ ներկայացում:
5. վերաբերվում է ինչպես փոքր:
6. Անհարգալից վերաբերմունք:
7. Չգիտի ինչպես գաղտնի պահել:

Ինչպե՞ս կարելի է կանխել կոնֆլիկտը և ինչպես ապահովել ուսուցիչների և ուսանողների միջև լավ փոխհարաբերությունները.
1. Հմտորեն անցկացրեք դասի կազմակերպչական պահը, մի ուսանողի համար մի թողեք անգործ:
2. Ստեղծեք դասի հետ շարունակական հաղորդակցության մթնոլորտ:
3. Պահանջել իրենց և ուսանողների համար դասի լիարժեք պատրաստության մասին:
4. «Կատարյալ» առարկայի իմացություն, դրա մեջ տիրապետում: Ուսուցման տարբեր մեթոդների և ձևերի օգտագործումը:
5. Նպատակին հասնելը և նպատակին հասնելը. Առանց բացառության բոլոր ուսանողների հետ նյութի ամբողջական ուծացման հասնել:
6. Ժամանակի ռացիոնալ օգտագործումը, արժեքները դասի յուրաքանչյուր րոպեի համար:
7. Նյութի ամբողջական ձուլմանը հասնելու համար:
8. Անհատական \u200b\u200bաշխատանքի կազմակերպում, հատկապես նրանց հետ, ում տրված է դժվար առարկա: Դասարանում նրանց ավելի շատ հարցրեք, ավելի շատ քաշեք և անհանգստացեք:
9. Կազմակերպեք աշխատանք «դժվար» երեխաների հետ, անընդհատ խնդրեք, ստիպեք նրանց մտածել, գտնել ուսուցման ավելի հետաքրքիր եղանակներ:
10. Հարգանք ուսանողի անձի նկատմամբ ՝ թույլ չտալ բոլոր տեսակի վիրավորանքներ, մականուններ, մեկնաբանություններ:

Դուք կարող եք նշել առնվազն երեք առավելագույն նշանակալի հատկանիշները կրթական փոխգործակցության տեսակից:

Նախ, յուրաքանչյուր ուսանող ընդգրկված է արտադրական առաջադրանքների լուծման մեջ ոչ թե վերջում, այլ նոր առարկայական բովանդակության ձուլման գործընթացի սկզբում ՝ հիմնվելով հատուկ կազմակերպված ակտիվ փոխգործակցության և ուսուցչի և այլ աշակերտների հետ համագործակցության վրա:

Երկրորդ, փոխգործակցության և համագործակցության իրավիճակները, լինելով արտադրական առաջադրանքների լուծման հատուկ միջոց և ուսանողների համար ճանաչողական գործունեության և միջանձնային հարաբերությունների տիրապետման պայման հանդիսանալ, հաղորդակցության գործընթացում ենթարկվում են փոփոխությունների ՝ դրանով իսկ ապահովելով ուսանողի վարքի և անհատականության ինքնակարգավորման մեխանիզմների ձևավորումը:

Երրորդ, արտադրական առաջադրանքների համատեղ լուծման գործընթացում ուսանողներն առաջին հերթին տիրապետում են զգայական ձևավորման և նպատակների ձևավորման մեխանիզմին, որն ապահովում է նոր գործունեության իրականացման գործառնական և տեխնիկական միջոցների ավելի արդյունավետ և դրդապատճառ վարպետություն:

Եվ անկախ նրանից, թե ինչ նորամուծություններ են ներդրվում, դպրոցում, ինչպես հարյուր հազարավոր տարիներ առաջ, ուսումնական գործընթացում կան մասնակիցներ ՝ ուսուցիչ և ուսանող: Դրա միջև (միշտ) գիտելիքների և հակասությունների ջրաղացների օվկիանոս է: Եվ սա նորմալ է: Oceanանկացած օվկիանոս հակասում է, խանգարում, բայց հաղթահարում է այն `այն օժտված է անընդհատ փոփոխվող լանդշաֆտներով, հորիզոնի անթափանցելիությամբ, նրա խորությունների գաղտնի կյանքով, երկար սպասված և անսպասելիորեն աճող ափով: Եվ ուսուցիչը միշտ կլինի այս նավարկում որպես նավապետ, որպես առագաստների միջոցով էլեկտրագծերի հիմնական նավիգատոր:

Դպրոցը մեր հասարակության յուրօրինակ մոդելն է, որտեղ կրթական գործընթացը, ինչպես երեխայի անհատականության զարգացման ցանկացած այլ փուլ, հնարավոր չէ առանց խնդրահարույց իրավիճակների: Ավագ դպրոցում կոնֆլիկտի դեպքերը, համեմատած փոքրերի հետ, զգալիորեն աճում են, ինչը կապված է դեռահասի կյանքում առաջնահերթությունների փոփոխության հետ:

Ուսուցչի և ուսանողի միջև փոխհարաբերությունները հարաբերությունների բարդ, բազմաբնույթ բաղադրիչ են, որում կարող են զարգանալ տարբեր դրական և բացասական իրավիճակներ: Ուսանողի և ուսուցչի միջև կոնֆլիկտային իրավիճակների զարգացման ամենատարածված պատճառներից մեկը ՝ կոնֆլիկտոլոգիայի բնագավառում փորձագետները ներառում են ուսուցչի և երեխայի անհատականությունը: Երբեմն ուսուցչի հետ բախումը կարող է պատճառ դառնալ:

Չափազանց ավտորիտար ուսուցիչները չեն սիրում այն \u200b\u200bերեխաներին, ովքեր բացահայտ արտահայտում են իրենց կարծիքը, ինչը հակասում է ուսուցչի կարծիքին: Մանկավարժ ուսուցիչները մեծ ուշադրություն են դարձնում փոքր մանրամասներին ՝ զերծ մնալով կրթական և կրթական գործընթացներից: Կամ ուսուցիչը չափազանց փափուկ բնավորություն ունի, ուստի ավելի խելացի դեռահասները սկսում են այն օգտագործել իրենց սեփական նպատակներով `կարգապահությունը խախտել, մինչև դասի ձախողումը:

Հատկապես կարևոր է նաև երեխայի անհատականությունը: Դեռահասը ավելի էմոցիոնալ և սուբյեկտիվորեն գնահատում է ուսուցչի և նրա անձի գործունեությունը: Ուսուցիչը անկարող է լուծել խնդիրը լուծող իրավիճակները նույնպես ստեղծում է կոնֆլիկտ: Դա կարող է կապված լինել ուսուցչի կոնֆլիկտային իրավասության ցածր մակարդակի հետ: Մասնակիցների կողմից հակամարտության պատճառների տարբեր ընկալումները և նրանց կյանքի փորձի տարբերությունը նույնպես ազդում են հարաբերությունների վրա:

Ինչպե՞ս վարվել ծնողների հետ, երբ երեխայի հետ բախվում են ուսուցչի հետ

Առաջին հերթին, ծնողները չպետք է հրահրեն կոնֆլիկտային իրավիճակներ ուսուցչի և իրենց երեխայի միջև: Դուք պետք է խուսափեք երեխայի հետ քննարկել ուսուցչի անձնական հատկությունները կամ անձնական կյանքը: Ուսուցիչը չպետք է անտեղի մեկնաբանություններ անի, անհարգալից այլ նշաններ ցույց տա: Երեխաները հետևում են իրենց ծնողների օրինակին: Իմանալով սովորողի և ուսուցչի միջև առկա կոնֆլիկտի մասին, դուք պետք է ուշադիր լսեք երեխային, փորձեք հասկանալ իրավիճակը և օգնել նրան գտնել խնդիրը լուծելու լավագույն միջոցը:

Դեռահասները չունեն դիվանագիտական \u200b\u200bհաղորդակցման հմտություններ, վատ վերահսկում են իրենց հույզերը, ուստի ծնողները պետք է այս հարցում օգնեն իրենց երեխային: Թույլ մի տվեք, որ ուսուցչի և ուսանողի միջև եղած դիմակայությունը ձգձգվի: Սա բացասաբար է անդրադառնում ոչ միայն երեխայի գործունեության վրա, այլև նրա հոգեկան վիճակի վրա, ինչը կարող է հանգեցնել: Բայց կոնֆլիկտային իրավիճակի դրսևորման և զարգացման համար նախևառաջ ուսուցիչը պատասխանատու է ՝ որպես մասնագետ, ով մասնագիտորեն վարում է վերապատրաստման գործընթացը:

Երեխայի և ուսուցչի միջև կոնֆլիկտի նշաններ

Ուշադիր ծնողները կարող են նկատել փոփոխություններ երեխայի վարքի մեջ: Հաճախ երեխաները փոխանցում են իրենց վերաբերմունքը ուսուցչի նկատմամբ նրա կողմից դասավանդվող առարկայի նկատմամբ: Հետևաբար, եթե երեխան գիտակցաբար անտեսում է որևէ առարկայի տնային առաջադրանքների նախապատրաստումը, անփոփոխ է դասագրքի կամ նոթբուքի մասին, և, ընդհանուր առմամբ, պատրաստ է բաց թողնել ուսուցիչների դասերը հեռու պատճառներով, ծնողները պետք է պարզեն այս վարքի պատճառը: Սա գարեջրային հակամարտության առաջին նշաններից մեկն է: Նաև ուսուցչի և երեխայի միջև դիմակայության նշանները պետք է ներառեն ուսուցչի մասին երեխայի բացասական և ագրեսիվ ակնարկները: