Projekt (stredná, vyššia, prípravná skupina) na tému: „projektové aktivity v Dow“, pedagóg výučby jazyka Tatar. Úloha učiteľa pri vytváraní jazykového prostredia pri výučbe detí v tatárskom jazyku

1) Projektová práca: „Shalkan“ tento projekt je určený deťom strednej skupiny; 2) Projektová práca: „Tatars Halyk Uennara Asha Telebesna Uster“; 3) Projektová práca: „Známe príbehy v tatárskom jazyku“; tento projekt je určený na čítanie rozprávok v tatárskom jazyku, ktoré sú deťom známe. 4) Projektová práca: „Kaz өmәse“; 5) Projektová práca: „Zaklepte do našich sŕdc“. 6) „Teremok“ - projekt

k stiahnutiu:

preview:

Projektové činnosti

Predmet: „Teremok“ v tatárskom jazyku.

Zložil: učiteľ jazyka Tatar, kategória 1 sq. Bikmuratova G.G.

Typ projektu: dlhodobý.

Implementačné obdobie: tri mesiace.

Typ projektu: hranie rolí.

Účastníci projektu: deti prípravnej skupiny (vo veku 6 - 7 rokov).

aktuálnosť

V novej jazykovej situácii v Tatarskej republike dochádza k formovaniu človeka pod vplyvom dvoch národných kultúr, dvoch systémov,

etnické normy reči a nehovorového správania.

Vzhľadom na vekovú charakteristiku detí bol tento projekt vypracovaný: Deti v skupine pripravujúcej sa na školu by si mali klásť navzájom otázky a správne odpovedať na položené otázky, aby mohli navrhovať.

ciele:

1) porozumieť reči v tatárskom jazyku v rámci študovaných tém.

2) klásť si navzájom otázky, vyjadrovať žiadosť, túžbu, potrebu.

3) rozvíjať koherentnú reč v tatárskom jazyku.

Očakávané výsledky.

1) aktivácia slovnej zásoby detí.

2) zlepšenie zvukovej kultúry, intonačného systému.

3) vývoj dialógových a monologických foriem reči.

4) zlepšenie komunikačných schopností detí v tíme na úrovni znalosti určitých slov v tatárskom jazyku.

Krok 1: prípravný

cieľ : identifikácia problémov vo vývoji reči.

Krok 2: hlavný

cieľ   : príprava inscenácie rozprávky prostredníctvom rôznych aktivít.

1) artikulačná gymnastika (pre správnu výslovnosť tatárskych zvukov).

2) učebné dialógy.

3) cvičenie je pantomíma.

4) práca s piktogramami(bөre yөgerә, tөlke biya, ayu рirliy, kuyan sikerә, kerpe uyny һ. b.)

5) práca v notebookoch.

6) práca s rodičmi (nákup masiek, kostýmov, predstavenie práce v notebookoch).

Odovzdávanie poznámok - 167 slov.

Vykonávanie prieskumu.

7) hudobný vývoj hry: „without bi-bez“

(disk „Projekty bez nezávislého zurlaru, mәktәpkә iltәyllar“ UMK č. 36).

Etapa 3: finálna

Výsledkom projektu je ukážka rozprávky „Teremkoy“ rodičom, vychovávateľom a deťom staršej skupiny.

Očakávané výsledky

Dobré študijné výsledky sa objavia až po koordinácii úsilia učiteľov a rodičov. Po prieskume sa ukázalo, že čím viac rozrušíte, ukážete, vysvetlíte a informujete rodičov o dvojjazyčnosti, zaujímajú sa o nich viac a existuje snaha naučiť sa s deťmi cudzí jazyk.

Tento projekt pomohol vyriešiť tento problém.

Pokiaľ ide o deti, oni sami bez toho, aby si toho všimli, komunikovali, kládli otázky a odpovedali na ne správne. Získané zručnosti v divadelných hrách sa deti prenášajú do každodenného života - sú to piesne, básne, dialógy, tance. Dúfam, že pre nich tieto zručnosti sú užitočné v škole a budú sa dobre učiť druhý jazyk.

preview:

projekt

Predmet: „Tatars halyk uennaras asha teleznesa uster“.

Typ projektu: dlhodobý (9 mesiacov).

Typ projektu: RPG.

Vek detí: 4 - 7 rokov.

Účastníci projektu.

1.Deti.

2. Vychovávateľ pre výučbu tatárskeho jazyka.

3. pedagógovia.

4. rodičia.

5. úzki špecialisti.

Účel projektu: rozvoj reči predškolských detí v kontexte herných aktivít (tatárske ľudové hry), vytváranie podmienok pre úspešné zvládnutie tatarského jazyka ako prostriedku komunikácie.

Úlohy: 1. Rozvíjajte súvislú reč, konsolidujte naučené slová do hier.

2. Oboznámiť deti s dovolenkami, hrami, zvykmi, tradíciami tatárskeho ľudu.

3. Počas hry opravujte zvuky Tataru.

4. Pestovať lásku a rešpektovať kultúru tatárskeho ľudu,

5. Oboznámiť rodičov žiakov s úlohami regionálneho programu DOE a formami ich realizácie, hovoriť o hlavných zložkách učebných materiálov, obohatiť vedomosti rodičov o histórii a kultúre Tat. ľudí.

Relevantnosť.

Rozvoj detskej reči v dvojjazyčnom prostredí je jedným z najnaliehavejších problémov modernej teórie a metodológie.

Hra je vedúcim typom činnosti dieťaťa, vrátane rečovej aktivity, a je zrejmé, že metodický vývoj v oblasti rozvoja reči (najmä v súvislosti s hernou aktivitou) je v súčasnosti mimoriadne nedostatočný. V súlade so zákonom Tatarskej republiky „o jazykoch národov Tatarskej republiky“ je možné predškolské vzdelávanie v materinskom jazyku Rané vzdelávanie druhého jazyka vytvára veľké príležitosti na podnietenie rešpektu k jazykovému kultúrnemu dedičstvu detí a tiež pomáha rozvíjať komunikatívny-rečový takt, úlohou učiteľa je preto uspokojiť zvedavosť detí a poskytnúť deťom základné vedomosti o tradíciách, spôsobe života a kultúre národov v ich rodnej krajine.

Očakávané výsledky.

Prejav kreatívnych schopností detí pri rôznych činnostiach.

Aktivujte slovnú zásobu.

Rozvíjajte ucelenú reč Tataru.

Dokonalosť zvukovej kultúry, intonačný systém.

Obohatiť myšlienku základných univerzálnych hodnôt.

Integrované vzdelávacie oblasti: komunikácia, umenie, hudba, telesná výchova, čítanie fikcie.

Postup projektu:

Prípravná fáza.

1. Stanovenie cieľov a cieľov.

2. Pritiahnutie úzkych špecialistov na implementáciu príslušných častí projektu.

3. Výber informácií a ilustrácií.

4. vypracovanie realizačného plánu: „Hráme tatárske ľudové hry s deťmi vo veku 4 - 7 rokov.“

5. Zostavenie kartotéky: „Ľudové hry Tatar pre predškolské deti.“

Práca s rodičmi.

1. Výber a príprava kostýmov na hry.

2. Účasť rodičov na tatárskych sviatkoch.

3. Výstava pre rodičov: „Tatarské kostýmy“.

4. Prezrite si prezentáciu: „Milli Kiemner.“

Hlavná etapa.

1. Študovať tatárske slová podľa plánu.

2. Vyneste hry na hranie rolí.

3. Čítanie beletrie „Tri dcéry“, „verš Tubeteyka a kalfak“ R. Valeeva, per.E. Muravyova.

4. Umelecká tvorba (kresba) „zdobíme tatárske kostýmy“.

5.Hudobné opakovanie hier „Tubatei“, „Kuliaulygym“, „Malike“.

6. Fyzická kultúra tatárskych ľudových hier „Timerby“, „Uskutočnite miesto“, „Klapkujúci“.

Záverečná fáza.

Výsledok projektu: oslava Sabantuy s rodičmi.

Konečný produkt.

Dieťa ovláda lexikálne minimum tatarských slov stanovených regionálnym programom.

Vytvorí sa správny a úplný obraz rodnej krajiny, mesta, tradícií, kultúrnych predmetov, vytvorí sa pocit národnej dôstojnosti.

Zvýši sa záujem rodičov o štúdium a oživenie národnej kultúry svojej krajiny.

literatúra

1. Babynina, T. F., Tradície národných kultúr, Kazaň, 2006.

2.Zakirova K.V. V zúčtovaní detstva: čitateľka pre vychovávateľov a rodičov, Kazan, 2011.

3.Zakirova K.V., Mortazina L.R. Balachak - užívateľské čakanie uinap kelep. 2012.

4.Zakirova K.V., Mortazina L.R. Ahoj uynybyz, uynybyz ... metódy kullanma 2013 ..

preview:

Bikmuratova Gelusya Gusmanovna

Názov projektu: „Známe príbehy v tatárskom jazyku“.

Účel: Príbehy pod rýmom, aby sa deti mohli zaujímať o počúvanie.

Úlohy: 1. Vypracovať aktívnu slovnú zásobu, reč.

2. Záujem o počúvanie a porozumenie príbehov v tatárskom jazyku.

3. Vychovávať túžbu naučiť sa druhý jazyk.

Vek detí: 5 - 7 rokov.

Relevantnosť.

Žijeme v Tatarstane a máme dva štátne jazyky, napriek tomu naši ľudia vôbec nepoznajú ani nepoznajú tatarský jazyk Niekoľko prístupných diel pre deti Na základe mojich pracovných skúseností som si uvedomil, že pre deti je zaujímavé počúvať rozprávky a rýmované básne.

A keď už sú oboznámení s ruskými rozprávkami, lepšie pochopia podstatu. Predškolské deti ovládajú Tatár na vekovej úrovni.

Očakávané výsledky.

Deti budú počuť známe príbehy nielen v ruštine, ale aj v Tatare.

Tatarská reč sa vyvíja, majú túžbu hrať rolu, pretože rozprávky napísané rýmom sa rýchlo spomínajú.

Záver: v budúcnosti komponovať rozprávky nielen na čítanie, ale aj na dramatizáciu.

  „Shalkan“ әkiyate

Babay Utyrtkan Shalkan, алskәn Shalkan, Zur Bulgan.

Babai Shalkannes tartan, tarta, tarta hәle betkәch

Әbine street chakyrgan.babay, әbi shalkanny

Tartcannar áno tatarcan

Tartip všetko najlepšie, kyzlaryn chakyrgannar.

Babai, bi, kyz shalkanny tartalar teese.

Teak shalkan chikmy ikәn, alarmnyң kөchlәre betkәn,

Kyz shunda etkә dәshkәn, et yөherep kilgәn.

Tary tartalar, әy tartalar tarta, tarta aralar

Songm chakyralar.

Teak shalkan kuzgalmy áno, Zur Bula, ala almyylar.

Tartip chygara almagach, tychkany chakyralar.

Tychkan kilep yabysha, tartyrga ul bulysha.

Sanarga da гlgermilәr, shalkan kilep tә chyga.

  „Өch ayu“

Yashәgәn di urmanda zur ber өydә

Ayular gailәse, сеtis һәm әnis

Әм кечкенә balases

Әti ayu zur bulgan, street нейне тотип бурган.

Әni ayu җyishtyrgan, bala ayu kechkenк bulgan

Botka geena ashagan

Berwakyt berg alarm, risk ezlәrg baralar.

Isheklren biklmichә akyk itep kaldyralar.

Urmanda adashyp yөrgch, Masha kerә shul өygә

Kerә dә kүrә anda, kemder yashi unavenýә.

Barstәldә dә әyber bar, caravat ta җyelgan.

Kemnәrder monda torus.

Utyra zur uryndykka, kitә kecherәgenә

Uryndykka utyr gena, ulica shunda uk vatyla.

Kulyn kashyk al, boot Asharg Totyn.

Tamagyn ul \u200b\u200bTuydyra.

Aldagi yakka kerә, bashyn kuya karavatka

Shm shunda uk yoklap kitә.

Kaitalar ayular audan, өйне күrep shakkatalar.

Kto je әyberlәrg dip, Әti ayu sүzgә kilә.

Әni ayu aptyry: „Kto je bar Monda, kým өaidө?“

Kechkenә ayu krep, kychkyra bar kөchenә:

"Minem Kashyk Buyalgan, kým je Ašagan tәlinkәdәn?"

Uryndyk a vatylgan, kým je založený syrský syn? “

Karasalar karavatka, ber kyz bala yoklap yata.

Bolar tavyshynnan kyz kүzlәren acha.

Kurkuynnan, Masha tizrә, chyaidәn chygyp uk kacha,

Tiz-tiz genә, yөgerә yөgerә alylyna ul kita.

Исbis ishegalinda kyzchigyn karshi ala.

Shul kөnnәn birle Masha әbisennә hlavu

Urmanga barmy ikәn ber dә.

  “Sertotmas үrdәk”

Kөnnәrdәn ber kөnne yort huҗasy auga kitә,

Әaidә kalgan haivannar yort huҗasyn zarygyp kөtә.

Kaйгә әзак kaitmagach, haivannar bik kaygyralar.

Nitschek khubany tabyyk dip Urbers uylanalar.

Barca ber fixerә kilep үrdәkne chakyralar.

Urmanga huҗany ezlәrg үrdәkne җibәrәlәr.

Huҗa өydә yuklygyn sөylәmәskә әytәlәr.

Obchodná ulica Bara-bar Karshynda Kerpe kүrә,

Huҗa өydә yuklygyn tiz genә sөyilәp birә.

Kerpe min osal tүgel di, miңa yshan berkemgә dә

Sөylәmәm ech sereңne di.

Kemne genә ochratsa da sөily үrdәk һәrkemgә

Kuyanga áno, ayuga áno, bүregә.

Shulay bara trader, karshysyn tөlke ochry

Үrdәk annan a štyridsať.

Všetky tieto min min, et bar dә bar belәmen di,

Minem Arttan Iyarsәң, Khuҗany Tabarsyn Di.

Tөlke үrdәkne iyartep өenә alyp kitә.

Үrdәkne өendә biklәp, augze auga chygyp kitә.

Hu bika bik akylla bula, yort yanyna kapkyn kuya.

Kilgәn һәrber җәnleklәr shul kapkinga elәgә.

Kerpe, Kuyan Chitlek, Ayu Bүre Chokyrga,

Tlke elәgә kapkinga.

Hneď na to, aby ste sa dostali do kaytypu.

Үrdәkneң sүz totmaganyn haivannar sөylәp birә.

Shul kөnnәn bashlap үrdәk sөylәshmi ikәn ber dә.

  „Kuyan Kyzy“

Kuyanny Bulgan Kyzy a Yratkan Yoldiz.

Irkәlәgәn ul ana nazlagan һәm yratkan.

Kyzin shatlandyrym deep kyize itek alip kaitkan.

Kuyan kyzy shatlangan, itekne ber dә salmagan,

Lәkin yalanayak yөrergә aңa kүbrәk oshagan.

Әnisennyә kacha-kacha iteklәren yashergn.

Kar өstennәn yalanayak ber ike kөn chabyp yөrgn,

Өchenche kөnne aksap әnis yanyna kilgәn

Әnis ayagyn karap sheshkәnen kүrgәn.

Tәrәzәdәn ani tien kүrep ala,

Aibolitka kirәk di ul baryrga.

Alnise ani tabibka alip kitә

Kilep kergәch kary alar, bigrk kүp avyrular,

Lukin Tabib Balalarny Chiratsyz Karymyn Di,

Avyrtular kүp bulsa áno, jazvec dәvalymyn di.

Kuyanny Ayaklaryn Aibolit tiz tөzәtkәn.

Baska itekne salmask, kiep yөrergә әәtkәn.

Shul kөnnәn birle kuyan iteklәren salmagan.

Ayaklars da tuңmagan, berkaychan avyrmagan,

Gél sulamәt bulgan.

preview:

OBCHODNÝ AUTONÓMNY PREDCHÁDZAČ

VZDELÁVACIE INŠTITÚCIE

„KINDERGARTEN č. 213 KOMBINOVANÝ TYP“ sovietskeho okresu Kazaň

Dizajnové práce

Téma: „G. Tukay v našich srdciach“

(130. výročie narodenia)

na výučbu detí v tatárskom jazyku

Bikmuratova G.G.

2016 rok

cieľ:   predstaviť deti práci G. Tukaia.

ciele:

Zovšeobecniť vedomosti detí o práci G. Tukaia;

Kultivujte záujem, lásku k dielam G. Tukay;

Formulovať láskavosť a citlivosť, čestnosť, pravdivosť a úctu k prírode u detí prostredníctvom diel G. Tukaia;

Rozvíjať v detskej zvedavosti, tvorivých schopnostiach, kognitívnej činnosti, komunikačných schopnostiach;

Rozšíriť vedomosti spisovateľov Tataru.

Typ projektu: krátkodobý -1 mesiac (apríl).

Účastníci projektu: deti stredného veku, seniori, prípravná skupina, učiteľka výučby tatárskeho jazyka, hudobný režisér, vychovávatelia.

Práca s rodičmi:

Konzultácie s rodičmi „G. Tukai v našich srdciach“, „Čítali sme rozprávky G. Tukaia s deťmi“; "Večer sledovania animovaných filmov založených na príbehoch G. Tukaya."

Organizácia výstavy detských prác „Na základe príbehov G. Tukay“.

Stojany na dekorácie "Tukai s nami"

Počiatočná fáza:

-   štúdium diel G. Tukaia;

Účasť detí na okresnej súťaži „Tugan Telem –Tukay Tele“ s veršmi G. Tukaia;

- zoznámenie sa so životom G. Tukai, sledovanie videí, albumov;

Vytvorte malú knižnicu;

Flash mob "Tukay a deti" (čítanie veršov G. Tukayových v materskej škole)

Sledovanie karikatúr na základe príbehov G. Tukay;

Opakovanie hier "Su Anasy", "Shurale", tatárske ľudové hry;

Učenie a dramatizácia individuálnych čítaní G. Tukaia;

Organizácia výstavy detských diel na základe diel G. Tukaia.

vybavenie:

Obleky Surale, Su anas, psy, motýle; zvukové nahrávky piesní podľa slov G. Tukai „Tugan tel“, „Tugan avyl“, hrebeň, hádanka, masky, tatárske národné odevy (tubety, kostýmy, šatka s ornamentami), karafiátové kvety.

Hlavná etapa   (Oslava narodenín Tukay)

Znie tatarská ľudová melódia „Tәftilәү“

Deti chodia do haly.

moderátor:   Ahoj chlapci! Isnmeses, balalar! Dnes je sviatok v našej materskej škole, oslavujeme 130. výročie narodenia veľkého tatarského básnika - Gabdullu Tukay!

Jar, apríl a Tukai sa nedajú oddeliť, pretože 26. apríla sa narodil veľký básnik tatárskeho ľudu - Gabdulla Tukai!

Od útleho veku zostal sirotom bez otca a matky. Jeho detstvo prešlo v rôznych rodinách. Tukai bol veľmi schopný a usilovný chlapec: študoval na gymnáziu Tatar a na ruskej základnej škole. Študoval ruský, tatarský, arabský, iránsky a turkický jazyk. Napriek krátkej životnej ceste sa mu podarilo napísať deťom veľa básní, piesní, rozprávok a záhad.

Teraz nám naše deti povedia svoje básne:

1reb. : „Prehltnúť“

2reb .: „Myš ulovená v mlieku“

3reb.: „Zábavný študent“

Moderátor: veľa jeho básní sa stalo piesňami, poďme si vypočuť jednu pieseň, slová, ktoré tu napísal Tukai.

2 deti spievajú pieseň :: „Mischievous kitten“

Moderátor: pieseň „Tugan Tel“ sa stala hymnou tatárskeho ľudu. Túto pieseň spievajú všetci spoločne.

Pieseň: „Tugan tel.“ Slová G. Tukai, ľudová hudba.

Moderátor: G. Tukai nielen písal diela, ale aj on rád hrával tatárske ľudové hry ako dieťa. Teraz sa vrátime do detstva malého Gabdullu a dokonca ho milujeme, nazývaného malý Apush.

Prišiel chlapec Apush a mama.

Mama: a Ulym, Sin Bik Akylly Ball, Kp nәrsәlәr Belәseң, Kechkenә Genә Bulsaң, Barsyna өlgerәseң.

Chlapec: әye, әnemy әlәremne beterdem, uinarga chygyp kerim.

Mama: popol nie je horlivý, bar má veľmi blízko.

(chlapec volá svojich priateľov, aby hrali)

Deti hrajú tatárske ľudové hry:

„Kүrsәt әle, үskәnem“, „Tүbәtәy“.

Moderátor: od mladého veku bol šikovný chlapec, vždy vykonával svoju prácu až do konca, a až potom išiel na prechádzku s priateľmi. Verš s názvom „Ash betkәch uynarga ardent“ („Urobte veci a odvážne choďte“) to len hovorí.

Scéna: „Ash Betkәch Uynarga horlivý.“

Moderátor: Gabdulla zostal v detskom veku sirotom, bol vychovaný v rôznych rodinách, v detstve boli najťažšie časy pre Tukay, ale napriek tomu pokračoval v písaní, trávil voľný čas v prírode, kúpal sa a hrával sa s chlapcami. hrať hru a pamätať si malého Apusha.

Hra: „Yasherm Yaulyk“, skupina starších ľudí.

Moderátorka a deti z prípravnej skupiny ukážu zaujímavú hudobnú hru „Morový mor, morový kaz“ a tanec „Shoma bass“.

Tanec: "Shoma bass" disk shoma bass 33 skladieb.

Prednášajúci: Tukay miloval prírodu, hlavne mal rád dedinu Kirlay, hoci tam žil trochu. Veľmi ju chválil, navštevoval rôzne miesta, ale lepšie ako Kirlay mal takú nádhernú prírodu, že nikde nenájde a narodilo sa tam veľa diel napríklad báseň „Shurle“, „Tugan Avyl“ a ešte oveľa viac. Poďme si vypočuť báseň o tejto dedine.

Verš „Tugan Avyl“ počúva.

Hostiteľ: Navštívili sme detstvo malého Gabdullu a teraz sa vrátime k jeho rozprávkam. Aké rozprávky poznáte? Aké animované filmy sledovali?

Deti: Su Anasy, Shurale, koza a barana, Bala belәn kүbәlәk atď.

Anchorman: motýle začnú čoskoro lietať, čo si myslíš o tom, na ktorý kus som si pamätal?

Deti: „Bala Belәn kүbәlәk“.

Obnovenie básne „Bala Belәn kүbәlәk“

Moderátor: kluci a G. Tukai napísali nielen poéziu, ale aj hádanky. Vypočujte si hádanky G. Tukaia a hádajte, v akom ročnom období?

Deti čítajú hádanky o ročných obdobiach („jeseň“, „zima“, „leto“, „jar“).

Ozve sa zaklopanie na dvere a hudba Su Anasy prichádza.

Su Anasy: Kto sú šváby altynských mín Aldy? Biregez kiren uzemә.Kay minarem taragym?

Moderátor: Viete, kde je hrebeň Su Anasy? Nikto to nezobral?

Deti: nie.

Vystúpili: Su Anasy, Balne Keshe beryberen timilәr, Alar Uzlәre Matur Itep Altyn Tarak Yasadylar. Әydә Beznң Belәn Uyna, Annars Shin Tarak Bүlәk Itәrbez.

Hra: Stredná skupina „Su Anasy“.

Su anasy, Su anasy Su anasyn kүr әle,

Aldyda, kým bol basypom torusu, Yalgyshmymycha Uit Ole.

Deti jej dajú hrebeň do-it-yourself.

Su anasy: oh, rhkhmәt! Yarar min kitim, taragymny head әirdәn ezlim.

Znie hudba z baletu „Shүrәle“ F. Yarullina.

Shүrәle: oh, oh, barmagym avyrta, barmagym!

Bytyr Kysty, Bytyr Kysty!

Moderátorka: a, byltyr kyskang, bol tu Elamylar indie! Naše deti teraz budú fúkať a bolesť pominie.

Deti ich vyfúknu, Sh, začnú ich štekliť.

Moderátorka: Shurale, nevystrašte naše deti, ale radšej si s nami hrajte!

Hra: ”Шүрәле”

Шүy Шүрәле, Шүрәле! Шүрәлене күр әле!

Shin әybәt, shin matur, keti, keti it итle!

Шүрәле: je to dobré, zaujímavé s vami, ale malé Shurals na mňa čakajú v lese, musím ísť domov. Ďakujem za pomoc, teraz ti to prst neublíži.

Moderátorka: Deti sa naozaj páčia rozprávke o Shurale a maľovali váš portrét, chceme vám ho dať (portrét).

Shurale: min chynnan da matur, әybәt. Stále som si nemyslel, že som taká pekná.

Deti: saubulygiz!

Moderátorka: Podarilo sa nám navštíviť rozprávky, ale teraz je čas, aby sme sa vrátili. Teraz vieme, ako slávny, nezabudnuteľný Tukay bol a zostane v jeho srdciach, dodnes si ho pamätá a nezabudne, veľa spisovateľov o ňom písalo a písalo dobré básne. Je známy nielen tu, ale po celom svete!

Záverečná fáza

Prejdite si albumy múzea Kuklai Tukay

Prezentácia "G. Tukay “

Vytvorte si prenosný počítač na tému: „Knock with us“

Fotoreportáž

Exkurzia s rodičmi k pamätníku G. Tukaya v Kazani.G.G., 1 štvorcový kategórie.

cieľ : Upevniť vedomosti detí o rodine - prostredníctvom rôznych

druhy činností; byť schopný urobiť dve alebo tri slová vety.

Úlohy : 1. Vytvárať podmienky na vytváranie kognitívneho záujmu detí (poznanie).

2. Posilniť schopnosť privolať v tatárskom jazyku všetkých členov rodiny (spoločenský a komunikačný rozvoj).

3. Povzbudzujte deti k účasti na dramatizácii

známe príbehy.

2. Rozvíjať súvislú reč a obohatiť aktívnu slovnú zásobu

deti (vývoj reči).

3. Vychovávať deti v presnosti pri maľovaní (umelecký a tvorivý rozvoj).

Trvanie projektu: 2 mesiace (dlhodobé).

Deti vo veku: 4 - 5 rokov (stredná skupina).

Typ projektu: hranie rolí.

Relevantnosť.

Pre obyvateľstvo Tatarstanu je dôležité poznať oba hlavné jazyky

našej republiky. Je dôležité, aby sa rusky hovoriace deti naučili počiatočné zručnosti tatarského jazyka už na úrovni materských škôl, aby v školskom veku mohli dosiahnuť konverzačnú úroveň,

čo im tiež pomôže lepšie porozumieť pôvodnému obyvateľstvu. Z tohto dôvodu bol tento projekt zostavený.

Očakávané výsledky:

Vytvorenie prasacej banky kognitívnych informácií;

Prejav detských tvorivých schopností pri rôznych druhoch aktivít;

Konsolidácia slov v tatárskom jazyku;

Účastníci projektu:

1.Deti;

2. Rodičia;

3. Učiteľ, ktorý vyučuje jazyk tatársky;

4. Vychovávatelia;

5. hudobný režisér;

Postup projektu:

Prípravná fáza.

1. Definícia témy, stanovenie cieľov a cieľov.

2. Výber ilustrácií.

3. Vypracovanie plánu - schéma.

Práca s rodičmi.

Výber kostýmov, masiek, atribútov, šitia veľkej vodnice (atď.)

Hlavná etapa.

Učenie slov

1. Dokumenty zaručujúce rovnaké fungovanie tatárskeho a ruského jazyka ako štátnych jazykov:
  a) Zákon RT o jazykoch národov Tatarskej republiky
  b) Zákon Ruskej federácie o vzdelávaní
  c) Vzorové zabezpečenie pre DOW
  d) Pojem práva dieťaťa.

2. Dokument upravujúci počet tried pre výučbu jazyka Tatar v materskej škole:
a) Program výučby jazykov Tatar (autori: R.A. Burganova, F.F. Yusupov)
  b) Vyhláška Ministerstva obrany Tadzickej republiky (č. 463 zo dňa 29.06.2001) o opatreniach na zlepšenie štúdia materinského, tatárskeho a ruského jazyka v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.
  c) Zákon Tadzickej republiky o vzdelávaní
  d) „Program na zachovanie, štúdium a rozvoj jazykov národov žijúcich v Tatarskej republike“
  e) všetky odpovede sú správne.

3. Komplexný program ďalšieho vzdelávania:
  a) „Od detstva do dospievania“
  b) „Program vzdelávania a odbornej prípravy v materských školách“
  c) „Detstvo“
  d) „Ja, ty, my“
  e) „Harmónia“.

4. Hlavná úloha výučby tatárskeho jazyka u rusky hovoriaceho publika:
  a) Naučiť sa používať tatársky jazyk v rámci slovnej zásoby a gramatiky stanovenej programom
  b) budovať zručnosti v porozumení reči
  c) naučiť sa používať najbežnejšie tatárske slová
  d) všetky odpovede sú správne
  e) všetky odpovede sú nesprávne.

5. Hlavným a vedúcim miestom v systéme tried pre výučbu tatárskeho jazyka v rusky hovoriacom publiku je:
  a) zoznámenie detí s folklórom
  b) zapamätanie si básní
  c) formovanie a rozvoj rečníckych schopností
  d) všetky odpovede sú správne
  e) všetky odpovede sú nesprávne.

6. Efektívne techniky na organizovanie tried pri výučbe druhého jazyka:
  a) slovné hry, herné situácie
  b) využitie viditeľnosti

  d) použitie folklóru
  e) všetky odpovede sú správne.

7. Na didaktické účely je možné rozlíšiť tieto typy tried v rodnom jazyku:
  a) triedy týkajúce sa oznamovania nových materiálov
  b) upevňovanie vedomostí, zručností
  c) zovšeobecnenie a systematizácia vedomostí
  d) kombinované (zmiešané, integrované)
  e) všetky odpovede sú správne
  f) true: a, c.

8. Proces ovládania jazykových materiálov je:
  a) vnímanie, porozumenie, porozumenie
  b) zapamätanie
  c) predstavivosť
  d) vyhlásenie.

9. Princíp rozvoja vzdelávania (podľa A.A. Leontiev):
  a) veda v učení
  b) vzdelávacie školenia
  c) povedomie o procese učenia
  d) holistický pohľad na svet.

10. Bol zástancom porovnávacej štúdie tatárskeho a ruského jazyka, pričom zdôraznil: „Pre niekoho, kto nehovorí svojím rodným jazykom, bude veľmi ťažké ovládať iný jazyk“:
  a) M.Sh. Salikhov
  b) M. Kh Yunusov
  c) K. Nasyri
  d) M.G. Machmudov
  e) všetky odpovede sú nesprávne.

11. Výcvik prejavu Tataru rusky hovoriacim publikom by sa mal začať:
  a) zvládnutie dialógového prejavu
  b) asimilácia monológovej reči
  c) zostavenie koherentných vyhlásení
  d) asimilácia lexikálneho a gramatického materiálu
  e) čítanie textov strednej obtiažnosti.

12. Hlavným cieľom výučby druhého jazyka je:
  a) rozvoj jazykových schopností dieťaťa
b) oboznámenie sa s iným jazykom ako prostriedkom komunikácie
  c) zoznámenie sa s kultúrou, tradíciami iných ľudí používajúcich tento jazyk
  d) všetky odpovede sú správne
  e) true: a, b.

14. Metodika výučby druhého jazyka je založená na zásadách:
  a) opakované opakovanie a bití študovaných okamihov
  b) hry, rozprávky
  c) porovnania
  d) akcie spojené so slovom
  e) všetky odpovede sú správne
  e) všetky odpovede sú nesprávne.

15. Pri vyučovaní druhého jazyka sa musí postupovať podľa nových slov a stavieb:
  a) do známej konštrukcie sa zavedie nové slovo
  b) do nového dizajnu sa vkladá nové slovo
  c) do nového dizajnu sa vkladajú známe slová
  d) všetky odpovede sú správne
  e) true: a, c.

16. Typy rečovej aktivity:
  a) počúvanie
  b) rozprávanie
  c) list
  d) čítanie
  e) všetky odpovede sú správne.

17. Počúvanie je:
  a) počúvanie znejúceho prejavu
  b) zapamätanie znejúceho prejavu
  c) proces vnímania a porozumenia znejúcej reči
  d) asimilácia jednotlivých slov študovaného jazyka.

18. Najbežnejšie techniky učenia sa počúvať:
  a) počúvanie prejavu učiteľa
  b) splnenie objednávok, pokynov a príkazov študentmi v tatarskom jazyku
  c) používanie didaktických hier
  d) počúvanie hudby
  e) všetky odpovede sú správne
  f) true: a, b.

19. Tvorba hovorovej (dialógovej) reči je zručnosťou detí:
  a) počúvať a porozumieť reču, ktorý je im určený
  b) viesť konverzáciu
  c) odpovedať na otázky a pýtať sa
  d) rozvíjať myšlienku partnera
  e) všetky odpovede sú správne
  f) true: a, c.

20. Metódy výučby monologickej reči sú:
  a) vypovedanie
  b) zloženie (deti vymýšľajúce príbehy, rozprávky)
  c) konverzácia konverzácie
  d) všetky odpovede sú správne
  e) true: a, b.

21. Metóda „konverzácie a rozhovoru“ je vhodná, ak:
  a) výučba kreatívneho rozprávania detí
  b) posilňovanie reči detí
  c) vývoj nových, komplexnejších rečových schopností u detí
  d) obohatenie o nové zložky jazyka (slovná zásoba, gramatika, intonácia).

22. Zámerné, opakované použitie toho istého prvku (zvuk, slovo, fráza) na zapamätanie:
  a) vysvetlenie
  b) opakovanie
  c) ústne cvičenie
  d) ukážka reči.

23. Techniky výučby artikulácií spoluhlások:
  a) napodobňovanie zvukov hmyzu, vtákov, zvierat atď.
  b) dychové cvičenia
  c) používanie didaktických hier o materiáli čistých jazykových zápletiek (jazykové zápletky)
  d) všetky odpovede sú správne
  e) true: a, c.

24. Metódy oboznámenia sa s beletrickými dielami:
  a) čítanie učiteľa (doslovný prenos textu)
  b) rozprávanie príbehov
  c) zapamätanie
  d) didaktické hry na materiál známych diel, literárne kvízy
  e) všetky odpovede sú správne
  f) true: a, b.

25. Účel posudzovania obrázkov, ilustrácií v knihe:
  a) naučiť deti správne vnímať reč
b) zavolať deti na rozhovor
  c) rozvíjať zručnosti v oblasti zapamätania detí
  d) predstaviť deťom jazykové prvky rozprávania príbehov.

26. „Zobrazovanie obrázkov a ich rozprávanie je najlepším prostriedkom na priblíženie mentora deťom,“ napísal KD Ushinsky, zdôrazňujúc kľúčovú úlohu ... pri výučbe ústnej komunikácie v cudzom jazyku:
  a) hry
  b) viditeľnosť
  c) konverzácie
  g) folklór.

27. Pri zavádzaní detí do kultúry iných národov je vhodné postupovať:
  a) národné zloženie krajiny
  b) národné zloženie skupiny detí
  c) rozmanitosť národov našej planéty
  d) miesto bydliska.

28. Advokáciu medzi rodičmi pri rozvoji reči detí realizuje vychovávateľ:
  a) pri rozhovoroch, konzultáciách, stretnutiach
  b) vizuálne nepokoj
  c) prednáška so zapojením odborníkov (logopédi, atď.)
  d) organizácia výstav učebných pomôcok
  e) všetky odpovede sú správne.

„Interakcia učiteľa vyučujúceho deti tatárskeho jazyka s učiteľmi materských škôl na implementáciu učebných materiálov“

Práce na učebných materiáloch sme začali vo februári 2012, keď sme dostali školiace súpravy, audio-video materiály.

Aby som túto prácu zorganizoval, predstavil som túto prácu (vyučovanie dvoch štátnych jazykov) učiteľom materských škôl a jej implementácia a implementácia sa začala. S cieľom zapojiť učiteľov a rodičov do procesu učenia sa odporúča pozerať sa na televízny program v nedeľu o 9.30 hod. Na televíznom kanáli „Ukiyat Iland“ - „V krajine rozprávok“, kde je materiál, ktorý prešiel materskou školou, konsolidovaný, pretože dej každého programu vychádza z učebných materiálov. , Rodičia každej skupiny sú informovaní o dni a čase vysielaných detí   prenosu. Rodičia a učitelia majú možnosť pozorovať a užívať si úspech svojich detí, a to nielen pri outdoorových podujatiach, ale aj v každodennom živote materskej školy.

89% rusky hovoriacich učiteľov našej vzdelávacej inštitúcie sa zúčastnilo kurzov na výučbu rusky hovoriacich učiteľov tatarského jazyka a 11% (1–– mladý špecialista) bude tento akademický rok študovať online v kurze Ana Tele. Týždenne vediem mini-kurzy s učiteľmi, berúc do úvahy myšlienku stelesnenú v CMD. V týchto triedach predstavujem pedagógov výučbovým metódam, učebným pomôckam, vizuálnym materiálom a materiálom, používaným príručkám a zariadeniam, ktoré pomáhajú vytvárať a udržiavať vývojový a vzdelávací charakter jazykového prostredia Tataru v skupine. Jazykové vývojové prostredie zahŕňa jazykové aj predmetové prostredie. Prostredie predmetu priťahuje dieťa, spôsobuje jeho záujem o jazyk. Dieťa vie, že môže prísť, pozrieť sa, vyzdvihnúť, čo potrebuje, vzbudí jeho záujem. V tomto ohľade je stimulovaná skutočná komunikácia v tatárskom jazyku v rámci predmetného prostredia. Toto prostredie je interaktívne. V našej predškolskej vzdelávacej inštitúcii je špecializovaná miestnosť na výučbu detí v tatárskom jazyku.

Každá skupina má vizuálny materiál pre rodičov našich žiakov, aby si upevnili svoje znalosti tatarského jazyka doma. Učitelia predškolských vzdelávacích inštitúcií cielene a dôsledne vytvárajú pozitívnu motiváciu pre potešenie z komunikácie a spolutvorenia s dospelými a deťmi pre každé dieťa počas vzdelávacieho procesu, organizujú situácie, ktoré si vyžadujú komunikáciu, berúc do úvahy vek detí a ich rečový zážitok, využívajúc pre dieťa rôznorodú a príťažlivú príťažlivosť. metódy a techniky (hra, prekvapenie, hľadanie problémov), tvorivé úlohy, ktoré stimulujú rečovú aktivitu a prispievajú k rozvoju iniciatívy reč, kreatívne rečové zručnosti.

Spolupráca rečového terapeuta a učiteľa pri výučbe detí tatárskeho jazyka

„Pri zúčtovaní detstva“

a Achmetzyanova Rimma Zavdatovna

MADOU „Materská škola č. 62 kombinovanej formy“ kirovského okresu Kazaň

1. Úvod.

2. Relevantnosť.

5. Použitá literatúra.

1. Úvod.

Rodičia a učitelia sú vždy znepokojení otázkou, ako zabezpečiť úplný vývoj dieťaťa v predškolskom veku. Ako ho pripraviť na školu. Nie je náhodou, že v histórii vývoja ľudstva sa kladie dôraz najmä na rolu rúk. Ruky umožnili prostredníctvom gest rozvíjať primárny jazyk, s ktorým prebiehala komunikácia primitívnych ľudí.

Vzťah medzi všeobecnou pohyblivosťou a pohybom reči bol študovaný a potvrdený štúdiami mnohých významných vedcov, napríklad I.P. Pavlov, A.A. Leontiev, A.A. Luria. Čím vyššia je motorická aktivita dieťaťa, tým lepšia je jeho reč. Keď sa dieťa zmocní motorických schopností, rozvinie sa koordinácia pohybov. K formovaniu pohybov dochádza za účasti reči.

Dieťa, ktoré má vysokú úroveň rozvoja jemných motorických schopností, je zvyčajne schopné logicky myslieť, má dostatočne rozvinutú pamäť, pozornosť, súvislú reč. Častejší je nedostatok rozvoja motorového analyzátora a jemných motorických zručností v detstve.

Účelom tejto práce je priblížiť význam používania inovatívnych pedagogických technológií na zlepšenie pohyblivosti prstov pri korekčnej rečovej terapii a predstaviť autorovu metodologický vývoj „Používanie tradičných a inovatívnych pedagogických technológií vo vzdelávacích básňach tatarských básnikov v priebehu korektívnej práce s logopedami“ (logopedická spolupráca) a učiteľka výučby detí tatárskeho jazyka v rámci GEF).

2. Relevantnosť.

Pohyby rúk sú vždy úzko spojené s rečou a prispievajú k jej rozvoju. VM Ankylozujúca spondylitída

Problém rozvoja jemných motorických schopností predškolských detí v priebehu rokov súvisel s teóriou a praxou predškolského vzdelávania.

T. V. Fadeeva, S. V. Chernykh, A. V. Melnikova a mnoho ďalších sa zapojilo do rozvoja jemných motorických schopností a prípravy rúk na písanie; analýza grafických schopností detí - D. Taylor. Dokazujú, že nedostatočný rozvoj všeobecných a jemných pohybových schopností, zrakového vnímania, pozornosti, môže viesť k oneskoreniu vo vývoji dieťaťa, problémom pri interakcii s dospelými a rovesníkmi a následkom toho k negatívnemu postoju k materskej škole a potom do školy.

Jemné motorické zručnosti sú veľmi dôležité, pretože prostredníctvom nich sa rozvíjajú také vyššie vlastnosti vedomia, ako je pozornosť, myslenie, koordinácia, predstavivosť, pozorovanie, vizuálna a motorická pamäť a reč.

Všeobecné a jemné motorické zručnosti by sa mali rozvíjať súbežne a mali by dieťaťu ponúkať cvičenia, ktoré zodpovedajú jeho veku a schopnostiam. Na príklade jednoduchých cvičení na rozvoj všeobecnej pohyblivosti - pohyby rúk, nôh, tela - ho môžete naučiť počúvať a zapamätať si úlohy a potom ich dokončiť.

Reč je jedným z hlavných prvkov motoricko-priestorových cvičení. Rytmus reči, najmä rytmus básní, výrokov, prísloví, podporuje rozvoj koordinácie, všeobecnej a jemnej dobrovoľnej motility. Pohyby sa stávajú plynulými, výraznými a rytmickými. S pomocou poetickej rytmickej reči, správneho tempa reči, rytmu dýchania, rozvoja sluchu reči, rozvíjania pamäte reči. Básnická forma vždy priťahuje deti svojou živosťou, emocionálnosťou, bez špeciálneho nastavenia a pripravuje deti na hru.

Dieťa, ktoré má vysokú úroveň rozvoja jemných motorických schopností, vie, ako logicky rozumieť, má dostatočne rozvinutú pamäť, pozornosť a súvislú reč. Učitelia berú na vedomie, že prvotriedni majú často ťažkosti s ovládaním písania. Písanie je komplexná zručnosť, ktorá zahŕňa vykonávanie jemných, koordinovaných pohybov rúk. Na zvládnutie písania je potrebná určitá funkčná zrelosť mozgovej kôry. Nepripravenosť na písanie, nedostatočný rozvoj jemných pohybových schopností, vizuálne vnímanie, pozornosť môže viesť k negatívnemu postoju k učeniu, úzkostnému stavu dieťaťa v škole. Preto je v predškolskom veku dôležité rozvíjať mechanizmy potrebné na zvládnutie listu, vytvárať podmienky pre dieťa, aby zhromažďovali motorické a praktické skúsenosti a rozvíjali manuálne zručnosti.

V predškolskom veku je však dôležitá príprava na písanie, a nie jej vyučovanie. Schopnosť vykonávať malé pohyby s predmetmi sa vyvíja v staršom predškolskom veku, práve vo veku 6-7 rokov dozrievanie zodpovedajúcich oblastí mozgu a rozvoj malých svalov ruky väčšinou končí. Preto by sa práce na rozvoji jemných motorických schopností mali začať dlho pred vstupom do školy.

Pri normálnom vývoji dieťa ovláda zvukovú stránku reči súčasne s rozvojom všeobecnej pohyblivosti a diferencovaných pohybov rúk. Systematické cvičenia, ktoré cvičia pohyby prstov, stimulujú rozvoj reči a sú silným spôsobom, ako zvýšiť pracovnú kapacitu mozgovej kôry.

Na rozvoj jemných motorických zručností učitelia spravidla používajú ruský folklór a básne ruských básnikov. V súvislosti s obnovou národných tradícií a národnej kultúry materinského jazyka bol v republike prijatý zákon o jazykoch národov Tatarskej republiky a bol vypracovaný a prijatý štátny program na zachovanie, štúdium a rozvoj jazykov národov republiky.

V súlade s týmto programom bolo štúdium tatárskeho jazyka zavedené vo všetkých vzdelávacích inštitúciách (predškolské vzdelávacie inštitúcie, školy, atď.). Od roku 2012 v našej materskej škole je implementovaný UMK „Hovoríme Tatar“. Vzhľadom na vyššie uvedené bolo stanovené: úloha rozvíjať malé a všeobecné motorické zručnosti detí pomocou tradičných a inovatívnych pedagogických technológií, predstaviť logopatické deti verbálnemu umeniu tatárskeho ľudu a tatárskych básnikov. Umožňujú to folklórne diela a básne súčasných autorov, venované rodnej krajine, jej prírode, ročným obdobiam; literárne diela odhaľujúce krásu, rozmanitosť a tajomstvo flóry a fauny pôvodnej krajiny.

3. Analýza literatúry o rozvoji jemných motorických schopností.

VA Sukhomlinsky tvrdil, že „myseľ dieťaťa je na špičkách jeho prstov“. Formovanie verbálnej reči dieťaťa sa začína, keď pohyby prstov dosiahnu dostatočnú presnosť. Vývoj jemnej (prstovej) pohyblivosti, pretože pripravuje cestu pre následné formovanie reči.

I.G. Toporkova, N.L. Kutyavina, S.V. Shcherbinina, S.E. Gavrilina v knihe „Rozvíjame ruky, aby sme sa naučili písať a krásne kresliť“ (Yaroslavl, 1997) píše, že vývoj malých svalov rúk detí by sa mal začať systematicky začať rok pred samotnou školou a deťom sa odporúča cvičiť podľa veku. V knihe je veľká pozornosť venovaná prstovej gymnastike, ktorej implementácia je sprevádzaná poetickou rečou. VV V. odporúča tento druh cvičenia na koordináciu poetickej reči s pohybmi prstov. Tsyntarny v príručke „Hráme si s prstami a rozvíjame reč“ (Petrohrad, 1996), čo naznačuje, že takéto cvičenia aktivujú pohyblivosť rúk, rozvíjajú obratnosť, schopnosť kontrolovať ich pohyby, kultivovať koordináciu a rozvíjať reč.

Všetci títo autori citujú známe štúdie profesora M.M. Koltsova, ktorá experimentmi zistila, že k formovaniu rečových oblastí mozgu dochádza pod vplyvom impulzov z pohybov rúk. V dôsledku toho je úroveň rozvoja reči detí vždy v priamom pomere k stupňu vývoja „jemných“ pohybov prstov. A pri vstupe do školy je dôležité, aby mal nielen dobre rozvinutú reč, ale aj pripravenú ruku, ktorá má koordináciu ruka-oko.

EV Vladimirova a R.D. Spúšťač v príručke „Naučím sa písať“ (M., 1994) naznačuje, že príprava dieťaťa na učenie kaligrafie sa musí vykonať niekoľkými smermi. Navrhujú vykonávať orientačné cvičenia na papieri, zvyšovať grafické zručnosti atď., Čím zdôvodňujú komplexný a pokrokový prístup k rozvoju ruky.

Úloha motora rozvoja centrálneho nervového systému, všetky mentálne procesy, a najmä reč, teda zohrávajú formovanie a zlepšovanie jemných pohybových schopností prstov.

4. Spolupráca rečového terapeuta a učiteľa pri výučbe detí tatárskeho jazyka v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Vývoj dieťaťa vo všetkých jeho prejavoch je neoddeliteľne spätý s rečou. Preto, ak má dieťa poruchu reči, musí mu byť poskytnutá včasná pomoc, zabrániť negativite a umožniť mu zvládnuť program.

Norma novej generácie sa vyznačuje prístupom systém-aktivita, v ktorom je hlavný vývoj osobnosti žiaka. Rozvoj reči je najdôležitejšou súčasťou federálnych štátnych vzdelávacích štandardov predškolského vzdelávania. Ak pomôžeme predškolákovi tvoriť komunikatívne univerzálne vzdelávacie akcie, vytvoríme jeho schopnosť sebakontrola, spoznať svet okolo seba.

Je dôležité poznamenať, že rozvoj reči je pridelený do samostatnej vzdelávacej oblasti. Je potrebné zdôrazniť nasledujúcu skutočnosť: v tejto vzdelávacej oblasti sa objavil šiesty odsek, ktorý hovorí o formovaní zdravej analyticko-syntetickej činnosti ako predpokladu gramotnosti.

Úroveň predškolského vzdelávania je určitým spôsobom ukazovateľom pravidiel hry, v ktorých musí dieťa vyhrať. To sú podmienky pre rozvoj dieťaťa, nie jeho vzdelanie. Prvýkrát v histórii našej krajiny sa predškolské vzdelávanie stalo prvou úrovňou vzdelávania. Hlavnou myšlienkou GEF DO je podporovať rozmanitosť detstva vytváraním podmienok sociálnej situácie, propagáciou dospelých a detí pre rozvoj schopností každého dieťaťa. Obsahuje podmienky a rozvojové programy, ktoré zohľadňujú rozmanitosť predškolských zariadení. Štandard DO dáva každému dieťaťu príležitosť rozvíjať sa tempom, ktoré je pre neho charakteristické, čo umožňuje deťom preukázať svoju individualitu. Moderné deti sa od nás líšia, a preto je čoraz ťažšie zistiť interakciu dieťaťa s rodičom, dieťaťa s učiteľom, dieťaťa so spoločnosťou.

Jednou zo vzdelávacích oblastí v GEF je vývoj reči, ktorý zahŕňa:

Držanie reči ako prostriedku komunikácie a kultúry;

Obohatenie aktívneho slovníka;

Rozvoj zdravej a intonačnej kultúry reči, fonémický sluch;

Oboznámenie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou, porozumenie textom rôznych žánrov detskej literatúry.

Čím silnejšie a pohyblivejšie sú prsty detských rúk, tým istejšie sa učí svet okolo seba. Čím dokonalejší môže vykonávať rýchle rytmické pohyby spojené s prijatím a udržaním určitého postoja, tým viac sa do takejto práce zapájajú svaly tela a končatiny. Sila, obratnosť, aktivita samozrejme neprichádzajú samy o sebe. Je to výsledok ich systematického školenia.

Pri práci s deťmi s rôznymi poruchami reči sme narazili na problém, ktorý sa u logopatických detí veľmi často vyskytuje. Tento problém predstavuje dlhé obdobie automatizácie a diferenciácie vydávaných zvukov. Pri práci s deťmi s poruchami reči sa zistilo, že sú zaradené do vzdelávacích aktivít bez radosti. Spravidla majú takéto deti poruchu pamäti, zníženú pozornosť, mentálne procesy nie sú také mobilné, neprejavujú záujem o vyhľadávacie aktivity, nie sú pripravené na vykonávanie úloh a nie sú vysoko efektívne.

Z týchto a iných dôvodov sa deti s poruchami reči neradi učia poéziu, opakujú texty a nepoznajú techniky a metódy zapamätania. Zapamätanie básní im spôsobuje veľké ťažkosti, rýchlu únavu a negatívne emócie. Vo fáze automatizácie zvukov v poetických textoch deti obmedzili sebakontrolu reči. Je veľmi dôležité vzbudiť u detí s takouto patológiou záujem o triedy, zaujať ich, oslobodiť ich.

Jedným z účinných prostriedkov obohatenia a revitalizácie slovnej zásoby pre deti je zoznámenie sa s fikciou, znalosť bohatstva jazyka prostredníctvom poézie, rozprávok, poézie a folklóru.

Spoločná práca logopéda a učiteľa pri výučbe detí tatárskeho jazyka v predškolskej výchovnej škole spočíva v hrubom plánovaní na začiatku školského roka štúdia lexikálnych tém. Za týmto účelom boli všeobecné metódy a techniky používané pri práci s deťmi dohodnuté s logopédom: vytvorenie hernej situácie, vizualizácia, použitie beletrie v ľudovej hudbe (folklór, detské rýmy, hádanky, rozprávky), použitie piesní, hudby, telesnej výchovy. Výsledkom je, že triedy sa vedú emočne, čo odhaľuje vnútorný potenciál dieťaťa.

Pre slovnú zásobu používame hry, rozprávky, od detí získavame presné zapamätanie slov a fráz. Dramatizácia hier ešte viac oslobodzuje deti, pomáha lepšie absorbovať materiál.

Hry uvedené v aplikácii môžu používať logopédi a učitelia, ktorí učia deti v tatárskom jazyku pri štúdiu lexikálnych tém (počas fyzických minút v GCD, v prevádzkových časoch), ako aj logopédi pri automatizácii a diferenciácii vydávaných zvukov.

Spoločne študované témy rečníckeho terapeuta a učiteľa vyučujúceho deti v tatárskom jazyku a približný zoznam použitých fyzických poznámok a mnemotechnických pomôcok:

Približný zoznam fyzických poznámok a mnemotechnických pomôcok, ktoré používa učiteľ-logopedista v nápravných prácach na zvukovej výslovnosti a slovnej zásobe logopédov:

	Príloha č.
Výslovnosť zvuku
	7, 10, 21, 31, 42
	3, 6, 11, 17, 21, 56
	1, 6, 10, 11, 12, 17, 23, 24, 41, 42, 45, 46, 50, 55, 56
	16, 24, 26, 29, 46, 49, 59, 55
	6, 8, 9, 12, 25, 39, 43, 46, 49, 52
	2, 7, 19, 22, 39, 51
	17, 18, 21, 24, 29, 36, 38, 44
	5, 6, 8, 14, 19, 23, 25, 27, 28, 29, 30, 38, 39, 41, 43, 46, 54, 55,
	1, 8, 11, 14, 23, 27, 38, 39, 46, 52, 54, 56
	9, 17, 23, 47, 52, 53
	23, 32, 33, 43, 48
Lexické témy
"Profesie"
"Nástroje"
"Odkiaľ pochádza ten chlieb?"
„Dni v týždni“
„Bezpečnosť na cestách“
"Hmyz"
"Harvest"
"Klobúky"
"Stromy"
"Hydina"

5. Použitá literatúra:

1. Volina V.V. Zábavné ABC. - M.: Education, 1991.

2. Hry s prstami. Vydavateľstvo "Karapuz", 2001

3. Kartushina M. Yu.Rytmické triedy loga v materskej škole: Metodická príručka. - M .: SC Sphere, 2004.

4. Lopukhina I. S. Logopédia - reč, rytmus, pohyb: Manuál pre logopédov a rodičov. - Petrohrad: Delta, 1997.

5. Lopukhina I.S. Liečba reči. 550 zábavných cvičení na rozvoj reči. - M.: Education, 1995.

6. Maltseva I.V. Prstové hry pre deti. Od troch do siedmich rokov. - Petrohrad: Vydavateľská skupina "ABC Classic", 2010.

7. Pri zúčtovaní detstva: čitateľ pre predškolských učiteľov a rodičov. - Kazan: Redakčné a vydavateľské stredisko, 2011.

8. Prstové hry na rozvoj reči predškolských detí: Manuál pre rodičov a učiteľov / A. E. Belaya, V.I. Miryasova. - M .: Astrel Publishing House LLC: ATS Publishing House LLC, 2003.

9. „Vyvíjame ruky - učiť sa, písať a krásne kresliť.“ Populárny sprievodca pre rodičov a pedagógov. Editoval S. E. Gavrina, N. L. Kutyavnin, I. G. Toporkov a kol. - Yaroslavl: Academy of Development, 2000.

10. „Dieťa v materskej škole“, ilustrovaný metodologický časopis pre predškolských učiteľov. 2003, č. 4,5,6.

Články: G. Lyubin, „Ruka rozvíja mozog“ (č. 4)

G. Lyubina, O. Zhelonkin „Ruka vyvíja mozog“ (č. 5)

G. Lyubina, O. Zhelonkin „Ruka vyvíja mozog“ (č. 6)

11. Seliverstov V.I. Hry v logopedickej práci s deťmi, - M., 1981.

12. Uzorova O. V. Finger gymnastika \\ O. V. Uzorova, E. A. Nefedova, -M .: Vydavateľstvo LLC Astrel: Vydavateľstvo AST LLC, 2003.

13. Tsvintarny, VV: Hráme si s prstami a rozvíjame reč. - Petrohrad: Doe, 1996.

Od septembra 2012 sa v predškolských vzdelávacích zariadeniach začalo zavádzanie nových vzdelávacích a metodických súprav na výučbu detí rodených, tatárskych a ruských jazykov.

1. septembra 2013 sme začali pracovať na implementácii týchto výcvikových súprav.

Hlavný cieľ   výcvikové súpravy - formovanie počiatočných a praktických zručností v tatárskom jazyku v ústnej forme.

Hra je účinnou a cenovo dostupnou formou činnosti pri výučbe hovoreného jazyka Tatar ruských detí. Deti si ani nemyslia, že sa učia bez toho, aby si to sami všimli, lepšie ovládajú tatarské slová, frázy, vety, a na tomto základe vypracúvajú správnu výslovnosť konkrétnych tatárskych zvukov.

Svoje vzdelávacie aktivity realizujem nasledujúcimi metódami a technikami:

1. Používam na zlepšenie efektívnosti vzdelávacieho procesu informačné a komunikačné technológie, Napríklad pomocou počítača dávam deťom nové informácie (diapozitívy), zhutňujem materiál, ktorý som zakryl pomocou rôznych didaktických hier. Napríklad: „Kto nie je“, „Hádajte a meno“, „Kto je zbytočný?“, „Počítať“, „Zaobchádzajte s zajacami“, „Urobte šalát“ a mnoho ďalších. Napríklad pri použití magnetofónu, deti, počúvajú zvukovú nahrávku a spievajú spolu:

Kisher, kisher

Tәmle kesher.

Zur Kisher

Skóre vnútorností.

Počítač pomáha zvyšovať úroveň výučby, poskytuje viditeľnosť, kontrolu, veľké množstvo informácií a stimuluje učenie. Vývoj výpočtovej techniky umožňuje skutočne individualizovať vzdelávací proces, posilniť pozitívnu motiváciu k učeniu, zvýšiť kognitívnu aktivitu, posilniť tvorivú súčasť práce dieťaťa aj učiteľa. Počítač mi tiež pomáha organizovať karikatúry.

2. V triede rozvíjam plnohodnotnú hernú komunikáciu, ktorú používam herné situáciedo ktorého postava spadá (Akbay, Miyau). Prostredníctvom hry sprisahania si môžete zahrať proces zoznámenia sa s novým predmetom, podrobne ho zvážiť, študovať, preskúmať. Herná postava poskytuje pedagógovi príležitosť umiestniť dieťa na pozíciu kognitívnej činnosti. Pre starších ľudí je najúčinnejšie hrať problémové situácie, v ktorých dospelý upriamuje pozornosť dieťaťa na svoj emocionálny stav a stav iných postáv. Aktívne sa podieľa na situáciách a problémoch, dieťa nájde cestu zo svojich pocitov a pocitov, naučí sa ich rozpoznať a prijať.

Na dosiahnutie efektívnosti komunikácie s deťmi v tatárskom jazyku som vytvoril didaktický materiál. Pretože všetky triedy sa konajú vo forme hry, najlepšou vecou pre stanovenie tém je didaktické hry, Urobil som didaktické hry - „Nәrsә artyk?“, „Kto si ty?“, „Bu nәrsә, nič?“, „Dөres sana“, „Kunak syilau“, „Wenchyk sorap al“, „Ber-kүp“, „Aká farba Nie? “,„ Darčeky medveďa “,„ Nájdite pár “,„ Kúzelné puzdro “,„ Zobraziť správne “a ďalšie.

Účel týchto didaktických hier: rozvoj zvukovej kultúry reči, aktivácia a obohatenie slovnej zásoby detí, harmonizácia častí reči, rozvoj jemných pohybových schopností rúk.

Na rozvoj a posilnenie pamäte používam slovné hryako napríklad „Kto je, kto nie?“, „Vezmite zeleninu“, „Zavolajte mačke“, „Nepočujúci telefón“, „Čo, čo, koľko?“ a ďalšie.

Za rozvoj jemných motorických schopností trávim prstové hry, Napríklad

Boo Barmak - Babai

Bu Barmak - әbi,

Bu Barmak - әti,

Bu Barmak - әni,

Bu Barmak - Malajčina (Kyz)

Na rozvoj fantázie, myslenia, tvorivých schopností používam vzdelávacie hry, Napríklad „Koľko to pomenujete“ alebo hru „Čo som si myslel (a)?“

Tiež vo svojej práci používam hry vonku, štafetové hry a mnoho ďalších.

3. V triede tiež používam vizuálne metódy, Tieto zahŕňajú:

sledovanie;

Skúmanie obrazov, prírodných predmetov;

Premietanie komiksov, ako sú Tri medvede, Zábavné hračky, Kto má rád.

Na sekundárne oboznámenie sa s objektom používam vizuálne metódy, upevňujem vedomosti získané počas pozorovaní a formujem súvislú reč. Na tento účel používam metódy ako:

Preskúmanie obrázkov s obsahom známym deťom;

Prezeranie hračiek

4. V triede dávam veľkú úlohu kĺbová metóda.Je veľmi dôležité, aby dieťa vyslovovalo zvuky a slová správne. Napríklad

Bu kurchak kechkenә.

Mak

Bir matur shakmak.

Deti tiež vykonávajú úlohy v zošity.

Pracovný zošit je jednou z hlavných zložiek učebných materiálov „Hovoríme Tatar. Kreatívny zápisník pomáha dieťaťu naučiť sa slovnú zásobu tatarského jazyka, upevniť rečový materiál, prilákať rodičov, aby sa aktívne podieľali na rozvoji svojho dieťaťa. Zošit obsahuje úlohy na pomenovávanie, sumarizáciu a porovnávanie objektov na určenie ich veľkosti, veľkosti a množstva, napríklad „Ponuka jedla medveďom“, „Nájdenie čajového páru“, „Vyfarbenie oblečenia“ a ďalšie.

Vo svojej práci aktívne využívam folklór. Prostredníctvom ľudových riekaniek, piesní, rozprávok, hier s prstami sa mi rýchlo podarí dostať sa do kontaktu s deťmi, aby som im úspešne vniesol zručnosti a zaujímavejšie organizoval herné aktivity.

Zavedenie technológií šetriacich zdravie do vzdelávacieho procesu nám umožňuje dosiahnuť pozitívne zmeny v zdravotnom stave detí. S nimi trávim telesnú výchovu, hry v prírode a hry na vývoj a držanie takýchto hier pomáha zlepšovať zdravie detí. Zaujímavé rýmujúce sa piesne s pohybmi. Quatrainy o zvieratách, prírode a deťoch sú ľahko zapamätateľné a robia fyzické cvičenia fascinujúce a užitočné. Texty, ktoré znejú v zápisnici o telesnej výchove, sú sprevádzané pohybmi rúk a tela. Tiež si účtujem za oči.

Pre pohodlné použitie som pripravil CMD na prácu nasledovne: po laminovaní som hry, ukážky a letáky distribuoval do obálok, súborov, priečinkov s uvedením mena a účelu a umiestnil som ich do pevných polí.

Učebné materiály tak zabezpečujú jednotu výchovných, vzdelávacích a rozvojových cieľov a cieľov v procese vzdelávania predškolských detí. Je postavený na činnostiach a formách práce s deťmi, ktoré zodpovedajú veku. Zameriava sa tiež na vzájomné porozumenie s rodinou s cieľom realizovať rozvoj reči detí. V tejto výcvikovej súprave sa široko používajú hry, informácie, interaktívne technológie a technológie na učenie problémov. Používanie neštandardných vyučovacích metód prispieva k rozvoju zvedavosti, aktivity a tvorivých schopností každého dieťaťa. Zvukové a obrazové aplikácie, esteticky navrhnuté vizuálne ukážky a letáky poskytujú maximálnu škálu aktivít pre deti.